第一篇：第5周物理科組后茶館式課堂教學(xué)觀摩課簡報(bào)

第5周物理科組“后茶館式”課堂教學(xué)觀摩課簡報(bào)

主題：《質(zhì)量與密度》

主講老師：鄒東松

一、課堂總體評價(jià)：有激情，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，有效調(diào)控教學(xué)過程，語言清晰、表達(dá)準(zhǔn)確、肢體語言運(yùn)用得體，方式方法靈活、多樣、有效。注重了思維過程的展現(xiàn)，注重了互動(dòng)生成。

主題：《滑輪的作用》

主講老師：余譚帶

一、課堂總體評價(jià)：本節(jié)課采用了聽、寫、學(xué)生互評、學(xué)生自我糾錯(cuò)、小組討論交流、練習(xí)鞏固等多種方式。提出問題的類型有：記憶性問題、推理性問題。學(xué)生回答方式有：個(gè)別回答、同學(xué)補(bǔ)充回答、全班齊答、討論匯報(bào)等。

第二篇：淺談物理探究式課堂教學(xué)

淺談物理探究式課堂教學(xué)

七一中學(xué)物理組

唐熙君

所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、猜想、探索、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組等解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。它的價(jià)值在于探究的過程和方法，它更能充分展現(xiàn)出同學(xué)們各方面的智力特長，也便于多元評價(jià)的進(jìn)行。探究式學(xué)習(xí)沖擊了傳統(tǒng)的教育方法，為構(gòu)建新的教學(xué)體系，增添了新的內(nèi)涵。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一?！蔽锢硖骄渴浇虒W(xué)是我國基礎(chǔ)物理教育改革的取向，它為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”教育目標(biāo)提供了重要的教育途徑。下面談?wù)勎覍μ骄渴秸n堂教學(xué)理解。

一、探究式教學(xué)中教師的心理準(zhǔn)備

知識(shí)是非常容易的，但對于學(xué)生，他們作為初學(xué)者，在學(xué)習(xí)的過程中遇到的困難可能很容易被老師忽略。這就使得教師和學(xué)生很難產(chǎn)生同樣的感受，這種師生之間不同的心態(tài)往往會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。

在探究式學(xué)習(xí)中，為了避免教師和學(xué)生之間的心理差異，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生共同去探究新知識(shí)，為此，教師應(yīng)與學(xué)生有同樣的渴求知識(shí)的心理，和學(xué)生一起參與新知識(shí)的探究。在探究的過程中，教師要把自己當(dāng)成一名初學(xué)者，退到和學(xué)生在同一起點(diǎn)線上來思考問題、分析問題，共同體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。因此，在探究式教學(xué)中，要求教師從知識(shí)的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的參與者。

在探究式教學(xué)中，教師不僅僅是作為知識(shí)的傳播者，更重要的是要引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生去獲取知識(shí)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中，教師要能引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后對問題進(jìn)行猜想和假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思路的構(gòu)思，讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷科學(xué)探究的過程主動(dòng)地獲取知識(shí)，在學(xué)生得到結(jié)論后，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行交流、分析和總結(jié)，最后教師對學(xué)生的研究成果進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。因此，在探究式教學(xué)中，還要求教師要從知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。

二、物理探究式教學(xué)在課堂上實(shí)施的主要環(huán)節(jié)

在《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一；科學(xué)探究的形式是多種多樣的，主要要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證、評估、交流與合作。盡管科學(xué)探究沒有絕對固定的程序，但仍有一般的程序可循。而這個(gè)一般程序是學(xué)生做探究的必要知識(shí)，也是完成一個(gè)完整探究過程的基本環(huán)節(jié)。所以，教師在探究教學(xué)中可以給學(xué)生提供一些程序上的“工作單”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，初中物理探究式教學(xué)比較好的形式有以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。其教學(xué)結(jié)構(gòu)如下圖所示：

具體在進(jìn)行科學(xué)探究過程時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好以下五個(gè)方面：

第一，提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。要將學(xué)生引入他們認(rèn)為值得探究問題中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，之后可以是教師提出問題，也可以是學(xué)生提出問題。教師的提問必須問在學(xué)生有疑之處。有些問題表面看學(xué)生好像沒問題，換個(gè)角度提問就出現(xiàn)問題，實(shí)質(zhì)是學(xué)生自覺無疑問，實(shí)則有疑問。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的疑問，教師可以采取一種逆向思維的方法，反其道提出問題，在教學(xué)策略上我們可以稱它為變換提出問題角度的策略。

第二，引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)的策略。猜想與假設(shè)是探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力主要在這一環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生提不出假設(shè)時(shí)，教師可以采用引導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)提出假設(shè)的策略；當(dāng)學(xué)生假設(shè)過于發(fā)散時(shí)，教師還可以采用引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人假設(shè)轉(zhuǎn)化到團(tuán)體的共同假設(shè)的策略；當(dāng)學(xué)生的假設(shè)不能繼續(xù)深入時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)時(shí)，教師還可以采用多角度提問的策略。例如：在探究“壓力作用效果與什么因素有關(guān)”的問題時(shí)，在學(xué)生猜想壓力作用效果與壓力大小、受力面積有關(guān)后，可進(jìn)一步問學(xué)生：如果壓力變大或變小，壓力作用效果怎樣變?如果受力面積變大或變小，壓力作用效果怎樣變?讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相互交流討論。

第三，要指導(dǎo)學(xué)生通過自己去制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過觀察和實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，并指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或相關(guān)信息進(jìn)行比較、處理。

第四，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的推理和歸納，嘗試對探究結(jié)果總結(jié)結(jié)論。

第五，引導(dǎo)學(xué)生交流與合作。探究教學(xué)中的交流與科學(xué)研究中的交流不同，不要求術(shù)語精確形式規(guī)范。它可以形式多樣，既可以是書面的，也可以是口頭的。教師可以按照課標(biāo)對交流環(huán)節(jié)能力的要求，由低向高循序漸進(jìn)的要求學(xué)生。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)

“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對自己感興趣的一切現(xiàn)象、事物、規(guī)律等，總是主動(dòng)積極地去認(rèn)識(shí)、探究。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生探究的樂趣，探究的動(dòng)機(jī)，注意利用學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律在教學(xué)中充分利用身邊的物理現(xiàn)象。如

