第一篇：《會動的人》教案

《會動的人》教案

教學(xué)目標：

1、學(xué)習(xí)用黑色卡紙制作剪影人物。

2、了解皮影藝術(shù)的特點。

3、增強對中國民間傳統(tǒng)藝術(shù)的了解。

教學(xué)重點：

了解皮影戲的基本知識。

教學(xué)難點：

學(xué)習(xí)剪影人物的制作過程。

教具、學(xué)具準備 ：

1、搜集有關(guān)皮影的圖片文字資料。

2、準備黑色卡紙、針線、竹條、剪刀、刀片等用于制作剪影的材料。

3、選擇幾個傳統(tǒng)劇目或故事（民間故事成語故事）所選擇的劇目或故事，內(nèi)容和情節(jié)應(yīng)簡單易懂。

教學(xué)過程：

一、組織教學(xué)：

二、講授新課：

（一）引導(dǎo)階段

1、學(xué)生之間交流搜集到的有關(guān)皮影的圖像和文字資料，談?wù)勊麄兯赖钠び爸R。

2、分組討論皮影戲中人物的造型特點

用燈光照射獸皮或紙版雕刻成的人物剪影以表演故事的戲劇劇目唱腔多同地方戲曲相互影響，由藝人一邊操縱一邊演唱，并配以音樂。

3、指導(dǎo)學(xué)生觀察教科書上的圖例技法點擊欄目中的剪影人物制作過程，想一想皮影該如何制作

（1）第一步：剪出人物造型（2）第二步：用針線縫上手臂、腿（3）第三步：裝上木棍

（二）發(fā)展階段

1、將學(xué)生根據(jù)劇目或故事，分小組進行構(gòu)思合作創(chuàng)作 根據(jù)故事的內(nèi)容和情節(jié)來考慮人物的造型特點

2、學(xué)生創(chuàng)作，教師輔導(dǎo)

三、剪影表演：

各小組將自己制作的剪影，輪流進行表演展示體驗民間皮影藝人的表演技能

四、拓展：

用透明膠片等透明或半透明的材料，試著制作彩色的皮影，在課余同小伙伴一起演一演

第二篇：《動人的北平》 教案

《動人的北平》 教案

【學(xué)習(xí)目標】：

1、整體閱讀，篩選重要語句，品味鑒賞北平的動人之處，體會其中蘊含的作者的思想感情。

2、找出作者抒情的語句，體會作者對北平的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的感覺。

3、結(jié)合文中語句，體會作者語言的特點。

4、通過細讀，探究散文形與神的關(guān)系?！局攸c難點】：品味鑒賞北平的動人之處，理解作者情感 【學(xué)習(xí)方法】：品讀、鑒賞、小組合作探究法 【教學(xué)時數(shù)】：2課時 【學(xué)習(xí)過程】：

課前準備：播放音樂《北京 北京》或者獻歌一首（因時而異）

1、導(dǎo)入新課

有那樣一個地方，夏天里胡同的槐花，秋天里胡同口烤白薯的香氣，還有初冬時懸掛在樹梢上仿佛咸鴨蛋黃似的紅紅的日頭。依稀聽見小販的叫賣聲，風(fēng)車的嗡嗡聲，茶館的說書聲??這個地方就是今天的北京，過去的北平。說起北平的往事啊，真是綿長而悠遠，那你知道“北平”這一稱呼的由來以及變遷么？

元大都-----北平府（1369朱元璋）---北京（1399朱棣）---北平（1928南京國民政府）---北京（1937日偽政府）---北平（1945日寇投降后）---北京（1949中國人民政協(xié)）

1369年6月，常遇春蕩平了大都附近元的殘余軍隊。戰(zhàn)報送達朝庭，朱元璋便以“薊北悉平”為名，將元大都改為“北平府”。這也就是北京也稱北平的來歷。1399年，燕王朱棣在北平發(fā)動“靖難之變”，歷經(jīng)近三年的征戰(zhàn)，攻占了南京，從其侄子手中搶得了皇帝的寶座。并在1403年（即永樂元年）將北平府改為了“北京”，后又遷都北京。北京這個稱謂也就是從那時開始了。

1928年6月4日，張作霖由北京退回沈陽，南京國民黨政府任命閻錫山為京津衛(wèi)戍總司令，6月20日宣布改直隸省為河北省，改北京為北平。

1937年7月29日，北平被日本侵略者占領(lǐng)，日偽政府于1937年10月12日，將北平又改為北京。1945 年日寇投降后，又改為北平。

北平和平解放后，1949年9月21日，召開了中國人民政治協(xié)商會議，9月27日，政協(xié)會議全體決議定都北平。自即日起改北平為北京，并確定北京是中華人民共和國的首都。

（播放北京景點圖片）

看完了我們印象中的北京，再來看看林語堂筆下的北平。

2、走近作者：（檢查預(yù)習(xí)收集的資料）

林語堂，原名和樂，后改玉堂，又改語堂。1924年后為《語絲》主要撰稿人之一。1926年到廈門大學(xué)任文學(xué)院長。1927年任外交部秘書。1932年主編 《論語》半月刊。1934年創(chuàng)辦《人間世》，1935年創(chuàng)辦《宇宙風(fēng)》，提倡“以自我為中心，以閑適為格凋”的小品文。1935年后，在美國用英文寫《吾國與吾民》、《京華煙云》、《風(fēng)聲鶴唳》等文化著作和長篇小說。

