第一篇：“中高職銜接”課題結(jié)題報告1

構(gòu)建中高職教育有效銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究

《構(gòu)建中高職教育有效銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究》

結(jié)題報告

《構(gòu)建中高職教育有效銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究》課題依據(jù)中央關(guān)于中職和高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的相關(guān)精神，立足內(nèi)蒙古自治區(qū)中職和高職教育銜接實際，全面深入地調(diào)查、分析了職校生職業(yè)生涯規(guī)劃、中職和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)銜接、招生等方面銜接的現(xiàn)狀、問題和成因，等等。在中高職“銜接模式”問題上，創(chuàng)新性地提出在“教育集團”框架內(nèi)和平臺上率先啟動的中高職銜接“直通車”這一新模式。

第一部分 所涉相關(guān)概念的界定

一、基本概念

技能型人才：指經(jīng)過專門培養(yǎng)和訓(xùn)練的勞動者，其既具有當(dāng)代專業(yè)技術(shù)教育的技術(shù)技能和理論素養(yǎng)，又具有適應(yīng)生產(chǎn)崗位的創(chuàng)造性能力和獨立解決關(guān)鍵性問題的能力。

培養(yǎng)模式：指職業(yè)院校為實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)所應(yīng)用的培養(yǎng)手段的構(gòu)造樣式和運行方式，包括人才培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計、教育方法、師資隊伍組成、培養(yǎng)途徑與特色以及實踐教學(xué)等構(gòu)成要素，人才培養(yǎng)模式不僅僅關(guān)涉“教學(xué)”過程，更關(guān)涉“教育”過程，它主要回答“培養(yǎng)什么樣的人？”和“怎樣培養(yǎng)技能型人才？”等根本性問題。

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二、核心概念

“中高職銜接”，是指按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技能型人才。中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，中高職銜接是關(guān)鍵。

促進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展、系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，當(dāng)前應(yīng)重點在十個方面做好銜接工作：適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)；緊貼產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局；深化專業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系和教材；強化學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，改進(jìn)教育教學(xué)過程；改造提升傳統(tǒng)教學(xué)，加快信息技術(shù)應(yīng)用；改革招生考試制度，拓寬人才成長途徑；堅持以能力為核心，推進(jìn)評價模式改革；加強師資隊伍建設(shè)，注重教師培養(yǎng)培訓(xùn)；推進(jìn)產(chǎn)教合作對接，強化行業(yè)指導(dǎo)作用；發(fā)揮職教集團作用，促進(jìn)校企深度合作，等等。

第二部分 課題研究的基本情況

一、選題的意義和價值（學(xué)術(shù)價值或應(yīng)用價值）

近半個世紀(jì)以來高等職業(yè)教育在世界范圍內(nèi)普遍興起，出現(xiàn)了與中等教育分化相對應(yīng)的高等教育分化。但是分化并不意味著相互隔絕，彼此間仍存在著銜接和溝通的渠道，由于歷史、文化的原因，我國十分重視學(xué)歷教育，在中高職銜接方面也體現(xiàn)了這一特點。但中高職銜接的模式雖然體現(xiàn)了內(nèi)涵銜接的一面，主要還是重視學(xué)制的銜接。隨著時間的演變，內(nèi)涵式銜接應(yīng)該成為我國中高職銜接發(fā)展的目標(biāo)與方向。

經(jīng)過近年來很多省份的探索與實踐，我國已基本形成了自己的中高職銜接模式。加強中高職銜接，既是社會經(jīng)濟發(fā)展對高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的現(xiàn)實需求，也是變終結(jié)性中等職教為階段性教育，拉動中等職教發(fā)展的改革必然。

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我國職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能型人才，職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r在很大程度上決定了現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的成敗?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》指出，要增強職業(yè)教育吸引力，鼓勵畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道。探索并建立靈活多樣的中高職銜接模式，對于拓寬中職畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道，增強職業(yè)教育吸引力有著十分重要的意義。

二、本課題的預(yù)期目標(biāo)和基本內(nèi)容

（一）預(yù)期目標(biāo)

形成中高職銜接的基本模式，建立中高職銜接的政策保障體系，推動職業(yè)教育的改革和發(fā)展。

總結(jié)出多種多樣的中高職銜接模式，特別是包頭機械工業(yè)職業(yè)學(xué)校以行業(yè)為依托，在“包頭機械工業(yè)職業(yè)學(xué)校教育集團”框架內(nèi)和平臺上與包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院在自治區(qū)率先啟動的中高職銜接“直通車”；形成一整套促進(jìn)中高職銜接的方法，如目標(biāo)接軌、課程統(tǒng)籌、學(xué)分制的采納，等等。

（二）基本內(nèi)容

1．目前中高職銜接存在的問題

我國職業(yè)教育發(fā)展時間不長，但速度很快，短短的幾十年間,中、高職院校從無到有、從小到大，招生規(guī)模、在校生人數(shù)等都發(fā)生了飛躍，幾乎占據(jù)了高中階段教育和高等教育的半壁江山。然而，中高職之間缺乏便捷有效的通道，制約了中、高職的進(jìn)一步發(fā)展；現(xiàn)有中職升高職以紙筆考試為主，缺乏直接升學(xué)的通道。

2．學(xué)制銜接模式研究

中高職銜接模式所包含的內(nèi)容十分廣泛，包括招生制度、學(xué)制、教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程銜接等方面的內(nèi)容。依據(jù)我國目前中高職銜接的具體情況，在每一種模式內(nèi)容的基礎(chǔ)上，本研究以學(xué)制的銜接為劃分依據(jù)，綜合銜接其他內(nèi)容，構(gòu)建中高職教育有效銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究

如生源、招生考試政策、專業(yè)規(guī)定、課程設(shè)置、承辦機構(gòu)等，將中高職銜接劃分為學(xué)制銜接模式和非學(xué)制銜接模式兩種，“非學(xué)制銜接”是內(nèi)涵式銜接，“職業(yè)教育集團化發(fā)展”模式是本研究的創(chuàng)新所在。

學(xué)制銜接模式又可分為兩種：一貫制銜接模式和分段式銜接模式。前者主要有“五年一貫制”銜接模式，后者主要有3+2／3+3模式和4+2模式兩種：

（1）一貫制銜接模式

主要代表為“五年一貫制”模式。招收初中畢業(yè)生，學(xué)制五年。采用這種模式的學(xué)校實施三、二分段形式組織教學(xué)。第一階段是前三年，即一般能力培養(yǎng)階段，以公共課為主，主要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識，進(jìn)行一般能力培養(yǎng)；第二階段是后兩年，即職業(yè)能力培養(yǎng)階段，以專業(yè)課為主，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)理論和培養(yǎng)職業(yè)能力。兩個階段相互聯(lián)系、相互兼顧和補充。

（2）分段式銜接模式

主要代表為：3+2／3+3模式

完成三年中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)的畢業(yè)生，通過特殊的招生考試(3+X招生考試)，到專業(yè)對口的高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)二至三年，這種中高職銜接的模式為3+2或3+3模式。

目前高職招生普遍采取3十X考試方式?！?”指三門文化基礎(chǔ)課：語文、數(shù)學(xué)、外語；“X”指專業(yè)綜合考試。3+2／3+3模式中，招收的是專業(yè)對口的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，這有利于充分利用教育資源，便于培養(yǎng)高質(zhì)量的高級技術(shù)人才。

上述“分段式”和“一貫制”是現(xiàn)階段中高職銜接的兩種主要模式，通過大量的實踐分析可知，其各有優(yōu)勢和不足之處。

“五年一貫制”模式的優(yōu)勢在于中高職院校之間有協(xié)議（甚至采取由高職院校獨立辦學(xué)的形式，這一優(yōu)勢的存在自不必說），學(xué)校之間在課程建設(shè)、實訓(xùn)建設(shè)等方面有溝通，可以避免課程內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象；這種模式對中職學(xué)校的辦學(xué)能力要求較高，學(xué)校的辦學(xué)積極性高、生源狀況也比一般的中等職業(yè)學(xué)校好。而相比較而言，高職院校“一貫制”辦學(xué)的積極性卻并不高，在學(xué)生管理、資助以及教育教學(xué)過程都會出現(xiàn)很多問題。

“分段式”模式招收的是專業(yè)對口的中職畢業(yè)生，從辦學(xué)規(guī)模上看，遠(yuǎn)超過一貫制高職，但是，3+2／3+3所招收的不僅是中職畢業(yè)生，還有普通高中畢業(yè)

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生，學(xué)生的文化基礎(chǔ)和專業(yè)實踐技能差異很大，要同時對這兩種不同生源進(jìn)行授課，十分困難；這種模式分別由中職和高職院校實施，其對中、高職階段的教育目標(biāo)、任務(wù)的理解不一致，要開展實質(zhì)性銜接也有一定的困難，而且容易造成重復(fù)教學(xué)或中職所學(xué)專業(yè)知識在高職期間有效利用率低等問題。根據(jù)進(jìn)入高職階段的選拔方式不同，此類模式又可以分為對口升學(xué)、自主招生和高考招生：

“自主招生”是指普通高中或中職畢業(yè)生，通過院校自主選拔方式到高職院校學(xué)習(xí)的模式。自主招生的主要優(yōu)點是增強了高職招生的自主權(quán)，但是未實現(xiàn)課程的銜接，同時專業(yè)對口性差。

“高考招生”是指普通高中或中職畢業(yè)生，通過參加全國統(tǒng)一高考，到高職院校學(xué)習(xí)的模式。高考招生模式基本上沒有考慮專業(yè)對口和課程的銜接。

“對口升學(xué)”是指完成三年中等職業(yè)教育的畢業(yè)生，通過“3+X”招生考試及推薦入學(xué)的方式，到專業(yè)對口的高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)，最后取得高等職業(yè)教育文憑的模式。其突出特點是強調(diào)專業(yè)對口銜接，但是并未實現(xiàn)課程層面的銜接，有應(yīng)試教育的傾向。從三種銜接形式的比較可以看出，對口升學(xué)最符合中高職銜接內(nèi)涵的，但是這種銜接模式在課程銜接和選拔方式上要做更多改進(jìn)。

除上述兩種主要的銜接模式外，一些地區(qū)對“職業(yè)教育園區(qū)化”模式也進(jìn)行了探索，中、高職在職業(yè)教育園區(qū)內(nèi)可以較為方便地形成教學(xué)鏈、行業(yè)鏈、利益鏈的全面融合。

3．包頭機械工業(yè)職業(yè)學(xué)?！奥殬I(yè)教育集團化發(fā)展”模式

在以行業(yè)為依托，43家企業(yè)參與、8家政府部門支持、3所高校加盟的“包頭機械工業(yè)職業(yè)學(xué)校教育集團”框架內(nèi)和平臺上，包頭機械工業(yè)職業(yè)學(xué)校與包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院在自治區(qū)率先啟動中高職銜接“直通車”，從而為中高職有效銜接培養(yǎng)高端技能型人才奠定了基礎(chǔ)，拓寬了中職學(xué)校就業(yè)與升學(xué)兩條腿走路、多樣化選擇的辦學(xué)路徑。

在這個問題上，包頭機械工業(yè)職業(yè)學(xué)校充分發(fā)揮中職學(xué)?；A(chǔ)性和實踐性作用，為高等職業(yè)院校培養(yǎng)和輸送有別于普通高中的，具有一定專業(yè)知識和技能水平的合格生源。雙方簽訂了《中高職銜接合作辦學(xué)框架協(xié)議》，制定了《中高職一體化教學(xué)試點工作方案》，科學(xué)確立中高職分層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同構(gòu)建中高職教育“一體化”人才培養(yǎng)體系，統(tǒng)一人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)模式，統(tǒng)籌院校課

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程安排與教材建設(shè)，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)和“一體化”教學(xué)；共同確定招生專業(yè)，積極探索中職學(xué)生注冊入學(xué)和推薦升學(xué)的改革新路；明確6個專業(yè)在人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面的合作內(nèi)容，克服中、高職在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程與教材、教學(xué)與評價等方面存在的脫節(jié)、重復(fù)或斷層等問題。

三、本課題的研究方法

在具體的研究方法上，本課題主要采用了文獻(xiàn)分析法、案例分析法、行動研究法和問卷調(diào)查法。

1．文獻(xiàn)分析法

在課題研究的過程中，也就是在資料收集過程中，我們通過查找和閱讀有關(guān)中高職銜接的理論、組織形式的資料；搜集了有關(guān)中高職銜接模式、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、中高職銜接存在的問題、國家有關(guān)保障制度等方面的大量資料，通過對資料的整理分析，努力把握中高職銜接模式的方向，理念，歸納了一些地區(qū)比較成熟的案例和基本觀點。

2．案例分析法

通過走訪、比較先進(jìn)地區(qū)的成功案例，吸取他們的一些經(jīng)驗。3．問卷調(diào)查法

現(xiàn)狀調(diào)查：調(diào)查現(xiàn)有中高職銜接模式存在的問題，總結(jié)成功銜接的有效因素，并加以歸納。

可行性調(diào)查：本課題在研究過程中，首先走訪了幾所中、高職院校，進(jìn)行問卷調(diào)查，并對中高職銜接的需求、模式、可行性進(jìn)行調(diào)查、分析、歸納。

第三部分 課題研究的主要觀點

一、在政策建議方面

分析了中職與高職教育銜接存在的問題及原因，提出要搞好中職報讀高職的宣傳工作，學(xué)校和教育行政主管部門要有鼓勵中職生報讀高職的具體措施，以實現(xiàn)中、高職教育的有效銜接。

