第一篇：11 由《長(zhǎng)頸鹿好長(zhǎng)喔》繪本閱讀活動(dòng)引發(fā)對(duì)前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與思考

由《長(zhǎng)頸鹿好長(zhǎng)喔》繪本閱讀活動(dòng)引發(fā)對(duì)

前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與思考

一、開篇凝義

《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》這本書，以PCK（即領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)）理論建構(gòu)為基礎(chǔ)，每個(gè)章節(jié)都緊緊圍繞PCK的三個(gè)維度即教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)、教學(xué)方法的知識(shí)以及教育對(duì)象的知識(shí)進(jìn)行闡述，脈絡(luò)十分清晰，閱讀起來簡(jiǎn)潔明了?；谧陨砼d趣與實(shí)際需要，我將本次閱讀的重點(diǎn)落在了學(xué)前兒童前閱讀學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)章節(jié)上。通讀之后，頭腦中對(duì)于“前閱讀”核心經(jīng)驗(yàn)的理論框架有了重新的再建構(gòu)。前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)章節(jié)對(duì)于前閱讀的概念、前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的三大范疇、這些核心經(jīng)驗(yàn)與兒童認(rèn)知、人格、情緒和社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系、以及教學(xué)策略都有 詳盡的闡述，在此我就不一一贅述了。下面我直接切入主題，結(jié)合我的一節(jié)繪本閱讀活動(dòng)來說說閱讀這本書給我?guī)淼男滤伎肌?/p>

二、公開課案例分析

上個(gè)學(xué)期我們園區(qū)的公開課展示活動(dòng)中，我選擇了《長(zhǎng)頸鹿好長(zhǎng)喔》這本科學(xué)知識(shí)類繪本設(shè)計(jì)了一節(jié)繪本閱讀活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)下來自己感覺非常順利，正當(dāng)我沾沾自喜的時(shí)候，聽課老師提了幾個(gè)問題，讓我醍醐灌頂。她問我：“通過本次活動(dòng)，中班幼兒在閱讀方面能獲得怎樣的提升？獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是什么？中班幼兒應(yīng)該掌握哪些前閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)？”說來慚愧，這些問題當(dāng)時(shí)問得我啞口無言。確實(shí)，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課之前對(duì)于幼兒前閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)并沒有清晰的認(rèn)識(shí)。介于這個(gè)認(rèn)知，我就帶著實(shí)踐中遇到的這個(gè)困惑，閱讀了本書的前閱讀章節(jié)。讀完之后，我根據(jù)自己的思維習(xí)慣，將書中梳理出的前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵及發(fā)展階段制表格重新進(jìn)行梳理，形成了如下這個(gè)表格。這個(gè)表格看上去相當(dāng)復(fù)雜，但其實(shí)原理是非常簡(jiǎn)單的。表格中的每一列就是前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)范疇，每一行表示一個(gè)發(fā)展階段。從這個(gè)表格中我們就能很直觀地發(fā)現(xiàn)前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展是一個(gè)非常立體的過程。

梳理出這個(gè)表格之后，我將我的教學(xué)活動(dòng)與表格進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)比較，目的就在于檢驗(yàn)我的教學(xué)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確。結(jié)果如下圖所示：

表格中清晰地反映出我所設(shè)計(jì)的這節(jié)繪本閱讀活動(dòng)涵蓋了閱讀內(nèi)容的理解和閱讀內(nèi)容的表達(dá)這兩方面的內(nèi)容，目標(biāo)的定位應(yīng)該說是比較適宜的。同時(shí)我們還能非常直觀地發(fā)現(xiàn)這兩條核心經(jīng)驗(yàn)處于不同的發(fā)展階段。對(duì)于，我又產(chǎn)生新的疑惑。兩條目標(biāo)處于前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的不同發(fā)展階段，是否正確呢？之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的疑惑，以來是因?yàn)槲业乃季S定勢(shì)?！吨改稀分械拿恳粭l指標(biāo)都是按照年齡段劃分的，所以在閱讀這本書時(shí)我也想當(dāng)然地以為幼兒就是應(yīng)該隨著年齡的增長(zhǎng)逐步這些核心經(jīng)驗(yàn)；二來是因?yàn)檫@三條核心經(jīng)驗(yàn)之間確實(shí)在邏輯上也存在從易到難的關(guān)系。他們對(duì)于幼兒認(rèn)知水平的要求是逐步提升的。那么帶著這個(gè)新困惑，我又再次精讀這本書，非常高效地解答了我的疑惑，明確了一下幾點(diǎn)：