二、讀文入境：

1、教師范讀1——3自然段；

2、指定一學(xué)生朗讀最后兩個自然段；

3、同學(xué)們自由朗讀中間段落。

三、結(jié)構(gòu)理解：

（一）文章的第一段寫了北平的什么特點？在文章中有什么作用？ 特點：老成、豪爽、寬大、包容、守舊融新

作用：是全文的總起段，概括介紹了北平的特點，具有總領(lǐng)全文的作用。

（二）文章二三段寫了北平的什么特點？是如何寫的？

特點：北平新與舊、雅與俗共存，體現(xiàn)北平包容新舊、寬懷大量。手法：作者采用對比的方法，呈現(xiàn)了北平特有的各色共存的城市景象。例如：“穿高跟鞋的摩登女郎與著木屐的東北老嫗并肩而行”，“新式汽車與洋車、驢車媲美”，“在高聳的北京飯店后面，一條小路上的人過著一千年來未變的生活”，“離協(xié)和醫(yī)院一箭之地，有些舊式的古玩鋪，古玩商人抽著水煙袋，仍然沿用舊法去營業(yè)”等

（三）在第四段結(jié)尾，作者為什么說“一個北平居民如何能形容老大的北平呢？” 第四段將北平比喻成“一株古木老樹”，它“根脈深入地中”，樹干枝葉“藉之得暢茂”。把生活在此地的人（也包括作者自己）比喻為“在它的樹蔭下與枝軀上寄生的”“數(shù)百萬的昆蟲”。昆蟲之于枝繁葉茂的大樹，實在是難以看得全，認得清的。同樣，一個生活在古老而深厚的北平的居民，是很難將北平形容得全面而恰當?shù)摹Ｗ髡哌@樣說，是在突出北平歷史古老、內(nèi)涵豐富的特點。

四、內(nèi)容賞析：

（一）概括北平成為理想的居住城市的幾個原因。

“北平成為理想的居住城市”是文章的最后一部分內(nèi)容，雖然作者說“可列舉下列三點來加以說明”，但這部分內(nèi)容實際上比較“散”，沒有鮮明的結(jié)構(gòu)特征或高度概括的語句，要引導(dǎo)學(xué)生仔細品讀，學(xué)會歸納概括。大致可以得出以下結(jié)論：

第一，道路極其寬闊； 第二，生活“舒適可愛”； 第三，老百姓善良、淳樸。

（二）找出文章中對北平進行細致描寫的句子，細細品味，體會作者的情感。此題不做統(tǒng)一答案，重在引導(dǎo)學(xué)生品味內(nèi)容，言之成理即可。例如： 1．第七段有這樣一段話：“北平像是一個飲食專家的樂園。它有數(shù)百年的飯館，招牌被煙熏得破舊不堪，還有肩上搭上毛巾的光頭堂倌，他們的招待是十足和藹的，因為他們在滿清政府服侍過高官大吏，曾受了傳統(tǒng)的特別訓(xùn)練。” 這段文字著眼于飲食內(nèi)容，落筆于飯館的歷史、招牌、堂倌等細節(jié)。由這些細節(jié)可以看出飯館里的氛圍很是濃郁，堂倌的形象、聲音、動作等都生動有趣，仿佛呼之欲出，北平飯館那種特有的讓人親切、熱情的感覺躍然紙上，作者對它的贊賞之情溢于言表。2．第八段有這樣的話：“北平是清靜的，它是一個住家的城市，每家都有一個院落，每院都有一個金魚缸和一株梧桐或石榴樹；那里的果蔬新鮮；桃就是桃，柿就是柿?！?/p>

這段話寫了居民院落的細節(jié)，由院落寫到院內(nèi)的陳設(shè)，院內(nèi)栽培的樹木；又由樹木寫到院里種植的果木蔬菜。不僅寫出了居民院落的清靜明亮，而且表現(xiàn)了它的豐富閑適，突出北平宜居的種種好處?？傊幪幜髀冻鰧Ρ逼降南矏坌蕾p。

3．第十三段細說了北平建筑布局。以紫禁城為中心，寫了城壕、墻垣、亭臺、中軸路、鼓樓等，內(nèi)容具體而繁多，如數(shù)家珍，似有不嫌啰唆之意，其實是作者自豪、贊美之情的真實表露。

五、現(xiàn)場演練：想想，自己的家鄉(xiāng)有什么特點？能用平實的語言寫出來嗎？

六、作業(yè)

第二課時

一、回顧上節(jié)課知識

二、結(jié)合文中語句，體會作者語言的特點。（提示：形象化、抒情性、句式等）作者對北平的感情顯而易見，但通篇幾乎沒有直白的評價，而讀者的感受又很鮮明。這與語言表達的高妙有直接關(guān)系。

第一段：北平好像一個魁梧的老人，具有一種老成的品格。開篇第一句，以人物寫地方，以品格寫城市特點，是非常文學(xué)化的表述，充滿詩意。并且用寬懷大量，豪爽達觀寫城，開篇就將讀者領(lǐng)進了一個獨具魅力的城市。第三段：比如寫北平的包容寬大?！按┮卤M可隨便，吃飯任擇餐館，隨意樂其所好，暢情欣賞美善──誰來理你？”前四句都是六個字，結(jié)構(gòu)還一致，節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口?！氨M”和“任”兩個詞，盡顯隨意、愜意、滿意，最后一個反問句，更是透著無比的歡愉之情。