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二、在培養(yǎng)目標(biāo)方面

對中、高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了對比分析，提出中、高職教育培養(yǎng)目標(biāo)要重新定位。中職教育既要側(cè)重培養(yǎng)能從事某一職業(yè)的初級勞動者，又要為高職學(xué)校提供穩(wěn)定的高素質(zhì)生源，而中職和高職教育都應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、在教學(xué)設(shè)計方面

提出中、高職課程的設(shè)計和教學(xué)，都應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生崗位能力、職業(yè)能力及解決問題的能力和學(xué)生不同的發(fā)展空間，體現(xiàn)崗位及發(fā)展需求。主張課程要顯示中、高職教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的階梯性、遞進(jìn)性，突出中、高職教育銜接和學(xué)生發(fā)展空間的課程要求。

建議職業(yè)鑒定部門與學(xué)校、行業(yè)共同開發(fā)與中、高職畢業(yè)生技術(shù)和理論水平相適應(yīng)的、不同等級的職業(yè)資格證考試。從根本上解決中、高職課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題，使中、高職課程有效銜接，實現(xiàn)教學(xué)的最大效率。

四、在招生方式方面

建議改變中職單報高職考試內(nèi)容；提高中職推優(yōu)的比例、讓更多的學(xué)生有進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的機會，提出改革中職單報高職招生方式的建議。

1．高職院校采用“申請入學(xué)制”招生方式招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就讀高職（即中職畢業(yè)生向高職院校報名入學(xué)時，由自己向報讀院校提出申請，并提交中職兩年學(xué)習(xí)成績和一年畢業(yè)實習(xí)成績，高職院校據(jù)此自主選拔學(xué)生的雙向選擇招生制度）。

2．根據(jù)國家相關(guān)文件精神和我區(qū)人才匱乏的現(xiàn)狀，盡快制定、出臺自治區(qū)中職單報高職自主招生實施細(xì)則。在確保高中畢業(yè)生就讀高職高專院校的前提下，最大限度提高中職生被高職院校錄取的比例。

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第四部分 課題研究的實踐成果

1．調(diào)查研究

本課題組對中、高職銜接在教育、教學(xué)方面的諸問題進(jìn)行了大量卓有成效的調(diào)查，也對中職學(xué)生發(fā)展方向、是否愿意升學(xué)、升學(xué)希望能達(dá)到的目的等與課題相關(guān)的基本情況有了準(zhǔn)確的把握，保證了課題研究始終朝著預(yù)定的方向推進(jìn)。

除了上述“主要觀點”之外，在對銜接院校調(diào)查中，我們還對如下問題進(jìn)行了探索并得出一致的結(jié)論（詳見本《報告》之第五部分 ——“后期思考”）：

（1）中職與高職是同類性質(zhì)的兩個不同階段和層次的教育，科學(xué)、合理的銜接，有利于兩者在相互作用下都得到健康、充分的發(fā)展，滿足社會對不同層次、不同規(guī)格人才的需求，這是經(jīng)濟和社會發(fā)展的客觀需要，是高等教育大眾化的需要，是職業(yè)教育自身發(fā)展的需要。

（2）學(xué)制結(jié)構(gòu)、入學(xué)考試和課程結(jié)構(gòu)是中、高職教育銜接中三大主要問題，各地的理論研究和實踐探索已有相當(dāng)多的成果，但尚未形成理想的目標(biāo)模式。其中存在問題及其原因都不是獨立的、單一的，而是辦學(xué)思想、辦學(xué)經(jīng)驗、辦學(xué)模式、辦學(xué)水平、管理體制、經(jīng)費投入和事業(yè)發(fā)展程度等等一系列因素綜合作用的產(chǎn)物。在學(xué)制結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)和入學(xué)考試上反映的問題，相互之間也有著內(nèi)在的復(fù)雜因果關(guān)系。如目前入學(xué)考試中對三類課程的不同要求，可以在中、高職三類課程內(nèi)容銜接的現(xiàn)狀中分別發(fā)覺它們的成因，只不過因與果表現(xiàn)出來的時間跨度大且有一個漸進(jìn)的過程，一時不容易看清罷了（注：中、高職課程按其不同內(nèi)容一般可分四大類：一是文化基礎(chǔ)課，二是專業(yè)理論課，三是專業(yè)技能課，四是其他課程）。所以，中、高職銜接問題，絕非就事論事所能解決的，需要系統(tǒng)、配套的措施，而且有一個磨合的過程。因此，在上面分別有針對性地提出一些對策措施外，還需著眼整體：

首先，在辦學(xué)指導(dǎo)思想上，中職和高職作為同類性質(zhì)的教育，要統(tǒng)一基本內(nèi)容，即中職和高職都要樹立以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)、職業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用能力為核心、適應(yīng)社會需要為目標(biāo)的辦學(xué)指導(dǎo)思想，并切忌泛泛而談，要從各自的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)形式和途徑入手，開展辦學(xué)指導(dǎo)思想的檢查和評估；

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其次，在銜接模式設(shè)計上，要堅持貫徹高職為主導(dǎo)、中職為基礎(chǔ)的基本原則； 再次，在保證措施上，要理順關(guān)系，建立中、高職統(tǒng)籌的教育行政管理機構(gòu)。這類機構(gòu)不僅要有權(quán)威性，而且要從中央到地方一以貫之，以利于加強中、高職之間的協(xié)調(diào)和聯(lián)系。

最后，在教學(xué)管理上，中、高職教育要積極探索和推行以學(xué)分制為基礎(chǔ)的彈性教學(xué)制度，加快形成中、高職柔性銜接的機制。

2．合作辦學(xué)

2013年下半年，在政府部門的支持和鼓勵下，包頭機械工業(yè)職業(yè)學(xué)校與包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院簽訂了“合作辦學(xué)協(xié)議”，我們對高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的途徑、手段、目標(biāo)等開展了一系列的調(diào)研和準(zhǔn)備工作，同時進(jìn)行了一系列中、高職銜接的實踐研究，進(jìn)而將這項改革加以推進(jìn)和實施，成為本地區(qū)中高職銜接的“領(lǐng)跑者”。

合作辦學(xué)的目的：通過加強雙方的交流與合作，深化中、高職教育教學(xué)改革創(chuàng)新，實現(xiàn)中、高職教育更好地銜接發(fā)展，著力提升合作院校的核心競爭力和辦學(xué)效益，從而為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多更好的技術(shù)技能型人才。

合作辦學(xué)的宗旨：雙方本著“優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展”的原則，加強交流與合作，積極探索中高職銜接改革新路，科學(xué)確立分層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同構(gòu)建 “一體化”人才培養(yǎng)體系。以高職帶中職、以中職促高職，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高職業(yè)教育辦學(xué)吸引力和服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

合作辦學(xué)的體制保障：

為了確保甲乙雙方合作的針對性和實效性，雙方建立聯(lián)席會議制度，成立“中高職銜接合作辦學(xué)指導(dǎo)委員會”。委員會主任由包頭市人民政府副秘書長李應(yīng)奇、包頭市教育局副局長田珺、包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記魯鴻志、院長王茂元擔(dān)任，執(zhí)行主任由包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長吳群、包頭機械工業(yè)職業(yè)學(xué)校校長劉軍擔(dān)任，各系部主任為委員會成員。

合作辦學(xué)的主要內(nèi)容：

一、順應(yīng)發(fā)展要求，搭建中高職“直通車”平臺

1.發(fā)揮中職學(xué)?；A(chǔ)性和實踐性作用，堅持走就業(yè)與升學(xué)并舉的路子。開通

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中高職“直通車”，雙方共同確定招生專業(yè)，整體性、系統(tǒng)性地設(shè)計和制定人才培養(yǎng)方案，克服中高職在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程與教材、教學(xué)與評價等方面存在的脫節(jié)、重復(fù)或斷層等問題，實現(xiàn)一體化辦學(xué)。

2.發(fā)揮國家示范性高職院校的引領(lǐng)和示范作用，擴大單獨招生、對口招收中職畢業(yè)生的專業(yè)范圍和招生比例，加大中職畢業(yè)生升高職的改革試點力度；同時對中職學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生，包括參加全國技能大賽參賽選手，自治區(qū)技能大賽榮獲三等獎以上優(yōu)秀選手，市級以上三好學(xué)生、優(yōu)秀干部、預(yù)備黨員等學(xué)生，實行推薦免試入學(xué)制度，逐步實現(xiàn)中高職“直通車”目標(biāo)，把中職學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)技術(shù)型人才，提高他們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力，進(jìn)而不斷增強中職學(xué)校的吸引力，提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、以提升辦學(xué)質(zhì)量為核心，加強院校深度合作

兩校進(jìn)一步拓寬合作領(lǐng)域、深化合作內(nèi)容，如在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、課程體系構(gòu)建、教學(xué)方法改進(jìn)、雙師型教師培養(yǎng)、考試方式和質(zhì)量監(jiān)控體系建立、教科研活動深入開展、院校文化融合等方面，開展常態(tài)活動、形成長效機制，不斷加強內(nèi)涵建設(shè)，提高辦學(xué)水平。

1．包頭機械工業(yè)職業(yè)學(xué)校聘請包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院相關(guān)專業(yè)的帶頭人作為本校專業(yè)建設(shè)的“指導(dǎo)教師”，定期參加專業(yè)研討活動，提出指導(dǎo)意見，促進(jìn)其專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。

2．加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)及“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)，雙方建立“專業(yè)教師對口幫扶”制度。通過開展“走出去、請進(jìn)來”活動，互派專任教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，加快培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，并不斷提高青年教師的業(yè)務(wù)能力和水平。

3．深入開展教科研活動，加強課題的合作研究。雙方共同確立課題方向，開展課題研究和實踐，努力實現(xiàn)科研資源和平臺共享。

4．在參與自治區(qū)和國家級中高職技能大賽方面深入合作，指導(dǎo)參賽學(xué)生訓(xùn)練，爭取大賽獎項，提升院校辦學(xué)品牌和辦學(xué)效益。

5．加強學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)和心理健康教育方面的廣泛合作，加大對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，積極開展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和公民意識教育。

6．通過各種已有的和新搭建的平臺，加強院校間的文化交流，促進(jìn)師生互動。擴大人文交流，促進(jìn)師生間的相互學(xué)習(xí)。相互合作，搭建信息化交流平臺。

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7．雙方在校企合作、國際化辦學(xué)以及教學(xué)實習(xí)、就業(yè)培訓(xùn)等方面積極開展合作。

合作辦學(xué)的已有進(jìn)展：

1．開展銜接課程設(shè)計和開發(fā)的研究與實踐，體現(xiàn)中高職分段的連續(xù)性及崗位能力、課程、證書的對接，共同研討和制定核心課程教學(xué)大綱，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實施路線。既避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

2014年3月，學(xué)校與包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了機械加工、數(shù)控技術(shù)、焊接技術(shù)、機電技術(shù)應(yīng)用、汽車制造與檢測、藝術(shù)設(shè)計等六個專業(yè)的對接，共同制定了六個專業(yè)五年制的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)體系、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等方面真正意義上的銜接。9月份，實現(xiàn)了六個專業(yè)388人的招生，其中機加數(shù)控74人、焊接45人、機電技術(shù)120人、汽車98人、藝術(shù)設(shè)計51人。

2．開展評價考核方案的研究。為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)一體化的實施，設(shè)計了一套中高職院校都認(rèn)可的考核評價方案，選拔具有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。在實現(xiàn)人才培養(yǎng)體系、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等方面的銜接后，也就實現(xiàn)了中職培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與高職入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的問題。因此，在學(xué)生考核評價上采取分層考核：即只有在公共基礎(chǔ)（語數(shù)英政體藝）能力、專業(yè)基礎(chǔ)（專業(yè)理論+實操）能力、技能等級水平（中級資格證）等三個層次的考試成績均合格的前提下，才能通過“直通車”進(jìn)入高職學(xué)習(xí)。

3．中高職院校資源的共享。建立中高職院校共享型資源體系，包括課程、師資、教學(xué)研究、實訓(xùn)基地、實習(xí)基地等資源的共享環(huán)境，促進(jìn)銜接院校的交流、研討、師資培訓(xùn)和溝通。

成立“專家委員會”，每年召開一次院校與企業(yè)共同參與的專業(yè)建設(shè)研討會，規(guī)劃調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向和課程設(shè)計等。高職院校對一年一度的學(xué)校所有工種的技能操作比賽和展示活動以及自治區(qū)、國家技能大賽均給予技術(shù)指導(dǎo)和設(shè)備支持。2014年，約有6000人次學(xué)生參加包頭機械工業(yè)職業(yè)學(xué)校技能大賽的初賽，其中1600人次學(xué)生參加決賽，比賽和展示項目達(dá)30多個，還有20余名青年教師參

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加專業(yè)技能大賽；本年，在自治區(qū)技能大賽的11個項目比賽中，18人獲得獎項，其中8人一等獎，5人二等獎，5人三等獎；本年，有11名學(xué)生代表自治區(qū)參加了9個項目的國家級技能大賽，其中“裝配鉗工”項目獲得三等獎，其余獲優(yōu)秀獎。上述成績?nèi)〉镁团c院校之間的資源共享分不開。本年，新生近1000人到高職院校開展實驗實訓(xùn)設(shè)備的認(rèn)識性參觀；2015年，學(xué)校分專業(yè)開展了兩次較大規(guī)模的交流座談，等等。

