第一篇：趙永剛+從經(jīng)驗出發(fā),讓思想品德課堂生活化

從經(jīng)驗出發(fā)，讓思想品德課堂生活化

趙永剛

在新課程改革不斷深入的今天，思想品德課堂“穿新鞋走老路”的問題也日益突出。主要表現(xiàn)為教材中的教學資源太單一，與現(xiàn)實生活存在較大的差距，因此，思想品德課程給大家的感覺是內(nèi)容太簡單，“沒什么大不了的”。但在一線教學當中，幾乎所有教師都會發(fā)現(xiàn)：思想品德這門課知識面廣，涵蓋量大，教學資源相對缺乏，若不能很好的挖掘身邊的教學資源，很容易走上“穿新鞋走老路”的老路。因此，我認為思想品德課應該走近學生，走進生活，從而實現(xiàn)課程改革的目的。那么，如何才能讓思想品德課走進生活呢？我認為一堂豐富多彩的思想品德課，必須把以下幾個過程生活化。

首先，導入要從學生熟悉的事例入手。

例如，在講授《人生難免有挫折》時，我首先給學生講了這樣一個故事：有一個年輕人，從小父母離異，他在母親含辛茹苦的撫養(yǎng)之下長大。上小學的時候，年輕人對音樂情有獨鐘，表現(xiàn)出了驚人的天賦。望子成龍的母親日積月累，湊錢給他買了一架鋼琴。“玩”著琴，年輕人慢慢地挖掘著潛力，積累著自己的音樂“資本”。高中畢業(yè)以后，年輕人沒有考上大學，就到一家餐館去當服務生。一個偶然的機會，他被臺灣樂壇吳宗憲“相中”，便進入?yún)堑墓咀鲆魳分破怼Ｆ陂g，年輕人不停地寫歌，結果都被吳擱置一旁，有時甚至當面扔進紙簍。但年輕人并沒有泄氣。有一天，吳終于被他的努力打動了，答應找歌手唱他的歌。可是，很多歌手都因為他寫的歌“太稀奇”“太

古怪”而不愿意唱。但年輕人還是一如既往地寫著自己的歌。終于有一天，吳宗憲給了年輕人一個機會：10天寫出50首歌，然后挑出10首自己唱，出專輯。面對機會，年輕人廢寢忘食，拼命寫歌------就這樣，他的第一張專輯問世了，并且轟動了歌壇。緊接著，他的第二張專輯《范特西》又風靡音樂界。那么，他是誰呢？這時候，學生當中開始竊竊私議，有人說是劉德華，有人說是周華健, 但并沒有人知道他是誰。于是我說：年輕人就是周杰倫。結果，學生一片嘩然。我接著說：請大家想一想，如果周杰倫在遭受打擊以后一蹶不振，他會成功嗎？學生齊聲高呼“不會”。我又說：那么，他（周杰倫）遇到的這些困難對他有什么幫助呢？有學生說“豐富了他的人生”?！皩α耍瑳]有一個人可以不經(jīng)歷挫折，相反，挫折能夠豐富我們的人生，讓我們的人生變得更加多彩?！蔽医又f“這一節(jié)課，我們就一起來學習《人生難免有挫折》吧”。于是導入新課，學生也對課程內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣。

可見，選擇學生熟悉的事例，既能引起學生的學習興趣，又能幫我們使一堂課充滿生機和活力。

其次，過程要密切聯(lián)系實際。

有一次，有一位教師上公開課《自己的事情自己干》，沒有把課本知識和實際很好地聯(lián)系起來，只是拘泥于課本，就問題而問題，結果，使一堂本該輕松愉快的課變得氣氛沉悶，學生的感覺就是在學知識——自立就是自己背書包，自己洗衣服，自己“轉”親戚而已，再無感受。其實，這是一節(jié)實踐性非常強的課，比如在講解“自立”含

義的時候，我們可以從學生的衣食起居出發(fā)，自己做飯，自己洗衣服等等，并由學生展開討論，然后得到結論：自立就是自己的事情自己干。其實，我們在講解自立含義的同時也已經(jīng)把自立的表現(xiàn)給清楚地交代出來了，可謂是一石二鳥。再比如在講解“自立”重要性的時候，我們可以舉一些反面的例子，如一個人若不能自己洗衣做飯，不能獨立完成作業(yè)，乃至一個人不能離開父母而生活，會有什么后果，然后組織讓學生展開討論，再交流發(fā)言，最后得出結論：我們不可能永遠生活在搖籃和溫室中，終究要離開家庭和學校的呵護，走進社會，經(jīng)風雨，見世面。這樣，學生不光能在課堂里感受生活，享受生活的快樂，還能達到新課程改革的目的，即培養(yǎng)學生學習的能力——解放學生的大腦，讓學生學會思考；解放學生的嘴巴，讓學生學會表達。