第四段：北平又像是一株古木老樹，根脈深入地中，藉之得暢茂。形象性強，畫面感很強，語言節(jié)奏感也很強，如果分行排列就近似于詩了。第六段：“并且北平有藍天潔月，雨夏涼秋，與高爽的冬日氣候?！彪m是散文語句，內(nèi)在情感豐富，詞句很工穩(wěn)，像詩的語句一樣有韻味。

第八段：此外寫北平院落里的果蔬新鮮。作者不具體寫是怎么新鮮的，而是說“桃就是桃，柿就是柿”。兩個“就是”，讓讀者在盡想這種水果的獨特形、色、味的同時，也為作者的強烈情緒所感染。第八段：“那里的街道排列恰當，清晨在花園中拔白菜的時候，抬頭可以看到西山的雄姿——”更富有詩意，看似不經(jīng)意的輕描淡寫一句，表達了一種優(yōu)雅的審美情懷，令人想起陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的詩句。

總之：全文都是形象化的語言，創(chuàng)設(shè)一種濃厚的詩意；全文都是抒情的句子，充滿詩意；細致入微的描寫，自然地流露情感；多種變化的句式，文章?lián)u曳多姿，長短句，對稱句，排比句。

三、深度探究：

總述：感受到林語堂筆下的北平的動人之處表現(xiàn)在哪些方面？

（一）作者通過一幅幅小畫面介紹北平，看看作者從哪些方面描繪的畫面？

在作者看來，古老而時新的北平無處不動人：

1、北平好像是一個魁梧的老人，寬大的，包容著新舊兩派——摩登女郎與木屐老嫗、畫家與大學(xué)生對住、汽車與洋車驢車并行、高聳的北京飯店與一千年不變的生活、協(xié)和醫(yī)院與古玩鋪同在、駝背的老人、可愛的老畫家、踢毽子的老人、一個刀手、一個太太、一個人力車夫、一個前朝縣太爺；

2、北平又像是一株古木老樹——

3、北平是個珠玉之城——紫金的御色屋頂、宮殿庭園樓榭、西山、玉泉、公園杉樹、天壇、先農(nóng)壇、九個公園、三個御湖（中南北“三?！保?、藍天潔月、雨夏涼秋、高爽的冬日；

4、北平是個國王的夢境——宮殿、御苑、寬道、藝術(shù)博物院、專校、大學(xué)、醫(yī)院、廟塔、藝商、舊書攤林立；

5、北平是飲食家的樂園——數(shù)百年的飯館、受過訓(xùn)練的堂倌；

6、北平是貧富共居的地方——

7、北平是采購者的天堂——

8、北平是個住家的城市——農(nóng)村幽靜與城市舒適媲美；

9、北平有多樣的人——；

10、北平有五顏六色舊的與新的色彩——有歷史的，有現(xiàn)實的；

11、北平是個理想的居住城市——建筑有皇室的華貴，雅適而且寬闊，適于居民生活；自由自在，隨心所欲，或追求學(xué)問、娛樂、嗜好，或賭博、搞政治，或游玩、品茶等；城外多是村莊麥田，可見裸體的兒童，還可去游覽頤和園、逛西山；

12、北平最迷人的是住在那里的常人——人力車夫，樸實、樂觀、真誠?？梢愿爬椋?a、自然風(fēng)光動人

b、城市景象動人（珠玉之城）c、尋常百姓的街巷院落風(fēng)光動人

d、平民百姓形象和他們的生活景象動人。

e、整個北平的文化氣息（包括新舊共融的文化氣息）動人 以上是本文的形，那么讀出這篇散文的“神”是？

作者對古老而時新的北平城和北平古都文化的愛之深，感之切

（二）、為什么在當時千萬人眼中在也尋常不過的北平城市和百姓生活，在本文中就變得如此的美麗動人呢？（學(xué)生討論作答，教師總結(jié)）

一方面當時當?shù)氐纳鐣_有美麗動人之所在，另一方面作者帶有審美的眼光，他看見最平常的人、最平常的物、最平常的事都覺得是審美的對象。說到底，作者寫的不只是客觀外物，而是寫自己的內(nèi)在感受，寫一種審美的心境，寫一種心靈的鏡像。

3、文章描寫“動人的北平”采用了什么角度? 作者意在寫盡故都北平的全貌，各種景象、各色人等盡收眼底，可見文章采取一種全景式的描寫角度。不過文章又避免了粗線條的抽象勾勒，而是采取類似中國傳統(tǒng)繪畫的散點透視，即把一個個具體而微的小景小物盡情地描繪出來。從一個個局部看，是微觀的，但合在一起就是整體描繪。所以全文的描寫所取角度是總與分的結(jié)合、大與小的結(jié)合、粗與精的結(jié)合。

4、我們在生活中是不是也能發(fā)現(xiàn)美呢？懂得美呢？

將文學(xué)與生活融合在一起，引發(fā)思考，表現(xiàn)文學(xué)的教育、認識的作用。

（三）文章看似“散”，它是怎樣整合起來的呢? 初讀本文確實會產(chǎn)生散而無序的感覺，好像面面俱到，什么都說到了，可是又什么都沒有說充分。其實深思細察，會發(fā)現(xiàn)文章的一些內(nèi)在肌理，即組織成文的特殊方式。

首先，它采用總一分的結(jié)構(gòu)方式，以第一段為全文總起，提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)全篇，余下各段是第一段的展開分述；