（一）以語言的方式創(chuàng)設(shè)問題情境。引言是學(xué)習(xí)物理的前奏。教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容提出一些常見而有趣的問題：如雷電時(shí)為什么總是先看到閃電后聽到雷聲？用為什么下雪天在馬路上撒些炭渣能防止汽車打滑？而為什么啄木鳥的嘴又長又尖？創(chuàng)設(shè)問題情境引用報(bào)道：2000年7月15月，廣州市一棟大樓11層窗戶上掉下一塊碎玻璃，將停放在樓下一輛轎車的車頂扎穿。一塊碎玻璃為什么有如此大的破壞力呢?等來創(chuàng)設(shè)問題情境促使學(xué)生產(chǎn)生“愿聽其詳”的心理渴望，激發(fā)學(xué)生求知欲。

(二)以實(shí)驗(yàn)的方式創(chuàng)設(shè)問題情境

也可引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做一些簡單有趣的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)既是物理課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是進(jìn)行科學(xué)物理探究的重要途徑，也是呈現(xiàn)問題情境的基本素材和方式，如課本中介紹的雞蛋不隨紙板飛出而掉入杯子中的慣性實(shí)驗(yàn)；用平口玻璃杯、水、和硬紙板來驗(yàn)證大氣壓存在時(shí)的“覆杯托水”實(shí)驗(yàn)；給盛有剛燒開的水的燒瓶澆冷水時(shí)燒瓶里的水重新沸騰，剝皮的熟雞蛋堵住火罐的瓶口實(shí)驗(yàn)等，通過學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生問題“導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因是什么?”，激發(fā)學(xué)生探索物理奧秘的強(qiáng)烈愿望。

(三)利用多媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境

利用多媒體可以形象、直觀地顯示常規(guī)教育難以顯示的教學(xué)情境。例如：在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時(shí)，冰雪融化成水等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”等一系列物理問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

四、營造探究式教學(xué)的條件，教師要重視備課

教師首先要精通教材內(nèi)容，掌握教材重難點(diǎn)，備課時(shí)才能根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，研究和制訂出探究式教學(xué)的有效方法和措施，教學(xué)時(shí)才能運(yùn)用自如，得心應(yīng)手，生動(dòng)活潑。如可以編寫一些課前預(yù)習(xí)提綱，并先印發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生對要學(xué)習(xí)的問題有一定了解，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以便活躍課堂氣氛，課堂教學(xué)才能引而有發(fā)，教有成效，學(xué)有所得。

例如在“聲音的發(fā)生和傳播”教學(xué)中，可編寫下列具有針對性和探索性的問題：①聲音是怎樣產(chǎn)生的？②聲音是怎樣傳播的？③不同介質(zhì)傳播聲音有何不同？④回聲是怎樣產(chǎn)生的？有何應(yīng)用？這樣一來，學(xué)生能根據(jù)教師提出問題，結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)、思考和探索活動(dòng)。教師講課時(shí)再加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己分析和回答問題，教師只作補(bǔ)充小結(jié)，收到良好的教學(xué)效果。最后，教師還可以充分利用課本中豐富而生動(dòng)的插圖引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師要盡心編寫教學(xué)詳案，設(shè)計(jì)好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)疑是探究式教學(xué)的重要手段，也是教學(xué)環(huán)節(jié)過渡的好方法，設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)思維活動(dòng)，設(shè)疑能促使學(xué)生面對“矛盾”而去主動(dòng)尋求解決問題的方法。在教學(xué)中，有針對性地設(shè)問、設(shè)疑，能夠收到良好的教學(xué)效果。如在“大氣的壓強(qiáng)”教學(xué)中，教師用平口玻璃杯、水和硬紙板來驗(yàn)證大氣壓存在時(shí)，先往玻璃杯倒?jié)M水，蓋上紙板并用手托住紙板后把杯子倒置過來后問：放開托住紙板的手，水會(huì)灑下來？讓學(xué)生思考猜想，接著放開托住紙板的手，當(dāng)學(xué)生觀察到水和紙板都不會(huì)掉下來時(shí)，既覺得不可思議又不得不在事實(shí)面前口服心服，必然思維活躍，求知欲強(qiáng)烈。教師再圍繞“水為什么不會(huì)灑下來？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分析。同時(shí)要求學(xué)生課余自己動(dòng)手做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，感受實(shí)驗(yàn)成功時(shí)帶來的樂趣。

充分發(fā)掘?qū)嶒?yàn)素材，讓實(shí)驗(yàn)更貼近生活“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，可以用最直觀的證明或解釋一些物理現(xiàn)象。如：雙掌互擊產(chǎn)生痛感；兩同學(xué)互相力推同時(shí)后退等現(xiàn)象，可證明力的作用是相互的；手按喉頭發(fā)聲感到聲帶振動(dòng)，證明聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的；雙掌用力互搓發(fā)熱，證明摩擦生熱；使相同大小的力用手指和拳頭壓臉部，前者產(chǎn)生的痛感強(qiáng)，說明壓力的作用效果與受力面積有關(guān)。也可以使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如：使相同的力用小刀的刃和背分別試切削土塊、裁紙，幫助理解壓強(qiáng)與受力面積的關(guān)系；用易拉罐制作簡單的小孔成像實(shí)驗(yàn)儀器，觀察小孔成像的倒立的實(shí)像；在塑料瓶中裝入一定量的水，在其中加入適量的奶粉，將激光筆發(fā)出的光透過瓶底，對著瓶蓋照射，會(huì)看到光沿直線傳播的光柱；利用身邊的塑料瓶等物品制作噴泉、閉口浮沉子等的實(shí)驗(yàn)裝置等。

五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的探究

(一)放開探究實(shí)驗(yàn)的思路，實(shí)現(xiàn)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多元化

實(shí)驗(yàn)研究的方式是多樣的，由于學(xué)生的思想水平，思維方式是有差異的，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，就不應(yīng)該也不可能要求不同學(xué)生完成同樣過程任務(wù)。否則，學(xué)生的主體地位就不能得到真正的體現(xiàn)。

教師在為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的小物品與實(shí)驗(yàn)器材結(jié)合，設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)。例如：在探究“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生除老師提供的教材外，也可利用鉛筆盒中的工具設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)交流中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)令人驚嘆，器材選擇有以下幾組：a、橡皮泥、小木塊；b、大小拇指各一個(gè)、橡皮泥；c、四個(gè)手指和一個(gè)大拇指、氣球；d、一支鉛筆和手指；e、橡皮泥、小木塊、細(xì)線、彈簧測力計(jì)。學(xué)生利用上述器材根據(jù)橡皮泥或氣球形變大小都能探究出一個(gè)或兩個(gè)因素，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)變量多樣化處理。由于不同學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的不同，在一節(jié)課上，學(xué)生不一定能同時(shí)研究完所有的問題，這時(shí)，老師就應(yīng)該有目的、有重點(diǎn)地組織學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃地完成。

