第一篇：《少年閏土》名師課堂實錄檔
重溫真誠質樸的友誼，再現(xiàn)元氣淋漓的閏土
——《少年閏土》課堂實錄及點評
執(zhí)教：浙江省杭州市拱宸橋小學
羅才軍
點評：浙江省紹興市教育教學研究院
特級教師
莫國夫
一、沉醉美好的想象，初識那閏土。
師:今天我們要來認識一位海邊少年，這少年離我們有些遙遠，是大作家魯迅先生兒時的玩伴，一起讀課題。生:少年閏土。
師:課前老師布置了朗讀，大家都讀了吧？ 生：紛紛點頭。
師：（出示）你能讀得正確、流利嗎？
①其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。②那時我的父親還在世，家景也好，我正是一個少爺。③那一年，我家是一件大祭祀的值年。
④我也很高興，因為我早聽到閏土這名字，而且知道他和我仿佛年紀，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。
⑤這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。
⑥于是不到半日，我們便熟識了。⑦我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道――只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。
⑧我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。
⑨??！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。生：讀第一句。
師：真好！果然正確又流利。知道“其間”是什么意思嗎？ 生：在這片西瓜地中間
師：“項帶銀圈”的“帶”我們現(xiàn)在不這么寫。生：應該是寫戴帽子的“戴”！
師：大家一起端端正正寫一遍。（生練寫）第二句誰來讀？ 生：讀。
師：什么是“家景”？ 生：就是一個人的家境！
師：沒錯。就這樣用現(xiàn)代詞匯去代替理解。（生讀第③句）
師：知道什么是“值年”嗎？（生迷惑不知）那么 “值日”知道吧？ 生：在學校里輪到我打掃的那一天，就叫“值日”。
師：沒錯。輪到打掃的那一天叫“值日”，那么輪到我們家做祭祀的那一年就叫—— 生：（恍然）值年！（生讀第④句，五行（xíng）讀成五行（háng））師：五行（xíng）不要念錯！再念一遍。“仿佛”就是—— 生：“差不多”。
師：現(xiàn)在我們說的“仿佛”往往是什么意思？ 生：好像。
（抽生朗讀第⑤⑥⑦⑧⑨句，師指導用找近義詞、借助工具書等方法理解“愿心”、“熟識”、“無端”、“素不知道”、“如許”，明確“?！爆F(xiàn)在寫成“稀”。）
師：請大家再輕輕地讀讀這些句子。（生自由朗讀）
師：要知道魯迅先生當時，正是文言文和現(xiàn)代白話文交替的時代。所以讀魯迅先生這一代作家們的文章，你會碰到很多這樣的詞匯。不過你們很了不起，不僅讀得正確、流利，而且還能運用很多方法像聯(lián)系上下文、用現(xiàn)代詞匯代替、找近義詞等等來讀懂它們。
（評：高段如何進行非文本核心詞匯的生字詞教學，此處是一個很好的范例。一是詞語回歸句的語境，既有助于詞的理解，又很好地完成了課文初讀的檢測，可謂一箭雙雕；二是順勢而為，順詞語之性而為，或點擊詞義、或正音清本、或相似比較??如創(chuàng)作一幅水墨，筆觸輕點，看似隨意，卻氣韻相連、無不妥帖、自成氣象。）
師：書要讀得進去，也要讀得出來。下面請你根據(jù)自己對課文的閱讀理解，琢磨琢磨文章的寫作順序，完成作業(yè)紙的第一題。
1、仔細朗讀課文，請按照課文寫作順序進行排序。相識
離別
回憶
相處（生獨立排定文章寫作順序）
師：根據(jù)你的閱讀理解，課文的寫作順序是——
生：文章從“回憶”寫到“相識”，接著是“相處”，最后是“離別”。（評：理清文章思路是本文教學的一個難點。分段，概括段意或加小標題等常見教學形式或也可幫助學生把握文本的敘述結構。但這樣的運作對于一篇經典文學作品的教學來說，卻難免散魂失魄，課脈盡斷。才軍如此設計，可謂纖巧，如凌波微步、踏雪無痕，既有效突破難點，又為接下去的課堂之旅贏得騰挪的空間。）
師：了解了文章的寫作順序，也就把握了文章的大意。說起這段回憶啊，的確是烙印在作者心中最深刻最神奇的記憶。（出示）請你輕輕地讀一讀。
深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。師：誰來讀？（生讀第一句）
師：讀著這個句子，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面、怎樣的景象？ 生：我的眼前仿佛出現(xiàn)了金黃的明月灑在一望無際的沙灘上，西瓜地碧綠碧綠，圓圓的西瓜遍地都是。
生：我仿佛看到了海邊鄉(xiāng)村夜晚的美麗景象，它有各種各樣的色彩，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地。
師：朗讀，最重要的就是讀著眼前的句子，腦海中同時就出現(xiàn)了句子所描繪的景象。來！就請你來讀，讀出那些亮麗的色彩?。ㄉ衙鑼懮实脑~匯讀出重音,讀得很絢麗）師：除了這些亮麗的色彩，誰來讀出那些美麗的景物?。ㄉx，讀得很有感覺。）
師：你不但讀了那些色彩和景物，而且把那種空間的靜謐遼遠也通過朗讀表現(xiàn)出來了，誰再來讀？（生讀。）
師：你讀出的，是另外一種海邊鄉(xiāng)村夜晚恬美寧靜的感覺！來！就帶著這樣的靜謐遼遠、恬美寧靜，我們一起美美地讀！（生齊讀第一句）師：后邊兩句誰來讀？
（一生讀，基本正確，但形象不鮮明）
師：這少年如果要你用一個詞來形容，你會用什么？ 生：英勇。生：機智勇敢。
師：會用四字短語來表達，真好！咱們就把自己的閱讀感受寫在這個句子旁邊，老師也有自己的想法，我用這個詞來形容（板書：英武不凡），你可以寫老師的詞，也可以寫剛才同學說的或者自己的詞，就寫在句子的旁邊。（生自由選擇批注詞語）師：誰能把少年這種英武不凡、機智勇敢通過朗讀表現(xiàn)出來？（生讀，讀得很正確，但感覺不明顯）
師：猹“將身一扭”你讀得很生猛?。ū娦Γ┑倌甑臋C智勇敢還沒感覺。老師在讀這個句子的時候，馬上聯(lián)想起評書中的“開臉”！你們聽過評書嗎？評書中說一個武將上來了，得先有一段話來描述他，就是那種感覺。其間——注意，要停頓，這樣就把人們的注意力引過來了。下面的話要讀得語速稍快點，鏗鏘有力一些?。◣煼蹲x，凸顯“十一二歲”、“項——帶銀圈”、“手——捏一柄鋼叉”）（生自由練讀，抽生讀，齊讀，笑聲掌聲）
（評：此處引用“開臉”是神來之筆，講述亦甚妙?。?/p>
師：下面，老師和大家配合著來讀！請你們先讀第一句，老師來讀后兩句。待會咱們再換過來。如果說剛才第一句描寫的是景物，那么后兩句描寫的是—— 生：人物。
師：如果說描寫景物是靜的筆觸，那么這里寫到少年和猹是—— 生：動的筆觸！
師：是的。讀靜的景物需要用舒緩的語調，那么讀動的人物需要—— 生：緊張的、激越的、快速的語調。
師：景物要讀出它豐富的色彩，而人物要讀出他—— 生：機智勇猛。生：勇敢生猛。
師：動靜相生，所以我們要讀出對比和變化來。（師生合作讀，一靜一動，舒緩激越，相輔相成）
(評：以聲繪色，以聲繪形，以聲繪人??朗讀指導鉤弦提要，層層鋪染，十分精彩！)
二、直面散淡的勾勒，再識那閏土。
師：一起來見見那真實的閏土，讓我們走進他們相識的片段，你看到閏土嗎？
生：讀描寫閏土的句子。（出示）
他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈??