其次，文章圍繞北平的“性格”——老成、豪爽、包容、守舊融新等來寫，盡管撒得開，但在精神上聚得攏，這正好體現(xiàn)散文形散神聚的特點。

六、作業(yè)

完成《學(xué)案》聯(lián)系

第三篇：《動人的北平》教案

《動人的北平》教案

一、導(dǎo)入新課

（PPT顯示現(xiàn)在北京的圖片）現(xiàn)在北京作為我們中國的首都，是我國政治、經(jīng)濟、文化的中心，是一座國際化的現(xiàn)代大都市，這里景色迷人，這里高樓林立，這里是萬千中國人向往的地方。（顯示老北京的圖片)看著這些古樸的照片，時光倒流到七十年，北平在林語堂的心里是怎樣的呢？ 今天，我們就跟隨散文名家林語堂，走進這座古城——北平。感受一下北平的動人之處。

二、首先我們來找一找文中概括北平特點的句子，透過這些句子一起初步感受一下北平的動人之處。（同學(xué)一邊回答，教師一邊板書關(guān)鍵詞）

珠玉之城 夢境 貧富共居 清靜 住家的城市

魁梧的老人 老成古木老樹，多樣性 五顏六色舊的與新的色彩 理想的居住城市

三、文章第一段寫了北平的什么特點？它在文章中有什么作用？ 特點：老成、豪爽、寬大、包容、守舊融新

作用：是全文的總起段，概括介紹了北平的特點，具有總領(lǐng)全文的作用

四、同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？找到第11段后就不太找到“北平是”“北平像”“北平有“之類的概括性句子了。（帶領(lǐng)學(xué)生齊讀11段）使北平成為理想的居住城市的原由，可列舉下列三點加以說明。這三點是什么呢？ 文章雖然篇幅很長，只要我們找到這些關(guān)鍵句子，就能拎起思路的“牛鼻子”（多媒體展示文章結(jié)構(gòu)）

五、讀到這兒，呈現(xiàn)在我們腦海中的并不是我們印象中的古都的標志，而是一幕幕普通場景，一個個平常鏡頭，這些最普通，最平常的人與事為什么會深深打動林語堂呢？接下來，我們就深入到這個城市生活的細枝末節(jié)中去，請自由朗讀你覺得最“動人”的段落或細節(jié)，選一處城市的深入評析文字背后蘊涵著的北平“動人”品格和文化內(nèi)涵。

（教師多媒體展示交流“看點”：語言特點，作者情感，城市文化，個人感悟。學(xué)生朗讀思考，小組交流5分鐘，然后自主回答）

六、學(xué)生交流

1、第8段。這些話充分體現(xiàn)了作者追求閑適幽靜的生活，這里不僅有陶潛“采菊東籬下，悠然見南山”的意境，也有現(xiàn)代生活的便利，這種農(nóng)村幽靜生活和城市舒適生活的結(jié)合、理想生活和現(xiàn)實生活的結(jié)合，不得不讓我們對北平油然而生一種向往之情。

（你點評得很好，讀得也好，讀出了作者身處繁華都市卻獲得了寧靜自在的心境。大家還有喜歡這段話的嗎？請再補充自己的感受。）

2、“桃就是桃，柿就是柿”這句話讓我聯(lián)想到現(xiàn)代社會中消費者的權(quán)益經(jīng)常被侵犯，我們吃的食品都會產(chǎn)生一種不安全感，是不是新鮮？是不是對身體有益？北平果蔬的新鮮，讓我想到北平人的淳樸真誠的人性美。教師板書：悠閑 自然

3、我想說說第5自然段，這是對北平古老悠久的特點的描寫，很富有跳躍性，從駝背老人到老畫家，到踢毽子的老人，這些人有著豐富的人生經(jīng)歷，體現(xiàn)了北平是不同角色的人的古老和包容。師：你怎么看出這些老人有著豐富的人生經(jīng)歷呢？生：“后悔沒有早日遇見他” 師：這么一個不起眼的駝背老人，作者為什么會產(chǎn)生這種心情呢？你能體會這種心情嗎？ 生：（略加思考）相見恨晚！師：嗯，好詞！能再詳細說說嗎？

生：駝背老人，踢毽子老人，大肚皮的可愛畫家，這一個個看上去普通平凡的老人，他們有著怎樣輝煌的過去，不凡的經(jīng)歷？他們有可能就是一個高手——一個在某方面不同凡響的高手！師：嗯，太精彩啦！這里我給大家講一段小故事，一位從外地來求學(xué)的年輕學(xué)子背著大包小包走進了北大校園，他實在太累了，就把包裹放在路邊。這時正好有一位衣著簡樸的老人走來，年輕學(xué)子看老人像是位老工友，年輕學(xué)子說：“您能不能幫我看一下包裹？”老人爽快地答應(yīng)了。一個多小時學(xué)子辦完入學(xué)手續(xù)回來，謝過老人。幾天后，北大開學(xué)典禮，這位年輕學(xué)子驚訝地發(fā)現(xiàn)，主席臺上就座的北大副校長正是那天幫自己看行李的老人。你們知道這位老人是誰嗎？季羨林

師：這位國學(xué)大師，2006年感動中國人物就是這樣一位簡樸、隨和的老人。北平久遠的歷史、博大精深的文化底蘊，讓人看不透，品不盡，北平也正是這樣一位有著博大精深的歷史文化底蘊的老人。（教師板書：博大深厚）

