第一篇：等待花開(kāi)

等待花開(kāi)

——紅山中學(xué)生態(tài)作文教學(xué)初探

紅山中學(xué) 于詠梅

生態(tài)作文的探索旨在探索構(gòu)建以人為本的，富有生機(jī)、充滿生命活力的、互動(dòng)發(fā)展的生態(tài)作文課堂的途徑和方法，全面提升教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)和諧學(xué)校提升與發(fā)展。

在教育局領(lǐng)導(dǎo)和教研室楊洪濤老師的具體指導(dǎo)下，我們?cè)谡n題研究中以營(yíng)造生態(tài)作文教學(xué)環(huán)境、優(yōu)化作文教學(xué)為內(nèi)容、構(gòu)建生本化教學(xué)評(píng)價(jià)為依托，開(kāi)展扎實(shí)有效的研究，取得了預(yù)期的成果。

一、動(dòng)因與背景

（一）構(gòu)建生態(tài)課堂是貫徹新課程理念的需要

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的一個(gè)十分重要的理念。生態(tài)作文課堂讓課堂真正成為師生生命體驗(yàn)的審美空間，讓置身其中的師生享受到教學(xué)所帶來(lái)的樂(lè)趣，用生命感動(dòng)生命，讓每一個(gè)學(xué)生愛(ài)上作文，為個(gè)人自主、全面、和諧發(fā)展提供平臺(tái)。

（二）紅山區(qū)教育發(fā)展的需要

紅山中學(xué)作為紅山區(qū)在橋北新區(qū)建設(shè)的一所標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校，歷時(shí)4年的建設(shè)，于2013年9月正式落成使用。區(qū)委、區(qū)政府決心將這所學(xué)校打造成為高起點(diǎn)、高水平自治區(qū)示范性初級(jí)中學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)辦具有國(guó)際視野的自治區(qū)級(jí)示范?！钡霓k學(xué)目標(biāo)，紅山中學(xué)“立足生態(tài)教育，著眼生命健康發(fā)展，為師生幸福人生奠基?！痹凇吧鷳B(tài)教育”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，紅山中學(xué)構(gòu)建了獨(dú)具學(xué)校特色的生態(tài)課程——“紅山中學(xué)課程生態(tài)園”，讓學(xué)生盡情地汲取所需營(yíng)養(yǎng)，以滿足學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的不同需求。生態(tài)作文的理念由此誕生。

（三）現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的需求

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的老大難問(wèn)題。目前，中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有三怕：一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹(shù)人。可見(jiàn)學(xué)生對(duì)作文的恐懼。課堂上有不少學(xué)生一聽(tīng)“作文”兩字便愁眉不展，百思不得，一幅未語(yǔ)先煩憂的苦惱相。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往缺乏系統(tǒng)的考慮，教材中的作文教學(xué)內(nèi)容常常棄而不用，隨心所欲，忽視對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程的指導(dǎo)，作文課起不到應(yīng)該有的作用。2010年，《南方周末》用整版的篇幅發(fā)表了題為《會(huì)說(shuō)謊的作文》的文章，指出我們中小學(xué)作文教學(xué)的問(wèn)題，一時(shí)間作文教學(xué)又為千夫所指。靜下心來(lái)想想，在作文教學(xué)改革的路上，向來(lái)是言者甚眾，行者寥寥。各家媒體批評(píng)聲不絕于耳，而靜下心來(lái)進(jìn)行卓有成效的改革的則少之又少。紅山區(qū)的教學(xué)改革一直走在課改的前列，但對(duì)于作文教學(xué)，雖然嘗試很多，但都因各種各樣的原因而止步。

（四）我校基本學(xué)情的需要

2013年我校初次招生，生源構(gòu)成比較復(fù)雜，但多數(shù)學(xué)生來(lái)自城鄉(xiāng)結(jié)合的區(qū)域，家庭教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都很不樂(lè)觀。入學(xué)后我們進(jìn)行了一次摸底考試，滿分100分的試卷，平均分只有67，作文更是讓人目不忍睹，有52%的學(xué)生不能圍繞中心選材；43%的學(xué)生寫不夠字?jǐn)?shù)；11%的學(xué)生作文只寫幾行，還有幾個(gè)學(xué)生干脆不寫作文。面對(duì)這樣的學(xué)生構(gòu)成，不改革只會(huì)死路一條。

（五）構(gòu)建生態(tài)課堂是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需要

我校教師均為新參加工作的師范院校畢業(yè)生。雖然他們?nèi)狈虒W(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，但是他們有很深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，也有努力工作，創(chuàng)造新的課堂模式的激情。這為我們構(gòu)建生態(tài)作文課堂奠定了基礎(chǔ)。

二、目的與意義

我們將“生態(tài)”概念引入作文教學(xué)過(guò)程，要研究學(xué)生（寫作主體）、教師、文本、生活世界等元素構(gòu)成的作文生態(tài)系統(tǒng)，了解作文系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為根本目的，在提高語(yǔ)言文字的表達(dá)能力的同時(shí)掌握寫作的基本方法，激活學(xué)生的創(chuàng)新才能。生態(tài)作文的教學(xué)目的即在于此。

開(kāi)展本課題的研究以關(guān)注學(xué)生的潛能發(fā)展，立足學(xué)生全面發(fā)展，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，有助于學(xué)生自我發(fā)展為宗旨。我們研究的生態(tài)作文是探索適應(yīng)學(xué)生的作文教學(xué)，去找尋最適合學(xué)生的方法和成功之路，本課題的研究，是在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的積極探索，它所構(gòu)建的教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)疑將豐富素質(zhì)教育實(shí)施的途徑、方法和機(jī)制。本課題的研究在理論層面，它從教學(xué)實(shí)踐中催升理性思考，豐富生態(tài)化教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，形成具體可行的操作模式。通過(guò)實(shí)施生態(tài)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。因此，我們開(kāi)展這項(xiàng)研究，必將有利于拓展和豐富教學(xué)理論研究，為生態(tài)課堂的構(gòu)建提供新理念、新思路、新方法。

三、內(nèi)涵與思路

（一）課題內(nèi)涵的再認(rèn)識(shí)

生態(tài)：“生”是指可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展長(zhǎng)大；“生”是活著的，有生命的；“生”又是指“學(xué)生”?！皯B(tài)”是指形狀、樣子。那么，“生態(tài)”也可理解為“可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展成長(zhǎng)的樣子?！爆F(xiàn)代課堂教學(xué)追求的是這樣一種課堂教學(xué)環(huán)境，即讓生命實(shí)體——教師和學(xué)生在良好的條件下自然地和諧自由地生長(zhǎng)發(fā)展。因此，生態(tài)型的課堂教學(xué)即是教師和學(xué)生在一個(gè)自由和諧富有個(gè)性的、獨(dú)立自主的、有利于人整體生命投入的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中，調(diào)動(dòng)起自身的一切，去不斷地創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，從而取得課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升，這就是生態(tài)型課堂教學(xué)的基本內(nèi)涵。

生態(tài)作文：是更加人文化的作文，從生態(tài)學(xué)的視野關(guān)注作文教學(xué)中的每一生態(tài)元素，努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，建立具有持續(xù)動(dòng)力的激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)與書面語(yǔ)的融合，擴(kuò)大作文的視野，重構(gòu)教育理念、師生關(guān)系、實(shí)踐范式，并以此為基點(diǎn)建構(gòu)出的新型互動(dòng)生態(tài)課堂。

（二）課題研究的理論依據(jù) 1.以人為本的教育理念為基礎(chǔ)

“以人為本”作為一種價(jià)值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先。當(dāng)我們將以人為本作為教育的價(jià)值選擇時(shí)，教育便具有了創(chuàng)造人的價(jià)值的意義。它以充分開(kāi)發(fā)個(gè)體潛能為己任，以豐富的知識(shí)、完整健全人格的培養(yǎng)為目的。簡(jiǎn)而言之，以人為本教育的根本目的是為了人并塑造人，這是生態(tài)課堂探索的基本理論。

2.新課程教學(xué)理念為引領(lǐng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求，要“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”明確了要求確立的課程基本理念：構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊；強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開(kāi)放性；建立促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。紅山區(qū)教育局也下發(fā)了《關(guān)于深化教學(xué)研究和教學(xué)改革的意見(jiàn)》，生態(tài)作文正是以新課程教學(xué)理念引領(lǐng)，爭(zhēng)取學(xué)生作文大面積豐收。

3.生態(tài)學(xué)教育觀為根本

生態(tài)教育是指按照生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)思考教育問(wèn)題的教育觀。生態(tài)教育認(rèn)為，人的潛力不是現(xiàn)在的和早已經(jīng)存在的東西，而是在一種不斷相互作用中生發(fā)出來(lái)的。潛力既不處于先天領(lǐng)域，也不處于后天領(lǐng)域，而是處于先天與后天的交接處。開(kāi)發(fā)人的潛力，教育者具有極大的責(zé)任。這是進(jìn)行生態(tài)課堂探索和實(shí)踐的根本理論，以構(gòu)建生態(tài)化的環(huán)境、內(nèi)容、過(guò)程和評(píng)價(jià)等有效手段，實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的形成。

四、步驟與方法

1.理論準(zhǔn)備

在研究初期，我們組織全體語(yǔ)文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，深入研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》；解讀《肖川文集》《周國(guó)平論教育》；何捷老師的《游戲作文，快樂(lè)共享》、杭州蔣軍晶老師的《我的‘項(xiàng)目作文’探索》、上海徐家良老師的《生活中的作文》。我們還系統(tǒng)地閱讀了特級(jí)教師管建剛所著的《我的作文教學(xué)主張》《我的作文教學(xué)革命》《我的作文教學(xué)故事》等作文專著。同時(shí)學(xué)校為我們準(zhǔn)備了《新作文》《作文與考試》《作文教學(xué)研究》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》《語(yǔ)文教學(xué)參考》等期刊，為生態(tài)作文教學(xué)的改革與突破，尋覓到了更多的方法和理論依據(jù)。

