第一篇：富源縣中安小學(xué)構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式實(shí)施方案

富源縣中安小學(xué)構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式實(shí)施方案

在課程改革深入推進(jìn)的背景下，如何創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，成為當(dāng)前學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。目前，高效課堂理念日益成為當(dāng)今教育教學(xué)改革的時(shí)代潮流，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式是實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是提升學(xué)校辦學(xué)品位的核心工。為深入實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)《富源縣教育局關(guān)于深化教學(xué)改革構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的事實(shí)方案》要求，在全校全面推行高效課堂教學(xué)改革,結(jié)合我校實(shí)際，特制定本實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵提高為宗旨，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，以廣泛開展教學(xué)研究、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為保障，堅(jiān)持“全面分析、準(zhǔn)確定位、重點(diǎn)突破、全面提升” 的工作思路，更新教學(xué)理念，規(guī)范教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程，為師生健康成長和學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、目標(biāo)要求

（一）構(gòu)建民主、和諧、開放、富有活力的課堂。認(rèn)真貫徹學(xué)生為主體的原則，做到讓學(xué)生全員參與、全程參與和有效參與。積極建立民主平等、充滿尊重的良好師生關(guān)系，構(gòu)建寬松和諧、友好公平的課堂氛圍，關(guān)注每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都能獲得尊重，獲得自信，獲得成功。適當(dāng)拓展課程資源，開放教材內(nèi)容，開放學(xué)習(xí)形式，開放學(xué)習(xí)時(shí)間，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作精神。

（二）提高課堂教學(xué)的效率和效益。以高效課堂教學(xué)環(huán)境為依托，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，著力使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)較好地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，努力使課堂達(dá)到“輕負(fù)、優(yōu)質(zhì)、高效”。

（三）促進(jìn)師生的共同發(fā)展。以創(chuàng)建高效課堂為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn) “為學(xué)生的幸福人生奠基”的育人目標(biāo)。促進(jìn)廣大教師職業(yè)道德素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（四）提高教研活動(dòng)的深度、效度。在研究探索高效課堂的過程中，進(jìn)一步促進(jìn)教研活動(dòng)主題化、常態(tài)化、規(guī)范化，提高教師參與教研活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，以及教研活動(dòng)的有效性，在全市中小學(xué)掀起一輪教學(xué)研究的高潮。

三、課堂基本特征

1、課堂理念——先學(xué)后教，在學(xué)中教。即一堂課要從“學(xué)”字開頭，“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)。教師以學(xué)習(xí)活動(dòng)單為抓手，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)為途徑，在學(xué)生獨(dú)學(xué)、群學(xué)的過程中根據(jù)具體學(xué)情點(diǎn)撥指導(dǎo)。

2、學(xué)習(xí)方式——小組合作。要積極推行小組互助學(xué)習(xí)制，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)性差異、心理特點(diǎn)，采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由一名優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小組長，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的“小老師”作用，達(dá)到合作提高的目的。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要讓自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。

3、主要環(huán)節(jié)：“活動(dòng)單分組導(dǎo)學(xué)”高效課堂模式必須有以下三個(gè)特色環(huán)節(jié)：⑴活動(dòng)單引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)。整堂課（包括課前或課后）的學(xué)習(xí)、討論、交流、展示要以活動(dòng)單為指引和統(tǒng)領(lǐng)，讓學(xué)生在自主探究、小組合作中真正學(xué)會(huì)（而并非教會(huì)！）知識(shí)，形成技能。（2）學(xué)習(xí)結(jié)果，當(dāng)場(chǎng)展示。學(xué)生的討論結(jié)論、問題答案或發(fā)現(xiàn)的問題、提出的新見解等，都要以小組為單位，利用視頻展示臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)展示，小組代表現(xiàn)場(chǎng)講解、說明，接受其他學(xué)生的補(bǔ)充提問或評(píng)價(jià)。（3）當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固強(qiáng)化。在自學(xué)、討論、交流、展示及教師點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，學(xué)生當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)活動(dòng)單的相關(guān)訓(xùn)練題目，并通過組內(nèi)評(píng)價(jià)機(jī)制及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，小組的訓(xùn)練完成情況要在全班展示，作為評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。

四、操作策略

通過理論學(xué)習(xí)，經(jīng)研究決定，初步確定采用“活動(dòng)單分組導(dǎo)學(xué)”為我校創(chuàng)建高效課堂基本策略，以“一案（教師導(dǎo)學(xué)案）一單（學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)單”為基本切入點(diǎn)，具體操作策略如下：

（一）編制學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)單的基本要求：

1、知識(shí)問題化。問題是激發(fā)學(xué)生思維的引擎。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題。問題應(yīng)明確，坡度要小，有思維含量，有較強(qiáng)的邏輯性和探究性。學(xué)生解決問題的過程即是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。在活動(dòng)單上要防止出現(xiàn)沒有任何思維含量的假問題和偏離教學(xué)目標(biāo)、偏離教學(xué)重點(diǎn)和考點(diǎn)的無價(jià)值的問題。