再比如，在講授《鋼鐵是這樣煉成的》一課時，我先從班上學生身上找故事（并要求學生對故事進行分析）——先從李四身上找學習好的原因：李四學習好是因為他面對種種困難和挫折時，選擇了勇敢面對，向困難發(fā)起挑戰(zhàn)，而不是選擇逃避；如李四會主動承擔如打掃衛(wèi)生、幫助別人復習功課、周末和同學一起為班級出版報等一些“苦差事”。李四認為，這樣做不光能鍛煉自己的能力，還能培養(yǎng)自己吃苦耐勞的好品質(zhì)，更有助于他將來適應社會生活。而張三和李四不同，因此他的學習總是跟不上。李四的這個觀點，得到同學們的一致肯定，于是我開始講授新課：先讓學生主動分析自己的意志是否堅強，然后分組討論“如何才能磨礪堅強的意志？”結果，學生一致認為：要磨礪堅強的意志，首先要有明確的奮斗目標，其次要從身邊的小事做起，從細微之處做起，再次要在艱苦的環(huán)境里鍛煉自己，還要學會管理自己。不言而喻，這堂課上我并沒有多說什么，但所要理解和掌握的內(nèi)容就這么輕松得被學生掌握了。

最后，作業(yè)要體現(xiàn)出學生的主體地位。

一堂課上完之后，為了復習和鞏固所學知識，我們一般都要給學生布置作業(yè)，那么，布置什么樣的作業(yè)才能體現(xiàn)出學生的主體地位呢？應該找一些與課本聯(lián)系密切的身邊的事例并設置問題，讓學生用所學知識對身邊的事例和問題進行分析，然后作答。這樣，不光培養(yǎng)了學生觀察、分析、解決問題的能力還培養(yǎng)了學生的責任意識、競爭意識和團隊精神。例如，我在講授完《創(chuàng)建新集體》后，布置了這樣一個作業(yè)：同學們，我們剛剛度完小學生活，又迎來了新的學習生活，走進了一個新的班集體，班上的每一位同學都來自不同的學校，那么，我們?nèi)绾尾拍馨堰@個班級建設成為一個能夠讓我們每一個人都感受到關懷和溫暖的班集體呢？請你為這個班級的建設出個主意，結果，學生一下子就喜歡上了這門“太簡單沒意思”的思想品德課了。當然，在后來的班集體建設中，每一位同學都很負責。一學期后，這個班級成了同年級幾個班級當中最優(yōu)秀的班級之一。

總之，在新課程改革的條件下，只有努力讓思想品德課生活化，生動化，才能被學生所認可，才能更好的完成教學任務，也才能使教師自己走出“穿新鞋走老路”的誤區(qū)。

第二篇：“從課堂再出發(fā),讓生命更精彩”讀后感

“從課堂再出發(fā)，讓生命更精彩”

——讀安定區(qū)教體局局長南俊武文章之感想

反復閱讀安定區(qū)教體局局長南俊武的《從課堂再出發(fā)，讓生命更精彩》這篇文章，使我受益匪淺。他指出：“一生就做一件事，即對千萬個家庭負責，為學生的終身發(fā)展奠基。這是讓教育回歸本真，改變安定教育生態(tài)的一件大事?！彼f的這句話使我感受深刻，開啟了我對自己教育教學工作的再思考，現(xiàn)談一下自己的感想。

課改，是一項旅程，一項注定成就夢想的旅程。當錢學森先生的“世紀之問”再度成為熱議的焦點，當溫家寶總理走進北京三十五中聽課、評課，引發(fā)學界對課堂的深切關注。我們發(fā)現(xiàn)，步入深水區(qū)的課改期待二次破局，期待回到原點重新出發(fā)。

我認為，要破的就是課堂這個局，要回歸的原點同樣是課堂。對于已經(jīng)經(jīng)歷了8次改革的基礎教育來說，課改改到深處是課堂，課改的癥結在課堂，課改的點睛之筆在課堂。有人說，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家，有什么樣的國家就有什么樣的民眾。今天，置身于課改一線，有太多的教育問題需要回到課堂求解答案：從關注課程到關注課堂，從“教”的技術探究到“學”的動力培育，從課堂流程再造到課堂文化構建，這些都需要在新的旅程中求證標準、求證價值、求證尊嚴。