2.外出學(xué)習(xí)開(kāi)闊視野

本年度，根據(jù)我們的研究項(xiàng)目和課題研究的進(jìn)展，分批派教師去北京十一學(xué)校、天津大港五中以及松山四中去聽(tīng)課學(xué)習(xí)。在十一學(xué)校，我們聆聽(tīng)了李小春老師的例文引導(dǎo)作文課；在大港五中，我們聽(tīng)了劉炳昭校長(zhǎng)的專題介紹《“互動(dòng)態(tài)”作文教學(xué)改革的實(shí)踐與探索》，聽(tīng)了周慶茹老師的作文指導(dǎo)課。這些專家的引領(lǐng)，使我們理清了作文教學(xué)的環(huán)節(jié)，感受到發(fā)達(dá)地區(qū)在作文教學(xué)改革之路上的探索與執(zhí)著，同時(shí)也感受到一份沉甸甸的期望與職責(zé)！

3.觀摩名師課堂

如果“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”，極易讓人視野狹隘，思維僵硬。這一年，我們走出去，覽他山之石，到外地進(jìn)行了三次語(yǔ)文教育的深呼吸。同時(shí)也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂，下載名師教學(xué)視頻，反復(fù)觀看，交流心得，體會(huì)把握名師的課堂教學(xué)思想以及問(wèn)題處理的技巧。

4.活動(dòng)中的思維碰撞

教師最主要的活動(dòng)場(chǎng)所是教室，課堂是研究教育教學(xué)的第一現(xiàn)場(chǎng)。一年來(lái)，我們先后開(kāi)展了老教師的示范引領(lǐng)課、青年教師模仿課、青年教師過(guò)關(guān)課、作文教學(xué)研究課。事實(shí)證明，教師的激情與才思、活力與智慧，會(huì)在豐富多彩的活動(dòng)中迸發(fā)。

對(duì)于一線教師而言，“經(jīng)驗(yàn)分享”是一種積極而有效的培訓(xùn)探索。在這一年時(shí)間里，我們組織了多位教師分享來(lái)自教學(xué)一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2013年11月6日，于詠梅老師主持了微型講座《初中作文現(xiàn)狀策略研究》；王瑞玲老師則介紹了《讀寫結(jié)合的幾種形式》，談了自己在教學(xué)中的具體做法。

這一年里，我們基于的課題研究項(xiàng)目和天津之行的學(xué)習(xí)，圍繞“生態(tài)作文”這一研究項(xiàng)目，于老師帶領(lǐng)大家從“如何發(fā)掘?qū)W生的興奮點(diǎn)”“怎樣選擇引導(dǎo)例文”“如何在課堂教學(xué)確立寫作素材”三方面進(jìn)行了深入地交流探討。最后我們認(rèn)為“生態(tài)作文就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言與文字共生的機(jī)會(huì)，這樣的課堂才是生態(tài)的、和諧的。

五、研究的內(nèi)容

語(yǔ)文組全體成員在前人作文改革探索的基礎(chǔ)上，廣泛汲取別人的經(jīng)驗(yàn)，摒棄傳統(tǒng)作文訓(xùn)練中的弊端，擴(kuò)大了寫作的內(nèi)涵，針對(duì)目前作文教學(xué)存在的具體問(wèn)題，借鑒了北京十一學(xué)校與天津大港五中的具體做法，確定兩個(gè)方面為作文教學(xué)改革的切入點(diǎn)：

（一）作文教學(xué)的“前作文狀態(tài)”下的互動(dòng)情境的導(dǎo)學(xué)

強(qiáng)調(diào)生活是寫作的本源，重視作文成文之前的生活觸發(fā)，用情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，打開(kāi)生活的視聽(tīng)，并學(xué)會(huì)用作文表達(dá)干預(yù)生活，參與討論，表達(dá)情意。實(shí)現(xiàn)在前作文狀態(tài)下的作文表達(dá)的積淀，減少技術(shù)的干預(yù)，從而構(gòu)建成“生態(tài)作文導(dǎo)學(xué)課”模式。

（二）“后作文狀態(tài)”下的運(yùn)用“多元互動(dòng)”的評(píng)價(jià)體系的研究

成文之后對(duì)作文的欣賞、評(píng)價(jià)與交流，可以使得學(xué)生的寫作得到廣泛及時(shí)的關(guān)注，讓寫作處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，讓寫作具有了生命的活力。作文不應(yīng)該是束之高閣的文字，它只有在應(yīng)用中才能彰顯價(jià)值。我們依照“多元互動(dòng)”的理念和形式，構(gòu)建作文應(yīng)用于語(yǔ)言交際的平臺(tái)，改造現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式，拓展評(píng)價(jià)渠道，置作文于“互動(dòng)交流場(chǎng)”，在后作文狀態(tài)中重視作文的后續(xù)交流，使得作文從“寫”到“評(píng)”這個(gè)流程延續(xù)下來(lái)，構(gòu)成一個(gè)言語(yǔ)交際的整體環(huán)節(jié)，即構(gòu)建出“動(dòng)態(tài)作文評(píng)價(jià)課”模式。

六、實(shí)施的步驟與方法

經(jīng)過(guò)全體教師的探索、實(shí)踐、改進(jìn)、完善，“生態(tài)作文”形成了兩大類七個(gè)課型，準(zhǔn)備用三年的時(shí)間完成這個(gè)生態(tài)作文的訓(xùn)練系統(tǒng)：

1、作文導(dǎo)寫課：寫作方法指導(dǎo)課、活動(dòng)作文課、命題作文課

2、作文講評(píng)課：佳作欣賞課、班級(jí)作文PK課、潛力作文提升課和網(wǎng)絡(luò)作文交流課。

過(guò)去的一年里，我們重點(diǎn)研究了命題作文課和佳作欣賞課的課型。2014——2015年我們將完善活動(dòng)作文課和班級(jí)作文PK課、潛力作文提升課。2015——2016年我們將完善全部課型，整理典型課例，完成《紅山中學(xué)作文指導(dǎo)》的第二卷、第三卷的編寫。

“作文導(dǎo)寫課”解決的是學(xué)生“寫什么”與“怎么寫”的問(wèn)題，“作文講評(píng)課”則以多元評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生的習(xí)作予以展示、升格，讓學(xué)生在多渠道的肯定中獲得成功的快樂(lè)。

“作文導(dǎo)寫課”以教材與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為參照，給出寫作題目與范圍，以體現(xiàn)寫作教學(xué)的整體性與系列性?！懊}作文”的導(dǎo)寫一般以“寫什么”為側(cè)重點(diǎn)，首先要解決的是學(xué)生是否有“米”下鍋的問(wèn)題；對(duì)于學(xué)生習(xí)作存在的內(nèi)容與寫作方法、技巧上的問(wèn)題，則通過(guò)“二次導(dǎo)寫”的方式進(jìn)行?！懊}作文課”課堂教學(xué)流程：

例文引領(lǐng)——方法指導(dǎo)——情境設(shè)置——交流寫作——點(diǎn)評(píng)修改

寫作題目的確定一般與同期所學(xué)教材的內(nèi)容有關(guān)。教材的編排是每個(gè)單元圍繞一個(gè)專題，教材所提供的寫作訓(xùn)練題目也與該單元的專題有關(guān)，所以，回顧本單元的主要內(nèi)容(也可推薦與本單元內(nèi)容相關(guān)的名篇佳作)，目的是為了更好地確定一個(gè)讓學(xué)生有寫作沖動(dòng)的理想的作文題目。2013年12月，于詠梅老師為大家呈現(xiàn)了一節(jié)作文指導(dǎo)課——《人物外貌描寫》，于老師針對(duì)學(xué)生作文中外貌描寫“缺少個(gè)性色彩，描寫雷同單調(diào)”的不足，設(shè)計(jì)了本次專項(xiàng)習(xí)作指導(dǎo)。課上，于老師從梁實(shí)秋的文章《我的國(guó)文老師》入手，引導(dǎo)學(xué)生分析體悟文中對(duì)徐老師外貌描寫的作用，繼而又帶領(lǐng)學(xué)生欣賞卡通人物形象和經(jīng)典名著中人物的外貌描寫，并讓學(xué)生猜猜是誰(shuí)，使學(xué)生領(lǐng)悟到外貌描寫不需面面俱到，要善于觀察，捕捉人物有別于他人的外貌特征，要能反映出人物的性格。在隨后的練筆環(huán)節(jié)中，于老師又讓學(xué)生寫寫身邊的熟悉的同學(xué)和喜歡的老師，在這樣一種貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言訓(xùn)練中，學(xué)生發(fā)展了語(yǔ)言，習(xí)得了方法，拓展了思維。

