第一篇：淺談小學(xué)科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

淺談小學(xué)科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

聊城經(jīng)濟開發(fā)區(qū)北城聯(lián)校周集小學(xué)

劉樹斌

隨著全球信息化的實現(xiàn)，作為未來人才培養(yǎng)基地的教育系統(tǒng)首先受到巨大的沖擊，當(dāng)代信息技術(shù)帶給教育系統(tǒng)的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內(nèi)的一場歷史性變革。最突出的是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育實踐中的應(yīng)用，這給教育帶來了新的格局和新的氣象。特別是它對課程改革中新興的課程——小學(xué)科學(xué)課，產(chǎn)生了根本性的改變。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為科學(xué)課堂教學(xué)準(zhǔn)備了豐富了教學(xué)資源，拓展了教學(xué)模式。它將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、動態(tài)的、開放的課堂教學(xué)新模式，使科學(xué)課堂更形象生動，更富感染力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)，輕松地學(xué)到更多的知識。為此，我就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)談一點個人的想法。

一、巧用電教，化難為易

科學(xué)課上有很多學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進行調(diào)查、考察或?qū)嶒灒行┗顒诱n堂上是無法用實驗的形式完全展現(xiàn)的，如與植物有關(guān)的課，教師反反復(fù)復(fù)講解理論學(xué)生都很難理解，這時我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，虛實互補，讓學(xué)生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，以及光合作用進行的過程，再在重點處有意點撥，那么難點就自然而然地解決了。再比如關(guān)于地球及一些星體的一系列天文知識的課文和表現(xiàn)多種生物類的課文，都可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，生動、形象地展示給學(xué)生觀看，使學(xué)生的科學(xué)探究活動不限于課堂上，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時空的拓展。

另外在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 ,不可能在課堂進行實際演示，為了增強學(xué)生的感性認識，可以通過各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過程中對這些實驗、現(xiàn)象進行模擬演示達到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進行放大、延時等操作，進而使學(xué)生在沒有障礙的演示、實驗環(huán)境中進行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識。

二、提高興趣，增強感知

傳統(tǒng)教學(xué)方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學(xué)生興趣不大，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂生動、形象、直觀，學(xué)生興趣濃厚。如教學(xué)《昆蟲》一課，在學(xué)生掌握了昆蟲的概念以后，訓(xùn)練學(xué)生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在一體機上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學(xué)生以游戲的形式 “拖拽”昆蟲到相應(yīng)的欄里，學(xué)生既引發(fā)了興趣，又強化了知識。

三、豐富資源，深化探究

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。”“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史?！?/p>

但是傳統(tǒng)教學(xué)由于受到時間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時候在教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就能很好的彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識來源，成了源源不絕的學(xué)習(xí)財富。

如《保護大自然》一課，教師可指導(dǎo)學(xué)生登陸相關(guān)環(huán)保網(wǎng)站，進行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規(guī)律性的知識。這樣充分利用信息技術(shù)既讓學(xué)生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學(xué)生的動手能力和自學(xué)能力。在老師的指引下，學(xué)生們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的操縱者，成為知識的主動構(gòu)建者，這一點是傳統(tǒng)課堂所難以實現(xiàn)的。

但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠遠不夠的，還需要為學(xué)生創(chuàng)造機會，展示學(xué)習(xí)成果。如學(xué)完了《保護大自然》這一課后，讓學(xué)生利用網(wǎng)上搜集的資料出手抄報，寫心得體會等，深化探究學(xué)習(xí)，延伸探究成果，積累和 鞏固所學(xué)知識，進而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

四、虛實互補，優(yōu)勢互補

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上是難以勝任以探究性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則打破了傳統(tǒng)的時空限制，顯示了更大程度的自由性和開放性，將學(xué)生帶入無比遼闊的世界。如講雨的形成、行星等知識，就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形象生動地再現(xiàn)給學(xué)生觀看，這樣虛實互補，學(xué)生對這類知識就不會只知理論卻茫茫然了。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展催生的結(jié)果，在新理念的指引下我們要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究，把握網(wǎng)絡(luò)和教育相結(jié)合的切入點，不斷探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與科學(xué)整合的新型教學(xué)模式。

2015年5月26日

第二篇：小學(xué)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心得

小學(xué)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心得

南昌市工人新村小學(xué) 萬月琴 2012年5月我很榮幸的參加了全員遠程培訓(xùn)第二階段網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使我收獲很多，獲益匪淺?；厥着嘤?xùn)的足跡，發(fā)現(xiàn)自己的教育觀念得到了洗禮，教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)得到了升華，課堂教學(xué)藝術(shù)研究獲得了新感悟，眼界開闊了，思考問題能站在更高的角度，許多疑問得到了啟發(fā)解決……

