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      安徽體育教師招聘考試試題及答案《教育學(xué)》及《教育心理學(xué)》
      
        
       時(shí)間：2019-05-13 00:55:57下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
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      第一篇：安徽體育教師招聘考試試題及答案《教育學(xué)》及《教育心理學(xué)》
      

      安徽體育教師招聘考試試題及答案《教育學(xué)》和《教育心理學(xué)》 簡(jiǎn)單題3題15分
      1、簡(jiǎn)述學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展的的規(guī)律。1）學(xué)生的知情意行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的因素。
      2）學(xué)生在活動(dòng)和交往過程張形成思想品德規(guī)律。3）學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。
      4）學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律。
      2、論述當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)？
      1）知識(shí)觀。建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它是一種解釋，一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案，相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。而且，知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，而面對(duì)具體問題時(shí)，我們并不能拿來便用，而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。
      2）學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能有其他人代替。學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)地學(xué)生不是被動(dòng)的刺激接受者，他要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工。
      3）學(xué)生觀。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室，在以往學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，而且有些問題即使他們沒有接觸到，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在面前時(shí)他們往往也可以基于相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問題的某種解釋，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)。
      3、如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？
      1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)； 2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平； 3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；
      4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
      五、材料解析題
      4、根據(jù)材料分析教學(xué)如何遵循學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)？
      要點(diǎn)：1）因材施教，遵循學(xué)生身心發(fā)展的不平衡性、個(gè)別差異性。
      2）循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生身心發(fā)展的順序性。
      【個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律(個(gè)體發(fā)展的一般規(guī)律對(duì)教育的啟示)1）個(gè)體身心發(fā)展的順序性，要循序漸進(jìn)。2）階段性，前后相鄰的階段是有規(guī)律的更替。3）不平衡性，要關(guān)注個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵期。4）互補(bǔ)性，某方面技能受損或缺失可通過其他方面超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。5）個(gè)別差異性，要因材施教。】
      5、論述教師如何建立良好的師生關(guān)系？
      建立良好的師生關(guān)系是學(xué)生健康成長(zhǎng)的必要條件。良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的必要保證。
      1作為老師1）敬業(yè)：作為教師，熱愛教育事業(yè)是做好教育工作的基本前提。2）樹立正確的教育觀念3）掌握教育理論和具有良好的教育能力4）具有一定的研究能力
      2尊師愛長(zhǎng)。這是建立良好師生關(guān)系的感情基礎(chǔ)。師生關(guān)系在人格上是平等的，嚴(yán)格要求的，民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的，友好幫助的關(guān)系。師生在道德上要相互促進(jìn)。3教學(xué)相長(zhǎng)，是指在教育教學(xué)過程中教師和學(xué)生是相互制約，相互促進(jìn)，共同提高的，這是教與學(xué)之間客觀存在著的一種普遍現(xiàn)象。正確認(rèn)識(shí)這種現(xiàn)象，對(duì)于協(xié)調(diào)師生關(guān)系，提高教育教學(xué)質(zhì)量有著重大意義。
      6、教師專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)發(fā)展 1）教師的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng) 2）教師廣泛的文化素養(yǎng)
      3）教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：敬業(yè)；樹立正確的教育觀念；掌握教育理論和具有良好的教育能力；有一定研究能力
      2013 年合肥市教師招聘考試教育綜合知識(shí) 真題試卷
      注意事項(xiàng)
      1、考生進(jìn)入考場(chǎng)必須攜帶準(zhǔn)考證打印件和身份證，按指定的座位就座，入座后自覺將證件 都放在座位左上角，以備監(jiān)考人員檢查。
      2、遲于開考時(shí)間 30 分鐘者不得入場(chǎng)，考試開始 30 分鐘后方可交卷退場(chǎng)。
      3、考生交卷后應(yīng)立即離開考場(chǎng)，不得將演算草稿紙帶出或試圖帶出考場(chǎng)外，不得在考場(chǎng)附近逗留、喧嘩。
      一、單項(xiàng)選擇題（共 40 分，每題 2 分）
      1.我國(guó)偉大的思想家、教育家孔子的教育思想：“溫故而知新”，“不憤不啟，不悱不發(fā)” 主要記載于（B）
      《學(xué)記》
      《論語》
      《孟子》
      《大學(xué)》
      2.一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用，被稱為（B）
      正遷移
      反遷移
      順向遷移
      逆向遷移
      3.主張“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”的教育家是（D）
      杜威  洛夫
      陳鶴琴
      陶行知
      4.個(gè)體運(yùn)用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使用新輸入的信息與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，理解新知識(shí)所 描繪的事物或現(xiàn)象的意義，使之與已有的知識(shí)建立起各種聯(lián)系指的是（A）
      新知識(shí)的獲得  知識(shí)的轉(zhuǎn)化
      .知識(shí)的管理
      知識(shí)的新發(fā)現(xiàn)
      5.英國(guó)教育家洛克提出了“白板說”，認(rèn)為外部力量決定了人的發(fā)展，這是一種（C）
      多因素論的觀點(diǎn)
      綜合論的觀點(diǎn)
      外鑠論的觀點(diǎn)  內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)
      6.教師通過記錄課外活動(dòng)中學(xué)生的攻擊行為來研究和性別的關(guān)系，這種研究方法是（D）
      個(gè)案法  實(shí)驗(yàn)法  調(diào)查法  觀察法
      7.我國(guó)近代第一個(gè)以法令形式公布并在全國(guó)推行的學(xué)校教育制度是（A）
      葵卯學(xué)制  壬寅學(xué)制  壬戌學(xué)制
      D.壬子-葵丑學(xué)制
      8.學(xué)生閱讀時(shí)常使用劃重點(diǎn)線的策略，這是利用了知覺的哪一種基本特性（A）
      選擇性  理解性  整體性  恒常性
      9.素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在是（C）
      面向全體學(xué)生  促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展  培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力  促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
      10.學(xué)生王林因不守紀(jì)律，又一次被帶進(jìn)辦公室，當(dāng)即受到班主任的訓(xùn)斥：“你又違法紀(jì)律 了？我跟你說了多少次了？你的臉皮實(shí)在太厚！你找家長(zhǎng)請(qǐng)求，當(dāng)面說清楚，你到底準(zhǔn)備？？
      不然，從明天起，你就不用來讀書了?！睂W(xué)生低著頭走出了辦公室。從上面例子分析，你認(rèn) 為要使王林同學(xué)遵守紀(jì)律應(yīng)采用的方法是（A）
      說服教育  情志陶冶  榜樣示范  實(shí)際鍛煉
      11.“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@句話表明教師在教育教學(xué)工作中必須（D）
      愛崗敬業(yè)  嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)  團(tuán)結(jié)協(xié)作  為人師表
      12.心理學(xué)輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是（D）
      開發(fā)潛能  尋求發(fā)展  個(gè)案輔導(dǎo)  學(xué)會(huì)調(diào)適
      13.“授人以魚，僅供一飯之需：授人以漁，則終身受用無窮?！边@說明教師在教學(xué)中應(yīng)重 視（C）
      知識(shí)的傳授
      培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德 安徽教師招考網(wǎng) 發(fā)展學(xué)生的能力  培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)
      14.一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是受一下哪種因素 的干擾（B）
      消退抑制和干擾抑制  倒攝抑制和干擾抑制  前攝抑制和消退抑制  前攝抑制和倒攝抑制
      15.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定我國(guó)實(shí)施義務(wù)教育的年限為（B）
      年  年  年  年
      16.學(xué)生學(xué)完英語單詞后，教師要求他們課后應(yīng)立即背誦，第二天進(jìn)行檢查，這里所運(yùn)用的 復(fù)習(xí)規(guī)律是（D）
      多感官參與
      合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間  復(fù)習(xí)方式的多樣化  及時(shí)復(fù)習(xí)
      17.注意拓展學(xué)生的知識(shí)和能力，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生的各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)，這樣的課程稱之為（B）
      結(jié)構(gòu)型課程  拓展型課程   C.本位型課程  專業(yè)型課程
      18.一個(gè)教師在學(xué)生那里取得威信，取決于這個(gè)教師是否能夠讓他的學(xué)生（C）
      敬畏老師  喜歡老師
      敬畏而喜歡這個(gè)老師  恐懼這個(gè)老師
      19.今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針是（C）
      基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化
      基本速成學(xué)習(xí)型社會(huì)進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列
      優(yōu)生發(fā)展 育人為本 改革創(chuàng)新 促進(jìn)公平提高教育
      培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展社會(huì)主義建設(shè)者和接班人
      20.“由于我考試作弊的原因，老師再也不會(huì)喜歡我了?！边@句話所表達(dá)的非理性信念是（B）
      概括化  絕對(duì)化  糟糕至極  都不是
      二、多項(xiàng)選擇題（共 10 分，每題 2 分）
      1.學(xué)校文化的形式可以劃分為（BCD）
      學(xué)校教師文化  學(xué)校精神文化  學(xué)校物質(zhì)文化  學(xué)校制度文化
      2.學(xué)生不良品德的轉(zhuǎn)化包括以下階段（BCD）
      改過自新的意向  醒悟  反復(fù)
      轉(zhuǎn)變
      3.教師的職業(yè)角色具有多樣化的特點(diǎn)，主要有（ABCD）
      .傳道者角色  管理者角色  父母和朋友角色  研究者角色
      4.學(xué)生學(xué)習(xí)之后做了練習(xí)交給老師，老師幾天甚至一周后才把作業(yè)本發(fā)下來，這種教學(xué)方式 往往導(dǎo)致學(xué)生缺乏（AB）
      及時(shí)反饋  及時(shí)矯正  榮譽(yù)感  成就感
      5.課程的基本結(jié)構(gòu)包括（ABD）
      課程計(jì)劃  課程標(biāo)準(zhǔn)  課程模式  課本
      三、判斷題（共 20 分，每題 2 分）
      1.教育的基本要素包括教育者，受教者和教學(xué)影響（√）
      對(duì)  錯(cuò)
      2.角色扮演可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)他人的理解（√）
      對(duì)  錯(cuò)
      3.一個(gè)鑰匙開一把鎖，這說明我們?cè)趯W(xué)校德育教育過程中要遵守導(dǎo)向性原則（×）
      對(duì)
      錯(cuò)
      4.德育過程是促使學(xué)生知、情、行、統(tǒng)一發(fā)展的過程（√）
      對(duì)  錯(cuò)
      5.教學(xué)評(píng)價(jià)本身也是一種教學(xué)活動(dòng)（√）
      對(duì)  錯(cuò)
      6.以問題解決為中心，注意學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模 式稱之為自學(xué)指導(dǎo)模式（×）
      對(duì)  錯(cuò)
      7.從心理學(xué)的角度看，注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是有害的（×）
      對(duì)  錯(cuò)
      8.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)（√）
      對(duì)  錯(cuò)
      9.教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性特點(diǎn)，可以形象地比喻為十年樹木，百年樹人（√）
      對(duì)  錯(cuò)
      10.新課程的教育觀認(rèn)為教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生是既定課程的接受者和吸 收著（×）
      對(duì)  錯(cuò)
      四、簡(jiǎn)答題（共 12 分，每題 4 分）
      1.談話是教師教育學(xué)中經(jīng)常使用的一種方式，簡(jiǎn)述談話時(shí)需要注意什么？
      答案要點(diǎn)：
      （1）態(tài)度必須中立：對(duì)人中立，對(duì)事中立（2）提問中避免失誤
      （3）在攝入性談話中，除提問和引導(dǎo)性言語外，不可有題外話（4）不能用指責(zé)、批判性語言阻止或扭轉(zhuǎn)來訪者的談話內(nèi)容（5）談話后，不應(yīng)給出絕對(duì)性的結(jié)論
      6、結(jié)束語誠(chéng)懇客氣，避免任何誤會(huì)。如“你還有關(guān)鍵
      的問題沒有談，回去考慮一下，下 次再說”2.簡(jiǎn)述教師應(yīng)該具備哪些教育專業(yè)素質(zhì)？
      答案要點(diǎn)：
      （1）學(xué)科專業(yè)素質(zhì)（或?qū)I(yè)知識(shí)）。（1 分）①應(yīng)具有所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能。（1 分）②應(yīng)具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)。（1 分）（2）教育理論素質(zhì)（或?qū)I(yè)能力）。（1 分）①要有了解學(xué)生和教育科學(xué)研究能力。（1 分）②具有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和語言表達(dá)能力。（1 分）③具有團(tuán)隊(duì)合作能力。（1 分）
      3.新時(shí)期，教師如何樹立正確的學(xué)生觀？
      答案要點(diǎn)：
      （1）尊重學(xué)生的獨(dú)立人格。
      （2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動(dòng)性。
      （3）在課程中學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。（4）建立民主、平等、開放的新型師生關(guān)系。
      五、案例分析（共 18 分，每題 9 分）
      1.有一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，先讓小學(xué)三四五年級(jí)的兒童做一種滾木球游戲，作為獎(jiǎng)勵(lì)，他們?cè)谟?戲中得到現(xiàn)金獎(jiǎng)券。然后，把這些兒童分成四組，每一組有一個(gè)實(shí)驗(yàn)者助手扮的榜樣參與。第一組兒童和一個(gè)自私的榜樣一起玩，這個(gè)榜樣像兒童宣傳要把好的東西留給自己，不必去 救濟(jì)他人，同時(shí)也帶頭不把得到的金獎(jiǎng)捐獻(xiàn)出來。第二組兒童和一個(gè)好心腸的榜樣一起玩，這個(gè)榜樣向兒童宣傳得到的好東西還要想到別人，并且?guī)ь^把得到的兌換券捐獻(xiàn)出來。第三 組兒童和一個(gè)言行不一的榜樣一起玩，這個(gè)榜樣宣傳說人人都該為自己考慮，實(shí)際上確把兌 獎(jiǎng)卷放入捐獻(xiàn)箱，第四組兒童的榜樣要把得到的兌換券捐獻(xiàn)出去，實(shí)際上確只說不做，實(shí)驗(yàn) 證明，第三、二組的同學(xué)捐獻(xiàn)的兌換券比第一、四組捐獻(xiàn)兌換券的兒童多。（1）這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么？
      這清楚的表明勸說只能影響兒童的口頭行為，對(duì)實(shí)際行為則無影響，行為示范對(duì)兒童的外部 行有非常顯著的影響。
      （2）從理論與實(shí)踐結(jié)合的角度談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
      參考答案：
      中他會(huì)發(fā)現(xiàn)許多人的態(tài)度和行為是不一致的，而最終導(dǎo)致行為結(jié)果產(chǎn)生的是行動(dòng)本身，而并 非是行為態(tài)度，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中可以通過榜樣示范而進(jìn)行教育學(xué)生，但榜樣的樹立要具 備以下條件：
      1、榜樣的特點(diǎn)要突出，生動(dòng)，與眾不同才能引起學(xué)生的注意；
      2、榜樣的行為要具有可信任性，榜樣做出的行為是出于自然，而并非是為了某種目的。
      3、榜樣的行為要能引起共鳴，讓學(xué)生對(duì)榜樣產(chǎn)生濃厚興趣。、
      第二篇：2011教師招聘教育基礎(chǔ)知識(shí)(教育學(xué),心理學(xué),教師法)考試試題及答案
      D．教學(xué)目標(biāo)
      考試：師德、教師法、教育法必考試題
      教育心理學(xué)（中學(xué)）模擬試卷
      一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分），在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。
      1．西方第一本(教育心理學(xué))作者是以下哪一位心理學(xué)家（）A．埃里克森
      B．皮亞杰
      C．桑代克
      D．斯金納
      2．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、起迄時(shí)間、到達(dá)成熟的時(shí)間有不同的進(jìn)程指的是（）A．發(fā)展的階段性
      B．定向性
      C．不平衡性
      D．差異性 3．“最近發(fā)展區(qū)”指的是兒童心理發(fā)展的（）
      A．現(xiàn)有的發(fā)展水平B．即將達(dá)到的水平C．最高的發(fā)展水平D．現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的水平之間的距離
      4．巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于（）
      A．信號(hào)學(xué)習(xí)B．刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)
      C．連鎖學(xué)習(xí)D．言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)
      5．俗話說“一朝遭蛇咬，十年怕草繩”這是條件反射的（）A．獲得
      B．消退
      C．泛化
      D．分化
      6．桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是（）A．頓悟過程B．同化和順應(yīng)過程
      C．主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程 D．試誤過程
      7．成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，力求成功者最有可能選擇的任務(wù)是成功概率為（）
      A．70％
      B．50％
      C．90％
      D．100% 8．耶克斯一多德森定律認(rèn)為，動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（）A．低相關(guān)B．高相關(guān) C．不成比例D．呈倒“U”型曲線
      9．學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)運(yùn)算的法則m(a+b)=ma+mb后，錯(cuò)誤地認(rèn)為1g(a+b)=lga+1gb，這是（）A．正遷移
      B．負(fù)遷移
      C．一般遷移
      D．具體遷移
      10．歷史課中的歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)屬于（）A．符號(hào)學(xué)習(xí)
      B．概念學(xué)習(xí)
      C．命題學(xué)習(xí)
      D．程序性學(xué)習(xí)
      11．教材編寫應(yīng)分段分節(jié)，教師講課要有間隔和停頓。這是利用感知規(guī)律的（）A．強(qiáng)度律
      B．差異律
      C．活動(dòng)律
      D．組合律
      12．桑代克認(rèn)為刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)如果得到使用力量就會(huì)加強(qiáng)，如果失去使用力量就會(huì)減弱。這屬于（）
      A．干擾說
      B．同化說
      C．動(dòng)機(jī)說
      D．痕跡衰退說 13．下面哪一項(xiàng)是心智技能的三個(gè)特點(diǎn)（）
      A．觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性B．客觀性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性C．客觀性、外顯性、展開性D．觀念性、內(nèi)潛性、展開性
      14．練習(xí)曲線中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)停頓期。這個(gè)時(shí)期稱為（）A．過度學(xué)習(xí)期
      B．高原期
      C．疲勞期
      D．潛伏期
      15．為了學(xué)好英文，把英文單詞“Tiger”聯(lián)想成“泰山上的一只老虎”這是（）
      A．復(fù)述策略
      B．精細(xì)加工策略
      C．組織策略
      D元認(rèn)知策略
      16．中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期是（）A：初一
      B．初二
      C．初三
      D．高一
      17．評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是（）A．學(xué)生成績(jī)
      B．智力測(cè)驗(yàn)
      C．期末評(píng)比
      18．通過觀察、談話等手段獲得資料，并以此為依據(jù)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是（）
      A．配置性評(píng)價(jià)
      B．診斷性評(píng)價(jià)
      C．正式評(píng)價(jià)
      D．非正式評(píng)價(jià)
      19．多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。是指這個(gè)測(cè)驗(yàn)的（）A．信度
      B．效度
      C．區(qū)分度
      D．可比度
      20．有人認(rèn)為“學(xué)習(xí)成績(jī)不好，就是因?yàn)樽约耗芰Σ睢保@種歸因?qū)儆冢ǎ〢．外部穩(wěn)定歸因B．外部不穩(wěn)定歸因C．內(nèi)部穩(wěn)定歸因D．內(nèi)部不穩(wěn)定歸因
      1．C
      2．C
      3．D
      4．A
      5．C
      6．D
      7．B
      8．D
      9．B
      10．A 11．D
      12．D
      13．A
      14．B
      15．B
      16．B
      17．D
      18．D
      19．A
      20．C
      二、填空題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無分。
      21．任何一個(gè)正常的學(xué)生心理的發(fā)展總要經(jīng)歷一些相同的基本階段，但在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平、優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域是千差萬別的。
      22．青年初期學(xué)生的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化。
      23．關(guān)鍵期是指在個(gè)體生命的早期，個(gè)體對(duì)某一特定的刺激特別敏感，過了一時(shí)期，同樣的刺激影響就大大減落。
      24．加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低到高的順序，把學(xué)習(xí)依次分為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激激——反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)和解決解決問題學(xué)習(xí)。
      25．我國(guó)教育心理學(xué)家主張學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)。
      26．奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情景中的成就動(dòng)機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面組成。
      27．根據(jù)遷移的內(nèi)容不同，遷移分為一般遷移和具體遷移。
      28．定勢(shì)是指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。29．知識(shí)的概括分為感性概括和理性概括。
      30．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。31．技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則活動(dòng)方式。
      32．品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為。33．教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。
      34．認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，從低到高分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。35．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)要領(lǐng)或抽象原理的一種教學(xué)策略。36．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性有客觀性、計(jì)劃性和可比性。37．教師的成長(zhǎng)分為關(guān)注生存、關(guān)注情景和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。38．動(dòng)機(jī)具有指向功能、強(qiáng)化功能和激活功能。
      39．課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)則與控制。
      40．系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。稱為教學(xué)評(píng)價(jià)。
      三、簡(jiǎn)答題（本大題共6小題，每小題5分，共30分）41.什么是學(xué)習(xí)？人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別是什么？
      （1）學(xué)習(xí)是憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。（2分）
      （2）人類的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)。（1分）
      （3）人類的學(xué)習(xí)是通過語言中介作用進(jìn)行的。（1分）
      （4）人類的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動(dòng)的過程。（1分）42.簡(jiǎn)述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持？（1）深度加工知識(shí)（1分）（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)（1分）（3）進(jìn)行組塊化編碼（1分）（4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)（1分）（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（1分）43.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)資源管理策略的主要種類。（1）學(xué)習(xí)時(shí)間安排（1分）（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置（1分）（3）學(xué)習(xí)努力和心境管理（1分）（4）學(xué)習(xí)工具的利用（1分）（5）社會(huì)性人力資源的利用（1分）44.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)和發(fā)展的基本途徑。
      （1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)（2分）（2）開展微格教學(xué)（1分）（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練（1分）（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（1分）
      45.學(xué)習(xí)與教學(xué)有哪些要素？（1）學(xué)生（1分）（2）教師（1分）（3）教學(xué)內(nèi)容（1分）（4）教學(xué)媒體（1分）（5）教學(xué)環(huán)境（1分）
      46.簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。（1）學(xué)習(xí)的方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（1分）（2）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（1分）（3）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程（1分）（4）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（1分）（5）教學(xué)的原則有動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則（1分）
      四、論述題（本大題共10分）
      47.比較三種直觀方式的優(yōu)缺點(diǎn)，談?wù)勅绾翁岣咧R(shí)直觀的效果？
      ①實(shí)物直觀是通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。
      優(yōu)點(diǎn)：實(shí)物直觀與實(shí)際事物聯(lián)系比較密切，能很快地發(fā)揮作用。真實(shí)親切，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。缺點(diǎn)：難以突出本質(zhì)要素。
      ②模象直觀是通過對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。
      優(yōu)點(diǎn)：突出本質(zhì)特征，擴(kuò)大直觀范圍。缺點(diǎn)：與實(shí)際事物之間有一定距離。
      ③言觀直觀是學(xué)生對(duì)語言的物質(zhì)形成的感知及對(duì)語義的理解而進(jìn)行一種直觀形式。優(yōu)點(diǎn)：不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制。缺點(diǎn)：不夠直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。提高知識(shí)直觀的效果：
      ①靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀（1分）②加強(qiáng)此與形象的配合（1分）③運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)（1分）
      ④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（1分）⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程（1分）
      總體
      一、填空題
      1、節(jié)假日補(bǔ)課是國(guó)家教育部明令禁止的，是一種非法行為。
      2、社會(huì)主義主義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要內(nèi)容包括政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)。
      3、申請(qǐng)認(rèn)定教師資格者的普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要在二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)。
      4、參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。
      5、教師的考核應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持全面考核，以工作成績(jī)?yōu)橹?，做到客觀、公正、準(zhǔn)確。
      6、所謂教師德性，是指教師在教育教學(xué)過程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內(nèi)在精神品質(zhì)。
      7、施行義務(wù)教育的學(xué)校在教育教學(xué)和其它活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國(guó)通用的普通話。
      8、預(yù)防未成年人犯罪的教育目的是增強(qiáng)未成年人法制觀念。
      9、《教育法》規(guī)定，國(guó)家建立以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制。
      10、《義務(wù)教育法》規(guī)定，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。
      11、實(shí)施教育行政處罰的機(jī)關(guān)，除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外，必須是 縣級(jí)以上人民政府的教育行政部門。
      12、學(xué)校對(duì)校舍、體育設(shè)施、消防設(shè)施、各種儀器設(shè)備安全狀況，應(yīng)當(dāng)每月檢查一次。
      13、參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績(jī)作廢，3 年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。
      14、中學(xué)、小學(xué)校園周圍200米范圍內(nèi)不得設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所。
      15、學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開除學(xué)生。
      二、單選題
      1、“學(xué)校下學(xué)年生源銳減，教師嚴(yán)重超編，不愿意上早晚自修和補(bǔ)課的同志可以去其他學(xué)校另謀高就！”這種說法違反了——。（B）A、《學(xué)校管理?xiàng)l例》 B、《教師法》
      2、教師之間要“謙虛謹(jǐn)慎，尊重同志，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信。關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)”。這是師德教育的——。（A）
      A、“雙贏”協(xié)作原則 B、和平共處原則
      3、中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)在教師對(duì)待教育事業(yè)的較高道德目標(biāo)是——。（A）A、獻(xiàn)身于人民的教育事業(yè)B、忠于職守，為人師表，積極進(jìn)取。
      4、聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的任期，每一任期一般為——。（B）
