第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計三種課型模式

課型：新授課

一年級

課題：《加法》

教學(xué)目標：

1、通過操作、演示，使學(xué)生知道加法的含義；能正確讀出加法算式；使學(xué)生初步體會生活中有許多問題要用加法來解決。

2、通過學(xué)生操作、表述，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、語言表達能力；培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)交流意識。

3、使學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)活動，獲得成功的體驗，增強自信心。重、難點：

重點：掌握5以內(nèi)的加法。

難點：掌握5以內(nèi)的加法計算方法。

教具、學(xué)具準備：課件、5個圓片、5根小棒等。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，生成問題

演示把1名同學(xué)與2名同學(xué)走到一起，把1只鉛筆與2只鉛筆放到一塊兒。合起來能不能用一種簡便方法表示出來呢？試一試

二、探索交流，解決。

1、自主探索

同桌相互說一說

教師引導(dǎo)學(xué)生同桌相互交流，然后全班交流。

教師說明：1名同學(xué)與2名同學(xué)走到一起，1只紅鉛筆和2只鉛筆放到一塊兒就是合起來的意思（教師邊說邊用手勢表示合起來）。

師提問：

合起來能不能用一種簡便的方法把它記下來？怎么記？

你是怎樣得到3個的呢？（學(xué)生可能有以下幾種算法，學(xué)生說不上的話，教師和學(xué)生一起算）

A、我們一起來數(shù)一數(shù)（指圖數(shù) 1、2、3）一共有3個。B、還能怎樣數(shù)？1后面添上2個是3個。

C、還能不能根據(jù)前面學(xué)的分與合中合的方法算出結(jié)果嗎？（1和2合成3）你會讀這個算式嗎？（生試讀）

＋

=

加號

等號

加

等于3 師板書： 讀作： 1加2等于3。跟老師讀一遍。然后同桌互讀。

看了算式誰能說一說：

這里的“1”表示什么？（表示1只鉛筆）（誰再來說一說）“2”表示什么？（2表示2只鉛筆）（誰再來說一說）“1+2”呢？（1+2表示將1只鉛筆和2只鉛筆合起來）“3”呢？（3表示一共有只鉛筆）（誰再來說一說）

“1+2=3”表示什么？（表示將1只鉛筆和2只鉛筆合起來一共是3只鉛筆）（誰再來說一說）

找多名同學(xué)多說幾遍明白式子中的數(shù)各表示什么。3.掌握方法

1、出示例1的兩幅圖。

①小朋友們，你們喜歡氣球嗎？這里有一個小丑，他的左手拿了幾個氣球？右手拿了幾個氣球？你能提出什么問題嗎？根據(jù)我們剛才學(xué)習(xí)的加法，你能不能用學(xué)過的知識寫出一個加法算式？

誰能將事情和問題連起來說一說？

（左手拿了三個紅氣球和右手拿了一個藍氣球，一共有四個氣球）

用什么方法算出一共有多少個氣球？（生答）② 師板書：3 + 1

你知道得數(shù)是多少嗎？（3）

板書： 3 + 1= 4 怎么讀？先自己讀一讀，同桌之間讀一讀。

你是怎么算出來的？

（直接在圖上數(shù)，一共有4個氣球;3添上1，也就是從3往后接著數(shù)1個數(shù)，是4；因為3和1合成4，所以3+1=4）

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生在原有知識和剛才掌握的加法基礎(chǔ)上，遷移到4的組成和加法算式，學(xué)生以理解和接受?！?2.合作學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)5的組成

教師先出示一個動畫情境：有4只小鳥，又飛來一只。讓學(xué)生觀察后提問：“根據(jù)這幅圖，你能提出什么問題?”

（學(xué)生提出的問題也許很多，在都加以肯定的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：“求一共有多少只，怎樣算？”學(xué)生回答后，老師寫出算式4+1=5。再問：“得數(shù)5是怎樣算出來的？” 讓學(xué)生獨立思考后在小組里說一說自己的算法。

教師巡視時，了解班上學(xué)生的幾種不同的算法，然后讓他們把自己的算法在全班展示。展示學(xué)生算法有3種：一種是用“點數(shù)”法算出得數(shù)；一種是從第一個加數(shù)起接著數(shù)的方法算出得數(shù)；還有一種是用數(shù)的組成知識來算出得數(shù)的。

【設(shè)計意圖： 在同學(xué)們說的過程中，既鞏固了學(xué)生對加法的理解和運用，又使他們明白，數(shù)學(xué)就存在于我們的生活中，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而更加熱愛數(shù)學(xué)。同時，說的過程鍛煉了他們的口頭表達能力和大膽回答問題的能力。】

三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高

1、基本應(yīng)用：

P24-25

做一做

2、猜一猜，☆是幾。

2＋3=☆

1＋3=☆

4＋1=☆

3＋2=☆

3＋1=☆

1＋4=☆

2＋2=☆

四、回顧整理，反思提升

今天我們學(xué)習(xí)到什么？你用了哪些方法？有什么收獲呢？

板書設(shè)計：

加

法

＋

=

加號

等號

加

等于

課型：

練習(xí)課

三年級

課題：

千米的認識練習(xí)

教學(xué)內(nèi)容：新課標人教版三年級上冊練習(xí)六 教學(xué)目標：

（一）知識與技能目標

1、鞏固對1分米、1毫米和 1千米長度的體會，并根據(jù)具體情境選擇合適的長度單位。

2、鞏固分米、毫米、厘米和千米之間的關(guān)系，能進行簡單的單位換算。

3、能估測生活中的一些物體的長度，會進行簡單的測量，進一步發(fā)展估測意識。

（二）過程與方法目標

1、在練習(xí)的過程中，體會并掌握記憶長度單位及其他長度的方法。

2、體會并掌握“觀察——發(fā)現(xiàn)——歸納”的學(xué)習(xí)方法。

（三）情感、態(tài)度、價值觀目標

1、通過練習(xí)，讓學(xué)生意識到粗心的嚴重性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生認真、仔細的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，提高學(xué)生解決實際問題的能力，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

3、拓展學(xué)生知識面的同時，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的欣賞能力，體會數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。

教學(xué)重、難點：

重點：感受1千米的長度，加強1千米的長度觀念。難點：通過實踐活動使學(xué)生掌握測量1千米的方法。

教學(xué)過程：

一、情境引入 回顧再現(xiàn)

1、同學(xué)們，上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一些新的知識?；貞浺幌拢覀兌紝W(xué)過哪些長度單位？你能按從小到大的順序說嗎

2、這些長度單位都有多長呢？老師說長度單位，你用手來比劃，看誰表示的又快又準。你能用手表示出1千米有多長嗎？為什么不能表示出1千米有多長呢？（因為1千米太長）你想用什么方法記住它？ 【設(shè)計意圖：通過交流上節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深學(xué)生對長度單位的認識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力?！?/p>

二、分層練習(xí)強化訓(xùn)練

1、同學(xué)們，老師這里有一個小迷糊寫的日記，想看嗎？大家看（電腦顯示）自己先讀一讀。

《小明的日記》

今天早晨7點鐘，我從2厘米的床上起來。很快刷了牙、洗了臉，然后喝了一盒牛奶和吃了一根長約20分米的油條。然后和爸爸媽媽走了200千米來到汽車站。路上碰到了身高130毫米的叮叮，叮叮問：“小明，上哪里去？”我說：“去臨沂玩。”叮叮說：“沂南離臨沂很近，才100米呀！

老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)一直在笑，為什么笑呢？他發(fā)現(xiàn)小明日記中好多長度單位用的都不準確，我們幫助小明改過來，好嗎？

（5毫米有多長？就這么長。教師隨著出示練習(xí)本）改到這里，你想對小明說點什么嗎？

（太粗心、做題不能馬馬虎虎、要選擇合適的長度單位，否則會鬧笑話的）那我們以后可不能像小明一樣。

【設(shè)計意圖：對如何選擇合適的長度單位進行了鞏固練習(xí)，同時，注重學(xué)生的習(xí)性關(guān)照與訓(xùn)練：做題不能馬虎、粗心?！?/p>