(二)開放實(shí)驗(yàn)管理，把合作權(quán)利和方法交給學(xué)生

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，隨時(shí)指導(dǎo)合作活動(dòng)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生間合作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生互助互愛的良好品質(zhì)，是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是更好地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的必由之路。在這種合作中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師可不能代替。例如：實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的分工問題就應(yīng)放給學(xué)生。因?yàn)橛懻摲止さ倪^程就是學(xué)生分析研究實(shí)驗(yàn)的過程，實(shí)驗(yàn)的目的是什么?應(yīng)觀察什么?記錄哪些數(shù)據(jù)?實(shí)驗(yàn)儀器的使用等，這個(gè)過程對學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)是非常重要的。

(三)將研究方法貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的始終

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，讓學(xué)生不斷地體會(huì)和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究的方法，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)研究方法的意識(shí)和能力。在平時(shí)的教學(xué)中，充分利用實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過科學(xué)探究的過程，潛移默化地接受科學(xué)方法的教育，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)具有重要意義。中學(xué)物理研究的方法有很多，例如：控制變量法；轉(zhuǎn)換法；類比法；理想化法；歸納法。

六、將探究延續(xù)到課外

作為一種學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)方式，科學(xué)物理探究既可在課堂教學(xué)中出現(xiàn)，又可在實(shí)踐活動(dòng)或課外活動(dòng)中應(yīng)用。教師引導(dǎo)學(xué)生采用類似于科學(xué)研究的方法主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)，解決問題，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過物理小實(shí)驗(yàn)、小制作，引導(dǎo)同學(xué)就地取材。雖然課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在許多方面略顯粗糙與不規(guī)范，但其教學(xué)功能顯而易見，學(xué)生的自主性、參與性高。同時(shí)使同學(xué)感受到物理知識(shí)的應(yīng)用無處不在，激發(fā)他們自覺應(yīng)用物理知識(shí)創(chuàng)造性地解決一些具體問題。實(shí)踐證明，課外實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)出千變?nèi)f化的物理現(xiàn)象，能引起學(xué)生濃厚的興趣，激發(fā)他們的探究心理，實(shí)驗(yàn)一旦有所收獲，有所創(chuàng)新，就會(huì)使學(xué)生趣味性更加穩(wěn)定，從而更加喜歡物理，熱愛科學(xué)。例如，當(dāng)學(xué)生看到自制的潛水艇在水中懸浮、上浮時(shí)，就會(huì)興趣盎然，于是，有的詢問老師，有的翻閱有關(guān)潛水艇的書籍，了解現(xiàn)代化潛水艇的構(gòu)造和操作過程等等。

通過實(shí)驗(yàn)的重視及加強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高了學(xué)生自身的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、創(chuàng)造能力，克服了黑板上講實(shí)驗(yàn)學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)生今后物理的學(xué)習(xí)和研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，探究式課堂教學(xué)就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，親身體驗(yàn)物理，在體驗(yàn)中感受物理，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)物理的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)能力。

第三篇：初中物理探究式課堂教學(xué)分析

初中物理探究式課堂教學(xué)分析

作者:碩士論文網(wǎng)-http://004km.cn

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)已成為一個(gè)新課題。目前傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法仍妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課改勢在必行，在物理教學(xué)中應(yīng)以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)新意識(shí)為主要目的。對初中物理科如何實(shí)施探究式教育，筆者根據(jù)這兩年的理論探索與課堂實(shí)踐，談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。初中物理探究課的特征

探究式的教學(xué)。就是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作討論為前提，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)。將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。正如，以前我們上復(fù)習(xí)課的時(shí)候，都是給學(xué)生練一定的時(shí)間．然后老師就利用一節(jié)課的時(shí)間從頭到尾一題一題地講．而現(xiàn)在課堂理念應(yīng)該是這樣做的：給學(xué)生練一定時(shí)間后，讓學(xué)生分組討論自己解決他們不清楚的問題，讓他們自己解決，學(xué)生解決不了的那些問題。老師再統(tǒng)一講解，讓一些學(xué)生來充當(dāng)教師的角色，從中可以鍛煉學(xué)生各方面的能力。傳統(tǒng)教學(xué)常常是老師講學(xué)生聽，老師演學(xué)生看，老師寫學(xué)生抄，這樣壓制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，阻礙了學(xué)生智力的發(fā)展。探究式物理教學(xué)實(shí)施操作過程

2．1創(chuàng)設(shè)問題情景。明確探究目標(biāo)上課開始，教師創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師或?qū)W生提出探究問題能。問題可以從實(shí)驗(yàn)開始，也可以從生活中的現(xiàn)象開始。然后教師根據(jù)探究的難易程度?；蜃寣W(xué)生直接探究。嘗試題的設(shè)計(jì)要有利于突破本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)；要有開放性，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。例如在上《電路的連接方法》時(shí)，假如按教材和教學(xué)參考書上把“用電器的串聯(lián)”與“用電器的并聯(lián)”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)作為教師演示實(shí)驗(yàn)的話。學(xué)生就處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)接受知識(shí)狀態(tài)，與培養(yǎng)學(xué)生技能目標(biāo)背道而馳。也違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。為此．筆者將這兩個(gè)教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生為主的探究性分組實(shí)驗(yàn)，即四個(gè)人一組讓他們根據(jù)教師要求：在手電筒等效的實(shí)物(電源、電鍵、用電器即小燈泡、導(dǎo)線)圖中，再增加一個(gè)燈泡，要求兩個(gè)小燈泡同時(shí)發(fā)光、同時(shí)熄滅，對于怎樣設(shè)計(jì)才能滿足要求進(jìn)行了以下的教學(xué)實(shí)踐：

2．2自主探究，合作嘗試學(xué)生據(jù)教師提供的資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行自主探究，小組成員互相合作．協(xié)同努力．嘗試解決問題。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性．學(xué)生在討論、交流和研究中發(fā)現(xiàn)新問題、新知識(shí)，新方法，逐步解決設(shè)計(jì)的問題。正如，連接電路時(shí)，讓小組討論交流后得出自己的方案，然后根據(jù)這個(gè)方案完成電路的連接，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自已的知識(shí)體系。教師決不能包辦代替；同時(shí)教師要主動(dòng)加入到學(xué)生的交流中去，要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。在討論中設(shè)法把問題逐步引向深入，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解；啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正錯(cuò)誤和補(bǔ)充片面的認(rèn)識(shí)．逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