      A、三年
      B、三至五年
      5、《中華人民共和國(guó)教師法》于____起開始施行.(B)
      A、1995年9月10日 B、1994年1月1日
      二、單選（5分）
      1、《中華人民共和國(guó)教育法》自（B）之日起開始實(shí)施。
      A、1990年9月1日 B、1995年9月1日
      2、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》是1986年4月12日中華人民共和國(guó)（B）第三十八號(hào)令公布的。A、國(guó)務(wù)院令
      B、主席令
      3、國(guó)家實(shí)行（A）制度：中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。A、教師資格 B、教師競(jìng)聘上崗
      4、（A）是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切要求。
      A、加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè) B、加強(qiáng)和改進(jìn)法制建設(shè)
      5、（A）凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備《教師法》規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。
      A、中國(guó)公民 B、世界公民
      三、雙選題（5分）
      1、義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)，制定本法，（AB）A.憲法 B.教育法 C.未成年人保護(hù)法 D.預(yù)防未成年人犯罪法
      2、新義務(wù)教育法規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育，不收（AB）。A.學(xué)費(fèi) B.雜費(fèi) C.書費(fèi) D.住宿費(fèi)
      3、教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)____ __對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的__ ____，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。（CD）
      A、耐心 B、個(gè)性 C、平等 D、個(gè)體差異
      4、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育,根本上要——————來保障”。（CD）A、靠教師 B、靠社會(huì) C、靠法制 D、靠制度
      5、在實(shí)施“中小學(xué)繼續(xù)教育工程”中，要把——————放在突出地位。（BC）A、學(xué)歷教育 B、思想政治教育 C、職業(yè)道德教育 D、信息技術(shù)教育
      四、多選題（5分）
      1、中小學(xué)教師職業(yè)教育道德內(nèi)容主要包括：政治理論、————、教師心理健康教育等。（ABCD）A、教育方針 B、政策 C、法律法規(guī) D、教師職業(yè)道德規(guī)范
      2、加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的總體要求是：以馬克思列寧主義、——————重要思想為指導(dǎo)，緊緊圍繞全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育。（BCD）A、“八榮八恥” B、毛澤東思想 C、鄧小平理論 D、“三個(gè)代表
      3、國(guó)家在受教育者中，進(jìn)行——————的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法制、國(guó)防和民族團(tuán)結(jié)的教育。（BCD）
      A、共產(chǎn)主義 B、愛國(guó)主義 C、集體主義 D、社會(huì)主義
      4、申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)提交教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表和下列證明和材料：————和戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)學(xué)校，對(duì)其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及材料證明。（ABC）
      A、身份證 B、學(xué)歷證書或者教師資格考試合格證明 C、教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明
      D、教材教法合格證
      5、為保護(hù)未成年人的身心健康，促進(jìn)義務(wù)教育的實(shí)施，維護(hù)未成年人的合法權(quán)益，根據(jù)————制定了《禁止使用童工規(guī)定》。（ACD）A、憲法 B、教育法 C、勞動(dòng)法 D、未成年人保護(hù)法
      五、簡(jiǎn)答題
      1、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容是什么？
      答：依法執(zhí)教；愛崗敬業(yè)；熱愛學(xué)生；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；團(tuán)結(jié)協(xié)作；尊重家長(zhǎng)；廉潔從教；為人師表。
      2、試分析義務(wù)教育學(xué)校不得開除學(xué)生的原因。
      答:《義務(wù)教育法》規(guī)定不得開除學(xué)生，是由義務(wù)教育的性質(zhì)決定的，目的是為保障學(xué)生接受義務(wù)教育的權(quán)利。義務(wù)教育是強(qiáng)制性教育，是所有適齡兒童、少年必須接受的教育，不能因?yàn)閷W(xué)生違反學(xué)校管理制度，就剝奪學(xué)生受教育的權(quán)利。在這一點(diǎn)上，義務(wù)教育同非義務(wù)教育有所不同。非義務(wù)教育階段的學(xué)生如果嚴(yán)重違反學(xué)校管理制度，學(xué)校可給予其開除學(xué)籍的處分。
      教師招聘考試：教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)——新課程知識(shí)
      l、新一輪的課程改革是建國(guó)以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個(gè)階段：
      (1)醞釀準(zhǔn)備階段(1999年-2001年6月，制訂了18個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書)；(2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(2001年9月，38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中2003年秋進(jìn)入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。
      2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：
      (1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。
      (2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。
      (3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。
      (4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。
      (5)課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長(zhǎng)。(6)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。
      3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。
      4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。
      (1)倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識(shí)、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系。克服課程過分注重知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練的傾向。
      (2)為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。(3)體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
      5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級(jí)綜合，高年級(jí)分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個(gè)原則。
      6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：
      (1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。
      (2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。
      (3)適當(dāng)減少國(guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10％—12％的課時(shí)量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實(shí)施，形成國(guó)家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。
      7、新課程的教學(xué)策略：
      (1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用。(2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。
      (3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。
      8、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。
      9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。
      10、新課程的評(píng)價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評(píng)價(jià)，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等功能。要求評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。
      11、新課程在管理政策上：
      (1)構(gòu)建“三級(jí)課程”的管理框架(國(guó)家、地方、學(xué)校)。
      (2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。
      (3)采取“抓大放小”的原則。
      12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。
      13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
      14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。
      15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
      16、新課程的三維目標(biāo)體系：知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
      17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。
      18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。
      19、改變?cè)袉?/p>
      一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生
      在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。
      20、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。2l、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求：
      (1)教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識(shí)與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀；(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：(3)教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。
      22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。
      23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。
      24、研究性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}為載體、探究為核心、綜合為特征。
      教育教學(xué)知識(shí)是教師招聘考試必考內(nèi)容之一，本篇為關(guān)于教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)中教育學(xué)復(fù)習(xí)題及參考答案。
      1．《學(xué)記》是世界上最早的教育文獻(xiàn)，比西方最早的古羅馬的昆體良《論演說家的教育》早300多年?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”“及時(shí)而教”不陵節(jié)而施，“長(zhǎng)善而救失”“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”禁于未發(fā)。
      2．近代最早的一部系統(tǒng)論述教育問題專著——1632年捷克教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》。提出“泛智”教育思想。
      3．杜威《民本主義與教育》提出：以兒童為中心、做中學(xué) “教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“教育即生長(zhǎng)”。
      4．以馬克思主義為基礎(chǔ)，最早探討教育學(xué)問題的是前蘇聯(lián)克魯普斯卡婭《國(guó)民教育與民主制度》，馬卡連柯《論共產(chǎn)主義教育》。
      5．贊科夫的《教學(xué)與發(fā)展》認(rèn)為學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬，它包括智力、情感、意志品質(zhì)、性格集體主義思想，“差生”發(fā)展。
      6．蘇霍姆林斯基的論著被譽(yù)為“活動(dòng)的教育者“。有《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》。7．美國(guó)教育布魯納《教育過程》倡導(dǎo)“結(jié)構(gòu)主義”“發(fā)現(xiàn)法”。8．“六學(xué)二館”中“二館”指崇文館和弘文館。
      9．馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，教育的起源是：生產(chǎn)勞動(dòng)。10．我國(guó)奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容是：“六藝”（禮樂、射、御、書、數(shù)）。11．“狼孩”說明遺體本質(zhì)在人的身心發(fā)展中不起決定作用。
      12．馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，造成人的片面發(fā)展的根本原因是社會(huì)分工。13．最早提出美育一詞的是席勒。
      14．美育首次正式列入我過教育組成部分是在1912年。15．中國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是壬演學(xué)制。中國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是葵卯學(xué)制。16．新中國(guó)第一次學(xué)制改革是在1951年。17．《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布于1985年。18．教師根本任務(wù)是教書育人。
      19．教育學(xué)科知識(shí)包括在教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)中。20．學(xué)生年齡特征包括生理和心理特征。21．課的類型一般分為單一課和綜合課。
      22．教師各課三方面工作：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。
      23．教育過程以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。24．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)：理解教材、形成概念。
      25．知識(shí)能力誰為主兩種教育論：形成教育論(能力為主)、實(shí)質(zhì)教育論(知識(shí)為主)26．《學(xué)記》中：“學(xué)而等”體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則?！秾W(xué)記》中：“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。27．教學(xué)方法是師生共同活動(dòng)方式。
      28．班級(jí)授課制在我國(guó)正式實(shí)行在清朝末年。29．德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的教育。
      30．我國(guó)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的基本方法是說服教育法。31．學(xué)校德育的基本途徑是教學(xué)。
      32．德國(guó)赫爾巴特的德育原則：教學(xué)的教育性原則。
      33．馬卡連柯提出集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的德育原則。
      34．對(duì)學(xué)生的知、情、意行的培養(yǎng)順序，就具體情況，有多種開端。35．在活動(dòng)中讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、動(dòng)手、檢查，特點(diǎn)是實(shí)踐性。36．課外校外教育特點(diǎn)是自愿、靈活、實(shí)踐。37．班主任是負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生工作的教師。38．班主任工作的中心環(huán)節(jié)：組織培養(yǎng)班級(jí)體。
      39．班集體形成的主要標(biāo)志之一：形成正確的輿論。40．班主任了解學(xué)生的基本方法是觀察法。教師招聘試卷教育心理學(xué)全冊(cè)復(fù)習(xí)資料 第一章
      教育心理學(xué)概述
      一、單項(xiàng)選擇題：
      1、學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和
      等種要素。
      A、教學(xué)環(huán)境
      B、教學(xué)方法
      C、教學(xué)手段
      D、教學(xué)目的 2、1903年，美國(guó)心理學(xué)家
      出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。A、布魯納
      B、布盧姆
      C、桑代克
      D、斯金納
      3、教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科形成于
      。A、20世紀(jì)20年代以前
      B、20世紀(jì)20年代到50年代末 C、20世紀(jì)60年代到70年代末
      D、20世紀(jì)80年代以后
      二、填空題： 2、20世紀(jì)八、九十年代教育心理學(xué)的成果，主要表現(xiàn)在主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究和社會(huì)文化研究等四個(gè)方面。
      三、簡(jiǎn)答題；
      1.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。
      教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題
      (2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)(3)幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生
      (4)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究 第二章
      中學(xué)生的心理發(fā)展與教育
      一、單項(xiàng)選擇題：
      1、下列不符合學(xué)生心理的發(fā)展基本特征的是()。
      A、連續(xù)性與階段性
      B、定向性與順序性
      C、平衡性
      D、差異性
      2、個(gè)體早期生命中有一個(gè)較短暫的對(duì)某種刺激特別敏感的時(shí)期，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響，這一時(shí)期稱為()。A、關(guān)鍵期
      B、守恒期
      C、轉(zhuǎn)折期
      D、過渡期
      3、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，12～18歲階段的發(fā)展任務(wù)主要是培養(yǎng)()。A、主動(dòng)性
      B、自我同一性
      C、勤奮感
      D、自主性
      4、對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬于()。A、場(chǎng)獨(dú)立型
      B、輻合型
      C、發(fā)散型
      D場(chǎng)依存型
      5、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展過程中最先成熟的是()。
      A、生理自我B、社會(huì)自我C、心理自我D、自我檢驗(yàn)
      二、填空題：
      1、少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省，思維，但思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。
      2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。
      3、皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)，并從邏輯學(xué)中引進(jìn)“運(yùn)算”概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。
      4、所謂守恒，是指兒童認(rèn)識(shí)到客體在外形上發(fā)生了變化，但其
      特有的屬性
      不變。
      5、前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是
      最近發(fā)展區(qū)。
      6、韋克斯勒編制的智力量表，采用的智商是以同年齡組被試的 總體平均數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)確定的。
      三、簡(jiǎn)答題：
      l、簡(jiǎn)述認(rèn)知差異的教育含義。
      認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。
      首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。
      其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。
      2、什么是心理發(fā)展？青少年心理發(fā)展有哪些特點(diǎn)？
      所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。青少年心理的發(fā)展有四個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。
      四、論述題：
      1、試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論的基本觀點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗摾碚搶?duì)教學(xué)的啟示。l、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論的基本觀點(diǎn)：
      瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學(xué)中引進(jìn)“運(yùn)算”概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。他把從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展，分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。
      (1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)、這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化，思維也開始萌芽。(2)前運(yùn)算階段(2～7歲)
      這個(gè)階段兒童的思維有如下主要特征：認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性等。
      (3)具體運(yùn)算階段(7～11歲)
      這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒。但這一階段的兒童的思維仍需要具體事物的支持。
      (4)形式運(yùn)算階段(1l～15歲)
      這一階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。這一階段的兒童能把握命題之間關(guān)系，進(jìn)行假設(shè)一演繹推理、抽象邏輯思維，不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補(bǔ)償性的可逆思維，思維具有靈活性。
      2、試述埃里克森的人格發(fā)展階段理論。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論對(duì)教學(xué)的啟示：
      (1)認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。
      (2)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來加快各個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。(3)教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。
      2、埃里克森人格發(fā)展階段理論的基本觀點(diǎn)：
      埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前：個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突將導(dǎo)致個(gè)體形成積極的人格特征，有助于發(fā)展健全的人格；否則，個(gè)體就會(huì)形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。
      (1)基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0～1.5歲)
      該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周圍世界，尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境的基本本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。(2)自主感對(duì)羞恥感與懷疑(2～3歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。(3)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4～5歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。(4)勤奮感對(duì)自卑感(6～11歲)該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。
      (5)自我同一性對(duì)角色混亂(12～18歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。
      其他三個(gè)階段分別為親密感對(duì)孤獨(dú)感(成年早期)、繁殖感對(duì)停滯感(成年中期)、自我整合對(duì)絕望感、成年晚期)。
      第三章
      學(xué)習(xí)的基本理論
      一、單項(xiàng)選擇題：
      l、在加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，學(xué)習(xí)水平最高的是()。
      A、信號(hào)學(xué)習(xí)
      B、連鎖學(xué)習(xí)
      C、辨別學(xué)習(xí)
      D、解決問題學(xué)習(xí)
      2、下列不屬于桑代克所提的嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的是（）
      。A、效果律
      B、鞏固律
      C、練習(xí)律
      D、準(zhǔn)備律
      3、認(rèn)為“學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的”的心理學(xué)家是（）。A、苛勒
      B、布魯納
      C、奧蘇貝爾
      D、巴甫洛夫
      4、（）學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。
      A、有意義接受
      B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)
      C、建構(gòu)主義
      D、聯(lián)結(jié)
      二、填空題：
      1、學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生產(chǎn)過程中，憑借
      經(jīng)驗(yàn)
      而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。
      2、人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這種現(xiàn)象稱為
      刺激泛化。
      3、斯金納認(rèn)為，應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng) ；操作行為
      則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)。
      4、加涅提出的信息加工的學(xué)習(xí)模式包括信息流和
      控制結(jié)構(gòu)。
      5、布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以
      發(fā)觀學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
      6、先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種
      引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。
      三、簡(jiǎn)答題：
      1、簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。
      加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分成五種類型：智慧技能；認(rèn)知策略；言語信息；動(dòng)作技能；態(tài)度。
      2、簡(jiǎn)述操作性條件反射的規(guī)律。
      操作性條件反射的規(guī)律
      (1)強(qiáng)化：強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì))與負(fù)強(qiáng)化(撤消懲罰)之分。(2)逃避條件作用與回避條件作用。
      (3)消退：有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后沒有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。
      (4)懲罰：當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作懲罰。
      四、論述題：
      1、試述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)并談?wù)勂鋵?duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。
      布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(1)學(xué)習(xí)觀
      布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
      (2)教學(xué)觀
      布魯納強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則，包括：動(dòng)機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。
      根據(jù)結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀及其教學(xué)原則，為了促進(jìn)中小學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師首先必須全面深入地分析教材，明確學(xué)科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關(guān)系，只有這樣，才有可能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)教材結(jié)構(gòu)的理解。在引導(dǎo)學(xué)生理解教材結(jié)構(gòu)的過程中，首先應(yīng)注意教學(xué)本身應(yīng)有新異性，同時(shí)跨度應(yīng)適當(dāng)，其難度不能過高或過低，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和勝任感；其次，應(yīng)根據(jù)中小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平、年齡特點(diǎn)和材料性質(zhì)，選取靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程；同時(shí)，應(yīng)注意提供有助于學(xué)生矯正和提高的反饋信息，并教育學(xué)生進(jìn)行自我反饋，以提高學(xué)習(xí)的自覺性和能動(dòng)性。
      2、試述奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。
      奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)
      (1)學(xué)習(xí)分類：奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)的主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。
      (2)意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件：奧蘇伯爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于將符號(hào)所代表的新知知與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，相反，如果學(xué)習(xí)者并未理解符號(hào)所代表的知識(shí)，只是依據(jù)字面聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句或組合，則是一種死記硬背式的學(xué)習(xí)；意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)的影響。
      (3)接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù)：他認(rèn)為接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)也是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。而影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)起固定作用的觀念的可利用性。為此，他提出了“先行組織者”教學(xué)策略。
      (4)奧蘇伯爾認(rèn)為，有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的主要途徑。第四章
      學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
      1、學(xué)校利用評(píng)“三好生”等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這主要是發(fā)揮（）的作用。A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力
      B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力
      C、附屬的內(nèi)驅(qū)力
      D、期待的內(nèi)驅(qū)力
      2、通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，這是利用了（）。A、直接強(qiáng)化
      B、自我強(qiáng)化
      C、替代性強(qiáng)化
      D負(fù)強(qiáng)化
      3、關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，班杜拉提出了（）理論。
      A、自我效能感
      B、成敗歸因
      C、需要層次
      D、成就動(dòng)機(jī)
      4、學(xué)生意識(shí)到自己的歷史使命，為不辜負(fù)父母的期望，為爭(zhēng)取自己在班集體中的地位和榮譽(yù)而努力學(xué)習(xí)，這些動(dòng)機(jī)屬于（）。
      A、近景的直接性動(dòng)機(jī)
      B、近景的間接性動(dòng)機(jī) C、遠(yuǎn)景的直接性動(dòng)機(jī)
      D、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)
      5、根據(jù)成敗歸因理論，（）是內(nèi)在、穩(wěn)定、不可控的因素。A、能力
      B、努力
      巳任務(wù)難度
      D、運(yùn)氣。
      6、一般情況下，力求成功者最有可能選擇成功概率為（）的任務(wù)。A、10％
      B、50％
      C、70％
      D、90％
      二、填空題：
      1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般具有以下三種功能：一是激活功能，二是指向功能，三是
      強(qiáng)化功能
      2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是
      學(xué)習(xí)需要
      和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。
      3、學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。
      4、阿特金森認(rèn)為：個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。
      三、簡(jiǎn)答題：
      1、簡(jiǎn)述耶克斯一多得森定律的主要觀點(diǎn)。
      一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。耶克斯—多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律
      2、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?