1.前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展階段并不是按年齡劃分的。

就拿小班幼兒來說，如若是按照年齡劃分的，是不是就意味著小班幼兒就應(yīng)該培養(yǎng)初始階段的關(guān)于閱讀習(xí)慣和行為養(yǎng)成的核心經(jīng)驗(yàn)。但事實(shí)上，如果一個(gè)幼兒在家庭教育中就養(yǎng)成了親子閱讀的習(xí)慣，他在閱讀習(xí)慣和行為養(yǎng)成方面完全是可以處于拓展階段的。

2.前閱讀三個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展并不是以先后順序進(jìn)行的。

依然拿小班幼兒繪本閱讀鼓勵(lì)。是的，小班階段我們發(fā)展的重心可能會(huì)側(cè)重于良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成，但難道小班幼兒閱讀繪本時(shí)就沒有對(duì)于繪本內(nèi)容的理解嗎？有事甚至是繪本內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判都可能涉及。因此這三者是同時(shí)發(fā)展的，只是發(fā)展水平會(huì)有參差。

3.同一年齡段幼兒在每條核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展水平上也不一樣。這是由幼兒的個(gè)體差異導(dǎo)致的必然結(jié)果。4.同一幼兒三條核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展水平也不一樣。

這個(gè)也非常容易理解。每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處與短板，在閱讀上亦是如此。全面發(fā)展是我們對(duì)幼兒的期許，搭這是理想化的一個(gè)狀態(tài)，是需要我們?cè)谡J(rèn)識(shí)幼兒發(fā)展不均衡性的基礎(chǔ)上通過努力去達(dá)成的狀態(tài)。

基于以上的認(rèn)知，我們來思考如何確定閱讀活動(dòng)的教育目標(biāo)這個(gè)問題。1.首先必須明確前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)立體的發(fā)展過程，這一點(diǎn)通過之前梳理出的表格就能很好體現(xiàn)。

2.其次，沒有唯一的、一刀切的標(biāo)準(zhǔn)答案，只有一個(gè)合理的范圍。盡管我們已經(jīng)梳理出了這個(gè)表格，但是它只是前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展流動(dòng)性、延續(xù)性的體現(xiàn)，并不能明確告訴我們每個(gè)年齡階段就應(yīng)該發(fā)展哪幾條核心經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)幼兒的個(gè)體差異以及發(fā)展的不均衡性，也導(dǎo)致了教育目標(biāo)定位的切實(shí)性。也就是說，我們要分析本班幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際發(fā)展水平，再對(duì)照上訴表格確定幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，再結(jié)合活動(dòng)中閱讀材料的特點(diǎn)、難度、教育價(jià)值等對(duì)核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇性地取舍，確定活動(dòng)側(cè)重點(diǎn)。

3.不能期望一個(gè)活動(dòng)兼顧所有的核心經(jīng)驗(yàn)。

兼顧所有核心經(jīng)驗(yàn)是不切實(shí)的，而且會(huì)使活動(dòng)的重點(diǎn)不突出，每條核心經(jīng)驗(yàn)的達(dá)成度也會(huì)打折扣。選定一個(gè)側(cè)重點(diǎn)就顯得尤為重要。

三、結(jié)合蔣靜老師的案例，反思閱讀活動(dòng)優(yōu)化策略。

在讀書過程中我也有個(gè)小確幸，那就是書中前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)章節(jié)恰好以蔣靜老師的早期閱讀活動(dòng)《長(zhǎng)頸鹿好長(zhǎng)喔》作為案例。于是我將兩篇教案結(jié)合來看，目的就是發(fā)現(xiàn)原本設(shè)計(jì)中存在的問題以及總結(jié)閱讀活動(dòng)的優(yōu)化策略。下面我將從提問、組織策略、繪本解讀三方面展開。

（一）提問——做一個(gè)明確的提問者，圍繞幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問

語言活動(dòng)中，教師提問非常關(guān)鍵。所以首先，我將自己在活動(dòng)中的提問與蔣靜老師的提問進(jìn)行對(duì)比。

我：我們一起來找一找長(zhǎng)頸鹿哪些地方是長(zhǎng)長(zhǎng)的。長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子有什么用呢？它能吃到哪里的葉子？

長(zhǎng)頸鹿喝水的時(shí)候是怎樣的？ 腿長(zhǎng)有什么好處？

蔣靜：有沒有發(fā)現(xiàn)這本書的特別之處？（翻書的順序是從上往下的）找一找潔客雅身體哪一部分是長(zhǎng)長(zhǎng)的？ 你發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)頸鹿哪些地方長(zhǎng)？在第幾頁？ 長(zhǎng)頸鹿伸長(zhǎng)脖子在干什么？