一、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。

學(xué)生具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

二、科學(xué)教學(xué)要面向每一位學(xué)生

這包含兩層意思，一是意味要為每一位學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機會和有效指導(dǎo)。二是意味著要充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。

三、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心

探索既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親自經(jīng)歷以

探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。在教學(xué)實施中，科學(xué)探究活動可以是全過程，也可以是部分地進行，不必拘泥于每次活動必須從頭到尾完成一個完整的科學(xué)探究過程。

培訓(xùn)之后我對自己提出了更高的要求，要在思想意識上樹立較強的終身學(xué)習(xí)意識和科研意識，要奮發(fā)圖強，不斷努力，不斷進取，不斷探索研究，不斷完善自我，在今后的教學(xué)中不斷地提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，做好小學(xué)生的科學(xué)啟蒙教育。

第三篇：小學(xué)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)心得體會

小學(xué)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)心得體會

4月16日-----30日，我參加了江蘇省小學(xué)科學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。在學(xué)習(xí)中江蘇省小學(xué)科學(xué)特級曾寶俊教師、揚州市學(xué)科帶頭人王天鋒教師、無錫市教學(xué)能手季榮臻教師、揚州市名師高乃定教師、中學(xué)高級教師姚強東教師及蘇州太倉市第三實驗小學(xué)校長張敏教師向我們講解了小學(xué)科學(xué)課程的基本理論問題；小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)專題講座；小學(xué)科學(xué)實驗操作以及教師專業(yè)成長等幾個模塊的學(xué)習(xí)。通過觀看視頻講座，聽取專家講解，進一步了解了小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點，掌握了小學(xué)科學(xué)內(nèi)容與知識的分布，清楚了小學(xué)科學(xué)在講解時應(yīng)把握的深度與廣度，對小學(xué)科學(xué)的教學(xué)不再緊張，不再茫然，因為心中已經(jīng)有了方向。

在小學(xué)科學(xué)課程的基本理論問題的學(xué)習(xí)過程中，我學(xué)習(xí)高乃定的科學(xué)過程技能、曾寶俊的談科學(xué)實驗及小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)、王天峰的建構(gòu)國際教材框架下的個性課堂等等，通過三位老師的深入淺出的講解，讓我真正知道教好科學(xué)必須先學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識，真正使教師與學(xué)生、文本、實際相互聯(lián)系，相互依托。更加使教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊互動有機進行，更加促進了學(xué)生探究學(xué)習(xí)知識的興趣。同時也對教師本身能力發(fā)展的體現(xiàn)。

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)專題講座的學(xué)習(xí)中，我聽取了季榮臻的不同類型的課學(xué)課堂教學(xué)；曾寶俊的好課多磨和兒童科學(xué)概念的學(xué)習(xí)以及十節(jié)課堂實錄，使我更加清楚在教學(xué)實踐中如何進行教學(xué)，從哪些方面去培養(yǎng)學(xué)生的能力等實踐的知識。課堂實錄讓我真正落座于名師的課堂上去聆聽、感受名師課堂的風(fēng)采。讓我們真正體會到了如何去進行教學(xué)。大家都知道，科學(xué)源于生活而又服務(wù)于生活，它并不是孤立于書本之上，是與生活密不可分的。因此，在教學(xué)中應(yīng)多采用了生活化與情景化的場景，使學(xué)生覺得學(xué)科學(xué)并不抽象，就在我們身邊，并能主動投入到學(xué)習(xí)之中，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是最好的老師，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、挖掘?qū)W生的科學(xué)潛能打下堅實的基礎(chǔ)。

在小學(xué)科學(xué)實驗操作中，我學(xué)習(xí)了高乃定的小學(xué)科學(xué)實驗通用技術(shù)培訓(xùn)、張敏的實驗室的管理、姚強東的生命世界領(lǐng)域的實驗及教學(xué)及仇麗君的物質(zhì)世界的實驗及教學(xué)，這些知識的獲取從而使我們頭腦中原先一些淺顯的認識與誤區(qū)得到了有效的更改，給我提供了有益的幫助與梳理。