      (1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平
      (3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
      四、論述題：
      1、試聯(lián)系實(shí)際分析需要層次理論及其對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用
      需要層次理論代表人物馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到商依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)觀的需要．低一級(jí)的需要得到基本滿足之后，進(jìn)入更高層次以至自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。
      自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)觀。因此，可以說自我實(shí)現(xiàn)是一重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能由于某種低級(jí)需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。
      2、分析成敗歸因理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用。
      維納的成敗歸因理論認(rèn)為：人們做完一項(xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。
      成敗歸因理論的作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。正因?yàn)槿绱?，在?shí)際教學(xué)過程中，運(yùn)用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。
      成敗歸因理論啟發(fā)教師要正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。一般而言，無論對(duì)優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。
      第五章
      學(xué)習(xí)的遷移
      一、單項(xiàng)選擇題：
      1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法也將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題活動(dòng)，這是一種（）。
      A、負(fù)遷移
      B、垂直遷移
      C、一般遷移
      D、具體遷移
      2、認(rèn)為遷移是無條件的、自動(dòng)發(fā)生的，這是（）的觀點(diǎn)。
      A、形式訓(xùn)練說
      B、共同要素說
      C、經(jīng)驗(yàn)類化理論
      D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論
      3、下列關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的理論中，屬于現(xiàn)代遷移理論的是（）。
      A、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論
      B、共同要素說
      C、經(jīng)驗(yàn)類化理論
      D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論
      二、填空題：
      1、平時(shí)我們所說的舉一反
      三、觸類旁通、聞一知十等都是典型的學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。
      2、心向與定勢(shì)常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。
      三、簡(jiǎn)答題：
      1、影響遷移的因素主要有哪些?  影響遷移的因素主要包括：
      (1)相似性對(duì)遷移的影響：遷移的產(chǎn)生既受到客觀相似性的影響，也受到主觀相似性的影響。(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響：原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。(3)定勢(shì)對(duì)遷移的影響：定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。定勢(shì)既可以成為積極的正遷移 的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。
      (4)此外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。
      2、簡(jiǎn)述早期遷移理論的基本觀點(diǎn)。早期的遷移理論的基本觀點(diǎn)
      (1)形式訓(xùn)練說的基本觀點(diǎn)。認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。
      (2)共同要素說的基本觀點(diǎn)。經(jīng)過訓(xùn)練的某一官能并不能自動(dòng)地遷移到其他方面，只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。
      (3)經(jīng)驗(yàn)類化理論的基本觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中作用，認(rèn)為產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵則是學(xué)習(xí)者所概括出來的、并且是兩種活動(dòng)所具有的共同的原理或概括化的經(jīng)驗(yàn)。
      (4)關(guān)系轉(zhuǎn)換理論的基本觀點(diǎn)。格認(rèn)為習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移，取決于能否各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系。個(gè)體越能發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，則越能加以概括、推廣，遷移越普遍。
      四、論述題；
      聯(lián)系實(shí)際，分析如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施促進(jìn)遷移。
      學(xué)生遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮：
      (1)精選教材(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容(3)合理安排教學(xué)程序(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性 第六章
      知識(shí)的學(xué)習(xí)
      一、單項(xiàng)選擇題：
      1、個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物的知識(shí)，屬于（）。
      A、陳述性知識(shí)
      B、程序性知識(shí)
      C、操作性知識(shí)
      D、策略性知識(shí)
      2、如果學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物”的觀念，現(xiàn)來學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，進(jìn)行的是
      （）
      。A、上位學(xué)習(xí)
      B、總括學(xué)習(xí)
      C、下位學(xué)習(xí)
      D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
      3、在講果實(shí)的概念時(shí)，除選可食的果實(shí)(如蘋果、西紅柿、花生等)外，還選擇一些不可食的果實(shí)(如橡樹子、棉籽等)，這是利用了（）。A、反例
      B、變式
      C、抽象
      D、概括
      5、遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈（）
      。A、正加速型
      B、零加速型
      C、負(fù)加速型
      D、倒“U”型
      二、填空題：
      1、感性知識(shí)是對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知與表象兩種水平。
      2、概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征本質(zhì)屬性。
      3、命題學(xué)習(xí)必須以符號(hào)學(xué)習(xí)和
      概念學(xué)為基礎(chǔ)。
      4、知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程，這一過程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。
      5、晚上睡覺前背誦的材料，往往記憶效果比較好，這主要是因?yàn)榈箶z抑制比較少的緣故。
      三、簡(jiǎn)答題：
      1、簡(jiǎn)述常用的直觀方式及其優(yōu)缺點(diǎn)。
      (1)實(shí)物直觀：實(shí)物直觀是在接觸實(shí)際事物時(shí)進(jìn)行的，它所得到的感性知識(shí)與實(shí)際事物間的聯(lián)系比較密切，因此它在實(shí)際生活中能很快地發(fā)揮作用。同時(shí)，實(shí)物直觀給人以真實(shí)感、親切感，因此它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。但是，在實(shí)際事物中，往往難以突出本質(zhì)要素，必須“透過
      現(xiàn)象看本質(zhì)”，具有一定的難度。
      (2)模象直觀；模象直觀的對(duì)象可以人為制作，因而模象直觀在很大程度上可以克服實(shí)物直觀的局限，擴(kuò)大直觀的范圍，提高直觀的效果。但是，模象只是事物的模擬形象，而非實(shí)際事物本身，因此模象與實(shí)際事物之間有一定距離。
      (3)言語直觀：言語直觀的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用。能運(yùn)用語調(diào)和生動(dòng)形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想像。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。
      2、如何運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的保持？
      (1)深度加工材料(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)(3)進(jìn)行組塊化編碼(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150％時(shí)，記憶效果最好)(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)
      (及時(shí)復(fù)習(xí)；分散復(fù)習(xí)；反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦)
      3、遺忘的原因主要有哪些?
      對(duì)遺忘原因的分析主要有以下幾種理論流派：
      (1)痕跡衰退說：認(rèn)為遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生。
      (2)干擾說：認(rèn)為長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的相互干擾是導(dǎo)致遺忘的最重要原因。干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。
      (3)同化說：認(rèn)為遺忘就其實(shí)質(zhì)來說，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過程。當(dāng)我們學(xué)到了更高級(jí)的概念與規(guī)律以后，高級(jí)的觀念可以代替低級(jí)的觀念，使低級(jí)觀念遺忘，從而簡(jiǎn)化了認(rèn)識(shí)并減輕了記憶。
      (4)動(dòng)機(jī)說：動(dòng)機(jī)性遺忘理論認(rèn)為，遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗?，而將一些記憶信息排除在意識(shí)之外，遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。
      四、論述題：
      1、聯(lián)系實(shí)際舉例說明如何提高知識(shí)直觀的效果。
      (1)靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀(2)加強(qiáng)詞與形象的配合
      (3)運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)：即強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律。(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
      (5)讓學(xué)生充分參與直觀過程
      2、聯(lián)系實(shí)際舉例說明如何有效地進(jìn)行知識(shí)的概括。
      (1)配合運(yùn)用正例和反例(正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。)(2)正確運(yùn)用變式(所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。)(3)科學(xué)地進(jìn)行比較
      (4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括 第七章
      技能的形成
      一、單項(xiàng)選擇題：
      1、下列活動(dòng)的熱練操作中，屬于心智技能的是（）。A、體操
      B、打球
      C、做實(shí)驗(yàn)
      D、做數(shù)學(xué)題
      2、在技能形成過程中，視覺控制不起主導(dǎo)作用、逐漸讓位于動(dòng)覺控制，肌肉運(yùn)動(dòng)感覺變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器，這是
      （）階段的動(dòng)作特點(diǎn)。
      A、操作的定向
      B、操作的模仿
      C、操作的整合D、操作的熟練
      3、心智技能形成中出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段可以合稱為
      （）階段。
      A、原型定向
      B、原型模仿
      C、原型操作
      D、原型內(nèi)化
      二、填空題：
      l、技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。
      2、心智技能具有以下三個(gè)特點(diǎn)：對(duì)象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。
      3、心智技能的形成過程中，為了使活動(dòng)方式順利內(nèi)化，動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語相結(jié)合。
      三、簡(jiǎn)答題：
      1、簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求。(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性
      (2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語
      除上述三點(diǎn)基本要求外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對(duì)學(xué)生存在的具體問題采取有針對(duì)性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。
      2、加里培林將心智技能的形成分成哪幾個(gè)階段?
      加里培林將心智技能的形成分成五個(gè)階段：一是動(dòng)作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲的外部言語動(dòng)作階段，四是不出聲的外部言語動(dòng)作階段，五是內(nèi)部言語動(dòng)作階段。
      3、操作技能的形成中，練習(xí)曲線會(huì)表現(xiàn)出哪些共同特點(diǎn)?
      第一，開始進(jìn)步快；第二，中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期；第三，后期進(jìn)步較慢；第四，總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。
      四、論述題：
      試聯(lián)系實(shí)際舉例說明如何運(yùn)用有效教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生操作技能。操作技能的培訓(xùn)要求：(1)準(zhǔn)確地示范與講解(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)(3)充分而有效的反饋(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。聯(lián)系實(shí)際(略)
      第八章
      學(xué)習(xí)策略
      一、單項(xiàng)選擇題：
      1、關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，在心理學(xué)上稱為（）。A、認(rèn)知策略
      B、認(rèn)知能力
      C、基本認(rèn)知
      D、元認(rèn)知
      2、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解，這是利用（）的方法。A、生成性學(xué)習(xí)
      B、視覺想像
      C、記憶術(shù)
      D、元認(rèn)知監(jiān)視
      3、在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟，這是一種（）。
      A、交互式教學(xué)
      B、合作學(xué)習(xí)
      C、完形訓(xùn)練
      D、程序化訓(xùn)練
      4、下列學(xué)習(xí)策略中，（）屬于元認(rèn)知策略。A、畫線
      B、計(jì)劃策略
      C、組織策略
      D、列提綱
      5、學(xué)生在記圓周率3.14159時(shí)，用“山顛一寺一壺酒”來記，這是利用了（）。
      A、復(fù)述策略
      B、精細(xì)加工策略
      C、組織策略
      D、調(diào)節(jié)策略
      二、填空題：
      1、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱為學(xué)習(xí)策略。
      2、一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三個(gè)方面。
      3、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的指導(dǎo)教學(xué)模式主要由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。
      三、簡(jiǎn)答題：
      1、什么是學(xué)習(xí)策略？學(xué)習(xí)策略有哪些特征？
      （第二章）學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)策略具有四個(gè)方面的特征；(略)
      2、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練主要應(yīng)遵循哪些原則？
      （第三章）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個(gè)人自我效能感。
      3、常用的資源管理策略包括哪些方面？
      常用的資源管理策略包括：時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略
      四、論述題：
      常用的精細(xì)加工策略有哪些？試聯(lián)系實(shí)際舉例說明。
      精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。
      常用的精細(xì)加工策略有：
      A、記憶術(shù)；例(略)B、做筆記：例(略)C、提問：例(略)D、生成性學(xué)習(xí)：例(略)E、利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際；例(略)第九章
      問題解決與創(chuàng)造性
      一、單項(xiàng)選擇題：
      l、以下判斷錯(cuò)誤的是（）。
      A、低智商可能具有創(chuàng)造性。.B、高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。
      C、低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。D、高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。
      2、讓學(xué)生以某件物品的用途為擴(kuò)散點(diǎn)，盡可能多地設(shè)想它的用途。這是（）。
      A、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練
      B、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練
      C、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練
      D、發(fā)散思維訓(xùn)練
      3、通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。這是（）。
      A、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練
      B、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練 C、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練
      D、發(fā)散思維訓(xùn)練
      二、填空題：
      1、任何問題都含有三個(gè)基本的成分，一是
      給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。
      2、所謂問題就是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。
      3、問題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的 起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。
      4、問題解決必須具備三個(gè)基本特點(diǎn)，它們是目的性、認(rèn)知性和序列性。
      5、創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。
      6、創(chuàng)造性的基本特征包括：流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。
      7、影響問題解決的主要因素有：?jiǎn)栴}的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和定勢(shì)與功能固著。
      三、簡(jiǎn)答題：
      1、培養(yǎng)解決問題的能力的有效措施有哪些?  培養(yǎng)解決問題的能力的有效措施包括：
      (1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量；(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略；
      (3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)；(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)、鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。
      2、培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施是什么？ 培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施
      (1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授
      創(chuàng)造性思維策略。
      3、問題解決的過程分為哪四個(gè)階段? 問題解決的過程分為：(1)發(fā)現(xiàn)問題
      (2)理解問題(3)提出假設(shè)
      (4)檢驗(yàn)假設(shè)。
      4、影響問題解決的主要因素包括哪些? 影響問題解決的主要因素有：(1)問題的特征(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(3)定勢(shì)與功能固著
      5、培養(yǎng)解決問題的能力有哪些有效措施？ 培養(yǎng)解決問題的能力的有效措施包括：(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量；(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略；(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)；(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。
      四、論述題
      舉例說明，在實(shí)際教學(xué)中如何采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力?
      主要教學(xué)措施有：(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量：幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)、提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括、重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略：結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法、外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)、鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。(例略)
      第十章
      態(tài)度與品德的形成
      一、單項(xiàng)選擇題：
      1、皮亞杰認(rèn)為在10歲以后，兒童的道德行為處于()。
      A、他律階段
      B、無道德規(guī)則階段
      C、自律階段
      D、獨(dú)立階段
      2、道德判斷處于相對(duì)功利取向階段表明其道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展水平是()
      。A、前習(xí)俗水平
      B、習(xí)俗水平
      C、后習(xí)俗水平
      D、超習(xí)俗水平
      3、道德判斷處于尋求認(rèn)可取向階段表明其道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展水平是()
      。A、前習(xí)俗水平
      B、習(xí)俗水平
      C、后習(xí)俗水平
      D、超習(xí)俗水平
      二、填空題：
      l、態(tài)度結(jié)構(gòu)包含認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。
      2、皮亞杰認(rèn)為，道德教育的目標(biāo)就是使兒童達(dá)到自律道德，使他們認(rèn)識(shí)到道德規(guī)范是在相互尊重和合作的基礎(chǔ)上制定的。
      3、皮亞杰認(rèn)為，在10歲以前，兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。
      4、柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法。
      5、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三階段。
      6、發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個(gè)階段，分別是創(chuàng)設(shè)問題情境、提出解答的假設(shè)、檢驗(yàn)自己的假設(shè)、得出結(jié)論。
      三、簡(jiǎn)答題：
      1、如何理解態(tài)度的實(shí)質(zhì)？
      態(tài)度的實(shí)質(zhì)可以從下面幾個(gè)方面理解：(1)態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。
      (2)態(tài)度則決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇(3)態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。
      2、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征是什么？
      中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征可以歸納為以下幾點(diǎn)：
      (1)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致：形成道德信念與道德理想、自我意識(shí)增強(qiáng)、道德行為習(xí)慣逐步鞏固、品德結(jié)構(gòu)更為完善。
      (2)品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡：初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性、高中階段品德發(fā)展趨向成熟。
      3、影響態(tài)度與品德形成的基本條件有哪些？ 影響態(tài)度與品德形成的基本條件有：
      (1)外部條件：包括家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體(2)內(nèi)部條件：包括認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知
      此外，個(gè)體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對(duì)態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。
      4、如何選擇和應(yīng)用有效方法來促進(jìn)態(tài)度與品德的形成？ 促進(jìn)態(tài)度與品德的形成的常用而有效的方法主要有：
      (1)有效的說服(2)樹立良好的榜樣(3)利用群體約定(4)價(jià)值辨析(5)給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。
      四、論述題：
      1、結(jié)合實(shí)例說明影響態(tài)度與品德形成的基本條件。
      (1)外部條件：包括家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體(2)內(nèi)部條件：包括認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知
      此外，個(gè)體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對(duì)態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。(例略)
      2、根據(jù)實(shí)際情況選擇和應(yīng)用有效方法來促進(jìn)態(tài)度與品德的形成。
      常用而有效的方法有：(1)有效的說服(2)樹立良好的榜樣(3)利用群體約定(4)價(jià)值辨析(5)給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰(例略)第十一章
      心理健康教育 —、單項(xiàng)選擇題：
      1、一個(gè)學(xué)生不敢同老師說話，學(xué)習(xí)上遇到了疑難問題也沒有勇氣向老師求救，當(dāng)他一旦敢于主動(dòng)向老師請(qǐng)教，老師就給予表揚(yáng)，并耐心解答問題，這個(gè)學(xué)生就能學(xué)會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教的行為方式。在這里運(yùn)用了行為改變中的（）方法。
      A、強(qiáng)化法
      B、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法
      C、行為塑造法
      D、示范法
      2、在不良行為出現(xiàn)后，撤消一個(gè)愉快刺激。這是
      （）方法的運(yùn)用。A、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法
      B、示范法
      C、強(qiáng)化法
      D、懲罰法
      3、當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，這種行為屬于
      （）
      。A、人格障礙與人格缺陷
      B、恐怖癥
      C、強(qiáng)迫癥
      D、焦慮癥
      二、填空題：
      1、學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)是一致的。可以把心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為兩個(gè)方面，第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)。第二是尋求發(fā)展。
      2、自我控制是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。
      3、心理健康，是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。
      三、簡(jiǎn)答題：
      1、簡(jiǎn)述心理健康的具體表現(xiàn)。
      (1)具有生命的活力(2)積極的內(nèi)心體驗(yàn)(3)良好的社會(huì)適應(yīng)(4)能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。
      2、簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。
      心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有六條：(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺。(2)自知自尊與自我接納。(3)自我調(diào)控能力。(4)與人
      建立親密關(guān)系的能力。
      (5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。(6)生活熱情與工作高效率。
      3、簡(jiǎn)述抑郁癥的特征。
      (1)情緒消極、悲傷、頹廢，淡漠，失去滿足感和生活的樂趣。
      (2)消極的認(rèn)識(shí)傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，好責(zé)難自己，對(duì)未采不抱多大希望。(3)動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)，缺少熱情。(4)軀體上疲勞，失眠、食欲不振等。
      4、考試焦慮形成的原因主要有哪些?
      (1)學(xué)校的統(tǒng)考。(2)升學(xué)的持久的、過度的壓力。(3)家長(zhǎng)對(duì)子女過高的期望。(4)學(xué)生個(gè)人過分地爭(zhēng)強(qiáng)好勝。(5)學(xué)業(yè)上多次失敗的體驗(yàn)。
      四、論述題
      在教育教學(xué)實(shí)際中如何應(yīng)用代幣獎(jiǎng)勵(lì)法改變學(xué)生的行為?
      代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出我們所期待的良好行為后，我們發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以兌換有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。代幣獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)點(diǎn)是：可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)，代幣不會(huì)像原始強(qiáng)化物那樣產(chǎn)生“飽”現(xiàn)象而使強(qiáng)化失效。(需聯(lián)系實(shí)際來舉例)
      第十二章
      教學(xué)設(shè)計(jì)
      一、單項(xiàng)選擇題：
      1、可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析，綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次的是布盧姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中的（）。
      A、行為目標(biāo)
      B、認(rèn)知目標(biāo)
      C、情感目標(biāo)
      D、動(dòng)作技能目標(biāo)
      2、可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化等層次的是布盧姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中的（）。A、行為目標(biāo)
      B、認(rèn)知目標(biāo)
      C、情感目標(biāo)
      D、動(dòng)作技能目標(biāo)
      3、可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為知覺、模仿、操作準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化等層次的是布盧姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中的（）。
      A、行為目標(biāo)
      B、認(rèn)知目標(biāo)
      C、情感目標(biāo)
      D、動(dòng)作技能目標(biāo)
      二、填空題：
      1、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。
      2、所謂教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。
      3、情感目標(biāo)包括接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)和價(jià)值體系個(gè)性化。
      4、行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。其陳述必須具備三個(gè)要素。即具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)。
      5、心理與行為相結(jié)合目標(biāo)的陳述一般由兩部分構(gòu)成：第一部分為一般教學(xué)目標(biāo)，第二部分為具體教學(xué)目標(biāo)。
      6、發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個(gè)階段，分別是創(chuàng)設(shè)問題情境、提出解答的假設(shè)、檢驗(yàn)自己的假設(shè)、得出結(jié)論。
      三、簡(jiǎn)答題：
      1、個(gè)別化教學(xué)包括哪些基本環(huán)節(jié)?
      (1)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。(2)提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。(3)引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。(4)容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。
      2、合作學(xué)習(xí)必須具備什么特征?
      (1)分工合作。(2)密切配合。(3)各自盡力。(4)社會(huì)互動(dòng)。(5)團(tuán)體歷程。
      3、教學(xué)媒體選擇時(shí)需考慮哪些因素?(1)教學(xué)情景(如全班、小組和自學(xué))；(2)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)(如閱讀、非閱讀、視聽偏好)；
      (3)教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)(認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能)；(4)教學(xué)媒體的特性(如靜止圖像、動(dòng)畫、文字、口語)等方面的因素。
      4、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有哪些優(yōu)越性?
      (1)首先是交互性，即人機(jī)對(duì)話，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。(2)其次是即時(shí)反饋。(3)第三是以生動(dòng)形象的手段呈現(xiàn)信息。(4)第四是自定步調(diào)等。
      5、指導(dǎo)教學(xué)包括哪些主要活動(dòng)?