小明鬧了這個笑話之后，很不好意思。于是，他又去找他的老師，虛心學(xué)習(xí)長度單位的知識。苦學(xué)了10天后，這天老師給他出了3關(guān)測試題。同學(xué)們也能闖過這三關(guān)嗎？

（1）第一關(guān)：

鉛筆長（）厘米 或者說長（）毫米

還可以說長（）分米（）厘米

師：大家看，同一物體的長度，可以有不同的表示方法，對吧？

【設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)除了達到練習(xí)鞏固的同時，還讓學(xué)生體會到：同一物體的長度，可以有不同的表示方法?！?/p>

（2）第二關(guān) A、填一填 26毫米+54毫米=（）毫米=（）厘米 1分米—3厘米=（）厘米 2千米—（）米=1000米 9千米=（）米+（）米 B、在○里填上＞ ＜ 或 ＝ 8千米○6000米 9分米○2米 50毫米○5厘米 300分米○300厘米

同位兩個換過來，找一名同學(xué)讀

全對的舉手。錯的同學(xué)馬上改正，做對的同學(xué)和同位說說你是怎樣做的。

師：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們不能只限于會做題，還要善于觀察發(fā)現(xiàn)，總結(jié)規(guī)律，用規(guī)律指導(dǎo)我們后面的學(xué)習(xí)。同學(xué)們觀察1、2題，有什么特點？（單位統(tǒng)一）那我們就直接怎樣？再觀察3、4題，又有什么特點？（單位不統(tǒng)一）我們應(yīng)該怎么辦？（先轉(zhuǎn)化成相同的單位再計算）

你能像剛才那樣，總結(jié)出第二題有什么規(guī)律嗎？ 生：先轉(zhuǎn)化成相同的單位，再比較。師：300分米○300厘米還用轉(zhuǎn)化嗎？ 生：數(shù)字相同，只比較單位就可以了。

【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)不用過多的講解，而是把重點放在抽取規(guī)律上，讓學(xué)生通過練習(xí)，獲取規(guī)律性的東西，同時，也滲透了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法：如何觀察、發(fā)現(xiàn)、抽取規(guī)律。】

（3）第三關(guān)：

第三關(guān)呢，老師讓小明量一間房子的長和寬，小明一聽，這太簡單了，可老師又說了，不能用尺量。同學(xué)們想一想，讓你量這間房子的長和寬，你會怎樣量？

生：用步量

師：這位同學(xué)和小明想到一塊兒了。大家看：

小明一步的長度大約是8分米，有一間房子，房子的長小明走了10步，寬走了5步，你能知道這間房子的長和寬大約各有多長嗎？

學(xué)生讀完后教師電腦演示。獨立完成、訂正。【設(shè)計意圖：讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生解決實際問題能力的同時，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。】

估一估、量一量 一元錢硬幣的厚度（）毫米（）毫米 數(shù)學(xué)課本的長度（）分米

（）分米（）厘米 誰先來匯報你測量的結(jié)果？

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生在動手測量的過程中，進一步認識長度單位，加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系】

三、自主檢測 評價完善

1、填一填

1千米=（）米 1米=（）分米 38米＋54米=()米

1米－6分米=()分米 50毫米－4厘米=()厘米 8千米=（）米+（）米

2、在（）里填上合適的長度單位或數(shù)

小明身高138（），他的大拇指寬約（），手腕一圈長約12（）

小兔子身長4（），尾巴長約7（）。

一只七星瓢蟲的長度大約是5（）。

從沙河到萊州的長度大約是25（），坐客車大約半個小時能到達。

學(xué)校教學(xué)樓高約（）米。

【設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)對大部分學(xué)生進行達標測試，而對一部分有能力的學(xué)生進行拓展、拔高練習(xí)】

四、歸納小結(jié) 課外延伸

對于長度單位，你都知道了什么? 多指名同學(xué)說說自己的想法。

板書設(shè)計： 千米的認識 1千米=1000米

課型：復(fù)習(xí)課 五年級

課題：小數(shù)除法整理和復(fù)習(xí)

教學(xué)內(nèi)容：新課標人教版五年級上冊第三單元（42——43頁）

教學(xué)目標：

1、鞏固小數(shù)除法的計算方法，能正確地進行計算，循環(huán)小數(shù)的概念。

2、進一步培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)，主動建構(gòu)知識的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力及應(yīng)用意識。

4、培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)，反思，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。重、難點：

小數(shù)除法的計算。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入復(fù)習(xí)

這一單元的內(nèi)容我們已經(jīng)學(xué)完了，你學(xué)會了哪些知識？在組內(nèi)先說說。

二、回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

1、小組整理本單元所學(xué)內(nèi)容，整理后在全班匯報，互相補充。

2、小數(shù)除法有哪些類型？

學(xué)生舉例說說，你在解題中哪些地方容易出錯，哪些地方需要提醒大家？

3、什么是循環(huán)小數(shù)？請舉例說明？如何將它保留一位、兩位、三位小數(shù)？

4、我們還了解了一些需要用小數(shù)除法解決的實際問題，你會解決下面的問題嗎？42頁2題。

①學(xué)生獨立作答，再小組討論分析解答過程，請小組代表匯報。②試著提出數(shù)學(xué)問題，并解決問題。

三、重點復(fù)習(xí)，強化提高

1、根據(jù)學(xué)生的實際，從課本43頁1-7中選擇對自己有針對性的題目進行練習(xí)。（學(xué)生自主選擇，組內(nèi)討論交流）。

2、討論分析，第1題，讓學(xué)生獨立完成，指名說一說解題的方法，然后讓學(xué)生用小數(shù)乘法進行驗算。

第3題，要關(guān)注學(xué)生的思維順序。首先要用總計金額減去足球的總價得到籃球的總價，再根據(jù)“總價÷數(shù)量=單價”分別算出籃球和足球的單價。在學(xué)生填出得數(shù)后，可以讓說一說自己是怎樣想的，通過敘述思維過程發(fā)展學(xué)生初步的邏輯思維能力。

第4題，首先要分清哪個是劉大伯，哪個是李大伯。習(xí)題中通過劉大伯取得第一名和圖中掛有獎牌的方式來告訴學(xué)生圖中左邊的人物就是劉大伯，右邊的老人比左邊的老人多跑了2分鐘，顯然不可能是第一名，因此這個人就應(yīng)該是李大伯。這樣分清了兩個人物以后，學(xué)生才能真正弄清題中的數(shù)量關(guān)系。這種圖文結(jié)合分析題意的方式學(xué)生是第一次遇到，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、分析，正確地理解題意后再進行解答。

第5題，可讓學(xué)生先說運算順序，再計算。

第6題是一道去尾法的題目。先列式解答，再去尾。

四、回顧整理，反思提升。

今天我們學(xué)習(xí)到什么？你用了哪些方法？有什么收獲呢？

第二篇：高一生物三種課型教學(xué)模式

高一生物三種課型教學(xué)模式

一、新授課：

診斷補償——導(dǎo)入新課——教學(xué)目標投放（重難點）——檢查預(yù)習(xí)效果—鞏固提高——小結(jié)——學(xué)后反思

以前模式：教學(xué)目標——知識體系——教材梳理——典型例題——鞏固練習(xí)

創(chuàng)新：首先導(dǎo)入新課，設(shè)置懸疑，讓學(xué)生帶著問號聽課，本學(xué)年學(xué)案把構(gòu)建體系放在后面進行，相當(dāng)于課堂小結(jié)。

二、復(fù)習(xí)課：

出示目標，有的放矢―→學(xué)案導(dǎo)學(xué)，互動分享―→疑難解析，總結(jié)提升―→典例精析，領(lǐng)悟規(guī)律―→達標檢測，應(yīng)用提升―→課堂小結(jié)，交流收獲

以前模式：構(gòu)建知識體系——重難點——梳理基礎(chǔ)知識——典例剖析，拓展鞏固

創(chuàng)新：去年我們在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上強化練習(xí)，但是沒有反饋，今年通過總結(jié)反饋注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、講評課：

