第一篇：回顧《有效教學(xué)—先學(xué)后教的典型個(gè)案》這課,課程中案例有哪些方法使您產(chǎn)生了共鳴？哪些方法又給您以啟發(fā)？

認(rèn)真回顧《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案》這門課，課程中案例有哪些方法使您產(chǎn)生了共鳴？哪些方法又給您以啟發(fā)？

余文森教授在《有效教學(xué)十講》中說(shuō)：“當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，必須‘先學(xué)后教’”。余教授還說(shuō)，不論學(xué)生處于什么樣的學(xué)習(xí)階段，也不論學(xué)生是怎樣的依靠老師，每個(gè)學(xué)生都具有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，這種學(xué)習(xí)能力是與生俱來(lái)的。這一點(diǎn)我和余教授的觀點(diǎn)相同?，F(xiàn)在初中學(xué)段學(xué)生已有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，而且這些學(xué)生也有一定的生活基礎(chǔ)，因此，在單詞教學(xué)中，采用“先學(xué)后教”模式是一定可行的。

目前我們的教育改革就是要把“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，“先學(xué)后教”模式體現(xiàn)了新課程所提倡的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的原則，與教改方向是完全一致的。從這點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用“先學(xué)后教”方式進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)也是完全必要的，因?yàn)椋海?）“先學(xué)后教”能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（2）“先學(xué)后教”有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（3）“先學(xué)后教”更能增強(qiáng)教師教學(xué)的針對(duì)性?！搬槍?duì)性”避免了教學(xué)的盲目性和面面俱到。正是這種有針對(duì)性的教學(xué)，才達(dá)到“教師少教，學(xué)生多學(xué)”的理想效果。（4）“先學(xué)后教”有利于提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率?！跋葘W(xué)后教”提高了學(xué)生的參與熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，縮小了優(yōu)生和后進(jìn)生之間的差距，在根本上提高了教學(xué)效率，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，英語(yǔ)教學(xué)的歸納法也給了我啟發(fā)。在英語(yǔ)教學(xué)中我經(jīng)常采用這種方法進(jìn)行教學(xué)。比如學(xué)了語(yǔ)法現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的概念，結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的各種句型，然后在做針對(duì)性的練習(xí)，收到了較好的教學(xué)效果。

第二篇：認(rèn)真回顧《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案》這門課,在反思提升方面給您什么啟發(fā)或反思？個(gè)案研究對(duì)于美術(shù)

認(rèn)真回顧《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案》這門課，在反思提升方面給您什么啟發(fā)或反思？個(gè)案研究對(duì)于美術(shù)教育有什么意義？

反思：

“先學(xué)后教”洋思人敢于改革、敢于探索、敢于創(chuàng)新的果。他們構(gòu)想了以學(xué)生為主體“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。這一點(diǎn)對(duì)我結(jié)影響很大，學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，其根本在于改變觀念，要實(shí)實(shí)在在的學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合起來(lái)學(xué)洋思的經(jīng)驗(yàn)。

課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過(guò)課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。

通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在一些問(wèn)題，在以后的教學(xué)中自己應(yīng)該在以下幾方面去努力：

１、要把“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬(wàn)不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過(guò)大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。

２、“先學(xué)后教”有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)。“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。

３、無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)。

４、如果學(xué)生從來(lái)沒(méi)有自己預(yù)習(xí)過(guò)課本、從沒(méi)有自己總結(jié)過(guò)知識(shí)點(diǎn)、從沒(méi)有自己講過(guò)課、沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣，那在開始時(shí)就要有個(gè)思想準(zhǔn)備：

設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴(yán)格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。

意義：

美術(shù)課堂教學(xué)中嘗試著實(shí)施“先學(xué)后教”，可以充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，而教師的導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)把精力放在設(shè)計(jì)“先學(xué)后教”的過(guò)程上，這也是生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。上完這節(jié)課，我深深地為學(xué)生的自主與探究能力的提高而感動(dòng)，但是也有很多不足的地方，沒(méi)有最好的，只有更好的??

