第一篇：中小學“三探一練”課堂教學模式-4講解（定稿）

中小學“三探一練”課堂教學模式 方城縣基礎教研室

根據(jù)新課改倡導的“自主、合作、探究”的學習方式,以培養(yǎng)學生良好的學習習慣和解決問題的能力為目的,以落實“以學生為主體,以教師為主導”為指針,進一步加大我縣課堂教學改革力度,是圍繞教育質(zhì)量建設、落實科研興教、全面提高縣域教育質(zhì)量的迫切需要。

我縣實施新課改以來,各級教育主管部門和中小學校都在積極探索新的課堂教學方法。多數(shù)學校、教師或列預習提綱讓學生自學;或提出問題讓學生討論、互幫互學;或師生互動,延伸主題、探索總結(jié);或當堂測試訓練……通過各種形式改革課堂教學,并取得了一定成效。但是,這些探索僅限于實踐,未能上升到理論層面,多數(shù)學校課堂教學改革尚處于似有似無、若隱若現(xiàn)的局面。結(jié)合我縣“221”課堂教學要求,參照洋思“先學后教,當堂訓練”、沈陽二十中“導學案”、西峽“三疑三探”等先進課改模式,經(jīng)深入探討、反復論證,總結(jié)出適應我縣的課堂教學模式——“三探一練”。此模式中的主要環(huán)節(jié),多數(shù)教師在課改前后或多或少都曾使用過,所以師生一看就懂,一學就會,便于操作,適合在我縣中小學全面推廣。推廣實施過程中,要根據(jù)學校情況、年級學生特點、學科特點、課型特點、教師差異等靈活運用,并根據(jù)教師實踐、經(jīng)驗、習慣,有選擇、有側(cè)重地使用模式中的相關(guān)環(huán)節(jié)和步驟,以便充分發(fā)揮自身特長,達到最佳使用效果。

“三探一練”基本內(nèi)容——

一、預設自探

教師根據(jù)本節(jié)課教學目標及文本內(nèi)容,提前設置問題,讓學生帶著問題自學。學生通過閱讀文本、查閱資料、請教師長、同學互助等多種形式自主探究學習,掌握相關(guān)基礎知識。

目的:使多數(shù)學生能夠掌握本節(jié)課的基本知識要點,培養(yǎng)學生的自主學習習慣。

要求:做到“三個度”:覆蓋內(nèi)容有廣度,設計難易要適度,呈現(xiàn)方式有梯度。建議:預設問題宜在課前交給學生,以便學生有充足時間自探。

二、幫導合探

學生以小組為單位,通過生生互動、小組互動、師生互動,在互幫互助、討論辨析、教師引導等方式中探究學習。包括四個方面:一是遺疑幫解。對自探中學生不能解決的問題,小組以討論形式梳理歸類,在組內(nèi)互助解決;二是新疑合解。學生對本節(jié)課內(nèi)容質(zhì)疑設問,提出預設中未涉及的問題,小組共同探討解決;三是示疑同解。各小組把“新疑合解”過程中提出的問題分別展示出來,教師組織全班辨析甄別,確認出屬本節(jié)課應解決的共性問題,分別由小組、或全班、或教師,以不同形式予以解答。要充分發(fā)揮學生主觀能動作用,積極營造利于形成“一疑多解”的濃厚氛圍。四是補疑導解。教師針對“盲區(qū)”,向?qū)W生補充重點、難點、疑點問題,創(chuàng)設情境,引導學生解決。

目的:使全部學生都能按教學目標要求解決好重、難、疑點問題,正確理解掌握本節(jié)知識,培養(yǎng)學生的合作探究學習習慣。

要求:做到“三個把握”:把握學生層次因材施教,把握課堂生成點相機引導,把握好釋解程度點撥到位。

建議:分組遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則,教師加強對小組合作學習的監(jiān)控,避免“偽合作、偽探究”。

三、歸結(jié)深探

通過生生互動、小組互動、師生互動,對本節(jié)課教學內(nèi)容進行深層次的探究,進一步拓展、延伸,歸納總結(jié)出本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)或主題主旨。

目的:梳理本節(jié)整體知識結(jié)構(gòu),歸納本節(jié)課的主題思想或主題要點,也讓學生知道為什么要學這一節(jié)課,培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的學習方法和能力。