2、問題層次化。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生實(shí)際分A、B、C、D四個(gè)層級(jí)設(shè)計(jì)問題，真正適合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需要。A級(jí)問題為識(shí)

記內(nèi)容，教師要提問檢查，要求學(xué)生獨(dú)立回答；B級(jí)問題為理解內(nèi)容，可先讓學(xué)生獨(dú)立回答，回答不了的本學(xué)習(xí)小組共同商量、探討，爭取解決；C級(jí)問題為拓展內(nèi)容，可采取查看、競答等方式了解學(xué)生解決情況；D級(jí)問題是難度較大的問題，供學(xué)有余力的同學(xué)解決。

3、體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能?；顒?dòng)單是高效課堂的方向盤和路線圖，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和訓(xùn)練都起著重要的指導(dǎo)作用。譬如，讓學(xué)生預(yù)習(xí)、落實(shí)教材上哪一頁的知識(shí)點(diǎn)，討論哪個(gè)問題，做資料上哪一頁的檢測(cè)題等都要有提示；對(duì)活動(dòng)單上的A、B級(jí)問題，應(yīng)要求學(xué)生在認(rèn)真研讀文本和相關(guān)資料、經(jīng)過個(gè)人獨(dú)立思考后獨(dú)立完成，對(duì)C、D級(jí)的問題要盡力提前思考、預(yù)熱并找出困惑點(diǎn)等。所以導(dǎo)學(xué)案不能是教材、資料和習(xí)題的大搬家。

4、堅(jiān)持主體性原則?；顒?dòng)單設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的主體地位，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；要充分信任學(xué)生，留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)鉆研；要設(shè)計(jì)出學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、討論、展示、質(zhì)疑等活動(dòng)方式。

（二）操作主要流程：

整個(gè)學(xué)習(xí)過程分為課前、課上、課后三個(gè)階段。三個(gè)階段中課上為主，課前、課后各有分工，前后呼應(yīng)。

1、課前要求教師在集體研究、分工合作的基礎(chǔ)上高質(zhì)量完成活動(dòng)單的編制，并將活動(dòng)單提前下發(fā)給學(xué)生，安排學(xué)生按活動(dòng)單的要求認(rèn)真預(yù)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)部分，通過收、批活動(dòng)單完成學(xué)情調(diào)查；學(xué)生要切實(shí)按活動(dòng)單上的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中自主解決 A、B級(jí)問題。

2、課上教師以活動(dòng)單為路線圖和總抓手，圍繞教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行合作式、參與式、探究式學(xué)習(xí)，檢查A、B級(jí)問題，解決C、D級(jí)問題。每節(jié)課教師講授時(shí)間原則上不超過10分鐘，極限時(shí)間不超過15分鐘。

3、課后為鞏固拓展，并完成下節(jié)課預(yù)習(xí)任務(wù)。

高效課堂的特點(diǎn)之一是活而不亂，高效課堂要求學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，討論交流，質(zhì)疑爭論，但它絕不允許學(xué)生在課上和自習(xí)時(shí)間說閑話、干閑事。而要做到這一點(diǎn)，根本靠教育，關(guān)鍵靠管理。

（三）課堂處理好三個(gè)關(guān)系：

在課上這個(gè)重要時(shí)段，教師特別要處理好以下三個(gè)關(guān)系：

1、學(xué)生靜心學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)、討論展示的關(guān)系。

既要培養(yǎng)學(xué)生凝心靜思、獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，又要培養(yǎng)學(xué)生討論展示、合作探究的習(xí)慣和能力，要把握好二者的平衡點(diǎn)，不能顧此失彼。討論時(shí)還要堅(jiān)持這樣一條原則：能個(gè)人獨(dú)立解決的問題就不要討論解決，能組內(nèi)討論解決的問題就不要提交全班解決。提交全班

解決的問題一般是組內(nèi)無力解決的問題或是組內(nèi)百思不得其解的問題。對(duì)這樣的問題進(jìn)行討論，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，能真正培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。分組討論時(shí)教師要保證學(xué)生全員參與，態(tài)度認(rèn)真，積極投入，禁止學(xué)生趁機(jī)說閑話、干閑事。

2、分組分任務(wù)討論、展示學(xué)習(xí)內(nèi)容與所有學(xué)生全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系。

教師不能在課前（或過早）分配學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)要讓學(xué)生在全面準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上再分組重點(diǎn)準(zhǔn)備。在其他小組講解展示內(nèi)容時(shí)，教師一定要提醒并監(jiān)督全體同學(xué)認(rèn)真傾聽，不能分心和走神，不能只顧在下面準(zhǔn)備自己將要展示、講解的內(nèi)容而不傾聽別人的講解。每組展示、講解之后，教師要組織好小組之間的互補(bǔ)完善、質(zhì)疑評(píng)判和穿插鞏固，嚴(yán)防顧此失彼，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的全員覆蓋和學(xué)習(xí)任務(wù)的全體落實(shí)。