活動(dòng)作文課

這種課型在七年級(jí)運(yùn)用得比較多，因適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也為高年級(jí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?！盎顒?dòng)作文課”的“活動(dòng)”指學(xué)生的課堂活動(dòng)，包括討論、辯論、思考、交流等?！盎顒?dòng)作文課”是指以學(xué)生的主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索為特征的課程形態(tài)。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，“學(xué)生要寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”，我們要求教師的教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)?；虬嗉?jí)的具體情況設(shè)計(jì)“活動(dòng)作文課”教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造愉快的氛圍，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造激情，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的創(chuàng)新，正確處理好順應(yīng)與引導(dǎo)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力?！盎顒?dòng)作文課”在設(shè)定題目、選擇文體、確定篇幅等方面都給學(xué)生以充分的自主空間。紅山中學(xué)將“活動(dòng)作文課”教學(xué)流程設(shè)計(jì)為“創(chuàng)設(shè)情境---明確要求---活動(dòng)組織---方向指導(dǎo)---師生共寫---交流提升”?！皠?chuàng)設(shè)情境”，是給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這是“活動(dòng)作文課”的首要任務(wù)。我們要求教師根據(jù)學(xué)?；虬嗉?jí)的具體活動(dòng)；準(zhǔn)備好適合學(xué)生們的活動(dòng)內(nèi)容。有為了交朋友而設(shè)計(jì)的“自我介紹”專欄，有“擁抱生活，擷取童趣”的分享活動(dòng)，有“乘著歌聲的翅膀飛翔” 的獨(dú)特寫作體驗(yàn)，有學(xué)?！斑\(yùn)動(dòng)會(huì)”場(chǎng)面描寫，有學(xué)寫心理活動(dòng)而設(shè)計(jì)的“鏡子”和“第一次月考”，有“搬進(jìn)新教室”和“放飛理想，追求夢(mèng)想”的憧憬與興奮??這些活動(dòng)學(xué)生能真實(shí)感受到、親自體驗(yàn)到，因此容易寫出真情實(shí)感?！懊鞔_要求”是指教師對(duì)學(xué)生將要進(jìn)行的活動(dòng)有所指導(dǎo)。要求教師在活動(dòng)開(kāi)始前對(duì)學(xué)生提出具體要求，明確本節(jié)課寫作訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)?！盎顒?dòng)組織”要求教師在組織活動(dòng)的時(shí)候，盡可能考慮到讓更多的孩子參與其中?！胺较蛑笇?dǎo)”是指在“活動(dòng)課作文”教學(xué)中，教師要使學(xué)生明確“怎么寫”，這也是寫作訓(xùn)練的關(guān)鍵一環(huán)?！皫熒矊憽笔侵附處煂懴滤?。教師通過(guò)寫示范作文感知學(xué)生寫作的心理和困難，從而可以發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，把握情況，切準(zhǔn)脈搏。“交流提升”是指學(xué)生完成寫作任務(wù)后，先自評(píng)，然后在小組里互評(píng)，組員提出修改意見(jiàn)和建議，再自薦讀文，全班同學(xué)點(diǎn)評(píng)。這個(gè)環(huán)節(jié)在課堂中所占的時(shí)間有限，主要是為下節(jié)作文講評(píng)課做鋪墊。

寫作方法指導(dǎo)課

“寫作方法指導(dǎo)”就是指導(dǎo)學(xué)生“怎么寫”。要求教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，每次作文訓(xùn)練目標(biāo)要簡(jiǎn)單、明確、具體，每次作文訓(xùn)練目標(biāo)要有針對(duì)性。指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要求教師考慮不同的目的和對(duì)象，指導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察生活，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)；要根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式：要合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)文章的主旨：要學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

寫作方法的教學(xué)務(wù)必精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。如寫記敘文，有怎樣寫人、敘事，怎樣夾敘夾議、運(yùn)用描寫等：寫議論文，怎樣確立中心論點(diǎn)、選用論據(jù)、運(yùn)用論證方法，怎樣安排論證結(jié)構(gòu)等；寫說(shuō)明文，怎樣抓住事物特征，怎樣安排說(shuō)明順序，怎樣運(yùn)用說(shuō)明方法等。我們將“寫作方法指導(dǎo)課”教學(xué)流程設(shè)計(jì)為“明確方向---方琺引領(lǐng)---交流思辨---實(shí)戰(zhàn)演練---總結(jié)提升”?！懊鞔_方向”是指在這一環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生明確本節(jié)課的訓(xùn)練目的和要求，可以通過(guò)學(xué)生日常寫作中的案例導(dǎo)入增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，有的放矢地展開(kāi)訓(xùn)練。“方法引領(lǐng)”是說(shuō)教師要針對(duì)學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，旨在打開(kāi)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，方法的提煉具有可操作性和有效性。“交流思辨”是指通過(guò)學(xué)生之間的合作與交流，使學(xué)生互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短?！皩?shí)戰(zhàn)演練”是檢驗(yàn)作文指導(dǎo)方法是否有效的重要環(huán)節(jié)，課堂上的小練筆，是本節(jié)課教學(xué)效果的展示，教師可以提供范例進(jìn)行演練，也可以設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的題目讓學(xué)生體驗(yàn)成功?！翱偨Y(jié)提升”這一環(huán)節(jié)重在學(xué)生的總結(jié)，學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的訓(xùn)練，明確寫作目的，領(lǐng)會(huì)寫作方法，鞏固寫作指導(dǎo)的有效性。

佳作欣賞課

“佳作欣賞”就是學(xué)生相互交流習(xí)作，從中評(píng)選出優(yōu)秀作品，并對(duì)其議論、品評(píng)甚至局部修改，從而領(lǐng)會(huì)、總結(jié)寫作技巧，并將領(lǐng)會(huì)總結(jié)到的技巧運(yùn)用到自己的寫作中，從而逐步提高自己的寫作水平。這里所指的“佳作”可以解釋為“優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作”。優(yōu)秀經(jīng)常和良好、合格一起構(gòu)成評(píng)價(jià)的各個(gè)層級(jí)。在我們的生態(tài)作文教學(xué)中，優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作不再是教師一個(gè)人評(píng)價(jià)出來(lái)的，而是小組乃至是全班的成員共同評(píng)價(jià)出來(lái)的，因此就更客觀，更加符合學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。這里的“欣賞”除了有“用喜愛(ài)的心情領(lǐng)略美好事物的意味”之義外，還包括學(xué)生對(duì)“佳作”的議論、品評(píng)甚至是局部的修改?！靶蕾p”的目的不僅僅是領(lǐng)略意味，還要將領(lǐng)略到的意味(包括寫作技法)加以消化吸收，并運(yùn)用到自己的習(xí)作中，以提高自己的寫作能力和水平。

在“佳作欣賞”課堂中，紅山中學(xué)注重凸顯學(xué)生的主體地位，把作文課堂還給學(xué)生。同時(shí)，要求教師充分發(fā)揮自己的智慧，善于營(yíng)造氛圍，適時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。“佳作欣賞課”的教學(xué)流程是“交流推薦---賞析點(diǎn)評(píng)---亮點(diǎn)擷取---學(xué)以致用”。其中“交流推薦”環(huán)節(jié)要求學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行組內(nèi)交流，組內(nèi)成員互賞佳作，互寫評(píng)語(yǔ)，每人至少評(píng)兩篇習(xí)作。教師提出交流要求，學(xué)生按照教師的要求寫好推薦理由。學(xué)生交流時(shí)可從題目、開(kāi)頭、結(jié)尾、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等角度進(jìn)行，也可從文章整體入手。推薦出的“佳作”可以是優(yōu)秀習(xí)作，也可以是優(yōu)秀片段，但都必須有推薦理由。“賞析點(diǎn)評(píng)”環(huán)節(jié)要求每組的組長(zhǎng)將推選出來(lái)的佳作題目寫在黑板上，由文章的作者大聲朗讀自己的習(xí)作，以此在全班展示，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，邊聽(tīng)邊評(píng)，寫出自己對(duì)文章的看法，或提出修改意見(jiàn)，或在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展提升、即興寫作。每閱讀四篇文章，教師組織點(diǎn)評(píng)一次，先由組內(nèi)成員陳述推薦理由，然后全班學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)。“亮點(diǎn)擷取”環(huán)節(jié)要求學(xué)生結(jié)合閱讀的佳作，組織本組成員對(duì)文章中出現(xiàn)的亮點(diǎn)進(jìn)行歸納，然后派代表發(fā)言，教師總結(jié)、歸納、修正學(xué)生的發(fā)言并認(rèn)真板書，然后組織學(xué)生交流感受，結(jié)合閱讀的佳作進(jìn)行反思，看從同學(xué)身上學(xué)到哪些長(zhǎng)處，自己還有哪些不足，使學(xué)生在反思中領(lǐng)會(huì)寫作的技巧?！皩W(xué)以致用”環(huán)節(jié)要求教師出示精心選擇的需要修改提高的潛力文，組織學(xué)生以上一環(huán)節(jié)總結(jié)歸納的亮點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)潛力文提出修改建議。先組內(nèi)交流，然后派代表發(fā)言進(jìn)行全班討論。課下，學(xué)生根據(jù)課上交流的建議修改文章。

班級(jí)作文PK課

“作文PK 課”是把學(xué)生感興趣的時(shí)尚名詞“PK”與寫作相結(jié)合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作和點(diǎn)評(píng)的積極性的一種寫作活動(dòng)。這種課型的流程是“賽前準(zhǔn)備(篩選、推薦佳作)---比賽過(guò)程(宣布規(guī)則、佳作展示)---活動(dòng)評(píng)價(jià)(評(píng)選優(yōu)秀，結(jié)集“發(fā)行”)。這種形式是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)運(yùn)而生的。每周一次的佳作講評(píng)課，時(shí)間一久，由于形式單一，學(xué)生也有懈怠的時(shí)候，于是我們?cè)O(shè)計(jì)了這種PK 課。有同班男女生PK，也有班與班的對(duì)決PK，還有跨年級(jí)的挑戰(zhàn)PK。有挑戰(zhàn)，有應(yīng)戰(zhàn)，學(xué)生自然也就非常重視，積極地準(zhǔn)備，大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。這種課型以競(jìng)賽活動(dòng)為載體，給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在競(jìng)賽中受到關(guān)注，在活動(dòng)中增強(qiáng)信心和勇氣，使學(xué)生有成就感。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望及靈感，以競(jìng)賽促寫作。同時(shí)，作文PK 比賽又是一個(gè)小型的綜合性學(xué)習(xí)課，學(xué)生聽(tīng)佳作、評(píng)寫法，朗誦和寫作等方面能力都得到了培養(yǎng)，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力得到提高，語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展。另外，一些較大型的班班PK 和年級(jí)挑戰(zhàn)活動(dòng)，在一定范圍上營(yíng)造了良好的寫作和點(diǎn)評(píng)氛圍，學(xué)生無(wú)論是出于班集體榮譽(yù)感，還是好勝心強(qiáng)使然，在這種強(qiáng)烈的“場(chǎng)”中，他們不得不寫好文，出好文。