師：眼前的閏土，如果要你用一個詞來形容他，你會用什么？ 生：健康樸素。生：天真可愛。生：憨厚老實。生：淳樸天真。
師：真好，都能用這樣的四字短語。請你選一個詞寫在句子旁邊。老師也選一個寫在黑板上（板書：淳樸天真）。（生自由選擇批注詞語）
師：誰來讀一讀，讀出那股子憨勁兒、天真勁兒來！
（生讀，把“圓臉、小氈帽、明晃晃”這些最能表現(xiàn)天真的詞匯凸顯了出來。）
師：從作者對閏土的觀察和描寫上，你發(fā)現(xiàn)什么特點？（生若有所思）你可以回憶一下，通常我們要描寫一個人的外貌，往往從什么寫起？ 生：眼睛或者頭發(fā)。
生：眼睛。眼睛是心靈的窗戶嘛！
師：沒錯。通常我們寫人物外貌的時候都是從眼睛開始的，但是魯迅先生不這樣寫的。你發(fā)現(xiàn)了嗎？（生齊說發(fā)現(xiàn)了，若有所悟）老師讀到這里的時候，想起了我們中國著名的漫畫大師豐子愷，老師帶來兩幅他的畫作！請看大屏幕（出示）你會發(fā)現(xiàn)這兩位大師在描畫人物上有一個共同的特點。
生：（仔細觀察后）他們都沒有細致描繪五官。
師：你這個發(fā)現(xiàn)真了不起！你看，兩位大師都沒有對人物五官的細致刻畫。但是，我們讀著這樣的描寫，看著這樣的畫作，小孩的天真感覺到沒有？老人的悠閑、婦女的時髦感覺到沒有？閏土的憨厚淳樸感覺到沒有？不僅特點鮮明，還非常傳神，你知道為什么嗎？ 生：因為他們都是抓住了人物最大的特點來寫的。
師：沒錯。抓住人物最大的特點，哪怕只有寥寥幾筆，也能寫得活靈活現(xiàn)。對于魯迅這個城里少爺來說，與他仿佛年紀的閏土，最大的特點不在眼睛、頭發(fā)，而是他海邊農家少年獨有的“紫色的圓臉”、“頭戴小氈帽”和“明晃晃的銀項圈”。因為這是跟他以及他往常的朋友們截然不同的，所以你的啟發(fā)是？
生：描寫人物一定要抓住最大的特點，不一定要從眼睛頭發(fā)開始。（評：此處拓展巧妙地運用了心理學中的相似性原理。引用豐子愷的兩幅漫畫，使得原本相對抽象的人物描寫技巧，變得可觸可觀，引起學生強烈的學習體驗當在情理之中。）
三、感受相處的情味，烙印那閏土。
師：閏土在和我相處的過程中給我講述了許多新鮮有趣的事。請你快速地瀏覽課文，看看他都給我講了哪些事。
生：閏土給我講述了四件新鮮事。第一件是教我怎樣在雪地里捕鳥。師：你能不能把它概括成四個字？ 生：教我捕鳥。生：雪地捕鳥。
師：這樣說更準確。接下來老師請你們像這位同學一樣，用四個字的短語概括出另外三件事來，快速地完成作業(yè)紙的第二題。
2、課文中，閏土給我講了四件新鮮事，請你用四字短語概括。
（雪地捕鳥）—（）—（）—（）（生進行概括，師巡回指導）
生：閏土給我講的第二件新鮮事可以概括為“海邊撿貝”。生：第三件是“月夜刺猹”。生：我覺得可以說成“瓜地刺猹”。
師：都行。能把這段文字概括成這樣的四個字，真了不起！第四件事作者一筆帶過，你們概括成什么了？ 生：我覺得是“沙地跳魚”。生：“看跳魚兒”。
師：大家都概括得非常好，就是寫了這樣的四件事（出示）。老師有些和大家一樣，有些不一樣，你可以自己選擇。雪地捕鳥——海邊拾貝——看瓜刺猹——看跳魚兒
師：對我來說，這其中無論哪一樁，哪一件，都讓我覺得是—— 生：新鮮的事。生：稀奇的事。
師：這些事一而再，再而三，三而四地撩撥著我的心。而且你發(fā)現(xiàn)沒有，在閏土每一次講述的最后，總會出現(xiàn)一個標點符號。生：（馬上發(fā)現(xiàn)）是省略號。師：找一找有幾處這樣的省略號。
（生讀一處，師出示一處，并請生說說省略的是什么）什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背?? 你便捏了胡叉，輕輕地走去?? 它的皮毛是油一般的滑??
就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳??
師：你看，這些省略號也是這樣一而再，再而三，三而四地撩撥著我的心哪。聽著閏土娓娓道來、滔滔不絕的講述，此時在我的心里，閏土簡直可以用一個詞來形容！生：神通廣大。生：見多識廣。生：知識豐富。生：聰明能干。
師：真會用詞，請你選一個寫在課文紙旁邊！老師也選一個（板書：見多識廣）。就是這樣的見多識廣，知識豐富，聰明能干。比如第二日我要他捕鳥的時候，他說——
生：這不能。須大雪下了才好。我們沙地上??
師：不愧是聰明能干的閏土。你可以想象，閏土在講述這些事的時候，那會是一種什么樣的神情？
生：很自豪，很驕傲，好像什么都知道的樣子。師：是??！你得表現(xiàn)出這種神氣和自豪來?。ㄉ僮x，很有感覺）
師：我于是又很盼望下雪。閏土又對我說——
生：你夏天到我們這里來。我們日里到海邊撿貝殼去??月亮地下，你聽??輕輕地走去??”
師：輕著點，你這樣會把猹給嚇跑的！它不咬人么？
生：有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐?? 師：不愧是見多識廣的閏土。更妙的是，我們沙地里—— 生：我們沙地里，潮汛要來的時候?? 師：聽著閏土滔滔不絕的講述,我不由自主地羨慕（出示）
生：（齊讀）我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。師：我又情不自禁地感嘆——
生：（齊讀）啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。師：我不由自主地羨慕又感嘆，感嘆又羨慕——
生：（齊讀）我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼??出賣罷了。??！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事??院子里高墻上的四角的天空。
（評：以引讀重組文本內容，更能推動學生整體把握閏土的見多識廣，從課堂節(jié)奏上看，此處是蓄勢待發(fā)。）
師：“只看見院子里高墻上的四角的天空”讓你想到一個成語故事——
生：坐井觀天。生：井底之蛙。
師：面對這個侃侃而談，滔滔不絕的閏土，我覺得自己就是那只—— 生：（齊說）井底之蛙！
師：因為閏土講述的無論哪一樁、哪一件，對于我，喚起的一再是這樣的感覺（出示）
我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道??
我素不知道天下有這許多新鮮事??
?。￠c土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的?? 師：什么感覺？
生：一直一直的“不知道”。
師：是啊，（指大屏幕）我不知道，我不知道，我不知道！我并不知道、我也沒有知道、我素不知道、我所不知道！這一連串“不知道”的背后，是一種不滿的宣泄、一種遺憾的慨嘆、一種真切的向往啊！你覺得作者不滿什么？
（評：此處教師語言具有極強的教學張力，助推學生走向高峰體驗。但從另一個角度看，后半部分的語言顯得教師控制欲過強，缺乏了讓學生自由思維的彈性。）
生：作者不滿自己那種城里少爺?shù)目菰锓ξ兜纳?。師：你說到作者心里去了。那么作者遺憾的又是什么？
生：作者遺憾自己眼界狹窄，像個井底之蛙，沒能像閏土一樣擁有廣闊豐富的世界。
師：這就叫心有靈犀?。∧敲醋髡呦蛲挠质鞘裁?？
生：作者很向往閏土那種豐富多彩、無憂無慮、歡樂刺激的鄉(xiāng)村生活。師：你們不僅讀懂了文字，還讀懂了文字背后的人。讓我們就帶著這種不滿，這種深深的遺憾和滿懷的向往一起來讀！
生：（齊讀）?。￠c土的心里有無窮無盡的希奇的事??他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。
四、復沓纏綿的離別，長憶那閏土。
師：可惜正月過去了，來！捧起課文一起讀最后的離別！
生：（齊讀）可惜正月過去了，閏土須回家里去。我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門??