3、學(xué)生討論、展示與教師精講點(diǎn)撥的關(guān)系。

學(xué)生討論、展示是高效課堂的亮點(diǎn)和特點(diǎn)，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共享成果的重要步驟，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和表達(dá)能力的有效途徑，也是讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感和幸福感的有效手段。所以教師必須保證該環(huán)節(jié)的質(zhì)量和實(shí)效，不能隨意刪減或壓縮；精講點(diǎn)撥是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教學(xué)達(dá)到應(yīng)有高度和效度的重要環(huán)節(jié)，它能有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合，規(guī)律的總結(jié)，方法的提煉，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華。二者相輔相成，相得益彰，不可或缺，不能互相取代。

五、保障措施

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全組織

確立以校長顧志明為組長，副校長趙永、張宏禮、孔令英為副組長，朱劍鋒、李雄碧、王翠蓮、劉查芬為成員，各教研組長為學(xué)科組負(fù)責(zé)人的高效課堂創(chuàng)建活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立健全推動(dòng)工作的相關(guān)制度和機(jī)制。

（二）開展學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)

采用集體組織學(xué)習(xí)和個(gè)人自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，組織全體教師觀看有關(guān)講座的幻燈片，閱讀《“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改項(xiàng)目》指導(dǎo)手冊(cè)，明確有效教學(xué)策略的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)“先學(xué)后導(dǎo)、問題評(píng)價(jià)”的有效教學(xué)理念。

（三）強(qiáng)化培訓(xùn)，提高能力

培訓(xùn)可分為教師培訓(xùn)和學(xué)生培訓(xùn)，教師培訓(xùn)在四個(gè)方面進(jìn)行：

1、通過教師自學(xué)教學(xué)理論，提高專業(yè)素養(yǎng)，為高效課堂的有效實(shí)施提供強(qiáng)大的理論支撐。

2、通過專家講座、觀摩名師精品課等方式進(jìn)行培訓(xùn)，為高效課堂的準(zhǔn)確實(shí)施奠定行動(dòng)基礎(chǔ)。

3、通過組內(nèi)磨課教研，為高效課堂實(shí)施提供研究平臺(tái)。

4、通過骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提高課等形式，增強(qiáng)教師們的自覺約束意識(shí)。

學(xué)生的培訓(xùn)要采取合理的辦法，指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)、提問、討論、合作、交流、發(fā)言、展示、小結(jié)，如何使用糾錯(cuò)本，如何使用雙色筆，如何做好自學(xué)筆記等，要讓學(xué)生多體驗(yàn)、多模擬、多交流，明確操作要領(lǐng)，清楚操作步驟，知曉操作策略，遵守操作規(guī)則。通過師生的共同進(jìn)步，使高效課堂能有條不紊的開展。

六、實(shí)施步驟

（一）組織動(dòng)員階段（2011年3月）

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件精神，統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)定信念，達(dá)成構(gòu)建高效課堂的共識(shí)。

2、健全組織，制定方案。學(xué)校成立創(chuàng)建高效課堂活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定學(xué)?！皟?yōu)化教學(xué)模式、構(gòu)建高效課堂”課程改革實(shí)施方案，初步確立高效課堂的學(xué)科實(shí)施模式、完善相關(guān)管理制度或細(xì)則。

（二）試點(diǎn)探索階段（2011 年4月）

1、落實(shí)物質(zhì)保障、文化氛圍、管理措施，按照“一案一單”模式的總體操作要求，認(rèn)真組織實(shí)施。

2、加強(qiáng)研究反思。圍繞高效課堂實(shí)施策略開展扎實(shí)的校本研究活動(dòng)，要將教學(xué)過程中的問題變成校本研究主題，注重研究的過程，注重研究的深度，確保研究的實(shí)效。通過兩期觀摩研討課，為全體參與課改的教師提供研討平臺(tái)，要求教師們認(rèn)真做好研討，積思廣益，積累經(jīng)驗(yàn)，反思改進(jìn)，初步形成有效的課堂操作模型。

（三）典型引路階段（2011年5月）

學(xué)校確定的典型班級(jí)，為我校全面推進(jìn)高效課堂改革積累經(jīng)驗(yàn)，提供成功范例，培養(yǎng)高效課堂執(zhí)教能手。

要求典型班級(jí)教師：①、要樹立一種信念：當(dāng)好我校高效課堂的開路先鋒，激情投入，確保成功。②、要做好兩種準(zhǔn)備：其一是征途之中困難重重，要做好精神壓力加大的準(zhǔn)備；其二是學(xué)生學(xué)習(xí)的高效意味著老師付出的增加，做好在時(shí)間和精力上加倍付出的準(zhǔn)備。③、要達(dá)到三個(gè)效果：第一個(gè)效果是創(chuàng)建高效課堂的三級(jí)模式，第二個(gè)效果是教師專業(yè)發(fā)展達(dá)到新境界，第三個(gè)效果是學(xué)生全面發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