總結(jié)考試情況，鎖住重點、出錯點——學(xué)生自查自評——講解重點、歸類講評——變式訓(xùn)練、鞏固提升——學(xué)生反思整理

以前模式：評析試卷，鎖住重點——學(xué)生自查自評——講解重點——變式訓(xùn)練、鞏固提升——學(xué)生反思整理

創(chuàng)新：今年的講評課多了一個歸類方法的環(huán)節(jié)。去年我們只是把學(xué)生錯誤率比較高的題講解一遍，并詳細的告訴學(xué)生某類題型的具體的解題方法，今年要在講評的過程中不斷滲透解題方法。

高效課堂研討（生物）

一、教學(xué)模式：

（一）組織教學(xué)模式：教師備課，編制學(xué)案―→投放學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)―→批改學(xué)案，了解學(xué)情―→課堂教學(xué)―→課后作業(yè)

（二）課堂模式： 1.新授課：

診斷補償―→導(dǎo)入―→投放目標―→檢查預(yù)習(xí)效果―→合作探究，精講點撥，突破重難點―→隨堂檢測―→小結(jié)―→教后反思 2.復(fù)習(xí)課：

出示目標，有的放矢―→學(xué)案導(dǎo)學(xué)，互動分享―→疑難解析，總結(jié)提升―→典例精析，領(lǐng)悟規(guī)律―→達標檢測，應(yīng)用提升―→課堂小結(jié)，交流收獲

二、調(diào)整內(nèi)容：

1.落實好課前預(yù)習(xí)，課本知識通過預(yù)習(xí)應(yīng)該解決掉大部分。

2.著重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，解決大部分的問題。教師發(fā)揮好“導(dǎo)學(xué)”的作用。

3.輕知識的傳授，重規(guī)律的總結(jié)和能力的提高。課本知識學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)基本能獲取，課堂上要做的主要是總結(jié)、提升。

4.給學(xué)生當(dāng)堂反思的時間。不論是教師教了一節(jié)課還是學(xué)生學(xué)了一節(jié)課，最后學(xué)生都應(yīng)該自主梳理一下本節(jié)課的收獲。

2010-6-19 乳山五中生物組

第三篇：三種課型

新授課、復(fù)習(xí)課、講評課三種課型的操作方法

一、新授課

新授課就是教學(xué)新內(nèi)容、新知識的課，是基本課型之一。在正常的教學(xué)進度中，新授課占課時總數(shù)的70%以上。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，主要通過新授課。新授課的質(zhì)量從根本上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（一）認識三個問題

1、新授課的特點是“新”

這就要求我們，要研究新方法、講出新味道、保證新收獲。在教學(xué)對象不變的情況下，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法。同是語文課，面對議論文、記敘文、古詩文的不同文體，教學(xué)方法應(yīng)該有別；同是數(shù)學(xué)課，面對概念、公式、例題的不同形態(tài)，教學(xué)方法也應(yīng)有所不同?！拔兜馈敝傅氖侵R給人帶來的美感。語文課，要講出它的語言美、音韻美、形象美、情感美、哲理美、生活美等；數(shù)學(xué)課，要講出它的簡單美、對稱美、整齊美、和諧美、奇異美等。新收獲就是新進步。學(xué)生有無新進步，是可以通過觀察、反饋等手段加以驗證的。

2、新授課聯(lián)著舊知識

這就要求我們，要及時指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)舊知識，消除攔路虎。知識的新舊是相對而言的。在知識的鏈條中，已學(xué)的知識為舊知識，未學(xué)的知識為新。在嚴密的學(xué)科體系中，知識的鏈條是互相扣合銜接的，每一個環(huán)節(jié)都不可或缺，不可或斷。所以，一切新知都以舊知為基礎(chǔ)。在新授課中，第一個環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)舊知，但僅僅靠這個環(huán)節(jié)還不知以修補斷缺的知識鏈條。要真正消除攔路虎，需要做較多的工作——包括課下輔導(dǎo)、集中補課、同學(xué)互助等。

3、新知識不都是難知識

這就要求我們，要準確把握教學(xué)重點，切忌照本宣科、主次不分。新授課的內(nèi)容不都是“全新”的。因為不管哪一學(xué)科，學(xué)生都不是“一無所知”、“一無所能”的。因為新知識以舊知識為背景，是能夠超前學(xué)習(xí)或通過迅速掃描而粗知一惡二的。所以當(dāng)講授新內(nèi)容時，有些知識對于學(xué)生來說已經(jīng)并不“新鮮”了。“新鮮”的地方，一是他們自學(xué)時沒有弄懂的知識，二是理解錯誤或不到位的知識。在新授課教學(xué)過程中要準確把握這些“新鮮”知識并將其作為教學(xué)重點認真對待，這樣才有可能切實提高課堂效率。

（二）抓住一個關(guān)鍵

在新知教學(xué)過程中，關(guān)鍵之處是什么？就是對知識的當(dāng)堂理解。當(dāng)堂理解不到位必然導(dǎo)致不能當(dāng)堂鞏固，不能當(dāng)堂鞏固又必然導(dǎo)致不能階段鞏固——由堂堂欠賬導(dǎo)致周周欠賬、月月欠賬和年年欠賬。所以當(dāng)堂理解應(yīng)該成為新知教學(xué)的核心任務(wù)。

1、當(dāng)堂理解的策略

學(xué)生對所學(xué)知識的理解，經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，具有不同的發(fā)展水平，應(yīng)針對他們在特定階段的實際情況，提出對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解所應(yīng)該和可能達到的標準。究竟某一種知識需要強化多少次學(xué)生才能到達應(yīng)有理解水平，需要認真研究，做到心中有數(shù)。

2、當(dāng)堂理解的標準（1）初步理解

相當(dāng)于布魯姆認知目標中的“識記”。一是“識”：知道客觀事物是什么或叫什么，即辨認、識別以確定事物的名稱；一是“記”，即鞏固在大腦中，能準確地回憶和提取。文字、符合、詞語的學(xué)習(xí)主要是到達這種理解。具體標準如下： ①能背誦、能默寫 ②能描述、能說明；

③能確認、能識別、能選擇、能提起。（2）深入理解

相當(dāng)于布魯姆認知目標中的“領(lǐng)會”。知道客觀事物的為什么，揭示客觀事物的本質(zhì)及其聯(lián)系，把握材料的意義和中心思想。概念、原理、法則等的學(xué)習(xí)必須到達此種理解。具體標準如下：

①能復(fù)述、能變換、能分解、能壓縮、能擴展； ②能理解、能運演、能比較；

③能舉例、能闡發(fā)、能分析、能概括； ④能類比、能推論、能引伸；

⑤能聯(lián)系、能貫通、能探幽、能發(fā)微。

3、理解標準的使用

以上列舉的各項理解指標，同時也是教學(xué)目標、教學(xué)方法和對學(xué)生的考評標準，具有很大的實用價值。例如，“能復(fù)述”是一個標準。作為教學(xué)目標，它是讓每一個學(xué)生都能準確復(fù)述某一內(nèi)容；作為教學(xué)方法，是在具體 教學(xué)實踐中，針對某一內(nèi)容的教學(xué)由學(xué)生復(fù)述一番；作為考評的標準，是通過口頭復(fù)述或書面復(fù)述的反饋檢測來了解學(xué)生理解的情況。

從當(dāng)堂理解的角度說，作為教學(xué)方法，這些理解標準為我們進行有效教學(xué)提供了有力的技術(shù)支持。有效教學(xué)的目的就是讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)，達到應(yīng)有的理解程度，從而使所學(xué)知識保持較高水平的可利用性、可辨別性和清晰性。要實現(xiàn)這個目標，就需要選擇不同的教法，從多角度、多側(cè)面強化其認識。有了這些方法，我們就可以在這方面有所作為。

（三）復(fù)習(xí)課的方法

1、系統(tǒng)復(fù)習(xí)法

系統(tǒng)復(fù)習(xí)法就是對學(xué)過的知識進行全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)的方法，它依據(jù)教材呈現(xiàn)的知識體系循序進行。