4、第2、3兩段，“穿高跟鞋的摩登女郎與著木屐的東北老嫗并肩而行，北平卻不理這回事。胡須蒼白的畫家，住在大學(xué)生公寓的對面，北平也不理這回事。新式汽車與洋車、驢車媲美，北平也不理這回事?！痹谶@里，現(xiàn)代的年輕的文化和古舊的文化相互的對照，碰撞出的卻是非常和諧的共存，體現(xiàn)了北平兼容并包的文化內(nèi)涵。

師：非常精辟的點評。那么北平的兼容并包的特點，文章中在哪些段落還涉及到了呢？

5、我找到的是第4段。把北平比喻成“古木老樹”，把生活在北平的人比作是“數(shù)百萬的昆蟲”（激情朗讀這一段）這里不僅寫出了北平的古老，像一個圣賢，也看出北平是包容的。

師：你讀得很有激情，我想問你一個小問題，這里怎么不把居民比作樹上的鳥兒呢？不是更貼切嗎？ 生：鳥兒喜歡飛翔，昆蟲安于世代生活在古樹上，靠這棵大樹的滋養(yǎng)繁衍生息。

師：理由很充分。我想再補充一點，一棵老樹上，這里一只昆蟲，那里一只昆蟲，他們誰也不了解誰，它們有生存的矛盾，但它們又是相安無事的共存關(guān)系。

6、說到北平的包容，你能從文章中概括出包容的具體內(nèi)容嗎？比如說新與舊等等。雅與俗，貧與富，善與惡。

7、作者還提到了北平的多樣的人，請齊讀課文第9段。（齊讀）北平的多樣的人你看出北平的包容了嗎？ 生：多種職業(yè)，多種階層，多種文化

師：對，北平不僅是一個幽靜與舒適的田園城市，還是一個自由包容的世界城市?。ń處煱鍟鹤杂砂荩?/p>

8、第21段，這里寫北平最迷人的一道風(fēng)景，不是圣賢，不是高官，卻是底層的人力車夫。我的腦海中浮現(xiàn)出他們在胡同里巷穿梭的身影，這些使北平彌漫著一種質(zhì)樸的氣息，和前面您提到的北平的古老包容有一種相印生輝的感覺。

9、太好了，你能從整體上理解文字背后的內(nèi)涵。同學(xué)們，他從文字中讀出了北平人力車夫的質(zhì)樸，你還能從哪段中發(fā)現(xiàn)人力車夫身上的怎樣品質(zhì)？

10、我找到22段，這里寫一位自食其力的老年人力車夫，一個衣衫“襤褸”的老年人力車夫，這可見他人生經(jīng)歷的豐富和晚年經(jīng)濟的落魄，他在向你講述他的遭遇時口吻卻是“詼諧清雅”，不俗陋，不鉆營，不急功近利，不帶妄自菲薄的情緒，也不帶任何夸耀，這是一種有著文化傳統(tǒng)中“中庸”的成分，我覺得，這與其說是一種熱情友善、樂觀質(zhì)樸，倒不如說這是一種洗盡鉛華的返璞歸真！（全場鼓掌）師：你的語言真優(yōu)美。請同學(xué)們齊讀這兩段描寫北平之魂的文字。（學(xué)生齊讀21、22段）

11、我不太理解你們讀到“看著車夫們沿途取樂，笑論別人的不幸遭遇，你會有莫名其妙之感”中的“莫名其妙”這個詞，你是怎么理解的？

生：在我們看來，這些人力車夫生活在都市的最底層，他們應(yīng)該是背負著生存的壓力的，但是他們不沉悶消沉，他們有自己的生存方式，對生活帶著一份滿足之情，這份滿足使他們變得更加可愛，使整個北平變得更加可愛。

師：是啊，正是這種常人看來不理解的底層人的心態(tài)，讓我們看到一座城市的人情美，人性美。這種常人的生活、常人的心態(tài)，不正折射出一座城市的包容嗎？不正體現(xiàn)了一座城市對普通民眾的人文關(guān)懷嗎？（教師板書：質(zhì)樸平和）

六、師：我想常人心態(tài)的自由是來自這個城市的包容，也來自自己詩意的眼光，一座城市的最動人之處，恐怕不是那標志性的建筑，日益攀升的數(shù)據(jù)曲線，而是彌漫在城市中的文化氣息，深植于居民心中的文化心理，生活方式等。那么讀到這里，同學(xué)們想一想為什么在當時千萬人眼中在尋常不過的北平城市和百姓生活，在作者眼中就變得如此美麗動人呢？

（作者獨特的審美眼光:最平常的人與物、最平常的事都是審美的對象、心靈的鏡像。北平自由、包容、博大深厚的文化內(nèi)涵。對北平的熱愛）

七、師：要寫北平，是怎么也寫不盡的，每個人讀北平都會有不同的眼光和情懷，它可以是老舍魂牽夢縈的《想北平》，也可以是郁達夫流連傷感的《故都的秋》，為什么卻是林語堂心中自由包容的《動人的北平》呢？請大家一起來了解這位散文名家的個性風(fēng)格，齊讀（多媒體展示）

師：（小結(jié)）繁華誠可貴，清靜價更高，若為自由故，兩者皆可拋。這是一個追求自由的作家，他擁有孩童般的眼光和自由獨立的心態(tài)。對一朵花微笑，為一片草駐足，這種優(yōu)雅的審美情懷，自由的文人心態(tài)，造就了他閑談體的散文風(fēng)格。林語堂一生周游了大半個世界，在北平生活過，而后來再也沒有回來過，北平成了他心中最動情、最溫暖、最留戀的地方。字里行間我們讀出的是他對故都文化的眷戀熱愛！