（四）全面推進(jìn)階段（2011 年6 月—9月）

1、上好常態(tài)課，打造精品課。通過學(xué)習(xí)，每位教師都能明確高效課堂的目標(biāo)和要求，掌握并運(yùn)用高效課堂的教學(xué)方法和策略，對(duì)高

效課堂的操作模式能夠做到駕輕就熟。每位教師在本階段分別打造1-2節(jié)體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念、高水平、高效率的精品課，在學(xué)校范圍內(nèi)公開執(zhí)教，以達(dá)到互相交流，學(xué)習(xí)借鑒，共同提高的目的。

2、及時(shí)反思、總結(jié)和提升。要求教師堅(jiān)持寫教學(xué)反思，及時(shí)記錄教學(xué)中的問題、經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，并從理論層面進(jìn)行分析和闡述。每位教師在本階段分別寫出1-2 篇體現(xiàn)課堂教學(xué)改革成果的研究性論文。

（五）反思深化階段（2011 年10月—11月）

1、總結(jié)反思。學(xué)校要分學(xué)科召開教師、學(xué)生、家長代表等座談會(huì)，認(rèn)真傾聽他們的意見和建議。對(duì)于具有推廣價(jià)值的典型經(jīng)驗(yàn)和做法予以總結(jié)和提升；對(duì)于出現(xiàn)的問題，進(jìn)行深層次研究和探討，尋找解決問題的方法和策略。

2、形成長效機(jī)制。在總結(jié)、反思、研討的基礎(chǔ)上，調(diào)整完善實(shí)施方案，進(jìn)一步明確方向和目標(biāo)，制定出有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，有利于深化高效課堂構(gòu)建，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的制度和措施，實(shí)現(xiàn)高效課堂常態(tài)化，形成創(chuàng)建工作長效機(jī)制。

（六）成果整理階段（2011年12月—2012年1月）

1、編印《走進(jìn)中安小學(xué)高效課堂》、《中安小學(xué)高效課堂教師教學(xué)論文集錦》、《中安小學(xué)高效課堂經(jīng)典學(xué)案》等課改成果材料。

2、召開中安小學(xué)高效課堂成果展示和總結(jié)表彰大會(huì)。

我們堅(jiān)信，經(jīng)過一年的高效課堂建設(shè)實(shí)踐，我校高效課堂改革將進(jìn)入深化提高階段，學(xué)校也將在更高平臺(tái)上開展高效課堂創(chuàng)建工作，再經(jīng)過幾年堅(jiān)持不懈的努力，我校必將探索出獨(dú)具高新一小特色的高效課堂運(yùn)行模式，使高效課堂成為學(xué)校最大的亮點(diǎn)和最有價(jià)值的品牌。

2011-3-25 6

第二篇：構(gòu)建小學(xué)體育高效課堂教學(xué)模式實(shí)施方案

構(gòu)建小學(xué)體育高效課堂教學(xué)模式實(shí)施方案

——體育課堂中如何做到讓學(xué)生樂于學(xué)

洪石小學(xué) 柏小燕

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。在體育課堂教學(xué)中，要提高課堂教學(xué)效率就要堅(jiān)持向課堂40分鐘要質(zhì)量，要效益，科學(xué)有效地提高課堂時(shí)間的利用率，從而提高教學(xué)效益，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。作為一線教師該如何實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)，高效課堂”的這個(gè)目標(biāo)呢?通過教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):

一、課前精心準(zhǔn)備俗話說“不打無準(zhǔn)備之仗”，課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，體育課也不例外。體育課大都是室外課，是開放式的課堂，我們除了要去備教材、備學(xué)生之外，還不能忽略教學(xué)的場(chǎng)地、環(huán)境、天氣等多種因素，對(duì)課堂的把握與調(diào)控就要靠課前的準(zhǔn)備。要使一堂課完整有效的進(jìn)行則需要在課前做大量的準(zhǔn)備。

1、備教材，教師備課必須深入鉆研教材，對(duì)為什么教----教學(xué)的目的和任務(wù);教什么----教材的內(nèi)容和重難點(diǎn);怎樣教----課程的教法和手段，做到心中有數(shù)。才能精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，巧妙地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，把體育課上好上“活”。