（1）導(dǎo)學(xué)式

教師先提出要求，然后師生共同回顧，接著選擇典型例題講解或組織研討。這種復(fù)習(xí)方法適合于對難度較小或大家比較熟悉的知識的復(fù)習(xí)。因為，“師生共同回顧”實際上就是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生群答，而群答就可能濫竽充數(shù)者，所以一定要是連薄弱學(xué)生都能明確理解和會員的知識才宜使用此法。

（2）自主式

教師先提出要求，然后學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、合作探究，最后測試、反饋、點撥。這種方法適合對難度較大的知識的復(fù)習(xí)，但必須指導(dǎo)、組織和管理到位，不得放任自流。獨立學(xué)習(xí)到什么程度才合作探究，合作探究到什么程度才進行反饋，都要認真對待。同時還要注意：

測試要定時定量，反饋要全面準確，點撥要精要得體。（3）綱要式

指導(dǎo)學(xué)生把知識概括成綱要、表格、圖示、口訣等，以加強理解和記憶。這種方法適合系統(tǒng)歸納、總結(jié)式復(fù)習(xí)和對重點知識的強化復(fù)習(xí)。具體的編寫繪制工作，可在統(tǒng)一指導(dǎo)下由全體學(xué)生集體操作，也可以獨立或分組進行。集體操作的方式，有利于集中智慧，加深印象，但不利于人人參與；獨立于分組的方式，有利于人人參與，但還需及時全面反饋了解，并加以認定。

（4）競賽式

學(xué)生競選章節(jié)主持人，然后組織全班同學(xué)競猜、競答、爭論、研討等。這種方法比較有趣味，易于調(diào)動學(xué)生熱情，可以一用。但要注意：第一，要有具體的操作規(guī)則和激勵措施；第二，對學(xué)生主持人設(shè)計的試題，要進行適當(dāng)?shù)膶彶?；第三，要合理調(diào)控，準確評價，及時點撥。

（5）訓(xùn)練式

按課本結(jié)構(gòu)，設(shè)計系列試題，以做題的方式進行復(fù)習(xí)強化。這種復(fù)習(xí)方法，以訓(xùn)練帶動復(fù)習(xí)，適合于在系統(tǒng)復(fù)習(xí)之后進行。

（6）自測式

引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生出題互測?？捎袔追N變式：一人出題全班作答，或幾人出題全班作答，或我出你答或我們出你們答等。

（7）資料式

針對重點內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生編寫復(fù)習(xí)資料，并進行驗收、評比。這種方法比較適合高年級的學(xué)生。編寫的過程也是研究攻關(guān)的過程。編寫時要立足教材，博取多家，認真比較，擇其精華。

【二】復(fù)習(xí)課基本模式

為進一步加強教學(xué)的有效性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們就應(yīng)該抓好“復(fù)習(xí)課”教法的探索。為此，通過認真分析總結(jié)，我們認為以下的“六步”基本模式比較符合復(fù)習(xí)課的基本結(jié)構(gòu)。

1、出示復(fù)習(xí)目標。教師明確告知學(xué)生本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容和要達成的目標。目標要簡潔，可檢測，切忌空泛。

2、回顧梳理知識?？梢酝ㄟ^問、說、練等多種形式來回顧梳理、歸納整合知識點，給學(xué)生建立起清晰的要點體系。此環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在回顧梳理、歸納整合的過程中得到提升，切忌教師一講到底，上成新授課。

3、明確考點考試。簡潔明了地告訴學(xué)生考試的核心知識點以及命題的角度和方式，特別要做好“一題多變”的工作。

4、經(jīng)典試題示例。通過經(jīng)典的試題教給學(xué)生答題的思路、角度和規(guī)范。

5、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練。針對目標和考點，采取多種命題樣式當(dāng)堂訓(xùn)練，并當(dāng)堂反饋。此環(huán)節(jié)至少安排20分鐘，教師要密切關(guān)注學(xué)生完成情況，將巡視中發(fā)現(xiàn)的典型的問題及時評講到位，做到堂堂清。

6、及時拾遺補缺。針對訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的問題，及時輔導(dǎo)、補缺，特別是要注重個別輔導(dǎo)（此環(huán)節(jié)可以延伸到課外）。同時通過作業(yè)進行強化鞏固，作業(yè)的設(shè)計既重點突出本節(jié)課的要求，又兼顧整個考試內(nèi)容的核心知識點，做到反復(fù)滾動訓(xùn)練。

（二）講評課的基本要求

1、基本情況介紹

介紹與本次考試有關(guān)的情況，讓學(xué)生對次考試有一個整體的了解，這是講評課不可或缺的內(nèi)容。介紹情況就是概略地評，應(yīng)在對試題正式講評之前集中進行。主要包括以下內(nèi)容：

（1）試題情況介紹

包括試題數(shù)量、內(nèi)容范圍、試題難度等。對于試題難度，除了說明預(yù)設(shè)的難度以外，更重要的是統(tǒng)計出每道題的錯誤率，作為具體講評的起點。

（2）考試結(jié)果概述

包括年級及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分；班級及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分。

（3）存在問題說明

主要指出學(xué)生在基礎(chǔ)知識的掌握、答題規(guī)范與技巧、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在的共性問題。對于一般性問題，扼要說明即可，對于比較重要的問題，可以展開剖析，重錘敲打。

（4）“亮點學(xué)生”名單

包括：總分班級前幾名，單項班級前幾名；總分進步較大者，單項進步較大者。獲取這些信息，需要做認真細致的調(diào)查工作，備課時將學(xué)生的姓名寫在教案上，上課時給予贊許或表揚。

2、信息采集方法（1）全面統(tǒng)計法

可借助電腦進行操作。其優(yōu)點是：范圍廣、數(shù)據(jù)準、效率高；不足之處是對學(xué)生的了解不具體。

（2）抽樣調(diào)查法

在自己執(zhí)教的班級中抽取一定數(shù)量的學(xué)生試卷，進行逐項調(diào)查分析，并做好記錄。其優(yōu)點是：了解一手材料，有助于評講時有的放矢；不足之處是，不夠精確，勞神費時。

（3）兩者結(jié)合法

兼用全面統(tǒng)計法和抽樣調(diào)查法。對于精確度要求比較高的項目，如年級及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分；班級及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分等，可以借助電腦做精細調(diào)查；對于試題難度既可以借助電腦精確分析，也可以采用抽樣調(diào)查的方法——前者用于了解整體情況，后者用于設(shè)計班級講評教案；“亮點學(xué)生名單”必須用定量的方法對學(xué)生答卷進行全面了解；對于“學(xué)生在基礎(chǔ)知識的掌握、答題規(guī)范與技巧等方面存在的共性問題”，宜利用抽樣調(diào)查的方法加以解決。

（三）講評課的基本原則

1、針對性原則

要在統(tǒng)計的基礎(chǔ)上有重點地講評，根據(jù)試題的錯誤率分為不講、略講、詳講的等不同類型，以區(qū)別對待；不能不分主次地從頭講到尾。

2、主體性原則

要激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，使學(xué)生深入思考、積極討論、認真發(fā)表、大膽質(zhì)疑、細心運作等；不能不組織、不發(fā)動、不指導(dǎo)、不管理、不反饋，老師一講到底。

3、理據(jù)性原則

要結(jié)合教材信息、題干信息、材料信息等提取知識、剖析試題、組織答案，讓學(xué)生進一步認識教材、理解教材，有效地識別信息、提取信息、遷移知識；不能離開教材考綱和題干材料等泛泛而談。（理據(jù)性原則也叫“充足理由”原則）

4、類化性原則

要重點講思路、講意圖、講方法、講規(guī)律、講技巧，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會分析、學(xué)會設(shè)計，善于讀文讀圖讀表，善于組文繪圖制表，讓學(xué)生感到真切、印象深刻、心領(lǐng)神會、觸類旁通。