2.3交流反饋。拓展延伸在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到解決不了的題，同時(shí)也會(huì)提出一些新的疑問．在此環(huán)節(jié)，各小組提出的疑問，先由其他小組解答，其他小組解答不了的再由教師進(jìn)行點(diǎn)撥。各小組提出自己不同的見解?？梢誀幷?，可以辯論．在討論、辯論中學(xué)生的思維常常會(huì)進(jìn)發(fā)出創(chuàng)造性的火花。

2．4小組評價(jià)，激勵(lì)成功在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，及時(shí)對各小組的學(xué)習(xí)情況給予評價(jià)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，享受成功的喜悅，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能。探究中存在的不足之處

雖然探究式教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域提倡已久，但在我們農(nóng)村中學(xué)真正實(shí)施也還不久。平時(shí)筆者在教中多多少少也進(jìn)行過探索式教學(xué)，但對這種教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)還并不了解。通過這次深入的探究總算對它有所了解。但還并不完整。還需要不斷的努力學(xué)習(xí)和完善。特別是其中的某些步驟我覺得還不夠完美，如在制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中怎樣才做到簡練和恰到好處，還有在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)施方案的過程中怎樣才能讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)順利地完成及學(xué)生通過現(xiàn)象能容易得出結(jié)論．這三方面是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，筆者覺得需要不斷地去摸索和總結(jié)。

總之，在探究式課堂教學(xué)中，我們不要過分地關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而應(yīng)更注重過程的探究和學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。如此長期堅(jiān)持下去，方能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．彰顯教師的科學(xué)和藝術(shù)魅力。

第四篇：后“茶館式”教學(xué)：顛覆課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯結(jié)構(gòu)

后“茶館式”教學(xué)：顛覆課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯結(jié)構(gòu)

后“茶館式”教學(xué)：顛覆課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯結(jié)構(gòu)

上世紀(jì)80年代初，上海的段力佩先生提出了“讀讀、議議、練練、講講”有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué)，風(fēng)靡全國。這八個(gè)字的真正意義在于顛覆了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯結(jié)構(gòu)。長期以來，甚至到目前為止，許多中、小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯結(jié)構(gòu)是以學(xué)科體系為線索。教師課堂設(shè)計(jì)水平高低只是體現(xiàn)在這個(gè)結(jié)構(gòu)框架下的變化：有的線索清晰，反映了教師的條理清楚；有的教學(xué)方法多樣，但還是在這一邏輯結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，只不過某一環(huán)節(jié)的教法更加靈活。而“讀讀、議議、練練、講講”八字教學(xué)，已經(jīng)從以學(xué)科體系為線索的邏輯結(jié)構(gòu)，變成了以學(xué)生學(xué)習(xí)為線索的邏輯結(jié)構(gòu)。我們反思當(dāng)年的“讀讀、議議、練練、講講”有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué)，產(chǎn)生了以下三個(gè)問題。

第一，“讀讀、議議、練練、講講”是否為以學(xué)生學(xué)為線索的課堂教學(xué)的唯一形式？恐怕不是。課堂教學(xué)十分復(fù)雜。課的類型不同，學(xué)科特點(diǎn)不同，學(xué)段不同，一種形式很難涵蓋所有的課堂教學(xué)。

第二，新課程推進(jìn)中產(chǎn)生了“研究性學(xué)習(xí)”，它對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的巨大影響不可低估，那么這樣的學(xué)習(xí)方式如何在課堂教學(xué)中具體落到實(shí)處呢？

第三，既要堅(jiān)持課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生學(xué)習(xí)為線索的邏輯結(jié)構(gòu)，又要使教學(xué)的方法、方式更加多樣，我們選擇教學(xué)的方式方法的原則或標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？

后“茶館式”教學(xué)在繼承和發(fā)揚(yáng)茶館式教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出了三個(gè)發(fā)展。首先，教學(xué)的方式更加完整。從“書中學(xué)”一種方式，到“書中學(xué)”“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式并存，而且后“茶館式”教學(xué)確定選擇“做中學(xué)”學(xué)習(xí)方式的三點(diǎn)依據(jù)，一是學(xué)科中的核心知識(shí)，二是學(xué)生要掌握這一知識(shí)缺少經(jīng)歷或者經(jīng)歷不全面，三是主題更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。其次，教學(xué)的方法更加靈活。不確定“讀、議、練、講”等各種方法的用時(shí)，不拘泥“讀、議、練、講”等各種方法的應(yīng)用完整，還可以加入其他方法，如“做做”“想想”等，不規(guī)定“讀、議、練、講”的順序，提出“學(xué)生先學(xué)、引導(dǎo)暴露、共同解疑”課堂教學(xué)三環(huán)節(jié)。然后，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，即以提高教學(xué)的效能來判斷教學(xué)方式、方法的選擇。

為了達(dá)到教學(xué)改革的目標(biāo)，后“茶館式”教學(xué)又提出了兩個(gè)課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素：學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講；盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注學(xué)生“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。以這兩個(gè)關(guān)鍵干預(yù)因素對學(xué)校課堂教學(xué)進(jìn)行不斷干預(yù)，逐步形成了后“茶館式”教學(xué)的兩個(gè)基本特征。

后“茶館式”教學(xué)主張“學(xué)生先學(xué)”，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生先學(xué)的方式、方法是多樣的，而且還闡釋了教師在“學(xué)生先學(xué)”之后應(yīng)該怎樣教。過去的幾十年中，有許多教師要求學(xué)生作課前的預(yù)習(xí)，但學(xué)生先學(xué)之后，教師并沒因此而改變自己的課堂教學(xué)，仍是以學(xué)科體系的架構(gòu)重新完整地進(jìn)行講解。由此可見，僅僅強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”是不夠的，關(guān)鍵是“先學(xué)”之后的怎樣“教”。

后“茶館式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)該講學(xué)生自己不能學(xué)會(huì)的”。“學(xué)生自己能學(xué)會(huì)”包括學(xué)生個(gè)體能學(xué)會(huì)的，還包括學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)集體能學(xué)會(huì)的，這些都無需教師再講，教師只需要通過“引導(dǎo)暴露”“共同解疑”講學(xué)生自己不能學(xué)會(huì)的。后“茶館式”教學(xué)對學(xué)生學(xué)和教師教的具體順序和方法不作硬性規(guī)定，追求的是“教學(xué)有法、教無定法”。

