第一篇：《初中物理班內(nèi)分組教學(xué)策略的研究》實施方案 (萊陽大夼中學(xué)。劉永祥)

《初中物理班內(nèi)分組教學(xué)策略的研究》課題實施方案

萊陽市大夼中心初級中學(xué) 趙炳智 劉永祥

一、背景：

1、課堂教學(xué)改革的需要

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標之一是，改變舊的接受式的教學(xué)模式，倡導(dǎo)動手實踐、自主探究、合作交流的新型學(xué)習方式?！鞍鄡?nèi)分組教學(xué)”正是基于這一理念的一種新型的課堂教學(xué)模式。它將學(xué)生的個別差異視為教學(xué)的組成要素，根據(jù)學(xué)生不同的準備水平、興趣和學(xué)習風格來分組，設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程和成果，最終“促進所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展”。

班內(nèi)分組教學(xué)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種單一化、模式化、教條化的弊端，為師生互動、生生互動創(chuàng)造了良好的條件。但深入思考，我們的分組教學(xué)也存在著許多問題：

(1)小組持續(xù)時間長了以后就出現(xiàn)不太和諧，導(dǎo)致合作效率低下；(2)合作探究的目標不明確，合作流于形式；

(3)小組凝聚力的提升和持續(xù)問題，阻礙著小組合作學(xué)習的健康持續(xù)發(fā)展；

(4)分組教學(xué)不能做到培養(yǎng)各個層次學(xué)生創(chuàng)新精神和研究能力，完善學(xué)生基本素質(zhì)的作用。

2．物理課堂教學(xué)實際的需要

物理學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力、抽象概括能力、歸納演義能力、邏輯思維能力，培養(yǎng)進行學(xué)習和研究的科學(xué)方法和科學(xué)素質(zhì)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。由于學(xué)生每個人的先天稟賦、潛力、愛

好及特長的不同；隱性差異和性別差異；個人動手操作差異等的存在，統(tǒng)一講授式的課堂教學(xué)模式無法關(guān)注到全體學(xué)生。為了讓每個學(xué)生享受學(xué)習快樂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，迎合當今社會對創(chuàng)造型人才的需求；我校是山東省“十二五”規(guī)劃重點課題《區(qū)域推進差異教育的實踐研究》的實驗點校。作為差異教學(xué)的實驗教師，我們進行小組合作學(xué)習已經(jīng)兩年多了，有了相關(guān)的實踐經(jīng)驗，但目前我校的物理課堂教學(xué)中的分組，多是隨意的，沒有完全起到分組教學(xué)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中，在進行分組的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。因此我們提出了《初中物理班內(nèi)分組教學(xué)策略的研究》這一課題，旨在通過對現(xiàn)行教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習積極性，促進學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、課題研究的意義

（一）理論依據(jù)

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進學(xué)生的認知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習心理狀態(tài)的提高。分組教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進學(xué)生三種不同層次的學(xué)習心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

《物理新課程標準》中也強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作 2

交流是學(xué)生學(xué)習物理的重要方式，學(xué)生學(xué)習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而物理課堂的分組教學(xué)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學(xué)習的課堂教學(xué)模式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在青少年的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學(xué)角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學(xué)習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。物理分組教學(xué)正是為學(xué)生在物理課堂上提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）研究目的

1、分析目前在我校物理課堂中開展的廣泛的分組教學(xué)策略中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建適合物理學(xué)科學(xué)的、合理的分組教學(xué)模式，探索分組教學(xué)的有效方法和途徑。

2、探索在物理分組教學(xué)中師生角色的定位，通過分組教學(xué)使學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會物理思維的交流，學(xué)會自主探究物理知識，從而為培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)提供良好的基點。

3、為現(xiàn)在我們煙臺物理教學(xué)實驗課題“物理四課型課堂教學(xué)模式”探索一條切實可行的課堂組織模式。

4、探索不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，運用不同層次的評價的策略，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

（三）、研究的意義

通過分組教學(xué)使學(xué)生之間相互合作取長補短,減少物理學(xué)科各方面差異,提高學(xué)生的物理素養(yǎng)；通過小組合作學(xué)習培養(yǎng)學(xué)生相互合作精神和責任感。