5、強化性原則

要進行有效的橫向比較、縱向貫通、深層挖掘、精細剖析或變式訓(xùn)練，以拓寬視野、深化理解、促其頓悟、固其技能；不能搞簡單重復(fù)。

6、鞏固性原則

要重視和加強課堂小結(jié)的設(shè)計、組織和指導(dǎo)，給出充分的時間讓學(xué)生糾錯反思、總結(jié)經(jīng)驗、交流感受，確保人人有收獲、個個能提高；不能講完就結(jié)束。

7、靈活性原則

講評試題是講評課的主要任務(wù)。但要做到一題一法，既不可能、也沒必要，應(yīng)根據(jù)不同的情況選擇不同的教法；不能用一種方法講到底。

（四）講評課的基本方法

1、簡單點評法 簡要陳述試題的考點、思路或答案等，目的主要在于確認其正確性。對于一些難度不大、學(xué)生出錯較少的試題可用此法。

2、變換思考法

對某些難度不大的試題，在進行講評后再進行臨時變換，指導(dǎo)學(xué)生從新的角度思考探究，以檢查其理解的深度與廣度。

3、重做反思法

對某些試題在講評之前，老師先做一些鋪墊性指導(dǎo)、啟發(fā)工作，讓學(xué)生重做一遍，然后再行反饋和總結(jié)。

4、局部探究法

對于一些有特殊步驟或難點、疑點的試題，老師可先撇開部分步驟，做局部講解或提示，然后讓學(xué)生重新思考或運作。

5、分步探究法

對于某些綜合性較強、難度較大的試題，從審題到做題將其分解為系列小問題，引導(dǎo)學(xué)生一個個地解決。

6、循環(huán)講解法

對于某些綜合性較強、難度較大的試題或步驟，實行老師、學(xué)生輪流講解的方法：老師詳講——同桌對講——全班選講。

7、群體診斷法

老師說明學(xué)生常犯的錯誤，或?qū)W生自己說明錯處，全班學(xué)生為其分析原因，尋求解決辦法。

8、發(fā)散反思法

一題多想——想運用的知識、變換的方式或新的設(shè)計角度等；一題多解——尋求多種解法，鑒別最佳解法；歸類思考——為試題所用的知識歸類，為解題思路和方法歸類等。

9、暢談交流法

指導(dǎo)學(xué)生談體會、談經(jīng)驗、談教訓(xùn)等，進行深度總結(jié)，將講評的成果化為學(xué)生的內(nèi)在收獲，使學(xué)生人人有提高，個個得進步。

【三】試卷講評課教學(xué)模式

試卷講評教學(xué)是綜合因素互動的特殊教學(xué)現(xiàn)象,涉及師生、生生之間的綜合互動。只要有教學(xué)就必然會有考試，有考試就必然會有反思———試卷講評?？梢姡嚲碇v評是學(xué)科教學(xué)的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)。做好測試后講評有助于學(xué)生了解自己知識能力水平，通過講評要使學(xué)生能夠做到發(fā)揚成績、糾正錯誤、彌補缺陷，以此激發(fā)學(xué)生求知欲望，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力。

一、試卷講評的原則： 1．時效性：

考后及時總結(jié)、反思是提高效率的重要因素。

學(xué)生完成一份語文試卷經(jīng)歷了從識記理解到鑒賞評價表達的復(fù)雜的思維過程，他們對于自己的勞動成效如何是非常關(guān)注的，但是常聽到有些老師抱怨自己的學(xué)生只重分數(shù)不重反思太過功利，其實造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評和結(jié)果反饋的相對滯后。有的老師由于改卷的難度大或者備課任務(wù)繁重而把試卷發(fā)放和講評安排在考試過后一個星期甚至更后，而此時學(xué)生解題時產(chǎn)生的思維火花早已消失盡，能夠刺激學(xué)生的也就只剩下分數(shù)了。因此，應(yīng)及時將考試的結(jié)果和答案反饋給學(xué)生。

2．實效性：

做好每次考試的分數(shù)統(tǒng)計工作，是上好講評課的前提條件。

為了追蹤，學(xué)生掌握每個知識點的進展情況，作一份詳細的得分統(tǒng)計表是有必要的。統(tǒng)計表可按照試卷結(jié)構(gòu)來進行設(shè)計，如語文；A卷：語音、字形、句子銜接、成語運用、節(jié)奏劃分、課內(nèi)文言文、默寫、議論文閱讀、作文。B卷：詩歌鑒賞、課外文言文、名著閱讀、散文閱讀、語言運用等各項。每次考試過后由學(xué)生自己將得分情況分項填好，教師再加以整理統(tǒng)計出各項的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進步情況。這樣做如果形成了習(xí)慣的話工作量并不會很大，卻對于講評課確定難點重點以及學(xué)生了解自己知識點掌握情況從而制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計劃有很重要的作用。

3．突出重難點，講評課不能面面俱到：

（1）知道學(xué)生在公布答案之前做好試卷分析，答錯的題目進行更正，答對的題目也應(yīng)理清解題的思路。一般來說，語音、字形、默寫等識記類的題目由學(xué)生自己找出答案比老師在課堂花幾分鐘匆匆?guī)н^的效果好的多。每次講評安排幾道題目由學(xué)生來介紹解題思路，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，也使講評更貼近學(xué)生的心理。

（2）每次試卷講評都應(yīng)根據(jù)教學(xué)進度和學(xué)生答題的實際情況確定一兩個重點采用專題式的獎品模式，宜精講不宜多講

4．舉一反三，總結(jié)規(guī)律：

就考試來說，考查點是相對穩(wěn)定，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設(shè)計題目的條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂，防不勝防。因為變換情景，學(xué)生很可能會由于思維的定勢造成失分，因此善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵。所以每道題按原題講完后，教師要把原題進行變化，同學(xué)生一起進行解題小結(jié)和反思，即對某個知識從多個側(cè)面、多個角度進行合理的發(fā)散延伸，引發(fā)設(shè)題解題的積極性，拓展學(xué)生思維的空間。教師還要善于將試卷分類，總結(jié)答題方法與技巧，并教會學(xué)生進行比較性小結(jié)歸納。

5．突出學(xué)生主體，重在點撥

贊可夫曾說：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次地重復(fù)，不如說是靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達到的。”所以試卷講評課同樣要體現(xiàn)“教師是引導(dǎo)，學(xué)生是主體”的原則，不能上成教師的一言堂，而是師生交流，生生交流的群言堂。要給予學(xué)生表達自己思維過程的機會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時間。允許學(xué)生對試題“評價”做出“反評價”，通過學(xué)生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。

二、教學(xué)步驟（課前準備）

1、課前要求學(xué)生按照自己考卷情況，認真填寫得分統(tǒng)計表。

2、教師統(tǒng)計分析答題情況。

3、老師研讀試卷，吃透試題內(nèi)容，把握命題的立意，感受整個試題的難度。

4、確定講評的目標和重點。一堂課突出解決兩三個問題，重點講解那些技巧性強、典型性強的試題。如果平時講課中有漏掉的知識點，這時是最好的補漏機會。

（課堂講授）

1、介紹題型和出題特點

上課開始，教師可以從命題意圖、試卷特點（題型、難度、知識點、能力點）學(xué)生得失分情況等角度作簡要評價，以求“心中有數(shù)，目中有人”。

2、準確、全面、及時地獲取反饋信息，有針對性地確定矯正內(nèi)容。①

全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應(yīng)的知識點。②

具有典型性、針對性和綜合性的題目。③

在以往教學(xué)中已多次接觸，多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的難點。④

關(guān)系到后繼學(xué)習(xí)的重點知識，重點技能。⑤

平時教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”。

3、分析、講解（1）講錯例。

教師要引導(dǎo)出錯的學(xué)生說出出現(xiàn)錯誤時的心理，以暴露隱藏在學(xué)生思維深處的錯因，進行答卷失誤分析，幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力。

（2）講思路

講試題題型的特點和解題的思路。要引導(dǎo)學(xué)生思考試題在考查哪些知識點，這些知識點之間有什么聯(lián)系，解題突破口在哪？用什么方法解題最好。

（3）講方法

抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生突破已有思維定勢，敏銳抓住試題本質(zhì)，排除干擾，速解、巧解，得出結(jié)論，解題要既注重結(jié)果，更注重過程。