這樣的教學(xué)效率如何？有教師擔(dān)心，這樣上課時(shí)間不夠，或者學(xué)生自己學(xué)不會(huì)。其實(shí)，即使教師講得正確、完整，我們的學(xué)生就一定能學(xué)會(huì)了嗎？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問題，只是我們一直以來沒有創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們暴露，更沒有引導(dǎo)他們暴露。“教師講學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的”是省時(shí)增效的，“學(xué)生先學(xué)、引導(dǎo)暴露、共同解疑”三環(huán)節(jié)讓學(xué)生在同一時(shí)間段內(nèi)共同議論，同時(shí)解決許多問題，也是提高效率的。另外，學(xué)生在自己先學(xué)、自己討論、與教師討論的過程中增加了經(jīng)歷，這種經(jīng)歷是學(xué)科本位、教師中心的課堂教學(xué)中所沒有的。只有這種經(jīng)歷，才能更快地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能做到“教是為了不教”“講是為了不講”。

第五篇：物理課堂教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的嘗試

物理課堂教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的嘗試

新課標(biāo)的頒布實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，將學(xué)習(xí)重心從過份強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向強(qiáng)調(diào)知識(shí)探究過程轉(zhuǎn)化，客觀上已經(jīng)成為物理課堂教學(xué)改革的核心。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，是物理課堂教學(xué)改革的靈魂。下面結(jié)合實(shí)際的物理教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端： 在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，通常是以溫故開始，然后導(dǎo)入新課，講解新知識(shí)，最后鞏固練習(xí)。整節(jié)課按照教材、教參和教案表演下來，教師講授知識(shí)，學(xué)生聽；教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看；教師示范例題，學(xué)生模仿，使課堂教學(xué)完全處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面。雖然在課堂上學(xué)生不吵不鬧，認(rèn)真聽講；教師提問，也能夠按要求回答，但這樣的教學(xué)卻是置學(xué)生于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，時(shí)間長了，就養(yǎng)成了“知識(shí)等老師教，思路由老師引，方法仿老師做”的習(xí)慣，形成了依賴心理，缺乏自信和獨(dú)立意識(shí)，失去了本來的創(chuàng)新精神。多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越多地被應(yīng)用用于課堂教學(xué)，對傳統(tǒng)媒體產(chǎn)生了重大沖擊，甚至在評價(jià)公開課時(shí)都多了一條“是否應(yīng)用計(jì)算機(jī)”。的確，利用多媒體教學(xué)使我們解決了傳統(tǒng)手段解決不了或解決不好的教學(xué)問題，為“死氣沉沉”的課堂注入了一絲活水。但是，透過現(xiàn)象理智分析不難發(fā)現(xiàn)，我們對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用多還是淺層次的，許多課件只是著重對學(xué)生的形象刺激或解決一招一式的教學(xué)難點(diǎn)，諸如“大的變小”，“快的變慢”，“難理解的變形象”等，忽視了思維訓(xùn)練，沒有啟發(fā)學(xué)生的心智，甚至阻止了他們思考。另外，在課堂上仍然是以教師為中心，以傳授知識(shí)、掌握知識(shí)為目的來組織教學(xué)，只不過由原來的“人灌”變成了 “電灌” 或 “人灌＋電灌”，計(jì)算機(jī)淪落為了“應(yīng)試教育”的強(qiáng)有力工具。從教學(xué)的角度講，重結(jié)論、輕過程的教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系。重結(jié)論、輕過程的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識(shí)的那種程度，于是便有了掌握知識(shí)卻不思考知識(shí)、潔問知識(shí)、評判知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的“好學(xué)生”。這實(shí)際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。

二、把握探究式教學(xué)的特點(diǎn)： 學(xué)生的學(xué)習(xí)，一方面是掌握知識(shí)，另一方面是學(xué)習(xí)方法，兩者是相輔相成的。我們不能只重視知識(shí)而忽略方法，也不能只學(xué)方法，而不掌握知識(shí)。這樣對學(xué)生來言，我們的教學(xué)就應(yīng)該兩者并重，針對以往我們在教學(xué)中多重視知識(shí)教學(xué)，提出一個(gè)以教方法為主，同時(shí)也教知識(shí)的探究式教學(xué)法。所為探究式教學(xué)法，就是讓學(xué)生探索研究，在掌握方法的同時(shí)熟記知識(shí)，并學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用；是我們教師按照一定的教學(xué)方法和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教給他們怎樣學(xué)習(xí)，怎樣掌握知識(shí)，讓學(xué)生們像科學(xué)家一樣，去探索研究，發(fā)現(xiàn)掌握，這樣做學(xué)生會(huì)有了興趣，學(xué)會(huì)了方法，掌握了知識(shí)，同時(shí)應(yīng)用起來也會(huì)得心應(yīng)手。探究式教學(xué)是力圖將教法，學(xué)法和知識(shí)相統(tǒng)一，巧妙地設(shè)計(jì)一個(gè)教和學(xué)的過程，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去探索研究一個(gè)新的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的科研和自學(xué)能力。使學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，科學(xué)能力，科學(xué)品質(zhì)都得到提高。課堂上的探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該是“在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的主動(dòng)探究實(shí)踐，獲取知識(shí)，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者”的“探究式”，例如，《陽光透過樹陰成像的探究》的具體步驟是：1.提出問題，觀察陽光透過樹陰產(chǎn)生的現(xiàn)象，你看到什么現(xiàn)象？能提出什么問題？2.猜想與預(yù)測，可能是透光的孔近似為圓形，可能是陽光透過水孔形成的光斑(像)，究竟哪一種猜想是正確的呢？3.收集事實(shí)依據(jù)，學(xué)生分組觀察陽光透過紙片上的小孔在屏上所成的像。4.得出結(jié)論與解釋。5.反思評價(jià)。6.報(bào)告與交流。這就是探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是從學(xué)科或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究專題，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師的職責(zé)是什么呢？很顯然，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受、探索、模仿、體驗(yàn)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性；營造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。