潛力文升格課

“潛力文”就是指有潛力、可以改好的文章，將這樣的習(xí)作拿到課堂上，請(qǐng)其他人幫助提升一個(gè)檔次，即“潛力文升格課”。由于“互動(dòng)態(tài)”作文是一個(gè)全員參與、多元互動(dòng)的過(guò)程，所以“他人”可以是本組的同學(xué)，可以是教師，也可以是學(xué)生家長(zhǎng)?！皾摿ξ纳裾n”教學(xué)流程是“明確專題---交流點(diǎn)評(píng)---概括提升---學(xué)以致用”。“明確專題”包括潛力文的主題、結(jié)構(gòu)、選材、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、寫作順序、體裁、線索、語(yǔ)言等方面，要求教師提前布置學(xué)生完成個(gè)人評(píng)議，根據(jù)需要可以突出某個(gè)專題或全方位點(diǎn)評(píng)，也可以當(dāng)堂共同完成評(píng)議?！敖涣鼽c(diǎn)評(píng)”包括組內(nèi)交流、書寫建議、班內(nèi)概括點(diǎn)評(píng)、舉例說(shuō)明、達(dá)成共識(shí)?！案爬ㄌ嵘卑ǚ椒信e和拓展鞏固。要求教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)做必要的總結(jié)、概括，并順勢(shì)引導(dǎo)，用具體的實(shí)例加以佐證鞏固。教師應(yīng)從多角度、多方位運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。在評(píng)價(jià)時(shí)，要改變一把尺子衡量所有學(xué)生的做法，要尊重學(xué)生差異——學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、能力水平的差異、性別的差異。只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步，哪怕是最細(xì)微的進(jìn)步，都應(yīng)該給予肯定?！皩W(xué)以致用”就是學(xué)生對(duì)同學(xué)、教師或家長(zhǎng)提出的建議有所取舍后，完成相應(yīng)的修改。

網(wǎng)絡(luò)作文交流課

激發(fā)所有學(xué)生的創(chuàng)作興趣是網(wǎng)絡(luò)作文交流課的基本理念，“網(wǎng)絡(luò)作文交流課”是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的一種課型。其目的是使整個(gè)寫作群體共同分享寫作的快樂(lè)，使學(xué)生個(gè)體的思維創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為群體的整體受益，實(shí)現(xiàn)真正意義上的思維共享?！熬W(wǎng)絡(luò)作文交流課”的環(huán)節(jié)流程是 “文章發(fā)布---明確專題---留言評(píng)價(jià)---作者回應(yīng)”。通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上建立“學(xué)生園地”平臺(tái)，開(kāi)展網(wǎng)上作文教學(xué)及交流。學(xué)生登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)寫作，教師利用中心控制臺(tái)進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)和點(diǎn)撥。通過(guò)寫作指導(dǎo)(在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教師為學(xué)生提供簡(jiǎn)要寫作方法的指導(dǎo))、作文上傳、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)(同學(xué)間互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，發(fā)表自己的觀點(diǎn))、瀏覽欣賞(欣賞及分析作文，學(xué)生欣賞別人作文的同時(shí)還要關(guān)注來(lái)自各方面的點(diǎn)評(píng))、學(xué)生練筆(在欣賞基礎(chǔ)上及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行小練筆)等步驟給學(xué)生以充分自由的寫作和交流空間，充分調(diào)動(dòng)其創(chuàng)作積極性。

生態(tài)作文教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生保持寫作動(dòng)力的關(guān)鍵，要通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生感受到寫作后被肯定的快樂(lè)，要通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生找到具體明確的修改方向。在作文教學(xué)中，教師是學(xué)生作文的讀者之一，但不應(yīng)是學(xué)生作文的唯一讀者，因?yàn)樽x者群的擴(kuò)大無(wú)疑會(huì)使作者更加體會(huì)到被認(rèn)可的快樂(lè)。紅山中學(xué)的生態(tài)作文教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)由課堂評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、將來(lái)還會(huì)有校級(jí)評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)和其他評(píng)價(jià)構(gòu)成的一個(gè)逐步擴(kuò)散的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，最大限度地體現(xiàn)了以“作者和讀者的互動(dòng)”為核心的多元互動(dòng)的原則，將教學(xué)評(píng)價(jià)的功能提升到了一個(gè)新的高度。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。紅山中學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重情感投入，盡量多地運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，由衷地為學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)喝彩，哪怕只是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得正確、一個(gè)詞語(yǔ)用得生動(dòng)、一個(gè)句子寫得形象、一個(gè)標(biāo)題起得精彩，也要為其叫好，給予表?yè)P(yáng)。這樣使作文的課堂評(píng)價(jià)不僅僅是面對(duì)少數(shù)擅長(zhǎng)作文的學(xué)生，而是使每一個(gè)學(xué)生都有在課堂上被教師表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生的努力都能夠在教師的“放大鏡”下被展示出來(lái)，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到了作文的成就感。小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)工作是分組，生態(tài)作文的分組一般是采用“差異組合” 的方式進(jìn)行的，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力方面的差異。在紅山中學(xué)的小組評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生是全員參加的，課堂上沒(méi)有被遺忘的角落，每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到自己的角色和定位，學(xué)生參與寫作與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性得到發(fā)揮，不僅成為寫作的主體，而且成為評(píng)價(jià)的主體。小組評(píng)價(jià)以小組的總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，為評(píng)價(jià)具有實(shí)效性奠定了基礎(chǔ)。

作文的班級(jí)評(píng)價(jià)建立在小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上。班級(jí)評(píng)價(jià)的機(jī)制極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的個(gè)人榮譽(yù)感、集體榮譽(yù)感，每個(gè)學(xué)生都積極寫作，認(rèn)真聽(tīng)取別人的修改意見(jiàn)，渴望自己的作文得到他人的認(rèn)可，渴望自己為自己所在的小組爭(zhēng)得榮譽(yù)。這樣，寫作成為學(xué)生內(nèi)心深處的內(nèi)驅(qū)力，用文字表達(dá)獨(dú)特的個(gè)性，寫作已經(jīng)不是他人的要求而成為一種需要。

可以說(shuō)，紅山中學(xué)的生態(tài)作文教學(xué)模式體現(xiàn)了主體與客體的互動(dòng)，作者與讀者的互動(dòng)，這兩者構(gòu)成了生態(tài)作文前后兩個(gè)作文狀態(tài)下的基本表現(xiàn)形態(tài)。在這里，有生生互動(dòng)，有師生互動(dòng)，有師師互動(dòng)，有學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)，有在特定環(huán)境場(chǎng)中的多因素互動(dòng)，所有這些互動(dòng)，最終目的是促進(jìn)學(xué)生自身的內(nèi)在互動(dòng)，使學(xué)生將自我原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)水平與自我新認(rèn)知之間產(chǎn)生互動(dòng)，形成寫作的強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，這也是生態(tài)作文的最高層次和主要目標(biāo)。

七、收獲與反思

一年來(lái)，我們對(duì)生態(tài)作文課堂進(jìn)行的實(shí)踐研究，已初步形成課堂上學(xué)生參與積極、思想活躍、充滿激情的良好局面；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在掌握知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程中，精神上感到喜悅，能愉快地學(xué)習(xí)，初步享受到主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。以2013年期末考試來(lái)看，93%的學(xué)生能夠?qū)憠蜃謹(jǐn)?shù)；寫不夠字?jǐn)?shù)的7%也比以前好了很多，已經(jīng)接近我們的要求。60%以上的學(xué)生基本上能文從字順。雖然學(xué)生的成績(jī)離我們的要求還有一定距離，但是在短短一年內(nèi)我們已經(jīng)看到了明顯的進(jìn)步。

本課題的研究，為學(xué)生自主、全面、和諧發(fā)展提供了平臺(tái)，也為教師的專業(yè)化發(fā)展提升了空間。瓊﹒托馬斯說(shuō)：“課程革新的成敗最終取決于全體教師?！睕](méi)有教師的發(fā)展，也就沒(méi)有課程的發(fā)展。生態(tài)作文的探索點(diǎn)燃了教師研究的火種，激活了教師思想的電光，促使教師自覺(jué)地審視教育的理想和使命。

我們七位教師認(rèn)真研究，撰寫課例，深入思考，查閱了大量的資料，編寫了《紅山中學(xué)作文指導(dǎo)——人物篇》?？梢赃@樣認(rèn)為，師生開(kāi)始共同進(jìn)入高質(zhì)量的學(xué)習(xí)狀況。

研究結(jié)果說(shuō)明，課題的思考方式與研究方法也是基本科學(xué)的、有效的。

由于時(shí)間與精力的限制，有些內(nèi)容尚需作深入的研究，因?yàn)樯鷳B(tài)作文研究是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的研究，它的研究過(guò)程即是教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。處在“轉(zhuǎn)型期”的教師面臨著新舊理念碰撞的現(xiàn)實(shí)。在建構(gòu)的過(guò)程中常常會(huì)有一個(gè)“兩難”的選擇問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：

1.課堂上，雖然我們力求使所有學(xué)生都能得到盡可能的發(fā)展，但總是能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展得更好，而一些學(xué)習(xí)能力底、參與意識(shí)弱的學(xué)生的發(fā)展總是不盡如人意。

2.在課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師對(duì)課堂上生成的教學(xué)資源敏銳度不高，駕馭能力不強(qiáng)，以致錯(cuò)失了一個(gè)個(gè)良機(jī)，因此，在后續(xù)的研究中，我們將對(duì)課堂上諸多生成資源作及時(shí)的檢索、回應(yīng)反饋，指導(dǎo)教師如何在篩選、運(yùn)用的深度廣度方面做出相應(yīng)的實(shí)踐研究。

3．網(wǎng)上操作的技能和收集、處理、加工的能力與發(fā)達(dá)地區(qū)相比尚待提高。這方面的不足往往影響了網(wǎng)上生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、師師互動(dòng)的進(jìn)程：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下調(diào)動(dòng)并促進(jìn)學(xué)生的生活積累，增加學(xué)生語(yǔ)言材料的積累，增加學(xué)生指導(dǎo)和接受指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的習(xí)作條件更加優(yōu)越并且通過(guò)互動(dòng)式作文教學(xué)，促進(jìn)師生、生生間的思想、情感交流；縮短習(xí)作評(píng)改、反饋的周期，更好地激發(fā)并保持學(xué)生的寫作熱情，但是這么多的工作需要大量的時(shí)間，而學(xué)生在校的時(shí)間是額定的。如何解決還需進(jìn)一步研究。

4．作文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的、復(fù)雜的、艱巨的工作，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在習(xí)作評(píng)價(jià)的過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主參與的意識(shí)，提高學(xué)生評(píng)價(jià)的高效高質(zhì)？我們嘗試構(gòu)建作文訓(xùn)練的整體序列，又唯恐與學(xué)生寫作需要相斥，得不償失??

