第一篇：評課感想

評課感想

鄭州第127中學(xué) 董蘋

上周，我有幸參加了中心校組織的聽評課活動。此次活動先由校內(nèi)教研組組內(nèi)賽課，經(jīng)過激烈的競賽選拔，我校有11位老師進(jìn)入第二輪展示。聽了這些老師的課以及張主任的點評，我感受頗深，受益匪淺。針對這次聽評課活動，我的的感受有如下：

一、關(guān)注問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的藝術(shù)，不是傳授而是激發(fā)和喚醒，所以老師要利用學(xué)生非常熟悉的生活材料，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。在聽課過程中，各位老師都從學(xué)生感興趣的問題入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生切實的感受到了知識來源于生活，生活中知識無處不在。這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為接下來的教學(xué)進(jìn)行了情感鋪墊。求知欲。

二、不同教法、不同風(fēng)格但各有特色。

各位老師授課的共性是：基本功都很扎實，語言流暢，教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，課堂上師生關(guān)系融洽，聽她們上課感到舒服、享受。而她們又各具特色，其中王爽爽老師、梁英老師、馮會娟老師采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，教學(xué)過程是在導(dǎo)學(xué)案上一目了然，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的問題自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明了方向。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過對各個問題的小組合作討論解決課程中重點難點，再通過老師對學(xué)生共性問題的講解，深入學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識，并學(xué)會運用知識解決問題。其他老師都以問題來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論探究。

整節(jié)課,老師們都是這樣有條不紊、一步一步、一環(huán)扣一環(huán)，問題的提出起伏不大，知識的銜接恰到好處，無論是問題的設(shè)計還是練習(xí)的設(shè)計都體現(xiàn)由易到難、由淺入深，易于學(xué)生接受。由問題引入新課，新課中也是通過提出問題，讓學(xué)生思考并解決問題的過程中來完成教學(xué)的，體現(xiàn)學(xué)生的主動性，教師的輔助性和指導(dǎo)性，每個問題都給學(xué)生留下足夠的時間和空間讓學(xué)生去思考，通過學(xué)生解決問題的不同方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，通過不斷修正錯誤的過程中完成對知識的理解，課堂上學(xué)生的活動的較多，積極參與教學(xué)，老師講的少，只做適時引導(dǎo)，課堂氣氛很活躍，學(xué)生學(xué)的輕松、愉快。教法不同、風(fēng)格不同但各具特色，都是一節(jié)好課。

三、教師的激勵到位。

在本次教學(xué)中，每位老師對學(xué)生的贊揚和鼓勵不斷。有語言激勵，如“你說的真好”、“你真棒”、“你的方法可真多”、“你真厲害”、“very good”等。還有肢體動作鼓勵，如拍拍學(xué)生的肩膀，豎起大拇指，給一個贊賞的微笑等，這些看似微不足道的評價，在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。對于教學(xué)效果的提高起到了一定程度的積極影響。

