第一篇：上海高中走班報(bào)告2 大同中學(xué)：為每個(gè)學(xué)生私人訂制獨(dú)一無二的課程表

上海高中走班報(bào)告2 | 大同中學(xué)：為每個(gè)學(xué)生私人訂制獨(dú)一無二的課程表

2015-05-27 徐倩 上海教育-第一教育

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小編的話

2014年新的高考改革方案出臺后，越來越多的高中開始嘗試包括走班制在內(nèi)的各種新的教學(xué)組織形式。

這些新的教學(xué)組織形式會給孩子們的學(xué)習(xí)帶來什么樣的變化？會對孩子們的未來發(fā)展帶來什么樣的影響？又需要今天的初中生乃至小學(xué)生做好什么樣的準(zhǔn)備？

為此，我們推出《上海高中走班報(bào)告》系列，介紹上海的高中在“走班教學(xué)”方面的實(shí)踐。這些實(shí)踐的效果，可能將在未來三年、五年中逐漸顯現(xiàn)出來，影響到上海普通高中的格局，也可能影響到初中、小學(xué)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式。

讓我們一起記錄這個(gè)過程，見證這個(gè)過程。

上海高中走班報(bào)告上周送出了第一期，浦東復(fù)旦附中分校的走班制實(shí)踐，回復(fù)“走班1”可查看相關(guān)報(bào)道。今天是第二期，為大家?guī)泶笸袑W(xué)的走班制報(bào)道。

一個(gè)教室兩塊牌子，既是班級教室，又是學(xué)科教室；一名學(xué)生兩種學(xué)習(xí)方式，既有班級授課制，又有“選科走班制”；一個(gè)年級兩種班級組織形式，既有行政班，又有教學(xué)班；

一門學(xué)科兩個(gè)層次，既有傾向于等級性考試難度的科目Ⅱ，又有偏向于合格性考試難度的科目Ⅰ；一位教師兩種身份，既是學(xué)科教師，又充當(dāng)著班主任的角色。

2015年初，大同中學(xué)在高一年級正式實(shí)行“選科走班制”。學(xué)校將學(xué)科選修課程以及語文、英語學(xué)科分層、分類，讓學(xué)生在走班的過程中，不僅實(shí)現(xiàn)了自主選擇，而且可以動態(tài)調(diào)整科目層級。

“高中階段是學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，我們唯有把對高考、對考分的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)θ说年P(guān)注，回到育人的原點(diǎn)，才能幫助學(xué)生獨(dú)立地走進(jìn)社會，成為一名合格公民。”

校長盛雅萍談到學(xué)校開展“選科走班制”時(shí)這樣說，“我們的眼里看到的應(yīng)該是?人?的發(fā)展，走班只是學(xué)校探索個(gè)性化課程的表現(xiàn)形式，在其背后支撐的，有學(xué)校自主選擇、分層分類的課程體系設(shè)計(jì)，有學(xué)校支持系統(tǒng)的整體變革，還有教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展驅(qū)動。”

基于課程的“選科走班制” 在高一上學(xué)期期末的學(xué)生大會上，郭金華副校長向?qū)W生們詳細(xì)描述了學(xué)校即將開展的“走班制”，聽完介紹，2017屆學(xué)生小陳的心里有些小激動。

經(jīng)過高一上學(xué)期的班級集體授課，他已經(jīng)對自己有了更深的了解，對自己喜歡的學(xué)科也有了“譜兒”：除了語數(shù)英，自己更偏愛可以動手實(shí)踐的理化科目，同時(shí)，地理學(xué)科也是自己擅長的。

于是，小陳為自己“量身定做”了高一下學(xué)期的課表，物理、化學(xué)、地理這三門科目，小陳選擇了傾向于等級性考試難度的“科目Ⅱ”；而生命科學(xué)、政治、歷史三門，相較之下，小陳現(xiàn)在更愿意選擇傾向于合格性考試難度的“科目Ⅰ”。

事實(shí)上，在大同中學(xué)，從高一下學(xué)期開始，每個(gè)學(xué)生都可以“定制”一份屬于自己的、“獨(dú)一無二”的課表。之所以能讓全年級300多個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、發(fā)展需要來上課，是因?yàn)榇笸袑W(xué)實(shí)施了分層分類的“選科走班制”。

為了保證每個(gè)學(xué)生都有適合自己的課程，“選科走班制”首先是建立在學(xué)科選修課程基礎(chǔ)上的。

大同中學(xué)提供的學(xué)科選修課程主要是物理、化學(xué)、生命科學(xué)、歷史、地理、思想政治，這六門課程中的每一門都分為科目I、科目II兩個(gè)系列，科目I面向合格性考試，科目II則更傾向于等級性考試。