八、北平那一幅幅動人畫面猶如一粒粒散落的珍珠，是散文的“形”，串起這些珍珠的正是令林語堂心動的故都文化，是林語堂對北平的熱愛，是林語堂的優(yōu)雅的審美情懷。這些正是散文“神”，文章雖內(nèi)容繁復(fù)，卻形神相依，形散神聚。

九、師：選擇一座城市，就是投奔一種生活；規(guī)劃一座城市，就是設(shè)計一種生活。每座城市都有他獨特的 內(nèi)涵，打開一扇窗希望我們看到的是整個世界！走出“動人的北平”，相信大家對城市多了一份思考，多了一種經(jīng)驗，能更好地去讀懂城市的文化；我也相信在未來的生活中，你們會用心地詩意地構(gòu)筑屬于自己的“動人的人間天堂”！

第四篇：動人的北平教案

《動人的北平》是《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》散文單元第一篇，是一篇精讀課。為了更好領(lǐng)悟課文，提供了動人的北平的教案設(shè)計給大家，歡迎大家參考！

一、教學(xué)目標：

1、梳理課文作者寫作思路，理解把握北平形象特點。

2、體味認識如何將抽象感覺形象化的寫作手法，與作者產(chǎn)生精神共鳴。

二、教學(xué)重點：

1、通過語段學(xué)習(xí)揣摩體驗比喻和細節(jié)描寫手法在形象化寫作中的作用。

2、學(xué)習(xí)作者具體描摹北平的風(fēng)貌的寫作手法進行個性化創(chuàng)作。

三、教學(xué)步驟：

1、導(dǎo)入：

有同學(xué)向老師抱怨說，語文是玄學(xué)，學(xué)語文無異于一群人坐在課室里參禪。的確，很多時候，面對文本，老師一眼看出來的意蘊，學(xué)生會說“哇，這是你編的吧，我怎么看不出來？”舉個例子，“動人”這種感覺無形無跡，徐志摩寫少女“最是那一低頭的溫柔, 像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞”，我們想見這是動人的。那么寫一個人可以這樣傳神體貼，寫一座城的風(fēng)貌特點又是如何體現(xiàn)這座城特有的動人韻味呢？

今天我們一起來學(xué)習(xí)林語堂先生的《動人的北平》，試試通過這篇優(yōu)美的散文，去認識作者筆下北京城，去和林語堂先生溝通、共鳴，同時，也讓我們一起來撥開“語文是玄學(xué)”的面紗，看看林語堂先生如何將無形深情化為有形實相，帶給我們一個說不盡道不完的精彩北平。

2、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，請學(xué)生按照老師給出的提示，梳理出文章思路，完成學(xué)案的第一大題。

北平的形象：

（1）北平好像是一個魁梧的老人，具有一種老成的品格。

（2）北平又像是一株古木老樹，根脈深入地中，藉之得暢茂。

（3）北平是一個“珠玉之城”，一個人眼從未見過的珠玉之城。

（4）北平像是一個國王的夢境。

北平的特點：

（1）北平是清靜的（2）北平有多樣性

（3）有五顏六色舊的與新的色彩

北平宜居的理由

（1）北平的建筑寬闊

（2）北平居民的生活方式舒適可愛，安詳

（3）北平的性格自由，兼容并包

3、林語堂先生說北平的是“動人”的，但何謂“動人”，如何將這種抽象的感覺表現(xiàn)出來，讓我們一起來鑒賞體味文章四個比喻句的含義和作用，認識北平“動人”的形象

北平好像是一個魁梧的老人，具有一種老城的品格。

魁梧：寬大、豪爽；老人：歷史悠久

北平又像是一株古木老樹，根脈深入地中，藉之得暢茂。

古木老樹：歷史悠久，根基深厚，廣闊博大

北平是一個“珠玉之城”，一個人眼未見過的珠玉之城。

珠玉之城：色彩豐富，五光十色，美景云集

北平像是一個國王的夢境。

國王：氣勢恢宏，富麗堂皇；夢境：豐富多樣，美妙多姿

在這個環(huán)節(jié)，我們對文章語句的理解，答案不強求一致，學(xué)生對于比喻的意義揣摩有屬于自己的理解即可。

4、結(jié)合課文例子，嘗試認識比喻手法對于抽象感情的形象表達的作用以及歸納分析方法：

比喻是由此而說彼，本體和喻體之間存在相同點，我們要去理解作者所指，就要找出兩個事物之間的相同點。如果一個句子難度較大，我們不能找出兩者的共同點，我們可以通過置換比喻詞的方法，當我們換一個詞去形容，發(fā)現(xiàn)沒有達到表明本體特征的效果，那么后一個置換的喻體和前一個喻體之間的區(qū)別就是我們要找的詞匯意義。

譬如說“國王的夢境”，“夢境”是奇幻豐富的，那為什么是“國王的”夢境，“國王”作何解呢？我們只要置換成“乞丐”或者“平民”，就會發(fā)現(xiàn)，乞丐的夢境有可能是有錢了買兩個白饅頭，吃一個扔一個，而國王的夢境則是廣博而華麗許多。同理，“魁梧的老人”，當我們把“魁梧的”換成“枯瘦的”、“佝僂的”大家就會發(fā)現(xiàn)，“魁梧”是強調(diào)北平除了歷史悠久以外，而且北平還是豪爽寬大的，是恢弘大氣的。