2、備學(xué)生，特別是“備學(xué)生”要落實(shí)到位。這節(jié)課你雖然設(shè)計(jì)得很精彩，但是必須符合你這個(gè)班學(xué)生的認(rèn)知水平、技能水平、身心特點(diǎn)。如果不符合，就必須修改，因?yàn)檫@是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學(xué)生興趣的一個(gè)關(guān)鍵之所在，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是我們提高課堂效率的一個(gè)重要因素。如:一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，對(duì)小學(xué)生活既有新鮮感，但又不習(xí)慣，因而一時(shí)難以適應(yīng);對(duì)學(xué)習(xí)有好奇感，卻很難做到專心聽講，特別信任老師，相信老師的話，尊重老師的行為和評(píng)價(jià)，所以教學(xué)中要多肯定學(xué)生，還應(yīng)該多做些集中注意力的練習(xí)，動(dòng)作差不多就行，不能要求到位、優(yōu)美。六年級(jí)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和成人感增強(qiáng)，他們不希望老師家長把他們當(dāng)小孩對(duì)待，但他們?cè)讵?dú)立處理人際關(guān)系和其他實(shí)際問題上還很不成熟，需要成人的指導(dǎo)和幫助。所以在教學(xué)中要給予他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，多進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，說話不能傷害他們的自專心。

3、備環(huán)境、天氣、場(chǎng)地。教師教學(xué)過程中必須考慮可能出現(xiàn)的問題和異常情況。如:上課時(shí)周邊環(huán)境的干擾，個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)，天氣的突然變化等，設(shè)想解決的辦法。才能做到根據(jù)不同的問題和情況，靈活善變地調(diào)整教案，排除干擾，提高課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)處于良好的狀態(tài)。

二、課中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

俄國文學(xué)泰斗托兒斯泰說過:“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！?興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或者某種活動(dòng)的傾向。興趣是最好的老師，興趣是最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力，興趣是健康美好的情感?？涿兰~斯也曾說過: “興趣是創(chuàng)造一個(gè)快樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一?！庇纱丝梢姡虒W(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是何等的重要。在“健康第一”思想的指導(dǎo)下，如何把體育課上得更有趣?

1、巧設(shè)導(dǎo)語。誘發(fā)興趣，引起注意，是組織教學(xué)的重要一環(huán)。興趣是叩開求知大門的鑰匙，只有興趣被調(diào)動(dòng)起來，才能使學(xué)生在課堂上發(fā)揮積極主動(dòng)性。如故事式:低年級(jí)情境教學(xué)，例如森林運(yùn)動(dòng)會(huì)，我是小小消防員，當(dāng)然，根據(jù)各人不同的教學(xué)個(gè)性，不同教學(xué)內(nèi)容的特殊性，我們還可以設(shè)計(jì)出各類不同開課方式，但我們要注意從不同年齡段學(xué)生的需求，從教材的特色出發(fā)。

2、巧用手段，提倡競爭意識(shí)。這就生成了一個(gè)充滿生命活力的有趣課堂，同時(shí)也是一個(gè)高效的課堂。比如，在教學(xué)“耐久跑”這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，如果告訴他們要繞著運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑幾圈的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)感到害怕，課還沒開始就有了情緒上的波動(dòng)。如果我們借鑒國際越野比賽形式，在自己熟悉的校園劃出安全、合理的線路，在校園內(nèi)設(shè)計(jì)出合理線路，開設(shè)“尋寶比賽”，學(xué)生會(huì)很快被吸引，不會(huì)被“長跑” 這樣的詞匯嚇怕，在好奇心的指引下，會(huì)積極參與這堂體育課，這就比枯燥的跑要更具趣味性，更能吸引學(xué)生，這就是體育教學(xué)的有效和高效。運(yùn)用興趣教學(xué)法, 采用多種多樣的形式和內(nèi)容施教, 有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣, 使他們主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮, 提高教學(xué)效果。再如, 通過選擇多種多樣的趣味練習(xí), 直觀形象的比喻和模仿、新穎美觀的場(chǎng)地設(shè)計(jì), 不斷變換練習(xí)位置、采用集體、個(gè)人、小組, 甚至師生之間相結(jié)合的練習(xí)方法, 并適當(dāng)?shù)嘏湫﹥?yōu)美的旋律等手段來啟發(fā)興趣, 喚醒情緒, 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣的方法學(xué)生就能始終保持高漲的情緒。

3、師生共同參與。教師要有一顆童心，參與學(xué)生的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)的欲望。因此，我常常放下教師的架子和我的學(xué)生做朋友。要“童心未泯”，以一個(gè)活潑、樂觀、有趣甚至于天真的形象出現(xiàn)在小學(xué)生當(dāng)中，既當(dāng)組織者和指導(dǎo)者，又是課堂的參與者，和學(xué)生們一起跳、一起唱、一起玩、一起樂，共同營造一個(gè)溫馨、輕松、愉悅的課堂氛圍，使小學(xué)生們都能在自己感興趣的游戲中，不斷養(yǎng)成禮儀、文明、寬容、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、合群的健康心態(tài)和習(xí)慣。而且縮短師生間的心理距離，讓我們真正成為朋友，提高了課堂效率。