三、研究對象

初三、四全體學(xué)生

四、研究的內(nèi)容

（一）課題的界定

分組教學(xué)就是在班級教學(xué)中，依照課程標準的要求，從優(yōu)中差各類學(xué)生的實際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，運用不同層次的評價。研究旨在研究如何進行分組教學(xué)的策略，以便培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，享受學(xué)習的樂趣。

（二）、研究內(nèi)容

研究分組教學(xué)模式中學(xué)生合作學(xué)習如何實現(xiàn)高效的策略。

研究分組教學(xué)中的不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，運用不同層次的評價的策略。

五、研究方法：

該課題圍繞初中物理分組教學(xué)的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

1、文獻法：

對初中物理課堂教學(xué)、差異教育理論等有關(guān)書籍和資料的理論學(xué)習。

2、調(diào)查研究法：

通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對物理課堂教學(xué)的觀點和希望。了解當前我校初三、四學(xué)生小組合作學(xué)習的意識與能力情況。

3、行動研究法：

選擇實驗班和對照班全面開展研究，分別從理論和實驗兩方面著

手進行教學(xué)實驗和探究。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：

總結(jié)物理分組教學(xué)模式的基本步驟和應(yīng)注意和避免的問題。

六、課題的分析階段研究計劃：

（一）課題準備階段：2013年9月——2014年2月

（1）我們從物理新課標要求和物理學(xué)科的特性著手進行分析。認為新教材倡導(dǎo)合作探究，提償在活動中學(xué)，由此得出結(jié)論分組教學(xué)更適合新課改的要求。

（2）確定課題

依據(jù)煙臺差異教育課題，我們確定了《初中物理班內(nèi)分組教學(xué)策略的研究》。

（3）成立了課題實施小組

確立了劉永祥為物理課題負責人。并確立研究對象為全體初三、四學(xué)生，選擇實驗班和對照班全面開展研究，分別從理論和實驗兩個方面著手，進行教學(xué)實驗和探究。制定了詳細的實施方案、成員明確的分工。

（4）大量查閱了初中物理課堂教學(xué)、差異教育理論等有關(guān)書籍和資料的理論學(xué)習。

（二）研究階段(2014年2月～2015年8月)（1）研究物理分組教學(xué)方法和研究教材和課標，進行分組教學(xué)設(shè)計的編寫。

（2）深入研究并開發(fā)物理各層次學(xué)生相關(guān)評價策略。

（3）對各層次的學(xué)生物理素質(zhì)和能力提高的成效研究，不斷總結(jié)

前階段經(jīng)驗和教訓(xùn)，調(diào)整實施方案，并按新的方案繼續(xù)開展研究。

（三）總結(jié)階段(2015年9月)

1、撰寫研究報告。

2、及時總結(jié)推廣成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會等形式予以交流推廣，供其他學(xué)科老師學(xué)習借鑒。

3、總結(jié)經(jīng)驗，形成論文向各級刊物推廣。

七、課題組成員

組長：劉永祥 趙炳智

組員：劉曉棠、王紹榮、張學(xué)波、張淵、辛鵬波

八、保障措施

１、關(guān)于分組教學(xué)的策略，在這之前許多的報刊、雜志上都有或多或少的闡述；我們學(xué)校作為山東省“十二五”規(guī)劃重點課題《區(qū)域推進差異教育的實踐研究》的實驗點校，經(jīng)常參加差異相關(guān)理論和實踐層面的培訓(xùn)，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。

２、由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在網(wǎng)上可收集到很多的信息，查閱到很多的資料，既快捷又方便學(xué)習相關(guān)的知識。

３、課題主持人趙炳智在萊陽實驗中學(xué)分管多年的教學(xué)工作，具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，現(xiàn)在作為我校的負責人，更是提出了 “實施科研興校戰(zhàn)略，打造科研型校園”的辦學(xué)設(shè)想。課題組另一主持人劉永祥負責學(xué)校教科研工作，主持過萊陽市級小課題、規(guī)劃課題，獲得多次優(yōu)質(zhì)課，在省市發(fā)表過多篇教學(xué)設(shè)計和論文。

４、我校有較濃厚的科研氛圍，學(xué)校每年有專門的研究經(jīng)費保障課題的順利進行。

九、成果形式

調(diào)查報告、平時抽測的數(shù)據(jù)匯總、階段總結(jié)、專題講座、研討會、論文或心得體會等。