正是源于這樣的思考，作為全國教育主流媒體《中國教師報》開發(fā)的又一平臺——《決策者說》應運而生?！稕Q策者說》鎖定如火如荼的一線課改實踐，鎖定正在發(fā)生深刻變化的課堂改革，與投身課改的教育同人一道關注方法、關注案例，破解課改密碼?！稕Q策者說》將以“建設新課堂”為使命，秉承行動主義精神，主張“做”而論道，致力于課改方法與途徑的探索。這里所關注的課堂教學改革以解放學生、發(fā)展學生，高效樂學、師生相長為指向，通過對成功課改學校經(jīng)驗的解讀、推介，使更多的人獲得一種改革的價值認同。

南局長從“問題”和“方法”兩方面加以論述，“問題”貴在“問道”，追問課堂的本質(zhì)是什么，課堂的價值在哪里？追問我們的課堂到底需要拿什么獻給學生？突出焦點、觀點和問題點；“方法”重在解讀，以第三眼尋找開放型課堂，客觀呈現(xiàn)原生態(tài)的課改實踐，權威解讀一線的課改智慧，傳播有價值的課改思想，放大可資借鑒的課改方法，突出看點、要點和借鑒點?！稕Q策者說》試圖通過這樣的渠道，集結更多的課改名人一起謀道，讓更多的教育實踐者走出“被改革”的困境，成為課改的得道者，過一種有尊嚴的教育生活。

我堅信，課堂興，則教育興；課堂解放，則教育生產(chǎn)力解放；課堂生動，則教育文化生動。我們期待，以課堂為突破口和主陣地，每一次革新與努力都能有力回應錢老的“世紀之問”，每一個孩子都能在此奠基一生的幸福與發(fā)展，每一位老師都能在此覓得教育生活的詩意棲居。

2014！讓我們從課堂再出發(fā)，讓生命更精彩，重新起程！

第三篇：讓教育更加精彩 讓課堂更加高效------學習永威經(jīng)驗心得體會

讓教育更加精彩 讓課堂更加高效------學習永威經(jīng)驗心得體會

溧河鄉(xiāng)王堂小學

杜守申 2013.3.15

讓教育更加精彩 讓課堂更加高效

------學習永威經(jīng)驗心得體會

2013年3月14日，我們一行50余人到河南省焦作沁陽市永威學校學習。永威學校先進的教學理念，精細的教學管理，良好的育人氛圍，崇高的敬業(yè)精神深深感染著我。洋思“先學后教，當堂訓練”的教學模式能打造高效課堂，培養(yǎng)學生的競爭意識，轉化后進生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮小兩極分化現(xiàn)象，這是一種平民化教育。未入永威前，我也存在一些疑問，有些人也提出了一些質(zhì)疑。

一、有人提出從教育部提出減輕學生負擔、減少考試次數(shù)來看，無論月考、周考、日考，還是堂考，增加了學生心理負擔，與上級淡化考試次數(shù)與分數(shù)背道而馳的。

二、有人提出學生在一個緊張、高效、浮躁的環(huán)境中學習，學生不是活生生的人，而是一個個灌注住液體的容器，沒有批判、質(zhì)疑、撬動地球、充滿夢想的人。

三、有人提出從“永威的鄧小平同志提出的教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”來看，培養(yǎng)與國際接軌的人才，僅僅注重“智”的發(fā)展，迎合家長的口味，而對“德、體、美”的漠視，忽視了“獨創(chuàng)型”另類人才的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)“諾貝爾式”的人才。

四、有人提出從“四清”來看，若把“清”看為“考”，明顯又是“應試教育”在作祟，成了披著“素質(zhì)教育”大衣的 “應試教育”。把高考一次考分散到平時，月考、周考、天考、堂考，學生可在體育、音樂、美術課上進行語文、數(shù)學、英語的堂清，一考定終身，“分”成了學生的命根。

五、有人提出從“學教材”和“用教材學”來看，這明顯是“學教材”，學生不是“會學”，而是“學會”，通過“自摸”學會知識。

六、有人提出從高考指揮棒來看，學生一卷定終身，無疑“四清”模式見效之快，無異于“拔苗之長”，可是高考制度也在改革，這種“考”何時休?