總而言之，教無(wú)定法，只有不斷努力和探索，才能找到更加行之有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在美術(shù)這塊“沃土”上展示自己的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

第三篇：認(rèn)真回顧《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)例及分析》這門課_課程中教學(xué)實(shí)例分析的過(guò)程和方法_給您什么啟發(fā)_教學(xué)設(shè)想

認(rèn)真回顧《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)例及分析》這門課，課程中教學(xué)實(shí)例分析的過(guò)程和方法，給您什么啟發(fā)，您有什么新的教學(xué)設(shè)想嗎？

啟發(fā)：

“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)并不是無(wú)節(jié)制的放任自流的學(xué)習(xí)行為。自主學(xué)習(xí)離不開高效的指導(dǎo)，尤其是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師仍是學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者、組織者、引導(dǎo)者、合作者。

做語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須以幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)文為目的，明確學(xué)習(xí)者需要學(xué)什么，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文個(gè)性或潛能，教學(xué)面向全體學(xué)生。系統(tǒng)設(shè)計(jì)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展，必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語(yǔ)文的知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)必須以教與學(xué)的理論作為科學(xué)決策的依據(jù)。目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)定和決策的驅(qū)動(dòng)力，目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)定三者應(yīng)該協(xié)調(diào)一致。同時(shí)，評(píng)價(jià)和修改是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的重要內(nèi)容。新的教學(xué)設(shè)想：

教學(xué)內(nèi)容：人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元9課《自然之道》。

一、指導(dǎo)思想：

確立“以人為本”的教育理念。以“提高自我”為關(guān)鍵，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念并轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)行動(dòng)。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。注重語(yǔ)文知識(shí)和能力訓(xùn)練相結(jié)合，把素質(zhì)教育放在首位，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，積極進(jìn)行教學(xué)改革，并且落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)工作上。同時(shí)，在教學(xué)中真正做到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化教學(xué)中的質(zhì)量，由易到難，由淺入深，努力把握好語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的雙基要求。引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)潛能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教學(xué)背景分析

（一）教材分析：

本文講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向?qū)?，結(jié)隊(duì)來(lái)到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們拯救了一只被嘲鷹咬啄的海龜“偵察兵”，結(jié)果成群的幼龜?shù)玫藉e(cuò)誤的信息，而成為食肉鳥的口中之食。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。

課文敘事嚴(yán)謹(jǐn)，故事性強(qiáng)。第一自然段交待了事情的起因：“想實(shí)地觀察一下，幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的?！边€特別強(qiáng)調(diào)“在一位生物學(xué)家向?qū)У呐阃隆！睆亩c(diǎn)明了“我和同伴”及“向?qū)А钡牟煌矸荩舶凳玖藘烧邔?duì)太平洋綠龜生活習(xí)性以及對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)層次是不同的。第二自然段插入對(duì)幼龜生活習(xí)性的介紹，為后文故事的發(fā)展埋下了伏筆?！吧圆涣粜摹薄靶枰?jīng)過(guò)一段不短的沙灘”意在強(qiáng)調(diào)危險(xiǎn)隨時(shí)可能發(fā)生。

第三到十一自然段是文章的主體部分，敘述了故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局。其間，小綠龜?shù)拿\(yùn)牽動(dòng)著“我和同伴”及“向?qū)А钡男?，也清晰地展現(xiàn)出各自思想感情的變化：“我和同伴”先是因好心而“緊張”、“焦急”，要求向?qū)朕k法，接著，看到事與愿違的結(jié)果后感到“震驚”與后悔；“向?qū)А北緛?lái)是“若無(wú)其事”，由于同行人的“不滿”，“極不情愿”地將綠龜引入大海，最后只能難過(guò)地發(fā)出“一聲長(zhǎng)嘆”。

課文中向?qū)У囊痪洹暗鹁偷鹑グ?，自然界就是這樣的。”意在說(shuō)明，自然萬(wàn)物，有著它自己的生存方式和規(guī)律。在自然面前，人類不能憑主觀好惡做事。同時(shí)，也點(diǎn)明了課文的主旨：自然之道，即自然的規(guī)律。課文最后寫到向?qū)У囊宦曢L(zhǎng)嘆：“大自然是有它自己的規(guī)律的，如果不是我們?nèi)祟悾@些海龜根本就不會(huì)受到傷害！”這不僅僅是在說(shuō)海龜，更是在呼吁：人類呀，要遵循自然規(guī)律，千萬(wàn)不要人為地干預(yù)。再一次點(diǎn)明“自然之道”。