美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅吉斯認(rèn)為：“教師的作用不在于教給學(xué)生什么，而是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！闭雇磥?lái)，我們將圍繞“生態(tài)作文教學(xué)”這個(gè)話題，加強(qiáng)下列因素的研究：

第一是教師的教育教學(xué)理念。比如生態(tài)課堂師生關(guān)系的定位，學(xué)生情感因素的調(diào)控、個(gè)性差異的關(guān)注等等。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。生態(tài)作文教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的變化，學(xué)生不僅接受一位老師的指導(dǎo)，他可以學(xué)習(xí)不同教師的作文教學(xué)方式；他也不是僅僅看到自己的作文，而是看到更多的同題作文，學(xué)會(huì)從不同特色的作文中學(xué)習(xí)別人成功的經(jīng)驗(yàn)。

第三，作文教學(xué)的評(píng)價(jià)。如何使生態(tài)作文教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)、準(zhǔn)確、多樣，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生持久的作文興趣無(wú)疑起到了很大的推動(dòng)作用。

總之，以學(xué)生的發(fā)展為本，切實(shí)構(gòu)建生態(tài)作文系統(tǒng)，絕非易事。她是一種全新的教育理念，需要我們每個(gè)熱愛(ài)教育事業(yè)的人努力追求，精心經(jīng)營(yíng)；她是一項(xiàng)艱難的系統(tǒng)工程，需要老師具有全方位的基本素質(zhì)，如能言善辯的語(yǔ)言功底、海納百川的閱讀基礎(chǔ)、敏捷睿智的思辯能力、兼收并蓄的“拿來(lái)”技巧、深沉博大的情意和銳意進(jìn)取的創(chuàng)新精神??只有這樣，我們的教育才能生生不息，可持續(xù)和諧發(fā)展，我們課堂教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出生命的活力。我們探索著，期待著??

詩(shī)人說(shuō)，等待花開(kāi)是美的，因?yàn)樾闹杏衅诖?。等待花開(kāi)，等待一個(gè)夢(mèng)想。等待花開(kāi)，馨香滿懷！

第二篇：等待花開(kāi)

等 待 花 開(kāi)

——第二屆全國(guó)教育名家論壇心得體會(huì)

岳灘一中

王真真

2014.5

等 待 花 開(kāi)

——第二屆全國(guó)教育名家論壇心得體會(huì)

題記：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。所以，為了那一抹絢爛，我們要耐心的等待，等待花開(kāi)……

5月13日，我有幸代表學(xué)校在君悅苑聽(tīng)了韓景權(quán)老師，梁欽元老師的報(bào)告，受益匪淺。我明白了教育是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，生存能力的過(guò)程。作為教師，我們要時(shí)時(shí)觀察學(xué)生的一言一行，一舉一動(dòng)，合理的澆水施肥，用自己的信心、愛(ài)心、耐心，等待花開(kāi)。

一、教學(xué)不是教書，也不是教知識(shí)，而是教學(xué)生如何學(xué) 現(xiàn)如今，學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙是對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)疲軟，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心因素是老師。由于教育評(píng)價(jià)體制的各種問(wèn)題，導(dǎo)致教師的教學(xué)過(guò)程也猶如做快餐，忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)，擯棄思考探索過(guò)程，恨不得一下子就告訴學(xué)生結(jié)果。把學(xué)生看成一個(gè)容器，手忙腳亂的塞著各類知識(shí)。日積月累學(xué)生就有了惰性，體會(huì)不到探索過(guò)程的快樂(lè)，體會(huì)不到克服困難尋求結(jié)果的挑戰(zhàn)，體會(huì)不到戰(zhàn)勝困難后的喜悅，懶洋洋的等著現(xiàn)成的答案。如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極要求，教師越是把注意局限在知識(shí)上，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)上的成績(jī)就越冷淡，學(xué)習(xí)愿望就越低落。久而久之，教師成了百度的代言，學(xué)生成了一個(gè)看客，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，更對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值變得迷茫。其實(shí)，作為教師，我們要清醒的認(rèn)識(shí)到知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是講會(huì)的，學(xué)習(xí)能力是練出來(lái)的，也不是講出來(lái)的。所以，我們教師要敢于放手，讓學(xué)生在我們的指導(dǎo)下自己動(dòng)手、動(dòng)腦，尋求獲得知識(shí)的方法，途徑，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力；要耐心去看，去觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，懂的欣賞學(xué)生，鼓勵(lì)他們勇往直前。

二、教育不僅僅是教知識(shí)，更重要的是育人

受各種因素的影響，現(xiàn)在的教育是教育者和受教育者都變的比較浮躁，急近功利。教育的雙方都是心中有分，目中無(wú)人。其實(shí)，這脫離了教育的本質(zhì)，教育首先應(yīng)該是育人，一個(gè)人擁有了良好的品德、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一定能達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。習(xí)慣不是教師講出來(lái)的，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在實(shí)際生活中，一點(diǎn)一滴的養(yǎng)成的。教師要有足夠的耐心，讓學(xué)生暴漏自己的缺點(diǎn)，指正學(xué)生犯下的錯(cuò)誤，逐步形成完善的人格。俗話說(shuō)：先做人后成才。學(xué)生只有經(jīng)歷才能成長(zhǎng)。教師也應(yīng)讓教育回歸常態(tài)、回到原點(diǎn)，陪學(xué)生一起成長(zhǎng)、成才。

總之，聆聽(tīng)兩位專家的報(bào)告，讓我明白教育是一門藝術(shù)，也是慢活。我們只有遵循教育的規(guī)律，耐心培育，才能新生到花開(kāi)的燦爛。

第三篇：等待花開(kāi)

等待花開(kāi)

提交者： 胡玉娥（提交時(shí)間：2012-4-9 17:10:10）

“你他媽的為什么沒(méi)收人家的書，快給我??”，隨著一聲大吼，正在放學(xué)向外走的全體同學(xué)都停下了腳步，瞪大了眼睛；我實(shí)在不相信這是一個(gè)學(xué)生在向我罵著大吼，我真想一拳頭打到這個(gè)小個(gè)子的臉上，從教了二十多年，我還從未罵過(guò)學(xué)生，更不要說(shuō)打?qū)W生了，但現(xiàn)在競(jìng)有學(xué)生罵老師，而且沒(méi)有多大的理由，但不知是氣憤過(guò)度還是怎么的，我的手一直沒(méi)舉起來(lái)，只是憤怒地注視著這個(gè)學(xué)生——無(wú)語(yǔ)。

這事還得從2008年5月中旬的一個(gè)上午說(shuō)起，這是第四節(jié)我的生物課剛下課時(shí)發(fā)生的一幕，上課中間有個(gè)女生（坐在小個(gè)子同桌）看起了課外書，我用眼睛提醒了她多次，她也沒(méi)有收起來(lái)，然后我就給拿走了，當(dāng)時(shí)那個(gè)小子——丁凡（為了方便就給他起個(gè)化名）就喊著要，我沒(méi)理他，下課后他又追著我要，我說(shuō)這事和你無(wú)關(guān)，讓看書的同學(xué)來(lái)要，再后來(lái)就發(fā)生了上面的事。本來(lái)我還以為這書是丁凡的，后來(lái)了解不是他的，也就是說(shuō)這事從頭就和他沒(méi)關(guān)系。提起這個(gè)學(xué)生，很多帶過(guò)他課的老師都很頭痛，剛初一的時(shí)侯表現(xiàn)還算可以，到了初二就像變了一個(gè)人似的，每節(jié)生物課都要花一些時(shí)間在他身上，為他沒(méi)少惹氣，上課不帶課本，看課外書、突然大喊接話，做無(wú)關(guān)課堂的小制作、使勁嚼泡泡糖，甚至發(fā)出“吱吱”的響聲。課堂上他和你頂著牛是寸步不讓。每一次因?yàn)榱至挚偪偟膯?wèn)題課后找這個(gè)男生的時(shí)候，他總是態(tài)度誠(chéng)懇，承認(rèn)錯(cuò)誤并承諾會(huì)改正,課堂上完全是判若兩人。每每火急火燎地找他卻看到他的膽怯的眼神時(shí)，心中竟都有不忍。為此也找過(guò)他的班主任，班主任也做了大量的工作效果還是不明顯。

可是不出兩天，準(zhǔn)又得找他。譬如因?yàn)樯险n嚼泡泡糖、上課睡覺(jué)、和別人說(shuō)話打架等，我感覺(jué)我的耐性幾乎被他磨光了，我非常氣餒，哀其不幸怒其不爭(zhēng)。他答應(yīng)過(guò)我很多，但幾乎不兌現(xiàn)。我常常懷疑他當(dāng)著我的面認(rèn)錯(cuò)時(shí)的那種狀態(tài)是否是真實(shí)的，不然怎么會(huì)一邊許諾一邊犯錯(cuò)。