（4）規(guī)律

即歸類講解，對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結(jié)，總結(jié)出相對固定的解題規(guī)律，規(guī)范解題格式，真正使學(xué)生分析一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，會解一類題。

（5）講變化

講評中不能就題論題，要借題發(fā)揮，善于將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側(cè)面、多層次和不同的起點進行提問。如可以對習(xí)題的提問方式和題型進行改變（改一改）；對習(xí)題所含的知識內(nèi)容擴大使用范圍（擴一擴）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）.4、課堂小結(jié)

總之，一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評課，需要教師精心準備，要能在抓住典型、擇其要點、精講精析的同時，延伸發(fā)散，創(chuàng)新思維，歸結(jié)技巧，才能達到真正提高試卷講評課效率的目的。

第四篇：初中數(shù)學(xué)五類課型教學(xué)模式

初中數(shù)學(xué)五類課型教學(xué)模式 一、一類概念課課堂教學(xué)模式

一類概念課是概念新知課，簡單地說就是給數(shù)學(xué)名詞下定義，是數(shù)學(xué)內(nèi)容的基本點，是建立學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的著眼點。所以一類概念課的學(xué)習(xí)室數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心，是學(xué)生打好基礎(chǔ)的首要環(huán)節(jié)。一類概念課可分為四個環(huán)節(jié)：情景誘導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、展示歸納、變式練習(xí)。、情景誘導(dǎo)：在課堂教學(xué)環(huán)境中，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的教學(xué)過程，把一個抽象的數(shù)學(xué)問題，變?yōu)閷W(xué)生看得見、理解的了的數(shù)學(xué)事實。

2、自主學(xué)習(xí)：是指學(xué)生帶著自學(xué)提綱中的問題閱讀課本上對應(yīng)內(nèi)容，學(xué)生對照課本能找到問題的答案，學(xué)生獨立看書逐個思考自學(xué)提綱中的問題，并在課本上勾畫出問題的答案和不理解的內(nèi)容，老師可以先進行簡單的板書設(shè)計，再到學(xué)生中巡視掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

3、展示歸納：⑴、檢查自學(xué)效果，請學(xué)生逐個回答自學(xué)提綱中的問題，反映學(xué)生自學(xué)情況，學(xué)生匯報，教師板書結(jié)果，供學(xué)生評價，若有問題便進一步補充、完善，抽查對象要面向全體，學(xué)習(xí)中下等學(xué)生優(yōu)先，當(dāng)他們有困難的情況下，慶學(xué)有余力的學(xué)生回答。⑵、歸納梳理，主要是對知識梳理，并針對學(xué)生易錯的問題加以強調(diào)。

四、變式練習(xí)，變式練習(xí)是指同種類型的題，換個角度或數(shù)據(jù)，考查學(xué)生的能力。每個問題先讓學(xué)生思考，再讓學(xué)生匯報結(jié)果，教師板書，并讓學(xué)生評價、完善然后教師進行重點強調(diào)

二類概念課課堂教學(xué)模式

初中數(shù)學(xué)中的公式法則和定理性質(zhì)都屬于二類概念課，在二類概念課的教學(xué)中，教師必須使學(xué)生達到以下幾點：一是要正確掌握公式法則和定理的推導(dǎo)方法及證明；二是要用準確的數(shù)學(xué)語言表述公式法則和定理的內(nèi)容；三是明確其使用條件和適用范圍；四是能靈活運用公式法則和定理解決問題。

二類概念課的教學(xué)基本模式為：情景誘導(dǎo)、自主探究、展示歸納、變式練習(xí)。

1、情景誘導(dǎo)：適當(dāng)?shù)膯栴}情境能夠讓學(xué)生在動機上做好準備對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景主要有這樣幾個途徑：從實際生活中創(chuàng)設(shè)情景；從相關(guān)學(xué)科中創(chuàng)設(shè)情境；從操作實驗中創(chuàng)設(shè)情境；從新聞事件中創(chuàng)設(shè)情境；從數(shù)學(xué)文化中創(chuàng)設(shè)情境；從故事、典故中創(chuàng)設(shè)情境；從類比猜想中創(chuàng)設(shè)情境。

2、自主探究：在教學(xué)過程中，教師盡量減少“自我表演”，把足夠的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生去探究新知識，從而生成新知識，一是創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，主動去探究；二是盡可能讓學(xué)生對問題的答案做出猜測，然后自己設(shè)計探究方案來檢驗猜測是否合理，進而得出結(jié)論；三是盡可能的讓學(xué)生充分利用多種探究手段去尋找證據(jù)加以論證，從而取得問題的解決。

3、展示歸納：展示歸納使學(xué)生形成二類概念課的關(guān)鍵一步，這里一定要要求學(xué)生能夠用準確的數(shù)學(xué)語言表述二類概念的內(nèi)容。教學(xué)中要注意以下三點：一是在展示歸納開始時，教師要明確規(guī)則，使主講學(xué)生表意清楚，其他學(xué)生能夠很快進入狀態(tài)，能夠聽進去、看進去，同時還能夠提出質(zhì)疑和建議，從而使全班學(xué)生都能積極地參與進去，進而引發(fā)思維沖突，產(chǎn)生新的可探究問題；二是在展示歸納中，需要教師補充解說的時候，教師要注意延緩給出問題的答案；三是在展示歸納結(jié)束后，教師要積極、及時地評價學(xué)生的活動。此環(huán)節(jié)一定要讓多數(shù)學(xué)生歸納總結(jié)，不全面不完整的，教師可再啟發(fā)，引導(dǎo).，4、變式練習(xí)：數(shù)學(xué)習(xí)題可使學(xué)生通過自身充分練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，形成數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用能力。教師要編制出一定數(shù)量的習(xí)題以滿足不同學(xué)生的需要，達到教學(xué)質(zhì)量提高的目的。

三、習(xí)題課課堂教學(xué)模式

1、提出問題（誘導(dǎo)引入）

通過具有挑戰(zhàn)性、針對性的基礎(chǔ)練習(xí)或提出問題，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且使他們能迅速了解本節(jié)課要講什么內(nèi)容。要求學(xué)生對于基礎(chǔ)練習(xí)或問題自主思考，并說出自己所反思的內(nèi)容及問題中所蘊含的知識與方法。

2、自主練習(xí)

“好奇心強、對問題追根求源”是初中學(xué)生的一大心理特點，故由比較簡單的問題入手，既可以讓全部學(xué)生都能夠參與到課堂中來，更大程度的吸引學(xué)生的注意力，給他們表現(xiàn)的機會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚醒他們的求知欲望，同時還可以讓學(xué)生進一步熟練所學(xué)。

3、變式練習(xí)

對典型例題進行變式訓(xùn)練，延伸拓展，使學(xué)生進一步鞏固本專題知識應(yīng)用的主要題型，強化解題方法，規(guī)范解題步驟。每個問題先讓學(xué)生獨立思考，再請學(xué)生匯報結(jié)果，老師板書，并請學(xué)生評價、完善，然后老師根據(jù)需要進行重點強調(diào)。設(shè)計典型的變式練習(xí)至關(guān)重要，選題要精而適量，還要有梯度。題目逐漸加難，使學(xué)生知識體系由淺入深，逐步推進，讓不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提高。

4、課堂小結(jié)（我的收獲）

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 對同學(xué)說，你有什么溫馨提示？ 對老師說，你還有什么困惑？ 課后作業(yè)（選擇作業(yè)）

四、復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式

（一）情境誘導(dǎo)（2分鐘）

（二）復(fù)習(xí)指導(dǎo)（10分鐘）

學(xué)生按照學(xué)案內(nèi)容并結(jié)合課本進行自主復(fù)習(xí)和梳理；（學(xué)生復(fù)習(xí)梳理，找答案。老師可以先進行板書準備，再到學(xué)生中進行巡視指導(dǎo)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。）