師：從此沒有再見面，然而在那一年的夏天，當我收到閏土托父親帶給我的一包貝殼和幾支很好看的鳥毛時，我知道閏土并沒有忘記我，我的腦中自然就浮現(xiàn)出了那美麗的鄉(xiāng)村畫面（出示）——女生一起讀！女生：（齊讀）深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。
師：而當我有了城里孩子的新鮮玩意，想著我見多識廣的農村朋友閏土可能沒有，于是托人送去的時候，我的腦中又閃現(xiàn)了那個英武不凡的少年（出示）——男孩子一起來！
男生：（齊讀）其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。師：后來很長的時間里，我遭遇家道中落、父親病故，少年時又輾轉求學、顛沛流離。孤獨的時候，我總會想起兒時故鄉(xiāng)這個親切的伙伴——閏土，想起他，我就腦中自然就浮現(xiàn)了這樣絕美的景象，一起來！生：(齊讀)深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月??反從他的胯下逃走了。師：三十多年過去了，我又重新踏上了故鄉(xiāng)這片熟悉的土地，當母親說起閏土就要來看我時，我的腦中又閃出了這幅神異的畫面！咱們能背的背，不能背的你就捧著書朗誦?。[去全文）生：（集體激情背誦）。
師：三十年，烙印在我心中的就是這樣一幅神異美麗的畫面，這樣一個英武不凡、淳樸天真、見多識廣的少年，這樣一段真誠質樸的友誼。（評：課之終回扣那記憶中的閏土，宛如復沓渺遠的歌謠。同是此人此景，因經歷了課堂的輪回，學生的體驗已然不同。言意兩得，課終情未散，正是此處之妙！）
板書設計：
少年閏土
凡
淳樸天真 見多識廣 總評：
十年前，我在本地執(zhí)教《少年閏土》，贏得一些薄名，課堂實錄經人整理在幾家雜志發(fā)表，還引起過一些反響。十年后，我閱讀才軍的這堂《少年閏土》，才覺這才是屬于語文的《少年閏土》的教學。通觀整堂課，我覺得羅才軍版的《少年閏土》最大突破在于自覺擯棄了“內容分析式”的教學，努力地向“教語文”靠近。整堂課把文本內容分析壓縮到似乎已不可再壓縮的地步。這在以往該課的公開教學
英
武
不中是絕難見到的。打個不甚恰當?shù)谋确?，對于進入語文教材的作品來說，文本內容如舟，而語文價值則是舟載之物。語文教學就是要尋找這舟載之物，享用這這舟載之物。語文價值依附于文本內容，但有主次之分。才軍深諳此理。
這篇課文的語文價值在哪里？這篇課文教學的語文核心價值——即語文能力的培育價值在哪里？其實這篇課文的出處——人教版第五單元的導語中已經有所交代。本單元導語就語文能力領域提出了三條目標：一是理清文章思路，二是體會含義深刻的句子，三是繼續(xù)學習描寫人物的一些基本方法。話雖籠統(tǒng)，但是已經基本給我們指定了《少年閏土》這篇課文的語文教學價值邊界。毫無疑問，才軍真正地讀懂了教材，讀懂了編者的意圖，他的許多基于文本的個性化教學創(chuàng)造都在圍繞著這三條語文能力的核心目標努力。
我不是教材至上論者，但教學應當有邊界。尤其是公開教學，不應該成為天馬行空的精神野餐，不應該成為揮灑教師深度解讀和個人才華的自由舞臺。如何讀懂教材，如何讀懂編者意圖，如何確定文本的語文價值，從而構建合宜的語文學習內容，對于當前奠基孩子的語文素養(yǎng)，指導廣大一線教師日常教學著不可替代的意義。才軍的《少年閏土》，為我們做出了榜樣，也值得聽課教師的尊重。
一場盛宴，光有好的原料是遠不夠的。好課的誕生也是如此。細讀這堂課，我們可以看到才軍對六年級的學情有著十分精細乃至精確的預設，這在很大程度上保證了課堂的高效生成。這體現(xiàn)的是名師課堂的專業(yè)技術含量。我一直認為課堂教學是需要技術的，只有技術至圓融之境方可稱之為藝術。相較于《臨死前的嚴監(jiān)生》和《伯牙絕弦》，才軍對于課堂教學技術的運用無疑已經更為純熟、更為無痕、更為智慧。無論是情境推動、還是引讀復沓；無論是拓展引用、還是節(jié)奏控制，才軍正在逐步走向屬于他的語文教學藝術之峰。
最后，我想說的是生長生活于紹興這塊土地上的語文教師，對于魯迅，對于《少年閏土》，自當有一份特殊的溫情和敬意。我是，才軍也是。才軍這堂課，如果能在教學行進中多些許鄉(xiāng)土認同感，或許會更具特色。當然這已是吹毛求疵了。
第二篇：《少年閏土》課堂實錄
17.少年閏土
師： 同學們，這節(jié)課我們一起來認識一位和我們年齡相仿的少年，他叫閏土。（板書課題）大家一起來和他打打招呼吧！生讀課題。師：通過預習，你覺得閏土是一個什么樣的孩子？
生：健康、勇敢、聰明等。師邊引導邊寫白板（氣泡圖）。
師：同學們真會學習，通過預習就對閏土有了這么多的了解，下面請同學們打開書，仔細讀讀課文，看看課文先寫了什么，接著寫了什么，然后寫了什么，最后又寫了什么？開始吧。
生瀏覽課文師巡視。
師：好的，瀏覽完了可以舉手。好，基本上都看完了，誰來說說看，課文先寫了什么？ 生：我覺得課文先寫了我記憶中看瓜刺猹的閏土。師：也就是說是回憶是嗎？（屏示）生：是。
師：繼續(xù)，接著又寫了什么？
生：接著寫了作者和閏土相識相處的過程。師：也就是說第一次見面是嗎？那就是初次相識（屏示相識）我們再找一個同學說吧。生：然后寫了我和閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、看跳魚兒，撿貝殼四件事。師：就是像剛才那位同學說的我和閏土相處的過程（板書：相處）好，請坐。師：最后又寫了什么呢，全班一起說吧我和閏土怎么了？ 生：分別。
師：也就是離別（屏示）
師：了解了文章的寫作順序，也就把握了文章的大意。說起這段回憶啊，的確是烙印在作者心中最深刻最神奇的記憶。（屏示圖文）請你輕輕地讀一讀。
深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。師：誰來讀？（生讀第一句）
師：讀著這個句子，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面、怎樣的景象？
生：我的眼前仿佛出現(xiàn)了金黃的明月灑在一望無際的沙灘上，西瓜地碧綠碧綠，圓圓的西瓜遍地都是。
生：我仿佛看到了海邊鄉(xiāng)村夜晚的美麗景象，它有各種各樣的色彩，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地。
師：朗讀，最重要的就是讀著眼前的句子，腦海中同時就出現(xiàn)了句子所描繪的景象。來！就請你來讀，讀出那些亮麗的色彩！
（生把描寫色彩的詞匯讀出重音,讀得很絢麗）
師：除了這些亮麗的色彩，誰來讀出那些美麗的景物?。ㄉx，讀得很有感覺。）師：你不但讀了那些色彩和景物，而且把那種空間的靜謐遼遠也通過朗讀表現(xiàn)出來了，誰再來讀？（生讀。）
師：你讀出的，是另外一種海邊鄉(xiāng)村夜晚恬美寧靜的感覺！來！就帶著這樣的靜謐遼遠、恬美寧靜，我們一起美美地讀?。ㄉR讀第一句）
師：后邊兩句誰來讀？
（一生讀，基本正確，但形象不鮮明）
師：這少年如果要你用一個詞來形容，你會用什么？ 生：英勇。生：機智勇敢。
師：會用四字短語來表達，真好！咱們就把自己的閱讀感受寫在這個句子旁邊，我用這個詞來形容（板書：機智勇敢），你可以寫老師的詞，也可以寫剛才同學說的或者自己的詞，就寫在句子的旁邊。（生自由選擇批注詞語）
師：誰能把少年這種英武不凡、機智勇敢通過朗讀表現(xiàn)出來？（生讀，讀得很正確，但感覺不明顯）師：猹“將身一扭”你讀得很生猛！（眾笑）但少年的機智勇敢還沒感覺。老師在讀這個句子的時候，馬上聯(lián)想起評書中的“開臉”！你們聽過評書嗎？評書中說一個武將上來了，得先有一段話來描述他，就是那種感覺。其間——注意，要停頓，這樣就把人們的注意力引過來了。下面的話要讀得語速稍快點，鏗鏘有力一些！（師范讀，凸顯“十一二歲”、“項——帶銀圈”、“手——捏一柄鋼叉”）（生自由練讀，抽生讀，齊讀，笑聲掌聲）