在教師專業(yè)成長中，我聽取了曾寶俊的一個優(yōu)秀教師的八堂必修課，聽了這八節(jié)課，讓我學(xué)到了很多可行的教育方法，發(fā)現(xiàn)自己離優(yōu)秀教師的距離還很遠，自己還有很長的路要走。讓我更清晰認識到認真工作，只能做一位合格教師；認真而又努力地工作，才有可能成為一名優(yōu)秀教師;要想成為一名優(yōu)秀且快樂的教師，就需要教師自覺、認真、不斷地努力關(guān)愛學(xué)生作為終生的追求。當(dāng)一名教師能達到這種地步時，快樂就會伴隨身邊，那教師不再是職業(yè)而成為一份自己為之奮斗的事業(yè)了。

通過網(wǎng)絡(luò)上一些老師具體的課堂案例學(xué)習(xí)、專家的經(jīng)典剖析，我充分認識到教學(xué)不再是知識的傳授，而是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，也就是“授人以魚不如授人以漁”。教師應(yīng)該教會學(xué)生怎樣深入淺出地突破教材的重點難點，打通科學(xué)思維通道，掌握一定的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，通過此次培訓(xùn)，不僅開闊了我的視野，更讓我對小學(xué)科學(xué)有了深層次的認識和理解，這無疑將對今后的教學(xué)工作產(chǎn)生積極而深遠的影響。通過培訓(xùn)，我感覺到肩負的歷史使命，應(yīng)當(dāng)積極投身于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展之中，成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)實施的引領(lǐng)者，與同行朋友共同致力于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究與探索之中，共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的新路，切實以新觀念、新思路、新方法來優(yōu)化我的科學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生在和諧、愉快的環(huán)境中去通過自己的努力、探究來獲取知識。培養(yǎng)他們樂學(xué)科學(xué)、愛學(xué)科學(xué)的良好思想品德。

第四篇：基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)新模式探索

基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)新模式探索

溫州市教育教學(xué)研究院 施昌魏 ***

【內(nèi)容摘要】：信息技術(shù)條件下的知識經(jīng)濟時代的今天，課堂的教學(xué)組織形態(tài)發(fā)生了巨大的變革?！盎诰W(wǎng)絡(luò)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)新模式”的研究，在嘗試小學(xué)科學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的可行性的同時，發(fā)現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動具有學(xué)習(xí)時空靈活性、學(xué)習(xí)媒體多元性、學(xué)習(xí)活動探究性、教學(xué)活動交互性、學(xué)習(xí)任務(wù)立體性等特點，并開發(fā)了網(wǎng)上科學(xué)教學(xué)新模式——Q群、網(wǎng)上科學(xué)論壇、網(wǎng)上班級、空中課堂、博客等，為學(xué)生的網(wǎng)上科學(xué)探究學(xué)習(xí)提供了平臺，也為學(xué)生們提供自我表現(xiàn)、自我管理、多向交流的網(wǎng)絡(luò)舞臺，還為家庭教育增加了一條新的途徑。

【關(guān) 鍵 詞】：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)超媒體 網(wǎng)上班級 空中課堂

小學(xué)科學(xué)是一門“以探究為核心”的課程。但由于教材編寫的限制，當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的很多科學(xué)教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，很難在現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教材中及時準(zhǔn)確地反出來。同時因為教學(xué)條件的限制，如教學(xué)資料、實驗設(shè)備的欠缺，以及時空等客觀條件都制約著學(xué)生探究學(xué)習(xí)。而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)條件可以利用信息資源、現(xiàn)代化教學(xué)手段來跨越時空的界限使科學(xué)教材活起來，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的飛躍。于是網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)模式的研究便成了我們需要迫切研究的問題。研究網(wǎng)絡(luò)背景下的小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)新模式，其最根本的目的不是通過一個或者幾個教學(xué)課件，達到學(xué)科教學(xué)形象化、生動化的這么一種簡單的教學(xué)目的，本研究的本質(zhì)目的在于促進師生信息意識的提高，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，促進教師教學(xué)方式的變革，同時促進教學(xué)互動方式的變革。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的組織形式

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)，如果放任自流，必將事倍功半，教學(xué)容易失控。如何組織孩子們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)呢？我們需要一個教學(xué)的組織平臺，它與教學(xué)資源平臺相輔相成。

只有適合的組織討論平臺，才能保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性、高效性。基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)組織平臺有哪些呢？