要求:做到“三個落實”:立足文本,落實知識技能的掌握;超越文本,落實學習方法的指導;回歸文本,落實情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

建議:結(jié)合生活實際、社會現(xiàn)象,對文本內(nèi)容進行必要的補充。

四、測評訓練

教師要根據(jù)實際,從自測、互測、競賽、評比等中選擇適當?shù)臋z測手段檢驗教學效果。

目的:考查學生對知識的理解和掌握,培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。要求:做到“三個體現(xiàn)”:內(nèi)容緊扣知識點,體現(xiàn)針對性原則;數(shù)量、難易兼顧各個層面學生,體現(xiàn)適度性原則;題目提倡原創(chuàng),體現(xiàn)創(chuàng)造性原則。

建議:通過競賽、評比把競爭、激勵機制引入課堂教學中,激發(fā)學生學習興趣,提升學生學習動力。

第二篇：淺談“三探一練”課堂教學模式的合作學習

淺談“三探一練”課堂教學模式中的

合作學習

方城縣清河鄉(xiāng)霍口學校 劉東洋

“三探一練”課堂教學模式是根據(jù)新課改倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣和解決問題的能力為目的，以落實“以學生為主體，以教師為主導”為指針。包括四個環(huán)節(jié)：

一是預設自探，教師根據(jù)本節(jié)課教學目標及文本內(nèi)容，提前設置問題，讓學生帶著問題自學。學生通過閱讀文本、查閱資料、請教師長、同學互助等多種形式自主探究學習，掌握相關(guān)基礎知識。

二是幫導合探，學生以小組為單位，通過生生互動、小組互動、師生互動，在互幫互助、討論辨析、教師引導等方式中探究學習。幫導合探包括四個方面：1.遺疑幫解。對自探中學生不能解決的問題，小組以討論形式梳理歸類，在組內(nèi)互助解決；2.新疑合解。學生對本節(jié)課內(nèi)容質(zhì)疑設問，提出預設中未涉及的問題，小組共同探討解決；3.示

疑同解。各小組把“新疑合解”過程中提出的問題分別展示出來，教師組織全班辨析甄別，確認出屬本節(jié)課應解決的共性問題，分別由小組、或全班、或教師，以不同形式予以解答。要充分發(fā)揮學生主觀能動作用，積極營造利于形成“一疑多解”的濃厚氛圍。4.補疑導解。教師針對“盲區(qū)”，向?qū)W生補充重點、難點、疑點問題，創(chuàng)設情境，引導學生解決。

三是歸結(jié)深探，通過生生互動、小組互動、師生互動，對本節(jié)課教學內(nèi)容進行深層次的探究，進一步拓展、延伸，歸納總結(jié)出本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)或主題主旨。

四是測評訓練，教師要根據(jù)實際，從自測、互測、競賽、評比等中選擇適當?shù)臋z測手段檢驗教學效果。

實施“三探一練”教學模式，在幫導合探和歸結(jié)深探環(huán)節(jié)更多體現(xiàn)著“導學互動”模式，其中合作學習是最重要的一個環(huán)節(jié)。合作學習就是師生、生生共同協(xié)作、共同參與、共同探究的學習方式。讓學生在活動中體會到合作的作用，培養(yǎng)實踐、合作意識。

一、精心預設學習內(nèi)容。

選擇恰當?shù)暮献鲗W習內(nèi)容是保證小組合作學習有效性的前提和關(guān)鍵。教師在課前要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容，精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學習對象或任務。

如教學“統(tǒng)計”時，教師可設計“統(tǒng)計某路口1分鐘通過的車輛的情況”，由于是播放錄像，速度比較快，各種車輛目不暇接地從學生眼前通過，學生一時統(tǒng)計不下來，這正是教師設計的意圖：讓學生想到要尋求合作，這樣既能親身經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程，又能很好地感悟集體協(xié)作的威力。結(jié)果學生分工有的統(tǒng)計摩托車、有的統(tǒng)計小轎車，而寫字太慢的學生就畫“正”字來表示車輛通過數(shù)等等……許多辦法都讓學生們你一言我一語地湊出來了。