三、愛學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生

學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在課堂中的表現(xiàn)也不同，有的學(xué)生聰明，表現(xiàn)欲強(qiáng)，在課堂中積極性高非?；钴S，有的學(xué)生膽小，靦腆，思維在上課處于高度緊張甚至遲鈍狀態(tài)，表現(xiàn)為不知所措。若此時(shí)老師給他一頓訓(xùn)斥或是譏諷，只會(huì)大大挫傷他們的自尊心和積極性，產(chǎn)生自卑情緒，如何幫他們重拾信心? 最好的方法便是不斷的鼓勵(lì)，給他們安慰，在一次次獲得表揚(yáng)的喜悅中樹立起“別人行，我也行”的信心。如:隊(duì) 列訓(xùn)練時(shí)，往往會(huì)有個(gè)別頑皮的男生，去拍拍旁邊同學(xué)的腦袋，或去踢踢前面同學(xué)的屁股。對(duì)這種違紀(jì)動(dòng)作，教師不能當(dāng)眾羞辱他。他們頑皮、違紀(jì)，通常是由于他們本性好動(dòng)而又動(dòng)得不適時(shí)產(chǎn)生的。要通過練習(xí)、說教引導(dǎo)改正。唯有愛學(xué)生，多激勵(lì)學(xué)生，才能促成師生感情的融洽，關(guān)系的和諧。教師才能掌握課堂的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的積極性，提高體育課教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的目的。

四、課后要反思

課后反思所得，是提高課堂效率的最好辦法。一堂高效的課，師生必須要有所得。對(duì)老師來說，上完課以后應(yīng)該是心情愉快的，感到欣慰的，甚至是自豪的。對(duì)學(xué)生來說，是快樂的，有收獲的，有成功的體驗(yàn)，努力做到一課一得，這是衡量課堂教學(xué)是否有效、是否高效的關(guān)鍵所在。通過自己的教學(xué)實(shí)踐中，不斷反思自己，提高自己。

總之，教師應(yīng)在鉆研教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究教法、學(xué) 法。通過各種方法激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課的濃厚興趣，讓學(xué)生從玩中學(xué)，學(xué)中玩，樂于學(xué)，樂于做，達(dá)到愉快教學(xué)的目的，更能讓課堂輕松、愉悅，這樣就能做到高效課堂了。

第三篇：如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式

如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式

從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：

一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：

一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。構(gòu)建高效課堂必須抓好以下幾個(gè)方面：

第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。

第二，開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。

第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。

第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價(jià)值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤桑@樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評(píng)”。

第六，積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制。現(xiàn)階段，大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)→學(xué)生應(yīng)付作業(yè)→教師隨意批改作業(yè)→教師再隨意布置過多作業(yè)→學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留

第四篇：構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式

構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式”課題研究方案

一、課題核心概念界定

（一）、對(duì)“高效課堂”的界定

“高效課堂”是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點(diǎn)是“面向?qū)W生的發(fā)展”。

（二）、對(duì)“教學(xué)模式”的界定

“教學(xué)模式”是開展教學(xué)活動(dòng)的一套計(jì)劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動(dòng)態(tài)性的過程，從微觀的教學(xué)活動(dòng)的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個(gè)具體領(lǐng)域的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng) 經(jīng)過網(wǎng)上資料搜集和文獻(xiàn)查閱，國外的有效教學(xué)思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法（模式）與途徑，先后形成以下教學(xué)模式：古希臘蘇格拉底的以對(duì)話法為主要特征的“問答法”教學(xué)模式；夸美紐斯總結(jié)確立的班級(jí)授課制的集體教學(xué)形式；德國教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學(xué)模式；前蘇聯(lián)凱洛夫提出的“五環(huán)節(jié)教學(xué)”模式；以杜威為代表的“進(jìn)步教育派”提出的以“學(xué)生”、“經(jīng)驗(yàn)”、“活動(dòng)”為中心的“指導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。

二十世紀(jì)五十年代以來的教改理論和實(shí)踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學(xué)的研究上，表現(xiàn)為有效教學(xué)模式的研究出現(xiàn)了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢(shì)?，F(xiàn)在影響較大的有效教學(xué)模式主要有：斯金納的程序教學(xué)模式，贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式，瓦·根舍因的范例教學(xué)模式，洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式，奧蘇貝爾的“認(rèn)知——同化”模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式等。

進(jìn)入近現(xiàn)代以來，尤其是改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學(xué)模式之所長又具有我國特色的教學(xué)模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學(xué)模式有：“指導(dǎo)——自學(xué)”教學(xué)模式、“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、“目標(biāo)——導(dǎo)控”教學(xué)模式、“情境——陶冶”教學(xué)模式等。此時(shí)的有效教學(xué)開始朝著建構(gòu)多元化、情境化、個(gè)性化教學(xué)模式的方向發(fā)展。人們更加關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的豐富性和教學(xué)模式的靈活應(yīng)用。

目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，安徽銅都雙語學(xué)?！叭Ｎ瀛h(huán)六度”模式，東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué)，文匯中學(xué)的“自然分材”模式等。小學(xué)高效課堂教學(xué)模式多而雜亂，研究成熟的尚不多見。