三、探究式教學(xué)基本模式的組織形式及實(shí)施過程 物理課堂探究式教學(xué)是以物理課程的知識(shí)教學(xué)為載體，以科學(xué)探究為主體形式，以訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到科學(xué)探究七要素的基本要求，并獲取知識(shí)為目標(biāo)的一種課堂教學(xué)模式。這種模式在實(shí)施過程中，依據(jù)載體——所學(xué)課程知識(shí)的不同，應(yīng)該包括科學(xué)探究七要素中的部分或全部，在“牛頓第一定律”的探究式教學(xué)過程中，我們設(shè)計(jì)了如下的組織形式及實(shí)施過程： 1．創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 創(chuàng)設(shè)情境就是通過設(shè)置處理學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的疑難，構(gòu)成問題情境，引起學(xué)生的懸念，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺和主動(dòng)的地位。創(chuàng)設(shè)情境的方法是多種多樣的，如列舉生活實(shí)例，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，展示實(shí)物圖片，引入多媒體信息等等，這里我們采用展示生活實(shí)例來創(chuàng)設(shè)情境如下： 教師引導(dǎo)：我們用力推車，車就由靜止開始運(yùn)動(dòng)，用力踢足球，足球就滾動(dòng)起來，用力向上提書包，書包就上升，從這些例子可以得到結(jié)論：力能使物體由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)；有一個(gè)很重的箱子，小孩用力去推它，但沒有推動(dòng)，用力向上提它，箱子也沒有上升，這個(gè)例子說明力不能使靜止的物體變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)。教師演示并分析：①放在水平桌面上的小車，在水平方向上沒有力推它，小車處于靜止?fàn)顟B(tài)。②從斜面滑下的小車，在水平面上運(yùn)動(dòng)，小車在水平方向上，沒有用力推它，但小車仍然向前運(yùn)動(dòng)。提出問題 科學(xué)探究要以“問題的提出”為前提，提出一個(gè)有價(jià)值的問題，意味著點(diǎn)燃了創(chuàng)新思維的火花。問題來源于“疑問”，任何科學(xué)研究從本質(zhì)上說，其出發(fā)點(diǎn)是一個(gè)“疑”字，其最后歸宿也要回歸到解決一個(gè)“疑”字上來。提出問題首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和問題能力，其次教師要掌握和訓(xùn)練學(xué)生“疑”從何來的一些方法，諸如尋根究底——疑從現(xiàn)象中來、觸類旁通——疑從比較中來、假設(shè)推理——疑從無疑處來等。在牛頓第一定律的探索中，我們采用了尋根究底的方法提出問題。教師引導(dǎo)學(xué)生，提出問題：上面的例子說明力與運(yùn)動(dòng)有一定關(guān)系，那么，運(yùn)動(dòng)和力有什么關(guān)系呢？任何科學(xué)研究都是從最簡單的現(xiàn)象開始，本節(jié)課我們共同來探究，物體不受力作用時(shí)，怎樣運(yùn)動(dòng)？ ２．收集證據(jù)、引導(dǎo)猜想、設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè)猜想不是“空想”，也不是毫無根據(jù)的“遐想”，應(yīng)該是在掌握了一定信息資料及已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加上大膽的批判精神所進(jìn)行的創(chuàng)新性行為，猜想的驗(yàn)證必須設(shè)計(jì)正確的方案，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)，收集大量的信息，通過對現(xiàn)象的分析，信息的處理才能完成。在“牛頓第一定律”教學(xué)中，我們設(shè)計(jì)了兩個(gè)猜想，并通過列舉事例，驗(yàn)證了猜想之一，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了另一個(gè)猜想，并在最后通過評估我們的探究方法和過程，教交給了學(xué)生物理學(xué)的一種研究方法，具體過程如下： 教師引導(dǎo)：物體在不受外力作用時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？我們可以先猜想，然后設(shè)計(jì)方案來驗(yàn)證猜想是否正確，從而得出結(jié)論。物體依據(jù)是否運(yùn)動(dòng)可以分為哪兩類？（生：分為靜止和運(yùn)動(dòng)兩類。）我們?nèi)匀粡淖詈唵蔚拈_始，探究物體靜止的情況：一個(gè)靜止的物體，如果不受力，將處于什么狀態(tài)？從生活中實(shí)例的分析概括，來得出猜想。學(xué)生提出猜想1：靜止的物體，不受外力作用，將保持靜止?fàn)顟B(tài)。引導(dǎo)學(xué)生列舉事例，驗(yàn)證猜想1 師：采用什么方法來驗(yàn)證我們的猜想呢？實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以通過總結(jié)大量的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)來驗(yàn)證，請同學(xué)們從生活中進(jìn)一步列舉實(shí)例，來證明我們的猜想是正確的。（學(xué)生分組討論、自由發(fā)言，列舉靜止的物體，不受力保持靜止?fàn)顟B(tài)的實(shí)例）師：生活中有沒有靜止的物體，不受力變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)的呢？如果有，請舉出實(shí)例，則證明我們的猜想就是錯(cuò)誤的。（生：自由發(fā)言，說明沒有這樣的物體）師：事實(shí)證明，我們的猜想是正確的，由此可以得到結(jié)論，請同學(xué)們將結(jié)論概括出來。（生：靜止的物體不受外力作用，保持靜止?fàn)顟B(tài)。）驗(yàn)證猜想1后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：運(yùn)動(dòng)的物體，如果不受力，又將處于什么狀態(tài)呢？我們?nèi)砸罁?jù)生活實(shí)例來猜想。多數(shù)學(xué)生提出猜想2：運(yùn)動(dòng)的物體不受力，將慢慢停下來。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集信息 教師引導(dǎo)：猜想已經(jīng)形成，我們的任務(wù)就是設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證猜想的正確性。由4人組成小組合作形式展開探究活動(dòng)，提供的器材有小車、木板、棉布、毛巾等。怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀渴紫仍谖覀兩磉呌袥]有不受力的物體？（生：一切物體都受到重力作用，沒有不受力的物體。）師：但能否找到在某一方向上不受力的情況呢？仔細(xì)考慮剛才老師所做的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)。（生：從斜面上滑下的物體，在水平面上滑動(dòng)時(shí)沒有受到推力。）師：但在水平面上滑動(dòng)時(shí)，水平方向上小車是否不受任何力的作用呢？（生：它受到一個(gè)阻力作用。）師：對，我們可以從研究不同阻力時(shí)，小車運(yùn)動(dòng)情況來推理不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。請同學(xué)們根據(jù)這個(gè)思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。（生：根據(jù)器材，在教師的引導(dǎo)下，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及記錄現(xiàn)象的表格，并修改完善）師：請同學(xué)們談一下你們的實(shí)驗(yàn)方案。（生：讓小車從斜面上滑下，在不同的水平面上滑動(dòng)，判斷運(yùn)動(dòng)距離與阻力大小的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)中要觀察和記錄小車在不同表面上受到的阻力和小車運(yùn)動(dòng)的距離。）師：下面同學(xué)們依據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案來進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。（生：實(shí)驗(yàn)操作，觀察并記錄現(xiàn)象。）引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)推理，驗(yàn)證猜想2 師：通過實(shí)驗(yàn)我們得到什么結(jié)論？（生：①在各種表面上都受阻力，運(yùn)動(dòng)越來越慢，②小車受阻力越小，小車運(yùn)動(dòng)的越遠(yuǎn)。）師：在上面的實(shí)驗(yàn)中，換用一個(gè)表面更光滑的平面，推理一下，小車運(yùn)動(dòng)的會(huì)更遠(yuǎn)嗎？（生：小車受到的阻力會(huì)更小，小車會(huì)運(yùn)動(dòng)的更遠(yuǎn)。）師：進(jìn)一步，如果我們采用科學(xué)的方法，使小車運(yùn)動(dòng)中不受阻力，小車將怎樣運(yùn)動(dòng)呢？（生：小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。）師：請將實(shí)驗(yàn)及推理可以得到的結(jié)論用自己的話表述出來。（生：運(yùn)動(dòng)的物體，如果不受到力的作用，物體將保持一定的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。）３．評估交流、歸納整理、發(fā)現(xiàn)知識(shí) 各小組將自己所做的實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果相互交流，歸納整理探究式學(xué)習(xí)的全部過程及所獲得的信息資料，引導(dǎo)學(xué)生反思評估探究方法和過程，總結(jié)出物理學(xué)研究方法并得出結(jié)論 師：評估一下我們的探究方法和過程，我們通過生活實(shí)例的分析概括，提出“運(yùn)動(dòng)的物體如果不受到力，將慢慢停下來”的猜想，但通過實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)猜想中慢慢停下來并不是物體不受力，而是受到阻力作用的結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，我們通過科學(xué)推理，得到結(jié)論：“運(yùn)動(dòng)的物體，如果不受到力，將作勻速運(yùn)動(dòng)”。這個(gè)結(jié)論的得出，是物理學(xué)的一種研究方法，即“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、科學(xué)推理”,這種方法在我們今后的學(xué)習(xí)和工作中將經(jīng)常用到。希望引起注意。同時(shí)，這個(gè)結(jié)論也證明了我們的猜想是錯(cuò)誤的,我們要直面錯(cuò)誤，相信真理。回憶我們剛才的實(shí)驗(yàn)，運(yùn)動(dòng)的小車向左右偏轉(zhuǎn)沒有？再大膽推理一下，運(yùn)動(dòng)物體不受力，運(yùn)動(dòng)方向是否會(huì)發(fā)生改變呢？（生：實(shí)驗(yàn)中小車沒有左右偏轉(zhuǎn)，運(yùn)動(dòng)物體不受力，運(yùn)動(dòng)方向不會(huì)改變。）師：綜合上面兩方面結(jié)果，運(yùn)動(dòng)的物體，在不受到外力作用時(shí)，將怎樣運(yùn)動(dòng)？哪位同學(xué)用最簡單準(zhǔn)確的話表述出來。最后學(xué)生得出結(jié)論：運(yùn)動(dòng)的物體不受外力作用，將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。師：我們通過猜想，并想法驗(yàn)證，對物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行了探究，針對課前提出的問題“一切物體在不受到外力作用時(shí)，將怎樣運(yùn)動(dòng)？”可以得出什么結(jié)論？（生：一切運(yùn)動(dòng)的物體，在不受到外力作用時(shí)，總保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。）師：這節(jié)課，我們發(fā)揮集體智慧，共同努力，做了一件很有意義的研究，得出了一條定律，請同學(xué)們閱讀教材，驗(yàn)證一下，我們的結(jié)論是否與科學(xué)家得出的結(jié)論完全相同。（生：閱讀教材，并回答牛頓第一定律的內(nèi)容。）通過對上述兩個(gè)猜想的驗(yàn)證，學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)家所經(jīng)歷的過程，得出了牛頓第一定律的基本內(nèi)容，學(xué)生不僅獲取了知識(shí)，也在探究的過程中習(xí)得了物理學(xué)的一種研究方法，經(jīng)歷了科學(xué)探究七要素的基本訓(xùn)練。４．應(yīng)用延伸，發(fā)現(xiàn)新問題 掌握知識(shí)的目的是要應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)新問題。在“牛頓第一定律”教學(xué)中，我們通過兩個(gè)例題的嘗試解答來應(yīng)用牛頓第一定律，并通過教師的歸納和引伸，提出了新的問題，讓學(xué)生帶著滿腦子問題走出課堂，激發(fā)了學(xué)生在課后收集證據(jù)和相關(guān)資料的興趣，為下一次探究活動(dòng)做好了準(zhǔn)備。師：牛頓第一定律已經(jīng)形成，讓我們來學(xué)習(xí)怎樣應(yīng)用它來解決問題，請大家解答下面的例題。例