此外，學生個人思考和探索有困難、需要互相啟發(fā)的學習內(nèi)容，答案多樣性、問題涉及面大的學習內(nèi)容也適合采用小組合作學習的方式，讓學生在學習小組內(nèi)冷靜的思考、理智地分析。

二、倡導積極參與策略。

學生主體性的實現(xiàn)，需要其自身的主體意識發(fā)展到一定的水平，而主體意識的最終形成又是以人的自我意識發(fā)展水平、思維能力為制約條件的。因此，學生在學習過程中，單憑自身的學習水平，難以達到理想效果，但學生在合作學習中借助積極參與各項活動，可以產(chǎn)生交互影響，使他們從感性上形象地體會其自身的主體地位及其意義，以達到主體地位的感性實現(xiàn)。“合作”必須“參與”，只有“參與”才能“互動”，參與互動越多，越積極，主體地位的感性體驗越強烈，主體意識就越強，從而激發(fā)學生進一步提高參與互動的積極性和自覺性。

全程參與“合作學習”教學仍以班級授課為基礎，以合作學習小組為基本活動形式，其基本教學模式為學生自學————小組討論————師生互動————深探延伸————測評訓練因此，無論是在哪一個教學階段，教師都要巧妙設計，促進學生的有效參與。

由于學生的學習水平是存在差異的。因此，在分組學習的過程中，教師應根據(jù)學生的性別、成績、能力等方面的差異組成異質(zhì)

小組，這樣才能保證組與組之間同質(zhì)平衡性和組內(nèi)成員之間異質(zhì)的互補性，充分體現(xiàn)“組內(nèi)合作,組間競爭”的特點，為全員參與、全程參與提供保障。

總之，用好了“合作學習”這一環(huán)節(jié)，我們教師才能教的輕松，教的放心，能學的輕松，學的開心，學的上心，課堂效果不用說，也就大大提高了。

學生也我們的

如何提高學生的閱讀能力

方城縣清河鄉(xiāng)霍口學校 楊晗

如何提高學生的閱讀能力

方城縣清河鄉(xiāng)霍口學校 楊晗

新課標對學生課外閱讀量作了具體的規(guī)定，這就把學生課外閱讀提到了一個重要的位置。然而學生閱讀能力的水平并不讓人樂觀，為此，教給學生有效的讀書方法十分有必要。讀書是語文學習的一種很好的方法，教會了學生讀書也就教會了學生對語文的自主學習。

一、借助于工具書來掃除文字障礙。讀通一篇好的文章，對于喜歡讀書的學生當然是先睹為快，然而由于小學生識字量的限制，不可能對文章中的每一個字都能認識，這就需要首先掃除文字障礙。而要解決文字障礙，可以求教于老師、同學，也可以借助于工具書。我們常說：字典是一位不會說話的老師。小學生在低年級就已經(jīng)學習了漢語拼音，又學習了常用的查字典的方法，完全可以通過字典來掃除文字障礙。因此，對于獨立進行課外閱讀的學生，利用工具書既可以讀通課文，又可以在查到字音的同時，了解一下字意，為下一步讀懂課文做一下鋪墊。待每一個生字都已經(jīng)被你克服，你不僅讀通了文章，同時，還增大了識字量，為以后進行課外閱讀打下了堅實的基礎。一篇文章或一段話，不能讓學生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，讓學生自己提出問題，并帶著問題讀文章，從文章中找出相關(guān)的詞語、句子，抓住重點詞、句，這樣就可 幫助學生理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力的同時也提高了理解能力。

二、讀熟課外閱讀的一個重要的作用是為寫作積累素材。

由于小學生的讀書能力有限，很難做到讀一遍文章就可以讀準確，因此，在讀通課文之后，必須趁熱打鐵把文章讀熟，才能不至于很快遺忘。根據(jù)心理學中有關(guān)記憶規(guī)律的原則：及時的復習是克服遺忘的最好方法。而且，掃除文字障礙之后，多讀幾遍達到能夠熟練地朗讀，做到一字不錯，可以保證在以后能準確運用。在這一環(huán)節(jié)中還可以鼓勵學生摘抄文章中的好詞佳句，擴大自己寫作詞匯的積累，以備在自己的寫作中運用。