四、多媒體教學(xué)的使用

幾位老師都使用了多媒體輔助教學(xué)，課件做的形象生動、具體直觀，而且增加課堂的容量。

第二篇：一元一次方程評課感想

《一元一次方程》評課感想

周利武

9月20日的培訓(xùn)有幸聆聽了兩位教師的課。下面就房老師的《一元一次方程》談?wù)勛约旱目捶āＲ辉淮畏匠淌侨私贪娉跻荒昙壍?.1.1節(jié)的內(nèi)容。本課是在一元一次方程的基礎(chǔ)上，講述一元一次方程的應(yīng)用，讓學(xué)生通過審題，根據(jù)應(yīng)用題的實際意義，找出相等關(guān)系，列出有關(guān)一元一次方程，是本節(jié)的重點和難點，同時也是本章節(jié)的重難點。本課講述一元一次方程的應(yīng)用題，為學(xué)生初中階段學(xué)好必備的代數(shù)，幾何的基礎(chǔ)知識與基本技能，解決實際問題起到啟蒙作用，以及在提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣，以及在數(shù)形結(jié)合方面有獨特的意義，同時，對后續(xù)教學(xué)內(nèi)容起到奠基作用。房老師采用問題來創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，從算術(shù)到方程的引入自然，簡潔，高效。學(xué)生在列方程解應(yīng)用題時，老師把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生自己讀題，看圖，審題，找等量關(guān)系，而后叫學(xué)生板演，老師分析。充分體現(xiàn)新課程的理念——老帥為主體，學(xué)生為主導(dǎo)。當(dāng)然列方程可能存在三個方面的困難：（1）抓不準(zhǔn)相等關(guān)系；（2）找出相等關(guān)系后不會列方程；（3）習(xí)慣于用小學(xué)算術(shù)解法，用代數(shù)方法分析應(yīng)用題不適應(yīng)，不知道要抓怎樣的相等關(guān)系。老師在讓學(xué)生展示不同學(xué)生的解法后小結(jié)。從學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生對的知識目標(biāo)已能夠掌握。在解法方面：學(xué)生在列方程解應(yīng)用題時可能還會存在分析問題時思路不同，列出方程也可能不同，這樣一來部分學(xué)生可能認(rèn)為存在錯誤，實際不是，只要思路正確，所列方程合理，都是正確的，讓學(xué)生選擇合理的思路，使得方程盡可能簡單明了。我認(rèn)為這一點能開拓學(xué)生思路，做得非常好。通過對一元一次方程應(yīng)用題的教學(xué)，讓學(xué)生初步認(rèn)識體會到代數(shù)方法的優(yōu)越性，同時滲透把未知轉(zhuǎn)化為已知的辯證思想，介紹我國古代數(shù)學(xué)家對一元一次方程的研究成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的思想；同時，通過理論聯(lián)系實際的方式，通過知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生唯物主義的思想觀。房老師雖然言語不多，但總能教在點子上。當(dāng)然“金無足赤”“課無完美”在教學(xué)中房老師還涉及到用圖表分析法，教學(xué)過程中堅持啟發(fā)式教學(xué)的原則，但可能是由于時間的關(guān)系并沒有充分體現(xiàn)。這仍然是一堂體現(xiàn)新課程理念的精彩示范課，具有一定的借鑒意義。

第三篇：說課評課大賽感想

1.優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是說好課的前提，吃透教材、吃透課標(biāo)是說好課的依據(jù)，教師良好的綜合素質(zhì)（口才、心理素質(zhì)）是說好課的關(guān)鍵。說課教師背后的智囊團是選手取得成功不可低估的因素之一。

在課堂教學(xué)中暴露出來一些欠缺，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體這是毋庸置疑的。但是課堂中忽視學(xué)習(xí)主體的問題很嚴(yán)重，很普遍。

空氣占據(jù)空間，學(xué)生的基礎(chǔ)是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)的起點是什么？老師應(yīng)該研究？學(xué)生們發(fā)展的目標(biāo)是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)的困難是什么？三年級的學(xué)生探究活動有經(jīng)驗嗎？有技能嗎？會傾聽有記錄，能按時嚴(yán)要求有效操作嗎？這些都應(yīng)該是教師深思的問題？

教師要明白一節(jié)課中學(xué)生真正需要需要學(xué)到什么，教師真正叫什么？這是老師深思的問題。這就要我們科學(xué)老師要牢牢把握學(xué)生的基礎(chǔ)，基于學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計和教學(xué)。只有教師對學(xué)生的基礎(chǔ)有了充分的了解和把握，才能實施真正的教學(xué)。這樣的課堂才是我們喜歡看到的，學(xué)生喜歡上的課堂。

（1）自主開發(fā)教學(xué)資源，自主開發(fā)教具。對教材進(jìn)行整合與取舍。增加了小孔成像，（2）加強了實驗設(shè)計。如老師自行設(shè)計了有孔卡紙的實驗材料，還涉及了直管彎管，買了手電筒激光筆。邊演示邊說，自然形象生動。

對科學(xué)探究的基本要素模糊。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多老師吧科學(xué)探究的基本要素與教學(xué)環(huán)節(jié)等同了。即基本要素就是教學(xué)環(huán)節(jié)。其

實科學(xué)探究的基本要素與教學(xué)環(huán)節(jié)是不等同的。如發(fā)現(xiàn)—假設(shè)猜想--探究實驗尋求證據(jù)—研討—交流正科探究要素?？刹皇墙虒W(xué)環(huán)節(jié)。