      (1)復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。(2)呈現(xiàn)新材料。(3)提供有指導(dǎo)的練習(xí)。(4)提供反饋和糾正。(5)提供獨(dú)立的練習(xí)。(6)每周或每月的復(fù)習(xí)。
      四、論述題：
      1、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾芜\(yùn)用指導(dǎo)教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)。
      指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。在指導(dǎo)教學(xué)中，教師向?qū)W生清楚地說明教學(xué)目標(biāo)；在充足而連續(xù)的教學(xué)時(shí)間里給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)；及時(shí)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方面的反饋。由于在這種教學(xué)策略中，由教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)材料，控制教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)師生之間的交互作用，所以這是一種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。
      指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng)。(1)復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。(2)呈現(xiàn)新材料。(3)提供有指導(dǎo)的練習(xí)。(4)提供反饋和糾正。(5)提供獨(dú)立的練習(xí)。(6)每周或每月的復(fù)習(xí)。這些活動(dòng)并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效教學(xué)的因素，這些活動(dòng)可以被看做是教授結(jié)構(gòu)良好的基本知識(shí)和技能的框架，與我國(guó)傳統(tǒng)講授教學(xué)相一致。(聯(lián)系實(shí)際略)2，聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾芜\(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)。
      發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。一般來說，發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個(gè)階段：首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；其次，促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；再次，從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。
      發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循四項(xiàng)原則。(1)教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。(2)要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材。(3)要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序。(4)確保材料的難度適中，以維持學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(聯(lián)系實(shí)際略)第十三章
      課堂管理
      一、單項(xiàng)選擇題：
      1、課堂中從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為是()的結(jié)果。
      A、群體凝聚力
      B、群體規(guī)范
      C、課堂氣氛
      D、課堂里的人際交往與人際關(guān)系
      2、以下()紀(jì)律包括了結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼。
      A、教師促成的紀(jì)律
      B、集體促成的紀(jì)律C、任務(wù)促成的紀(jì)律
      D、自我促成的紀(jì)律
      3、課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，形成()。
      A、課堂管理
      B、課堂紀(jì)律
      C、課堂里的人際交往
      D、課堂氣氛
      二、填空題：
      1、課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。
      2、課堂紀(jì)律的類型可以分為：教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。
      3、影響課堂氣氛的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望和教師的情緒狀態(tài)。
      4、影響課堂管理的因素主要包括教師的領(lǐng)導(dǎo)、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)，對(duì)教師的期望。
      5、教師在課堂管理過程中要善于利用群體動(dòng)力，群體動(dòng)力由群體凝聚力、群體規(guī)范，課堂氣氛
      和課堂里的人際交往與人際關(guān)系組成。
      6、課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。
      三、簡(jiǎn)答題：
      1、課堂紀(jì)律的類型有哪些?(1)教師促成的紀(jì)律(2)集體促成的紀(jì)律(3)任務(wù)促成的紀(jì)律(4)自我促成的紀(jì)律
      2、影響課堂氣氛的因素有哪些?(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式(2)教師對(duì)學(xué)生的期望(3)教師的情緒狀態(tài)
      3、影響課堂管理的因素主要包括哪些?(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格(2)班級(jí)規(guī)模(3)班級(jí)的性(4)對(duì)教師的期望
      4、教師在課堂管理過程中要善于利用哪些群體動(dòng)力?
      教師在課堂管理過程中要善于利用的群體動(dòng)力要素包括：群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛、課堂里的人際交往與人際關(guān)系
      四、論述題：
      1、如何對(duì)課堂問題行為進(jìn)行處置和矯正? 對(duì)待課堂問題行為的主要教育對(duì)策有： 1．正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為
      一般說來，課堂里往往有積極與消極之分。積極的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為，而消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學(xué)的行為。對(duì)于消極的課堂行為，適當(dāng)?shù)膽土P是必要的，但不可采用諷刺挖苦、體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手段。
      2．行為矯正與心理輔導(dǎo)
      采用行為矯正以及心理輔導(dǎo)來處理課堂問題行為。(參照第十一章相公內(nèi)容)第十四章
      教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)
      一、單項(xiàng)選擇題：
      l、反映一份量表多次測(cè)驗(yàn)在分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。包括在時(shí)間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評(píng)分者之間的一致性。這是指測(cè)驗(yàn)的()。A、信度
      B、效度
      C、區(qū)分度
      D、難度
      2、針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的資料采用觀察、談話等方式收集，這種評(píng)價(jià)稱為()。A、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
      B、形成性評(píng)價(jià)
      C、診斷性評(píng)價(jià)
      D、非正式評(píng)價(jià)
      3、評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品。這是非測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)技術(shù)中的()。
      A、觀察
      B、情感評(píng)價(jià)
      C、案卷分析
      D、軼事記錄
      二、填空題：
      1、教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。
      2、教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。
      3、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。
      4、非測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)技術(shù)的種類包括：案卷分析、觀察和情感評(píng)價(jià)。
      5、有效測(cè)驗(yàn)的基本特征是：信度、效度和區(qū)分度。
      三、簡(jiǎn)答題：
      1、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)可以劃分為哪些基本類型?(1)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)(2)常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)(3)配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)(4)正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)
      2、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性表現(xiàn)在哪些方面?(1)客觀性。在大多數(shù)情境下，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一種比教師發(fā)展出的測(cè)驗(yàn)更加客觀的測(cè)量工具。
      (2)計(jì)劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)比大部分的課堂測(cè)驗(yàn)更有計(jì)劃性。
      (3)可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。
      3、自編測(cè)驗(yàn)前要有哪些計(jì)劃?(1)確定測(cè)驗(yàn)的目的(2)確定測(cè)驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果(3)列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容(4)寫下考試計(jì)劃或細(xì)目表
      (5)針對(duì)計(jì)劃測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果(6)選擇適合的題型
      4、教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括哪些主要步驟?(1)確定評(píng)估目標(biāo)(2)搜集有關(guān)的資料(3)描述并分析資料
      。(4)形成價(jià)值判斷以及做出決定 第十五章
      教師心理
      一、單項(xiàng)選擇題：
      1、新教師更多關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)，專家教師很少談?wù)撜n堂管理問題和自己的教學(xué)是否成功。這是反映二者在（）方面的差異。
      A、課時(shí)計(jì)劃
      B、教學(xué)過程
      C、課后評(píng)價(jià)
      D、教學(xué)策略
      2、提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的教師成長(zhǎng)公式的心理學(xué)家是()。A、波斯納
      B、科頓
      C、皮亞杰
      D、布盧姆
      二、填空題：
      1、波斯納提出的一個(gè)教師成長(zhǎng)公式是：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。
      2、微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。
      3、研究材料表明，在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；一是 教師富于激勵(lì)和想像的傾向性。
      4、根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個(gè)階段。
      5、教師的反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有四種方法可供參考，即反思日記、詳細(xì)描述、交流討論和行動(dòng)研究。
      6、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過
      提高在職教師實(shí)踐訓(xùn)練。
      三、簡(jiǎn)答題：
      1、教師成長(zhǎng)與發(fā)展可通過實(shí)踐訓(xùn)練來提高，基本做法有哪些?(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。(2)開展微格教學(xué)。(3)進(jìn)行專門訓(xùn)。(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
      2、根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，可以把教師的成長(zhǎng)劃分為幾個(gè)階段?(1)關(guān)注生存階段(2)關(guān)注情境階段(3)關(guān)注學(xué)生階段
      3、專家型教師與新教師在課時(shí)計(jì)劃方面有什么差異? 專家型教師與新教師在課時(shí)計(jì)劃方面的差異表現(xiàn)在：
      專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。
      專家教師的課時(shí)計(jì)劃只是突出了課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，并未涉及一些細(xì)節(jié)。相反，新教師卻把
      大量時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上。同時(shí)，專家教師的課時(shí)計(jì)劃修改與演練所需的大部分時(shí)間都是在正式計(jì)劃的時(shí)間之外，自然地在—天中的某個(gè)時(shí)候發(fā)生。而新教師要在臨上課之前針對(duì)課時(shí)計(jì)劃做一下演練。在兩個(gè)平行班教同樣的課時(shí)，新教師往往往利用課間來修改課時(shí)計(jì)劃。
      一般來說，專家教師認(rèn)為，教學(xué)的細(xì)節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的行為所決定的。他們可以從學(xué)生那里獲得一些有關(guān)教學(xué)細(xì)節(jié)的問題。而新教師的課時(shí)計(jì)劃往往依賴于課程的目標(biāo)，僅限于課堂中的一些活動(dòng)或一些已知的課程知識(shí)，而不能夠把課堂教學(xué)計(jì)劃與課堂情境中的學(xué)生行為聯(lián)系起來。
      另外，專家教師在制定課時(shí)計(jì)劃時(shí)，能根據(jù)學(xué)生的先前知識(shí)來安排教學(xué)進(jìn)度．而新教師僅僅按照課時(shí)計(jì)劃去做，并想辦法去完成它，卻不會(huì)隨著課堂情境的變化來修正他們的計(jì)劃。在備課時(shí)，專家教師表現(xiàn)出一定的預(yù)見性。他們會(huì)在頭腦中形成包括教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)的課堂教學(xué)表象和心理表征，并且能預(yù)測(cè)執(zhí)行計(jì)劃時(shí)的情況。而新教師則認(rèn)為自己不能預(yù)測(cè)計(jì)劃執(zhí)行時(shí)的情況，因?yàn)樗麄兺嗟叵氲阶约鹤鍪裁?，而不知道學(xué)生將要做些什么。
      4、專家型教師與新教師在課后評(píng)價(jià)方面有什么差異? 專家型教師與新教師在課后評(píng)價(jià)方面的差異表現(xiàn)在：
      在課后評(píng)價(jià)時(shí)，專家教師和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同。研究發(fā)現(xiàn)，新教師的課后評(píng)價(jià)要比專家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。而專家教師則多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動(dòng)，很少談?wù)撜n堂管理問題和自己的教學(xué)是否成功。專家教師都關(guān)心那些他們認(rèn)為對(duì)完成目標(biāo)有影響的活動(dòng)。而新教師對(duì)課的評(píng)價(jià)卻不相同：有的說了許多課的特點(diǎn)；有的對(duì)課的成功做了大致的評(píng)估；還有的集中關(guān)注于自己上課的有效性。
      四、論述題
      分析自己所處的教師成長(zhǎng)階段，并運(yùn)用教師成長(zhǎng)的有效途徑進(jìn)行自我發(fā)展設(shè)計(jì)。
      1、教師成長(zhǎng)的歷程
      從一名新教師成長(zhǎng)為一名合格教師有一個(gè)過程，教師在不同的成長(zhǎng)階段所關(guān)注的問題不同。根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個(gè)階段。
      2、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。
      (1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。
      (2)開展微格教學(xué)。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。(3)進(jìn)行專門訓(xùn)。
      (4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有四種反思的方法，供教師參考。反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研究。
      3、自我發(fā)展設(shè)計(jì)(略)
      教育心理學(xué)（中學(xué)）模擬試卷1
      一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分），在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。
      1．反映測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度的特征。稱為（）A.信度
      B.效度
      C.難度
      D.區(qū)分度
      2．巴甫洛夫經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“條件反射”中用的動(dòng)物是（）A.鴿子
      B．猩猩
      C.狗
      D.白鼠 3．同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響：我們稱為（）A.遷移
      B.正遷移
      C.水平遷移
      D.具體遷移
      4．從解決問題的過程來看，其首要環(huán)節(jié)是（）A.發(fā)現(xiàn)問題
      B.理解問題
      C提出假設(shè)
      D.檢驗(yàn)假設(shè)
      5．學(xué)生解答問題時(shí)“一題多解”探求多種答案。這種思維形式是（）A.發(fā)散思維
      B.聚合思維
      C.概括思維
      D.間接思維
      6．對(duì)道德規(guī)范及其意義的認(rèn)識(shí)是（）A.道德認(rèn)識(shí)
      B.道德情感
      C.道德行為
      D.道德意志
      7．評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的位置來報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果
      這是（）
      A.配置性評(píng)價(jià)
      B.診斷性評(píng)價(jià)
      C.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
      D.常模參照評(píng)價(jià)
      8．在智力技能形成過程中，需要把智力活動(dòng)模式以展開的、外顯的方式予以實(shí)施的階段是（）A.原型定向
      B.操作定向
      C.原型操作
      D.原型內(nèi)化
      9.通過觀察事物、演示實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問等方式獲得直觀經(jīng)驗(yàn)，屬于（）A.實(shí)物直觀
      B.模象直觀
      C.言語直觀
      D.知識(shí)直觀
      10.信息能長(zhǎng)時(shí)間保留下來，容量沒有限度的記憶是（）A.短時(shí)記憶
      B.瞬時(shí)記憶
      C.長(zhǎng)時(shí)記憶
      D.感覺記憶
      11.學(xué)校規(guī)定學(xué)生做作業(yè)必須用藍(lán)筆，教師批改作業(yè)必須用紅筆。這是運(yùn)用了感知的那一條規(guī)律（）A.強(qiáng)度律
      B.差異律
      C.活動(dòng)律
      D.結(jié)合律
      12.學(xué)習(xí)是為了贏得地位和自尊。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）A.附屬內(nèi)驅(qū)力
      B.自我提高內(nèi)驅(qū)力
      C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
      D.內(nèi)部求知欲
      13.我們平時(shí)稱為“天才”的人智商(IQ)一定要超過（）A.100分
      B.120分
      C.140分
      D.200 14.需要調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，在形成更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后才發(fā)生遷移。這是（）
      A.一般遷移
      B.同化遷移
      C.順應(yīng)遷移
      D.重組遷移
      15.“當(dāng)我們學(xué)到了更高級(jí)的概念與規(guī)律以后，高級(jí)的觀念可以代替低級(jí)概念，使低級(jí)概念遺忘，從而減輕記憶負(fù)擔(dān)。”這種思想是和以下的哪一種理論有關(guān)（）A.痕跡衰退說
      B.同化說
      C.動(dòng)機(jī)說
      D.干擾說
      16．教學(xué)過程的首要事件是（）A.引起學(xué)生注意
      B.揭示教學(xué)目標(biāo)
      C.適時(shí)給予反饋
      D.評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果
      17．在直觀教學(xué)時(shí)運(yùn)用變式的主要目的是（）
      A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
      B.引起有意注意
      C.突出概念的本質(zhì)
      D.豐富想象思維 18.操作技能的特點(diǎn)是（）
      A物質(zhì)性、外顯性、展開性
      B.物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性
      C.觀念性、內(nèi)隱性、簡(jiǎn)縮性
      D.觀念性、內(nèi)隱性、展開性
      19.在全人類中，智力呈何種狀態(tài)分布（）
      A.偏態(tài)分布
      B.常態(tài)分布
      C.正偏態(tài)分布
      D.負(fù)偏態(tài)分布
      20.布盧姆認(rèn)為幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度是（）A.100％
      B.80％—90％
      C.70％
      D.50％
      1．A
      2．C
      3．C
      4．A
      5．A
      6．A
      7．D
      8．C
      9．A
      10．C 11．B
      12．B
      13．C
      14．C
      15．B
      16．A
      17．C
      18．A
      19．B
      20．B
      二、填空題
      (本大題共20小題，每小題1分，共20分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無分。
      21.桑代克的最基本的三條學(xué)習(xí)規(guī)律是效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。
      22.有四種反思教學(xué)的方法，他們是反思日記、詳細(xì)描述、交流討論和行動(dòng)研究。23.根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，因此復(fù)習(xí)要及時(shí)復(fù)習(xí)。24.學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。35.品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱。
      26.根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，評(píng)價(jià)分為正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)。
      27.加涅認(rèn)為情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化。
      28.創(chuàng)造性思維的主要特征有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。29.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個(gè)基本成分構(gòu)成。
      30.憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久變化，稱為學(xué)習(xí)。
      31.群體成員放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這種現(xiàn)象稱為從眾。32.少年期思維的主要特點(diǎn)是抽象思維逐漸占主導(dǎo)地位。
      33.課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。34.學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。35.短時(shí)記憶的容量相當(dāng)有限，大約是7土2組塊。
      36.后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面的學(xué)習(xí)材料的干擾，稱為倒攝抑制。37.20世紀(jì)60年代到70年代末，教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)入成熟。38.影響創(chuàng)造性的因素有環(huán)境、智力和個(gè)性。
      39.行為演練的基本方法有全身松馳訓(xùn)練練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練等。40.先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，稱為心向(定勢(shì))。
      三、簡(jiǎn)答題（本大題共6小題，每小題5分，共30分）41.影響問題解決的主要因素有哪些？
      (1)問題的特征(1分)(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(1分)(3)定勢(shì)與功能固著(2分)
      (4)個(gè)體智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格、世界觀(答出1點(diǎn)即可給1分)42.中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題有哪些？
      (1)焦慮癥(2)抑郁癥(3)強(qiáng)迫癥(4)恐怖癥
      (5)人格障礙與人格缺陷
      (6)性偏差
      (7)進(jìn)食障礙
      (8)睡眠障礙
      43.簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。．(1)智慧技能
      (2)認(rèn)知策略
      (3)言語信息
      (4)動(dòng)作技能
      (5)態(tài)度 44.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)的歷程。(1)關(guān)注生存階段
      (1分)(2)關(guān)注情境階段
      (1分)
      (3)關(guān)注學(xué)生階段(1分)
      45.合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備哪些特征？(1)分工合作
      (2)密切配合(3)各自盡力
      (4)社會(huì)互動(dòng)
      (5)團(tuán)體歷程
      46.埃里克森的人格發(fā)展階段理論中提出的前五個(gè)階段的發(fā)展危機(jī)是什么？
      (1)基本的信任感劉基本的不信任感
      (2)自主感對(duì)羞恥感與懷疑(3)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感
      (4)勤奮感對(duì)自卑感
      (5)自我同一性對(duì)角色混亂
      四、論述題（本大題共10分）
      47.舉例說明，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度與品德？
      (1)有效的說服
      (1分)(2)樹立良好的榜樣
      (1分)
      (3)利用群體約定
      (1分)
      (4)價(jià)值辨析
      (1分)
      (5)給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰
      (1分)
      (6)各個(gè)論點(diǎn)展開
      (3分)(7)例子 13
      (2分)教育心理學(xué)（中學(xué)）模擬試卷2
      一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分），在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。
      1．西方第一本(教育心理學(xué))作者是以下哪一位心理學(xué)家（）A．埃里克森
      B．皮亞杰
      C．桑代克
      D．斯金納
      2．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、起迄時(shí)間、到達(dá)成熟的時(shí)間有不同的進(jìn)程指的是（）A．發(fā)展的階段性
      B．定向性
      C．不平衡性
      D．差異性 3．“最近發(fā)展區(qū)”指的是兒童心理發(fā)展的（）
      A．現(xiàn)有的發(fā)展水平B．即將達(dá)到的水平C．最高的發(fā)展水平D．現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的水平之間的距離
      4．巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于（）
      A．信號(hào)學(xué)習(xí)B．刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)
      C．連鎖學(xué)習(xí)D．言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)
      5．俗話說“一朝遭蛇咬，十年怕草繩”這是條件反射的（）A．獲得
      B．消退
      C．泛化
      D．分化
      6．桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是（）A．頓悟過程B．同化和順應(yīng)過程
      C．主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程 D．試誤過程
      7．成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，力求成功者最有可能選擇的任務(wù)是成功概率為（）
      A．70％
      B．50％
      C．90％
      D．100% 8．耶克斯一多德森定律認(rèn)為，動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（）A．低相關(guān)B．高相關(guān) C．不成比例D．呈倒“U”型曲線
      9．學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)運(yùn)算的法則m(a+b)=ma+mb后，錯(cuò)誤地認(rèn)為1g(a+b)=lga+1gb，這是（）A．正遷移
      B．負(fù)遷移
      C．一般遷移
      D．具體遷移
      10．歷史課中的歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)屬于（）A．符號(hào)學(xué)習(xí)
      B．概念學(xué)習(xí)
      C．命題學(xué)習(xí)
      D．程序性學(xué)習(xí)
      11．教材編寫應(yīng)分段分節(jié)，教師講課要有間隔和停頓。這是利用感知規(guī)律的（）A．強(qiáng)度律
      B．差異律
      C．活動(dòng)律
      D．組合律
      12．桑代克認(rèn)為刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)如果得到使用力量就會(huì)加強(qiáng)，如果失去使用力量就會(huì)減弱。這屬于（）
      A．干擾說
      B．同化說
      C．動(dòng)機(jī)說
      D．痕跡衰退說 13．下面哪一項(xiàng)是心智技能的三個(gè)特點(diǎn)（）
      A．觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性B．客觀性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性C．客觀性、外顯性、展開性D．觀念性、內(nèi)潛性、展開性
      14．練習(xí)曲線中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)停頓期。這個(gè)時(shí)期稱為（）A．過度學(xué)習(xí)期
      B．高原期
      C．疲勞期
      D．潛伏期
      15．為了學(xué)好英文，把英文單詞“Tiger”聯(lián)想成“泰山上的一只老虎”這是（）
      A．復(fù)述策略
      B．精細(xì)加工策略
      C．組織策略
      D元認(rèn)知策略
      16．中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期是（）A：初一
      B．初二
      C．初三
      D．高一
      17．評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是（）A．學(xué)生成績(jī)
      B．智力測(cè)驗(yàn)
      C．期末評(píng)比
      D．教學(xué)目標(biāo)
      18．通過觀察、談話等手段獲得資料，并以此為依據(jù)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是（）
      A．配置性評(píng)價(jià)
      B．診斷性評(píng)價(jià)
      C．正式評(píng)價(jià)
      D．非正式評(píng)價(jià)
      19．多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。是指這個(gè)測(cè)驗(yàn)的（）A．信度
      B．效度
      C．區(qū)分度
      D．可比度
      20．有人認(rèn)為“學(xué)習(xí)成績(jī)不好，就是因?yàn)樽约耗芰Σ睢保@種歸因?qū)儆冢ǎ〢．外部穩(wěn)定歸因B．外部不穩(wěn)定歸因C．內(nèi)部穩(wěn)定歸因D．內(nèi)部不穩(wěn)定歸因
      1．C
      2．C
      3．D
      4．A
      5．C
      6．D
      7．B
      8．D
      9．B
      10．A 11．D
      12．D
      13．A
      14．B
      15．B
      16．B
      17．D
      18．D
      19．A
      20．C
      二、填空題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無分。
      21．任何一個(gè)正常的學(xué)生心理的發(fā)展總要經(jīng)歷一些相同的基本階段，但在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平、優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域是千差萬別的。
      22．青年初期學(xué)生的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化。
      23．關(guān)鍵期是指在個(gè)體生命的早期，個(gè)體對(duì)某一特定的刺激特別敏感，過了一時(shí)期，同樣的刺激影響就大大減落。
      24．加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低到高的順序，把學(xué)習(xí)依次分為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激激——反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)和解決解決問題學(xué)習(xí)。
      25．我國(guó)教育心理學(xué)家主張學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)。
      26．奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情景中的成就動(dòng)機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面組成。
      27．根據(jù)遷移的內(nèi)容不同，遷移分為一般遷移和具體遷移。
      28．定勢(shì)是指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。29．知識(shí)的概括分為感性概括和理性概括。
      30．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。31．技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則活動(dòng)方式。
      32．品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為。33．教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。
      34．認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，從低到高分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。35．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)要領(lǐng)或抽象原理的一種教學(xué)策略。36．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性有客觀性、計(jì)劃性和可比性。37．教師的成長(zhǎng)分為關(guān)注生存、關(guān)注情景和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。38．動(dòng)機(jī)具有指向功能、強(qiáng)化功能和激活功能。