我干的這些事有意義嗎？對(duì)他松手不管其實(shí)很容易，每班 有60多雙眼睛，我沒(méi)有能力讓每雙眼睛都寫滿微笑。突然之間，失望從心底浮起。我可以拿什么感動(dòng)你，我的學(xué)生？?jī)?nèi)心里，覺(jué)得自己好累好累。這些孩子，只聽(tīng)得表?yè)P(yáng)贊美，完全見(jiàn)不得容不下一點(diǎn)懲戒。發(fā)展到現(xiàn)在競(jìng)?cè)还_(kāi)罵你。對(duì)于這件事我既沒(méi)找班

主任也沒(méi)有找家長(zhǎng)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)那么多學(xué)生在那兒看著他，我看你到底還有沒(méi)有點(diǎn)良心、臉面，我一句話也沒(méi)說(shuō)，有的同學(xué)直接對(duì)他說(shuō)：快給老師道歉，此時(shí)我看他從沒(méi)有過(guò)的不知所措和順從，急急地說(shuō)：“老師我錯(cuò)了，你原諒我吧??”不知重復(fù)了幾遍，我站起身無(wú)聲地走了，而他緊緊跟在我的身后一直重復(fù)著剛才的話，我轉(zhuǎn)過(guò)身傷心地對(duì)著他大聲喊道：“從此后我不是你的老師，你也不是我的學(xué)生，請(qǐng)你離開(kāi)我”。然后我就回家了

傷心、委屈、無(wú)奈、等待??一天、兩天過(guò)去了，我在辦公室仍然沒(méi)看到這個(gè)小丁凡的身影，難道他完全忘記了這事，到了下一節(jié)的生物課，我還沒(méi)走到他班的門口，就看到他站在門口，看到我他扶著墻向我走了幾步就站住了，然后低低地說(shuō)：“老師我錯(cuò)了，你能原諒嗎？今后我一定好好表現(xiàn)”。對(duì)于他的話，我已聽(tīng)不進(jìn)去了，心想我還不知道如何去面對(duì)這個(gè)班的學(xué)生，然后沒(méi)好氣地說(shuō)：“我不聽(tīng)你的話，你去你們班說(shuō)給你們同學(xué)聽(tīng)吧”。也奇怪，往日進(jìn)到他們班好長(zhǎng)時(shí)間也安靜不下來(lái)，今天出奇地安靜，只見(jiàn)丁凡從書包里拿出了兩張紙自動(dòng)走向講臺(tái)開(kāi)始讀起檢討書來(lái)，檢討書中措詞很誠(chéng)懇，態(tài)度很認(rèn)真，說(shuō)實(shí)話他盡管這樣我心里也不舒服，但他畢竟是孩子，還能怎樣呢？曾聽(tīng)過(guò)一場(chǎng)報(bào)告聽(tīng)過(guò)那樣一句記憶猶新的話：學(xué)校是學(xué)生犯錯(cuò)的地方。

說(shuō)來(lái)也挺奇怪，后來(lái)的生物課上丁凡很少再犯以前的錯(cuò)誤，有時(shí)偶而犯點(diǎn)小錯(cuò)誤只要你用眼睛提醒他，他馬上做好。

一轉(zhuǎn)眼他們都上初三了，初三沒(méi)有了生物課，所以很少遇見(jiàn)他們，一次，他們?cè)诓賵?chǎng)上體育課，我正好路過(guò)，只聽(tīng)很多同學(xué)喊“生物老師好”，我抬頭一看，正是丁凡他們班，而這時(shí)我又看到有幾個(gè)好事者，邊喊老師好，邊拉著丁凡，而此時(shí)的丁凡正不好意思一個(gè)勁地向大個(gè)子同學(xué)的身后躲，還聽(tīng)初三的老師講丁凡在課堂上表現(xiàn)比以前好多了，我想丁凡長(zhǎng)大了。

我想，每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程，都不可能會(huì)一蹴而就，都是不斷犯錯(cuò)不斷改正的過(guò)程。每每在學(xué)生工作上遭遇教育困境的時(shí)候，我常常告訴自己要學(xué)會(huì)等待，用等待花開(kāi)的耐心去等待那些孩子長(zhǎng)大，用愛(ài)子之心去對(duì)待他們等待他們。

這個(gè)男生，今后，他也必然會(huì)犯錯(cuò)，必然會(huì)反彈，但他總會(huì)成長(zhǎng)。有時(shí)候我們簡(jiǎn)直沒(méi)有辦法使一個(gè)人學(xué)得更多、學(xué)得更好，也沒(méi)有辦法讓他迅速形成所謂“良好的”習(xí)慣，我們也經(jīng)常無(wú)法對(duì)自己的教育行為作出恰當(dāng)?shù)呐袛啵矡o(wú)法洞悉一個(gè)成長(zhǎng)中的兒童少年最需要的究竟是什么，我們?cè)鯓硬拍芮〉胶锰幍乇Ｗo(hù)和幫助他。教育其實(shí)就是一種互相尋找、發(fā)現(xiàn)，彼此增進(jìn)理解的過(guò)程。經(jīng)常，我們要等待一個(gè)兒童的成長(zhǎng)：他智慧的覺(jué)醒，力量的增強(qiáng)，某種人生信念與價(jià)值的確定；他需要你對(duì)他這個(gè)具體的人而給予的幫助，即溫情的理解，真摯的同情，誠(chéng)意的鼓勵(lì)，恰當(dāng)?shù)奶嵝?。也許教師最重要的品質(zhì)，就是耐心、敏感、克制、清醒的邊界意識(shí)，同時(shí)要有樂(lè)觀的態(tài)度，積極恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)能力（一種臨場(chǎng)智慧）。教育是慢的藝術(shù)?！獜埼馁|(zhì)。讓我們用張文質(zhì)的這段話共勉吧！

第四篇：等待花開(kāi)

等待花開(kāi)------《影響教師一生的100個(gè)好習(xí)慣》讀書心得體會(huì)劉曉娜

影響教師的好習(xí)慣之四----教師，要有耐心。蘇聯(lián)著名作家 高爾基曾說(shuō)過(guò)：凡事皆有終結(jié)，因此，耐心是贏得成功的一種手段。青少年研究所公布了一項(xiàng)調(diào)查，顯示學(xué)生對(duì)老師的看法。在學(xué)生心目中，好老師最重要的條件是“耐心引導(dǎo)，懂得教育學(xué)生”（30.2%），其次是“與學(xué)生交朋友”（13.0%），第三是“關(guān)心學(xué)生，為學(xué)生著想”（12.1%），而“有幽默感”和“有修養(yǎng)內(nèi)涵，品德高尚”也分別有

8.9%的學(xué)生選擇，而只有4.5%的學(xué)生認(rèn)為一個(gè)好的老師最重要具備的條件是“學(xué)識(shí)淵博”。

從調(diào)查結(jié)果中我們不難看出：耐心是教師的基本素養(yǎng)，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生有沒(méi)有耐心或具有耐心的程度怎樣，如實(shí)反映出了一個(gè)教師自我修養(yǎng)的程度。因此，耐心是一名教師的一個(gè)重要素質(zhì)，是師德修養(yǎng)的一個(gè)方面。教書育人，為人師表，教師特別需要有耐心。

在某種程度上，教師的耐心可以說(shuō)成是因班級(jí)管理、學(xué)生教育、工作壓力等方面而產(chǎn)生的煩躁情緒的控制能力，是耐性在心理活動(dòng)中的集中表現(xiàn)。如果一位教師的耐性差，那么他就不是優(yōu)秀教師，甚至可以說(shuō)不是一個(gè)合格的人民教師。學(xué)生的接受速度、接受能力是不同的，有這么一類學(xué)生，我們必須重視，那就是：態(tài)度端正，反應(yīng)較慢。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出接受知識(shí)慢的特征，而對(duì)這類學(xué)生，最需要的就是耐心，在輔導(dǎo)這類學(xué)生時(shí)，我們必須做到心平氣和，不可著急。因?yàn)檫@類學(xué)生心里是很想做出題目的，在試了幾次都做不出題目后，自己心里已經(jīng)非常著急，這時(shí)我們需要做的，就是讓他放松，而要真正做到讓他放松，那自己首先不能著急，也就是要有耐心，否則，當(dāng)學(xué)生看到教師也著急后，他自己的心就會(huì)更亂，正所謂心急吃不了熱豆腐，欲速則不達(dá)。

教師日常工作之一就是要對(duì)有關(guān)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這些學(xué)生中，有的或許是完全尚未入門：有的或許是沒(méi)把學(xué)習(xí)放在心上；有的或許是家庭環(huán)境等因素造成；有的或許是對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有興趣；有的或許已養(yǎng)成拖拉作業(yè)的不良習(xí)慣… …由于教育對(duì)象的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的不平衡，這就要求我們教師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，必須做到誨人不倦，必須要有足夠的耐心。俗話說(shuō)的好：“只要功夫深，鐵杵也能磨成針?！边@正是耐心的一種深刻的體現(xiàn)。教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖墙虝说闹厝危热皇侵厝?，?dāng)然不可能輕松完成。所以，當(dāng)自己面對(duì)后進(jìn)生的頑固不化就要火從口出、恨從手瀉時(shí)，要提醒自己，再給他講一遍。當(dāng)自己面對(duì)后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)就要灰心喪氣、甩手不干時(shí)，要提醒自己，再給他耐心地講一遍。

影響教師一生的好習(xí)慣之六

控制好你的情緒，一個(gè)人如果能夠控制自己的情緒、欲望和恐懼，那他就勝過(guò)國(guó)王。

——約翰·米爾頓

現(xiàn)代社會(huì)，人們的生活壓力越來(lái)越大，常常處于情緒不佳的狀態(tài)，教師也不例外。經(jīng)研究，消極情緒對(duì)我們的健康十分有害，不少人因此患上了這樣那樣的身心疾病。因此，我們常常需要與那些消極的情緒作斗爭(zhēng)。而由于教師職業(yè)的特殊性，控制好自己的情緒就顯得尤為重要。