七、有人提出扼殺了學生靈動的思維的發(fā)展，學生成了學習知識的容器，這里不同的是不是教師的“填鴨式”，而是學生的“自我灌輸”，沒有任何開小差的“閃光機會”，學生的潛質(zhì)磨滅了，一個偉大的科學家消失了，哥白尼的“批判與質(zhì)疑”找不到了，只有迎合與接受。

八、有人提出一臺機器過于高速運轉，人的心臟心跳過快，遲早出事，在這里看到的是高效、緊張、分數(shù)，除此無它。我想：中國國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)的增速可以降下來，為什么中國的教育乃至課堂教學不可以慢慢前行。

九、有人提出“先學后教，當堂訓練”，紅杏一枝，沒有一點兒異類的聲音，無聞的校園與課堂可能讓人窒息。不允許別的模式的存在，不允許有新的流派與改造，紅花下缺少綠葉。有很多教師的課堂教學有自己的特色，特別是結合新的教材，教師在課堂教學中，結合學生的年齡特點，課堂中穿插了一些情境，這樣的課堂能讓孩子們得到愉悅的快感，希望這些教師能在原有的基礎上，結合自己的教學經(jīng)驗，創(chuàng)設更有實效的課堂教學模式。其實，每個學校的實際情況有所不同，教師的教學方法各不一樣，我們提倡教師們，能本著“先學后教，當堂訓練”這一主要教學模式為基礎，注重培養(yǎng)學生的自學能力和意識，各盡所能，突出自己的教學特色更是教師們的一種創(chuàng)新。試想要是全國學洋思，那是多麼的可怕。“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式固然很實效，但是課堂中要學生緊張的“學”和“練”，有很多老師還是不能理解。

十、有人提出從大教育觀來看，教育改革無論是“死要面子”還是“死不要臉”都是要不得的，教育是“靜待花開”，而不是“打陀螺”式的高速、高效、緊湊、緊張，多一些靜心、呵護，一撇一捺寫好人生。

但是，在高考的指揮棒和追求升學率的現(xiàn)實背景下，永威模式有它強大的土壤和頑強的生命力。

一、課堂上“先學后教，當堂訓練”。

通過學習、培訓、觀看優(yōu)質(zhì)課、匯報課，我認為“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，就是“以學為本，以學定教，重練輕講”。課堂中突出了學生的“學”與“練”，其次才是老師的“教”。課堂中，學生的“學”，是以學生為中心，有目的的進行自學，教師相信學生，放手讓學生去學習。在這一點上，永威的老師是我們學習的榜樣。由于我們的教師對學生的自學能力沒有自信，總是害怕學生答不到點子上，害怕影響了教學效果，使學生的自學往往流于形式。同時，我們在培養(yǎng)學生的自學能力上還是沒有做到位，以至于我們的學生的自學能力還不是很高。

“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，實際上就是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。也就是注重對學生學習能力，主要是自學能力的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)不能到位，就是降低教學要求，也是無法提高課堂教學質(zhì)量和效益的原因所在。只有使能力培養(yǎng)在課堂教學中真正到位，學生才能“學”得主動，“練”得愉快，才能真正減輕學生的學習負擔。課堂中，學生的“練”，是檢驗學生學習效果的重要過程。老師們要把以前的課后練的多的習慣改成當堂“練”。這就要求我們的師生都要改變角色，讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉化為能力，訓練的內(nèi)容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“練”，不搞死記硬背，“練”的形式像競賽、像考試那樣讓學生完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂訓練猶如“實彈演習”，好比戰(zhàn)場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質(zhì)，減輕學生課外過重負擔必不可少的。它能夠檢測課堂教學的效果，即能反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，還能讓學生進一步靈活運用，舉一反三。學生們知道學習了，會學習了，自學能力也就提高了，課堂中“學”的問題也就解決了。

永威的課堂看不到這些“滿堂灌”把學生壓得喘不過氣來，我們以為講得越細，學生學習效率就越高，可我們沒有想到這樣做會導致學生不動腦，被動地學，而且缺少針對性，照本宣科，不能及時反饋信息，還有課外作業(yè)負擔過重，它是以教師為“導演”，學生為“演員”呈現(xiàn)的。在“先學”之前，教師明確地提出教學目標，在“先學”過

程中，教師鼓勵學生自學，及時表揚，給走錯路的學生及時指引，但話不宜多，檢測時采用個別提問，板演討論時盡量讓后進生板演，這樣能最大限度地暴露問題，及時糾錯，然后進行梳理、歸類?！昂蠼獭睂W生通過自學掌握的一律不教，教的方式是“兵教兵”，會的學生教不會的，教師給予評定，幫助更正及補充。