課文主題突出，并且學(xué)生易于在讀中感悟。一方面是因?yàn)檫x材典型，另一方面文章內(nèi)容在多方面形成強(qiáng)烈反差，讀起來(lái)扣人心弦，例如：“我”和同伴與向?qū)г趯?duì)自然規(guī)律認(rèn)識(shí)上的反差，“我”和同伴的好心與所造成結(jié)果的反差，海龜入海前的平靜與入海時(shí)遭到食肉鳥捕食的慘烈情景的反差等。學(xué)文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從故事的發(fā)展中悟出“自然之道”是重點(diǎn)。下面我要講的是第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）目標(biāo)確定制定：

1.認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字，正確讀寫“海鷗、爭(zhēng)先恐后、若無(wú)其事、魚貫而出、氣喘吁吁”等詞語(yǔ)。

2.有感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。

3.豐富見(jiàn)聞，激發(fā)學(xué)生探究大自然規(guī)律的興趣。

（三）教學(xué)重、難點(diǎn)

理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。通過(guò)初讀、再讀、細(xì)讀這三個(gè)層次的讀書活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)逐步深入理解課文的閱讀方法。

三、教法運(yùn)用：

我在教學(xué)中采用了以下教學(xué)方法：

1、從問(wèn)題入手，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中學(xué)習(xí)；

2、引導(dǎo)回憶和想象，讓學(xué)生在故事中受到教育。

四、學(xué)情分析

有部分學(xué)生比較喜歡看有關(guān)自然的書，對(duì)大自然的規(guī)律有些了解，但由于地理關(guān)系，學(xué)生對(duì)于海龜?shù)纳盍?xí)性可能不太了解。

五、教學(xué)過(guò)程：

一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)讀，讓學(xué)生明確這一單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么。（1、抓住文章的主要內(nèi)容。

2、了解大自然給我們帶來(lái)的啟示。）

二、導(dǎo)入：《自然之道》這篇課文主要講了一件什么事？給我們帶來(lái)的啟示又是什么呢？（學(xué)生和老師一起板書并齊讀課題）

三、學(xué)生自讀課文，整體感知。

1、學(xué)生交流課前搜集的相關(guān)資料，了解綠龜?shù)纳盍?xí)性。

2、找出文中的生字新詞，對(duì)照文中的拼音或查閱工具書讀準(zhǔn)字音明確新詞的意思。不明白的也可以請(qǐng)教同位或小組內(nèi)的其他同學(xué)。

3、教師開火車檢查生字詞是否讀準(zhǔn)確，對(duì)于難讀或易錯(cuò)的讀音進(jìn)行指導(dǎo)。

4、再讀課文，練習(xí)把課文讀準(zhǔn)確，讀通順。

5、每人一句話開火車讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，標(biāo)記出讀的不準(zhǔn)的地方，讀完后再進(jìn)行訂正。

四、概括課文的主要內(nèi)容，學(xué)生質(zhì)疑。

1、指導(dǎo)學(xué)生用“誰(shuí)做了一件什么事，結(jié)果怎樣？”的模式來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。

2、課文中你有不明白的問(wèn)題嗎？（簡(jiǎn)單問(wèn)題直接找同學(xué)回答，較難的問(wèn)題板書在黑板上供學(xué)生討論時(shí)用）

3、針對(duì)學(xué)生提出的較難的問(wèn)題在小組內(nèi)展開討論交流，然后逐一解決。學(xué)生解決不了的教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

五、品讀課文，感悟內(nèi)涵。

1、自讀課文，把文中最讓你感動(dòng)的地方找出來(lái)讀一讀，并在旁邊寫出自己的感悟體會(huì)。

2、把你的感悟體會(huì)與同位或小組內(nèi)的其他成員分享。

3、班內(nèi)交流自己的感悟或體會(huì)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的相關(guān)內(nèi)容。（看圖感受幼龜被食肉鳥吃食的悲慘場(chǎng)景）

4、討論：讀了《自然之道》這篇課文，你得到了什么樣的啟示？（明確遵循自然之道的重要意義）

六、課堂小結(jié)：

1、今后在我們的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)如何遵循自然之道？

2、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。

七、課堂小練筆：從下面的三個(gè)題目中任選一個(gè)寫一寫，寫完后班內(nèi)交流。

1． 假如你是一只太平洋綠龜，當(dāng)探路的偵察兵沒(méi)有返回龜巢時(shí)，你些時(shí)的心情怎樣，你會(huì)想些什么？

2． 假如你是龜群中的一個(gè)，當(dāng)那么多的食肉鳥來(lái)襲時(shí)，你又會(huì)想什么做什么？ 3． 假如你是游客中的一員，面對(duì)沙灘上血跡斑斑的幼龜殘?bào)w，聽(tīng)著空中食肉鳥歡樂(lè)的叫聲，此時(shí)會(huì)想什么，會(huì)說(shuō)什么？