羅伯·懷特說(shuō)過(guò)：“任何時(shí)候，一個(gè)人都不應(yīng)該做自己情緒的奴隸，不應(yīng)該使一切行動(dòng)都受制于自己的情緒，而應(yīng)該反過(guò)來(lái)控制情緒。無(wú)論境況多么糟糕，你應(yīng)該努力去支配你的環(huán)境，把自己從黑暗中拯救出來(lái)?！?/p>

有一則著名的關(guān)于情緒的小故事：

有一個(gè)脾氣很壞的小男孩，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，令家里人很傷腦筋。

一天，父親給了他一大包釘子和一只鐵錘，要求他每一次發(fā)脾氣后，必須用鐵錘在他家后院的柵欄上釘一顆釘子。

第一天，小男孩就在柵欄上釘了30多顆釘子，但隨著時(shí)間的推移，小男孩在柵欄上釘?shù)尼斪釉絹?lái)越少。他發(fā)現(xiàn)自己控制脾氣要比往柵欄上釘釘子更容易些。一段時(shí)間之后，小男孩為香港愛(ài)發(fā)脾氣了。于是父親對(duì)他建議：“如果你能堅(jiān)持一整天不發(fā)脾氣，就從柵欄上拔下一顆釘子?！庇诌^(guò)了一段時(shí)間，小男孩終于把柵欄上把有的釘子都拔掉了。

這時(shí)候，父親拉著兒子的手來(lái)到柵欄邊，對(duì)他說(shuō)：“兒子，你做得很好，可是，你看看那些釘子在柵欄上留下的小孔，柵欄再也不會(huì)是原來(lái)的樣子了。當(dāng)你向別人發(fā)過(guò)脾氣之后，你的言語(yǔ)就像這引起釘子孔一樣，會(huì)在人們的心靈中留下疤痕。你這樣做就好比用刀子刺向別人的身體。無(wú)論你說(shuō)多少次”對(duì)不起“，那傷口都會(huì)永遠(yuǎn)存在。

案例分析：

很多老師控制不好自己的情緒，圖一時(shí)之快，大發(fā)雷霆，對(duì)孩子的心靈產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。如果老師不愿意失去驕傲的”自尊“，不愿意承認(rèn)自己的過(guò)失，不愿逾越師生間的”鴻溝“，那么與學(xué)生的距離只會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)。教師只有從觀念上根本改變自己的意識(shí)，把學(xué)生視為與自己平等的個(gè)體，創(chuàng)造出寬松的育人環(huán)境，搭建起師生之間的橋梁，才能讓孩子們感到幸福而不是痛苦，讓孩子們感到快樂(lè)而不是傷心，讓孩子們感到滿足而不是失望，才能讓孩子們的情感和智慧一起健康成長(zhǎng)。

”一個(gè)人右能在戰(zhàn)斗中橫掃千軍，然而征服自己的人才是最偉大的勝利者，“"控制自己的情緒，不然它就控制你?！弊鳛榻處?，對(duì)學(xué)生一次有意無(wú)意的傷害，就像那個(gè)小男孩，后來(lái)再努力拔去那些釘子，柵欄也不可能回到原來(lái)的樣子，不良情緒不僅會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，受到傷害，也會(huì)讓自己受到傷害。因此，作為教師，更要警惕不要再讓教師職業(yè)的特殊性造就出驕傲的暴君，傷害那些幼小的心靈了！無(wú)論你采取什么樣的方法，讓我們都俯下岙來(lái)，拉近心靈的距離，傾呼孩子們心靈的聲音吧！

每一位教師都希望自己的課堂是完美的，因此課前會(huì)充分地準(zhǔn)備著。但課堂教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的、不斷生成的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，有許多不確定的因素，我們無(wú)法預(yù)料。學(xué)生的“節(jié)外生枝”是不可避免的，如果我們不能使之“妙語(yǔ)生花”，課堂再生成的機(jī)會(huì)就會(huì)稍縱即逝。閱讀了《名師教學(xué)機(jī)智例談》這本書后，讓我在各位名師的課堂中學(xué)會(huì)了很多處理“突發(fā)事件”的方法，真是給我?guī)?lái)了全新的啟迪。

一、錯(cuò)出精彩

有人說(shuō)，課堂上的錯(cuò)誤是一把雙刃劍，如果處理不當(dāng)，往往會(huì)造成教育的失誤。雖然我們?cè)谡n堂上一絲不茍地進(jìn)行著每一個(gè)環(huán)節(jié)，但卻不能完全防止錯(cuò)誤的發(fā)生。如果真的發(fā)生錯(cuò)誤，忙亂是于世無(wú)補(bǔ)的。作為一名教師，我們只有靈活機(jī)智的捕捉和運(yùn)用錯(cuò)誤，并因勢(shì)利導(dǎo)地融入到課堂教學(xué)中，那么，錯(cuò)誤才會(huì)成為課堂教學(xué)中的有效資源，并發(fā)揮獨(dú)具的教育價(jià)值，錯(cuò)誤才會(huì)生成精彩。當(dāng)然，在課堂上，教師要盡可能的避免教學(xué)失誤。

同樣的道理，出錯(cuò)也是學(xué)生的權(quán)利，如果學(xué)生在課堂中出現(xiàn)錯(cuò)誤。我們教師也應(yīng)該用寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在寬容、信任、鼓勵(lì)中重拾探究、參與的熱情。在《將錯(cuò)就錯(cuò)，柳暗花明又一村》中，面對(duì)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的小玉錯(cuò)誤的發(fā)言時(shí)，唐愛(ài)華老師并沒(méi)有急于指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是借機(jī)提醒學(xué)生2.35正好是4.7的一半，小玉并沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)，而是還沒(méi)有說(shuō)完。借此引出學(xué)生的討論，小玉為什么這樣說(shuō)。這種做法不僅讓小玉獲得了自信，更讓孩子們獲得了一種新的解題方法?！昂⒆?，你沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)，只是沒(méi)有說(shuō)完?！彪m只言片語(yǔ)，卻敞亮了為師者真摯的內(nèi)心：“在老師們的眼里，孩子是沒(méi)有錯(cuò)的！”它帶給了學(xué)生的是輕松與和諧，是呵護(hù)與信賴，是壓力的消減與氣氛的交融，是一種啟示與引路，這是那種單單找個(gè)臺(tái)階下的做法所不能涵蓋的。

二、借題發(fā)揮

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

在課堂上我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生溜號(hào)，我們會(huì)在課上提醒他聽(tīng)講或嚴(yán)厲地批評(píng)他，可這樣會(huì)引起其它學(xué)生注意。唐愛(ài)華老師則是這樣做的，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)有個(gè)男孩在課上看漫畫書時(shí)，他則根據(jù)課堂的實(shí)際情況（這節(jié)課的內(nèi)容是圓的認(rèn)識(shí)）請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前來(lái)一手畫圓，一手畫方塊，其中就包括那個(gè)看漫畫書的男孩兒。結(jié)果學(xué)生們帶著遺憾回去了，因?yàn)樗麄兌紱](méi)做到同時(shí)一手畫圓，一手畫方塊。唐老師借機(jī)語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“一心不能二用，即使是很簡(jiǎn)單的事情，如果你不分主次，到最后將一事無(wú)成?！蹦莻€(gè)男孩兒聽(tīng)后慚愧地低下了頭。從那以后，班里的學(xué)生再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)類似地問(wèn)題，因?yàn)樗麄兌加涀×恕耙皇之媹A一手畫方塊”故事。我們多次強(qiáng)調(diào)沒(méi)能解決的問(wèn)題，沒(méi)想到就這樣迎刃而解了。所以我認(rèn)為教育的關(guān)鍵不是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后解決的方法。

三、急中生智

在教學(xué)中，盡管教師精心地去預(yù)設(shè)，也站在學(xué)生的角度反復(fù)考慮可能出現(xiàn)的問(wèn)題，但是天有不測(cè)風(fēng)云，如果教師沉著、冷靜、機(jī)智，就能把壞事變成好事，把悲事變成喜事，把難事變成易事。

在柏繼明的《急中生智，壞事變好事》中柏老師并沒(méi)有把簡(jiǎn)單地說(shuō)：“對(duì)不起，老師也不會(huì)，咱們都回家查查資料吧！”而是充滿智慧、充滿熱情地把“球”踢給了學(xué)生，讓孩子們回答這個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題，就是這個(gè)問(wèn)題激起了他們思維的浪花，使他們的才能、個(gè)性得到張揚(yáng)，也使這節(jié)課錦上添花。

課堂上的過(guò)程可以精心設(shè)計(jì)，但有很多事情是無(wú)法預(yù)設(shè)的，我們只有用心去體味名師課堂中的教育機(jī)智，才能從中感悟到名師們的遇事處理方法，從而使我們的課堂迸發(fā)出耀眼的光芒。

名師教學(xué)機(jī)智》讀書心得

(2010-05-04 16:57:46)

在教學(xué)這個(gè)崗位上已工作有十二年，通過(guò)這十二年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自己課堂上靈活處理各種突發(fā)事件雖已積累了一些經(jīng)驗(yàn)，可還是有時(shí)候面對(duì)出現(xiàn)的各種教學(xué)狀況有些措手不及，或者在處理這些問(wèn)題時(shí)比較生硬，不夠巧妙，缺少藝術(shù)，使得自己在教學(xué)中總是感覺(jué)欠缺點(diǎn)底氣，尤其是擔(dān)心公開(kāi)課這樣的場(chǎng)合突發(fā)意外，怕應(yīng)對(duì)不了，這一直是我心中的一個(gè)結(jié)。本學(xué)期，在學(xué)校教務(wù)處借書時(shí)，恰巧看到了這本《名師教學(xué)機(jī)智例談》，這不就是解開(kāi)我這個(gè)結(jié)的靈丹妙藥嗎?我毫不猶豫地拿起這本書，心中一陣歡喜，就像是尋到了一件寶貝似的。放學(xué)時(shí)，我把書帶回家中，放在枕邊，打算抽空閑時(shí)間細(xì)細(xì)品讀，學(xué)習(xí)名師們對(duì)課堂教學(xué)意外的機(jī)智處理。