這樣的課堂教學，要求教師備課時要認真細致，不但要備教材、備學生，還要備對學生學習的引導，對學生學法的指導，以及怎么樣在課堂中根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學進度，實現(xiàn)因材施教。明確提出“先學”要求，使學生帶著任務、帶著問題去學習、讀書。要求老師們要吃透教材，正確的確定教學目標，了解學生的實際情況，有目的的進行課堂的巡視，對學生們的學情要心中有數(shù)，對學生在自學過程中的情況要有一定的掌握，可能會出現(xiàn)哪些問題，不同的學生會達到什么的效果，要有針對性的指名板演和評議等等，這些都需要老師們下很多功夫去研究。

二、校園里“以包為主，處處育人”。

在校門外，我看到孩子們在做操，井然有序，個別做得不好的教師在強化。同學們文明的舉止，讓我對永威又更加一層敬意。走進校門你會看到這樣的標語：“不放棄一個孩子”“不讓一個孩子掉隊”。這些標語讓同學們感到了溫暖。校園中你還會看到：“沐浴晨光想一想，今天該干些什么?踏著夕陽問一問，今天有多少收獲？”“不能發(fā)現(xiàn)問題，就是最大的問題；不能解決問題，就是最難的問題。”“你能做到邊走邊思考問題嗎？你能做到邊走邊背英語單

詞嗎？”??孩子們學會了學習的方法，學會了有條理的去安排一天的學習與生活。走進教學樓“弄臟的是墻壁，丟掉的是面孔”“墻上有腳印，心上有傷痕”的標語赫然醒目。教室門口的每塊鏡子上以及教室內(nèi)墻壁上的標語更是比比皆是。如：“學習的提高在于勤勤懇懇，知識的積累在于點點滴滴?！薄皩W習改變命運，細節(jié)決定成敗。”“用勤奮作舟，以快樂為帆，讓我們一起遨游知識的海洋。”學校是育人場所，只有處處事事都育人，才能使學生在潛移默化中都受到教育，培養(yǎng)好品質(zhì)。

三、學知識“以練為主，做到四清”。

蔡校長說過：“將軍是從戰(zhàn)場上打出來的，飛行員是飛出來的，同樣，課堂猶如戰(zhàn)場?！边@樣做充分發(fā)展學生思維，磨煉學生的意志，減輕學生課外負擔，提高了課堂教學，這種模式看似簡單，操作起來一定是難以掌握的，貴在堅持?！爱斕糜柧殹北ＷC訓練時間在20分鐘左右，訓練內(nèi)容重在應用剛學到的知識，解決實際問題，不搞死記硬背，訓練的形式要像競賽那樣讓學生獨立，快節(jié)奏地完成?！八那濉奔啊疤锰们澹杖涨?，周周清，月月清”，今日事今日畢，道理很簡單，但真正按這個要求持之以恒做下去是很難的?！八那濉贝_保教學質(zhì)量的提高。

四、全過程“緊張高效，提高效率”。

學生自學能提高教學效率。以前我們總是惟恐學生學不會，就細講、細講、再細講，重復了一遍又一遍，耽誤了許多時間，效率當然談不上。而讓學生先自學，再檢測，就促使學生不得不深入地動腦去

學，仔細得自己去找出解決問題的辦法，辦法找到了，知識也學會了。從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由原來的講授者變成了組織者，不但解放了學生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學生聽得苦，老師滿堂灌、學生不想學的問題。

五、講實效“解放師生，培優(yōu)補差”。

有利于培養(yǎng)學生的競爭意識，變被動學習為主動學習。由于老師規(guī)定學生自學幾分鐘之后就要自己做出練習題，學生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學就會落后，只有爭先恐后的動腦學習。有利于轉化落后生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。由于教師不講，學生自學，教師就有了足夠的時間去了解落后生，針對個別情況個別輔導。而優(yōu)等生本身知識就學得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發(fā)了他們的成就感、積極性，會更愿意努力學習，水平也就越來越高。

回味永威的管理和教學，我深深地感受到：要做一名出色的教師必須要付出艱辛的勞動，而要辦好一所學校更是要有百折不撓的精神。既然學到了永威的優(yōu)點，就要把它創(chuàng)造性地運用到我們的教學中，批判性的吸收，揚長避短，爭取取得更好的成績。