三、選題意義及研究價(jià)值 第一小學(xué)辦學(xué)歷史悠久，文化積淀深厚，現(xiàn)有教職工69人，在校學(xué)生1060余人，是漢沽管理區(qū)直屬小學(xué)和窗口學(xué)校。學(xué)校80%的教師年齡在45周歲以下，他們既積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、又對(duì)工作充滿激情；隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)城務(wù)工人員的增多，這里的學(xué)生來源發(fā)生了根本性的變化，三分之二是非農(nóng)業(yè)家庭，三分之一來自外地打工家庭和本地農(nóng)村家庭，受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績差距很大；顯然，學(xué)生的基礎(chǔ)差異，給教師的課堂教學(xué)帶來了很大的困難。

自2000年開始，我校進(jìn)行了“主體性教育思想在課堂教學(xué)中實(shí)施”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，2003年又開始了新課程改革。十多年來，我校全體教師積極參與教學(xué)教改，努力探索課堂教學(xué)的新思路，取得了一定的成效，教學(xué)質(zhì)量明顯攀升。但在課程改革的實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)我校課堂教學(xué)中存在著以下問題：一是班額過大，每個(gè)班人數(shù)在50——60之間，學(xué)生活動(dòng)很難組織；二是有些教師的課堂教學(xué)缺少章法，隨意性太強(qiáng)；三是部分老師“穿新鞋走老路”，喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，致使課堂效率低下，三維目標(biāo)難以落實(shí)；四是教師在教學(xué)中，過于重視學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，教學(xué)過程過于死板；課堂氣氛沉悶；五是在新課程實(shí)施中，自主、合作、探究，流于形式，沒有達(dá)到“內(nèi)化”的效果，不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；六是現(xiàn)在的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒能夠給孩子提供足夠展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，從而造成部分學(xué)生滋生厭學(xué)情緒。

在問題面前，我們認(rèn)識(shí)到，時(shí)代在進(jìn)步，科學(xué)在迅猛發(fā)展，我們的教育對(duì)象也發(fā)生了根本性的變化，學(xué)校只有與時(shí)俱進(jìn)，大膽進(jìn)行教育、教學(xué)改革，高效教學(xué)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)實(shí)效，才能真正落實(shí)新課程理念的核心，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

在此背景下，學(xué)校提出了 “構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式研究”這一主課題，得到教育局的大力支持。希望在我校在多年課程改革的實(shí)踐基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索小學(xué)高效課堂教學(xué)改革的成功模式，為全區(qū)甚至全市的課堂教學(xué)改革做出表率并提供借鑒。

四、課題研究目標(biāo)，研究內(nèi)容，研究架設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)

（一）課題研究目標(biāo)

通過此課題的研究，探索新課程改革背景下小學(xué)高效課堂教學(xué)模式。本課題實(shí)驗(yàn)力求在以下幾個(gè)方面取得成果：

1、以課題研究促進(jìn)我校教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀。通過研究與實(shí)踐從根本上改變教師的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2、以課題研究促進(jìn)我校教師積極探索科學(xué)高效的教學(xué)方法和高效課堂教學(xué)模式，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過本課題的實(shí)施與研究，優(yōu)化各學(xué)科的課堂教學(xué)，總結(jié)出小學(xué)高效課堂教學(xué)的基本模式，為各學(xué)科教師的教學(xué)提供一個(gè)基本的思路框架，使各學(xué)科教師的教學(xué)都有章法可循，使教學(xué)過程科學(xué)化，合理化。

3、致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

4、實(shí)現(xiàn)師生的解放。真正做到教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。

（二）、課題研究內(nèi)容

1、研究課題所反映的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。

首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標(biāo)是什么，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。其次，要研究高效課堂的特點(diǎn)、基本模式、評(píng)價(jià)、課堂要求以及管理等。

2、研究教材、學(xué)生和教學(xué)設(shè)備。

首先要研究教材，因?yàn)榻滩氖菨B透新課程理念的載體，是新課改的表形物，是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)造的理論基礎(chǔ)。其二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分析，要分析學(xué)生對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。其三，是研究學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備等。這些都會(huì)影響教師在課堂的教學(xué)方法和策略。

3、研究學(xué)法。

要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，作為起主導(dǎo)作用的教師，首先要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑。

4、研究教法。

在新課程理念下，我們要改革課堂教學(xué)模式，“探究小學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，運(yùn)用什么樣的課堂優(yōu)化策略，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，高效學(xué)習(xí)。

（三）課題研究假設(shè)

1、通過探索新的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率；

2、新的課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)獲取能力得到鍛煉和提高，情感得到正面提升。

3、課題研究使教師的觀念得到更新，課改執(zhí)行力得到提升，專業(yè)發(fā)展上新臺(tái)階。

（四）課題創(chuàng)新之處

1、構(gòu)建獨(dú)具我校特色的個(gè)性高效課堂。

2、探尋構(gòu)建高效課堂的策略、高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及高效課堂的制度保障等。