三、讀懂在前面兩步讀的基礎上，孩子

們憑借自己已有的語感，對文章有了一個大概的印象。

如果能進一步地展開閱讀，抓住作者思路，掌握文章的內(nèi)容，并能努力地去理解每一個句子，進而體會文章思想，達到真正讀懂文章。既培養(yǎng)了學生的閱讀能力又有利于培養(yǎng)學生的思維能力。俗話說：書讀百遍，其義自見。孩子們在大量閱讀中自然地提高自己的閱讀理解能力，同時，也就形成了較強的語感。這樣，必然會伴隨著他們讀書量的增大而讓讀書變得輕松，讀書的興趣也就會越來越高，理解能力也會得到很大提高。在真正讀懂了文章的基礎上，再鼓勵孩子們寫出自己的心得體會，這樣學生既進行了小練筆，提高了寫作能力，又進一步擴大了語言的積累，充分起到了課外閱讀的作用。

四、美讀，也就是有感情地朗讀。當孩子們對文章的內(nèi)容能夠真正理解之后，也就有了自己的認識。這時，要求能夠有感情地把文章讀出來，也就完成了自己對文章的再創(chuàng)造。最好的辦法就是創(chuàng)設情境，在身臨其境中訓練學生的語感。在閱讀過程中，讓學生帶著情感，通過腦、眼、口、耳

等器官活動，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景 的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。這種讀的訓練不僅有層次，而且有質(zhì)量，在身臨其境中訓練了學生的語感，培養(yǎng)了閱讀能力。我們常說：一千個讀者就有一千個哈姆萊特。這就告訴我們對于同一篇文章來說，每個人的理解可能不同。當你能夠把自己對文章中情感的把握完整地表達出來的時候，也就真正地學會了這篇文章。這時再進一步鼓勵孩子們寫出自己對文章的看法，大膽對文章的各個方面進行評價，又可以在提高他們的寫作能力的同時，強化個性，使之逐步形成獨立寫作的能力。

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們教師應根據(jù)文章特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地閱讀，積極發(fā)揮其主體作用，在師生共同實踐

探索中使學生領悟閱讀方法。其次，學生對活動的具體要求越明確，他們投入學習活動的態(tài)度就越自覺，可見，只有當學生對閱讀活動有了明確的目標時，他們的主體意識才能得到有效地喚醒，進而在課堂上自主地閱讀，自主地感悟，自主地探究，使語文素質(zhì)獲得多方面的、充分地、自由地發(fā)展。在實際操作時，教師既可以直接提出閱讀目標，也可以提出幾個閱讀目標供學生自主選擇：還可以引導學生自己提出閱讀目標。

總之，閱讀是小學語文教學的主要內(nèi)容之一，教師只有努力研究閱讀方法，有意識地把學法指導和學習品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學目標同時進行，才能培養(yǎng)學生獲取知識的本領，才能逐步達到“用不著教”的理想境界，才能真正培養(yǎng)了學生的閱讀能力。教會了學生讀書也就教會了學生對學語文的興趣和自主學習的方法。

第三篇：淺談“三探一練”課堂教學模式的合作學習

淺談“三探一練”課堂教學模式中的

合作學習

方城縣清河鄉(xiāng)霍口學校

劉東洋

淺談“三探一練”課堂教學模式中的

合作學習

方城縣清河鄉(xiāng)霍口學校 劉東洋

“三探一練”課堂教學模式是根據(jù)新課改倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣和解決問題的能力為目的，以落實“以學生為主體，以教師為主導”為指針。包括四個環(huán)節(jié)：

一是預設自探，教師根據(jù)本節(jié)課教學目標及文本內(nèi)容，提前設置問題，讓學生帶著問題自學。學生通過閱讀文本、查閱資料、請教師長、同學互助等多種形式自主探究學習，掌握相關(guān)基礎知識。