1、一個(gè)物體，在力F的作用下，在水平面上由靜止開始運(yùn)動(dòng)，當(dāng)速度達(dá)到3m/s時(shí)，作用在它上面的力突然全部消失，則物體將（）A、慢慢停下來 B、仍做勻速直線運(yùn)動(dòng)，但速度小于3m/s C、立即停下來 D、仍做勻速直線運(yùn)動(dòng)，且速度為3m/s 例

2、如果沒有重力，沒有空氣阻力，跳高運(yùn)動(dòng)員起跳后，能回到地面嗎，為什么？ 師：通過探究、訓(xùn)練，我們已經(jīng)掌握了牛頓第一定律的內(nèi)容，并能夠應(yīng)用它來解決問題，不知道同學(xué)們是否思考，不受外力作用時(shí)，物體為什么保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)？這是否是物體固有的一種性質(zhì)？這是一個(gè)新的問題，課后請同學(xué)們收集證據(jù)和相關(guān)資料，為我們進(jìn)一步的研究作好準(zhǔn)備。

四、探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題 牛頓第一定律教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生重走了一次科學(xué)家探究之路，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，改變了純知識(shí)教學(xué)的傳統(tǒng)方式，以學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的全面提高為價(jià)值取向，重視知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，關(guān)注知識(shí)的獲取過程；學(xué)生始終處于一種積極的狀態(tài)，他們的思維、表述、實(shí)踐、合作、判斷等能力都得以充分發(fā)展；學(xué)生的情感和意志如學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、勇于探索、敢于直面錯(cuò)誤堅(jiān)持真理的精神也得到了培養(yǎng)。從“牛頓第一定律”探究式過程中可以看出，探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“探究過程”。在教學(xué)中，它不是讓學(xué)生去“讀”科學(xué)，而是動(dòng)手去“做”科學(xué)。這樣，傳統(tǒng)教學(xué)的“教材中心”將讓位于“方法中心”；“教師中心”將讓位于“學(xué)生中心”。在具體實(shí)施中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1、以實(shí)驗(yàn)為手段挖掘教材中蘊(yùn)涵的探究因素。物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的主要手段應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中不能只滿足于創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，成為一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作者；還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，成為一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者。在通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究活動(dòng)過程中，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和批判思維。