（一）Q群：

Q群是一種非常簡單的組織平臺，它主要是通過文本對話，音頻對話，達到師生之間、生生之間信息上的交流。Q群的論壇可以讓孩子們集中討論有關(guān)科學(xué)探究的話題，共享精彩與智慧。另外，它還可以進行一些文件的傳輸，老師可以通過QQ傳送給學(xué)生題目，學(xué)生解答好了，把思路或答案發(fā)回來；Q群的群空間可以上傳教師的一些科學(xué)教學(xué)資源，也可以上傳學(xué)生的優(yōu)秀文本或圖片作品；Q群的像冊可以適時地上傳一些學(xué)生科學(xué)探究的照片，展示課堂學(xué)習(xí)的精彩??。

但Q群較隨意，它的教學(xué)組織性不強，教師無法調(diào)控課堂，導(dǎo)致學(xué)生游離課堂之外。它只適合一些簡單的溝通與交流，或是適合發(fā)布一些信息。

（二）科學(xué)探究論壇：

論壇是一種相對靜態(tài)的教學(xué)組織形式，也是一種具有豐富智慧資源的模式。為了指導(dǎo)學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)課題，我通常會采用這種形式組織活動，指導(dǎo)孩子們選定課題，上網(wǎng)搜集資料，并發(fā)布研究進展與相關(guān)成果，教師通過論壇給予不同程度的支持。這種模式的遠程指導(dǎo)教學(xué)組織性教差，很容易造成信息的流失。所以，這種模式要實現(xiàn)它的最大效用，它涉及的問題和邊界條件主要有：①一個負責(zé)的現(xiàn)實教師，當(dāng)然他對課題涉及的領(lǐng)域沒有特別高的要求，但他需要情感魅力與積極參與。②這些學(xué)生在網(wǎng)上，懂得主動去尋求幫助，當(dāng)然也可以通過現(xiàn)實的老師去幫助學(xué)生網(wǎng)絡(luò)虛擬導(dǎo)師的資源。③必要的聚會研討和同步活動很重要，大家才能隨時獲得反饋的信息。

（三）網(wǎng)上班級：

這是一種虛擬的班級形式，在這樣的班級里，所有學(xué)生通過點擊鼠標(biāo)相互聯(lián)系，這是一個集科學(xué)學(xué)習(xí)、管理、思想交流、資源共享、和家校共建的平臺。

我們在溫州市中小學(xué)輔導(dǎo)網(wǎng)建立的網(wǎng)上互動輔導(dǎo)班級，以學(xué)生自主選擇、自由互動輔導(dǎo)學(xué)習(xí)為根本，建立如下幾大子欄目：

①在線答疑：具有強大的視音頻交互能力，聽課學(xué)生可以與授課教師進行雙向交流, 2 可以進行實時提問與回答；

②在線測試：利用計算機程序讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行測試，每次測試成績只有學(xué)生自己和本班負責(zé)老師知道（從后臺管理進入），保證孩子的學(xué)習(xí)積極性；

③班級討論區(qū)：這相當(dāng)于班級的論壇，學(xué)生可以通過它上傳科學(xué)研究成果，提問有關(guān)研究問題，并自由發(fā)表評論和觀點；

④試題下載：教師可以將優(yōu)秀的科學(xué)試題進行上傳，學(xué)生可以自主地進行下載；

⑤學(xué)習(xí)指南：教師可上傳一些學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的方向性，學(xué)生可自主選擇適合自己的內(nèi)容；

⑥熱門圖書：教師可將近期優(yōu)秀科學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書的介紹進行上傳，方便同學(xué)們購買；

⑦課程安排：以日歷的形式顯示，點擊日期即可查詢到此日期的課程安排，方便孩子或家長提早知道課程的安排，避免因不了解時間而導(dǎo)致沒有聽到課的問題

⑧班級留言版；卡通的形式，生動活潑，便于孩子與老師之間的溝通； ⑨個人管理：學(xué)員可以從這里清楚地知道自己的情況，包括發(fā)表過的留言，測試記錄，要做的作業(yè)，所發(fā)表過的問題等；

在網(wǎng)上班級里，學(xué)生在學(xué)習(xí)和完成作業(yè)方面沒有硬性規(guī)定。他們可以自己選擇時間和方式進行學(xué)習(xí)和作業(yè)。因此在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)，學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不是一成不變的。但有一點是確定的，即必須在某個特定時間段內(nèi)完成作業(yè)。在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)生們可以在電子教室里遇見老師，否則學(xué)生們只能通過電子郵件和電話才能找到老師。