二是幫導合探，學生以小組為單位，通過生生互動、小組互動、師生互動，在互幫互助、討論辨析、教師引導等方式中探究學習。幫導合探包括四個方面：1.遺疑幫解。對自探中學生不能解決的問題，小組以討論形式梳理歸類，在組內(nèi)互助解決；2.新疑合解。學生對本節(jié)課內(nèi)容質(zhì)疑設問，提出預設中未涉及的問題，小組共同探討解決；3.示疑同解。各小組把“新疑合解”過程中提出 的問題分別展示出來，教師組織全班辨析甄別，確認出屬本節(jié)課應解決的共性問題，分別由小組、或全班、或教師，以不同形式予以解答。要充分發(fā)揮學生主觀能動作用，積極營造利于形成“一疑多解”的濃厚氛圍。4.補疑導解。教師針對“盲區(qū)”，向?qū)W生補充重點、難點、疑點問題，創(chuàng)設情境，引導學生解決。

三是歸結(jié)深探，通過生生互動、小組互動、師生互動，對本節(jié)課教學內(nèi)容進行深層次的探究，進一步拓展、延伸，歸納總結(jié)出本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)或主題主旨。

四是測評訓練，教師要根據(jù)實際，從自測、互測、競賽、評比等中選擇適當?shù)臋z測手段檢驗教學效果。

實施“三探一練”教學模式，在幫導合探和歸結(jié)深探環(huán)節(jié)更多體現(xiàn)著“導學互動”模式，其中合作學習是最重要的一個環(huán)節(jié)。合作學習就是師生、生生共同協(xié)作、共同參與、共同探究的學習方式。讓學生在活動中體會到合作的作用，培養(yǎng)實踐、合作意識。

一、精心預設學習內(nèi)容。

選擇恰當?shù)暮献鲗W習內(nèi)容是保證小組合

作學習有效性的前提和關(guān)鍵。教師在課前要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容，精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學習對象或任務。

如教學“統(tǒng)計”時，教師可設計“統(tǒng)計某路口1分鐘通過的車輛的情況”，由于是播放錄像，速度比較快，各種車輛目不暇接地從學生眼前通過，學生一時統(tǒng)計不下來，這正是教師設計的意圖：讓學生想到要尋求合作，這樣既能親身經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程，又能很好地感悟集體協(xié)作的威力。結(jié)果學生分工有的統(tǒng)計摩托車、有的統(tǒng)計小轎車，而寫字太慢的學生就畫“正”字來表示車輛通過數(shù)等等……許多辦法都讓學生們你一言我一語地湊出來了。

此外，學生個人思考和探索有困難、需要互相啟發(fā)的學習內(nèi)容，答案多樣性、問題涉及面大的學習內(nèi)容也適合采用小組合作學習的方式，讓學生在學習小組內(nèi)冷靜的思考、理智地分析。

二、倡導積極參與策略。

學生主體性的實現(xiàn)，需要其自身的主體

意識發(fā)展到一定的水平，而主體意識的最終形成又是以人的自我意識發(fā)展水平、思維能力為制約條件的。因此，學生在學習過程中，單憑自身的學習水平，難以達到理想效果，但學生在合作學習中借助積極參與各項活動，可以產(chǎn)生交互影響，使他們從感性上形象地體會其自身的主體地位及其意義，以達到主體地位的感性實現(xiàn)?！昂献鳌北仨殹皡⑴c”，只有“參與”才能“互動”，參與互動越多，越積極，主體地位的感性體驗越強烈，主體意識就越強，從而激發(fā)學生進一步提高參與互動的積極性和自覺性。

全程參與“合作學習”教學仍以班級授課為基礎，以合作學習小組為基本活動形式，其基本教學模式為學生自學————小組討論————師生互動————深探延伸————測評訓練因此，無論是在哪一個教學階段，教師都要巧妙設計，促進學生的有效參與。

由于學生的學習水平是存在差異的。因此，在分組學習的過程中，教師應根據(jù)學生的性別、成績、能力等方面的差異組成異質(zhì)小組，這樣才能保證組與組之間同質(zhì)平衡性

和組內(nèi)成員之間異質(zhì)的互補性，充分體現(xiàn)“組內(nèi)合作,組間競爭”的特點，為全員參與、全程參與提供保障。

總之，用好了“合作學習”這一環(huán)節(jié)，我們教師才能教的輕松，教的放心，學生也能學的輕松，學的開心，學的上心，課堂效果不用說，也就大大提高了。

我們的

如何提高學生的閱讀能力

方城縣清河鄉(xiāng)霍口學校 楊晗

如何提高學生的閱讀能力

方城縣清河鄉(xiāng)霍口學校 楊晗

新課標對學生課外閱讀量作了具體的規(guī)定，這就把學生課外閱讀提到了一個重要的位置。然而學生閱讀能力的水平并不讓人樂觀，為此，教給學生有效的讀書方法十分有必要。讀書是語文學習的一種很好的方法，教會了學生讀書也就教會了學生對語文的自主學習。