重視科學(xué)探究的動手實踐，但沒有清晰的思維分析方法。也就是沒有達(dá)到什么叫分析？引導(dǎo)學(xué)生的過程是不是分析？

說課教師在說學(xué)生時，大部分教師都沒有說已具備的前概念基礎(chǔ)已具備的前置技能基礎(chǔ)。

第四篇：高三聽課及評課感想

高三聽課及評課感想這是一堂復(fù)習(xí)課，作為畢業(yè)班的復(fù)習(xí)課我們應(yīng)該堅持快節(jié)奏、大容量、上難度的原則。而這節(jié)課劉老師沒有做到位，具體問題如下： 對于臨近畢業(yè)的學(xué)生，老師領(lǐng)讀是沒有什么必要的，這個時候的學(xué)生會的早會了，不會的再怎么領(lǐng)讀也會不了。當(dāng)然，個別時候為了調(diào)節(jié)課堂氣氛除外，但也適宜齊讀，非領(lǐng)讀也！2 老師提出的一些問題完全可以由學(xué)生提問，教師不應(yīng)該越俎代庖，想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生哪地方有問題，應(yīng)該盡最大可能地調(diào)動學(xué)生的積極性。在練習(xí)方面，比較級和最高級的練習(xí)難度應(yīng)該提高一些，廣度上再擴展一些，同時注意試題的梯度。最后寫作部分，且不說學(xué)生寫的具體內(nèi)容，單就形式上就存在很多問題。有些學(xué)生這個時候了還不會使用單線格，書法也非常的糟糕，這說明平時老師要求的不到位或者沒有拿出來具體措施進(jìn)行專練，只是靠口頭的提醒是徒勞的，我們需要連續(xù)幾個星期的每一節(jié)課前拿出三、五分鐘來訓(xùn)練英語書法和單線格的真確使用。課上不必刻意地為了活動而活動，為了熱鬧而交流，該靜的時候還是要靜的，因為人思考的時候都需要安靜。老師一直都很忙，很累，沒有留給學(xué)生足夠思考的時間。

總體感覺，如同老師領(lǐng)著學(xué)生匆匆地進(jìn)行了一次徒步旅行。老師只是帶著學(xué)生走了一圈，中途沒有留給學(xué)生欣賞沿路風(fēng)景的時間，沒有留給學(xué)生在紀(jì)念性地點拍照留念的時間，沒有留給學(xué)生對各式碑文或圖示探究觀察的時間，就像一群游客隨著導(dǎo)游一個勁兒地往前跑，到終點了，一切也結(jié)束了，什么都沒有留下！

當(dāng)然，這節(jié)課的問題首先有我的責(zé)任，作為教研組長沒有組織老師們細(xì)致入微地進(jìn)行集體教研備課，以后絕不再犯類似錯誤。

第五篇：高三聽課及評課感想

高三聽課及評課感想

這是一堂復(fù)習(xí)課，作為畢業(yè)班的復(fù)習(xí)課我們應(yīng)該堅持快節(jié)奏、大容量、上難度的原則。而這節(jié)課劉老師沒有做到位，具體問題如下：對于臨近畢業(yè)的學(xué)生，老師領(lǐng)讀是沒有什么必要的，這個時候的學(xué)生會的早會了，不會的再怎么領(lǐng)讀也會不了。當(dāng)然，個別時候為了調(diào)節(jié)課堂氣氛除外，但也適宜齊讀，非領(lǐng)讀也！老師提出的一些問題完全可以由學(xué)生提問，教師不應(yīng)該越俎代庖，想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生哪地方有問題，應(yīng)該盡最大可能地調(diào)動學(xué)生的積極性。在練習(xí)方面，比較級和最高級的練習(xí)難度應(yīng)該提高一些，廣度上再擴展一些，同時注意試題的梯度。最后寫作部分，且不說學(xué)生寫的具體內(nèi)容，單就形式上就存在很多問題。有些學(xué)生這個時候了還不會使用單線格，書法也非常的糟糕，這說明平時老師要求的不到位或者沒有拿出來具體措施進(jìn)行專練，只是靠口頭的提醒是徒勞的，我們需要連續(xù)幾個星期的每一節(jié)課前拿出三、五分鐘來訓(xùn)練英語書法和單線格的真確使用。課上不必刻意地為了活動而活動，為了熱鬧而交流，該靜的時候還是要靜的，因為人思考的時候都需要安靜。老師一直都很忙，很累，沒有留給學(xué)生足夠思考的時間。

總體感覺，如同老師領(lǐng)著學(xué)生匆匆地進(jìn)行了一次徒步旅行。老師只是帶著學(xué)生走了一圈，中途沒有留給學(xué)生欣賞沿路風(fēng)景的時間，沒有留給學(xué)生在紀(jì)念性地點拍照留念的時間，沒有留給學(xué)生對各式碑文或圖示探究觀察的時間，就像一群游客隨著導(dǎo)游一個勁兒地往前跑，到終點了，一切也結(jié)束了，什么都沒有留下！

當(dāng)然，這節(jié)課的問題首先有我的責(zé)任，作為教研組長沒有組織老師們細(xì)致入微地進(jìn)行集體教研備課，以后絕不再犯類似錯誤。為了同事，也為了自己，更為了學(xué)校英語教育事業(yè)，讓我們把聽課和評課——促進(jìn)和保持教師專業(yè)水平最有效的兩途徑進(jìn)行到底！