第五部分 課題研究的后期思考

同技能型人才的培養(yǎng)中政府應(yīng)起到主導(dǎo)作用一樣，“中高職銜接”這一辦學(xué)模式也離不開政府的主導(dǎo)作用（參見《內(nèi)蒙古技能型人才培養(yǎng)和使用政策實施研究》一文第三章，第五節(jié)）。只有重視并針對中高職銜接過程中的問題采取有效對策，才能使整個職業(yè)教育系統(tǒng)充分發(fā)揮整合功能，促進(jìn)社會公平和人的全面發(fā)展，也才能增強職業(yè)教育的吸引，實現(xiàn)中高職教育的有效銜接。

一、統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)、課程體系和培養(yǎng)方案

1．專業(yè)設(shè)置的銜接。中高職銜接很大程度上取決于專業(yè)的銜接，中、高職在專業(yè)設(shè)置上的共同要求是，從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實際需要出發(fā)設(shè)置專業(yè)，而不是按照普通高等教育模式設(shè)置專業(yè)。從促進(jìn)中、高職教育銜接的意義上講，專業(yè)銜接是中、高職銜接的一個必要條件。依靠地方和行業(yè)，加強職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)，研究制定中、高職專業(yè)目錄，使兩個層次在專業(yè)上較好地銜接。高職院校專業(yè)設(shè)置面的寬窄, 直接影響著中、高職銜接的對口程度和銜接通道的寬窄，高職專業(yè)設(shè)置是中職專業(yè)設(shè)置的縱向延伸和橫向拓寬。只有中高職專業(yè)建設(shè)規(guī)范化, 才能促進(jìn)中高職課程的有效銜接。

2．培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的銜接。培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格是反映某類教育本質(zhì)特征的兩個不同方面。中、高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上有許多共性，例如，兩者都具有職業(yè)性、實用性、技能性等特點。培養(yǎng)目標(biāo)都主要從行業(yè)的職業(yè)崗位不同要求及相應(yīng)規(guī)范中去確定，中等職業(yè)學(xué)校重點培養(yǎng)中、初級技能型人才，高等職業(yè)院校重點培養(yǎng)高端技能型人才。

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3．課程和教學(xué)內(nèi)容的銜接。探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求，就業(yè)崗位和在中、高職兩個階段應(yīng)具備知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容。

課程體系銜接：根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置由淺入深：中職課程重基礎(chǔ)、強應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實踐，強創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性。

課程內(nèi)容銜接：合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實施路線。既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

職業(yè)資格證書銜接：分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，中職階段進(jìn)行初級培訓(xùn)，獲得初級職業(yè)資格證書；高職階段進(jìn)行中、高級培訓(xùn)，獲得中、高級職業(yè)資格證書。

4．教學(xué)模式的銜接。無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，在培養(yǎng)模式上都應(yīng)突出操作性、實踐性的職業(yè)教育特色。如突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、“雙證書”畢業(yè)要求、與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系、雙師型師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地的建設(shè)等等，都是共性特點，缺少哪個環(huán)節(jié)都會使銜接出現(xiàn)故障。

二、招生政策上的改革需求

包括辦學(xué)、教學(xué)、管理在內(nèi)的教育制度上的改革，是中、高職教育銜接的基本保證。招生錄取制度和學(xué)制的銜接是實現(xiàn)中、高職教育銜接的前提，既要實現(xiàn)學(xué)制上的銜接，又要在入學(xué)考試制度上銜接。中職升高職的入學(xué)考試不能按照普通高考，或者沿用普通高中的考試辦法，而要按中職的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容要求進(jìn)行考試，增加和突出專業(yè)課、實踐課的考試。

首先是招生計劃和比例的擴大。目前教育部對于五年一貫制、中職升高職、高職升本科等三種中高職銜接教育模式的招生，給定三個5％的計劃政策。盡管這個比例在各地實際運行中有所突破，但其與學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的期望值仍有一定差距。應(yīng)適當(dāng)依據(jù)市場調(diào)節(jié)機制，放寬5％的招生比例。

其次，實際上也是至為關(guān)鍵的，要在政策上給與院校更大的自主權(quán)，將高職的入學(xué)考試與中職的教學(xué)、考試、證書、技能競賽等成績結(jié)合起來，完善高職院校對接中職的自主招生、保送制度。這也是政府主導(dǎo)性的一種重要體現(xiàn)。

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三、課題研究的不足之處

作為少數(shù)民族地區(qū)技能型人才培養(yǎng)的專題性課題，我們的研究還缺少一些突出“少數(shù)民族地區(qū)”特點的研究，這是課題研究的不足之處，也是本課題今后需要特別關(guān)注之處，因為處在民族地區(qū)（尤其是像內(nèi)蒙古自治區(qū)這樣的邊疆少數(shù)民族地區(qū)），我們在民族地區(qū)的技能型人才培養(yǎng)經(jīng)驗方面有著得天獨厚的信息和數(shù)據(jù)等研究的資源優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)加以充分利用。

此外，從研究視角上看，本課題現(xiàn)階段的研究注重在微觀方面，缺少對于宏觀方面的關(guān)注，尤其是缺乏培養(yǎng)“政策”方面的探求并在此基礎(chǔ)上給出一些切合民族地區(qū)實際的建議（這主要是由于我們面對這類型課題研究，現(xiàn)有的科研能力還比較薄弱，包括校內(nèi)外相關(guān)資料和數(shù)據(jù)的整理和搜集過程并不順暢）。包頭機械工業(yè)職業(yè)學(xué)校是開創(chuàng)自治區(qū)中高職銜接辦學(xué)模式的“領(lǐng)跑者”，應(yīng)該而且能夠在這方面提出有較強實踐基礎(chǔ)的政策建議或?qū)嵤┞窂健?/p>

第六部分 課題研究的參考資料

一、中文文獻(xiàn)

1.張菊霞.中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的若干關(guān)系梳理[J].職教論壇,2013(07).2..基于人力資本視角的高技能人才管理政策選擇[J]．中等職業(yè)教育（理論版），2011（8）：40—42．

3.郭翠蘭.中高職銜接基本問題與協(xié)調(diào)發(fā)展若干對策[J].職教論壇,2007(05).4.張家寰.中高職銜接課程結(jié)構(gòu)一體化設(shè)計[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006(31).5.蘆京昌,范敏.浙江省中高職銜接機制及操作研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育, 2007(10).6.王義.美國加州高等院校的合理分工對推進(jìn)我國中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的啟示[J].職教論壇,2013(07).7.張協(xié)奎,文焱,鄔思怡.完善廣西中高職教育“立交橋”銜接的政策研究[J].廣西大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2011(05).構(gòu)建中高職教育有效銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究

8.焦峰,趙紅亞.終身教育背景下我國成人教育“立交橋”構(gòu)建探析 —— 英國成人教育制度建設(shè)的經(jīng)驗借鑒[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報,2011(03).9.黃明光,王秋.美國民族職業(yè)教育對我國民族高職院校發(fā)展的啟示[J].文教資料,2011(09).10.錢民輝.少數(shù)民族職業(yè)教育的問題構(gòu)成及對策分析[J].民族教育研究,2010(06).11.滕曉梅.民族職業(yè)教育與民族現(xiàn)代化[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報,2010(04).12.趙凱,何學(xué)紀(jì),邱慶榮.“中職——電大直通車”學(xué)分制培養(yǎng)模式銜接課程設(shè)計研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2010(12).13.丁惠炯.內(nèi)蒙古技能型人才培養(yǎng)和使用政策實施研究[D].吉林大學(xué),2013.14.李維鵬.民族地區(qū)職教的發(fā)展困境與解困思路[D].廣西民族大學(xué),2011.15.汪璐.澳大利亞.TAFE學(xué)院辦學(xué)模式研究[D].廣西師范大學(xué),2010.16.楊甜.西部少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展研究[D].西南大學(xué),2011.二、外文文獻(xiàn)

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一、調(diào)查問卷（教師）

二、調(diào)查問卷（學(xué)生）

第二篇：涉農(nóng)中高職教育銜接研究結(jié)題報告

《涉農(nóng)中高職教育銜接研究》

研究報告

黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院

1、問題的提出

《中共中央關(guān)于推進(jìn)農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問題的決定》指出，“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題關(guān)系黨和國家事業(yè)發(fā)展全局”，“農(nóng)業(yè)是安天下、穩(wěn)民心的戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，沒有農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化就沒有國家現(xiàn)代化”。發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是社會主義新農(nóng)村建設(shè)的首要任務(wù)，是提高農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力的重要舉措，也是建設(shè)社會主義新農(nóng)村的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。在當(dāng)前“農(nóng)民市民化”和“土地城市化”的新形勢下，加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)必須要有一批高素質(zhì)技能型的人力資源支撐，滿足并服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求成為高職院校涉農(nóng)專業(yè)改革發(fā)展的邏輯起點。

改革開放30年來，涉農(nóng)專業(yè)作為中等職業(yè)學(xué)校的主干專業(yè)之一，主動適應(yīng)農(nóng)村改革和經(jīng)濟建設(shè)的需要，得到了長足的發(fā)展，為農(nóng)村培養(yǎng)了大批專業(yè)技術(shù)人才、管理人才和較高素質(zhì)的勞動者，為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。但是，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步完善，農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)階段新農(nóng)村建設(shè)如火如荼，對于新型農(nóng)民的要求日趨迫切，對于農(nóng)民文化素質(zhì)和科學(xué)生產(chǎn)技術(shù)的提高有了更深的要求，特別是由于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和設(shè)施農(nóng)業(yè)等技術(shù)推廣，對涉農(nóng)專業(yè)人才的動手能力和綜合素質(zhì)提出了更高更新的要求，目前中等職業(yè)學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，已不能適應(yīng)農(nóng)業(yè)技術(shù)人才市場的需求，也難以滿足人民群眾日益增長的多樣化職業(yè)教育的要求。這樣涉農(nóng)專業(yè)的教育中職向高職的銜接自然而然形成并發(fā)展。

中職教育與高職教育的銜接已經(jīng)成為世界職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，隨著我國教育體系內(nèi)涵建設(shè)的不斷深入，中職教育和高職教育進(jìn)行科學(xué)有效銜接，也必將成為推進(jìn)中、高職教育健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措。近年來，我國各省級政府都積極地不斷推出了各種中高職教育銜接模式，已經(jīng)形成了“3+1”模式、綜合高中模式、“3+2或3+3”模式等。

雖然全國各地的理論研究和實踐探索已取得了相當(dāng)多的成果，但還沒有形成總體的理想的目標(biāo)模式，在中高職銜接問題中還存在著許多制約兩種教育發(fā)展的問題。例如：某些中職學(xué)校及其學(xué)生面對就業(yè)和升學(xué)兩種選擇陷入“難顧兩全”的境地、某些中職畢業(yè)學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)校后無法適應(yīng)高職教學(xué)要求等。這些問題直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面出現(xiàn)了厭學(xué)、就業(yè)難等局面。同時，這些問題也說明中、高職教育不能只停留在簡單地對接狀態(tài)下，而是要尋找科學(xué)、有效地銜接原則和途徑，這對于職業(yè)教育的發(fā)展和技能人才的培養(yǎng)將具有非常重要而深遠(yuǎn)的意義。

2、中、高職教育銜接相關(guān)概念的界定 2.1中等職業(yè)教育

中等職業(yè)教育主要招收對象為初中畢業(yè)生，是在初中教育基礎(chǔ)上實施的高中階段的職業(yè)教育。學(xué)制為三年或四年。其培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、管理等第一線的專業(yè)技術(shù)人員，其課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩類。這類層次的學(xué)校主要包括中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中和技工學(xué)校三種類型。中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，在整個教育體系中處于重要的位置（顧明遠(yuǎn)1990）。

2.2高等職業(yè)教育

高等職業(yè)教育主要招收對象為高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生或具有相當(dāng)文化程度的其他人員。其培養(yǎng)目標(biāo)是國家發(fā)展第一線所需要的，德、智、體、美各方面全面發(fā)展的高等技能應(yīng)用型人才。學(xué)制通常為2年或者3年。這類層次的學(xué)校主要包括高等?？茖W(xué)校、職業(yè)大學(xué)、職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院及部分普通高等專科學(xué)校等。高等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，在整個教育體系中處于十分重要的位置。

2.3中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接

銜接是指事物的相互鏈接或?qū)?，中高職銜接是指中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間的相互鏈接或?qū)樱▌⒂?002）。在我國，中高職銜接的目的是要在學(xué)制上打通中職與高職之間的通道，構(gòu)建終身教育體系，使中等職業(yè)教育畢業(yè)生有繼續(xù)深造的機會。中職和高職的銜接就是為了避免各種資源的浪費,緩解就業(yè)壓力，滿足中職畢業(yè)生升學(xué)的需要,適應(yīng)經(jīng)濟和社會對各種各樣職業(yè)技術(shù)人才的需求,使高等職業(yè)教育取得長足發(fā)展。解決好中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間的協(xié)調(diào)發(fā)展是職業(yè)教育中的主要問題。目前，中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展還不到位，例如：中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校之間聯(lián)系不太緊密，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容銜接方面還不合理，存在重復(fù)和斷檔問題，以及職業(yè)資格逐級晉升問題，中等、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校管理體制缺失統(tǒng)一管理機制問題等等。根據(jù)國家1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中第二章第十二條明確規(guī)定了：實施初中后的分流教育制度要以不同地區(qū)的實際情況為準(zhǔn)，職業(yè)學(xué)校的教育要與職業(yè)培訓(xùn)教育齊頭并進(jìn)，從而不斷建立健全我國的職業(yè)教育體系。中高職銜接努力構(gòu)建把各階段的職業(yè)教育相互連接起來的終生教育體系。大力發(fā)展職業(yè)教育，并努力增強中等職業(yè)院校與高等職業(yè)院校之間的聯(lián)系，促進(jìn)交流；深入開展市場調(diào)研，相互合作辦學(xué)；建立中等、高等職業(yè)教育各自的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程模塊，以便協(xié)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容等等，這些都促進(jìn)中高等職業(yè)教育的和諧發(fā)展。