長(zhǎng)頸鹿喝水的時(shí)候會(huì)擺出怎樣的姿勢(shì)？

1.通過對(duì)比我發(fā)現(xiàn)，蔣老師和我的提問還是存在一些共性的。

首先就是我們的提問都是與教育目標(biāo)緊密相連的，都是在明確閱讀內(nèi)容和閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上確定教育目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行提問的。我的教育目標(biāo)就是觀察理解畫面內(nèi)容，大膽表達(dá)自己對(duì)畫面內(nèi)容的理解，因此提問都緊緊圍繞畫面內(nèi)容。蔣老師的教育目標(biāo)除了閱讀內(nèi)容的理解和表達(dá)之外，還有閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成，從她的提問中就能看出來。其次，我們的提問都是盡量一次一個(gè)問題，不要一次性提出幾個(gè)問題。因?yàn)橥ǔＧ闆r下，老師一次性提好幾個(gè)問題，孩子們往往只回答最后一個(gè)問題。

再者，我們的提問都比較簡(jiǎn)潔的。2.差異性

差異性是我最關(guān)注的點(diǎn)。通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)蔣老師的提問比我的更加明確、有針對(duì)性，能給孩子清晰的思路。比如我沒看第五個(gè)提問。其實(shí)我和蔣老師問的是同一個(gè)問題。蔣老師問長(zhǎng)頸鹿喝水的時(shí)候會(huì)擺出怎樣的姿勢(shì)？我問的是長(zhǎng)頸鹿喝水的時(shí)候是怎樣的？可見蔣老師的問題怎么樣的姿勢(shì)更加有針對(duì)性，可以為孩子提供清晰的思路。因此，我得出的優(yōu)化策略是活動(dòng)中的提問應(yīng)更具針對(duì)性，不僅要圍繞幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問，所提問題還要有明確的回答方向。

（二）組織形式——做一個(gè)睿智的設(shè)計(jì)者，用巧思幫助幼兒享受閱讀的快樂 通過表格對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，我的形式比較單一，孩子們沒有動(dòng)手翻閱的機(jī)會(huì)，不僅錯(cuò)失了發(fā)展良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成這條核心經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，一問一答的形式也很無趣。蔣靜老師采用自主閱讀和集體閱讀相結(jié)合的方式進(jìn)行，又利用這本書可以拼搭的特點(diǎn)，讓幼兒用多本圖書拼搭長(zhǎng)頸鹿，躺下與它比身高，增加了幼兒動(dòng)手操作和直觀感知的機(jī)會(huì)，活動(dòng)內(nèi)容更加豐滿且有趣。因此，在這個(gè)方面我的優(yōu)化策略就是一個(gè)老生常談的問題，活動(dòng)的游戲化。我們要做一個(gè)睿智的設(shè)計(jì)者，采取有多樣化、趣味性的組織形式使集體活動(dòng)游戲化，以激發(fā)幼兒對(duì)于閱讀活動(dòng)的興趣，可以借鑒蔣靜老師的做法。

（三）繪本解讀——做一個(gè)合格的引導(dǎo)者，對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入分析挖掘 我對(duì)繪本的解讀還停留在文字解讀上，而蔣靜老師對(duì)于繪本的解讀是比較深入的，特別是對(duì)于愛護(hù)動(dòng)物理念的解讀使整個(gè)活動(dòng)充滿了人文關(guān)懷，使情感一下子得到升華。這個(gè)部分是我比較欠缺的，需要向蔣老師這些名師學(xué)習(xí)。所以這個(gè)方面的優(yōu)化策略是教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)之前，首先必須先對(duì)繪本的三種語言進(jìn)行仔細(xì)分析，對(duì)繪本內(nèi)容要有深層次解讀，才能把握繪本最佳的教育切入點(diǎn)，幫助幼兒獲得有意義閱讀的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

四、收獲

讀了這本書，我最大的收獲就是思維上的轉(zhuǎn)變，從重教學(xué)方法知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)對(duì)象知識(shí)、教學(xué)方法知識(shí)三者并重。其次是踐行了帶著“教學(xué)過程中遇到的問題”去尋求答案，過程中以發(fā)散性的思維聯(lián)系實(shí)際的閱讀方法，這也是最讓我受益的。最后就是以更全面、科學(xué)的視角審視自己的不足、明確了前行的方向。