一、借助于工具書來掃除文字障礙。讀通一篇好的文章，對于喜歡讀書的學生當然是先睹為快，然而由于小學生識字量的限制，不可能對文章中的每一個字都能認識，這就需要首先掃除文字障礙。而要解決文字障礙，可以求教于老師、同學，也可以借助于工具書。我們常說：字典是一位不會說話的老師。小學生在低年級就已經(jīng)學習了漢語拼音，又學習了常用的查字典的方法，完全可以通過字典來掃除文字障礙。因此，對于獨立進行課外閱讀的學生，利用工具書既可以讀通課文，又可以在查到字音的同時，了解一下字意，為下一步讀懂課文做一下鋪

墊。待每一個生字都已經(jīng)被你克服，你不僅讀通了文章，同時，還增大了識字量，為以后進行課外閱讀打下了堅實的基礎。一篇文章或一段話，不能讓學生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，讓學生自己提出問題，并帶著問題讀文章，從文章中找出相關(guān)的詞語、句子，抓住重點詞、句，這樣就可 幫助學生理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力的同時也提高了理解能力。

二、讀熟課外閱讀的一個重要的作用是為寫作積累素材。

由于小學生的讀書能力有限，很難做到讀一遍文章就可以讀準確，因此，在讀通課文之后，必須趁熱打鐵把文章讀熟，才能不至于很快遺忘。根據(jù)心理學中有關(guān)記憶規(guī)律的原則：及時的復習是克服遺忘的最好方法。而且，掃除文字障礙之后，多讀幾遍達到能夠熟練地朗讀，做到一字不錯，可以保證在以后能準確運用。在這一環(huán)節(jié)中還可以鼓勵學生摘抄文章中的好詞佳句，擴大自己寫作詞匯的積累，以備在自己的寫作中運用。

三、讀懂在前面兩步讀的基礎上，孩子們憑借自己已有的語感，對文章有了一個大

概的印象。

如果能進一步地展開閱讀，抓住作者思路，掌握文章的內(nèi)容，并能努力地去理解每一個句子，進而體會文章思想，達到真正讀懂文章。既培養(yǎng)了學生的閱讀能力又有利于培養(yǎng)學生的思維能力。俗話說：書讀百遍，其義自見。孩子們在大量閱讀中自然地提高自己的閱讀理解能力，同時，也就形成了較強的語感。這樣，必然會伴隨著他們讀書量的增大而讓讀書變得輕松，讀書的興趣也就會越來越高，理解能力也會得到很大提高。在真正讀懂了文章的基礎上，再鼓勵孩子們寫出自己的心得體會，這樣學生既進行了小練筆，提高了寫作能力，又進一步擴大了語言的積累，充分起到了課外閱讀的作用。

四、美讀，也就是有感情地朗讀。當孩子們對文章的內(nèi)容能夠真正理解之后，也就有了自己的認識。這時，要求能夠有感情地把文章讀出來，也就完成了自己對文章的再創(chuàng)造。最好的辦法就是創(chuàng)設情境，在身臨其境中訓練學生的語感。在閱讀過程中，讓學生帶著情感，通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲

有色、有情有景 的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。這種讀的訓練不僅有層次，而且有質(zhì)量，在身臨其境中訓練了學生的語感，培養(yǎng)了閱讀能力。我們常說：一千個讀者就有一千個哈姆萊特。這就告訴我們對于同一篇文章來說，每個人的理解可能不同。當你能夠把自己對文章中情感的把握完整地表達出來的時候，也就真正地學會了這篇文章。這時再進一步鼓勵孩子們寫出自己對文章的看法，大膽對文章的各個方面進行評價，又可以在提高他們的寫作能力的同時，強化個性，使之逐步形成獨立寫作的能力。