正是源于學(xué)校提供了層次分明的選修課，學(xué)生才能在其中選擇到最適合自己的課程。

如果僅僅是選修課走班還不能說是真正意義上的“走班制”教學(xué)，將必修課分層分類、打破以成績分層的“魔咒”，允許學(xué)生自由選層、選類更為重要。大同中學(xué)在語文和英語等主學(xué)科上也設(shè)置了選修模塊。

以語文為例，所有的學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)，但不必是所有的學(xué)生都要學(xué)一樣的語文。

在大同中學(xué)，高一下學(xué)期至高二下學(xué)期里，除了所有學(xué)生都必修的語文基礎(chǔ)型課程需要按班級授課之外，實(shí)現(xiàn)“走班”的語文拓展型課程被分為8大選修模塊：基礎(chǔ)閱讀、小說閱讀、文言文閱讀、古代詩歌閱讀、現(xiàn)代詩歌閱讀、時(shí)文閱讀、寫作指導(dǎo)、名著導(dǎo)讀等。

學(xué)生可以按照自己的興趣在不同的學(xué)段中選擇不同的模塊組合，每個(gè)學(xué)生限定選修4個(gè)模塊、自主選修2個(gè)模塊，其中“基礎(chǔ)閱讀”建議為語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)選擇學(xué)習(xí)，不參加高考的同學(xué)可不選修。

對于“走班制”來說，學(xué)生可以在多層次的，并且適合自己發(fā)展需要、興趣愛好、接受水平、步調(diào)節(jié)奏的課程中進(jìn)行選擇，走班才算是真正地“走起來”。

讓學(xué)生的選擇更自主

“高中教育作為基礎(chǔ)教育的最后階段，必須承擔(dān)兩種任務(wù)，一是為未來的發(fā)展打基礎(chǔ)，二是為未來的人生發(fā)展選擇可能的方向和路徑?！惫鹑A告訴記者，高中學(xué)校承擔(dān)著“提供選擇、教會選擇”的雙重任務(wù)，兩者缺一不可。

所謂“提供選擇”，就是學(xué)校要給學(xué)生提供選擇的課程、選擇的機(jī)會、選擇的空間和時(shí)間等；所謂“教會選擇”，就是學(xué)校要幫助學(xué)生認(rèn)識自己、認(rèn)識高校、認(rèn)識職業(yè)和認(rèn)識社會，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生資訊收集、系統(tǒng)思考、利弊分析、價(jià)值觀確立等終身受益的能力。

“走班制”的價(jià)值和意義恰在于此?！白甙嘀啤钡奶剿?，并不是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了選擇能力才讓他們?nèi)ミx擇，而正是要在選擇的過程中培養(yǎng)他們的選擇能力。因此，在學(xué)生選課的過程中學(xué)校給予積極的引導(dǎo)和幫助是一件非常重要的事。

小胡同學(xué)對歷史非常感興趣，甚至到了敏銳的程度。在歷史教師王重堯看來，小胡問的問題很獨(dú)特，不僅有自己的想法，而且是經(jīng)過了思考，這種思考是建立在自己有一定學(xué)科基礎(chǔ)之上的。

“一有興趣、二有基礎(chǔ)、三符合將來想學(xué)的專業(yè)，我們一般以這三點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生選科意見。”在王重堯的建議下，小胡毫不猶豫地選擇了歷史科目II。

大同中學(xué)尊重學(xué)生的自主選擇，但更注重對學(xué)生的選擇進(jìn)行引導(dǎo)。隨著各地高校招生政策的公布，物理學(xué)科受到了一些學(xué)生和家長的“青睞”，有些學(xué)生甚至物理成績不好，也愿意選物理的科目II。

小朱同學(xué)就是這么想的，盡管不擅長物理，她也要嘗試一下。好在學(xué)校的“走班制”提供了這樣的條件，那就是學(xué)生在學(xué)科選修課程中，可以在科目II的層次中選擇3門、4門，甚至5門、6門課程，只要自己“學(xué)有余力”。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)程，也就是半個(gè)學(xué)期的物理科目II學(xué)習(xí)，小朱發(fā)現(xiàn)自己盡管成績不是很差，但是在物理學(xué)科上花費(fèi)的時(shí)間、精力太大，以至于影響到其他學(xué)科學(xué)習(xí)。