      39．課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)則與控制。
      40．系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。稱為教學(xué)評(píng)價(jià)。
      三、簡(jiǎn)答題（本大題共6小題，每小題5分，共30分）41.什么是學(xué)習(xí)？人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別是什么？
      （1）學(xué)習(xí)是憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。（2分）
      （2）人類的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)。（1分）（3）人類的學(xué)習(xí)是通過語言中介作用進(jìn)行的。（1分）
      （4）人類的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動(dòng)的過程。（1分）
      42.簡(jiǎn)述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持？
      （1）深度加工知識(shí)（1分）（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)（1分）（3）進(jìn)行組塊化編碼（1分）
      （4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)（1分）（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（1分）
      43.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)資源管理策略的主要種類。
      （1）學(xué)習(xí)時(shí)間安排（1分）（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置（1分）（3）學(xué)習(xí)努力和心境管理（1分）
      （4）學(xué)習(xí)工具的利用（1分）（5）社會(huì)性人力資源的利用（1分）
      44.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)和發(fā)展的基本途徑。
      （1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)（2分）（2）開展微格教學(xué)（1分）（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練（1分）（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（1分）
      45.學(xué)習(xí)與教學(xué)有哪些要素？
      （1）學(xué)生（1分）（2）教師（1分）（3）教學(xué)內(nèi)容（1分）（4）教學(xué)媒體（1分）（5）教學(xué)環(huán)境（1分）
      46.簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。（1）學(xué)習(xí)的方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（1分）（2）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（1分）（3）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程（1分）（4）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（1分）（5）教學(xué)的原則有動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則（1分）
      四、論述題（本大題共10分）
      47.比較三種直觀方式的優(yōu)缺點(diǎn)，談?wù)勅绾翁岣咧R(shí)直觀的效果？
      ①實(shí)物直觀是通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。
      優(yōu)點(diǎn)：實(shí)物直觀與實(shí)際事物聯(lián)系比較密切，能很快地發(fā)揮作用。真實(shí)親切，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。缺點(diǎn)：難以突出本質(zhì)要素。
      ②模象直觀是通過對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。
      優(yōu)點(diǎn)：突出本質(zhì)特征，擴(kuò)大直觀范圍。缺點(diǎn)：與實(shí)際事物之間有一定距離。
      ③言觀直觀是學(xué)生對(duì)語言的物質(zhì)形成的感知及對(duì)語義的理解而進(jìn)行一種直觀形式。優(yōu)點(diǎn)：不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制。缺點(diǎn)：不夠直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。提高知識(shí)直觀的效果：
      ①靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀（1分）②加強(qiáng)此與形象的配合（1分）③運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)（1分）
      ④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（1分）⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程（1分）
      第三篇：教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題及答案
      第四卷）
      一、選擇題
      1．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)（倫理學(xué)和心理學(xué)）的基礎(chǔ)之上（）
      A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．杜威 D．洛克
      2．贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是（）
      A．高難度原則 B．高速度原則C．理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則 D．循序漸進(jìn)原則
      3．下列說法不正確的是（）
      A．教育將隨國(guó)家的消亡而消亡B．一個(gè)國(guó)家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性
      C．教育常常超前或滯后于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展D．教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會(huì)
      4．體育的根本任務(wù)是（）
      A．通過體育對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育B．增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)
      C．向?qū)W生傳授體育和衛(wèi)生的基本知識(shí)和基本技能D．向國(guó)家輸送優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員
      5．我國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（）
      A．壬寅學(xué)制 B．癸卯學(xué)制C．壬子癸丑學(xué)制 D．壬戌學(xué)制
      6．“教學(xué)相長(zhǎng)”這一提法（）
      A．最早出現(xiàn)于《論語》B．指明了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位
      C．是我國(guó)新型的師生關(guān)系的特點(diǎn)之一D．說明教學(xué)過程包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)要素
      7．澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時(shí)，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景的方式，這種直觀的手段是（）
      A．實(shí)物直觀 B．模象直觀C．語言直觀 D．虛擬直觀
      8．學(xué)校實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容、達(dá)到德育目標(biāo)的基本手段是（）
      A．班主任工作B．共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)
      C．各科教學(xué)活動(dòng)D．校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)
      9．班主任的工作重點(diǎn)和最為經(jīng)常的工作是（）
      A．全面了解和研究學(xué)生B．整合各方面教育影響，使其形成正向的合力
      C．對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育D．教育學(xué)生努力學(xué)習(xí) 10．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）
      A．上課 B．備課C．課堂練習(xí)D．學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定
      11．班級(jí)授課制的實(shí)施在我國(guó)始于（）
      A．唐代 B．清末C．民國(guó)初期 D．新中國(guó)成立
      12．哪個(gè)社會(huì)的教育具有教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的特點(diǎn)（）
      A．原始社會(huì) B．古代社會(huì)C．資本主義 D．社會(huì)主義
      13．班主任了解學(xué)生的基本方法是（）
      A．觀察法 B．問卷法C．談話法 D．調(diào)查法
      二、填空題
      14．洛克在《教育漫話》一書中提出了“紳士教育”的思想，充分體現(xiàn)了他在教育目的論上持個(gè)人本位論主張。
      15．教育的兩大基本規(guī)律是教育與社會(huì)發(fā)展相互制約的規(guī)律和教育與人的發(fā)展相互制約的規(guī)律。
      16．體育是以身體活動(dòng)為基本內(nèi)容，促進(jìn)人的身心發(fā)展的培育人塑造人的過程。學(xué)校體育的基本組織形式是體育課。
      17．廣義的教育制度指國(guó)民教育制度；狹義的教育制度即學(xué)制，它是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系。
      18．教師在整個(gè)教育過程中起主導(dǎo)作用。“我愛我?guī)?，我更愛真理”這句名言可以用來說明我國(guó)社會(huì)主義條件下師生關(guān)系的民主平等特點(diǎn)。
      三、簡(jiǎn)答題
      19．教育本質(zhì)上是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育的社會(huì)屬性表面在哪些方面？
      ①教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，它是一個(gè)永恒的范疇。
      ②教育具有歷史性。這種歷史性在階級(jí)社會(huì)中表現(xiàn)為階級(jí)性。
      ③教育具有相對(duì)獨(dú)立性。具體表現(xiàn)在：教育具有自身的繼承關(guān)系；教育要受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響；教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。不能將其獨(dú)立性絕對(duì)化。
      20．簡(jiǎn)述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容。
      ①舊式分工造成了人的片面發(fā)展；②機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；③社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。
      21．教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求？
      （1）根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。（2）直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。
      （3）重視運(yùn)用語言直觀。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。
      四、論述題
      22．試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。
      （1）教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過程，是教師領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。
      （2）教師是教育者，他要將國(guó)家社會(huì)規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生。在這一過程中，教師聞道在先，是已知者，而學(xué)生是未知者，所以，教師要對(duì)教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。
      （3）在教學(xué)過程中，學(xué)生是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體。文化知識(shí)要內(nèi)化為學(xué)生自身的智力才能，要通過學(xué)生自己的獨(dú)立思考和實(shí)踐活動(dòng)，因而，教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
      （4）我們既不能片面地強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威，也不能主張兒童中心主義，而要把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。
      （第五卷）
      一、選擇題
      1．現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是（）
      A．贊科夫 B．蘇霍姆林斯基C．皮亞杰 D．布魯納
      2．華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證翻其中任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊?！边@種觀點(diǎn)過于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用（）
      A．遺傳 B．環(huán)境C．教育 D．教師
      3．在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是（）
      A．斯巴達(dá)教育 B．雅典教育C．教會(huì)教育 D．騎士教育
      4．普及義務(wù)教育始于（）
      A．原始社會(huì) B．奴隸社會(huì)C．資本主義社會(huì) D．社會(huì)主義社會(huì)
      5．我國(guó)學(xué)制沿革史上，借鑒美國(guó)教育體制，初次確立了“六·三·三”的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是（）
      A．壬寅學(xué)制 B．癸卯學(xué)制C．壬子癸丑學(xué)制 D．壬戌學(xué)制
      6．學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（）
      A．自覺性 B．獨(dú)立性C．創(chuàng)造性 D．主動(dòng)性  7．教材包括（）
      A．教科書 B．CAI軟件C．教學(xué)參考書 D．以上三者皆是
      8．德育過程的基本矛盾是（）
      A．知與行的矛盾B．外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾
      C．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾D．學(xué)生的上進(jìn)心與情性之間的矛盾
      9．課外校外教育是對(duì)課堂教學(xué)的一種（）
      A．延展 B．必要補(bǔ)充C．深化 D．變革
      10．“開而弗達(dá)”體現(xiàn)了教學(xué)的（）
      A．直觀性原則 B．鞏固性原則C．啟發(fā)性原則 D．循序漸進(jìn)的原則
      11．教學(xué)的基本組織形式是（）
      A．個(gè)別教學(xué) B．課外教學(xué)C．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) D．課堂教學(xué)
      12．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到（）
      A．循序漸進(jìn) B．因材施教C．教學(xué)相長(zhǎng) D．防微杜漸
      13．狹義的教育制度是指（）
      A．國(guó)民教育制度 B．社會(huì)教育制度C．高等教育制度 D．學(xué)校教育制度
      二、填空題
      14．教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。教育現(xiàn)象包括教育社會(huì)現(xiàn)象和教育認(rèn)識(shí)現(xiàn)象。
      15．人對(duì)環(huán)境的反映是能動(dòng)的反映，教育在人的發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用。
      16．根據(jù)我國(guó)新時(shí)期的教育方針，教育工作者必須樹立由單純的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的思想。
      17．美育的實(shí)施途徑主要有：通過各科教學(xué)和課外文藝活動(dòng)實(shí)施美育；通過大自然實(shí)施美育；通過社會(huì)日常生活實(shí)施美育。
      18．一名合格教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)包括：組織教育和教學(xué)的能力；語言表達(dá)能力；組織管理能力；自我調(diào)控能力。
      三、簡(jiǎn)答題
      19．試簡(jiǎn)述教育學(xué)與教育方針政策、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。A教育學(xué)不等于教育方針政策。①教育方針政策是人們主觀意志的體現(xiàn)，正確的教育方針政策應(yīng)反映客觀的教育規(guī)律，但它不等于教育規(guī)律。②不同歷史時(shí)期，不同國(guó)家民族的教育方針政策是教育學(xué)研究的對(duì)象之一。
      B教育學(xué)不等于教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。①教育規(guī)律是對(duì)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華和概括。②教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是處于感性認(rèn)識(shí)階段的東西，它也可以作為教育學(xué)或教育科學(xué)分支學(xué)科的研究對(duì)象，我們要善于把教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升到理論高度。
      20．一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)素養(yǎng)？
      ①教師應(yīng)具有比較系統(tǒng)的馬克思主義理論修養(yǎng)，以馬克思主義基本理論觀點(diǎn)統(tǒng)率各科教學(xué)。
      ②教師應(yīng)具備精深的專業(yè)知識(shí)，對(duì)本學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、未來等有精湛研究、獨(dú)特的見解、深厚的功底。
      ③教師應(yīng)具備廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)楦鲗W(xué)科知識(shí)并非孤立的。
      ④教師應(yīng)具備必備的教育科學(xué)知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)以及各科教材教法等方法的知識(shí)。
      21．德育過程和學(xué)生品德形成過程有何不同？
      德育過程和學(xué)生品德形成過程的不同表現(xiàn)在：
      ①思想品德形成過程是學(xué)生個(gè)體品德自我發(fā)展的過程；德育過程則是教育者對(duì)受教育者的教育過程，是雙邊活動(dòng)過程。
      ②思想品德形成過程中，學(xué)生受各種因素影響。包括自發(fā)的環(huán)境因素的影響；德育過程中學(xué)生主要受有目的、有計(jì)劃、有組織的教育影響。
      ③從學(xué)生思想品德形成過程的結(jié)果看，品德形成可能與社會(huì)要求相一致，也可能不一致；德育過程的結(jié)果，學(xué)生形成的思想品德則與社會(huì)要求相一致。
      四、論述題
      22．為什么說德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)的逐步提高的過程？
      （1）德育過程的長(zhǎng)期性是由人類認(rèn)識(shí)規(guī)律決定的。構(gòu)成思想品德的因素比較復(fù)雜，知、情、意、行各因素本身和各因素之間要通過不斷斗爭(zhēng)，才能得到發(fā)展和統(tǒng)一。
      （2）青少年正處于成長(zhǎng)時(shí)期，可塑性比較強(qiáng)，思想不成熟，其發(fā)展也具有雙向性，某一階段出現(xiàn)某些倒退是正常的，這使得德育過程是一個(gè)反復(fù)的持續(xù)的過程。
      （3）德育過程中，學(xué)生除了接受學(xué)校的有目的有計(jì)劃有組織的正規(guī)教育影響外，還受到來自社會(huì)的、家庭的多種影響，這些影響中難免會(huì)有負(fù)向的，因而一個(gè)人思想品德提高過程中出現(xiàn)反復(fù)是正常的。
      （4）當(dāng)前意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中斗爭(zhēng)的復(fù)雜性，也使得對(duì)學(xué)生社會(huì)主義品德的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的、反復(fù)的過程。（5）據(jù)此規(guī)律，教育者必須樹立“抓反復(fù)，反復(fù)抓”的德育思想。
      （第六卷）
      一、選擇題
      1．“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是（）
      A．因材施教原則 B．鞏固性原則C．啟發(fā)性原則 D．科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則
      2．下列說法不是杜威實(shí)用主義教育學(xué)的論點(diǎn)是（）
      A．教育即生活 B．學(xué)校即社會(huì)C．做中學(xué) D．生活即教育
      3．古希臘斯巴達(dá)教育比較重視（）
      A．軍事體操教育 B．政治哲學(xué)教育C．天文數(shù)學(xué)教育 D．全面發(fā)展教育
      4．我國(guó)首次把美育列為教育的重要組成部分是在（）
      A．1911年 B．1912年C．1957年 D．1958年
      5．我國(guó)頒布實(shí)行的壬戌學(xué)制是在（）
      A．1902年 B．1903年C．1912年 D．1922年
      6．教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有（）
      A．系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng) B．精深的專業(yè)知識(shí)C．廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí) D．必備的教育科學(xué)知識(shí)
      7．人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動(dòng)具有（）
      A．連續(xù)性特點(diǎn) B．創(chuàng)造性特點(diǎn)C．長(zhǎng)期性特點(diǎn) D．示范性特點(diǎn)
      8．學(xué)校工作必須堅(jiān)持以（）
      A．教學(xué)為主 B．德育為主C．教師為主 D．學(xué)生為主
      9．前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導(dǎo)的“平行教育”的德育原則是指（）
      A．知行統(tǒng)一原則B．尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則
      C．教育影響的一致性與連貫性原則D．集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則
      10．課外校外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（）
      A．師生共同參加的B．學(xué)生自愿選擇的C．有目的、有計(jì)劃、有組織的D．受教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱規(guī)范的
      11．班主任做好班級(jí)工作的中心環(huán)節(jié)是（）
      A．了解和研究學(xué)生B．組織和培養(yǎng)班集體C．做好個(gè)別學(xué)生的教育工作D．同家庭、社會(huì)密切配合  12．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動(dòng)的（）
      A．連續(xù)性 B．創(chuàng)造性C．主體性 D．長(zhǎng)期性
      13．德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程，其實(shí)施順序是（）
      A．以“知”為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行B．以“情”為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行
      C．以“行”為開端，行、知、情、意依次進(jìn)行D．視具體情況，可有多種開端和順序
      二、填空題
      14．在確定教育目的的依據(jù)問題上的兩種片面理論是個(gè)人本位論和社會(huì)本位論。
      15．教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。
      16．在我國(guó)，課程主要由三部分組成，即課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、和教材。
      17．德育一般包括思想教育、政治教育、法紀(jì)教育和道德教育四個(gè)基本方面。
      18．課外校外教育的形式主要有群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。
      三、簡(jiǎn)答題
      19．為什么說教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用？
      （1）教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；（2）教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；（3）學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。
      20．教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)？
      （1）必須具備組織教育和教學(xué)的能力，表現(xiàn)在善于制定教學(xué)計(jì)劃，編寫教案，組織教學(xué)，與家庭、社會(huì)配合等方面；（2）具備語言表達(dá)能力，教師語言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢(shì)，使語言更具表現(xiàn)力；（3）具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對(duì)學(xué)生和班級(jí)日常工作良好地組織管理方面；（4）具備自我調(diào)控能力，對(duì)于出現(xiàn)的新情況，教師能及時(shí)分析調(diào)整，使工作達(dá)到最優(yōu)化的程度。
      21．簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)制改革的基本原則。
      （1）教育結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)，以利于國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展；（2）統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合；（3）普及與提高相結(jié)合；（4）穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合。
      四、論述題
      22．論依靠積極因素、克服消想因素的德育原則。
      在德育工作中，教育者要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步。這一原則是對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律在德育中的反映。每一個(gè)學(xué)生思想品德內(nèi)部都存在積極和消極兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面既矛盾斗爭(zhēng)又可以轉(zhuǎn)化，當(dāng)積極因素居主導(dǎo)地位時(shí)，學(xué)生品德表現(xiàn)較好；反之，則較差。教育者的責(zé)任，則是促使這種矛盾向積極方面轉(zhuǎn)化。貫徹這一原則的要求是：①要用一分為二的觀點(diǎn)，找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素；②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長(zhǎng)，并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量；③要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)
      第四篇：教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題及答案
      教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題及答案（共六份試卷）
      (第一卷)
      一、單選題
      1.杜威所主張的教育思想被稱作是()。A.存在主義教育思想 B.要素主義教育思想
      C.實(shí)用主義教育思想 D.永恒主義教育思想
      2.在17世紀(jì)，對(duì)班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是()。
      A.北歐的尼德蘭 B.捷克的夸美紐斯 C.法國(guó)的斯圖謨 D.德國(guó)的福祿培爾 3.教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)?)。
      A.學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力 B.教師的知識(shí)、能力是不一樣的C.教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律 D.教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約
      4.身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問題作為研究對(duì)象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法，這種研究方法是()。
      A.觀察法 B.讀書法 C.文獻(xiàn)法 D.行動(dòng)研究法
      5.馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅(jiān)持()。
      A.勞動(dòng)起源論 B.生物起源論 C.心理起源論 D.生物進(jìn)化論
      6.必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的()。
      A.十五大 B.十四大 C.十三大 D.十二大
      7.反映一個(gè)國(guó)家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)行模式和規(guī)定，這是指()。
      A.教育制度 B.學(xué)校教育制度 C.教育體制 D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度 8.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布于()。
      A.1985年 B.1986年 C.1987年 D.1988年
      9.北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開始進(jìn)行的學(xué)制實(shí)驗(yàn)是()。
      A.六三制 B.雙軌制 C.分支型 D.五四制
      10.馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是()。
      A.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 B.加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)教育
      C.開展網(wǎng)絡(luò)教育 D.高等學(xué)校擴(kuò)招 11.教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種()。
      A.認(rèn)識(shí)活動(dòng) B.教師教的活動(dòng) C.學(xué)生學(xué)的活動(dòng) D.課堂活動(dòng)
      12.師范學(xué)校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)，從時(shí)間上來說，()。
      A.是同時(shí)的 B.師范學(xué)校出現(xiàn)得早
      C.教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)的時(shí)間早D.說不清楚
      13.在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說()。
      A.學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體 B.教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體
      C.要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用 D.教師在教育活動(dòng)中是不能起到主導(dǎo)作用
      14.小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性()。
      A.并不重要的時(shí)期 B.非常重要的奠基時(shí)期
      C.沒有效果的時(shí)期 D.最不會(huì)受外界影響的時(shí)期 15.德國(guó)教育家赫爾巴特是()。
      A.兒童中心論的代表 B.教師中心論的代表
      C.勞動(dòng)教育中心論的代表 D.活動(dòng)中心論的代表
      16.在1951年提出“范例教學(xué)”主張的是()。
      A.赫爾巴特 B.瓦·根舍因 C.懷特海 D.克伯屈
      17.在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問題上，應(yīng)堅(jiān)持的是()。
      A.堅(jiān)持人文教育為主 B.堅(jiān)持科學(xué)教育為主
      C.堅(jiān)持人文教育與科學(xué)教育的攜手并進(jìn) D.要看情況而定 18.教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認(rèn)識(shí)的()。
      A.主體 B.客體 C.教的主體 D.學(xué)的主體
      19.美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物—醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜?！边@是()。
      A.遺傳決定論的觀點(diǎn) B.環(huán)境決定論的觀點(diǎn) C.家庭決定論的觀點(diǎn) D.兒童決定論的觀點(diǎn)
      20.結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表是()。
      A.杜威 B.懷特海 C.布魯納 D.克伯屈
      二、多選題
      1.美國(guó)當(dāng)代著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括的主要部分是()。
      A.認(rèn)知領(lǐng)域 B.日常生活領(lǐng)域 C.情感領(lǐng)域 D.動(dòng)作技能 E.安全領(lǐng)域 2.文化發(fā)展對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在()。
      A.內(nèi)容的豐富 B.增強(qiáng)國(guó)家對(duì)課程改革控制權(quán) C.課程結(jié)構(gòu)的更新
      D.為課程改革提供物質(zhì)基礎(chǔ) E.課程改革由受教育者完成 3.我國(guó)學(xué)校教育層次包括()。
      A.幼兒教育 B.初等教育 C.中等教育 D.高等教育 E.學(xué)歷教育 4.古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝是指()。
      A.四書 B.文法 C.修辭 D.辯證法 E.論語
      5.教育活動(dòng)中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是()。
      A.家庭教育 B.道德教育 C.班級(jí)教育 D.學(xué)校教育 E.社會(huì)教育 6.反映家庭教育中存在問題的說法的是()。
      A.方法科學(xué) B.家長(zhǎng)對(duì)孩子期望偏高 C.片面重視孩子的智力開發(fā)、文化學(xué)習(xí)D.不能全面關(guān)心孩子的成長(zhǎng) E.家庭教育是教育的一個(gè)分支
      7.結(jié)合中小學(xué)教師在職進(jìn)修的特殊性，組織教師進(jìn)修時(shí)，一般是()。
      A.以業(yè)余為主 B.以自學(xué)為主 C.以長(zhǎng)期為主
      D.以短期為主 E.以國(guó)外學(xué)習(xí)為主
      8.聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》規(guī)定的少年兒童社會(huì)權(quán)利是()。
      A.無歧視原則 B.提早自立原則
      C.尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則 D.尊重兒童尊嚴(yán)原則 E.兒童利益最佳原則 9.以下說法中，反映當(dāng)代世界各國(guó)課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢(shì)的是()。
      A.重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè) B.重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化
      C.重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化 D.重視能力的培養(yǎng) E.重視個(gè)別差異 10.下列課程屬于綜合課程的有()
      A.核心課程 B.融合課程 C.潛在課程 D.活動(dòng)課程 E.廣域課程
      三、名詞解釋