我國中高職銜接的大致經(jīng)歷了三個歷史發(fā)展階段（徐健2004）：

第一階段是1980年到1994年國家大力發(fā)展中等職業(yè)教育階段。20世紀(jì)80年代初，我國的中等職業(yè)教育十分薄弱主要表現(xiàn)在中等教育結(jié)構(gòu)單一，與國民經(jīng)濟嚴(yán)重脫節(jié)。1985年5月，中國中央做出了《關(guān)于教育體制改革的決定》。在此決定中指出了：“現(xiàn)代化建設(shè)不但需要高級科學(xué)技術(shù)術(shù)專家，還迫切需要千百萬受過良好職業(yè)教育的中、初、高級技術(shù)人員、管理人員和其他受過良好職業(yè)培訓(xùn)的城鄉(xiāng)勞動者?！睘榇?，一定要采取切實有效的措施改變職業(yè)教育落后的狀況，力爭讓職業(yè)技術(shù)教育有一個相當(dāng)大的發(fā)展；爭取利用五年左右的時間，讓絕大多數(shù)地區(qū)的中等職業(yè)教育學(xué)生人數(shù)與普高學(xué)生人數(shù)持平。

第二階段是1994年到1998年國家積極發(fā)展高等職業(yè)教育階段。在1994年全國教育工作會議中突出強調(diào)了要積極發(fā)展高等職業(yè)教育，改革中等及中等以上各類職業(yè)學(xué)校招生、收費和畢業(yè)生就業(yè)制度，要適當(dāng)擴大高等教育的規(guī)模。并進(jìn)一步規(guī)定了：“在今后一個時期里，適當(dāng)擴大高等教育規(guī)模的重點是高等?？平逃透叩嚷殬I(yè)教育?！睘榱素瀼厝珖逃龝h精神，1994年10月國家教委會發(fā)出了《在成都航空工業(yè)學(xué)校等10所中等專業(yè)學(xué)校試辦五年制高職班的通知》，在隨后的時間內(nèi)，除有關(guān)全面的教育文件外，國家教委又連續(xù)發(fā)布了《關(guān)于在大連海運學(xué)校等八所中等專業(yè)學(xué)校舉辦五年制高職班的通知》、《高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校試點工作總結(jié)交流會議紀(jì)要》、《關(guān)于開展建設(shè)性示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》、《關(guān)于推動職業(yè)大學(xué)改革與建設(shè)的幾點意見》等職業(yè)教育的專門性文件，這些文件涉及了我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、課程設(shè)置等相關(guān)內(nèi)容，推動了高等職業(yè)教育的發(fā)展。

第三階段是1998年至今，努力構(gòu)建“人才成長立交橋”階段。八十年代以來，我國出臺的很多教育文件的內(nèi)容都提到了中高等銜接的問題。如：1994年《國務(wù)院關(guān)于<中國教育改革和發(fā)展綱要>的實施意見》中提出有計劃、有步驟地實行小學(xué)后、初中后以及高中后三級分流制度，要花大力氣去發(fā)展我國的職業(yè)教育事業(yè)，不斷形成初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育與普通教育相互貫通的教育立交橋。國家1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中第二章第十二條明確規(guī)定了：實施初中后的分流教育制度要以不同地區(qū)的實際情況為準(zhǔn)，職業(yè)學(xué)校的教育要與職業(yè)培訓(xùn)教育齊頭并進(jìn)，從而不斷建立健全我國的職業(yè)教育體系。這是我國歷史上第一次把職業(yè)教育的層次以法律的形式固定下來。不但在理論及文件中規(guī)定，而且在職業(yè)教育實踐中，一些高職院校采取了優(yōu)先招收中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)對口的學(xué)生，而且也開展了中高職銜接的實驗。但我國致力于于構(gòu)建中高職銜接教育體系，應(yīng)該是在1998年以后。1998年12月，教育部頒布了《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，這是我國第一次明文規(guī)定，明確地提出了要“逐步建立普通高等教育與職業(yè)技術(shù)教育之間的立交橋”，即大力構(gòu)建中高職相互銜接的職業(yè)教育體系。自此以后，我國職業(yè)教育才真正開始了有目的、有意識地構(gòu)建人才成長的“立交橋”階段（韓君2004）。在職業(yè)教育發(fā)展的實踐中，各地做出了中高職銜接的嘗試，并且取得了一定的經(jīng)驗。

3、中高職教育銜接存在的問題 3.1中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的銜接 3.1.1中職教育培養(yǎng)目標(biāo)

中職教育的教育對象是沒有進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)的初中畢業(yè)生，對他們進(jìn)行的是就業(yè)前準(zhǔn)備教育。中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有某行業(yè)或某崗位需要的高素質(zhì)的勞動者和中、初級專門人才。通過學(xué)習(xí)使畢業(yè)生具有勝任某一工作的專業(yè)能力和社會適應(yīng)能力，勝任工作的身體條件和一定的發(fā)展?jié)摿?。中職教育目?biāo)明確，辦學(xué)特色突出，確實培養(yǎng)了一大批掌握專項技能的應(yīng)用人才。

3.1.2高職教育培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)對象是普通高中畢業(yè)生，對他們進(jìn)行的是職業(yè)教育，也帶有就業(yè)前準(zhǔn)備教育的色彩。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生具有某項專業(yè)能力，具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識，具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，勝任某工作崗位需要的高素質(zhì)、高技能職業(yè)人才。

3.1.3中、高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的對比與分析 高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨，都是“以服務(wù)為宗旨”“以就業(yè)為導(dǎo)向”，辦學(xué)模式一般也都是“工學(xué)結(jié)合”，在教學(xué)模式中，都在努力實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體。高職教育和中職教育作為同一類型的教育，人才培養(yǎng)目標(biāo)都是培養(yǎng)適合某崗位需要的、具有職業(yè)能力的技能型人才。從培養(yǎng)目標(biāo)的描述來看，高職教育與中職教育都將學(xué)生掌握某項(崗位)技能作為重點。

但是兩種教育畢竟是兩個層次的教育。不論從入學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)還是課程設(shè)置都有很大不同，如果在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上沒有鮮明的層次區(qū)別，顯然不合適。那么，高職教育究竟“高”在何處？如何在培養(yǎng)目標(biāo)中清晰地表述出高職教育的屬性，在教學(xué)中保證這種屬性的實現(xiàn)，成為當(dāng)前迫切需要解決的問題。

3.2中、高職教育的課程銜接

中高職教育的銜接主要是課程的銜接，要從培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格定位的銜接上入手，貫徹和遵循“中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)”的原則。中高職教育的銜接要從教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時數(shù)、課程學(xué)分、實踐教學(xué)、教學(xué)管理等諸多方面的銜接。

近年來，隨著高職教育的迅速發(fā)展和終身教育的構(gòu)建，中職學(xué)生升入高職院校的人數(shù)不斷提高，中高職教育的銜接已成為培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。但中高職教育課程體系的貫通銜接方面卻還存在許多不足，主要表現(xiàn)如下。

3.2.1文化基礎(chǔ)課脫節(jié)

目前高職院校的招生類別有普通高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生兩種，高職院校的教學(xué)計劃基本上是以普通高中畢業(yè)生生源為起點編制的。中職畢業(yè)生升入高職院校后，在文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)上有些難以適應(yīng)，對高職專業(yè)理論課的深入學(xué)習(xí)和今后學(xué)歷的進(jìn)一步提升會帶來一定的困難，高職院校也由此抱怨“中職學(xué)生基礎(chǔ)差”，甚至導(dǎo)致部分高職院校只愿意招收普通高中畢業(yè)生不歡迎中職畢業(yè)生現(xiàn)象的產(chǎn)生，將中職畢業(yè)生拒之門外。這說明了中高職教育在文化基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容和要求上有脫節(jié)現(xiàn)象，中、高職課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的思想和目標(biāo)的不同。中職教育是根據(jù)其性質(zhì)、任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以職業(yè)素質(zhì)、動手能力為根本組織課程內(nèi)容的，文化基礎(chǔ)課的安排遵循了“夠用、必須”的原則；高職教育則從高等教育的要求出發(fā)，在普通高專的思維作用下，文化基礎(chǔ)課以普通高中為參照系。

3.2.2專業(yè)課和實訓(xùn)課重復(fù)設(shè)置 專業(yè)課和實訓(xùn)課這兩類課程在中、高職課程設(shè)置中有較多的重復(fù)現(xiàn)象。這是因為高職院校設(shè)置的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃是按照高中畢業(yè)生設(shè)計的，認(rèn)為學(xué)生在入高職前專業(yè)課是空白，是從零起點開始的。而中職教育有比較明確的職業(yè)定向，畢業(yè)生只能按專業(yè)對口的要求報考高職，同時中職的教材在內(nèi)容上大多采用高教的專業(yè)課教材，只是難度上有所降低，因此在目前中、高職溝通不充分的情況下，中高職教學(xué)內(nèi)容相互涵蓋,專業(yè)課和實訓(xùn)課的重復(fù)現(xiàn)象是較為嚴(yán)重的，重復(fù)率超過70%以上，這是資源的最大浪費。

3.3中、高職對口招生考試的銜接

對口招生考試是中職畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入高職院校繼續(xù)深造的入門考試，也是影響中等與高等職業(yè)教育銜接質(zhì)量的最直接、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。對于高等職業(yè)教育的招生考試，國外高校實行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的策略，規(guī)定凡高中畢業(yè)生或同等學(xué)歷都可在高校注冊入學(xué)，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生只要取得這種學(xué)歷就有進(jìn)入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)的資格。我國在中、高職對口招生考試方面,還處在初級階段，還有很多急待探索和研究的問題。我國的職業(yè)教育應(yīng)該研究制定適合我國職業(yè)教育特點的對口招生考試，制定規(guī)范合理的考試制度，既滿足中職學(xué)生提高技能水平的需要，又可以提高高職生源的質(zhì)量。如何能更有效地開展和落實對口招生考試,使該考試更合理規(guī)范，使優(yōu)秀的中職畢業(yè)生都能得到繼續(xù)深造的機會，是中、高職銜接的又一個重點。

4、中、高職教育銜接問題的對策 4.1高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點

按照“生物學(xué)基礎(chǔ)觀”,“大樹生長方式”的人才技能形成路徑描述，人才技能的“生長”不應(yīng)是階段的、停頓的，而是伴隨著他的一生不斷生長、發(fā)展的。學(xué)生在學(xué)校內(nèi)接受教育的時間是有限的，在這段有限的時間內(nèi)，學(xué)生習(xí)得技能是重要內(nèi)容。現(xiàn)在高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的描述主要強調(diào)了技能習(xí)得，而沒有體現(xiàn)方法習(xí)得。專業(yè)能力體現(xiàn)比較充分，而方法能力與社會能力在培養(yǎng)目標(biāo)中的描述不是很清晰。

專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識，要注重掌握技能、掌握知識，以獲得合理的知能結(jié)構(gòu)。方法能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，要注重學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。社會能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，要注重學(xué)會共處、學(xué)會做人，以確立積極的人生態(tài)度。

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)描述應(yīng)該將方法能力的要求作為高職教育區(qū)別于中職教育的側(cè)重點。應(yīng)為培養(yǎng)擁護黨的基本路線,適應(yīng)(某)行業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，具有(某種職業(yè))能力，具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識，具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，勝任(某)工作崗位需要的，掌握技能學(xué)習(xí)方法的高素質(zhì)高技能職業(yè)人才。

4.2中高職教育課程銜接的研究 4.2.1中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接一致

解決中高職銜接，首先應(yīng)解決好培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格定位的銜接。教育部規(guī)定：中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和企業(yè)一線，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的中初等應(yīng)用型人才和勞動者；高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的應(yīng)用型、技能型高等職業(yè)技術(shù)人才。在中高職課程結(jié)構(gòu)銜接的實施上要優(yōu)化高技能人才的培養(yǎng)途徑，貫徹和遵循“中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)”的原則，使課程結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)化。高職教育要以中職為基礎(chǔ)，深刻了解和把握中職的培養(yǎng)目標(biāo)及其實現(xiàn)途徑，使高職教育在中職教育的基礎(chǔ)上，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正達(dá)到完善職教體系，提高辦學(xué)質(zhì)量和效益，促進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)持續(xù)、健康的發(fā)展，培養(yǎng)出高素質(zhì)的高技能型人才。

4.2.2技能考核評價體系的銜接

技能是實踐教學(xué)的目標(biāo)，職業(yè)能力的接軌也是中高職課程銜接的一個重要方面。積極推行國家職業(yè)資格證書制度，實行國家統(tǒng)一的職業(yè)資格和等級考核制度。各種職業(yè)資格具有不同等級的理論水平和實踐能力標(biāo)準(zhǔn)，分初級、中級、高級三個層次，形成階梯遞進(jìn)的形式，與中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相銜接，中職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位于中級及以下，高職定位在中級以上，逐步地從根本上消除中、高職在專業(yè)理論教學(xué)和職業(yè)技能培養(yǎng)上的重復(fù)和倒掛現(xiàn)象。