“學(xué)校提倡的是不能?一選定終身?，學(xué)生可以在每個(gè)學(xué)程結(jié)束時(shí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況調(diào)節(jié)所在科目。”物理教師陳琪琪幫助她分析了自己的情況，小朱果斷地向?qū)W校提出申請，由科目II調(diào)到了更適合自己的科目I。

走班背后的課程改革

下課鈴聲響起，在大同中學(xué)的教學(xué)樓里，學(xué)生們抱著書本穿梭在各個(gè)教室之間，他們的表情匆匆但不慌亂，他們有自己的方向。這樣“走班”的情境讓人不禁聯(lián)想起一個(gè)故事。

1984年，大同中學(xué)85屆學(xué)生洪光磊撰文《幻想？》參加市征文比賽并獲得一等獎。在文中她大聲疾呼：“教育制度需要改革，尤其是高中！”她期望有這樣一所學(xué)校，這所學(xué)校將“每天上午統(tǒng)一上課，下午各人追求各人的愛好”。

為了建成一所洪光磊幻想中的“新學(xué)?！?，大同中學(xué)拉開了課程改革的序幕。而今天，我們看到的是“走班”，更是大同中學(xué)靜水深流下的深化課程改革。

“2014年高考改革政策出臺后，討論的焦點(diǎn)常常聚焦到?3+3?后什么學(xué)科最重要？怎么組合最合理？”

對此，盛雅萍有自己的理解，“冷靜思索后，我們認(rèn)識到，高考新政一方面為高中實(shí)現(xiàn)松動鐐銬、騰留空間的理想，另一方面則是學(xué)校深化課程改革一個(gè)非常重要的驅(qū)動?！?/p>

于是，大同中學(xué)以學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)校的課程變革，對學(xué)校的課程進(jìn)行了重新的設(shè)計(jì)，突出多樣化和選擇性；同時(shí)探索建立大同中學(xué)學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)模式；對學(xué)?，F(xiàn)有課程資源進(jìn)行有效整合，并深度開發(fā)支持學(xué)生個(gè)性化成長的課程資源。

在課程設(shè)計(jì)上，學(xué)校重構(gòu)了自主選擇、分層分類的學(xué)校課程體系，其中參與“分層課程”實(shí)驗(yàn)的學(xué)科有：英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)（物理、生命科學(xué)、化學(xué)）、社會（歷史、思想政治、地理）；參與“分類課程”實(shí)驗(yàn)的學(xué)科有：語文、藝術(shù)、體育、技術(shù)（含信息技術(shù)）、素養(yǎng)課程；學(xué)校特有的“CIE課程”中包含了職業(yè)（專業(yè)）導(dǎo)航課程；實(shí)踐類課程則包含著社團(tuán)活動、德育主題活動及各類社會實(shí)踐活動等；書院課程為學(xué)有潛質(zhì)的學(xué)生提供了特需課程。

為此，大同中學(xué)編制了《大同中學(xué)課程學(xué)習(xí)手冊》，成立指導(dǎo)大同中學(xué)學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)中心，目前已經(jīng)啟動一個(gè)包括學(xué)生處、教學(xué)處、年級組、心理教師和部分骨干班主任（或某個(gè)班主任工作室）在內(nèi)的工作小組開展項(xiàng)目研究。

同時(shí)，開展如“職業(yè)技能傾向測試”等多角度量表測試，為學(xué)生提供相關(guān)參考數(shù)據(jù)；并且應(yīng)聘高校包括招辦主任在內(nèi)的專家團(tuán)隊(duì)，成立“智囊團(tuán)”，編制學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)手冊。

與此同時(shí)，“走班制”背后的支持系統(tǒng)也在悄悄發(fā)生變革。

從管理體制上看，學(xué)校啟動“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心”建設(shè)，探索學(xué)生處、教學(xué)處的功能轉(zhuǎn)型，為課程開發(fā)與實(shí)施、教育教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)控提供機(jī)制保障；強(qiáng)化年級組的課程管理功能，探索以年級組為中心的扁平化管理模式；強(qiáng)化教研組的學(xué)術(shù)管理功能。

從現(xiàn)代信息技術(shù)角度來說，學(xué)?；诖髷?shù)據(jù)和云計(jì)算，開始構(gòu)建支持學(xué)校變革的數(shù)字化校園平臺。

教師即課程、即導(dǎo)師

無論是課程資源的整合與開發(fā)，還是支持系統(tǒng)的變革，都是大同中學(xué)在為進(jìn)一步深化課程改革提供保障機(jī)制，當(dāng)然，也為“走班制”的順利實(shí)施提供了支撐。不僅如此，作為支撐體系中的重要一分子，教師如何進(jìn)一步定位與發(fā)展，也是考驗(yàn)課程改革與“走班制”的關(guān)鍵因素。