八、課外延伸：讀《揠苗助長(zhǎng)》的故事，讀后按照“誰(shuí)做了什么事，結(jié)果怎樣？”的模式概括故事的主要內(nèi)容，并說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事帶給我們什么樣的啟示？

第四篇：回顧《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案》門課,課程中哪一個(gè)觀點(diǎn)對(duì)你影響最深？請(qǐng)接合自己的教學(xué)案例說(shuō)明。

案例：“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練” —— 簡(jiǎn)單、有效的教學(xué)模式

“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，就像家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制把土地的使用權(quán)還給農(nóng)民一樣。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體和主人，轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)性、依賴性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

我以為，真正有效的語(yǔ)文課，必然是簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課。而我們現(xiàn)在所推行的“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式就體現(xiàn)出一種“簡(jiǎn)約之美”。因?yàn)?，只要是人，就討厭“煩”，而只要一煩，就什么都提不起興趣了；對(duì)學(xué)生而言，那當(dāng)然就是不想上課，學(xué)生都不想上你的語(yǔ)文課了，那有效的語(yǔ)文教學(xué)又從何談起呢？

“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”——特級(jí)語(yǔ)文教師老師的這句話，確實(shí)是至理名言啊！

那么，“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”的語(yǔ)文課到底該怎么上，才能將模式課與語(yǔ)文課完美地結(jié)合在一起呢？我認(rèn)為，可以從以下的幾個(gè)方面去做：

1、教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)單明確

“傷其十指，不如斷其一指?！币惶谜n徹底解決一兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，能真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，這比面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)要有效得多。

《鳥的天堂》是一篇很經(jīng)典的課文，我在這篇課文的備課中，查閱了大量資料。我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上的資料真不少，優(yōu)秀教案、特級(jí)教師的教案比比皆是。但我卻發(fā)現(xiàn)都不適合我們現(xiàn)在“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式。在查閱資料的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)所有的優(yōu)秀教案第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)都是突出以下兩點(diǎn)上：

1、品讀語(yǔ)句，理解榕樹的特點(diǎn)

2、理解動(dòng)態(tài)描寫、靜態(tài)描寫的寫作方法。于是我經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩，決定重點(diǎn)就放在第一點(diǎn)上?？墒莻湔n時(shí)，寧校長(zhǎng)說(shuō)的“分層教學(xué)，三個(gè)起跳點(diǎn)同時(shí)起跳”這句話一直縈繞在我心中。我就開始琢磨，如何在教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)分層，經(jīng)過(guò)前思后想、反復(fù)琢磨，于是預(yù)設(shè)的是分層學(xué)習(xí)目標(biāo)新鮮出爐：

?A 我能正確流利朗讀課文，通過(guò)模仿性學(xué)習(xí)，了解文章表達(dá)的感情，并能背誦自己喜歡的句子。

?B 我能熟練朗讀課文，通過(guò)討論學(xué)習(xí)，理解課文的重點(diǎn)詞句，并能背誦自己喜歡的1個(gè)段落。?C我能有感情地朗讀課文，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想感情，并能背誦自己喜歡的2個(gè)段落。

可是這個(gè)目標(biāo)出來(lái)以后，我卻覺(jué)得不是特別妥當(dāng)，為什么呢？因?yàn)檫@個(gè)分層目標(biāo)該如何操作起來(lái)，如何檢驗(yàn)?zāi)兀课倚睦锒疾皇翘貏e有底，于是我與同事們熱烈討論起來(lái)。

在教學(xué)研討中，老師一語(yǔ)點(diǎn)醒我這個(gè)夢(mèng)中人：

一、浪費(fèi)課堂的教學(xué)時(shí)間，為了讓學(xué)生明白這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，必然會(huì)浪費(fèi)1、2分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，因?yàn)槠綍r(shí)我從不這么做，如果目標(biāo)一出，以我班學(xué)生那性格肯定要七嘴八舌，說(shuō)不定還會(huì)反駁我，給我點(diǎn)什么建議；