5、理解賞析文章以下文段：

但是北平最迷人的，是住在那里的常人，他們不是圣賢和教授，而是人力車夫。從西城到頤和園洋車費一元左右，你或者以為這是很便宜的。這的確是便宜，而車夫卻欣然收之?？粗嚪騻冄赝净ハ嗳罚φ搫e人的不幸遭遇，你會有莫名其妙之感。

在晚上返家的途中，你也許會遇到一個襤褸的老年人力車夫。他向你講述他的遭遇時，口吻詼諧清雅。如果你以為他年紀過老，想要下車步行時，他一定要強拉你回家。但是如果你突然跳了下來，然后把車錢照付，他向你表示的那種竭誠感激，是你有生以來從未見過的。

總結(jié)歸納車夫的形象并完成學(xué)案：

一元車費欣然收之：豁達、達觀、大度、知足

互相取樂，笑談別人的不幸遭遇：飽經(jīng)風(fēng)雨，歷盡滄桑，態(tài)度超然

口吻詼諧清雅：富有內(nèi)涵，飽讀詩書，家世不俗，見過世面

以為他年紀過老，想要下車步行時，他一定要強拉你回家：自尊，要強，有操守

竭誠感激：知禮，真誠，感恩

小結(jié)：林語堂先生說北平最迷人的是人力車夫，人力車夫的形象其實就是北平的形象：歷經(jīng)滄桑，爽朗達觀，既樸素又超然，富有內(nèi)涵又平易近人。

北平就是這樣古老博大不顯冷漠高傲，感覺親切又覺深沉不凡，它隨和又寬容，豐富又大氣。

6、補充例子，加深體會：

（1）吾不知，然看見人在煙燈上燒，聽那微微嘩剝的聲音，也覺得有一種詩意。大概凡是古老，純熟，熏黃，熟練的事物，都使我得到同樣的愉快。如一只熏黑的陶鍋在烘爐上用慢火燉豬肉時所發(fā)出的鍋中徐吟的聲調(diào)，使我感到同看人燒一樣的興味。或如一本用過二十年而尚未破爛的字典，或是一張用了半世的書桌，或如看見街上一熏黑了老氣橫秋的招牌，或是看見書法大家蒼勁雄渾的筆跡，都令人有相同的快樂。人生世上如歲月之有四時，必須要經(jīng)過這純熟時期，如女人發(fā)育健全遭遇安順的，亦必有一時徐娘半老的風(fēng)韻，為二八佳人所不及者。使我最佩服的是鄧肯的佳句：“世人只會吟詠春天與戀愛，真無道理。須知秋天的景色，更華麗，更恢奇，而秋天的快樂有萬倍的雄壯、驚奇、都麗。我真可憐那些婦女識見偏狹，使她們錯過愛之秋天的宏大的贈賜。”若鄧肯者，可謂識趣之人。

林語堂《秋天的況味》

（2）“最最喜歡你，綠子。”

“什么程度？”

“像喜歡春天的熊一樣?！?/p>

“春天的熊？”綠子再次揚起頭，“什么春天的熊？”

“春天的原野里，你一個人正走著，對面走來一只可愛的小熊，渾身的毛活像天鵝絨，眼睛圓鼓鼓的。它這么對你說道：‘你好，小姐，和我一塊兒打滾玩好么？’接著，你就和小熊抱在一起，順著長滿三葉草的山坡咕嚕咕嚕滾下去，整整玩了一大天。你說棒不棒？”

“太棒了?！?/p>

“我就這么喜歡你?！?/p>

村上春樹《挪威的森林》

四、請你選擇一個地方，以“動人的 ”為題，寫一段150字左右的文字，注意要使用比喻或者細節(jié)呈現(xiàn)這樣的具象化寫法

教師下水：

你是纖腰少女，一襲長裙流光溢彩，亭亭玉立珠江畔；你是魚鄉(xiāng)村婦，眉開眼笑捧出一籃蔬果任品嘗；記憶里，你是九調(diào)南音，“月光光照地堂”悄聲吟唱，伴隨著孩童的酣眠；恍惚中，你是烈烈紅棉，先葉而生巍然直立，燃燒在南國的春天。

客人感激你的寬容：普通話說得不咸不淡實在普通，但熱情滿滿海納八方來賓；游子思念你的溫柔：涼茶去心火，宵夜云吞面，還有那家常靚湯火候綿長滋味難忘。

還有那榕樹垂須，還有那花街錦繡，還有那珠水蕩漾，唉，任我百般言辭，也說不盡你千種動人樣貌。

五、課堂小結(jié)：

文字將我們心中無限深情化為有形實相。說北平，老舍比喻說，北平動中有靜，和太極拳相似；郁達夫細數(shù)說，北平的秋天，槐樹和秋蟬是它韻味所在。說動人，徐志摩贊美少女動人“最是那一低頭的溫柔”；林語堂夸獎北平動人得“像是一個國王的夢境”。有時，我們感嘆言詞有盡意蘊無窮，有時，我們又驚嘆語言精妙傳情達意。我愿與在座各位，繼續(xù)探尋文字的奧秘以及它那無盡動人之處。