4.2.3中高職教學(xué)計劃的銜接

要使中高職的教育達(dá)到最好的銜接，最重要的是要制定出專業(yè)對口的一體化教學(xué)計劃。對于同一專業(yè)的中職與高職教學(xué)計劃要統(tǒng)一優(yōu)化設(shè)計，貫徹和遵循“中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)”的原則要重視人的全面發(fā)展，加強文化基礎(chǔ)教學(xué)，提升人文精神，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念做好人生的職業(yè)規(guī)劃。高職課程重實踐，強創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和實踐性，要增開選修課，包括增開技能實習(xí)模塊化課程，以適應(yīng)高職學(xué)生來源和類型多樣化的趨勢，做好職業(yè)前的準(zhǔn)備。文化基礎(chǔ)課程注意中高職層次知識點的有機融合，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育；高職階段開設(shè)提升理論及應(yīng)用水平的通識課程，加強職業(yè)素質(zhì)教育。專業(yè)課程以技能訓(xùn)練和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課有機結(jié)合。職業(yè)素質(zhì)拓展課程以社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)合格的社會人打下良好基礎(chǔ)。

4.2.4課程考核的銜接

考核評價的銜接是課程銜接的一個重要方面，可采用學(xué)分制模式進(jìn)行設(shè)定與轉(zhuǎn)換。政府或教育主管部門要統(tǒng)一各學(xué)專業(yè)的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、不同教學(xué)單元的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)及不同學(xué)歷層次的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)歷對應(yīng)不同學(xué)分總數(shù)。學(xué)生獲得的學(xué)分在各級各類中、高職院校可以相互認(rèn)可，并成為中職學(xué)生進(jìn)入高職院校的通道；各類中職學(xué)校對學(xué)生每門學(xué)科學(xué)分評價的具體操作也要嚴(yán)格規(guī)范，教育主管部門應(yīng)出臺嚴(yán)格的條文加強監(jiān)督，減小主觀因素的影響。

中、高職課程全面徹底合理的銜接，依賴很多因素的配合實施，才能逐步構(gòu)建出合理的課程體系，開發(fā)出合理的課程教學(xué)大綱、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案及教材，形成新的職業(yè)教育課程觀，豐富職業(yè)教育的課程理論和教學(xué)理論，在實踐上才會逐步減少中、高職銜接中的教學(xué)消耗，確保教學(xué)效益和培養(yǎng)目標(biāo)的落實，促進(jìn)中、高等職業(yè)教育健康、高效、快速的發(fā)展。

4.3改革招生考試方式

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)入高等職業(yè)院校的對口招生考試，直接影響著中高等職業(yè)教育在課程上的銜接。高職院校應(yīng)該對中高職課程計劃進(jìn)行認(rèn)真的研究，并提出統(tǒng)一的高等職業(yè)教育入學(xué)考試標(biāo)準(zhǔn)，中等職業(yè)教育在升入高等職業(yè)教育的過程中，應(yīng)注重理論與實踐的齊頭并進(jìn)。即對口招生考試中，專業(yè)課的考核與文化課的考核應(yīng)同時進(jìn)行。中等職業(yè)教育應(yīng)避免應(yīng)試教育，中職畢業(yè)生在中職階段學(xué)習(xí)過程中的各科考試成績可以累積，供日后升學(xué)參考。在升學(xué)的過程中應(yīng)適當(dāng)?shù)姆艑拡罂紬l件，打破升學(xué)限制，從而使中高等職業(yè)教育之間的銜接由注重學(xué)歷銜接轉(zhuǎn)向注重內(nèi)容的銜接，規(guī)范中高等職業(yè)教育的專業(yè)和課程設(shè)置，制定出一整套統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展（曾仙樂2010）。

國外在中高職銜接方面的成功經(jīng)驗主要有以下幾點：第一，國外普遍重視和鼓勵中高等職業(yè)教育之間的銜接，并給予一定的政策支持；第二，在課程銜接方面，他們普遍采取共同研發(fā)，統(tǒng)一進(jìn)行安排的措施，制定了中高等職業(yè)教育的一體化大綱；第三，中職畢業(yè)生達(dá)到一定條件，即可直接進(jìn)入高等職業(yè)教育進(jìn)行學(xué)習(xí)；第四，國家通過立法來保障職業(yè)教育與普通教育文憑之間的等值制度；第五，學(xué)生可以憑國家職業(yè)資格證書直接進(jìn)行升學(xué)；第六，職教體系一體化，中高等職業(yè)教育相互銜接。

架設(shè)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間相互銜接的立交橋即中等職業(yè)院校到高等職業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，高等職業(yè)院校中的?？粕ㄟ^專升本考試進(jìn)入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。很多人都認(rèn)為職業(yè)教育的目的主要是為了就業(yè)而不是繼續(xù)深造。原因就是很多人都認(rèn)為上了職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)歷上就沒有了出路。作為政府部門就應(yīng)當(dāng)努力協(xié)調(diào)，消除人們對職業(yè)教育的種種偏見。我們可以借鑒一些發(fā)達(dá)國家的成功做法，建立一種在學(xué)分制基礎(chǔ)上的自主升學(xué)模式，即規(guī)定中職學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成的學(xué)分，學(xué)生在畢業(yè)后可以有升學(xué)和就業(yè)兩種出路；如果繼續(xù)深造，也要完成大專院校規(guī)定的基本學(xué)分，大專畢業(yè)后也可以有升學(xué)和就業(yè)兩種出路；以此類推，直到獲得研究生學(xué)歷?？梢越梃b美國社區(qū)學(xué)院的做法，對于取得高職院校規(guī)定學(xué)分的學(xué)生，學(xué)校除了頒發(fā)大專畢業(yè)證書以外，還向?qū)W生頒發(fā)副學(xué)士的學(xué)位證書，取得副學(xué)士資格的學(xué)生，再進(jìn)入到其中任何一所高校選修相應(yīng)的學(xué)分，從而獲得一定的文憑和相應(yīng)的證書。結(jié)束職業(yè)學(xué)校以前的這種終結(jié)教育局面，實現(xiàn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間的互通，也促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。

我省的中等職業(yè)教育還沒有與高等職業(yè)教育之間形成雙向互通的關(guān)系。我們應(yīng)借鑒外國有益經(jīng)驗，努力做好中高職教育的溝通和銜接。

5、高職院校涉農(nóng)專業(yè)內(nèi)涵的建設(shè)

近幾年，我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育進(jìn)入了重要的發(fā)展時期。涉農(nóng)專業(yè)既面臨著前所未有的機遇，又面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，要想達(dá)到本專業(yè)的中高職科學(xué)、順利的銜接，作為高職院校的涉農(nóng)專業(yè)本身也要加強內(nèi)涵建設(shè)，此點至關(guān)重要，刻不容緩。

5.1職業(yè)學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)和機遇

5.1.1面臨的挑戰(zhàn)

涉農(nóng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)：一是高等教育發(fā)展對職業(yè)教育持續(xù)不斷的沖擊，職業(yè)教育發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)；二是初中生源數(shù)量呈逐步下降趨勢，職業(yè)學(xué)校之間競爭激烈，農(nóng)業(yè)類學(xué)校和涉農(nóng)專業(yè)招生面臨著前所未有的壓力；三是部分新辦涉農(nóng)專業(yè)條件弱，辦學(xué)質(zhì)量難以保證。

5.1.2面臨的機遇

涉農(nóng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)面臨的機遇：一是政策優(yōu)勢，2012年中央一號文件聚焦農(nóng)業(yè)科技，提出“振興發(fā)展農(nóng)業(yè)教育”，為面向農(nóng)村的職業(yè)教育和涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)提供了明確的方向和良好的發(fā)展環(huán)境；二是區(qū)位優(yōu)勢：黑龍江省是農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化水平和現(xiàn)代化水平均居全省前列，這些都為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的快速發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)和廣闊的空間。

5.2涉農(nóng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重點

5.2.1確立1個主題———涉農(nóng)專業(yè)優(yōu)先發(fā)展

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)長期處于弱勢地位，導(dǎo)致涉農(nóng)專業(yè)辦學(xué)困難重重。應(yīng)冷靜分析形勢和專業(yè)狀況，加強專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、崗位吻合度的建設(shè)，把現(xiàn)代農(nóng)藝、園藝園林技術(shù)等專業(yè)作為“十二五”期間職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的首批重點發(fā)展專業(yè)，按照2012年中央一號文件“辦好一批涉農(nóng)學(xué)科專業(yè)，加強農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地建設(shè)”的要求，確立農(nóng)職院?！皩I(yè)拓展———圍繞農(nóng)業(yè)；專業(yè)開發(fā)———支撐農(nóng)業(yè)；專業(yè)建設(shè)———突出農(nóng)業(yè)”的指導(dǎo)思想，確保涉農(nóng)專業(yè)優(yōu)先發(fā)展，努力做到涉農(nóng)專業(yè)數(shù)量不減，招生人數(shù)不減，為全面造就新型農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才隊伍提供有力保障。

5.2.2重視2個建設(shè)———增強涉農(nóng)專業(yè)辦學(xué)實力

5.2.2.1加強農(nóng)業(yè)師資隊伍建設(shè)

應(yīng)牢固確立人才強校的觀念，不斷深化用人制度改革，加強涉農(nóng)專業(yè)師資隊伍建設(shè)，為涉農(nóng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)提供力量保障。在師資隊伍引進(jìn)、培養(yǎng)等方面，向涉農(nóng)專業(yè)傾斜。積極聘請企業(yè)的精英到校任教，在緩解學(xué)校生師比壓力的同時，也促進(jìn)了“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊伍和優(yōu)秀教學(xué)團隊的建設(shè)。

5.2.2.2加強農(nóng)業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)。

確立了農(nóng)業(yè)實訓(xùn)基地投入的優(yōu)先地位。以特色專業(yè)、品牌專業(yè)建設(shè)為核心，按照“真實性、先進(jìn)性、綜合性、開放性”的要求對每個農(nóng)業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)全過程進(jìn)行控制。實訓(xùn)基地在承擔(dān)學(xué)生技能實訓(xùn)的同時，還承擔(dān)了農(nóng)業(yè)行業(yè)的職業(yè)資格鑒定、技能競賽和社會培訓(xùn)等任務(wù)，以擴大影響。

5.2.3深化3項改革———提高涉農(nóng)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量

5.2.3.1深化課程改革

堅持“面向農(nóng)業(yè)行業(yè)企業(yè)開設(shè)專業(yè)，面向農(nóng)業(yè)崗位設(shè)置課程，面向?qū)W生因材施教”，以培養(yǎng)“適應(yīng)能力好、創(chuàng)新精神強、發(fā)展后勁足”的德技雙高農(nóng)技人才為己任，以推進(jìn)課程改革。以“示范課、研究課”等各類評比活動和校本培訓(xùn)為抓手，將課改聚焦到課堂，促進(jìn)了教師課改意識和教學(xué)能力的提高。

5.2.3.2深化教學(xué)管理，優(yōu)化教學(xué)管理體系，做到創(chuàng)新和規(guī)范的統(tǒng)一。

各職業(yè)院校完善教學(xué)管理制度建設(shè)，制訂工學(xué)結(jié)合、技能鑒定、教學(xué)督導(dǎo)等管理辦法。加強教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，深化教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。對全省職業(yè)學(xué)校開展教學(xué)、學(xué)生和后勤3項管理規(guī)范評估。加強教學(xué)過程檢查，規(guī)范各類教學(xué)材料的格式和要求，特別注意嚴(yán)格實踐教學(xué)的管理，做到有計劃，有材料，有檢查，有評價，保證實習(xí)實踐課的開出率和質(zhì)量。

5.2.3.3深化人才合育

主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展要求，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，加強校企合作，實行工學(xué)結(jié)合，著力培養(yǎng)技能型緊缺人才，為經(jīng)濟建設(shè)和企業(yè)發(fā)展服務(wù)。學(xué)校以豐富的學(xué)生資源和技術(shù)資源加入企業(yè)，企業(yè)以充足的實踐資源和真實生產(chǎn)引導(dǎo)教學(xué)改革，形成“教學(xué)合作、人才合育、文化互融、事業(yè)互促”的格局。

5.2.4突出4項工作———擴大涉農(nóng)專業(yè)社會影響

5.2.4.1突出教科研工作

教科研工作以促進(jìn)農(nóng)業(yè)專業(yè)建設(shè)為目標(biāo)，以深化課改為重點，著力提高教師教科研水平和服務(wù)社會的能力。各校采取多種措施，從分配制度、政策導(dǎo)向等方面向教學(xué)科研傾斜，制訂專門的鼓勵教研、科研的獎勵政策，在對教師個人考核和對部門考核中均把教科研工作和成果作為考核的主要指標(biāo)，形成濃厚的教科研氛圍。

5.2.4.2突出學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

堅持從實現(xiàn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，搭建多重教育平臺。注重校園文化建設(shè)，創(chuàng)建人文校園、平安校園、和諧校園。舉行校園文化藝術(shù)節(jié)，豐富學(xué)生的課外文化生活，陶冶情操，鍛煉能力，提高綜合素質(zhì)。認(rèn)真落實雙證書制度，鼓勵學(xué)生參加農(nóng)業(yè)職業(yè)資格鑒定，取得資格證書。認(rèn)真組織校級農(nóng)業(yè)技能大賽，達(dá)到“四覆蓋”，并積極參加國家和省技能大賽。

5.2.4.3突出就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐

堅持就業(yè)創(chuàng)業(yè)并舉，加強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力教育。以職業(yè)技能和實踐能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，突出敬業(yè)教育和誠信教育，加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺，鼓勵學(xué)生參加各類社會創(chuàng)業(yè)實踐活動，強化學(xué)生的市場意識、競爭意識和創(chuàng)業(yè)意識，促使學(xué)生樹立“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀念，提高學(xué)生的實踐能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力。建立了一大批較穩(wěn)定的就業(yè)基地，舉辦校內(nèi)人才市場，為畢業(yè)生提供了充足的就業(yè)崗位。