二、分層目標(biāo)是放在老師心里，落實(shí)在教學(xué)過(guò)程的實(shí)際操作中，而不是在一、兩節(jié)課堂上作秀。于是我將教學(xué)目標(biāo)修改成：

1．品讀課文的重點(diǎn)語(yǔ)段，我能理解大榕樹的特點(diǎn)，體會(huì)眾鳥紛飛的景象。

2．我能有感情地朗讀課文，背誦課文第12、13自然段。

這個(gè)目標(biāo)只有簡(jiǎn)單的兩點(diǎn)，但是清晰明了，學(xué)生一看就明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且這個(gè)教學(xué)目標(biāo)也的確貫穿在我的教學(xué)始終。

2、學(xué)會(huì)給教學(xué)內(nèi)容做減法——抓課文主旨不放手

課堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，是有限的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就顯得尤為重要。這就需要教師對(duì)教材、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，去發(fā)現(xiàn)那些體現(xiàn)文章主旨的內(nèi)容，以充分發(fā)揮教材的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，這是語(yǔ)文教師最起碼的職責(zé)，也是一個(gè)語(yǔ)老師份內(nèi)的事！

正如主任一直跟我們語(yǔ)老師所說(shuō)的那樣，第二課時(shí)就該抓住課文的“魂”，也就是課文的主旨，其余的都應(yīng)該刪去。

在《鳥的天堂》一文教學(xué)中，我經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀教材，根據(jù)自己查閱的資料以及本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行整合，我決定第二課時(shí)重點(diǎn)就抓住“這是一株怎樣的榕樹？”這一主旨，而對(duì)第二次去鳥的天堂看見(jiàn)眾鳥紛飛的這一場(chǎng)景的教學(xué)處理上，則是模仿前面重點(diǎn)段的學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)匯報(bào)，而對(duì)課文的最后一句話“‘鳥的天堂’ 的確是鳥的天堂?！边@一重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過(guò)讀后質(zhì)疑，再讓學(xué)生自己來(lái)解決同學(xué)的問(wèn)題，而對(duì)其他教學(xué)內(nèi)容比如作者為什么會(huì)去鳥的天堂等其他內(nèi)容割舍掉了?，F(xiàn)在我的思路開始由混沌變得清晰了，一堂課就抓住這么幾個(gè)內(nèi)容來(lái)講就可以了！教學(xué)過(guò)程中教師“教什么”，我解決掉了，現(xiàn)在我開始琢磨“怎樣教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”這幾個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題。

3、學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”---要求自學(xué)指導(dǎo)要指向鮮明，讓學(xué)生易操作

語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單、快活的事情，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是科學(xué)的，是順暢的，是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)規(guī)律的。我們沒(méi)有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒(méi)有必要設(shè)置那么多的“陷阱”讓學(xué)生去鉆。

在《鳥的天堂》第二課時(shí)的教學(xué)中，在導(dǎo)入示標(biāo)之后，我引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課的內(nèi)容，電腦出示：

作者（）次經(jīng)過(guò)鳥的天堂，所見(jiàn)的景物分別是（）和（）。

我在請(qǐng)學(xué)困生回答后，相機(jī)板書：榕樹、鳥，然后問(wèn):那么這是一株怎樣的榕樹呢？（電腦出示自學(xué)指導(dǎo)）

自由讀5-9節(jié)，從以下表格中選擇1個(gè)目標(biāo)去完成：

分

層

要

求

A

B

C

讀書3遍，將文讀通、讀順；劃出體現(xiàn)榕樹“大”的詞句。

讀書2遍，力求讀出感情，劃出能體現(xiàn)榕樹“茂盛”的詞句。

讀書1遍，試著讀出自己的理解與情感。用筆標(biāo)出能體現(xiàn)寫作順序的詞語(yǔ)，然后說(shuō)一說(shuō)這幾個(gè)小節(jié)怎樣寫出大榕樹的獨(dú)特之處？

4分鐘后，選擇目標(biāo)相同的人聚集在一起討論交流。

6分鐘后比比看，誰(shuí)讀得最有感情，說(shuō)得最好！

這個(gè)自學(xué)指導(dǎo)是為了配合第一次備課設(shè)計(jì)的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，而絞盡腦汁設(shè)計(jì)出來(lái)的，我本來(lái)還有點(diǎn)自得，但是和辦公室同事的再一次研討中，又一次被老師所抨擊。