六、教學(xué)反思：

本課篇幅長，內(nèi)容與學(xué)生很有距離感，且的確寫的很散，讓學(xué)生一節(jié)課學(xué)完并完成教學(xué)目標并非易事，所以充分預(yù)習(xí)是很必要的。在授課過程中，對北平動人之處的分析花費時間較多，導(dǎo)致了對“神”的分析時間很緊張，學(xué)生思考討論的時間不夠充分，整個過程流暢，學(xué)習(xí)目標突出，學(xué)生活動積極而充分，但最后超時了4分鐘。下面我主要談?wù)勍ㄟ^準備這次觀摩課，我的發(fā)現(xiàn)和思考：

首先是思路狹窄。拿到一篇課文首先是把握文意，明確教學(xué)目標，然后就是思考如何教、怎么教的問題。本學(xué)期我集中看了一部分優(yōu)秀的課例，目的就是拓展視野，能夠有一套自己的教學(xué)設(shè)計思考?？墒钦嬲玫揭黄n文時，我依然是按照常規(guī)思路來設(shè)計教學(xué)過程，沒有新的思考，也不敢有新的想法，直接跳入常規(guī)模式，總覺得看了那么多的課例和教學(xué)設(shè)計沒有太大用處，這個問題亟待解決。

其次是文章挖掘不深不透。不得不承認我將大量時間花費在教學(xué)過程的設(shè)計上，希望能夠有些新的東西出現(xiàn)，一定程度上對文本挖掘不夠深入，不夠透徹。聽了上海專家的講課后，突出的感受就是老師對文本的個性化理解。我想單老師是沒有看教參的，完全是自己的解讀，將自己最直接而本真的解讀告訴學(xué)生，在思想上獨樹一幟，有自己的一套理念，所以操作起來得心應(yīng)手，這是很值得青年教師學(xué)習(xí)的。教師駕馭文本要有一定的高度和深度，更重要的是要有意識地引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，吃透文本。

還有就是我的教學(xué)心態(tài)不夠平和，有些急功近利、急于求成。我對自己、對學(xué)生都做了很多要求，其實一節(jié)課能完成一個必須解決的學(xué)習(xí)目標就已經(jīng)很好了，學(xué)生就已經(jīng)很有收獲了，而事實上，我卻強迫學(xué)生完成了不少我認為他們應(yīng)該需要的內(nèi)容，現(xiàn)在想來，多而不精，多而不透，多而無用。

當然在教學(xué)過程中還反映出來一些細節(jié)上的小毛病，比如教態(tài)不夠沉穩(wěn)，語言不夠凝練，個別字的讀音過于口語化等。這都需要在以后的教學(xué)過程中繼續(xù)磨煉，豐厚自己。學(xué)習(xí)的過程是漫長而充實的，我會用一顆執(zhí)著的心、平靜的心靜待花開。

第五篇：至誠者能動人教案

一、談話導(dǎo)入

1.同學(xué)們，我們學(xué)校的特色誰知道？（文字意象）漢字是畫，文字是根，那老師要出一個甲骨文，考考你了。仔細觀察，左面像什么（舌頭），右面像什么？（斧頭）。舌字上加上一橫，表示口中說出的話即為言。右面如斧鉞，意為拿起斧鉞重重砍出。這正是行為伴隨音正，以武對戰(zhàn)自己的承諾表態(tài)。

2.后來經(jīng)過篆書、隸書、楷書的演變，就成為今天我們認識的“誠”字。3.你能給誠組個詞語嗎？（真誠、誠實、誠心誠意）

4.誰能用真誠說一句話嗎？（我們要做一個真誠的人。）待人真誠，是一種美德。早在兩千多年前，我們的先人就告訴了我們這個道理，齊讀課題

二、新授

1.原文是這么說的，（至誠而不動者，未之有也；不誠，未有能動者也。）請你借助拼音讀一讀。2.誰愿意試著讀一下。誰來當老師領(lǐng)讀? 男生讀。女生讀。會讀的一起來。

3.這句話出自《孟子離婁上》，是什么意思呢？請大家借助古語今說，尋找答案。

4.我們先來看前半句：至誠而不動者，未之有也；誠是（真誠），至誠（非常真誠），動（感動），未（沒有）。這句話的意思是（有真誠的心而沒有感動別人，是不存在的）。不誠（不真誠），未有能動者也（不可能感動別人）

5.思考：我們要做一個什么樣的人？（要做一個真誠的人，堅守信用，說到做到）

這句經(jīng)典就告訴我們這樣一個道理：

6.是呀，秦朝末期的季布就是這樣一個人，我們一起來聽聽他的故事吧。7.季布是怎樣獲救的? 8.他為什么能獲救？

小結(jié)：可見，一個人誠實守信，自然會得到許多人的幫助，能獲得大家的尊重和友誼。

9.在生活中，有各種各樣的承諾。如一年級在隊旗下的莊嚴宣誓：我熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛祖國，熱愛人民，好好學(xué)習(xí)，好好鍛煉，準備著：為共產(chǎn)主義事業(yè)貢獻力量！

我們答應(yīng)爸爸媽媽每天堅持課外閱讀（）時間。10.你還向誰做出過哪些承諾？

11.總之，我們要做一個（）的人。一下的時候我們學(xué)過這句名言，誰來說說這句話指引我們做一個什么樣的人？

12.假如今天你答應(yīng)同學(xué)一起去圖書館，可是外面下雨了，你將如何處理？

三、談收獲

今天這節(jié)課，你有哪些收獲？