這種班級方式有很多優(yōu)點，如教育內(nèi)容多媒體性、資源豐富性、活動協(xié)作性、管理自主性、組織虛擬性、主體平等性和時空無限性等。但它也有缺點，比如，如何保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，如何防止學(xué)生們在科學(xué)作業(yè)上相互抄襲等。

（四）空中課堂：

“空中課堂”更是利用先進的視頻技術(shù)進行師生間近乎“面對面交流”的學(xué)習(xí)形式，通過網(wǎng)絡(luò)享受到優(yōu)秀的教育教學(xué)資源和信息。

我們在溫州中小學(xué)輔導(dǎo)網(wǎng)上開設(shè)的空中課堂學(xué)習(xí)的平臺具有強大的學(xué)習(xí)組織功能，它的交流形式同時存在有文本交流、語音交流、視頻交流。課堂學(xué)習(xí)界面具有以下幾個模版功能：

（空中課堂頁面介紹）

文本共享：可以共享教學(xué)資料與課件；

屏幕共享：可以共享教師或?qū)W生的屏幕，實現(xiàn)教學(xué)互動與監(jiān)控； 白板：可以進行教師板書和圖圖畫畫；

協(xié)同瀏覽：同步屏幕，可以推薦一些優(yōu)秀的網(wǎng)頁；

投票與答疑：可以進行學(xué)習(xí)反饋，主要形式是選擇題和問答題。

（空中課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)場：文檔共享）

（空中課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)場：協(xié)同瀏覽）

（空中課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)場：學(xué)習(xí)反饋界面）

空中課堂，意味著我們可以跨時空的進行教學(xué)，意味著全世界的小朋友只要接上網(wǎng)絡(luò)，都可以實現(xiàn)同步學(xué)習(xí)。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的特點分析 相對于傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式而言，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展在線信息素質(zhì)教育具有哪些優(yōu)勢呢？

（一）學(xué)習(xí)時空的靈活性

在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，教學(xué)活動是局限于35分鐘之內(nèi)的，而網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)活動則不受時間和空間的限制，教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇不同的時間段、不同的地點進行課程設(shè)計和自我學(xué)習(xí)。

有個孩子在學(xué)習(xí)了“日食和月食”之后，發(fā)現(xiàn)“日食有日偏食、日全食和日環(huán)食，而月食只有月偏食、月全食，沒有月環(huán)食，這是為什么呢？”放學(xué)回家后，他馬上在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)帖子提問，其他同學(xué)看到這個問題后紛紛去做各種猜想，有的說“日食有日環(huán)食，月食也應(yīng)該有月環(huán)食”，有的同學(xué)說“因為地球比月球大”，有的同學(xué)說“月食應(yīng)該是和地球落在月球上的影子大小有關(guān)系”，很多同學(xué)圍繞這個問題開始在網(wǎng)絡(luò)上搜索資料，嘗試解釋，老師也會一起參與到問題的討論中來。第二天，這個孩子再上線就能找到他滿意的答案。這一過程沒有任何的時間和空間限制，無論在家還是在學(xué)校，只要一打開網(wǎng)絡(luò)，孩子就可以進行在線提問、在線學(xué)習(xí)、在線討論。

（二）學(xué)習(xí)媒體的多元性

網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)可以綜合利用文本、圖形、視頻、音頻等多種媒體形式。對于教師而言，可以開發(fā)出豐富的課程內(nèi)容；對于學(xué)生而言，這種圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，有利于情境的創(chuàng)設(shè)和認知的改變。目前網(wǎng)上的教學(xué)資源主要有：

■教學(xué)信息，重點、難點的文本輔導(dǎo)； ■與教學(xué)相關(guān)的拓展性學(xué)習(xí)資料；

■各種圖片素材、案例、試題下載、在線測試題； ■虛擬實驗指導(dǎo)；

■實時和非實時交互討論、答疑； ■網(wǎng)上直播音頻、視頻課； ■多媒體課件；

以上幾種教學(xué)資源基本避免照搬面授教學(xué)和文字教材的傾向，強調(diào)輔導(dǎo)的指導(dǎo)性和針對性，學(xué)習(xí)的交互性和啟發(fā)性。

如《恐龍世界》這一話題，相關(guān)的研究資料太多了，課堂能呈現(xiàn)的內(nèi)容和形式都非常局限。我們將恐龍的信息整理成一個網(wǎng)頁，“走進恐龍”介紹恐龍最基本的知識；“恐龍影片”收進了國內(nèi)外有關(guān)恐龍的很多影片；“恐龍化石”收藏有各種不同類型的恐龍化石；“恐龍世界”中有四十多種恐龍或恐龍相近的爬行動物的介紹；“滅絕之謎”中介紹了各種恐龍滅絕原因的科學(xué)假說；……學(xué)生徜徉在網(wǎng)絡(luò)的海洋里，享受著春風(fēng)化雨的收獲。