5.2.4.4突出“三農(nóng)”服務(wù)

充分發(fā)揮農(nóng)職院校推廣科學(xué)技術(shù)、傳播市場信息、傳授創(chuàng)業(yè)技能、帶動脫貧致富的功能，致力職教富民，為新農(nóng)村建設(shè)做出貢獻(xiàn)。開展農(nóng)民培訓(xùn)，讓農(nóng)民掌握先進(jìn)的生產(chǎn)、經(jīng)營的“金鑰匙”。加強校村合作、校鎮(zhèn)合作，針對各地農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)特色，派出專業(yè)教師作為“科技特派員”長期駐點指導(dǎo)，促進(jìn)“一村一品建設(shè)”，推進(jìn)農(nóng)科教大聯(lián)合、大協(xié)作。

5.3涉農(nóng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的措施

5.3.1推進(jìn)校企合作、校政合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的基本途徑。

各職業(yè)院校與農(nóng)業(yè)企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)、推薦就業(yè)、聘請企業(yè)專家上課、舉辦企業(yè)家報告會等合作，以誠信為基礎(chǔ)，以互惠為核心，以合作為關(guān)鍵，全面提升合作層次和合作內(nèi)涵，與農(nóng)業(yè)行業(yè)企業(yè)共同實施教學(xué)、共同組建基地、共同培育師資、共同開展研發(fā)，以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，真正實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、社會共贏，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才，更好地服務(wù)于振興黑龍江農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)。

職業(yè)學(xué)校和農(nóng)業(yè)專業(yè)的發(fā)展離不開政府和行業(yè)主管部門的支持。職業(yè)學(xué)校加強了與縣(市、區(qū))、鎮(zhèn)的交流，開展全面合作，為政府和部門承擔(dān)義務(wù)，提供幫助，用“有為”來爭取“有位”，獲得了源源不斷的辦學(xué)、人才、資金、項目等多方位的支持。

5.3.2加強實訓(xùn)基地建設(shè)實訓(xùn)基地是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的主要載體。

農(nóng)職院校要主動爭取各級職業(yè)教育專項資金和企業(yè)行業(yè)支持，用于實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備等方面建設(shè)。同時，積極與行業(yè)企業(yè)合作，吸引企業(yè)投資，聯(lián)合開發(fā)，共同建設(shè)，在尊重校企雙方利益訴求的前提下，將校企的優(yōu)勢資源進(jìn)行合理組合，實現(xiàn)實訓(xùn)基地建設(shè)投入的多元化和可持續(xù)發(fā)展，充分滿足學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)的需要。加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)，建設(shè)一批生產(chǎn)性、區(qū)域性、綜合性的校外實訓(xùn)基地、頂崗實習(xí)基地和就業(yè)基地。積極探索市場化運行機制，校企雙方共同出資、優(yōu)勢互補、共建共享，構(gòu)建有效的校企雙贏機制、利益分配機制和激勵機制。

5.3.3創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

加強對職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)與研究，借鑒先進(jìn)的職教課程模式和培養(yǎng)模式，根據(jù)行動體系重新序化教學(xué)內(nèi)容，基于工作過程整合教學(xué)內(nèi)容，基于職業(yè)成長規(guī)律組織教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)具有工學(xué)結(jié)合特色的“理實一體化”的職教課程體系。積極參與國家和行業(yè)規(guī)劃教材的編寫，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際，充分反映農(nóng)業(yè)職業(yè)教育辦學(xué)特色的校本教材，確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。加強精品課程的建設(shè)和管理，每個涉農(nóng)專業(yè)都設(shè)有1門以上的校級精品課程。高度重視面向農(nóng)業(yè)、面向企業(yè)的應(yīng)用型研究。加強與社會的聯(lián)系，主動服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)，以服務(wù)謀發(fā)展，以貢獻(xiàn)爭支持，以成果得效益。

5.3.4強化“雙師型”隊伍建設(shè)

堅定不移地推進(jìn)“人才強?！睉?zhàn)略，堅持引進(jìn)與培養(yǎng)并重、學(xué)歷教育與能力提升并行、師德教育與業(yè)務(wù)提高并進(jìn)、專職與兼職并舉的方針，積極創(chuàng)新優(yōu)秀人才成長和施展才華的師資管理運行機制，實施“教學(xué)名師培養(yǎng)工程”、“專業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程”、“雙師型教師培養(yǎng)工程”、“優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)工程”、“教師全員培訓(xùn)工程”等，努力建立一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、富有活力的“雙師型”教師隊伍。

5.3.5提升服務(wù)“三農(nóng)”能力

建設(shè)以服務(wù)“三農(nóng)”為主導(dǎo)的繼續(xù)教育體系，做大做強繼續(xù)教育和社會培訓(xùn)。積極開展各類農(nóng)業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定、農(nóng)村基層干部培訓(xùn)、農(nóng)民實用技術(shù)培訓(xùn)等工作。積極進(jìn)行崗前培訓(xùn)和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移等各類社會培訓(xùn)，實現(xiàn)年各類培訓(xùn)人數(shù)與在校生人數(shù)相當(dāng)。

3．6做好招生就業(yè)工作

目前，黑龍江省初、高中畢業(yè)生生源逐年下降，招生面臨著較大困難，涉農(nóng)專業(yè)面臨的競爭壓力更大。各校加強與教育主管部門和招生管理部門的聯(lián)系溝通，用好國家對涉農(nóng)專業(yè)的支持政策，深入基層學(xué)校，對教師、學(xué)生、家長進(jìn)行全方位宣傳，切實把招生宣傳工作落到實處，并積極向省外拓展生源基地。用好中職學(xué)生免試注冊高職政策和五年制高職學(xué)生“專轉(zhuǎn)本”工作，著力構(gòu)建農(nóng)業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“立交橋”。把就業(yè)作為學(xué)校的重要大事來抓，以就業(yè)拉動招生。多渠道促進(jìn)就業(yè)，通過開展校園供需洽談會、畢業(yè)生雙選會、舉辦就業(yè)指導(dǎo)講座等形式，為學(xué)生就業(yè)提供服務(wù)。不斷拓展就業(yè)市場，拓展畢業(yè)生就業(yè)空間。同時，注意加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，營造自主創(chuàng)業(yè)的氛圍。

5.4涉農(nóng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的思考

舉辦農(nóng)業(yè)職業(yè)教育離不開政府的支持，離不開農(nóng)業(yè)行業(yè)主管部門的支持。為此，各級政府要進(jìn)一步明確對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的職責(zé)和法律責(zé)任，加大對農(nóng)業(yè)學(xué)校和涉農(nóng)專業(yè)的支持力度;進(jìn)一步明確農(nóng)業(yè)職業(yè)教育經(jīng)費保障體系，確保涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的辦學(xué)經(jīng)費按普通高校生均標(biāo)準(zhǔn)足額撥付;政府要為涉農(nóng)專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生提供就業(yè)機會，縣級、鎮(zhèn)級等農(nóng)業(yè)推廣單位在進(jìn)人和組織部門在招聘村官時要給涉農(nóng)畢業(yè)生留出一定比例，保證農(nóng)業(yè)推廣體系后繼有人。從就業(yè)和創(chuàng)業(yè)出發(fā)，對農(nóng)業(yè)職業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)給與支持，做到“出口順才能進(jìn)口旺”。

第三篇：職中中高職銜接

XXXX中高職銜接及信息化建設(shè)情況

中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，中高職銜接是關(guān)鍵。

我校除了高三學(xué)生參加全國統(tǒng)一對口高職考試及單招，升入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)外，還在學(xué)前教育專業(yè)實行改革，讓更多的學(xué)生提高自身學(xué)歷，目前主要從以下方面著手：

1、專業(yè)銜接

根據(jù)我校實際情況，確定學(xué)前教育專業(yè)與內(nèi)江師院合作，學(xué)生參加內(nèi)江師院的應(yīng)用型自學(xué)考試，在就讀職業(yè)高中的同時參加自考。

2、課程內(nèi)容銜接

按照學(xué)前教育專業(yè)中專教學(xué)計劃，結(jié)合自考科目，確定學(xué)生在校期間公共課、專業(yè)課的課程設(shè)置，頂崗實習(xí)與社會實踐的比重和學(xué)時分配，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中專課程的同時學(xué)習(xí)自考課程，并組織參加考試。

3、師資確定

由于學(xué)生在校期間要完成中專的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要參加自學(xué)考試，科任教師的安排就很重要，特別是自考科目的教師，所以我校擔(dān)任自考科目教學(xué)的教師都是經(jīng)過層層篩選確定，以保證各個科目的過關(guān)率。

經(jīng)過近幾年的不斷摸索，我校的學(xué)前教育應(yīng)用型自考總體良好，學(xué)生過關(guān)率高，很多學(xué)生通過考試，在高中期間就完成自考，基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

在信息化建設(shè)方面，我校也在逐步推進(jìn)，學(xué)校現(xiàn)有校園網(wǎng)寬帶100M，擁有教師電子備課室一間，用于教師資料查詢及進(jìn)行電子備課；學(xué)生微機室6間，用于日常教學(xué)及相關(guān)使用。并于2014年進(jìn)行“班班通”建設(shè)，安裝電子黑板50套，使全校所有班級都能進(jìn)行多媒體教學(xué)。對于學(xué)生管理也實行網(wǎng)絡(luò)化，從2011屆開始，學(xué)生在?；厩闆r，包括在校獲得技能等級證情況、思想表現(xiàn)情況、各學(xué)期學(xué)分情況、畢業(yè)證情況等，都可以通過外網(wǎng)進(jìn)入學(xué)校官網(wǎng)中進(jìn)行查詢，目前正在進(jìn)一步改進(jìn)該系統(tǒng)，爭取能做得更加完善。

第四篇：中高職銜接對策

3.專業(yè)設(shè)置的街接

專業(yè)設(shè)置的銜接工作應(yīng)做好以下工作:首先需要規(guī)范專業(yè)設(shè)置。針對當(dāng)前各學(xué)校專業(yè)設(shè)置存在的問題，如爭辦熱門專業(yè)，爭搶生源;開設(shè)專業(yè)只從學(xué)校自身的師資類型、設(shè)備條件去考慮，結(jié)果造成就業(yè)困難，資源浪費;缺乏宏觀分析等。明確專業(yè)設(shè)置的依據(jù)應(yīng)是就業(yè)崗位需求，應(yīng)根據(jù)不同的生源，制定出統(tǒng)一的中職、本科專業(yè)目錄，并實行嚴(yán)格的專業(yè)管理。教育行政部門不僅要嚴(yán)格專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和評估標(biāo)準(zhǔn)，同時還要與有關(guān)的行業(yè)部門、地方組織共同協(xié)商，結(jié)合本地經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的規(guī)模層次，統(tǒng)一規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)。其次，要拓寬專業(yè)口徑，增強畢業(yè)生就業(yè)的適應(yīng)性這也是當(dāng)前世界范圍內(nèi)教育改革的共同趨勢之一。因此要使中職、本科教育專業(yè)上能較好地銜接，就要突破以往專業(yè)過分細(xì)劃的局而，按行業(yè)類別、工作崗位要求重新確定專業(yè)名稱，減少專業(yè)種類，拓寬專業(yè)范圍。再次，要加快高職院校的專業(yè)建設(shè)，使兩個層次的職業(yè)教育在專業(yè)上能較好地銜接起來

中高職的專業(yè)設(shè)置的銜接，其實質(zhì)就是改善

和調(diào)整學(xué)校辦學(xué)與社會需要之間的關(guān)系。中高職的專業(yè)設(shè)置都是以社會經(jīng)濟發(fā)展和勞動力(人才)

市場的需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位(群)或技術(shù)領(lǐng)域

為基礎(chǔ)的，但又具有相對的獨立性和差異性，以體

現(xiàn)人才培養(yǎng)層次與業(yè)務(wù)范圍的不同。為搞好中高

職教育的專業(yè)設(shè)置銜接，首先要在教育行政部門

召集和學(xué)校的參與下，依靠行業(yè)和企業(yè)，按照科

學(xué)、規(guī)范的原則研究制訂中高職專業(yè)的專業(yè)設(shè)置，使各專業(yè)的內(nèi)涵、外延科學(xué)清晰，專業(yè)口徑寬窄有

度，明確不同層次的職業(yè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與

任務(wù)。其次，教育行政部門要嚴(yán)格規(guī)范中高職教

育的專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，并會同有關(guān)行業(yè)部門、地方組

織，結(jié)合地方社會經(jīng)濟的發(fā)展對人才需求的規(guī)模

和層次，統(tǒng)一規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，這是

中高職教育銜接的基礎(chǔ)與必要前提。

1.合理定位中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和構(gòu)建一體化課程體系

根據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號），中職學(xué)校主要培養(yǎng)操作型、技藝型，定位于掌握專業(yè)技能的操作人員。本科院校主要培養(yǎng)技術(shù)型、管理型和指導(dǎo)型，定位于從事經(jīng)營管理和技術(shù)指導(dǎo)第一線工作的高端技能型人才，充分發(fā)揮本科教育的引領(lǐng)作用。通過完善的市場調(diào)研，結(jié)合當(dāng)?shù)貟煦^學(xué)校的具體情況，根據(jù)相關(guān)專業(yè)中職和本科不同的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，文化知識體現(xiàn)必需夠用，專業(yè)知識、技能和職業(yè)能力體現(xiàn)層次，重新構(gòu)建全新的“3+4”中職、本科相互銜接的一體化課程體系。爭取把中職課程和本科課程統(tǒng)一制定成教學(xué)單元，教學(xué)單元之間邏輯順序清晰，相互銜接緊湊，避免任何重復(fù)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)培養(yǎng)本科層次高端技能人才，實現(xiàn)中職、本科的內(nèi)涵銜接。