師：下面，老師和大家配合著來讀！請你們先讀第一句，老師來讀后兩句。待會咱們再換過來。如果說剛才第一句描寫的是景物，那么后兩句描寫的是—— 生：人物。
師：如果說描寫景物是靜的筆觸，那么這里寫到少年和猹是—— 生：動的筆觸！
師：是的。讀靜的景物需要用舒緩的語調，那么讀動的人物需要—— 生：緊張的、激越的、快速的語調。
師：景物要讀出它豐富的色彩，而人物要讀出他—— 生：機智勇猛。生：勇敢生猛。
師：動靜相生，所以我們要讀出對比和變化來。（師生合作讀，一靜一動，舒緩激越，相輔相成）
師：閏土在和我相處的過程中給我講述了哪些新鮮有趣的事，讓我如此難忘呢？ 生：閏土給我講述了四件新鮮事。第一件是教我怎樣在雪地里捕鳥。師：你能不能把它概括成四個字？ 生：雪地捕鳥。
師：這樣說更準確。接下來老師請你們像這位同學一樣，用四個字的短語概括出另外三件事來。
（生進行概括，師巡回指導）
生：閏土給我講的第二件新鮮事可以概括為“海邊撿貝”。生：第三件是“月夜刺猹”。生：我覺得可以說成“瓜地刺猹”。
師：都行。能把這段文字概括成這樣的四個字，真了不起！第四件事作者一筆帶過，你們概括成什么了？
生：我覺得是“沙地跳魚”。生：“看跳魚兒”。
師：大家都概括得非常好，就是寫了這樣的四件事（板書）。老師有些和大家一樣，有些不一樣，你可以自己選擇。
師：對我來說，這其中無論哪一樁，哪一件，都讓我覺得是—— 生：新鮮的事。生：稀奇的事。
師：你感興趣的是什么事？
生① 捕鳥：現(xiàn)在你是閏土，老師想問問你: 你為什么在雪天捕鳥？你為什么用一根短的而不用長的棒來支竹匾?看來捕鳥的學問真不少。還體會到了什么？你也像閏土一樣聰明能干，見多識廣。（相機板書：聰明能干，見多識廣）師：閏土在講述這些事的時候，那會是一種什么樣的神情？ 生：很自豪，很驕傲，好像什么都知道的樣子。師：是??！你得表現(xiàn)出這種神氣和自豪來！指導讀：能像閏土一樣有聲有色的描述捕鳥嗎？ 生體驗讀。
師：我于是有很盼望下雪。閏土又對我說……
生：現(xiàn)在太冷，你夏天到我們這里來……晚上我和爹管西瓜去，你也去。
師：老師把這段文字找出來了，誰來和老師分角色讀一讀?同學們，當時是一種什么情景？(渲染)大海邊，夜深人靜，周圍靜悄悄的，只有月亮照著大地，一望無際的西瓜地里，你聽，拉拉響了，猹在咬瓜了。什么感覺？可是閏土呢？你體會到了什么？（板書：勇敢機靈）從哪體會到的？這句話應該怎么讀？ 再找生分角色讀。
師：閏土和我，這兩個好朋友看瓜刺猹又是怎么說的呢，我們把兩個小伙伴請到現(xiàn)場（屏示閏土和朋友照片）師：你覺得哪個是閏土？
生：你覺得那個戴黑帽子的是閏土，戴紅帽子的是作者。師；你是怎么看出來的？
生：我覺得閏土一直是比劃，文中就是這樣的。師：閏土是怎樣說的呢？
生：我覺得閏土滔滔不絕津津有味地說，作者是津津有味地聽。
師：我要說一下，這里的我還不能完全說是作者，這里有魯迅的影子，我們還把他看作我好嗎？
生：我覺得閏土是滔滔不絕地說，而我是坐在一旁，身臨其境地聽。
師：喲，你這個身臨其境用的真好，但換個位置更好，我聽得入迷了，仿佛 生：仿佛身臨其境。
師：對了，這樣說話才是正確的。
生：我覺得閏土繪聲繪色聲情并茂地說，我是全神貫注聚精會神地聽。師：你從哪里感覺出來的？
生：我從他看瓜刺猹、捕鳥、看跳魚、拾貝殼這四件事看出來的。師：看了圖嗎？看看圖。生：圖中是用手比劃著講的。生：書上是比劃著給作者講的。
師：有動作有表情，你們就這樣練一練看瓜刺猹，好像讓我們看到那深藍的天空，一輪金黃的圓月。好，同桌開始練吧。同桌互練師指導。
師：好啊，大部分都練好了。我看你們剛才真的是像閏土繪聲繪色地說，有的同學也像我一樣在那聚精會神地聽，要不誰讀得好你推薦一下。生：我推薦張xx。
師：張ｘｘ是哪位同學，好，這位男孩，你做閏土做少爺。生：我想做少爺。
師：哦，想做少爺，我看你這身形模樣還真像個少爺，好，那你的同桌就是閏土了。我們看著屏幕，好嗎？ 兩生讀對話 生鼓掌
師：好，還真像模像樣，咱們就像他們一樣，也來練練這段對話怎么樣？ 生：好
師：這樣，這邊同學是少爺，這邊同學是閏土，好嗎？ 生：好
師：看著屏幕，閏土開始繪聲繪色地說了。生讀對話。
師：令“我”難忘的何止是他說出的（指板書）這四件事呀，還有許多許多，這就叫——（無窮無盡）。
師： 生活在海邊的閏土還會有什么事講給我聽？（生舉例）師：閏土知道這么多的新鮮事，“我”聽了后什么感受? 讀16自然段。體會到了什么？從哪體會到的？讀出你的感受。
師：你的“啊”字包含著對閏土的羨慕和佩服。想一想，還包含著什么感情呢？引導：“我”生活在什么環(huán)境中？出示文字對比：
閏土在雪地捕鳥時，我-----------------------； 閏土在瓜地刺猹時，我------------------------； 閏土在海邊拾貝殼時，我---------------------； 閏土在看跳魚兒時，我--------------------；
閏土----------------時，我-------------------……
引導學生小結：閏土從小生活在大海邊，對自然界了解很多，自由自在，而“我”生活在高墻聳立的深宅大院中，就像籠中之鳥、井底之蛙，眼界狹窄，知識貧乏。師：再來讀這段文字，你又有什么感受？（對禁錮生活的不滿、討厭，對自由生活的向往）讀出你的感受。
師：閏土啊閏土，是你讓我這個生活封閉的人知道世界竟如此奇妙，如此精彩，讓我知道大自然是如此有趣、如此豐富。齊讀16自然段。師：可惜正月過去了，來！捧起課文一起讀最后的離別！生：（齊讀）可惜正月過去了，閏土須回家里去。我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門……
師：從此沒有再見面，然而當我收到閏土托父親帶給我的一包貝殼和幾支很好看的鳥毛時，我的腦中自然就浮現(xiàn)出了那美麗的鄉(xiāng)村畫面（出示）一起讀。生：(齊讀)深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月……反從他的胯下逃走了。
師：三十多年過去了，我又重新踏上了故鄉(xiāng)這片熟悉的土地，當母親說起閏土就要來看我時，我的腦中又閃出了這幅神異的畫面！咱們能背的背，不能背的你就捧著書朗誦！生：（集體激情背誦）。師：“我”和閏土分別近三十年后，再一次相見了，見面時說的第一句話是什么？生：快速閱讀《故鄉(xiāng)》原文片段：
師：他變化為什么這么大？感興趣的同學讀一讀全文《故鄉(xiāng)》。
第三篇：《少年閏土》第二課時課堂實錄
《少年閏土》第二課時課堂實錄
一、導入（2分鐘）
師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《少年閏土》。（師板書課題）請同學們齊讀課題，一二起——（生齊讀課題）
師：請同學們回顧一下，在閏土和“我”快樂的相處過程中，他向“我”講述了哪些稀奇事？（指名回答，師適時板書）
二、研讀課文，感悟課文（35分）
師：在這些稀奇事中，你最感興趣的是哪一件事？（生舉手）請你——
誰也來說說？（生舉手）請你——
師：那你們猜一猜，老師最感興趣的是哪件事？（生舉手）請你——
（如生沒猜中，師微笑搖頭示意其他同學繼續(xù)猜）請你——（如生猜中，師微笑握手）你真是老師的知心朋友！
師：好，現(xiàn)在我們就一起來學習“看瓜刺猹”的內容。請你們找到相關的段落自由讀一讀，邊讀邊標記出哪些話是閏土說的，哪些話是“我”說的。聽明白的請示意。（生明白手勢示意）開始吧?。ㄉ杂勺x文，師巡堂，大概2分鐘）師：（PPT出示閏土和“我”的對話），誰來讀閏土說的話？（生舉手）好，請你——誰來讀“我”說的話？（生舉手）請你——（兩生分角色讀“看瓜刺猹”對話）
師：這兩位同學讀得怎么樣？誰來評一評？（生評點）師：老師也想讀一讀這兩位好朋友的對話?！巴砩衔液偷芪鞴先??”（生傾聽）