（三）學(xué)習(xí)活動的探究性 探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生綜合應(yīng)用多學(xué)科的學(xué)習(xí)成果或在現(xiàn)實生活的情境中，選擇并確定他們感興趣的研究主題，在教師的指導(dǎo)下，仿照科學(xué)探究的過程，主動提出問題，以問題為中心，自主收集信息、處理信息和應(yīng)用信息去解決問題的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)知識的豐富性為學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)提供了保證，通過檢索與查閱相關(guān)資料，學(xué)生能夠為自己感興趣的問題找到合理的答案。這會極大提高學(xué)生的成功體驗和自我效能感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并能提高學(xué)生獲取知識和解決問題的能力。

另外，學(xué)生還可以根據(jù)不同的分工組成學(xué)習(xí)小組，以網(wǎng)絡(luò)為媒介搜集相關(guān)的資料，共同解決所面對的問題。這種合作性的學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生知識獲取的途徑，使獲取知識的途徑成為多維的，輪式的。如《太陽系》一課，信息量較大，很多內(nèi)容課堂根本無法完成，學(xué)生們根據(jù)自己的興趣組成小組，“水星探索組”、“金星探索組”、“火星探索組”、“木星探索組”、“土星探索組”……，大家分組行動，遨游網(wǎng)絡(luò)、遨游太空，搜尋信息，然后在網(wǎng)上班級討論區(qū)交流討論各組的學(xué)習(xí)收獲，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

（四）教學(xué)活動的交互性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以為學(xué)生和教師提供了協(xié)作式的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，可以利用各種交流工具在學(xué)生和教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間保持同步或異步交流，加強思想的交流和信息的反饋。

原有的學(xué)生知識獲取途徑，主要為課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生主要從教材和教師的講解中獲得知識。知識流向為從教師到學(xué)生，是一維的，線性的，學(xué)生學(xué)習(xí)基本上是各自為戰(zhàn)，相互之間的交流很少。網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)增加了學(xué)生獲取知識的途徑，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取自己需要和感興趣的知識，學(xué)生之間、師生之間，可以進行探討和交流，可以知識共享、集思廣益、取長補短。

教學(xué)“可再生資源與不可再生資源”的時候，有老師認為鋁是可再生資源，她覺得鋁是“可以反復(fù)使用”的。傳統(tǒng)的課堂，孩子盡管有自己的想法，但最終還是只能接受老師的觀點。那天晚上，很多同學(xué)進入我輔導(dǎo)網(wǎng)的網(wǎng)上班級發(fā)帖，一時網(wǎng)上班級沸騰了：

“樹還可以栽種，鋁不行，所以鋁應(yīng)該是不可再生資源。”

“現(xiàn)在收廢物的人把鋁、銅的材料都收過去，就是因為它們還都能再利用，它們是可再生資源。”

“可以更新和重復(fù)利用的資源是可再生資源，不能再生和重復(fù)利用的資源是非再生資源，礦產(chǎn)資源被挖了后，是不會再從地里長出來的，是非再生資源，所以鋁是非再生資源?！?/p>

……

孩子們在網(wǎng)絡(luò)上尋找更多的證據(jù)以證明自己的觀點，漸漸的，大家逐漸清晰起來。第二天，那位老師看了孩子們討論的問題和相關(guān)的內(nèi)容，他很感動地說：“網(wǎng)絡(luò)平臺真好，我也明白許多！”

（五）學(xué)習(xí)任務(wù)的立體性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生學(xué)的有趣，輕松，而且兼顧了學(xué)生的差異性，給孩子提供的是一份學(xué)習(xí)的自助餐。在這個超媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和已有知識基礎(chǔ)，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，自主地控制學(xué)習(xí)過程，這彌補了原有教學(xué)模式中“齊步走”、“一刀切”的弊端，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。好的學(xué)生可以多學(xué)一些，一般的學(xué)生可以少學(xué)一些，還能在“在線作業(yè)”和“在線測試”中得到老師的個別輔導(dǎo)。而對于每次測試的成績，只有孩子自己和老師知道，孩子彼此之間都保持著一種神秘與自信。