是啊，本來(lái)自學(xué)指導(dǎo)的作用就是為了讓學(xué)生明白自己該學(xué)什么，該怎樣學(xué)，通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)去感悟文本，去獲得解讀文本的方法，我這個(gè)指導(dǎo)一出來(lái)，不就是老師牽著學(xué)生走嗎，不就把學(xué)生的思維給框死了嗎？聽(tīng)了老師的金玉良言之后，我想：是啊，這個(gè)自學(xué)指導(dǎo)讓學(xué)生缺乏自己讀書探索的樂(lè)趣。于是我當(dāng)機(jī)立斷，就將自學(xué)指導(dǎo)修改為：（電腦出示）

請(qǐng)同學(xué)們自由讀5-9節(jié)：

思：這幾節(jié)主要寫出榕樹的什么特點(diǎn)？

劃：文中哪些詞句能看出這些特點(diǎn)。

讀：品讀你劃出的語(yǔ)句，看看讀懂些什么，然后練習(xí)有感情朗讀。談：與同桌談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)所得。

5分鐘后全班交流

教學(xué)效果也證明這個(gè)教學(xué)指導(dǎo)的確效果不錯(cuò)，學(xué)生的匯報(bào)交流證明學(xué)生愿學(xué)、能學(xué)、有潛力去學(xué)。

在后面的12、13小節(jié)描寫鳥的特點(diǎn)的教學(xué)中，我讓學(xué)生用剛才同樣的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)，3分鐘后交流，結(jié)果學(xué)生以很積極地狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)交流自己讀懂的內(nèi)容的時(shí)候，積極性非常高，連班級(jí)中平時(shí)思維不活躍的學(xué)生也紛紛舉起了小手，回答得也有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

4、教師該如何真正做到“后教”，而不是“后講”。的確，在以往的教學(xué)中，我也存在著這種“后講”的現(xiàn)象：先讓學(xué)生匯報(bào)完自學(xué)收獲后，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到教師自己預(yù)設(shè)的重點(diǎn)段的時(shí)候，教師開始按著自己既定的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，循循善誘引領(lǐng)著學(xué)生跟著自己往下走，走到一個(gè)老師認(rèn)為比較到位的地步，才罷手。而這個(gè)在《鳥的天堂》第二課時(shí)后教的預(yù)設(shè)過(guò)程中，有一個(gè)體現(xiàn)榕樹的“大與茂盛”的特點(diǎn)的重點(diǎn)段，為了引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)重點(diǎn)段，我尋找了兩幅圖片，在后教的預(yù)設(shè)過(guò)程中，我本來(lái)打算是用一幅圖片幫助學(xué)生理解“有著數(shù)不清的枝丫，枝上又生根，有許多根一直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。”這句話，而第2幅圖片是幫助學(xué)生理解“一部分樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一棵大樹斜躺在水面上一樣?！边@句話，在通過(guò)