師：同學們聽老師朗讀完了，感覺老師讀得怎么樣？用你們會說話的小手告訴我吧?。ㄉ恼疲?/p>
師：現(xiàn)在請你們再次瀏覽“看瓜刺猹”的對話，找一找刺猹的動作詞語有哪些呢？并用“△”標注出來。（師巡堂）
師：誰來說一說，你找到了哪些動作詞語？（生舉手）請你——（如生沒找齊詞語）這位同學找齊了嗎？誰來補充一下。（生舉手）請你——
師：從這些描寫動作的詞語，我們可以感受到閏土是一個怎樣的孩子呢？（生回答，師適時板書）
師：閏土月夜里看瓜刺猹的美好畫面已經深深地刻在了“我”的腦海里，三十年過去了他仍是記憶猶新。課文的一開篇，首先就是回憶月夜看瓜刺猹的美好畫面，請同學們閉上眼睛，邊聽老師朗誦，邊想象這一個美好的畫面。（生閉眼聆聽）“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月??”（師朗讀完后，PPT出示看瓜刺猹的畫面）看到這么美好的畫面，你們的心是不是也飛到了遙遠的閏土的故鄉(xiāng)，想和他一同體驗那有趣的看瓜刺猹呀？
師：請你們回顧一下，剛才我們是怎樣學習“看瓜刺猹”這一部分的內容的？試著歸納品讀課文的學習方法。個人先作思考，然后四人組再交流一下（四人組交流）師：哪位同學先來說說你總結的學法？（這個問題對學生而言有一定難度，師引導）剛才老師讓大家先讀課文，接著找刺猹的動作詞語，也就是找關鍵詞，然后品讀重點的字、詞、句、段，最后從中感悟出閏土是一個怎樣的孩子。用簡單的四個字來概括，就是“讀——找——品——悟”。（師適時板書學法）
師：在接下來的自學環(huán)節(jié)中，希望同學們能運用上這樣的學法去學習課文?，F(xiàn)在，請你們從“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看跳魚兒”這三件事中選擇其中的一件事進行品讀，感悟。（生自主學習，師巡堂）
師：哪位同學愿意和大家分享你最感興趣的事情呢？（生回答，如果生分享的是“雪地捕鳥”，則品讀動詞：掃、支、撒、看、拉）。從這些動作詞語可以看出閏土是一個怎樣的孩子？（生：聰明能干）我們如果稱他為“捕鳥高手”一點也不為過。
師：接下來哪位同學和我們分享“海邊拾貝”或“看跳魚兒”？（生舉手）請你——（生能找出相關內容并說出從中看出閏土是怎樣的孩子即可，師適時板書）
師：從你們剛才的匯報中，老師發(fā)現(xiàn)你們真會學習！掌聲送給我們自己吧！（生鼓掌）
師：同學們，請你們張開想象的翅膀，猜想一下閏土還可能和“我”講述哪些有趣的稀奇事呢？（生1，生2，生3回答）這么多有趣的稀奇事，用文中的一個成語來概括就是——“無窮無盡的稀奇的事”。
師：閏土就是這樣一個孩子——聰明能干、勇敢機智、見多識廣。所以“我”禁不住發(fā)出了內心的感嘆。請你們在文中找一找，哪個自然段寫到了“我”發(fā)自內心的感嘆？（生回答）我們也來讀一讀這一段?！鞍?！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事??四角的天空。”（生齊讀）同學們，讀完這一段，你們有不理解的地方嗎?（生舉手）請你來說——我們先個人思考一下，再進行四人組討論（生代表匯報，之后老師出示高墻聳立的大宅院，根據(jù)課堂生成的情況進行適當?shù)难a講）
師：天下哪有不散的宴席？這對好朋友最后還是要分別了。（傷感的語氣）請你們讀一讀課文的最后一個自然段，找一找哪些詞語寫出了這對好朋友是如此地難舍難分？（生回答）你們知道他們?yōu)槭裁慈绱说夭簧釂?？（生回答?/p>
三、總結（2分）
師：通過學習這篇課文，相信少年閏土已經深深地刻在了你的腦海里。那么，請同學思考一下，這篇寫人的文章重點抓住了人物的哪些描寫方法來寫？（預設生回答：外貌描寫、語言描寫、動作描寫）
四、作業(yè)（1分鐘）
師：好，請同學們一起看看后續(xù)的作業(yè)，相信你們一定能很好地完成課后的小練筆。
（宣布下課）
第四篇：少年閏土名師教學設計
篇一：少年閏土教學設計及反思
《少年閏土》教學設計及反思
學習目標
1、學習本課生字、新詞。理解含義深刻的句子，進而理解課文內容。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。
3、感受少年閏土這一人物形象，了解閏土是個聰明、能干、活潑可愛的農村少年，理解作者對閏土的特殊感情。通過聯(lián)系上下文、時代背景、同學相互討論等方式理解含義深刻的句子。
4、學習作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。
課前準備
課件：課文插圖、魯迅介紹及重點語句?！窘滩姆治觥?/p>
這是一篇敘事寫人的文章，作者從人物極具特點的外貌描述，寫到了他的動作、語言、神態(tài)，而這一切又不脫離閏土的生活實踐──對四件事的描述，使我們了解了人物的性格特點和內心世界，知道閏土是個聰明能干、活潑可愛、有豐富常識的農村少年。大家都知道寫人必然要寫事，而且應當寫值得寫的事，不然人物就會平平淡淡，普普通通，使人覺得毫無可讀之處。通過事例來寫人，就是“讓事實說話”，借助具體的事實來展示人物的性格特點、品質與思想特點。本文作者所寫的四件事雖然有詳有略，但都體現(xiàn)了這樣的特點，是最能表現(xiàn)人物特點的典型事例。
【學情分析】
通過對學生的調查測試，結合本學期的學習表現(xiàn)，本班學生對語文學習興趣比較高，有四分之一學生很喜歡語文學習，大部分學生喜歡或比較喜歡語文學習，只有幾位學生不太喜歡語文學習。從完成課外閱讀作業(yè)時間與學習知識檢測來看，我班總體學習基礎不夠扎實，兩極分化距離較大。同樣的一篇課外閱讀作業(yè)，最快的學生與最慢的學生在閱讀完成時間上整整相差近一倍的時間，作業(yè)慢的學生主要是知識不掌握，基礎較差者，讀課文還停留在一年級的指讀水平。還有一兩個是連最基本的字都不會認，一篇課文十有八九不會讀；從知識檢測來看，對課標要求的達成度一般，100%達標的不到一半，還有3 人只達到課標要求的40%，2 人只達到40%甚至以下。全面超標的學生只有1個，超
過課標要求1/3的也只有5人。因此從這些數(shù)據(jù)中可以看出我班的學生總體學習水平一般，特別突出的學生不多，大部分學生處于中
教學過程
第一課時
談話交流，導入新課
我國有一位大文豪：他時常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭發(fā)刷子似的直立著，濃密的胡須成一個隸書的“一”字??你們知道他是誰嗎？（魯迅）
學生回答后，出示課本75頁圖。讓我們隨著本組課文的學習去認識、了解魯迅先生吧！
今天我們先來學習魯迅先生寫的一篇文章《少年閏土》。
板書課題，齊讀課題。
檢查預習，整體感知
1、學生分段朗讀課文，糾正字音。
默讀課文，在課本空白處作簡單的批注，在文中你不理解的地方做上記號。并想一想少年閏土給你留下了怎樣的印象。
2、學生自讀圈畫，教師巡視指導。
3、質疑。（學生可能會提出不理解“其間、無端、素不知道、如許”等詞語，教師可通過后面的練習幫學生理解；如果提出不理解含義深刻的句子，可放在深入理解課文時解決）出示練習：把下面的詞語與正確的解釋連線：
其間 只知道
無端 稀奇
素不知道如此
如許 從來不知道
希奇 其中
單知道 無緣無故
4、說說少年閏土給你留下了怎樣的印象？（能談多少就談多少）
初識閏土，了解特點
1、“我”和閏土第一次見面時，閏土是什么樣子的？速讀課文，畫出有關句子。出示：（1）他正在廚房里??用圈子將他套住了。
（2）他見人很怕羞??我們便熟識了。
2、閏土的外貌有什么特點？
教師適時板書：紫色的圓臉頭戴小氈帽頸套銀項圈
3、從閏土的外貌特點中，可以看出他是個怎樣的少年？
（1）若學生不知從哪說起，可引導學生做一個小練習：拿鉛筆將“圓臉”的“圓”，“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕劃掉，進行對比閱讀。