對于網(wǎng)絡(luò)時間充裕，有較高學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)，我們還可以選擇一些網(wǎng)站，讓孩子在指定的網(wǎng)頁上“沖浪”，推薦在線閱讀一些科普的電子書籍，參加一些適合他們的網(wǎng)上競賽活動，發(fā)表自己的文章、科幻繪畫作品，上傳一些小制作照片等等，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的天空中展現(xiàn)自我，讓學(xué)生們在更為廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺上個性健康、多姿多彩地成長。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)組織形態(tài)給予我們的啟示

網(wǎng)絡(luò)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，它擁有無可比擬的信息量，在社會中起到的作用越來越不可代替。這就要求我們應(yīng)該重新思考、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)校、家庭、社會的教育體系，主動指導(dǎo)孩子們?nèi)ソ邮芫W(wǎng)絡(luò)的挑戰(zhàn)。E時代給我們帶來沖擊的同時，更給我們帶來啟示。

（一）交互中的智慧共同體

發(fā)生在真實時間中面對面的交往僅僅是教學(xué)的一種形式、一個組成部分，將學(xué)校和社會隔離開來的藩籬已被網(wǎng)絡(luò)徹底拆除，教學(xué)成為全球化、網(wǎng)絡(luò)化的交往?！熬W(wǎng)絡(luò)化交往”促進交互中的主體成為廣泛關(guān)聯(lián)的智慧共同體。

網(wǎng)絡(luò)開放性有助于社會各界人士更為積極地深入地介入孩子們的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動，這里教師和學(xué)習(xí)者的來源已不局限于單一的教育內(nèi)部。這樣一種群體主體，它使我們課堂、學(xué)校的概念發(fā)生了前所未有的變化，也為我們對教學(xué)組織的變革，帶入了全新的世界。

（二）動態(tài)開放的課堂狀態(tài)

網(wǎng)絡(luò)以其時空上的超越性構(gòu)成了一個生態(tài)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，就象一個柔性的空間結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)者提供了更為自由的開放環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)進入孩子們的科學(xué)學(xué)習(xí)課程，把學(xué)校、家庭與整個社會聯(lián)在了一起，各種學(xué)習(xí)空間也彼此互相連通，打破各種學(xué)習(xí)空間的封閉性，實現(xiàn)了在各種環(huán)境下更為廣泛的個體和群體之間的直接信息交換，以及各種活動的共同開展。

面對這樣一個空間環(huán)境，我們科學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)組織必須是開放與靈活的。

第五篇：小學(xué)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研活動總結(jié)范文

小學(xué)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研活動總結(jié)

一、教研概況

為了促進xx區(qū)小學(xué)科學(xué)工作的開展，提高科學(xué)教師的教學(xué)水平，探討3-6年級《紙》、《溶解》、《在陽光下》、《形狀和結(jié)構(gòu)》單元教學(xué)策略，XX年9月，開展了10月份網(wǎng)絡(luò)教研活動。全區(qū)小學(xué)科學(xué)教師積極參與，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出了很多教學(xué)中遇到的問題，也提出了很多有效的解決辦法。

二、教研活動情況及存在問題

（一）活動內(nèi)容及反饋

活動內(nèi)容

1.根據(jù)給出的課提出自己教學(xué)存在的疑惑和問題。

2.根據(jù)提供的教學(xué)設(shè)計和視頻提出自己看法和建議，探討有策略。

3.上傳自己的教學(xué)設(shè)計，供大家研討。

反饋意見：

1、三年級《紙》單元?！都垺穯卧虒W(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物體性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，以此為單元概念來指導(dǎo)學(xué)生進行觀察、實驗。各種紙有什么特點，這些特點和紙的結(jié)構(gòu)有沒有關(guān)系，幫助學(xué)生初步建立一種科學(xué)思維的方式?！恫煌猛镜募垺芬徽n所需的紙樣，可以讓學(xué)生提前搜集好，或者老師平時就積累，也可以采用實驗材料包的幾種紙樣提供給學(xué)生觀察。

2、四年級《溶解》單元?！度芙狻穯卧饕歉拍顚W(xué)習(xí)課型，可以采用“問題——猜測——實驗——收集數(shù)據(jù)——分析整理——形成概念（結(jié)論）”的教學(xué)模式，著重引導(dǎo)學(xué)生進行細致觀察、科學(xué)描述以及歸納概括。為了保證在課堂上能讓每位學(xué)生都能很好地完成任務(wù)，老師在實驗前要特別把實驗過程強調(diào)清楚，要讓每位學(xué)生清楚如何實驗，這一點非常重要，這樣才不會出現(xiàn)不動手的學(xué)生。