2、分層教學(xué)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

(1)實行彈性學(xué)制

根據(jù)“3+4”學(xué)生從不同中職院校升入同一所銜接院校的具體情況，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生實行有針對性的彈性學(xué)分制度，使中職學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時問進(jìn)行學(xué)習(xí)的 安排。同時開設(shè)大量選修課程，使學(xué)生靈活組合選修模塊，修滿規(guī)定的學(xué)分學(xué)生即可畢業(yè)。

(2)實行分層教學(xué)

由于學(xué)生個體的差異及“3+4”學(xué)生的基礎(chǔ)較差，因此，在教學(xué)中我們應(yīng)實施分層次教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生采取適應(yīng)其層次特點的教學(xué)方法。具體來說，要從教學(xué)組織、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、學(xué)生管理、考試評價體系等多個方面進(jìn)行教學(xué)探索，不能盲目的讓學(xué)生和統(tǒng)招高職學(xué)生一起學(xué)習(xí)，統(tǒng)一管理。在教學(xué)的過程中，不能一味地呵斥或不管不問，要發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的優(yōu)勢，進(jìn)行有針對性的賞識教育，樹立學(xué)生的信心，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

(3)加強綜合素質(zhì)培養(yǎng)

“3+4”學(xué)生是初中起點入學(xué)的，存在年齡小、自制力差等一系列的問題，再加上很多學(xué)生在中專階段由于缺乏學(xué)習(xí)動力，形成了很多不良的習(xí)慣，另外，在人生觀、世界觀的形成過程中由于沒有得到很好的引導(dǎo)綜合素質(zhì)相對較差。因此，在后四年的本科階段，學(xué)生輔導(dǎo)員、教師都應(yīng)從思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、文化素質(zhì)等多方面進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，使其盡快適應(yīng)高職生活，從而達(dá)到大專學(xué)生所應(yīng)具備的素質(zhì)和能力。

3、加強溝通，提前介入教學(xué)管理

由兩校的教學(xué)管理部門聯(lián)合建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系對“3+4”教學(xué)過程進(jìn)行過程質(zhì)量管理，同時對教務(wù)管理、師資管理、教學(xué)實施計劃管理等相關(guān)的方面進(jìn)行制度的建立與完善。在教學(xué)過程中，要經(jīng)常性的定期或不定期的通過隨機聽課、師生座談會等活動來進(jìn)行教學(xué)檢查。教學(xué)中高職學(xué)校要經(jīng)常性的組織集中教研活動，兩校教師就“3+4”班級的教學(xué)工作相互交流，共同開展教學(xué)研究。

4、共享教學(xué)資源

近些年國家對高等教育越來越重視，對其投入數(shù)額龐大，使得高等院校的辦學(xué)條件和辦學(xué)水平都得到很大的提高，師資隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)條件、圖書資源等教育資源上要比中職院校具有很大的優(yōu)勢。因此可以通過師資的交流、校內(nèi)外實訓(xùn)基地及圖書資源的共享等方面來實現(xiàn)中職、本科院校資源的互補，最終達(dá)到"3+4”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這樣既有利于統(tǒng)籌安

排教學(xué)內(nèi)容，加強實踐能力的培養(yǎng)，又有利于吸引優(yōu)秀初中畢業(yè)生通過職業(yè)教育走上成才之路。

5、加強教師隊伍建設(shè)，為中職、本科銜接提供保障

從職業(yè)教育角度出發(fā)，以“雙師型”教師為重點，加強中職院校教師隊伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平是基本方向。應(yīng)當(dāng)采取繼續(xù)加大中職院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式培養(yǎng)教學(xué)骨干和“雙師型”教師;依托大中型企業(yè)和相關(guān)高等學(xué)校共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地;建立并完善教師定期到企業(yè)實踐制度，以優(yōu)惠政策鼓勵企業(yè)接受教師實踐;完善相關(guān)人事制度，聘任∕聘用實踐部門的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教師等措施，提高“雙師型”教師的比例。同時，要注重師德建設(shè)，提高中職教師地位待遇，健全中職教師管理制度。

4.基于能力的模塊化課程體系設(shè)計。

課程是專業(yè)的細(xì)胞，課程銜接是中高職銜接的核心問題。中高職課程銜接應(yīng)以職業(yè)崗位（群）的工作內(nèi)容為依據(jù)，以國家職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)鑒定考核為指導(dǎo)，梳理不同階段所需的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，全面統(tǒng)籌，整體設(shè)計，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。中高職銜接的課程體系可按照分層次、分級別、模塊化的思路實施開發(fā)。分層次就是根據(jù)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的層次性，確定課程的能力目標(biāo)，包括：所有職業(yè)必備的核心能力、同類職業(yè)領(lǐng)域共有的通用能力、多行業(yè)共有的跨行業(yè)能力和專門職業(yè)崗位的特定能力。分級別就是中高職按照不同的級別，制定滿足各層次能力要求的課程標(biāo)準(zhǔn)。模塊化即將分層化的職業(yè)能力課程，按照不同的層級，轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的課程模塊。中、高職的課程體系，按照核心能力貫穿始終，職業(yè)特定能力到通用能力、跨行業(yè)能力，縱向延伸，橫向拓展的原則，選取若干相應(yīng)的課程模塊進(jìn)行整合，保證中高職課程體系的系統(tǒng)性、差異性和延續(xù)性。

3.2分模塊與技能培養(yǎng)相結(jié)合3.2.1專業(yè)核心技能實訓(xùn)模塊

專業(yè)核心技能是高職文秘專業(yè)人才需求的熱點。此模塊以培養(yǎng)和強化學(xué)生秘書基本職業(yè)崗位技能為主導(dǎo)，以“辦文、辦會、辦事”能力為主線進(jìn)行設(shè)計。秘書崗位溝通技能的要求尤為突出，其涵蓋了與內(nèi)部各部門及人員的溝通技能，與外部政府，企事業(yè)單位及人員的溝通技能，書面文字與口頭語言溝通技能、演講與面談技能和會議組織技能等諸多方面。中職學(xué)校以接待禮儀、會議記錄、檔案管理為主要實訓(xùn)內(nèi)容;高職院校則以溝通洽談能力、合同及策劃文案擬寫、會務(wù)操作技能等作為實訓(xùn)內(nèi)容，實訓(xùn)可圍繞溝通技能進(jìn)行模塊化分解及任務(wù)構(gòu)建，循序漸進(jìn)。如高職第一年可立足辦文辦事實訓(xùn)模塊，讓學(xué)生在辦文辦事過程中強化中職階段技能學(xué)習(xí)的要點，學(xué)會溝通，學(xué)會交流，培養(yǎng)學(xué)生文字溝通、內(nèi)部溝通的技能;第二年可安排辦會及商務(wù)活動模塊，讓學(xué)生在辦會及接待等實訓(xùn)過程中接觸到更多的場合及人員，著重培養(yǎng)學(xué)生會議組織、外部溝通等技能。

3.2.2數(shù)據(jù)記載及信息處理實訓(xùn)模塊

此模塊以培養(yǎng)和強化學(xué)生的辦公設(shè)備及計算機運用操作能力為主，主要包括復(fù)印、傳真等各類辦公設(shè)備的使用，中英文速錄、辦公軟件應(yīng)用及常用工具軟件使用等，強化學(xué)生的數(shù)據(jù)記載、辦公自動化能力和信息收集處理能力。中職學(xué)校以速記、打字和數(shù)據(jù)錄入為主;高職院校則以信息收集與分析整理、常用辦公軟件的使用及操作為主作為實訓(xùn)內(nèi)容。

3.2.3專業(yè)綜合素質(zhì)實訓(xùn)模塊

此模塊以培養(yǎng)和強化學(xué)生的秘書人員專業(yè)綜合素質(zhì)為主，主要包括秘書綜合技能實訓(xùn)、職業(yè)見習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)及職場仿真或模擬公司實訓(xùn)項目等，通過開放的實踐教學(xué)環(huán)境，由基礎(chǔ)到深化，由單一到綜合，由實驗實訓(xùn)到仿真職場再到真實職場，由淺人深地完成各項技能實訓(xùn)，全方位提升學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)。

3.2.4崗位需求技能實訓(xùn)模塊

此模塊以培養(yǎng)和強化學(xué)生的崗位需求技能為主，可利用暑期頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行。通過真實工作環(huán)境下真實任務(wù)的完成，不但讓學(xué)生熟悉現(xiàn)場工作流程，鞏固專業(yè)知

識與技能，更為重要的是讓學(xué)生體驗企業(yè)文化，增強服務(wù)意識和團隊協(xié)作意識，提高學(xué)生的職業(yè)能力及就業(yè)的競爭力。

3.3分階段與漸進(jìn)訓(xùn)練相結(jié)合階段及模塊化實訓(xùn)模式的設(shè)計是為專業(yè)學(xué)生走向職場搭建的一座橋梁，分階段實訓(xùn)形式體系漸進(jìn)性。文秘實訓(xùn)的階段可以按照“職業(yè)崗位需求調(diào)研—課內(nèi)實訓(xùn)—校內(nèi)頂崗實習(xí)—校 外頂崗實習(xí)—畢業(yè)實習(xí)”的“看—學(xué)—做”程序進(jìn)行。

3.3.1專業(yè)教育

以學(xué)生進(jìn)人高職院校為起點和契機，讓學(xué)生走訪相關(guān)的文秘崗位，通過網(wǎng)絡(luò)了解秘書人員的職業(yè)要求，了解專業(yè)內(nèi)涵，組織學(xué)生對文秘專業(yè)人才的社會需求情況進(jìn)行相關(guān)的調(diào)研，并將調(diào)查情況進(jìn)行整理及分析，明確崗位需求，初步培養(yǎng)職業(yè)意識。

3.3.2課內(nèi)實訓(xùn)

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，高職院校要求實踐教學(xué)比例均達(dá)到50%，只有在教學(xué)中充分地將這50%的比例落到實處，才能通過課內(nèi)實訓(xùn)，夯實基本能力，而不是簡單的案例教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，實訓(xùn)中心應(yīng)能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容配備辦公情境，配備全套辦公設(shè)備，實現(xiàn)理論與實踐一體化，切實培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐技能。

3.3.3校內(nèi)見習(xí)

學(xué)生人校第二學(xué)期即可有計劃地安排學(xué)生分組到學(xué)院各職能處室辦公室輪流見習(xí)及實習(xí)，校內(nèi)頂崗實習(xí)的方式不僅讓學(xué)生在各部門及各項工作中與各方人員進(jìn)行溝通與交流，還能對提高學(xué)生的溝通能力起到良好的作用與效果，讓學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中，在各處室專職干事的指導(dǎo)下參與實際工作項目，通過實戰(zhàn)演練，提高學(xué)生專業(yè)實踐能力。

第五篇：課題結(jié)題報告

“新課改條件下農(nóng)村中學(xué)

英語學(xué)科加強學(xué)生人文教育的研究”

課題研究結(jié)題報告

涉縣河南店鎮(zhèn)中學(xué) 李少軍

摘 要 ：國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中在戰(zhàn)略主題第四個堅持，堅持全面發(fā)展。加強美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。本課題通過對我校不同年級學(xué)生的抽樣調(diào)查，分析人文素養(yǎng)缺失的主要原因，并對癥下藥，從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面積極探究培養(yǎng)學(xué)生英語人文素養(yǎng)的方法與途徑，在實際教育教學(xué)中取得了一定的社會效應(yīng)和教學(xué)效應(yīng)。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村中學(xué) 英語學(xué)科 人文教育

一、問題的提出；

鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴(yán)重忽視了人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，教育變成了數(shù)字競爭、比拼升學(xué)率的游戲。曰之失敗并不為過!目前，中學(xué)教育片面追求升學(xué)率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養(yǎng)學(xué)生對生活的理解，不重視思維能力、意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生的情感需求，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生的人文素養(yǎng)相當(dāng)貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應(yīng)試教育的帽子并批得體無完膚，把素質(zhì)教育捧為救世主；其實教育不能沒有應(yīng)試，只是缺乏人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果我們在應(yīng)試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個民族，如果忽視或輕視人文精神的培養(yǎng)，必然導(dǎo)致民族整體素質(zhì)的下降。有知識還要有文化，有學(xué)問更要有修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標(biāo)和研究內(nèi)容：

1、總體目標(biāo)為：立足本校實際，結(jié)合本縣和他縣兄弟學(xué)校的情況，通過調(diào)查研究，比較分析，試驗研究，探索出適合農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑和方法。為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2、具體目標(biāo)為：

（1）、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

（2）、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；（3）、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。

（二）、說明研究的意義；教學(xué)長期以來都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，英語的教與學(xué)變成了只重認(rèn)知教育、輕情緒教育和性格培養(yǎng)；重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)培養(yǎng)；重知識灌輸、輕應(yīng)用能力訓(xùn)練。教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動力匱乏，這種忽略人文素養(yǎng)教育的結(jié)果就是英語高分低能。這些現(xiàn)象被稱之為人才培養(yǎng)的方向性迷失。