（2）如果學生沒有新發(fā)現(xiàn)，再做一個練習：用鉛筆將“紫色的”劃掉，換上“蒼白的”“蠟黃的”一類詞語，讀后說說有什么體會。
板書：年少 健康 天真 活潑
（3）結合“他見人很怕羞??我們便熟識了”體會閏土具有年少、健康、天真、活 潑的特點。
隨文練筆，進行仿寫
1、讓學生結合對閏土外貌描寫的學習，說一說描寫人物外貌要注意什么。（抓住人物的特點）
2、用幾句話描寫一位同學的外貌。
一位學生讀，其他同學猜一猜他寫的是誰。（如果同學們能很快猜出來，就說明他寫得像，抓住了人物的外貌特點）
板書設計
少年閏土紫色的圓臉
頭戴小氈帽
頸套銀項圈年少、健康
天真、活潑
第二課時
復習舊課，導入新課
上節(jié)課，從對“我”和閏土初次會面時對閏土的描寫中，我們體會出他是一個健康、可愛的農村孩子。寫人還可以從哪些方面去寫呢？（從語言、動作、神態(tài)等方面）這篇課文還描寫了閏土的哪些方面？（語言）
請你們細細地品味6～16自然段，邊讀邊想閏土向我們講述了幾件事？
再識閏土，探究深讀
1、學生默讀課文，用簡潔的語言概括。
2、師生交流，適時板書：雪地捕鳥夏日拾貝看瓜刺猹潮汛看魚
4、用你們所說的那種感受讀這幾段話，相信會讀得更好。練好之后讀給同桌聽，請同桌評一評。
5、學生自由練讀。學生有感情地朗讀自己喜歡的自然段，看誰能讓大家身臨其境。（每件事可采用不同的方式指導朗讀。如，“雪地捕鳥”可讓學生邊朗讀邊表演；“看瓜刺猹”教師可扮成“我”引導朗讀，調動學生情緒）
通過剛才的朗讀，你覺得閏土是個怎樣的少年？（教師相機板書：聰明、能干、勇敢、見多識廣）
想象畫面，指導背誦
月亮地下，閏土一個人看瓜刺猹在“我”眼里是多么驚險刺激的事啊。所以，三十年過后，“我”回憶起閏土來，頭腦中首先浮現(xiàn)出來的就是這幅畫面。
出示課本第一幅插圖。
用自己的語言描述一下這幅畫面。
學生描述。
輕聲讀課文第1自然段，看看作者的描述和同學們剛才的描述有什么不同。（景色描寫烘托氣氛、動詞的恰當使用使畫面動了起來）
引導背誦（可以出示段落填空進行提示）
解疑釋惑，升華認識
1、那閏土的心中僅僅只有這四件稀奇事嗎？（學生肯定會回答：不，他還有無窮無盡的稀奇事??）
出示句子：“??！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的?！?/p>
2、大家想象一下，他那無窮無盡的稀奇事還會有哪些呢？（比如說：池塘捕魚、捉泥鰍??）
是啊，閏土的心里有著無窮無盡的新鮮事，是說也不完的。他就是這樣一個機智勇敢、聰明能干、見多識廣的農村少年。你用什么樣的感情讀好這句話？（重點指導“啊”的讀法）
如果是“高興”，該怎么讀？ 如果是“佩服”，該怎么讀？
如果是“羨慕”，該怎么讀？
如果是“驚奇”，該怎么讀？
如果是“自嘆不如”，該怎么讀？
3、為什么“我”會有如此復雜的感情？
根據(jù)學生的回答出示：“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”，教師引讀，學生接讀：
閏土在（看瓜刺猹）時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（猹是一件什么東西，不知道西瓜有這樣危險的經歷）
觀看插圖，想象表演
1、閏土為我打開了一扇窗，讓我看見一個多姿多彩的世界。我多么想再和他相處幾天，再聽聽那些新鮮有趣的事兒呀，可惜我們卻要分手了。
2、讀一讀17自然段。他們會怎樣話別呢？
3、同桌分角色想象表演。板書：難舍難分
課內積累，課外拓展
1、有感情地朗讀課文，抄寫描寫閏土外貌和動作的句子。
2、“我”和閏土一別就是三十年。三十年后，“我”和閏土再次相遇，閏土的一句“老爺”讓“我”大吃一驚。請同學們課下閱讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，然后交流讀后的感想。
板書設計
少年閏土雪地捕鳥
夏日拾貝
看瓜刺猹 潮汛看魚聰明、能干 篇二：少年閏土教學設計
《少年閏土》教學設計
學習目標
1、學習本課生字、新詞。理解含義深刻的句子，進而理解課文內容。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。
3、感受少年閏土這一人物形象，了解閏土是個聰明、能干、活潑可愛的農村少年，理解作者對閏土的特殊感情。通過聯(lián)系上下文、時代背景、同學相互討論等方式理解含義深刻的句子。
4、學習作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。課前準備
課件：課文插圖、魯迅介紹及重點語句。
教學過程
第一課時
談話交流，導入新課
我國有一位大文豪：他時常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭發(fā)刷子似的直立著，濃密的胡須成一個隸書的“一”字??你們知道他是誰嗎？（魯迅）
學生回答后，出示課本75頁圖。讓我們隨著本組課文的學習去認識、了解魯迅先生吧！
今天我們先來學習魯迅先生寫的一篇文章《少年閏土》。板書課題，齊讀課題。
檢查預習，整體感知
1、學生分段朗讀課文，糾正字音。
默讀課文，在課本空白處作簡單的批注，在文中你不理解的地方做上記號。并想一想少年閏土給你留下了怎樣的印象。
2、學生自讀圈畫，教師巡視指導。
3、質疑。（學生可能會提出不理解“其間、無端、素不知道、如許”等詞語，教師可通過后面的練習幫學生理解；如果提出不理解含義深刻的句子，可放在深入理解課文時解決）
出示練習：把下面的詞語與正確的解釋連線：
其間只知道
無端稀奇
素不知道如此
如許從來不知道
希奇其中
單知道無緣無故
4、說說少年閏土給你留下了怎樣的印象？（能談多少就談多少）初識閏土，了解特點
1、“我”和閏土第一次見面時，閏土是什么樣子的？速讀課文，畫出有關句子。
出示：
（1）他正在廚房里??用圈子將他套住了。
（2）他見人很怕羞??我們便熟識了。
2、閏土的外貌有什么特點？
教師適時板書：紫色的圓臉頭戴小氈帽頸套銀項圈
3、從閏土的外貌特點中，可以看出他是個怎樣的少年？
（1）若學生不知從哪說起，可引導學生做一個小練習：拿鉛筆將“圓臉”的“圓”，“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕劃掉，進行對比閱讀。
（2）如果學生沒有新發(fā)現(xiàn)，再做一個練習：用鉛筆將“紫色的”劃掉，換上“蒼白的”“蠟黃的”一類詞語，讀后說說有什么體會。板書：年少健康天真活潑（3）結合“他見人很怕羞??我們便熟識了”體會閏土具有年少、健康、天真、活潑的特點。
隨文練筆，進行仿寫
1、讓學生結合對閏土外貌描寫的學習，說一說描寫人物外貌要注意什么。（抓住人物的特點）
2、用幾句話描寫一位同學的外貌。
一位學生讀，其他同學猜一猜他寫的是誰。（如果同學們能很快猜出來，就說明他寫得像，抓住了人物的外貌特點）
板書設計
少年閏土紫色的圓臉
頭戴小氈帽
頸套銀項圈年少、健康
天真、活潑
第二課時
復習舊課，導入新課
上節(jié)課，從對“我”和閏土初次會面時對閏土的描寫中，我們體會出他是一個健康、可愛的農村孩子。寫人還可以從哪些方面去寫呢？（從語言、動作、神態(tài)等方面）這篇課文還描寫了閏土的哪些方面？（語言）
請你們細細地品味6～16自然段，邊讀邊想閏土向我們講述了幾件事？
再識閏土，探究深讀
1、學生默讀課文，用簡潔的語言概括。
2、師生交流，適時板書：雪地捕鳥夏日拾貝看瓜刺猹潮汛看魚
4、用你們所說的那種感受讀這幾段話，相信會讀得更好。練好之后讀給同桌聽，請同桌評一評。
5、學生自由練讀。
學生有感情地朗讀自己喜歡的自然段，看誰能讓大家身臨其境。（每件事可采用不同的方式指導朗讀。如，“雪地捕鳥”可讓學生邊朗讀邊表演；“看瓜刺猹”教師可扮成“我”引導朗讀，調動學生情緒）通過剛才的朗讀，你覺得閏土是個怎樣的少年？（教師相機板書：聰明、能干、勇敢、見多識廣）