3、五年級《在陽光下》單元。這個單元學(xué)生非常感興趣，其中的實驗要讓學(xué)生多動手做。這個單元基本是一節(jié)課的前段在課室上，后段要帶學(xué)生在操場上，所以一定要在下操場前說清楚上課要求，明確紀(jì)律，讓小組長管理好本小組成員及分工，盡量不要出現(xiàn)有學(xué)生游離在小組外的現(xiàn)象。每一節(jié)課的實驗材料一定要準(zhǔn)備充分。

4、六年級《形狀和結(jié)構(gòu)》單元。這個單元的學(xué)習(xí)要注意以下問題：一是材料的選擇；二是實驗應(yīng)控制的變量。很多實驗都要老師先自己做做，找好材料，這樣才能提高教學(xué)的有效性。也可以對教材進行選擇和處理，每節(jié)課由一個挑戰(zhàn)活動組成，然后組織學(xué)生交流、分享、小結(jié)。每節(jié)課都讓學(xué)生有足夠的動手、動腦時間，任務(wù)有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性很高，各組成員之間的合作程度也很好。

（二）存在的主要問題

1、這次的網(wǎng)絡(luò)教研涉及四個年級，四個單元，范圍較大。因此老師們交流的不夠具體或者不夠深入。

2、仍有部分教師未能按時參加網(wǎng)絡(luò)教研活動。

（三）可推廣的教研構(gòu)思

1、繼續(xù)開展類似的網(wǎng)絡(luò)教研活動，針對教學(xué)中遇到的難題進行討論，結(jié)合自己的實際分享策略。

2、但是要把范圍縮小一點，最好是分年級進行，可以是探討一個單元或者一節(jié)課。

三、對各校存在的問題的一些看法

學(xué)校應(yīng)該大力支持并且重視科學(xué)教學(xué)工作，安排足夠的課時，配備完整的實驗器材等硬件設(shè)施。

四、附件：

考勤表

總結(jié)2

一、教研概況

為了促進天河區(qū)小學(xué)科學(xué)工作的開展，提高科學(xué)教師的教學(xué)水平，解決五、六年級的科學(xué)教學(xué)中存在的問題和困惑，XX年10月26日至XX年11月3日，開展了10月份網(wǎng)絡(luò)教研活動。全區(qū)小學(xué)科學(xué)教師積極參與，提出了很多教學(xué)中遇到的問題，也提出了很多有效的解決辦法。

二、教研活動情況及存在問題

（一）活動內(nèi)容及反饋

活動內(nèi)容

1、各位教師把在進行五、六年級教學(xué)中把存在的問題提出來；

2、中心組教師對這些教學(xué)問題進行解答及與提問的教師進行研討。

反饋意見：

1、實驗材料難找。

五、六年級的多個單元實驗活動多，實驗材料多樣，實驗器材等硬件設(shè)施的配備相對不配套，也給科學(xué)教學(xué)帶來了一定的難度。建議從多個方面尋找合適的實驗材料，如配套實驗材料包、實驗材料盒、學(xué)生自帶、廢物利用等。

2、室外實驗活動難以開展。五年級《在陽光下》的單元教學(xué)中，有很多活動需要在室外開展，耗時長，40分鐘課堂難以完成。而且多數(shù)學(xué)校的科學(xué)課每周只有1個課時，教材內(nèi)容上不完。建議對教材內(nèi)容和實驗活動進行合理的刪減、修改和整合。同時，預(yù)先考察活動場地，對學(xué)生提出室外活動的要求，確?；顒影踩?。

（二）存在的主要問題

1、實驗材料難找，實驗器材配備不完善。

2、學(xué)校的專職科學(xué)教師少，兼職教師經(jīng)驗不足，遇到問題時未能得到及時的指導(dǎo)和幫助。

3、仍有部分教師未能按時參加網(wǎng)絡(luò)教研活動。

（三）可推廣的教研構(gòu)思

1、繼續(xù)開展類似的網(wǎng)絡(luò)教研活動，針對教學(xué)中遇到的難題進行討論，結(jié)合自己的實際分享策略。

2、建議分年級進行交流。

三、對各校存在的問題的一些看法

學(xué)校應(yīng)該大力支持科學(xué)教學(xué)工作，安排足夠的課時，配備完整的實驗器材等硬件設(shè)施。

四、附件：

考勤表