英語教學(xué)作為一種語言教學(xué)也是一種文化教學(xué)，因為“語言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語言中有所反映”。語言不僅包含著一個民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族的價值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學(xué)和文化教學(xué)脫節(jié)，必然使學(xué)生缺乏“跨文化意識”，也就是缺乏中西文化素養(yǎng)。英語教學(xué)既要讓學(xué)生具備中國文化的背景知識，也必須了解所學(xué)語言國的文化背景知識，在此基礎(chǔ)上，讓他們學(xué)會比較和鑒別。但在中國人們對跨文化理解的重要性還認(rèn)識不充分, 特別是一些大學(xué)生由于專業(yè)的劃分和急功近利心態(tài)的影響，通常以為只要打好了基礎(chǔ), 完成了知識點的學(xué)習(xí), 文化方面憑常識按習(xí)慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養(yǎng)出來的學(xué)生是：有知識缺文化，有學(xué)問缺修養(yǎng)，有理論缺行動。本課題從我國農(nóng)村中學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，著力探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，以便于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這在現(xiàn)在和將來都具有深遠(yuǎn)的意義。

（三）、研究的理論依據(jù)；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)第二章戰(zhàn)略主題中提到“三個堅持”的第三個堅持是“堅持全面發(fā)展”……培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和“人文素養(yǎng)”?！岣邔W(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?；A(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：……幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（四）、研究的主要內(nèi)容：

（1）、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

（2）、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實際教學(xué)中付諸實施，以期達(dá)到良好效果。

（3）、學(xué)生人文素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。

二、文獻(xiàn)綜述；

（一）該研究領(lǐng)域發(fā)表的關(guān)鍵的相關(guān)發(fā)現(xiàn)：

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實際教學(xué)中付諸實施，以期達(dá)到良好效果。

（二）對研究項目產(chǎn)生影響的其他研究領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)： 世界上絕大多數(shù)國家各學(xué)科既有獨特的目標(biāo)和獨立的系統(tǒng)，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯(lián)系。這些性質(zhì)任務(wù)不同，對象范圍有別的學(xué)科，分頭齊進(jìn)，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發(fā)展的需要。

英語屬于人文學(xué)科，當(dāng)然具有人文性。中學(xué)課程體系中政治、歷史、語文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識構(gòu)成體系中，沒有不包括人文性的知識，甚至可以這樣說，人文性的外延包羅了全部學(xué)科。即使是自然學(xué)科，固然重在表現(xiàn)科學(xué)性，但難道沒有人文性嗎?正如著名科學(xué)家顧毓琇教授所說：“科學(xué)精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒有宗教的神秘，它有藝術(shù)的忠實而沒有藝術(shù)的縹緲，它有哲學(xué)的超然而沒有哲學(xué)的玄想?！?/p>

（三）未解決的問題：本課題研究計劃中提出要研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。但是在現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的大環(huán)境下，還沒有能力提出研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點：“難”字當(dāng)頭。認(rèn)為科研工作是一件非常難的事，遠(yuǎn)非中小學(xué)教師能夠勝任。相關(guān)的認(rèn)識還有：“科研是少數(shù)人的事”、“評價中小學(xué)教師工作能力不應(yīng)包括科研能力”等等?！懊Α弊之?dāng)頭。許多中小學(xué)教師認(rèn)為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領(lǐng)導(dǎo)提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應(yīng)付差事。“教”字當(dāng)頭。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑”，受此影響，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有這樣一種觀點：教育教學(xué)工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量。于是經(jīng)常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學(xué)教師的本職工作，等等?！拔摹弊之?dāng)頭。許多主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發(fā)表論文或出版著作就是不具備科研能力?！芭隆弊之?dāng)頭。學(xué)校和教師普遍認(rèn)為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴(yán)格為此，參與課題研究缺乏積極性?！安弧弊之?dāng)頭。目前多數(shù)學(xué)校和教師，因為缺乏必要的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結(jié)果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。新時代的教育呼喚著更多的中小學(xué)教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從“教書匠”型教師轉(zhuǎn)化為“專家型”教師，從“經(jīng)驗型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師。而使這一目標(biāo)得以逐步實現(xiàn)的當(dāng)務(wù)之急是教育行政部門、中小學(xué)教師自身以及許多有關(guān)方面轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識、走出誤區(qū)。

三、課題的設(shè)計；

（一）人文科學(xué)的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養(yǎng)。十五世紀(jì)歐洲始用此詞。指有關(guān)人類利益的學(xué)問，以別于曾在中世紀(jì)占統(tǒng)治地位的神學(xué)。后含義多次演變?，F(xiàn)代用作“社會科學(xué)”的別稱。

人文科學(xué)是指以人的社會存在為研究對象，以揭示人的本質(zhì)和人類社會發(fā)展規(guī)律為目的科學(xué)。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強調(diào)自我體悟與心靈覺解，歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科人文教育：

農(nóng)村英語學(xué)科人文教育是利用現(xiàn)有農(nóng)村中學(xué)的英語教育資源，通過資源整合，包括學(xué)校課堂教學(xué)、課外活動、校園文化等方面，在教師的引導(dǎo)和教育下，使學(xué)生在近期及遠(yuǎn)期達(dá)到人文素養(yǎng)的提高和發(fā)展，為自己的將來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）研究的指導(dǎo)思想與原則

英語新課程可以說是應(yīng)運而生，教師用書前言中講到，教材的指導(dǎo)思想是“關(guān)注學(xué)生的情感，提高他們的人文素養(yǎng)。要使他們在英語學(xué)習(xí)的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)他們高度的社會責(zé)任感，提高獨立思考和判斷的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展與人溝通與人合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際能力?！倍滩牡奶攸c是“有利于提高學(xué)生的思想素質(zhì)和人文素養(yǎng)?！痹谛抡n程中，英語被歸類為“人文科學(xué)類”。為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)新一代高素質(zhì)的學(xué)生，為社會的可持續(xù)發(fā)展儲備新型人才，我們應(yīng)該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標(biāo)；具體目標(biāo)為：

1、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

2、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；

3、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。

（四）研究的主要內(nèi)容；

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實際教學(xué)中付諸實施，以期達(dá)到良好效果。

3、學(xué)生人文素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。

（五）研究對象；農(nóng)村中學(xué)初中學(xué)生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調(diào)研研究 → 比較分析 → 試驗研究 → 結(jié)論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調(diào)查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結(jié)合。采用統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析、專題研討、問卷調(diào)查、個別訪談、實地考察、個案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面探究提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，并在本校及周邊學(xué)校進(jìn)行實驗研究，確保課題的科學(xué)性并努力有所創(chuàng)新。

四、課題研究的實施過程；研究過程

（一）研究進(jìn)程和研究工作的實施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個階段。第一階段 研制課題小組研究計劃，調(diào)查學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。（2010.04—2010.09）

負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對策（2010.10—2011.02）負(fù)責(zé)人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法。（重點、難點）（2011.02—2011.10）負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。(2011.11-2012.6)負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經(jīng)過一年多的研究我們?nèi)〉昧穗A段性成果，分析了造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出了提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對策

（三）綜合研究：我們英語教研組經(jīng)過問卷調(diào)查、教研活動、經(jīng)驗交流、課堂內(nèi)外改革等一系列的課題研究活動，歷時一年的時間，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在人文素養(yǎng)方面的缺失，并且通過在課堂教學(xué)方面、課外活動方面、校園文化建設(shè)等方面不斷努力地嘗試，對我們的學(xué)生進(jìn)行英語文化的滲透及人文精神的培養(yǎng)，并且取得了良好的效果。學(xué)生們在英語方面的學(xué)習(xí)更有興趣了，都迫切地想了解有關(guān)英美方面更多的文化，改變了過去傳統(tǒng)的思維方式，通過學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得知識技能的發(fā)展，情感與態(tài)度的改變，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和開創(chuàng)精神。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣?！痹谟⒄Z教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育也不例外。如果說傳輸人文知識、培養(yǎng)人文精神是人文教育的實施過程，那么，塑造人文品行就是進(jìn)行人文教育的最終目的。我們英語教師堅持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學(xué)中闡釋的人文知識和人文精神見諸行動，體現(xiàn)在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學(xué)生樹好榜樣，當(dāng)好示范。若能長此以往堅持不懈地精心疏導(dǎo)，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學(xué)生的人文品行被逐步培養(yǎng)塑造出來，最終成為國家德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結(jié)果或成果

（一）、主要結(jié)論及分析：隨著新課程的實施，我們欣喜地看到中學(xué)英語新課標(biāo)有了革命性的變化，更多的加入了對于學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識這些人文素養(yǎng)的關(guān)注。但是教學(xué)長期以來都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動力匱乏，針對以上情況我們河南店中學(xué)全體英語組成員于新學(xué)期伊始，對我校三個年級不同程度的學(xué)生展開了不記名抽樣問卷調(diào)查，目的是了解我校各年級學(xué)生在英語學(xué)科人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，以便有針對性地提出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，最大限度地改善現(xiàn)在的農(nóng)村英語學(xué)科教學(xué)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

本次調(diào)查我們采取分年級，分層次，由任課教師對所教班級學(xué)生進(jìn)行不記名抽樣調(diào)查，七、八、九三個年級各發(fā)放問卷100份，收回100份。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問卷答題的學(xué)生均表現(xiàn)出對問卷試題的高度熱情，調(diào)查過后仍熱烈地討論試題的答案。通過本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生在英語文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現(xiàn)狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關(guān)鍵所在。

從問卷中可看出，我校學(xué)生對英語文化素養(yǎng)存在嚴(yán)重缺失，以致學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)成績不理想。

（二）、創(chuàng)新之處；分析調(diào)查問卷，究其原因，筆者認(rèn)為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境影響，農(nóng)村中學(xué)沒有學(xué)習(xí)英語的氛圍。b、城鄉(xiāng)差別因素影響，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生普遍不重視英語學(xué)習(xí)。c、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)成績不夠重視，尤其在英語方面，家庭教育更是空白，父母出自農(nóng)村，文化層次低，輔導(dǎo)不了學(xué)生英語知識。

2、教師主觀方面制約：

a、受應(yīng)試教育影響，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)多落于知識教學(xué)，與英語文化教學(xué)脫節(jié)，甚至為零。

b、教師教學(xué)時間分配不合理，自習(xí)課占據(jù)課外活動，學(xué)生沒有閑暇時間去發(fā)展自己的特長，更提不上文化素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)。

針對以上情況，從我校實際出發(fā)，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語學(xué)科的教育教學(xué)：

1、以課堂教學(xué)為主陣地，立足英語五維目標(biāo)，注重學(xué)生文化知識的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)。

2、改革課外活動，輔導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，為學(xué)生營造更多的英語文化氛圍，陶冶學(xué)生們的文化情操，塑造學(xué)生的完美人格。

3、借助校園文化建設(shè)的春風(fēng)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的英語文化氛圍，使學(xué)生們沉浸在愉悅的文化學(xué)習(xí)氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學(xué)的主陣地，發(fā)掘文化教育的資源，創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行英語文化教育，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）成果的影響；通過問卷調(diào)查，使我們課題組成員對我校學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀有了一個客觀的認(rèn)識，同時通過教研活動為我們的教育教學(xué)指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價值：本課題研究的成果認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)普遍存在英語人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，我們研究得出可以從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農(nóng)村中學(xué)的方法和措施。分析總結(jié)了現(xiàn)行初中英語教材涉及的有關(guān)的英語文化方面的內(nèi)容?？梢詾橛⒄Z教師提供間接的經(jīng)驗和總結(jié)。在初中英語教學(xué)中具有一定的參考價值和意義。

六、討論與思考；

（一）對研究結(jié)果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認(rèn)為，我們的研究限于教師水平，以及農(nóng)村中學(xué)硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對學(xué)生人文素養(yǎng)的教育雖然有了一定的認(rèn)識，但是不能夠鉆得很深，應(yīng)試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學(xué)不能夠深入。課外活動不能夠順利開展，文化建設(shè)形同虛設(shè)。

（二）值得與同行商榷的問題；如何在農(nóng)村中學(xué)建立長久的、有效的英語人文教育的機制，不僅是我們農(nóng)村英語教師的職責(zé)，更是各級教育行政主管部門應(yīng)該考慮的問題。在英語教學(xué)中如何長期有效地開展人文教育是我們英語同行值得研究探討的問題。

（三）應(yīng)該研究而由于其他原因未進(jìn)行研究的問題；已經(jīng)進(jìn)行研究但由于條件限制未得出結(jié)論；由于受農(nóng)村中學(xué)硬件和軟件的條件限制，致使預(yù)期的校園文化建設(shè)中開展對學(xué)生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進(jìn)行校園文化的英語文化建設(shè)，勢必能夠促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。對于研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，由于農(nóng)中學(xué)條件和師資水平的限制，對該項成果的研究暫時擱淺。

（四）有待進(jìn)一步研究的問題。本課題研究中的探究從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，是本課題研究的重點和難點，由于時間的限制，對于該項的研究雖然取得了一定的成果，但是英語人文教育在學(xué)生的教育中仍然是長期的、與時俱進(jìn)的科研課題。我們會在未來的英語教育教學(xué)中不斷探索、總結(jié)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，使每一個學(xué)生都能夠有所學(xué)，為他們的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定堅實的興趣基礎(chǔ)。

七、附錄與參考文獻(xiàn)。

（一）、調(diào)查圖表；河南店中學(xué)學(xué)生人文素養(yǎng)調(diào)查問卷

（二）、測量結(jié)果；階段性成果（調(diào)查報告）

（三）、行動研究的有關(guān)證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻(xiàn)應(yīng)有原版著作或論文?！队⒄Z新課標(biāo)》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)