想象畫面，指導背誦
月亮地下，閏土一個人看瓜刺猹在“我”眼里是多么驚險刺激的事啊。所以，三十年過后，“我”回憶起閏土來，頭腦中首先浮現(xiàn)出來的就是這幅畫面。
出示課本第一幅插圖。
用自己的語言描述一下這幅畫面。
學生描述。
輕聲讀課文第1自然段，看看作者的描述和同學們剛才的描述有什么不同。（景色描寫烘托氣氛、動詞的恰當使用使畫面動了起來）引導背誦（可以出示段落填空進行提示）
解疑釋惑，升華認識
1、那閏土的心中僅僅只有這四件稀奇事嗎？（學生肯定會回答：不，他還有無窮無盡的稀奇事??）
出示句子：“??！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”
2、大家想象一下，他那無窮無盡的稀奇事還會有哪些呢？（比如說：池塘捕魚、捉泥鰍??）
是啊，閏土的心里有著無窮無盡的新鮮事，是說也不完的。他就是這樣一個機智勇敢、聰明能干、見多識廣的農村少年。你用什么樣的感情讀好這句話？（重點指導“啊”的讀法）
如果是“高興”，該怎么讀？
如果是“佩服”，該怎么讀？ 如果是“羨慕”，該怎么讀？
如果是“驚奇”，該怎么讀？ 篇三：少年閏土教學設計 26.《少年閏土》教學設計
學習目標
1、學習本課生字、新詞。理解含義深刻的句子，進而理解課文內容。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。
3、感受少年閏土這一人物形象，了解閏土是個聰明、能干、活潑可愛的農村少年，理解作者對閏土的特殊感情。通過聯(lián)系上下文、時代背景、同學相互討論等方式理解含義深刻的句子。
4、學習作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。
課前準備
課件：課文插圖、魯迅介紹及重點語句。
教 學 過 程
一、談話交流，導入新課
我國有一位大文豪：他時常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭發(fā)刷子似的直立著，濃密的胡須成一個隸書的“一”字??你們知道他是誰嗎？（魯迅）
學生回答后，出示課本75頁圖。讓我們隨著本組課文的學習去認識、了解魯迅先生吧！今天我們先來學習魯迅先生寫的一篇文章《少年閏土》。
板書課題，齊讀課題。
二、檢查預習，整體感知
1、學生分段朗讀課文，糾正字音。
默讀課文，在課本空白處作簡單的批注，在文中你不理解的地方做上記號。并想一想少年閏土給你留下了怎樣的印象。
2、學生自讀圈畫，教師巡視指導。
3、質疑。（學生可能會提出不理解“其間、無端、素不知道、如許”等詞語，教師可通過后面的練習幫學生理解；如果提出不理解含義深刻的句子，可放在深入理解課文時解決）出示練習：把下面的詞語與正確的解釋連線：
其間 只知道
無端 稀奇
素不知道如此
如許 從來不知道
希奇 其中
單知道 無緣無故
4、說說少年閏土給你留下了怎樣的印象？（能談多少就談多少）
三、初識閏土，了解特點
1、“我”和閏土第一次見面時，閏土是什么樣子的？速讀課文，畫出有關句子。
（1）他正在廚房里??用圈子將他套住了。
（2）他見人很怕羞??我們便熟識了。
2、閏土的外貌有什么特點？
教師適時板書：紫色的圓臉頭戴小氈帽頸套銀項圈
3、從閏土的外貌特點中，可以看出他是個怎樣的少年？
（1）若學生不知從哪說起，可引導學生做一個小練習：拿鉛筆將“圓臉”的“圓”，“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕劃掉，進行對比閱讀。（2）如果學生沒有新發(fā)現(xiàn)，再做一個練習：用鉛筆將“紫色的”劃掉，換上“蒼白的”“蠟黃的”一類詞語，讀后說說有什么體會。
板書：年少 健康 天真 活潑
（3）結合“他見人很怕羞??我們便熟識了”體會閏土具有年少、健康、天真、活潑的特點。
四、再識閏土，探究深讀
1、學生默讀課文，用簡潔的語言概括。
2、師生交流，適時板書：雪地捕鳥夏日拾貝看瓜刺猹潮汛看魚
4、用你們所說的那種感受讀這幾段話，相信會讀得更好。練好之后讀給同桌聽，請同桌評一評。
5、學生自由練讀。
學生有感情地朗讀自己喜歡的自然段，看誰能讓大家身臨其境。（每件事可采用不同的方式指導朗讀。如，“雪地捕鳥”可讓學生邊朗讀邊表演；“看瓜刺猹”教師可扮成“我”引導朗讀，調動學生情緒）
通過剛才的朗讀，你覺得閏土是個怎樣的少年？（教師相機板書：聰明、能干、勇敢、見多識廣）
五、解疑釋惑，升華認識
1、那閏土的心中僅僅只有這四件稀奇事嗎？（學生肯定會回答：不，他還有無窮無盡的稀奇事??）
出示句子：“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的?！?/p>
2、大家想象一下，他那無窮無盡的稀奇事還會有哪些呢？（比如說：池塘捕魚、捉泥鰍??）是啊，閏土的心里有著無窮無盡的新鮮事，是說也不完的。他就是這樣一個機智勇敢、聰明能干、見多識廣的農村少年。你用什么樣的感情讀好這句話？（重點指導“啊”的讀法）如果是“高興”，該怎么讀？
如果是“佩服”，該怎么讀？
如果是“羨慕”，該怎么讀？
如果是“驚奇”，該怎么讀？
如果是“自嘆不如”，該怎么讀？
3、為什么“我”會有如此復雜的感情？
根據(jù)學生的回答出示：“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”，教師引讀，學生接讀：
閏土在（雪地捕鳥）時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鳥的，而且可以捕到這么多的鳥）
閏土在（看瓜刺猹）時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（猹是一件什么東西，不知道西瓜有這樣危險的經歷）
六、觀看插圖，想象表演
1、閏土為我打開了一扇窗，讓我看見一個多姿多彩的世界。我多么想再和他相處幾天，再聽聽那些新鮮有趣的事兒呀，可惜我們卻要分手了。
2、讀一讀17自然段。他們會怎樣話別呢？
3、同桌分角色想象表演。板書：難舍難分
七、課內積累，課外拓展。隨文練筆，進行仿寫。
1、有感情地朗讀課文，抄寫描寫閏土外貌和動作的句子。讓學生結合對閏土外貌描寫的學習，說一說描寫人物外貌要注意什么。（抓住人物的特點）
2、“我”和閏土一別就是三十年。三十年后，“我”和閏土再次相遇，閏土的一句“老爺”讓“我”大吃一驚。請同學們課下閱讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，然后交流讀后的感想。
3、用幾句話描寫一位同學的外貌。
抓住了人物的外貌特點）
八、板書設計
少年閏土雪地捕鳥
夏日拾貝
看瓜刺猹
潮汛看魚聰明、能干
勇敢、見多識廣
羨慕 佩服 向往難舍難分
九、教學反思
《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結合的訓練十分有效。
這時我拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學生想象的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐??”這時再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。在臨下課時，要求學生根據(jù)課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認識，此時學生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。并且有的同學還寫了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個“認人大行動”呢！