課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的、不斷生成的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，有許多不確定性和非預(yù)定性的因素，它無(wú)法預(yù)料。“節(jié)處生枝”是不可避免的，就像一束火花，稍縱即釋。當(dāng)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一些意想不到的事情時(shí)，教師能否隨機(jī)應(yīng)變，在短時(shí)間內(nèi)想出對(duì)策，巧妙地加以引導(dǎo)?能否正確運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，解決課堂中出現(xiàn)的突發(fā)事件，從而使課堂上的一次次意外轉(zhuǎn)變成教學(xué)中的一次次精彩，給課堂帶來(lái)“意外收獲”?《名師教學(xué)機(jī)智例談》這本書則詮釋了名師的課堂教育機(jī)智，針對(duì)教學(xué)中和公開(kāi)課中碰到的突發(fā)事件問(wèn)題該如何處理給我們做分析指導(dǎo)，以一個(gè)個(gè)鮮活的案例向我們展示了名師的課堂精華，為我們提供了寶貴的學(xué)習(xí)資源，對(duì)我們每一位一線教師來(lái)說(shuō)都具有非常大的指導(dǎo)意義。讀完此書，我深受啟發(fā)。下面我簡(jiǎn)單地談一下自己的兩個(gè)收獲。

一、教育機(jī)智源于日常扎實(shí)的修煉

教學(xué)智慧指教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、技巧等創(chuàng)造性解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)出的綜合素養(yǎng)。教學(xué)智慧是一種內(nèi)涵十分豐富、綜合性極強(qiáng)的教學(xué)心智技能，從根本上說(shuō)它離不開(kāi)教師的綜合人文素養(yǎng)，而正確的教育理念、濃厚的專業(yè)興趣、濃厚的學(xué)識(shí)積累、良好的心理素質(zhì)和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等是構(gòu)成教學(xué)智慧的要素。小語(yǔ)特級(jí)教師殷光黎老師指出:教學(xué)若要在意外中收獲精彩，則需要日常扎實(shí)的修煉。書中收錄的一位老師在上《惠崇春江晚景》這首詩(shī)時(shí)，有個(gè)學(xué)生提問(wèn):“老師，為什么不說(shuō)春江水暖魚(yú)先知?怎么說(shuō)鴨先知呢?”使得這位老師措手不及，解釋道:“魚(yú)在深水中，水里的溫度變化不大，魚(yú)不太敏感，所以還是鴨先知?！边@樣的一種解釋便使得課堂生成半途而廢，無(wú)

果而終。而實(shí)際上，如果老師巧妙的加以引導(dǎo):“同學(xué)們想想春江水暖，到底是魚(yú)先知還是鴨先知?詩(shī)人蘇軾為什么要這樣寫呢?”這樣一來(lái)就把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從一時(shí)一地一節(jié)課引入了廣闊的生活時(shí)空，從而實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生的探索意識(shí)與質(zhì)疑精神也會(huì)備受鼓勵(lì)。想想自己在平時(shí)的課堂教學(xué)中，不是也會(huì)時(shí)常出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景嗎?面對(duì)課文的學(xué)習(xí)，孩子們有時(shí)能提出不少五花八門的問(wèn)題，而我通常的處理方法便是告訴學(xué)生:大家如果對(duì)這個(gè)問(wèn)題感興趣，建議課后查資料，再抽時(shí)間交流。而實(shí)際上這只是一個(gè)緩兵之計(jì)，面對(duì)現(xiàn)在知識(shí)面越來(lái)越廣泛的學(xué)生，我已有些招架不住。這樣長(zhǎng)此以往，不是打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嗎?雖然老師并不可能所有的知識(shí)都會(huì)，但是一次次面對(duì)孩子們求知的渴望，真的能心安理得的這樣下去嗎?答案是肯定的，不能。

記得蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教師的知識(shí)面超出教科書的范圍越大，他的話含義就越深刻，學(xué)生從他講述的字時(shí)行間學(xué)到的東西就越多。由此對(duì)“老師應(yīng)該把讀書當(dāng)成一種習(xí)慣”感受便更深刻了，作為新時(shí)代的老師，我們要用源源不斷的知識(shí)清泉滋潤(rùn)自己，從而擁有濃厚的知識(shí)背景和開(kāi)闊的教學(xué)視野，成為一名智慧型的教師。

二、教育機(jī)智源于師愛(ài)

認(rèn)真品讀完十位名師教學(xué)機(jī)智精彩片段摘錄，最大的一個(gè)感受便是:教育機(jī)智源于師愛(ài)。所有名師都是以愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)，以真誠(chéng)、寬容、理解為基礎(chǔ)，以學(xué)生的終生發(fā)展為理念，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的一點(diǎn)一滴、一言一行，利用自己的教學(xué)機(jī)智為學(xué)生保留成長(zhǎng)的空間，保護(hù)學(xué)生身上那些脆弱的東西。當(dāng)讀到特級(jí)教師于永正老師巧妙處理遲到學(xué)生的做法時(shí)，真是佩服得五體投地。因?yàn)槊鎸?duì)遲到的學(xué)生，我總會(huì)非常嚴(yán)厲地批評(píng)教育幾句，然后讓他回到座位，偶爾還有受到寫“情況說(shuō)明書”的懲罰，壓根就沒(méi)想過(guò)把學(xué)生遲到當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源來(lái)加以智慧的利用。而于老師在處理這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，則是放下手中的課本，走到遲到學(xué)生跟前慈愛(ài)地摸摸他的頭，笑瞇瞇地問(wèn)為什么遲到了?然后又問(wèn)他是什么心情?發(fā)現(xiàn)只有一個(gè)人時(shí)是怎樣的感受?從而非常輕松地讓全班同學(xué)們理解了《驚弓之鳥(niǎo)》一課中“孤單失群”的意思。然后于老師再次摸著他的頭，微笑著對(duì)他說(shuō):“你雖然一時(shí)失群，遲到了，但你幫助大家理解了一個(gè)詞，你也是功臣啊!”面對(duì)課堂上這種突如其來(lái)的意外情況，于老師處理得是這樣自然高妙，而且不留一點(diǎn)痕跡，既保護(hù)了孩子的自尊心，又借遲到加以智慧巧妙的利用，這可謂是一箭雙雕。想想自己為什么每次面對(duì)孩子們偶爾的遲到的處理會(huì)是如此地武斷，其根本原因在于缺少教學(xué)智慧和教育藝術(shù)，缺乏對(duì)學(xué)生的信任和尊重。我們必須不斷提升自己的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，對(duì)各種“生成的信息”加以甄別、篩選，并通過(guò)不斷處理信息來(lái)提高自己的教學(xué)智慧，以教育智慧有效地推進(jìn)“生成”，從而讓課堂變得多姿多彩?？傊n堂教學(xué)機(jī)智依賴于教師艱辛的積累和創(chuàng)造，只有不斷豐富自己的文化底蘊(yùn)，才能使自己在課堂教學(xué)中面對(duì)各種“意外的生成”做到游刃有余，把對(duì)“意外”的藝術(shù)，作為我們不懈追求的目標(biāo)和境界。

第五篇：等待花開(kāi)

等待花開(kāi)

昨天，在勝坨中學(xué)聽(tīng)了鄭立平老師的一堂講座，感受頗深，特別是對(duì)其中他說(shuō)的“教育是慢的藝術(shù)”，聽(tīng)到這句話我的心被觸動(dòng)了。是啊，現(xiàn)在中國(guó)教育被賦予了太多的功利色彩，教育的功能應(yīng)該是激發(fā)人的自我凈化的作用。沒(méi)有哪一種教育是能夠改變或是改造人的。就像是在培育一株花，我們不停的對(duì)它施肥、澆水、除蟲(chóng)等等，然后靜靜的等待花開(kāi)?；ú粫?huì)因?yàn)槲覀儗?duì)它多施了幾遍肥，多澆了幾遍水而提前開(kāi)放，它也是遵循著自然的規(guī)律。這不正如我們所從事的教育嗎，對(duì)學(xué)生我們諄諄善誘、辛勤教誨，然后靜靜的等待他們自我的改變，自我成長(zhǎng)的凈化。

“教育是慢的藝術(shù)”是張文質(zhì)先生提出來(lái)的，他說(shuō)：“教育幾乎總是變化最慢的。經(jīng)常，它就是按照慣性、定勢(shì)和它所依存的社會(huì)各種文化、制度、經(jīng)濟(jì)條件運(yùn)行的。也許，任何一個(gè)時(shí)代都不能對(duì)教育要求太多、太強(qiáng)烈，要求過(guò)多過(guò)于強(qiáng)烈則容易產(chǎn)生斷裂和無(wú)所適從。面對(duì)這樣的特性，我們無(wú)論多么不情愿，卻只能把它看作就是自己生存的基本處境。”其實(shí)我看“教育是慢的藝術(shù)”就是一種心態(tài)，我們?cè)诮逃倪^(guò)程中應(yīng)該保持一種平和的心態(tài)，大可不必對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)過(guò)錯(cuò)就暴跳如雷，平靜下心情，用欣賞的眼光去看學(xué)生的每一點(diǎn)改變，靜靜的等待學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的改變。

正如，當(dāng)我們的孩子蹣跚學(xué)步時(shí)，每次跌倒時(shí)，我們總會(huì)說(shuō)：“慢慢來(lái)，慢慢來(lái)”。在教育的過(guò)程中，我們更應(yīng)該以“慢”的心態(tài)來(lái)對(duì)待，陪著孩子慢慢地走，慢慢地欣賞成長(zhǎng)的快樂(lè)，慢慢地等待著孩子

長(zhǎng)大。慢慢的等待花開(kāi)，等你無(wú)意間抬頭時(shí)，各色各樣的花已經(jīng)漫山遍野了。