圖片對(duì)這段話有充分地理解后，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這段話。

結(jié)果在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流自己的學(xué)習(xí)所得的時(shí)候，學(xué)生說(shuō)到“榕樹”茂盛的特點(diǎn)時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)到這段話，我欣喜若狂，趕緊用電腦出示這段話，可是該名學(xué)生沒(méi)有把這段話的重點(diǎn)詞及其句子的感悟說(shuō)到位，我追問(wèn)：“還有誰(shuí)對(duì)這段話有不同的理解”，“刷”地舉起了很多小手，我心中暗自竊喜：哈，太好了！有這么多人有感悟的！指名同學(xué)回答，結(jié)果他找的是另一句話體現(xiàn)榕樹大的特點(diǎn)，后面站起來(lái)回答問(wèn)題的不少學(xué)生都談了自己對(duì)榕樹的理解，有說(shuō)榕樹的“大”“茂盛”“美”“生命力頑強(qiáng)”，說(shuō)得真的很多，也很好，出乎我的預(yù)設(shè)，可是那個(gè)重點(diǎn)段，還是沒(méi)有同學(xué)談起，于是我整合了一下自己的教學(xué)思路，改變了教學(xué)方法，電腦出示第一幅圖片，問(wèn)：“這幅圖片讓你想起了文中的哪句話？”不少同學(xué)舉起了手，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)有個(gè)學(xué)生馬炎在發(fā)呆，于是我請(qǐng)她發(fā)言，她愣了一下，于是我把剛才的問(wèn)題重復(fù)一遍，她很快找到了那句話，磕磕巴巴地讀了一遍，于是我請(qǐng)班級(jí)讀書最好的喬羽石同學(xué)來(lái)教她讀書，在同學(xué)的再三幫助下，她終于把那句話讀好了。緊接著我出示第二幅圖片，很多學(xué)生舉起了手，我本來(lái)以為學(xué)生找的都是“從遠(yuǎn)處看，就像一棵大樹斜躺在水面上一樣。”這句話。我想節(jié)約點(diǎn)時(shí)間，就對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“大家一起讀你找出的這句話?！苯Y(jié)果學(xué)生讀的七嘴八舌，我馬上意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。指名同學(xué)站起來(lái)讀找到的句子，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)學(xué)生找了很多句子：有的是體現(xiàn)榕樹大的句子，有的是體現(xiàn)榕樹茂盛的句子，有的是體現(xiàn)榕樹生命力頑強(qiáng)的句子，當(dāng)然也有我想要的這句，當(dāng)時(shí)我的眼前一亮，是?。∥覀湔n的時(shí)候怎么就沒(méi)想到呢，心里暗自慶幸：自己沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去鉆這個(gè)“陷阱”，否則我也聽(tīng)不到那么多精彩的回答，看不到學(xué)生解讀文本的能力有如此之高！課后，聽(tīng)課的陳再武主任說(shuō)：“他教過(guò)很多次《鳥的天堂》這篇課文，但都不如這次課堂上，學(xué)生理解的，說(shuō)的這么到位，這么透徹!”我也深有同感，覺(jué)得學(xué)生解讀文本的能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)的想象。

正是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)的過(guò)程中，我進(jìn)行了二次備課，沒(méi)有讓學(xué)生鉆進(jìn)我預(yù)設(shè)的“陷阱”，才能聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生如此個(gè)性紛呈的答案。這也堅(jiān)定了我一定要把老師的“后講”改為“后教”的決心。

5、學(xué)會(huì)做課堂的加減法

教師的教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)潔：當(dāng)講則講，可講可不講的最好別講，不該講的堅(jiān)決不講；即使確實(shí)要講，一句話能講清楚的那就別講兩句——課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了一切不必要的啰嗦言語(yǔ)。課堂就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺(jué)。

課堂臨近尾聲，當(dāng)學(xué)生齊讀到“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”這句話時(shí)，我按照預(yù)設(shè)，讓學(xué)生質(zhì)疑這句話，心想：學(xué)生肯定會(huì)問(wèn)“為什么第一個(gè)鳥的天堂有引號(hào)，而后一個(gè)沒(méi)有呢？”或者會(huì)問(wèn)“這兩個(gè)鳥的天堂含義有什么不同嗎？”這些都是我在備課中，估計(jì)學(xué)生可能會(huì)問(wèn)的問(wèn)題，結(jié)果全班只有一個(gè)學(xué)生——馬炎舉手，她問(wèn)：“為什么說(shuō)昨天我的眼睛騙了我？”首先我表?yè)P(yáng)她說(shuō)問(wèn)題提得很好，讓她請(qǐng)同學(xué)解答問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題解決了！我繼續(xù)用期待的目光看著同學(xué)們，熱情地問(wèn)：“還有誰(shuí)有問(wèn)題嗎？”結(jié)果教室里鴉雀無(wú)聲，我心想這可是重點(diǎn)句，是點(diǎn)明文章主旨的句子，不能不講。于是我就說(shuō)：“你們都會(huì)了啊，那我可得考考你們，第一個(gè)鳥的天堂的引號(hào)能不能去

掉？”刷刷，小手如林，我讓一個(gè)最不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生回答，結(jié)果他答對(duì)了，于是我緊接著追問(wèn)：“第二個(gè)鳥的天堂是什么意思？”全班同學(xué)異口同聲地說(shuō)：“是鳥兒們的樂(lè)園！”我一下釋然：原來(lái)同學(xué)們都會(huì)了，難怪不舉手！看來(lái)，還是老師不放心啊！也讓我懂得了：課堂上，老師要學(xué)會(huì)放手，學(xué)會(huì)做課堂的加減法！

愿每個(gè)老師做到：把學(xué)生的學(xué)放到課堂教學(xué)的首位！

盼我們的學(xué)生做到：不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！