我把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養(yǎng) 成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學生的寫作素質便能得到提高。
第五篇：少年閏土
少年閏土習題精選
一、看拼音寫詞語。
bì lǜ yǔn xǔ fǎng fú zhang zh?ng
（）（）（）（）
chù sheng cì wai kuà xià chú fáng
（）（）（）（）
二、多音字組詞。
_____（）_____（）
空_____（）正_____（）
_____（）_____（）
行_____（）佛_____（）
三、辨字組詞。
縛（）租（）拜（）捏（）
傅（）祖（）湃（）扭（）
廚（）稻（）胯（）挎（）
櫥（）滔（）跨（）垮（）
四、按課文內容填空。
（）的天空中掛著（）的圓月，下面是海邊的沙地，都種著（個十一二歲的少年，（），（），向一匹猹（）刺去。
五、縮寫下面的句子。
1.深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。
2.狡猾的狐貍假惺惺地擠出幾滴眼淚。
3.我們靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去。
4.那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
答案依次如下：
一、碧綠 允許 仿佛 鄭重 畜生 刺猬 胯下 廚房
二、kōng 空氣 zhang 正確 háng 行列 f? 佛像
k?ng 空閑 zhēng 正月 xíng 行動 fú 仿佛
三、束縛 租房 拜年 捏拿 廚房 水稻 胯下 挎包）西瓜。其間有一
師傅 祖國 澎湃 扭打 櫥柜 滔滔 跨步 垮臺
四、深藍 一輪金黃 一望無際的碧綠的 項帶銀圈 手捏一柄鋼叉 盡力地
五、1.天空掛著圓月。2.狐貍擠出眼淚。3.我們看魚兒。4.猹逃走了。
我的伯父魯迅先生
習題精選
一、標出加下劃線的字的讀音。
追悼（）吊唁（）呻吟（）
逝去（）咳嗽（）吞棗（）
鑷子（）女傭（）殯儀館（）
二、辨字組詞。
飽（）嗽（）枯（）
抱（）喇（）估（）
搞（）挽（）槐（）
稿（）逸（）愧（）
三、寫出下列詞語的近義詞和反義詞。
1.詳細近義詞：________ 反義詞：________
2.微弱近義詞：________ 反義詞：________
3.痛苦近義詞：________ 反義詞：________
4.清楚近義詞：________ 反義詞：________
四、根據(jù)意思寫詞語。
1.把棗子整個吞下去，比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。（）
2.形容忽然醒悟，明白道理了。（）
3.形容經歷過很多的艱難困苦。（）
4.姓張的帽子戴到姓李的頭上，比喻弄錯了對象或弄錯了事實。（）
5.感到羞恥和慚愧。（）
6.老年人的態(tài)度、神色和藹安詳。（）
五、按要求寫句子。
1.挽聯(lián)掛滿了墻壁，花圈堆滿了屋子。
擴句：_______________挽聯(lián)掛滿了墻壁，______________花圈堆滿了屋子。
2.我呆呆地望著來來往往吊唁的人。
縮句：_________________________________________________
3.伯父把剩下的藥和繃帶給了車夫。
改為“被”字句：________________________________________
4.照樣子改寫句子。
例：伯父的回答我現(xiàn)在記不清了。
改為：我現(xiàn)在記不清伯父的回答了。
（1）周先生寫的東西我看不清楚。
________________________________________________________
（2）自己的病情他一點兒也不在乎。
________________________________________________________
參考答案依次如下：
一、dào yàn shēn shì sou zǎo nia yōng bīn
二、饑飽 咳嗽 枯葉 搞活 挽聯(lián) 槐樹
懷抱 喇叭 估計 稿件 安逸 慚愧
三、1.細致 簡單 2.微小 強烈 3.難過 高興 4.清晰 模糊
四、1.囫圇吞棗 2.恍然大悟 3.飽經風霜 4.張冠李戴 5.羞愧 6.慈祥
五、1.數(shù)不清的 大大小小的 2.我望著人。3.剩下的藥和繃帶被伯父給了車夫。4.（1）我看不清楚 周先生寫的東西。（2）他一點兒也不在乎自己的病情。
一面習題精選
一、標出加下劃線的字的讀音。
憎恨（）地窖（）赫然（）
莽撞（）摩挲（）頹唐（）
二、多音字組詞。
卷___（）模___（）
___（）___（）
惡___（）結___（）
___（）___（）
三、照樣子寫詞語。
軟綿綿
硬（）笑（）沉（）甜（）
火（）慢（）香（）輕（）
四、照要求寫句子。
例：店里冷。
店里冷得像地窖一樣。
1.聲音大。
______________________________________________
2.書多。
______________________________________________
3.那是我和一個同住的失業(yè)工友幾天的飯費。
縮句：________________________________________
4.飯是不能不吃的。
變?yōu)榉磫柧洌篲_________________________________
五、正確選擇句中破折號的作用。
破折號的作用主要有三種：A.表示解釋和說明；B.表示意思的遞進或轉折；C.表示聲音的延長。
1.一個矮小而結實的日本中年人——內山老板走了過來。（）
2.那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織的撫摩似的。（）
3.我又仔細地看他的臉——瘦。（）
4.他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上：“你買這本書吧——這本比那本好?！?)
5.我們站在泰山山頂大聲喊：“我們上來啦——”（）
答案依次如下：
一、zēng jiào ha mǎng suō tuí
二、juǎn 卷心菜 m? 模式 a 兇惡 jiē 結果
juàn 試卷 mú 模樣 wù 厭惡 ji? 結束
三、硬邦邦 笑吟吟 沉甸甸 甜蜜蜜
火辣辣 慢吞吞 香噴噴 輕飄飄
四、1.聲音大得跟打雷一樣。2.書多的跟小山一樣。
3.那是飯費。4.飯怎么能不吃呢？
五、1.A 2.B 3.A 4.A 5.C
有的人習題精選
一、選出正確的讀音。
不朽（A xiǔ B qiǔ）摔垮（A suāi B shuāi）
刻入（A kē B ka）尸首（A shīB sī）
二、多音字組詞。
還____（）處____（）
____（）____（）
三、辨字組詞。
怒（）捶（）俯（）
?。ǎ┧ǎ└ǎ?/p>
垮（）活（）騎（）
夸（）括（）椅（）
四、寫近義詞，反義詞。
近義詞：情愿——（）反義詞：偉大——（）
五、填空。
《有的人》這首詩是詩人______為紀念魯迅先生逝世_____周年寫的。這首詩運用對比的方式，批判了那些騎在人民頭上的_____和_____，熱情歌頌了魯迅先生__________的可貴精神，號召人們做__________人。
答案依次如下：
一、A B B A
二、hái 還有 chǔ 處理
huán 送還 chù 到處
三、憤怒 捶背 俯身 垮臺 生活 騎馬
寬恕 睡覺 政府 夸獎 包括 木椅
四、甘愿 渺小
五、臧克家 十三 統(tǒng)治者 壓迫者 為人民無私奉獻 真正的有價值的
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