（三）展示歸納（10分鐘）

1．組內(nèi)小展示：采取就近原則，以三人或四人為一組交流上述內(nèi)容，并在本組內(nèi)推選一名同學(xué)代表本組進行班級展示；

2.班內(nèi)大展示：每個小組推選的代表進行班內(nèi)展示歸納，即學(xué)生口述，教師板書，老師引導(dǎo)學(xué)生評價、總結(jié)歸納并相機形成板書主要知識點，強調(diào)注意事項。

（四）變式練習(xí)(約15分鐘)題目在自主梳理題的基礎(chǔ)上來編略微深一點 1．練習(xí)指導(dǎo)（學(xué)生做題。老師可以先進行板書準備，再到學(xué)生中進行巡視指導(dǎo)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。）

2．展示歸納（簡單的學(xué)生之間交流，難一點的題目，抽人展示，教師幫助展示（實物圖影或板書），發(fā)動學(xué)生評價補充完善，師畫龍點睛并強調(diào)注意事項。）

（五）課堂小結(jié)（約2分鐘）教師小結(jié)（具體內(nèi)容）

（六）課外作業(yè)（1分鐘）

五、講評課課堂教學(xué)模式

（一）、總評引入（1----2分鐘）

操作方法： 教師口述總評內(nèi)容，在講出現(xiàn)錯誤最多的試題及主要原因時，可適當(dāng)板書出來

設(shè)計意圖 ：總評內(nèi)容可以是本次檢測人均成績，最高分，最低分，及格人數(shù)，及格率，出現(xiàn)錯誤最多的試題及主要原因。讓學(xué)生有一個明確的認識，同時鞭策低分學(xué)生，鼓勵做題正確的學(xué)生。激起學(xué)生糾錯的欲望。

（二）、反思糾錯（3—4分鐘）

操作方法： 學(xué)生獨立自主地改正試題錯誤，教師巡視檢查糾錯進度。靈活、及時終止這一環(huán)節(jié)。

設(shè)計意圖：學(xué)生在檢測結(jié)束后，進行了一段時間的課外反思交流，在大腦中已經(jīng)把因馬虎、不細致而做錯的題糾正了，課堂上只需很短的時間糾正在試卷上。讓學(xué)生找出錯誤原因，引起警覺和重視，讓做題正確的學(xué)生回顧自己答題的思路和方法，為組內(nèi)交流展示做準備）

（三）、討論交流（8---10分鐘）

操作方法： 學(xué)生開始討論交流，教師在各小組之間巡視，督促學(xué)生認真討論交流，同時搜集學(xué)生討論交流的信息，學(xué)生完成后將本組未能解決的題的題號寫在黑板上。

設(shè)計意圖：學(xué)生在小組內(nèi)，將本組能解決的問題通過“兵教兵”的方式進行解決，將不會的問題提交出來，既鍛煉了學(xué)生，又節(jié)省了課堂內(nèi)的講評時間。

（四）、展示點評（10—12分鐘）

操作方法： 各組學(xué)生將未能解決的題的題號寫在黑板上，先由會做的小組學(xué)生口述或板書在黑板上，集體討論，各組都未能解答的題目，教師先提示解題思路和方法，仍有困難教師做示范解答。教師起一個主持人的作用，安排好板演的題目順序，其余的由學(xué)生自由發(fā)揮。展示結(jié)束教師再畫龍點睛歸納總結(jié)

設(shè)計意圖： 經(jīng)過各組討論交流，遺留的問題并不多而且各組問題不盡相同，學(xué)生能解決的問題盡量讓學(xué)生解決，加深學(xué)生的記憶和影響，全班都不會的問題由教師提示講解，也能給學(xué)生留下深刻影響。

（五）、變式練習(xí)（10—12分鐘）

操作方法： 展示結(jié)束后學(xué)生完成變式練習(xí)題，檢查講評交流展示后的學(xué)習(xí)效果。以小組為單位完成，第一個完成的由教師檢查評定，小組內(nèi)其他學(xué)生完成的由第一個完成的學(xué)生根據(jù)老師檢查評定的標準進行檢查評定。課堂內(nèi)未能完成的習(xí)題作為課外練習(xí)完成。

設(shè)計意圖：學(xué)生完成的課堂練習(xí)與試卷有緊密關(guān)系，但又不是試卷習(xí)題的翻版，而是在試卷習(xí)題的基礎(chǔ)上加以變形，進行變式訓(xùn)練，達到提高學(xué)生解題能力和靈活運用數(shù)學(xué)知識的目的。

（六）、課堂小結(jié)（約2分鐘）

學(xué)生口述（具體內(nèi)容：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？對同學(xué)你有什么溫馨提示？

你還有什么困惑？）

（七）、課外作業(yè)（1分鐘）

第五篇：課型教學(xué)模式

“識字”教學(xué)的大致步驟

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師根據(jù)課文內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆绞絹砑ぐl(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入情境，自然引出課題。

二、初讀課文，整體感知

學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字可以借助漢語拼音，可以請教同學(xué)、老師等，爭取把課文的字音讀準，把句子讀順。

三、多種形式，自主識字

1、小組交流。（或自學(xué)生字詞）在這一環(huán)節(jié)中，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的班級，可以直接在小組內(nèi)或同座倆互相檢查預(yù)習(xí)情況。沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的班級，可讓學(xué)生自學(xué)生字詞。如：讀課文，圈畫生字詞、反復(fù)認讀等。

2、全班交流。（或多種形式認讀）此環(huán)節(jié)中，預(yù)習(xí)充分的班級，教師在掌握預(yù)習(xí)情況后，可抓重點強化。即抓住學(xué)生沒學(xué)會的生字反復(fù)認讀，說說好的記字方法，組組詞，造造句，以及聯(lián)系生活實際識字等。預(yù)習(xí)不充分或沒有預(yù)習(xí)的班級，可按以下程序操作：

①出示帶音節(jié)的詞語多種形式認讀。

②出示去掉音節(jié)的詞語多種形式認讀。

③出示單獨的生字，多種形式認讀。

④交流與生字相關(guān)的內(nèi)容。如：提醒同學(xué)注意的地方，交流好的記字方法，組詞，造句等。

四、朗讀課文，感悟內(nèi)容

這一環(huán)節(jié)的重點是讀好課文，教師要多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀文，并結(jié)合理解，相機抓好朗讀指導(dǎo)。爭取把文章讀得正確、流利、有感情。

1、指讀課文，糾正字音。

2、自讀思考，了解大意。

3、細讀理解，感悟內(nèi)容。（具體做法可參考閱讀教學(xué)步驟）

4、重點品讀，體會感情。

教師要抓住有特點的句段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出感受，讀出韻味。

五、交流體會，加深感受

六、質(zhì)疑釋難，拓展延伸

在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們將自己不懂的問題提出來，大家共同探討解決。還可根據(jù)課文特點，將課文內(nèi)容延伸到課外，鼓勵學(xué)生說出自己知道的相關(guān)內(nèi)容，或布置課后收集資料等。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

內(nèi)容可以是讀字、擴詞、說句子，說課文的主要內(nèi)容等。

二、閱讀理解

把第一課時余下的內(nèi)容完成。（參考閱讀教學(xué)第二課時步驟進行）

三、仿說仿寫（此環(huán)節(jié)時有時無，要根據(jù)課文內(nèi)容來設(shè)計。）抓住文中有特點的句子或段落，也可以是文中的插圖等，引導(dǎo)學(xué)生進行仿說或進行小練筆活動。

四、指導(dǎo)寫字

（1）出示要書寫的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形特點及主筆的位置。

（2）學(xué)生交流字形特點，教師抓難寫的字范寫。

（3）學(xué)生書寫，教師巡回指導(dǎo)。

（4）作品展評。

教師把書寫特別好的作品給大家看一看，互相學(xué)習(xí)。

五、自主選學(xué)

寫完生字后，如果還有時間，可讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可選喜歡的詞語練習(xí)說話?？梢宰x《新閱讀》和課外書。教師也可以為學(xué)生提供一些練習(xí)內(nèi)容。

六、課堂總結(jié)

閱讀課教學(xué)模式

精讀課第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課

教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學(xué)生讀題，通過設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生便會看得認真，聽得專注，很快進入課文情境。