      1.教育：教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，它同社會(huì)的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切聯(lián)系。
      2.教育方針：是國(guó)家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括，是確定教育事業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的略原則和行動(dòng)綱領(lǐng)。
      3.德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社會(huì)的要求，有目的、有計(jì)劃地對(duì)受教者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會(huì)的思想觀點(diǎn)、政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個(gè)體思想品質(zhì)的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品質(zhì)教育三個(gè)方面。
      4.課外活動(dòng)：是中小學(xué)為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的，與課堂教學(xué)相配合，在課堂教學(xué)以外對(duì)學(xué)生身心實(shí)施多種影響的正規(guī)教育活動(dòng)。
      5.教育科學(xué)：是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對(duì)象的各門教育學(xué)科的總稱，是若干個(gè)教育類學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科總體。
      四、簡(jiǎn)答題
      1.科技發(fā)展對(duì)教育的制約作用表現(xiàn)在哪些方面
      (1)科技進(jìn)步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本原因；(2)現(xiàn)代科技知識(shí)已成為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容；(3)科學(xué)技術(shù)改變了教育技術(shù)。
      2.為什么學(xué)校教育工作必須要堅(jiān)持以教學(xué)為主
      (1)以教學(xué)為主是由學(xué)校教育工作的特點(diǎn)所決定的；(2)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑；(3)教學(xué)為主是由教學(xué)自身特點(diǎn)決定的；(4)歷史經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明學(xué)校工作必須要以教學(xué)為主，如我國(guó)建國(guó)以來教育實(shí)踐能說明這一點(diǎn)。
      3.請(qǐng)說明教育目的同培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。
      首先，教育目的是一個(gè)國(guó)家對(duì)其各級(jí)各類學(xué)校教育的總體要求，而培養(yǎng)目標(biāo)是根教育目的制定的某一級(jí)或某一類學(xué)?；蚰骋粋€(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，是國(guó)家總體教育的在不同教育階段或不同類型學(xué)校、不同專業(yè)的具體化；其次，培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須建立在教育目的的基礎(chǔ)上，而教育目的又必須通過各級(jí)各類學(xué)校、各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)。
      4.簡(jiǎn)述學(xué)校教育產(chǎn)生的條件是什么
      (1)社會(huì)生產(chǎn)水平的提高，為學(xué)校的產(chǎn)生提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)；(2)腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的分離，為學(xué)校產(chǎn)生提供了專門從事教育活動(dòng)的知識(shí)分子(3)文字的產(chǎn)生和知識(shí)的記載與整理達(dá)到了一定程度，使人類的間接經(jīng)驗(yàn)得以傳遞(4)國(guó)家機(jī)器的產(chǎn)生，需要專門的教育機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)官吏和知識(shí)分子。
      五、論述題
      1.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劶訌?qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的意義與具體內(nèi)容。
      教師職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱師德，是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。加強(qiáng)教師職業(yè)道德的建設(shè)，它的意義是：
      1、有利于提高教師的素質(zhì)。
      2、有利于強(qiáng)化教師的事業(yè)心和責(zé)任感。
      3、有利于凈化教育行業(yè)風(fēng)氣，推動(dòng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。
      4、有利于推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。
      2.如何理解教育的經(jīng)濟(jì)功能
      四、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共24分)
      (1)教育能把可能的潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)和提高的重要手段之一；(2)教育是提高經(jīng)濟(jì)效益的重要前提；(3)教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，它能夠?yàn)樯鐣?huì)帶來巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值：(4)教育還可以生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)、新的生產(chǎn)力。
      （第二卷）
      一、選擇題
      1．中國(guó)歷史上最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的著作是（）
      A．《大學(xué)》 B．《中庸》 C．《學(xué)記》 D．《春秋》 2．實(shí)用主義教育流派的代表人物是（）
      A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．裴斯泰洛齊 D．杜威 3．教育心理起源論認(rèn)為教育起源于（）
      A．生產(chǎn)勞動(dòng) B．模仿C．語言 D．動(dòng)物本能
      4．普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（）A．深化課堂教學(xué)  B．培養(yǎng)競(jìng)賽人才
      C．因材施教，發(fā)展青少年個(gè)性特長(zhǎng) D．充分發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力
      5．西漢初期實(shí)行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的（）A．永恒性 B．歷史性C．相對(duì)獨(dú)立性 D．繼承性
      6．1985年中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)（）
      A．大力加強(qiáng)普通高中教育  B．大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育
      C．實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接D．進(jìn)一步加強(qiáng)中等專業(yè)教育
      7．學(xué)生在教育過程中，處于（）
      A．主導(dǎo)地位 B．主體地位C．被動(dòng)地位 D．輔助地位
      8．教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的哪一條基本規(guī)律中（）A．間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律
      B．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 C．掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律
      D．傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律
      9．“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運(yùn)用了下列哪一種德育方法（）
      A．陶冶教育 B．榜樣示范C．實(shí)際鍛煉 D．品德評(píng)價(jià)
      10．在教育目的的問題上，實(shí)用主義教育流派的代表人物杜威所持的觀點(diǎn)是（）
      A．個(gè)人本位論 B．社會(huì)本位論C．教育無目的論 D．國(guó)家利益論
      11．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）
      A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念 C．鞏固與保持知識(shí) D．運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧
      12．學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（）A．示范性 B．復(fù)雜性C．主體性 D．長(zhǎng)期性 13．班集體形成的主要標(biāo)志之一是（）A．成立了班委會(huì) B．開展了班級(jí)工作
      C．形成了正確輿論 D．確定了班級(jí)工作計(jì)劃
      二、境空題
      14．現(xiàn)代三大教學(xué)理論包括美國(guó)教育家布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論，前蘇聯(lián)贊科夫的教學(xué)與發(fā)展理論以及德國(guó)瓦·根舍因的范例教學(xué)理論。
      15．教育目的規(guī)定了特定社會(huì)教育所培養(yǎng)的人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。一般是指教育目的在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。
      16．小學(xué)生的思維以具體形象思維方式為主，這是小學(xué)教學(xué)中必須貫徹直觀性教學(xué)原則的依據(jù)。
      17．教師的備課要求做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。18．歷史上曾出現(xiàn)過兩種相互對(duì)立的教學(xué)方法思想，即啟發(fā)式和注入式。
      三、簡(jiǎn)答題
      19．師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。
      我國(guó)社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：（1）尊師愛生。學(xué)生尊重教師是尊重知識(shí)、尊重文化的表現(xiàn)，教師熱愛學(xué)生應(yīng)是一種熱愛祖國(guó)教育事業(yè)，關(guān)心人類未來的深層次情感。教師要對(duì)所有學(xué)生一視同仁地關(guān)心愛護(hù)。（2）民主平等。這是我國(guó)社會(huì)主義新型人際關(guān)系的特點(diǎn)。另外，在教學(xué)過程中，師生共同服從于對(duì)真理的探討。（3）教學(xué)相長(zhǎng)。教師的教和學(xué)生的學(xué)是同一過程的兩個(gè)方面，兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。
      20．班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級(jí)，教好學(xué)生。
      班主任工作的具體方法是：
      全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別教育工作；與家庭社會(huì)教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)。
      四、論述題
      21．美育能促進(jìn)教育目的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。具體表現(xiàn)為：（1）美育可以促進(jìn)學(xué)生共產(chǎn)主義道德品質(zhì)的形成，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，陶冶心靈，樹立正確的世界觀具有特殊的功效。
      （2）美育能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，擴(kuò)大和加深他們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)。（3）美育具有怡情健身作用，可以增進(jìn)身心健康，促進(jìn)體育。
      （第三卷）
      一、選擇題
      1．教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個(gè)教育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的是（）
      A．教育哲學(xué) B．教育心理學(xué)C．教育學(xué) D．教學(xué)論 2．“四書”、“五經(jīng)”是中國(guó)封建社會(huì)正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作不屬四書范圍的是（）
      A．《大學(xué)》 B．《中庸》C．《論語》 D．《春秋》
      3．一個(gè)社會(huì)的教育發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是（）A．教育超前于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展 B．教育滯后于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展
      C．教育常常與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡 D．政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育發(fā)展?fàn)顩r 4．教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有（）
      A．順序性和階段性 B．不均衡性C．穩(wěn)定性和可變性 D．個(gè)別差異性 5．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（）A．觀察力 B．想像力C．思維力 D．判斷力
      6．我國(guó)目前主要由下列哪一主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任？（）A．地方 B．中央C．社會(huì)力量 D．學(xué)生家長(zhǎng)
      7．“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（）A．復(fù)雜性、創(chuàng)造性 B．連續(xù)性、廣延性C．長(zhǎng)期性、間接性 D．主體性、示范性
      8．“學(xué)而時(shí)習(xí)之”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）
      A．理論聯(lián)系實(shí)際的原則 B．啟發(fā)性原則C．循序漸進(jìn)的原則 D．鞏固性原則
      9．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（）
      A．道德認(rèn)識(shí) B．道德情感C．道德意志 D．道德行為 10．做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（）
      A．組織和培養(yǎng)班集體 B．全面了解學(xué)生C．培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng) D．做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作
      11．在近代教育史上，對(duì)于掌握知識(shí)和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭(zhēng)論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（）
      A．學(xué)科課程論 B．活動(dòng)課程論C．實(shí)質(zhì)教育論 D．現(xiàn)代課程論 12．三結(jié)合的教育一般是指（）
      A．學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合B．班主任、科任教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合 C．校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合D．家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合
      13．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@反映教師勞動(dòng)的哪種特點(diǎn)？（）
      A．主體性 B．創(chuàng)造性C．間接性 D．示范法
      二、填空題 14．馬克思主義的誕生，為教育學(xué)的發(fā)展開辟了真正科學(xué)化的道路，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育理論對(duì)我國(guó)建國(guó)初期的教育曾發(fā)生過重大影響。
      15．“揠苗助長(zhǎng)”、“陵節(jié)而施”的教育方式的錯(cuò)誤就在于不顧人的發(fā)展對(duì)教育的制約，違背了人的發(fā)展的順序性和階段性。
      16．社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的惟一途徑。
      17．德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾。
      18．課外校外教育的組織形式有群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。課外校外教育的主要特點(diǎn)是自愿性、靈活性、實(shí)踐性。
      三、簡(jiǎn)答題
      19．教育學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)了哪幾個(gè)階段？標(biāo)志著第二階段起始的是哪位教育家的哪部著作？
      教育學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)如下階段：萌芽階段；獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生；馬克思主義教育學(xué)的建立；現(xiàn)代教育理論的發(fā)展。
      捷克教育家亨美紐斯的《大教學(xué)論》的出版，標(biāo)志著教育學(xué)作為獨(dú)立的學(xué)科開始形成。
      20．課程內(nèi)容包括哪幾個(gè)方面的知識(shí)？課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有哪些？
      課程內(nèi)容包括：關(guān)于自然、社會(huì)和人的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)；關(guān)于一般智力技能和操作技能的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；關(guān)于對(duì)待世界和他人的態(tài)度的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
      課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有：課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。21．簡(jiǎn)述德育工作的新形式。
      ①通過開展社區(qū)教育進(jìn)行德育；②創(chuàng)辦業(yè)余黨校；③開展心理健康教育活動(dòng)；④建立教育基地。
      四、論述題 22．為什么說教育和社會(huì)生產(chǎn)力之間是一種相互制約的關(guān)系？試加以論述。（1）生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用表現(xiàn)在：①生產(chǎn)力的發(fā)展決定教育目的的確定；②生產(chǎn)力水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容；③生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度以及學(xué)校結(jié)構(gòu)；④生產(chǎn)力水平還制約著教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式。
      （2）教育對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展具有促進(jìn)作用，這主要表現(xiàn)在：①教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手段；②教育是科學(xué)知識(shí)和技術(shù)再生產(chǎn)的手段；③教育是產(chǎn)生新的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的手段。
      （第四卷）
      一、選擇題
      1．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上（）
      A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．杜威 D．洛克
      2．贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是（）
      A．高難度原則 B．高速度原則C．理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則 D．循序漸進(jìn)原則
      3．下列說法不正確的是（）
      A．教育將隨國(guó)家的消亡而消亡B．一個(gè)國(guó)家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性
      C．教育常常超前或滯后于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展D．教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會(huì)
      4．體育的根本任務(wù)是（）
      A．通過體育對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育B．增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)
      C．向?qū)W生傳授體育和衛(wèi)生的基本知識(shí)和基本技能D．向國(guó)家輸送優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員
      5．我國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（）
      A．壬寅學(xué)制 B．癸卯學(xué)制C．壬子癸丑學(xué)制 D．壬戌學(xué)制
      6．“教學(xué)相長(zhǎng)”這一提法（）
      A．最早出現(xiàn)于《論語》B．指明了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位
      C．是我國(guó)新型的師生關(guān)系的特點(diǎn)之一D．說明教學(xué)過程包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)要素
      7．澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時(shí)，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景的方式，這種直觀的手段是（）
      A．實(shí)物直觀 B．模象直觀C．語言直觀 D．虛擬直觀
      8．學(xué)校實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容、達(dá)到德育目標(biāo)的基本手段是（）
      A．班主任工作B．共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)
      C．各科教學(xué)活動(dòng)D．校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)
      9．班主任的工作重點(diǎn)和最為經(jīng)常的工作是（）
      A．全面了解和研究學(xué)生B．整合各方面教育影響，使其形成正向的合力
      C．對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育D．教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)
      10．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）
      A．上課 B．備課C．課堂練習(xí)D．學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定
      11．班級(jí)授課制的實(shí)施在我國(guó)始于（）
      A．唐代 B．清末C．民國(guó)初期 D．新中國(guó)成立
      12．哪個(gè)社會(huì)的教育具有教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的特點(diǎn)（）
      A．原始社會(huì) B．古代社會(huì)C．資本主義 D．社會(huì)主義
      13．班主任了解學(xué)生的基本方法是（）
      A．觀察法 B．問卷法C．談話法 D．調(diào)查法
      二、填空題
      14．洛克在《教育漫話》一書中提出了“紳士教育”的思想，充分體現(xiàn)了他在教育目的論上持個(gè)人本位論主張。
      15．教育的兩大基本規(guī)律是教育與社會(huì)發(fā)展相互制約的規(guī)律和教育與人的發(fā)展相互制約的規(guī)律。
      16．體育是以身體活動(dòng)為基本內(nèi)容，促進(jìn)人的身心發(fā)展的培育人塑造人的過程。學(xué)校體育的基本組織形式是體育課。
      17．廣義的教育制度指國(guó)民教育制度；狹義的教育制度即學(xué)制，它是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系。
      18．教師在整個(gè)教育過程中起主導(dǎo)作用?！拔覑畚?guī)煟腋鼝壅胬怼边@句名言可以用來說明我國(guó)社會(huì)主義條件下師生關(guān)系的民主平等特點(diǎn)。
      三、簡(jiǎn)答題
      19．教育本質(zhì)上是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育的社會(huì)屬性表面在哪些方面？
      ①教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，它是一個(gè)永恒的范疇。
      ②教育具有歷史性。這種歷史性在階級(jí)社會(huì)中表現(xiàn)為階級(jí)性。
      ③教育具有相對(duì)獨(dú)立性。具體表現(xiàn)在：教育具有自身的繼承關(guān)系；教育要受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響；教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。不能將其獨(dú)立性絕對(duì)化。
      20．簡(jiǎn)述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容。
      ①舊式分工造成了人的片面發(fā)展；②機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；③社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。
      21．教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求？
      （1）根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。
      （2）直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。
      （3）重視運(yùn)用語言直觀。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。
      四、論述題
      22．試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。
      （1）教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過程，是教師領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。
      （2）教師是教育者，他要將國(guó)家社會(huì)規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生。在這一過程中，教師聞道在先，是已知者，而學(xué)生是未知者，所以，教師要對(duì)教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。
      （3）在教學(xué)過程中，學(xué)生是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體。文化知識(shí)要內(nèi)化為學(xué)生自身的智力才能，要通過學(xué)生自己的獨(dú)立思考和實(shí)踐活動(dòng)，因而，教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
      （4）我們既不能片面地強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威，也不能主張兒童中心主義，而要把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。
      （第五卷）
      一、選擇題
      1．現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是（）
      A．贊科夫 B．蘇霍姆林斯基C．皮亞杰 D．布魯納
      2．華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證翻其中任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊。”這種觀點(diǎn)過于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用（）
      A．遺傳 B．環(huán)境C．教育 D．教師
      3．在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是（）
      A．斯巴達(dá)教育 B．雅典教育C．教會(huì)教育 D．騎士教育
      4．普及義務(wù)教育始于（）
      A．原始社會(huì) B．奴隸社會(huì)C．資本主義社會(huì) D．社會(huì)主義社會(huì)
      5．我國(guó)學(xué)制沿革史上，借鑒美國(guó)教育體制，初次確立了“六·三·三”的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是（）
      A．壬寅學(xué)制 B．癸卯學(xué)制C．壬子癸丑學(xué)制 D．壬戌學(xué)制
      6．學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（）
      A．自覺性 B．獨(dú)立性C．創(chuàng)造性 D．主動(dòng)性
      7．教材包括（）
      A．教科書 B．CAI軟件C．教學(xué)參考書 D．以上三者皆是 8．德育過程的基本矛盾是（）
      A．知與行的矛盾B．外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾
      C．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾D．學(xué)生的上進(jìn)心與情性之間的矛盾
      9．課外校外教育是對(duì)課堂教學(xué)的一種（）
      A．延展 B．必要補(bǔ)充C．深化 D．變革
      10．“開而弗達(dá)”體現(xiàn)了教學(xué)的（）
      A．直觀性原則 B．鞏固性原則C．啟發(fā)性原則 D．循序漸進(jìn)的原則
      11．教學(xué)的基本組織形式是（）
      A．個(gè)別教學(xué) B．課外教學(xué)C．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) D．課堂教學(xué)
      12．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到（）
      A．循序漸進(jìn) B．因材施教C．教學(xué)相長(zhǎng) D．防微杜漸
      13．狹義的教育制度是指（）
      A．國(guó)民教育制度 B．社會(huì)教育制度C．高等教育制度 D．學(xué)校教育制度
      二、填空題
      14．教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。教育現(xiàn)象包括教育社會(huì)現(xiàn)象和教育認(rèn)識(shí)現(xiàn)象。
      15．人對(duì)環(huán)境的反映是能動(dòng)的反映，教育在人的發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用。
      16．根據(jù)我國(guó)新時(shí)期的教育方針，教育工作者必須樹立由單純的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的思想。
      17．美育的實(shí)施途徑主要有：通過各科教學(xué)和課外文藝活動(dòng)實(shí)施美育；通過大自然實(shí)施美育；通過社會(huì)日常生活實(shí)施美育。
      18．一名合格教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)包括：組織教育和教學(xué)的能力；語言表達(dá)能力；組織管理能力；自我調(diào)控能力。
      三、簡(jiǎn)答題
      19．試簡(jiǎn)述教育學(xué)與教育方針政策、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。
      A教育學(xué)不等于教育方針政策。①教育方針政策是人們主觀意志的體現(xiàn)，正確的教育方針政策應(yīng)反映客觀的教育規(guī)律，但它不等于教育規(guī)律。②不同歷史時(shí)期，不同國(guó)家民族的教育方針政策是教育學(xué)研究的對(duì)象之一。
      B教育學(xué)不等于教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。①教育規(guī)律是對(duì)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華和概括。②教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是處于感性認(rèn)識(shí)階段的東西，它也可以作為教育學(xué)或教育科學(xué)分支學(xué)科的研究對(duì)象，我們要善于把教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升到理論高度。
      20．一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)素養(yǎng)？
      ①教師應(yīng)具有比較系統(tǒng)的馬克思主義理論修養(yǎng)，以馬克思主義基本理論觀點(diǎn)統(tǒng)率各科教學(xué)。
      ②教師應(yīng)具備精深的專業(yè)知識(shí)，對(duì)本學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、未來等有精湛研究、獨(dú)特的見解、深厚的功底。
      ③教師應(yīng)具備廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)楦鲗W(xué)科知識(shí)并非孤立的。
      ④教師應(yīng)具備必備的教育科學(xué)知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)以及各科教材教法等方法的知識(shí)。
      21．德育過程和學(xué)生品德形成過程有何不同？
      德育過程和學(xué)生品德形成過程的不同表現(xiàn)在：
      ①思想品德形成過程是學(xué)生個(gè)體品德自我發(fā)展的過程；德育過程則是教育者對(duì)受教育者的教育過程，是雙邊活動(dòng)過程。
      ②思想品德形成過程中，學(xué)生受各種因素影響。包括自發(fā)的環(huán)境因素的影響；德育過程中學(xué)生主要受有目的、有計(jì)劃、有組織的教育影響。
      ③從學(xué)生思想品德形成過程的結(jié)果看，品德形成可能與社會(huì)要求相一致，也可能不一致；德育過程的結(jié)果，學(xué)生形成的思想品德則與社會(huì)要求相一致。
      四、論述題
      22．為什么說德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)的逐步提高的過程？
      （1）德育過程的長(zhǎng)期性是由人類認(rèn)識(shí)規(guī)律決定的。構(gòu)成思想品德的因素比較復(fù)雜，知、情、意、行各因素本身和各因素之間要通過不斷斗爭(zhēng)，才能得到發(fā)展和統(tǒng)一。
      （2）青少年正處于成長(zhǎng)時(shí)期，可塑性比較強(qiáng)，思想不成熟，其發(fā)展也具有雙向性，某一階段出現(xiàn)某些倒退是正常的，這使得德育過程是一個(gè)反復(fù)的持續(xù)的過程。
      （3）德育過程中，學(xué)生除了接受學(xué)校的有目的有計(jì)劃有組織的正規(guī)教育影響外，還受到來自社會(huì)的、家庭的多種影響，這些影響中難免會(huì)有負(fù)向的，因而一個(gè)人思想品德提高過程中出現(xiàn)反復(fù)是正常的。
      （4）當(dāng)前意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中斗爭(zhēng)的復(fù)雜性，也使得對(duì)學(xué)生社會(huì)主義品德的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的、反復(fù)的過程。
      （5）據(jù)此規(guī)律，教育者必須樹立“抓反復(fù)，反復(fù)抓”的德育思想。
      （第六卷）
      一、選擇題
      1．“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是（）
      A．因材施教原則 B．鞏固性原則C．啟發(fā)性原則 D．科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則
      2．下列說法不是杜威實(shí)用主義教育學(xué)的論點(diǎn)是（）
      A．教育即生活 B．學(xué)校即社會(huì)C．做中學(xué) D．生活即教育
      3．古希臘斯巴達(dá)教育比較重視（）
      A．軍事體操教育 B．政治哲學(xué)教育C．天文數(shù)學(xué)教育 D．全面發(fā)展教育
      4．我國(guó)首次把美育列為教育的重要組成部分是在（）
      A．1911年 B．1912年C．1957年 D．1958年
      5．我國(guó)頒布實(shí)行的壬戌學(xué)制是在（）
      A．1902年 B．1903年C．1912年 D．1922年
      6．教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有（）
      A．系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng) B．精深的專業(yè)知識(shí)C．廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí) D．必備的教育科學(xué)知識(shí)