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們教師應根據(jù)文章特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地閱讀，積極發(fā)揮其主體作用，在師生共同實踐探索中使學生領悟閱讀方法。其次，學生對

活動的具體要求越明確，他們投入學習活動的態(tài)度就越自覺，可見，只有當學生對閱讀活動有了明確的目標時，他們的主體意識才能得到有效地喚醒，進而在課堂上自主地閱讀，自主地感悟，自主地探究，使語文素質(zhì)獲得多方面的、充分地、自由地發(fā)展。在實際操作時，教師既可以直接提出閱讀目標，也可以提出幾個閱讀目標供學生自主選擇：還可以引導學生自己提出閱讀目標。

總之，閱讀是小學語文教學的主要內(nèi)容之一，教師只有努力研究閱讀方法，有意識地把學法指導和學習品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學目標同時進行，才能培養(yǎng)學生獲取知識的本領，才能逐步達到“用不著教”的理想境界，才能真正培養(yǎng)了學生的閱讀能力。教會了學生讀書也就教會了學生對學語文的興趣和自主學習的方法。

第四篇：“三模塊”課堂教學模式

“三模塊”課堂教學模式

實驗的具體內(nèi)容、措施

(一)推行“自學·感知—研討·探究—反思·拓展”的閱讀教學課堂模式。即在課堂上教師首先引導學生自學整體感知教材，而后引導學生對自主學習中發(fā)現(xiàn)的問題和教材中內(nèi)含的探究點進行研討、交流，最后在此基礎上讓學生聯(lián)系自己的經(jīng)歷、體驗進行反思，或拓展討論、或拓展閱讀、或拓展寫作。這個學習過程與新課標所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式是完全一致的。

1、“自學·感知”。在這個環(huán)節(jié)，教師首先要用簡明扼要的幾句話，讓學生明確該堂課的學習目標，以使課堂教學變成可控的有序的行為。還要指導學生自學，讓學生明確自學的方法、目標、要求，使學生通過引橋快速的走上自學的快車道。這一環(huán)節(jié)是整體感知教材階段，教師可圍繞對教材的整體感悟精心設計1~2個題目，讓學生帶著問題實實在在地閱讀(個別情況下也可以聽教師范讀或聽錄音)，對問題深入思考，以達到對教材有個整體感觸和了解的目的。在自學感知過程中，教師要鼓勵、促進學生高效地完成好自學任務，可及時表揚速度快、效果好、特別是能創(chuàng)造性地學習的學生，可給“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，指點迷津，但教師的講話不宜過多，以免分散學生自學時的注意力。教師應通過課間巡視留心發(fā)現(xiàn)學生自學中的疑難，并認真分析，為第二個階段的訓練作好準備。這實際上也是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。

2、“研討·探究”。針對學生自學感知階段暴露的疑難問題和教材的探究點，精心設計問題，引導學生或獨立思考自主探究，或小組合作相互

啟發(fā)，或班上交流共同研討。總之，學生獨立能解決的問題自己獨立解決，自己獨立解決不了的問題，同學相互幫助，共同探討解決。讓學生自己學會發(fā)，現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。學生在問題研討中受阻或遇到百思不得其解的問題，教師要相機啟發(fā)誘導，適時點拔，或作些精要解釋，重要的是教給學生閱讀方法和查找、搜集、分析、提練和整理資料的方法，幫助學生尋找解題的規(guī)律。教師還要不斷激勵學生，教師的激勵主要表現(xiàn)在評價性語言上，這種語言當以正面鼓勵為主，以保護學生的積極性。

3、“反思·拓展”。在研討探究過程中，學生對教材有了較深刻的理解，更重要的是學生之間在思維碰撞中會進發(fā)出火花，教師要注意捕捉這些光點，或幫助學生找出問題探究的拓展點，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容根據(jù)自己的生活體驗進行反思，或談感受，在班上口頭表述，或讓學生書面表達，也可精選類文進行延伸閱讀?？傊獎?chuàng)造一些可能的機會，讓學生去聽、說、讀、寫。以達到深入理解課文內(nèi)容進行能力遷移拓展的目的。

以上所述教學模式的特點可以用五句話來概括：“以學生為主體，以目標為中心，以質(zhì)疑提問為線索，以自主學習、合作學習、探究學習為手段，以培養(yǎng)發(fā)展語文能力為目的”。