二、初讀課文，整體感知

第一步：

1、學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀書，要求：讀準字音，讀通句子。

2、檢查生字、詞語。（高年級在這一步中要弄清生字中的重點字音、字形，低年級還應(yīng)注重讓學(xué)生自主識字，用多種方法識字，擴大識字量。）

第二步：

1、學(xué)生默讀課文，思考：課文主要寫了什么？還有什么不明白的問題？

2、全班交流讀書收獲。

3、學(xué)生質(zhì)疑，教師及時梳理問題，簡單問題隨機解決，有價值的問題放到學(xué)文中解決。

三、精讀課文，品讀感悟

1、這一環(huán)節(jié)教師要選好切入點，由點及面，抓住切入點展開課文的學(xué)習(xí)。應(yīng)讓學(xué)生個體用自己喜歡的方式自主學(xué)文，讓學(xué)生邊讀邊思考邊批劃，抓住一個大問題理解內(nèi)容，體會思想。教師要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間充足，讓學(xué)生深入思考，使學(xué)生思維不僅僅停留在淺表層次上，應(yīng)向縱深方向發(fā)展，保證下一步全班交流的有效性，不可走形式。

2、在學(xué)生個體自讀的基礎(chǔ)上，抓住切入點，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方談理解，談體會，進行全班交流。

對于課文中的重點段落或?qū)W生個人學(xué)習(xí)理解有困難的地方，除了要引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，互幫、互學(xué)外，教師可作適當(dāng)講解，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

對于學(xué)生提出的問題，教師不要急于回答，可組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進行交流、討論，互相啟發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進行全班討論，仍不能解決的教師作適當(dāng)?shù)狞c撥。這樣有利于學(xué)生加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神。

對于文章的重點句段，可適時朗讀，以便加強理解，升華情感。在讀的方法上，教師可通過朗讀指導(dǎo)，范讀或錄音朗讀，調(diào)動學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們展開想象和聯(lián)想，將他們帶入課文中的情境，并進入角色，練習(xí)有感情地朗讀課文，同桌對讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語氣，表達出人物的情感。

此環(huán)節(jié)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)段要求，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)穆犝f讀寫訓(xùn)練，以確保有效性。

四、朗讀背誦，體會情感

在學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的或感受最深的句子、段落，抄寫課文中的好詞佳句，進行語言積累。讓學(xué)生通過多種形式的朗讀練習(xí)，朗讀水平不斷得到提高，并在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。學(xué)生經(jīng)過讀、背的訓(xùn)練后，培養(yǎng)了語感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若時間緊，背誦可放在第二課時，最好能在課堂上解決。

五、交流感受，課外延伸

在布置作業(yè)時，可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書收獲，交流一下自己的感受；可以讓學(xué)生查閱資料，了解有關(guān)的課外知識；可以根據(jù)自己的興趣愛好畫一幅畫，作一首詩；可以讓學(xué)生寫廣告詞、心得；可以讓學(xué)生讀一些課外讀物??讓學(xué)生在課下拓展思維，培養(yǎng)語文能力及創(chuàng)新能力，又讓學(xué)生進一步感受到了課文內(nèi)容的美。

特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式不同，因此，對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)提倡多樣化、個性化。有的課，可以從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)；有的課以合作學(xué)習(xí)為主，先分組，后交流，然后提取各組之長；有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和學(xué)生實際需要的不同決定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣化。要提倡不拘一格、標新立異，大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。

第二課時

一、導(dǎo)入新課

可利用不同形式激情或激趣導(dǎo)入，也可總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。

二、進一步理解課文內(nèi)容，體會方法

1、回憶主要內(nèi)容

2、多種形式朗讀課文，在第一課時的基礎(chǔ)上進一步理解內(nèi)容，體會思想。

（在這一環(huán)節(jié)要解決掉第一課時沒解決的課后問題）

3、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步領(lǐng)悟作者主要的表達方法，即弄清“為什么這樣寫”。

4、進行讀寫訓(xùn)練，或課后題，或自己設(shè)計的讀寫訓(xùn)練。

5、讀、背、積累。

三、總結(jié)

四、布置作業(yè)

略讀課教學(xué)模式

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課

教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學(xué)生讀題，通過設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生便會看得認真，聽得專注，很快進入課文情境。

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況

1、檢查生字的預(yù)習(xí)情況

2、了解課文主要內(nèi)容

三、讀連接語的提示，明確要求

從連接語中梳理出學(xué)習(xí)的切入點，讓學(xué)生抓住此切入點學(xué)習(xí)課文，獨立地閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容。切入點可以是內(nèi)容方面的，也可以是表達方面的，一兩個重點問題即可。

四、品讀感悟，合作探究

讓學(xué)生用自己喜歡的讀書形式細讀課文，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方，邊讀邊體會，深入體會作者的情感。與精讀課文的主要區(qū)別是，只要抓住重點難點幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為主要要求。教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識和方法，自己把課文讀懂，提高閱讀能力。略讀課文也可在品讀感悟階段加入適當(dāng)?shù)穆犝f讀寫訓(xùn)練，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

五、朗讀背誦，體會情感。

六、教師小結(jié)

七、布置作業(yè)

小學(xué)古詩詞教學(xué)模式

一、古詩教學(xué)策略

“厚”讀詩詞，了解作者，讀通字句，理解詩意；“薄”讀詩詞，抓住詩眼，創(chuàng)設(shè)情境，想象畫面，吟詠成誦。

古詩語言精練，但簡約而不簡單。因此，我們要將詩詞讀“厚”。所謂“厚”讀是指讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，通過了解作者及寫作背景，運用自己的語言來理解詩意詞意，豐富古詩詞的語言。而“薄”讀詩詞，是指在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上，抓住詩眼，（詩眼即詩的主題）展開想象，理解詩歌意境。

二、古詩教學(xué)模式

解詩題——明詩意——抓詩眼——品詩情——誦詩韻。

（一）解詩題。

在解詩題時要靈活處理。

（二）明詩意

十分詩詞七分讀,一切語言學(xué)習(xí)最有效的方法就是多“接觸”，但除了通過讀讓學(xué)生明白詩意之外，還應(yīng)教給學(xué)生解惑古詩的方法。如高年級，應(yīng)放手讓學(xué)生自主質(zhì)疑解惑。先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學(xué)生小組討論、交流、評議，從整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學(xué)生自讀自悟出來的。但在這個過程中，教師要幫助學(xué)生總結(jié)出理解重點字詞的幾種方法：查字典、聯(lián)系詩句、看課后注釋、看插圖、問別人??總之通過由學(xué)生質(zhì)疑討論，達到初步理解古詩詞之目的。而在低年級明詩意的過程中我們孩子們的解惑明意大多需要老師的引導(dǎo)。如可以抓住低年級教材圖文并茂的編排特點，充分發(fā)揮課文插圖、還可以通過多媒體的展示讓學(xué)生明朗詩意。

（三）抓詩眼

詩眼一般可以從人物行為、情感和煉字用詞的藝術(shù)兩方面來確定。有時一首詩可以找到兩個詩眼，那就要從有利于教學(xué)的角度來確定。通過抓詩眼，形成教學(xué)主線，讓學(xué)生真正走進文本，體會古詩的意境，感悟詩人的感情。

（四）品詩情

品詩情有很多種方法：引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、借助信息技術(shù)手段渲染氣氛、理解詩人的創(chuàng)作的背景把握詩意詩情、借助聯(lián)想想象等方式對作品進行再創(chuàng)作等。

（五）誦詩韻

詩歌句式整齊、音樂性強,極其便于誦讀。而這種“讀”并不是單純的將書面的字形付諸于物理的聲音，它要求通過聲音表達出詩歌內(nèi)在的韻律和附著其上的情感。這一點學(xué)生自己很難把握，就要求我們教師在教學(xué)中靈活采用多種形式的誦讀方式加以指導(dǎo)。比如教師配樂朗誦、聽名家錄音、課堂個別或集體指導(dǎo)，散讀、齊讀、鼓勵學(xué)生朗讀等，都是較為有效的方式。