      7．人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動(dòng)具有（）
      A．連續(xù)性特點(diǎn) B．創(chuàng)造性特點(diǎn)C．長(zhǎng)期性特點(diǎn) D．示范性特點(diǎn)
      8．學(xué)校工作必須堅(jiān)持以（）
      A．教學(xué)為主 B．德育為主C．教師為主 D．學(xué)生為主
      9．前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導(dǎo)的“平行教育”的德育原則是指（）
      A．知行統(tǒng)一原則B．尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則
      C．教育影響的一致性與連貫性原則D．集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則
      10．課外校外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（）
      A．師生共同參加的B．學(xué)生自愿選擇的C．有目的、有計(jì)劃、有組織的D．受教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱規(guī)范的
      11．班主任做好班級(jí)工作的中心環(huán)節(jié)是（）
      A．了解和研究學(xué)生B．組織和培養(yǎng)班集體C．做好個(gè)別學(xué)生的教育工作D．同家庭、社會(huì)密切配合
      12．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動(dòng)的（）
      A．連續(xù)性 B．創(chuàng)造性C．主體性 D．長(zhǎng)期性
      13．德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程，其實(shí)施順序是（）
      A．以“知”為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行B．以“情”為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行
      C．以“行”為開端，行、知、情、意依次進(jìn)行D．視具體情況，可有多種開端和順序
      二、填空題
      14．在確定教育目的的依據(jù)問題上的兩種片面理論是個(gè)人本位論和社會(huì)本位論。
      15．教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。
      16．在我國(guó)，課程主要由三部分組成，即課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、和教材。
      17．德育一般包括思想教育、政治教育、法紀(jì)教育和道德教育四個(gè)基本方面。
      18．課外校外教育的形式主要有群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。
      三、簡(jiǎn)答題
      19．為什么說教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用？
      （1）教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；（2）教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；（3）學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。
      20．教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)？
      （1）必須具備組織教育和教學(xué)的能力，表現(xiàn)在善于制定教學(xué)計(jì)劃，編寫教案，組織教學(xué)，與家庭、社會(huì)配合等方面；（2）具備語言表達(dá)能力，教師語言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢(shì)，使語言更具表現(xiàn)力；（3）具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對(duì)學(xué)生和班級(jí)日常工作良好地組織管理方面；（4）具備自我調(diào)控能力，對(duì)于出現(xiàn)的新情況，教師能及時(shí)分析調(diào)整，使工作達(dá)到最優(yōu)化的程度。
      21．簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)制改革的基本原則。
      （1）教育結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)，以利于國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展；（2）統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合；（3）普及與提高相結(jié)合；（4）穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合。
      四、論述題
      22．論依靠積極因素、克服消想因素的德育原則。
      在德育工作中，教育者要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步。這一原則是對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律在德育中的反映。每一個(gè)學(xué)生思想品德內(nèi)部都存在積極和消極兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面既矛盾斗爭(zhēng)又可以轉(zhuǎn)化，當(dāng)積極因素居主導(dǎo)地位時(shí)，學(xué)生品德表現(xiàn)較好；反之，則較差。教育者的責(zé)任，則是促使這種矛盾向積極方面轉(zhuǎn)化。貫徹這一原則的要求是：①要用一分為二的觀點(diǎn)，找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素；②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長(zhǎng)，并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量；③要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。
      第五篇：教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題及答案
      2010-01-20 16:06 |(分類:我的教師夢(mèng))
      (第一卷)
      一、單選題
      1.杜威所主張的教育思想被稱作是()。
      A.存在主義教育思想 B.要素主義教育思想 C.實(shí)用主義教育思想 D.永恒主義教育思想
      2.在17世紀(jì)，對(duì)班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是()。
      A.北歐的尼德蘭 B.捷克的夸美紐斯 C.法國(guó)的斯圖謨 D.德國(guó)的福祿培爾
      3.教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)?)。
      A.學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力 B.教師的知識(shí)、能力是不一樣的
      C.教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律 D.教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約
      4.身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問題作為研究對(duì)象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法，這種研究方法是()。A.觀察法 B.讀書法 C.文獻(xiàn)法 D.行動(dòng)研究法
      5.馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅(jiān)持()。
      A.勞動(dòng)起源論 B.生物起源論 C.心理起源論 D.生物進(jìn)化論
      6.必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的()。
      A.十五大 B.十四大 C.十三大 D.十二大
      7.反映一個(gè)國(guó)家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)行模式和規(guī)定，這是指()。A.教育制度 B.學(xué)校教育制度 C.教育體制 D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度
      8.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布于()。A.1985年 B.1986年 C.1987年 D.1988年
      9.北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開始進(jìn)行的學(xué)制實(shí)驗(yàn)是()。
      A.六三制 B.雙軌制 C.分支型 D.五四制
      10.馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是()。
      A.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 B.加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)教育 C.開展網(wǎng)絡(luò)教育 D.高等學(xué)校擴(kuò)招
      11.教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種()。A.認(rèn)識(shí)活動(dòng) B.教師教的活動(dòng) C.學(xué)生學(xué)的活動(dòng) D.課堂活動(dòng)
      師范學(xué)校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)，從時(shí)間上來說，()。
      A.是同時(shí)的 B.師范學(xué)校出現(xiàn)得早 C.教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)的時(shí)間早D.說不清楚
      13.在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說()。
      A.學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體 B.教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體
      C.要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用 D.教師在教育活動(dòng)中是不能起到主導(dǎo)作用
      14.小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性()。
      A.并不重要的時(shí)期 B.非常重要的奠基時(shí)期 C.沒有效果的時(shí)期 D.最不會(huì)受外界影響的時(shí)期
      15.德國(guó)教育家赫爾巴特是()。
      A.兒童中心論的代表 B.教師中心論的代表 C.勞動(dòng)教育中心論的代表 D.活動(dòng)中心論的代表
      16.在1951年提出“范例教學(xué)”主張的是()。A.赫爾巴特 B.瓦·根舍因 C.懷特海 D.克伯屈
      17.在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問題上，應(yīng)堅(jiān)持的是()。
      A.堅(jiān)持人文教育為主 B.堅(jiān)持科學(xué)教育為主 C.堅(jiān)持人文教育與科學(xué)教育的攜手并進(jìn) D.要看情況而定
      18.教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認(rèn)識(shí)的()。A.主體 B.客體 C.教的主體 D.學(xué)的主體
      19.美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物—醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜?！边@是()。
      A.遺傳決定論的觀點(diǎn) B.環(huán)境決定論的觀點(diǎn) C.家庭決定論的觀點(diǎn) D.兒童決定論的觀點(diǎn)
      20.結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表是()。A.杜威 B.懷特海 C.布魯納 D.克伯屈
      二、多選題
      1.美國(guó)當(dāng)代著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括的主要部分是()。
      A.認(rèn)知領(lǐng)域 B.日常生活領(lǐng)域 C.情感領(lǐng)域 D.動(dòng)作技能 E.安全領(lǐng)域
      2.文化發(fā)展對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在()。
      內(nèi)容的豐富 B.增強(qiáng)國(guó)家對(duì)課程改革控制權(quán) C.課程結(jié)構(gòu)的更新
      D.為課程改革提供物質(zhì)基礎(chǔ) E.課程改革由受教育者完成
      3.我國(guó)學(xué)校教育層次包括()。A.幼兒教育 B.初等教育 C.中等教育 D.高等教育 E.學(xué)歷教育
      4.古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝是指()。A.四書 B.文法 C.修辭 D.辯證法 E.論語
      5.教育活動(dòng)中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是()。
      A.家庭教育 B.道德教育 C.班級(jí)教育 D.學(xué)校教育 E.社會(huì)教育
      6.反映家庭教育中存在問題的說法的是()。A.方法科學(xué) B.家長(zhǎng)對(duì)孩子期望偏高 C.片面重視孩子的智力開發(fā)、文化學(xué)習(xí)D.不能全面關(guān)心孩子的成長(zhǎng) E.家庭教育是教育的一個(gè)分支
      7.結(jié)合中小學(xué)教師在職進(jìn)修的特殊性，組織教師進(jìn)修時(shí)，一般是()。
      A.以業(yè)余為主 B.以自學(xué)為主 C.以長(zhǎng)期為主 D.以短期為主 E.以國(guó)外學(xué)習(xí)為主
      8.聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》規(guī)定的少年兒童社會(huì)權(quán)利是()。
      A.無歧視原則 B.提早自立原則 C.尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則 D.尊重兒童尊嚴(yán)原則 E.兒童利益最佳原則
      9.以下說法中，反映當(dāng)代世界各國(guó)課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢(shì)的是()。
      A.重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè) B.重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化
      C.重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化 D.重視能力的培養(yǎng) E.重視個(gè)別差異
      10.下列課程屬于綜合課程的有()A.核心課程 B.融合課程 C.潛在課程 D.活動(dòng)課程 E.廣域課程
      三、名詞解釋
      1.教育：解釋之一：教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，它同社會(huì)的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切聯(lián)系。從廣義上說，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其含義是教育者根據(jù)一定社會(huì)(或階級(jí))的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)(或階級(jí))所需要的人的活動(dòng)。解釋之二：教育是有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展、改變?nèi)说纳硇乃刭|(zhì)為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，這是廣義的教育；但廣義的定義外延過大，在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校教育構(gòu)成現(xiàn)代教育的主要形式，而學(xué)校教育是由專職機(jī)構(gòu)的專職人員承擔(dān)實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的系統(tǒng)性社會(huì)活動(dòng)。
      2.教育方針：是國(guó)家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括，是確定教育事業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的略原則和行動(dòng)綱領(lǐng)。
      德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社會(huì)的要求，有目的、有計(jì)劃地對(duì)受教者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會(huì)的思想觀點(diǎn)、政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個(gè)體思想品質(zhì)的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品質(zhì)教育三個(gè)方面。
      4.課外活動(dòng)：是中小學(xué)為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的，與課堂教學(xué)相配合，在課堂教學(xué)以外對(duì)學(xué)生身心實(shí)施多種影響的正規(guī)教育活動(dòng)。
      5.教育科學(xué)：是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對(duì)象的各門教育學(xué)科的總稱，是若干個(gè)教育類學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科總體。
      四、簡(jiǎn)答題
      1.科技發(fā)展對(duì)教育的制約作用表現(xiàn)在哪些方面
      (1)科技進(jìn)步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本原因；(2)現(xiàn)代科技知識(shí)已成為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容；(3)科學(xué)技術(shù)改變了教育技術(shù)。
      2.為什么學(xué)校教育工作必須要堅(jiān)持以教學(xué)為主
      (1)以教學(xué)為主是由學(xué)校教育工作的特點(diǎn)所決定的；(2)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑；(3)教學(xué)為主是由教學(xué)自身特點(diǎn)決定的；(4)歷史經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明學(xué)校工作必須要以教學(xué)為主，如我國(guó)建國(guó)以來教育實(shí)踐能說明這一點(diǎn)。
      3.請(qǐng)說明教育目的同培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。
      首先，教育目的是一個(gè)國(guó)家對(duì)其各級(jí)各類學(xué)校教育的總體要求，而培養(yǎng)目標(biāo)是根教育目的制定的某一級(jí)或某一類學(xué)?；蚰骋粋€(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，是國(guó)家總體教育的在不同教育階段或不同類型學(xué)校、不同專業(yè)的具體化；其次，培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須建立在教育目的的基礎(chǔ)上，而教育目的又必須通過各級(jí)各類學(xué)校、各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)。
      4.簡(jiǎn)述學(xué)校教育產(chǎn)生的條件是什么
      (1)社會(huì)生產(chǎn)水平的提高，為學(xué)校的產(chǎn)生提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)；(2)腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的分離，為學(xué)校產(chǎn)生提供了專門從事教育活動(dòng)的知識(shí)分子(3)文字的產(chǎn)生和知識(shí)的記載與整理達(dá)到了一定程度，使人類的間接經(jīng)驗(yàn)得以傳遞(4)國(guó)家機(jī)器的產(chǎn)生，需要專門的教育機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)官吏和知識(shí)分子。
      五、論述題
      1.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劶訌?qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的意義與具體內(nèi)容。
      教師職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱師德，是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。加強(qiáng)教師職業(yè)道德的建設(shè)，它的意義是：
      1、有利于提高教師的素質(zhì)。
      2、有利于強(qiáng)化教師的事業(yè)心和責(zé)任感。
      3、有利于凈化教育行業(yè)風(fēng)氣，推動(dòng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。
      4、有利于推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。
      2.如何理解教育的經(jīng)濟(jì)功能
      四、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共24分)
      教育能把可能的潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)和提高的重要手段之一；(2)教育是提高經(jīng)濟(jì)效益的重要前提；(3)教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，它能夠?yàn)樯鐣?huì)帶來巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值：(4)教育還可以生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)、新的生產(chǎn)力。
      （第二卷）
      一、選擇題
      1．中國(guó)歷史上最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的著作是（）
      A．《大學(xué)》 B．《中庸》 C．《學(xué)記》 D．《春秋》
      2．實(shí)用主義教育流派的代表人物是（）
      A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．裴斯泰洛齊 D．杜威
      3．教育心理起源論認(rèn)為教育起源于（）
      A．生產(chǎn)勞動(dòng) B．模仿C．語言 D．動(dòng)物本能
      4．普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（）
      A．深化課堂教學(xué)  B．培養(yǎng)競(jìng)賽人才
      C．因材施教，發(fā)展青少年個(gè)性特長(zhǎng) D．充分發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力
      5．西漢初期實(shí)行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的（）
      A．永恒性 B．歷史性C．相對(duì)獨(dú)立性 D．繼承性
      6．1985年中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)（）
      A．大力加強(qiáng)普通高中教育  B．大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育
      C．實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接D．進(jìn)一步加強(qiáng)中等專業(yè)教育
      7．學(xué)生在教育過程中，處于（）
      A．主導(dǎo)地位 B．主體地位C．被動(dòng)地位 D．輔助地位
      8．教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的哪一條基本規(guī)律中（）
      A．間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律
      B．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律
      C．掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律
      D．傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律
      9．“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運(yùn)用了下列哪一種德育方法（）
      ．陶冶教育 B．榜樣示范C．實(shí)際鍛煉 D．品德評(píng)價(jià)
      10．在教育目的的問題上，實(shí)用主義教育流派的代表人物杜威所持的觀點(diǎn)是（）
      A．個(gè)人本位論 B．社會(huì)本位論C．教育無目的論 D．國(guó)家利益論
      11．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）
      A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念
      C．鞏固與保持知識(shí) D．運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧
      12．學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（）
      A．示范性 B．復(fù)雜性C．主體性 D．長(zhǎng)期性
      13．班集體形成的主要標(biāo)志之一是（）
      A．成立了班委會(huì) B．開展了班級(jí)工作C．形成了正確輿論 D．確定了班級(jí)工作計(jì)劃
      二、境空題
      14．現(xiàn)代三大教學(xué)理論包括美國(guó)教育家布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論，前蘇聯(lián)贊科夫的教學(xué)與發(fā)展理論以及德國(guó)瓦·根舍因的范例教學(xué)理論。
      15．教育目的規(guī)定了特定社會(huì)教育所培養(yǎng)的人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。一般是指教育目的在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。
      16．小學(xué)生的思維以具體形象思維方式為主，這是小學(xué)教學(xué)中必須貫徹直觀性教學(xué)原則的依據(jù)。
      17．教師的備課要求做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。
      18．歷史上曾出現(xiàn)過兩種相互對(duì)立的教學(xué)方法思想，即啟發(fā)式和注入式。
      三、簡(jiǎn)答題
      19．師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。
      我國(guó)社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：（1）尊師愛生。學(xué)生尊重教師是尊重知識(shí)、尊重文化的表現(xiàn)，教師熱愛學(xué)生應(yīng)是一種熱愛祖國(guó)教育事業(yè)，關(guān)心人類未來的深層次情感。教師要對(duì)所有學(xué)生一視同仁地關(guān)心愛護(hù)。（2）民主平等。這是我國(guó)社會(huì)主義新型人際關(guān)系的特點(diǎn)。另外，在教學(xué)過程中，師生共同服從于對(duì)真理的探討。（3）教學(xué)相長(zhǎng)。教師的教和學(xué)生的學(xué)是同一過程的兩個(gè)方面，兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。
      20．班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級(jí)，教好學(xué)生。
      班主任工作的具體方法是：
      全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別教育工作；與家庭社會(huì)教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)。
      四、論述題
      ．美育能促進(jìn)教育目的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。具體表現(xiàn)為：
      （1）美育可以促進(jìn)學(xué)生共產(chǎn)主義道德品質(zhì)的形成，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，陶冶心靈，樹立正確的世界觀具有特殊的功效。
      （2）美育能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，擴(kuò)大和加深他們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)。
      （3）美育具有怡情健身作用，可以增進(jìn)身心健康，促進(jìn)體育。
      （第三卷）
      一、選擇題
      1．教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個(gè)教育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的是（）
      A．教育哲學(xué) B．教育心理學(xué)C．教育學(xué) D．教學(xué)論
      2．“四書”、“五經(jīng)”是中國(guó)封建社會(huì)正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作不屬四書范圍的是（）
      A．《大學(xué)》 B．《中庸》C．《論語》 D．《春秋》
      3．一個(gè)社會(huì)的教育發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是（）
      A．教育超前于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展 B．教育滯后于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展
      C．教育常常與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡 D．政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育發(fā)展?fàn)顩r
      4．教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有（）
      A．順序性和階段性 B．不均衡性C．穩(wěn)定性和可變性 D．個(gè)別差異性
      5．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（）
      A．觀察力 B．想像力C．思維力 D．判斷力
      6．我國(guó)目前主要由下列哪一主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任？（）
      A．地方 B．中央C．社會(huì)力量 D．學(xué)生家長(zhǎng)
      7．“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（）
      A．復(fù)雜性、創(chuàng)造性 B．連續(xù)性、廣延性C．長(zhǎng)期性、間接性 D．主體性、示范性
      8．“學(xué)而時(shí)習(xí)之”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）
      A．理論聯(lián)系實(shí)際的原則 B．啟發(fā)性原則C．循序漸進(jìn)的原則 D．鞏固性原則
      9．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（）
      A．道德認(rèn)識(shí) B．道德情感C．道德意志 D．道德行為
      10．做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（）
      ．組織和培養(yǎng)班集體 B．全面了解學(xué)生C．培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng) D．做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作
      11．在近代教育史上，對(duì)于掌握知識(shí)和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭(zhēng)論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（）
      A．學(xué)科課程論 B．活動(dòng)課程論C．實(shí)質(zhì)教育論 D．現(xiàn)代課程論
      12．三結(jié)合的教育一般是指（）
      A．學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合B．班主任、科任教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合C．校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合D．家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合
      13．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@反映教師勞動(dòng)的哪種特點(diǎn)？（）
      A．主體性 B．創(chuàng)造性C．間接性 D．示范法
      二、填空題
      14．馬克思主義的誕生，為教育學(xué)的發(fā)展開辟了真正科學(xué)化的道路，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育理論對(duì)我國(guó)建國(guó)初期的教育曾發(fā)生過重大影響。
      15．“揠苗助長(zhǎng)”、“陵節(jié)而施”的教育方式的錯(cuò)誤就在于不顧人的發(fā)展對(duì)教育的制約，違背了人的發(fā)展的順序性和階段性。
      16．社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的惟一途徑。
      17．德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾。
      18．課外校外教育的組織形式有群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。課外校外教育的主要特點(diǎn)是自愿性、靈活性、實(shí)踐性。
      三、簡(jiǎn)答題
      19．教育學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)了哪幾個(gè)階段？標(biāo)志著第二階段起始的是哪位教育家的哪部著作？
      教育學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)如下階段：萌芽階段；獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生；馬克思主義教育學(xué)的建立；現(xiàn)代教育理論的發(fā)展。
      捷克教育家亨美紐斯的《大教學(xué)論》的出版，標(biāo)志著教育學(xué)作為獨(dú)立的學(xué)科開始形成。
      20．課程內(nèi)容包括哪幾個(gè)方面的知識(shí)？課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有哪些？
      課程內(nèi)容包括：關(guān)于自然、社會(huì)和人的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)；關(guān)于一般智力技能和操作技能的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；關(guān)于對(duì)待世界和他人的態(tài)度的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
      課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有：課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。
      ．簡(jiǎn)述德育工作的新形式。
      ①通過開展社區(qū)教育進(jìn)行德育；②創(chuàng)辦業(yè)余黨校；③開展心理健康教育活動(dòng)；④建立教育基地。
      四、論述題
      22．為什么說教育和社會(huì)生產(chǎn)力之間是一種相互制約的關(guān)系？試加以論述。
      （1）生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用表現(xiàn)在：①生產(chǎn)力的發(fā)展決定教育目的的確定；②生產(chǎn)力水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容；③生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度以及學(xué)校結(jié)構(gòu)；④生產(chǎn)力水平還制約著教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式。
      （2）教育對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展具有促進(jìn)作用，這主要表現(xiàn)在：①教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手段；②教育是科學(xué)知識(shí)和技術(shù)再生產(chǎn)的手段；③教育是產(chǎn)生新的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的手段。
      （第四卷）
      一、選擇題
      1．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上（）
      A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．杜威 D．洛克
      2．贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是（）
      A．高難度原則 B．高速度原則C．理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則 D．循序漸進(jìn)原則
      3．下列說法不正確的是（）
      A．教育將隨國(guó)家的消亡而消亡B．一個(gè)國(guó)家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性
      C．教育常常超前或滯后于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展D．教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會(huì)
      4．體育的根本任務(wù)是（）
      A．通過體育對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育B．增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)