五、課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線

（一）研究思路

1、重點(diǎn)探索小學(xué)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)模式。

2、由教研組長組織學(xué)科教師進(jìn)行各學(xué)科高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究。

（二）研究方法

1、文獻(xiàn)研究方法：《課程標(biāo)準(zhǔn)》、主體教育論、素質(zhì)教育理論、多元智力論、課堂教學(xué)組織形式理論等是我們需要廣泛涉獵的理論營養(yǎng)。

2、行動(dòng)研究法：通過課題理論學(xué)習(xí)、課題思想的實(shí)踐，教學(xué)過程的檢查、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，檢驗(yàn)研究成果，探討和修訂研究重點(diǎn)和方向。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的各個(gè)階段不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)。

4、教育調(diào)查法：根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要采用問卷、訪談、測(cè)評(píng)等形式進(jìn)行調(diào)查分析、尋找高效課堂教學(xué)組織形式對(duì)教學(xué)效率影響的規(guī)律。

5、個(gè)案研究法：通過年級(jí)個(gè)案、班級(jí)個(gè)案、個(gè)體個(gè)案的追蹤分析，研究高效課堂教學(xué)組織形式的成效。

六、課題研究的步驟

本課題的研究時(shí)間為2012年4月——2014年7月，共分為五個(gè)研究階段。第一階段：調(diào)研、動(dòng)員、組織學(xué)習(xí)階段（2012年4月—2012年7月）

1、通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問題。

2、組織召開多種形式的教學(xué)改革討論會(huì)，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

3、組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動(dòng)態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，話教改，談困惑。

第二階段：初步探索實(shí)踐階段（2012年9月—2012年12月）

1、學(xué)校成立《構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》課題組并開題，各科組制定子課題實(shí)施方案。

2、各子課題組成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐，上研究課。各子課題組加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。

3、學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件，在校園網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料、加強(qiáng)科組教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。

4、改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“漢沽管理區(qū)第一小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”。

５、積極開展新模式研究課活動(dòng)，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。

第三階段：深入實(shí)踐階段（2013年2月—2013年7月）

1、各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強(qiáng)相互聽課和研究。各子課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時(shí)評(píng)課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。

2、每個(gè)年級(jí)的各科教學(xué)都要按各科的新模式來組織課堂教學(xué)。老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，課題組組織老師每周開一次實(shí)驗(yàn)研究會(huì)，找問題，想措施，及時(shí)調(diào)整。

3、學(xué)校定期開展新模式驗(yàn)收課活動(dòng)。

4、學(xué)校組織校級(jí)公開研討課、請(qǐng)優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進(jìn)實(shí)踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

5、各子課題組初步總結(jié)形成本學(xué)科的有效課堂教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)體系。第四階段：全面實(shí)施階段（2013年8月—2014年1月）

１、各學(xué)科在全校全面開展新模式的課堂教學(xué)。各班各學(xué)科都要按各子課題組總結(jié)出來課堂教學(xué)模式來組織教學(xué)。

２、各子課題組及時(shí)總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，每周開展兩次交流研討會(huì)，推廣經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。

３、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校每月組織兩節(jié)校級(jí)示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。使各學(xué)科不斷改進(jìn)、完善自己的課堂教學(xué)模式。

４、依據(jù)新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，組織開展人人上達(dá)標(biāo)課活動(dòng)，全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

第五階段：總結(jié)深化階段（2014年3月—2014年7月）

１、在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問題，進(jìn)一步制定措施，深入開展研究，特別是對(duì)課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問題加強(qiáng)研究。

２、學(xué)校及時(shí)總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，以專題講座、研討會(huì)、學(xué)習(xí)簡報(bào)等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。

３、學(xué)校對(duì)全校課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，總結(jié)出具有我校特色的課堂教學(xué)模式。５、表彰先進(jìn)，深化完善。學(xué)校召開階段性成果表彰會(huì)，對(duì)教學(xué)改革中表現(xiàn)突出的年級(jí)組、優(yōu)秀班級(jí)和教師個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。進(jìn)一步深化完善我校課堂教學(xué)模式。

第五篇：如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式呢

從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來說，高效

課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：

一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。

二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。

三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。構(gòu)建高效課堂必須抓好以下幾個(gè)方面：

第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。

第二，開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。

第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。

第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價(jià)值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式呢？ 而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤桑@樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評(píng)”。

第六，積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制?，F(xiàn)階段，大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生

九月開學(xué)季，老師你們準(zhǔn)備好了嗎？幼教開學(xué)準(zhǔn)備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計(jì)...初中教師教案初中教師工作計(jì)...的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置重復(fù)性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)。布置的作業(yè)數(shù)量要適宜，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)→學(xué)生應(yīng)付作業(yè)→教師隨意批改作業(yè)→教師再隨意布置過多作業(yè)→學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題。

因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率之必需。