“走班制”教學(xué)改變了班級授課制的教學(xué)模式，每個(gè)教師都可能會實(shí)施不同的課程，尤其是面對分層教學(xué)，教師原有的、統(tǒng)一的教學(xué)模式必須要根據(jù)學(xué)生的變化來進(jìn)行變革，以此來保障課程實(shí)施的質(zhì)量。

既教授科目I又教授科目II的王重堯告訴記者，由“走班制”帶來的分層教學(xué)對自己來說是一大“考驗(yàn)”?！皠傞_始時(shí)，我想著既然是分層，于是就在科目I的班上講一些基本知識，在科目II的班上不僅講得深、而且講得多。”

令王重堯意外的是，沒過多久，科目I班上的學(xué)生就給他“提意見”了，他們表示也想多聽一些分析性、論證性的歷史知識。反思后，王重堯改變以往直接在“內(nèi)容上”分層，而側(cè)重于在“分析方法”上分層。

“如今，我教授的科目I和科目II之間，在內(nèi)容上的差異度只有15%，只是針對選擇科目II的學(xué)生，會更偏向于理論依據(jù)的闡釋，會更鼓勵學(xué)生深入地研究下去?！?/p>

與歷史學(xué)科不同，物理學(xué)科的科目I和科目II在內(nèi)容上就有所區(qū)分，難度也不一樣。

當(dāng)然這是由學(xué)科特點(diǎn)所決定，但是對于教授科目II的教師來說，無論是教學(xué)的量和度都加大了，課時(shí)卻和科目I一樣，教學(xué)上難免會有“捉襟見肘”的感覺。

對此，物理特級教師宋淑光提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。帶著一份使命感，以及自己對信息科技的熱愛，短短一年時(shí)間，宋淑光將高中物理的所有知識點(diǎn)，制作成一個(gè)個(gè)幾分鐘的小視頻，放在他創(chuàng)建的“晨光課堂”網(wǎng)頁上，供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。

這一節(jié)節(jié)微課，既緩解了課時(shí)限制，也為其他教師帶來了啟發(fā)，更受到了學(xué)生們的歡迎。

可以說，教育活的源泉來自于教師人格的力量，從這個(gè)意義上來說，教師主體本身就是“課程”、就是“教材”?！霸诖笸袑W(xué)探索?走班制?教學(xué)模式，?教師即課程?的意識必須強(qiáng)化，教師的學(xué)術(shù)水平和課程實(shí)施能力將成為學(xué)生選科的主要考量因素。

因此，必須探索教師校本化開發(fā)課程的指導(dǎo)機(jī)制和評價(jià)機(jī)制，保障教師提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)?產(chǎn)品?。”郭金華向記者介紹。

同時(shí)，教師還是深化改革的主體力量。隨著課程改革的深化，大同中學(xué)開始探索“導(dǎo)師制”，以高一年級組教師為主體，每人負(fù)責(zé)10名左右的學(xué)生，制訂導(dǎo)師制度，并以“綜合素質(zhì)檔案”為基礎(chǔ)建立學(xué)生指導(dǎo)檔案開展探索，建立定期的班主任與導(dǎo)師聯(lián)席會診制度。

那么，教師如何才能成為一名稱職的“導(dǎo)師”？在郭金華看來，在教育轉(zhuǎn)型和“走班制”教學(xué)模式背景下，“教師是經(jīng)師更是人師”絕不是一句空話。

“對大部分教師來說，必須實(shí)現(xiàn)從?育分?到?育人?的轉(zhuǎn)變，從只關(guān)注于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)到關(guān)注于學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注于幫助學(xué)生學(xué)有所長，關(guān)注于指導(dǎo)學(xué)生獲得成長成功的機(jī)會和路徑?！惫鹑A補(bǔ)充道。

從“學(xué)科教師”向“導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變，王重堯覺得這種變化很大，同樣，責(zé)任也重了。

“現(xiàn)在我的角色更多地像是?班主任+學(xué)科教師?的結(jié)合，以前上完課就走了，和學(xué)生交流很少；現(xiàn)在成為學(xué)生的導(dǎo)師，受到學(xué)生的歡迎，才真正感受到?人人都要做班主任、人人都要做德育工作者?正在逐步成為現(xiàn)實(shí)?！?/p>

本文選自《上海教育》6A刊，更多內(nèi)容，請見雜志。