      C．向?qū)W生傳授體育和衛(wèi)生的基本知識(shí)和基本技能D．向國(guó)家輸送優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員
      5．我國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（）
      A．壬寅學(xué)制 B．癸卯學(xué)制C．壬子癸丑學(xué)制 D．壬戌學(xué)制
      6．“教學(xué)相長(zhǎng)”這一提法（）
      A．最早出現(xiàn)于《論語》B．指明了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位
      ．是我國(guó)新型的師生關(guān)系的特點(diǎn)之一D．說明教學(xué)過程包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)要素
      7．澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時(shí)，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景的方式，這種直觀的手段是（）
      A．實(shí)物直觀 B．模象直觀C．語言直觀 D．虛擬直觀
      8．學(xué)校實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容、達(dá)到德育目標(biāo)的基本手段是（）
      A．班主任工作B．共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)
      C．各科教學(xué)活動(dòng)D．校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)
      9．班主任的工作重點(diǎn)和最為經(jīng)常的工作是（）
      A．全面了解和研究學(xué)生B．整合各方面教育影響，使其形成正向的合力
      C．對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育D．教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)
      10．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）
      A．上課 B．備課C．課堂練習(xí)D．學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定
      11．班級(jí)授課制的實(shí)施在我國(guó)始于（）
      A．唐代 B．清末C．民國(guó)初期 D．新中國(guó)成立
      12．哪個(gè)社會(huì)的教育具有教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的特點(diǎn)（）
      A．原始社會(huì) B．古代社會(huì)C．資本主義 D．社會(huì)主義
      13．班主任了解學(xué)生的基本方法是（）
      A．觀察法 B．問卷法C．談話法 D．調(diào)查法
      二、填空題
      14．洛克在《教育漫話》一書中提出了“紳士教育”的思想，充分體現(xiàn)了他在教育目的論上持個(gè)人本位論主張。
      15．教育的兩大基本規(guī)律是教育與社會(huì)發(fā)展相互制約的規(guī)律和教育與人的發(fā)展相互制約的規(guī)律。
      16．體育是以身體活動(dòng)為基本內(nèi)容，促進(jìn)人的身心發(fā)展的培育人塑造人的過程。學(xué)校體育的基本組織形式是體育課。
      17．廣義的教育制度指國(guó)民教育制度；狹義的教育制度即學(xué)制，它是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系。
      18．教師在整個(gè)教育過程中起主導(dǎo)作用?！拔覑畚?guī)?，我更愛真理”這句名言可以用來說明我國(guó)社會(huì)主義條件下師生關(guān)系的民主平等特點(diǎn)。
      19．教育本質(zhì)上是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育的社會(huì)屬性表面在哪些方面？
      ①教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，它是一個(gè)永恒的范疇。
      ②教育具有歷史性。這種歷史性在階級(jí)社會(huì)中表現(xiàn)為階級(jí)性。
      ③教育具有相對(duì)獨(dú)立性。具體表現(xiàn)在：教育具有自身的繼承關(guān)系；教育要受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響；教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。不能將其獨(dú)立性絕對(duì)化。
      20．簡(jiǎn)述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容。
      ①舊式分工造成了人的片面發(fā)展；②機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；③社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。
      21．教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求？
      （1）根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。
      （2）直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。
      （3）重視運(yùn)用語言直觀。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。
      四、論述題
      22．試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。
      （1）教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過程，是教師領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。
      （2）教師是教育者，他要將國(guó)家社會(huì)規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生。在這一過程中，教師聞道在先，是已知者，而學(xué)生是未知者，所以，教師要對(duì)教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。
      （3）在教學(xué)過程中，學(xué)生是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體。文化知識(shí)要內(nèi)化為學(xué)生自身的智力才能，要通過學(xué)生自己的獨(dú)立思考和實(shí)踐活動(dòng)，因而，教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
      （4）我們既不能片面地強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威，也不能主張兒童中心主義，而要把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。
      （第五卷）
      一、選擇題
      1．現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是（）
      A．贊科夫 B．蘇霍姆林斯基C．皮亞杰 D．布魯納
      ．華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證翻其中任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊?！边@種觀點(diǎn)過于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用（）
      A．遺傳 B．環(huán)境C．教育 D．教師
      3．在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是（）
      A．斯巴達(dá)教育 B．雅典教育C．教會(huì)教育 D．騎士教育
      4．普及義務(wù)教育始于（）
      A．原始社會(huì) B．奴隸社會(huì)C．資本主義社會(huì) D．社會(huì)主義社會(huì)
      5．我國(guó)學(xué)制沿革史上，借鑒美國(guó)教育體制，初次確立了“六·三·三”的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是（）
      A．壬寅學(xué)制 B．癸卯學(xué)制C．壬子癸丑學(xué)制 D．壬戌學(xué)制
      6．學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（）
      A．自覺性 B．獨(dú)立性C．創(chuàng)造性 D．主動(dòng)性
      7．教材包括（）
      A．教科書 B．CAI軟件C．教學(xué)參考書 D．以上三者皆是
      8．德育過程的基本矛盾是（）
      A．知與行的矛盾B．外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾
      C．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾D．學(xué)生的上進(jìn)心與情性之間的矛盾
      9．課外校外教育是對(duì)課堂教學(xué)的一種（）
      A．延展 B．必要補(bǔ)充C．深化 D．變革
      10．“開而弗達(dá)”體現(xiàn)了教學(xué)的（）
      A．直觀性原則 B．鞏固性原則C．啟發(fā)性原則 D．循序漸進(jìn)的原則
      11．教學(xué)的基本組織形式是（）
      A．個(gè)別教學(xué) B．課外教學(xué)C．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) D．課堂教學(xué)
      12．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到（）
      A．循序漸進(jìn) B．因材施教C．教學(xué)相長(zhǎng) D．防微杜漸
      13．狹義的教育制度是指（）
      A．國(guó)民教育制度 B．社會(huì)教育制度C．高等教育制度 D．學(xué)校教育制度
      14．教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。教育現(xiàn)象包括教育社會(huì)現(xiàn)象和教育認(rèn)識(shí)現(xiàn)象。
      15．人對(duì)環(huán)境的反映是能動(dòng)的反映，教育在人的發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用。
      16．根據(jù)我國(guó)新時(shí)期的教育方針，教育工作者必須樹立由單純的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的思想。
      17．美育的實(shí)施途徑主要有：通過各科教學(xué)和課外文藝活動(dòng)實(shí)施美育；通過大自然實(shí)施美育；通過社會(huì)日常生活實(shí)施美育。
      18．一名合格教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)包括：組織教育和教學(xué)的能力；語言表達(dá)能力；組織管理能力；自我調(diào)控能力。
      三、簡(jiǎn)答題
      19．試簡(jiǎn)述教育學(xué)與教育方針政策、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。
      A教育學(xué)不等于教育方針政策。①教育方針政策是人們主觀意志的體現(xiàn)，正確的教育方針政策應(yīng)反映客觀的教育規(guī)律，但它不等于教育規(guī)律。②不同歷史時(shí)期，不同國(guó)家民族的教育方針政策是教育學(xué)研究的對(duì)象之一。
      B教育學(xué)不等于教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。①教育規(guī)律是對(duì)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華和概括。②教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是處于感性認(rèn)識(shí)階段的東西，它也可以作為教育學(xué)或教育科學(xué)分支學(xué)科的研究對(duì)象，我們要善于把教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升到理論高度。
      20．一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)素養(yǎng)？
      ①教師應(yīng)具有比較系統(tǒng)的馬克思主義理論修養(yǎng)，以馬克思主義基本理論觀點(diǎn)統(tǒng)率各科教學(xué)。
      ②教師應(yīng)具備精深的專業(yè)知識(shí)，對(duì)本學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、未來等有精湛研究、獨(dú)特的見解、深厚的功底。
      ③教師應(yīng)具備廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)楦鲗W(xué)科知識(shí)并非孤立的。
      ④教師應(yīng)具備必備的教育科學(xué)知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)以及各科教材教法等方法的知識(shí)。
      21．德育過程和學(xué)生品德形成過程有何不同？
      德育過程和學(xué)生品德形成過程的不同表現(xiàn)在：
      ①思想品德形成過程是學(xué)生個(gè)體品德自我發(fā)展的過程；德育過程則是教育者對(duì)受教育者的教育過程，是雙邊活動(dòng)過程。
      ②思想品德形成過程中，學(xué)生受各種因素影響。包括自發(fā)的環(huán)境因素的影響；德育過程中學(xué)生主要受有目的、有計(jì)劃、有組織的教育影響。
      致；德育過程的結(jié)果，學(xué)生形成的思想品德則與社會(huì)要求相一致。
      四、論述題
      22．為什么說德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)的逐步提高的過程？
      （1）德育過程的長(zhǎng)期性是由人類認(rèn)識(shí)規(guī)律決定的。構(gòu)成思想品德的因素比較復(fù)雜，知、情、意、行各因素本身和各因素之間要通過不斷斗爭(zhēng)，才能得到發(fā)展和統(tǒng)一。
      （2）青少年正處于成長(zhǎng)時(shí)期，可塑性比較強(qiáng)，思想不成熟，其發(fā)展也具有雙向性，某一階段出現(xiàn)某些倒退是正常的，這使得德育過程是一個(gè)反復(fù)的持續(xù)的過程。
      （3）德育過程中，學(xué)生除了接受學(xué)校的有目的有計(jì)劃有組織的正規(guī)教育影響外，還受到來自社會(huì)的、家庭的多種影響，這些影響中難免會(huì)有負(fù)向的，因而一個(gè)人思想品德提高過程中出現(xiàn)反復(fù)是正常的。
      （4）當(dāng)前意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中斗爭(zhēng)的復(fù)雜性，也使得對(duì)學(xué)生社會(huì)主義品德的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的、反復(fù)的過程。
      （5）據(jù)此規(guī)律，教育者必須樹立“抓反復(fù)，反復(fù)抓”的德育思想。
      （第六卷）
      一、選擇題
      1．“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是（）
      A．因材施教原則 B．鞏固性原則C．啟發(fā)性原則 D．科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則
      2．下列說法不是杜威實(shí)用主義教育學(xué)的論點(diǎn)是（）
      A．教育即生活 B．學(xué)校即社會(huì)C．做中學(xué) D．生活即教育
      3．古希臘斯巴達(dá)教育比較重視（）
      A．軍事體操教育 B．政治哲學(xué)教育C．天文數(shù)學(xué)教育 D．全面發(fā)展教育
      4．我國(guó)首次把美育列為教育的重要組成部分是在（）
      A．1911年 B．1912年C．1957年 D．1958年
      5．我國(guó)頒布實(shí)行的壬戌學(xué)制是在（）
      A．1902年 B．1903年C．1912年 D．1922年
      6．教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有（）
      A．系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng) B．精深的專業(yè)知識(shí)C．廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí) D．必備的教育科學(xué)知識(shí)
      ．人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動(dòng)具有（）
      A．連續(xù)性特點(diǎn) B．創(chuàng)造性特點(diǎn)C．長(zhǎng)期性特點(diǎn) D．示范性特點(diǎn)
      8．學(xué)校工作必須堅(jiān)持以（）
      A．教學(xué)為主 B．德育為主C．教師為主 D．學(xué)生為主
      9．前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導(dǎo)的“平行教育”的德育原則是指（）
      A．知行統(tǒng)一原則B．尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則
      C．教育影響的一致性與連貫性原則D．集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則
      10．課外校外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（）
      A．師生共同參加的B．學(xué)生自愿選擇的C．有目的、有計(jì)劃、有組織的D．受教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱規(guī)范的
      11．班主任做好班級(jí)工作的中心環(huán)節(jié)是（）
      A．了解和研究學(xué)生B．組織和培養(yǎng)班集體C．做好個(gè)別學(xué)生的教育工作D．同家庭、社會(huì)密切配合
      12．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動(dòng)的（）
      A．連續(xù)性 B．創(chuàng)造性C．主體性 D．長(zhǎng)期性
      13．德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程，其實(shí)施順序是（）
      A．以“知”為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行B．以“情”為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行
      C．以“行”為開端，行、知、情、意依次進(jìn)行D．視具體情況，可有多種開端和順序
      二、填空題
      14．在確定教育目的的依據(jù)問題上的兩種片面理論是個(gè)人本位論和社會(huì)本位論。
      15．教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。
      16．在我國(guó)，課程主要由三部分組成，即課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、和教材。
      17．德育一般包括思想教育、政治教育、法紀(jì)教育和道德教育四個(gè)基本方面。
      18．課外校外教育的形式主要有群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。
      三、簡(jiǎn)答題
      19．為什么說教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用？
      （1）教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；（2）教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；（3）學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。
      20．教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)？
      （1）必須具備組織教育和教學(xué)的能力，表現(xiàn)在善于制定教學(xué)計(jì)劃，編寫教案，組織教學(xué)，與家庭、社會(huì)配合等方面；（2）具備語言表達(dá)能力，教師語言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢(shì)，使語言更具表現(xiàn)力；（3）具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對(duì)學(xué)生和班級(jí)日常工作良好地組織管理方面；（4）具備自我調(diào)控能力，對(duì)于出現(xiàn)的新情況，教師能及時(shí)分析調(diào)整，使工作達(dá)到最優(yōu)化的程度。
      21．簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)制改革的基本原則。
      （1）教育結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)，以利于國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展；（2）統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合；（3）普及與提高相結(jié)合；（4）穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合。
      四、論述題
      22．論依靠積極因素、克服消想因素的德育原則。
      在德育工作中，教育者要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步。這一原則是對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律在德育中的反映。每一個(gè)學(xué)生思想品德內(nèi)部都存在積極和消極兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面既矛盾斗爭(zhēng)又可以轉(zhuǎn)化，當(dāng)積極因素居主導(dǎo)地位時(shí)，學(xué)生品德表現(xiàn)較好；反之，則較差。教育者的責(zé)任，則是促使這種矛盾向積極方面轉(zhuǎn)化。貫徹這一原則的要求是：①要用一分為二的觀點(diǎn)，找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素；②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長(zhǎng)，并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量；③要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。
      一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題1分，共15分。在下列每小題的四個(gè)備選答案 1.心理學(xué)研究表明，個(gè)體的遺忘曲線變化進(jìn)程是（）A.前后一樣 B.先快后慢 C.先慢后快 D.沒有規(guī)律
      2.在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為（）
      A.變化 B.改變 C．變式 D.突出
      3.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童同時(shí)可以從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問題這一特征
      表明兒童認(rèn)知水平處于（）
      A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段  D.形式運(yùn)算階段 4.教育心理學(xué)界普遍認(rèn)為，西方第一本《教育心理學(xué)》出版于，（）
      A.1903年 B.1913年 C.1914年 D.1900年 5.兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是（）
      A.社會(huì)自我  B.心理自我 C.生理自我 D.精神自我
      6.提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（）
      A.奧蘇伯爾 B.布魯納 C.加涅 D.桑代克
      7.通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是（）
      A.合作學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)教學(xué) C.情境教學(xué) D.指導(dǎo)教學(xué) 8.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）
      A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí) D.命題學(xué)習(xí)9.先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（）
      A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.個(gè)別化教學(xué) D.掌握學(xué)習(xí)10.按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（）
      A.正與負(fù)遷移  B.縱向與橫向遷移
      C.普通與特殊遷移 D.順向與逆向遷移 11.布魯納的學(xué)習(xí)過程的第三個(gè)階段是（）
      A.轉(zhuǎn)化 B.獲得  C.評(píng)價(jià)  D.同化．
      12.布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)是（）
      A.知識(shí)與技能習(xí)得的心理過程
      B.知識(shí)與技能的心理表征
      C.知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律
      D.知識(shí)學(xué)習(xí)情境與其測(cè)量情境的變化程度 13．下列哪一項(xiàng)屬于元認(rèn)知的實(shí)例？（）
      A.學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù)
      B.學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三
      C.學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)停下來思考，或回到前面重新閱讀
      D.利用復(fù)述策略記憶 14．?dāng)?shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時(shí)可以畫一些示意圖，這樣
      做的目的是為了（）
      A.牢記住題目?jī)?nèi)容  B.很好地完成對(duì)心理問題的表征
      C.有效地監(jiān)控解題過程 D.熟練地使用計(jì)算技能
      15.如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（）
      A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)
      B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間
      C.規(guī)定每天看電視的固定時(shí)間
      D.只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視
      二、填空題（把答案填在題中的橫線上。本大題共10個(gè)空，每空1分，共10分）16.影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 和學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。17.元認(rèn)知控制包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略 和調(diào)節(jié)策略。
      18．教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，教育學(xué)和心理學(xué) 的交叉學(xué)科。
      19．我國(guó)心理學(xué)家在研究國(guó)外模式的基礎(chǔ)上，提出了問題解決的一般認(rèn)知過程模式，這一過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。
      20.教育心理學(xué)研究的系統(tǒng)是由 學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程 和 評(píng)價(jià)與反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起的。
      21.我國(guó)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類是 知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。22.我國(guó)心理學(xué)家將個(gè)體心理發(fā)展分為八個(gè)階段，其中少年期的年齡范圍是在 11、12-
      14、15。
      23.規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式： 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和 接受學(xué)習(xí)。24.問題的三個(gè)基本成分：給定、存在的限制或障礙 和 目標(biāo)。
      25.教育心理學(xué)研究認(rèn)為，焦慮水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是 倒u型關(guān)系。
      三、名詞解釋（本大題共5小題，每小題3分，共15分）
      26.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人心理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。
      27.心理發(fā)展指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。
      28.創(chuàng)造性指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。
      29.知識(shí)就是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人類關(guān)于客觀事物的屬性與聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀表征。
      30.復(fù)述策略在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。
      四、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的作用。
      學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。遷移的作用體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1)遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。（2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(3)遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。32.簡(jiǎn)述心理發(fā)展的基本特征。
      (1)連續(xù)性與階段性。在心理發(fā)展過程中，當(dāng)某些代表新特征的量累積到一定程度時(shí)，就會(huì)取代舊特征而處于優(yōu)勢(shì)的主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。但后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且又萌發(fā)著下一階段的新質(zhì)，表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。(2)定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性與順序性。例如，感知→運(yùn)動(dòng)→情緒→動(dòng)機(jī)→社會(huì)能力→抽象思維。盡管發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。(3)不平衡性。心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面表現(xiàn)出個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期上的不同進(jìn)程；另一方面也表現(xiàn)出同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。(4)差異性。任何一個(gè)正常學(xué)生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平，以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域又往往是千差萬別的。
      33.簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義。
      前蘇聯(lián)的維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則。二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是指，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。
      教育意義：它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。所以，維果茨基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。
      34.簡(jiǎn)述人格發(fā)展階段理論的教育意義。
      埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施。同時(shí)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解社會(huì)、了解自我。通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。35.簡(jiǎn)述學(xué)校情境中成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成。
      (1)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。(2)自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體想要通過學(xué)業(yè)成就來贏得相應(yīng)的地位和威望的需要。(3)附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。
      五、論述題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）36.試論述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。
      第一，倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時(shí)期。倫理是人與人之間的關(guān)系以及必須遵守的行為準(zhǔn)則，它是道德關(guān)系的概括，倫理道德是道德發(fā)展的最高階段。（1)形成道德信念與道德理想。中學(xué)階段是道德信念和道德理想形成、并以此指導(dǎo)行動(dòng)的時(shí)期。中學(xué)生逐漸掌握倫理道德，并服從它，表現(xiàn)為獨(dú)立、自覺地依據(jù)道德信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等去行動(dòng)，使學(xué)生的道德行為更有原則性、自覺性。<2)自我意識(shí)增強(qiáng)。在品德發(fā)展的過程中，中學(xué)生更加關(guān)注自我道德修養(yǎng)，并努力加以提高。中學(xué)生對(duì)自我道德修養(yǎng)的反省性和監(jiān)控性有明顯的提高，這為產(chǎn)生自覺的道德行為提供了有效的前提。(3)道德行為習(xí)慣逐步鞏固。由于不斷地實(shí)踐、練習(xí)，加之較為穩(wěn)定的道德信念的指導(dǎo)，中學(xué)生逐漸形成了與道德倫理相一致的、較為定型的道德行為習(xí)慣。(4)品德結(jié)構(gòu)更為完善。中學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、道德情感與道德行為三者相互協(xié)調(diào)，形成一個(gè)較為完善的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，使他們不僅按照自己的道德準(zhǔn)則去行動(dòng)，而且也逐漸成為穩(wěn)定的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)的一部分。第二，品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡。(1)初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性。從總體上看，初中即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定，具有動(dòng)蕩性，表現(xiàn)在道德觀念的原則性、概括性不斷增強(qiáng)，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)。(2)高中階段品德發(fā)展趨向成熟。高中階段或青年初期的品德發(fā)展進(jìn)人了以自律為主要形式、應(yīng)用道德信念來調(diào)節(jié)道德行為的成熟時(shí)期8寶貴知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。37.試論述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。
      1.知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是促進(jìn)技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。心智技能作為通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的活動(dòng)方式，其掌握是以知識(shí)的學(xué)習(xí)為前提的。從大量研究也表明，知識(shí)掌握水平越高，越有助于技能的形成和能力的發(fā)展。(3)知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要前提。創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力是個(gè)體創(chuàng)造性的兩個(gè)主要標(biāo)志，通過知識(shí)學(xué)習(xí)，個(gè)體體驗(yàn)著前人的創(chuàng)造成果，這對(duì)于創(chuàng)造態(tài)度的獲得起到了積極作用。同時(shí)，缺乏知識(shí)的頭腦是不可能有創(chuàng)造性的，創(chuàng)造性不會(huì)從無知無識(shí)的頭腦中產(chǎn)生。38.試論述青年初期的心理特點(diǎn)。
      青年初期指14、15歲至于17,18歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，如道德、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識(shí)。然而，理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我仍面臨著分裂的危機(jī)，自我肯定與自我否定經(jīng)常發(fā)生沖突。他們對(duì)未來充滿理想，敢說敢干，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺性有了較大的發(fā)展，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。
       
      
    
      

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