在實際教學中，教師盡量使課堂氣氛寬松和諧，避免死板、機械的套用教學模式，要根據(jù)教學內(nèi)容不同，靈活變通使用，語文教學關(guān)鍵在于體現(xiàn)一個活字。

第五篇：三疑三探教學模式

如何更好地運用“三疑三探”教學模式

開 展 課 堂 教 學

赤土店鎮(zhèn)初級中學 課研組

三疑三探的概述

“三疑三探”教學模式的基本思想，主要是從建設創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標的要求和學生的認 知規(guī)律，讓學生學會主動發(fā)現(xiàn)問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，學會歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的 良好品質(zhì)和習慣，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中想學、會學、學好，全面體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創(chuàng)新的快樂。

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程的幾個主要環(huán)節(jié)，即設疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應包括對知識的運用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學模式的全部過程，即“三疑三探，運用拓展”。?

第一步：“設疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據(jù)教學實際創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生強烈的求知欲望，在此基礎上圍繞學習目標，引導學生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學提綱），讓學生通過閱讀教材或其它方式獨立自學探究問題，并嘗試解答問題。?

第二步：“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。?

第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)主要學習任務的基礎上，鼓勵學生質(zhì)疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對本節(jié)知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。?

第四步：“運用拓展”。是指學生針對本節(jié)所學的“新知”，圍繞學習目標，嘗試編擬一些基礎性習題和拓展性習題，展示出來供全體學生訓練運用，如果學生編題達不到目標要求，教師要進行補充，在檢查運用情

況的基礎上予以訂正、反思和歸納 如何正確運用“三疑三探”教學模式

“三疑三探”教學模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對固定的教學環(huán)節(jié)，促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習慣。

設疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學目標，創(chuàng)設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。

這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟：一是創(chuàng)設問題情境。二是設置具體自探問題。根據(jù)學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示，也可以先由學生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出。自探問題的“主干”就是本節(jié)課的學習目標。三是學生自探。這里的自探是學生完全獨立意義上的自探。自探前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關(guān)注和期望。無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學習目標，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學生自探過程中教師出現(xiàn)兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學生不能專心思考，要么漠然視之，認為學生自探與己無關(guān)。

解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學困生回答，中等生補充或中、優(yōu)等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學生易混易錯的問題也要討論。

討論要建立在學生充分自探的基礎上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質(zhì)疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設疑自探中的問題，重新設置幾個所謂難度較大的問題，在學生沒有思考的情況下，直接讓學生討論。二是教師怕學 生自學解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學困生，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學生回答一遍了事，掩蓋學情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時間沒保證。

質(zhì)疑再探：讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學生深入探究。

在具體的實踐中，對于中等以下學生質(zhì)疑的問題，有可能還是本節(jié)課學習目標的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時讓其他學生回答，實際上是起到了深化學習目標的作用。對于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應先讓其他學生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。

如果開始學生不會質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進行示范引領性質(zhì)疑，啟發(fā)引導學生提出有價值的問題。待學生養(yǎng)成習慣之后，教師考慮更多的應是如何應對學生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學生預設問題。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學生無疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學生質(zhì)疑。三是學生一問，教師一答。四是教師課前對學生可能質(zhì)疑的問題沒有充分的估計和預測。

拓展運用：針對本節(jié)課所學知識，分別編擬基礎性和拓展性習題，讓學生訓練運用。在此基礎上，予以反思和歸納。

此環(huán)節(jié)主要包括三個層次：一是教師擬題訓練運用。教師首先編擬一些基礎性習題，重點考查學生對基礎知識的運用情況。檢查反饋的原則是學困生展示，中等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓學困生本人說出錯誤的原因并糾正。基礎性習題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學生擬題訓練運用。如果學生所編習題達不到學習目標的要求，教師則進行必要的補充。三是反思和歸納，具體操作是學生先說，教師后評。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習題不能牢牢把握學習目標的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎題。二是怕學生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不讓學生編。三是不給學生反思的時間和充分表達的機會，反思歸納都是教師“一言堂”。

另外，根據(jù)不同學科和同一學科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個具體環(huán)節(jié)，進行靈活運用。