2、以學(xué)生為主體，在探究過程中培養(yǎng)自主能力和思維能力。探究性學(xué)習(xí)是從具體的事實(shí)出發(fā)，去認(rèn)識(shí)物理學(xué)科的基本事實(shí)、基本概念和基本規(guī)律，是一種歸納的過程，教學(xué)中要注意學(xué)生搜集資料和信息的能力的培養(yǎng)，對掌握的資料信息進(jìn)行分析、比較、歸納、綜合等加工能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力和較強(qiáng)的思維能力，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，適應(yīng)知識(shí)更新的速度，保證“可持續(xù)發(fā)展”。

3、以方法為主線，在探究過程中掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。物理教學(xué)不僅包括物理知識(shí)和能力的教育，重要的是科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。而科學(xué)方法是人們從事科學(xué)所采取的方式和手段，它是在科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中逐漸形成和發(fā)展起來的；科學(xué)態(tài)度是人們對科學(xué)的過程、結(jié)果、作用等產(chǎn)生的較為持久的心理反應(yīng)。在物理學(xué)科科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，我們結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，依據(jù)“創(chuàng)設(shè)情境、提出問題——引導(dǎo)猜想、設(shè)計(jì)方案、驗(yàn)證假設(shè)——?dú)w納整理、發(fā)現(xiàn)知識(shí)——應(yīng)用延伸、發(fā)現(xiàn)新問題”的教學(xué)模式，以教材為載體，以科學(xué)探究的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與整個(gè)探究過程，有利于學(xué)生科學(xué)研究方法的掌握，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，正確對待實(shí)驗(yàn)結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。探究活動(dòng)往往不是一個(gè)人能完成的。常常需要分組制定工作計(jì)劃，分組實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，需要討論、爭論和意見綜合。合作能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批評，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解。與此同時(shí)，也增強(qiáng)了團(tuán)體精神和合作意識(shí)。

4、注重教學(xué)的主體性、過程性、實(shí)踐性、開放性。探究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生能做的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該由學(xué)生來完成，學(xué)生能提出的問題應(yīng)該由學(xué)生自己提出，學(xué)生能獲取的信息應(yīng)該由學(xué)生自己想法獲取，學(xué)生經(jīng)過思考能得出的結(jié)論、能回答的問題應(yīng)由學(xué)生思考回答，經(jīng)過討論仍不能回答的問題，方可由教師指點(diǎn)。教師的主導(dǎo)任務(wù)不應(yīng)是“提問題”、“傳遞知識(shí)”，而應(yīng)設(shè)法保護(hù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生變成“提出問題”、“獲取知識(shí)”的主體，而不是回答問題、接受知識(shí)的“主體”。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量挖掘教材中具有研究性內(nèi)涵的素材，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索，在探究式的過程中，無論是回答學(xué)生問題還是創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)思維的過程中，應(yīng)有意識(shí)的通過情境、故事、疑問、破綻等激發(fā)學(xué)生提出更多問題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法和本領(lǐng)。探究應(yīng)是一個(gè)開放的過程。不論是選題的確立、探究的具體過程，還是選題的結(jié)論，都應(yīng)是開放的。需要探究者與他人、信息資源廣泛接觸。在選題的合理性，探究方法的可操作性，以及結(jié)論的適應(yīng)性等方面，要征得老師、合伙人的同意，從而避免不必要的人力、物力的浪費(fèi)。最后在教學(xué)過程中教師應(yīng)該注意，我們只提供了一個(gè)基本程序，而不是設(shè)框框把學(xué)生的手腳捆綁起來，而應(yīng)該教給學(xué)生自主探究的權(quán)力，努力激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維，允許學(xué)生探究方法的多樣性和探究結(jié)果的多元性。

5、探究式學(xué)習(xí)應(yīng)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段緊密結(jié)合 隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類社會(huì)已步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息化社會(huì)給我們提出了更新更高的要求，因此我們在知識(shí)、情感和能力方面，都必須迅速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求?，F(xiàn)代社會(huì)對知識(shí)、人才的要求，已不在是傳統(tǒng)的單一型標(biāo)準(zhǔn)了，而是應(yīng)具備復(fù)合型知識(shí)性人才。它不僅要求我們掌握某一學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，還要我們熟知多學(xué)科的邊緣知識(shí)；它不僅要求我們掌握書本上的理論知識(shí)，還要掌握一定的生活知識(shí)；它不僅要求我們掌握傳統(tǒng)知識(shí)，還應(yīng)具備前瞻性的知識(shí)。不難看出，學(xué)生們要學(xué)習(xí)并掌握好這些知識(shí)，僅靠傳統(tǒng)的言傳身教的教育教學(xué)手段，是遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)的。因此，我們要善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，幫助他們掌握、運(yùn)用好現(xiàn)代科技手段，學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)，以及其他方式，廣泛搜集信息資料，獲取知識(shí)，充分享受現(xiàn)代技術(shù)革命給人們帶來的好處。逐步形成愛學(xué)、樂學(xué)的自學(xué)能力。同時(shí)我們還應(yīng)該整合各種教育資源，充分利用校內(nèi)校外的教育設(shè)施和手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、持續(xù)穩(wěn)定的教育環(huán)境，促使他們身心得到健康發(fā)展?？傊?，在探究性學(xué)習(xí)中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己提出問題，查閱相關(guān)資料形成探究方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，收集數(shù)據(jù)尋求關(guān)系驗(yàn)證假設(shè)，嘗試應(yīng)用知識(shí)延伸發(fā)現(xiàn)新問題。整個(gè)過程中學(xué)生始終處于一種積極參與、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、相互交流合作、理論聯(lián)系實(shí)際的狀態(tài)，他們各方面的能力和技能都得以充分發(fā)展，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、勇于探索和堅(jiān)持真理的精神亦得到培養(yǎng)，“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存”的未來社會(huì)發(fā)展的四種基本要求得以落實(shí)，這正是我們實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才目的之所在。