第一篇：新疆高校民漢一體化教學(xué)現(xiàn)發(fā)展?fàn)罴扒熬罢雇▁iexiebang推薦）

新疆高校民漢一體化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及前景展望

吳顏

摘要：民、漢雙軌制教學(xué)模式長(zhǎng)期并存、少數(shù)民族教學(xué)質(zhì)量偏低現(xiàn)象客觀存在的現(xiàn)狀決定了“民漢一體化”教學(xué)模式是新疆高校未來(lái)辦學(xué)模式的必由之路，但目前新疆高校“民漢一體化”班級(jí)仍停留在漢族學(xué)生人數(shù)多，少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)少，多種特殊政策協(xié)調(diào)平衡的試驗(yàn)階段，真正意義的“民漢一體化”教學(xué)模式仍未形成。隨著基礎(chǔ)教育階段“雙語(yǔ)教學(xué)”的不斷推廣，全面推行“民漢一體化”教學(xué)的理論和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上都已經(jīng)具備，新疆高校必須把握機(jī)遇，通過(guò)實(shí)行“民漢一體”的教學(xué)來(lái)全面提高少數(shù)民族教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：民漢一體化；發(fā)展現(xiàn)狀；前景

作者簡(jiǎn)介:吳顏（1980-），女，漢族，山西陽(yáng)泉人，新疆師范大學(xué)文學(xué)院，實(shí)習(xí)研究員，理學(xué)碩士，主要研究方向：高等教育管理與研究。（新疆 烏魯木齊 830054）

“民漢一體化”教學(xué)是指通過(guò)將民漢學(xué)生統(tǒng)一編班、統(tǒng)一培養(yǎng)方案、統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)的一種教學(xué)管理模式。這種模式是在以往漢語(yǔ)言教學(xué)班級(jí)中插入“民考漢”“民轉(zhuǎn)漢”“雙語(yǔ)班”等學(xué)生的基礎(chǔ)上逐步出現(xiàn)在新疆高校中的一種特殊的教學(xué)班級(jí)。隨著新疆基礎(chǔ)教育階段“雙語(yǔ)教育”的逐步推廣，民漢一體化教學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為新疆高校教學(xué)管理體制改革的一個(gè)主要目標(biāo)，這種改革是否可行？有無(wú)必要？該如何操作？筆者將在本文中圍繞上述問(wèn)題全面闡述新疆高校民漢一體化教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展前景。

一、民漢一體化教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.民漢雙軌教學(xué)模式長(zhǎng)期并存

自古以來(lái)，新疆就是一個(gè)多民族共同繁衍生息，多元文化交流碰撞的區(qū)域。民漢長(zhǎng)期雜居的生活模式?jīng)Q定了語(yǔ)言、文化、教學(xué)組織管理模式多元化在本區(qū)長(zhǎng)期存在的現(xiàn)實(shí)局面。這種現(xiàn)狀不僅出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育階段，高等教育階段也長(zhǎng)期如是，即使處在引領(lǐng)新疆高等教育發(fā)展龍頭地位的新疆大學(xué)、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)、新疆師范大學(xué)等高校也不例外，其不僅高考招生階段民漢招生比例長(zhǎng)期處于各占半壁的狀態(tài)，在日常的教學(xué)組織管理過(guò)程中，民漢學(xué)生分別編班并分別使用民、漢語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的模式也長(zhǎng)期存在。

2.民漢一體化班級(jí)已初步顯現(xiàn)

新疆各大高校雖然長(zhǎng)期實(shí)施民漢雙軌教學(xué)的培養(yǎng)管理模式，但大力推進(jìn)民漢一體化教學(xué)的努力從未停止，最主要的手段就是通過(guò)在高考招生階段逐年提高“民考漢”、“雙語(yǔ)班”考生招生比例。此外，高考招生結(jié)束后，各大高校通過(guò)鼓勵(lì)漢語(yǔ)應(yīng)用能力較高的“民考民”學(xué)生免修預(yù)科并轉(zhuǎn)入漢語(yǔ)言教學(xué)班級(jí)學(xué)習(xí)的手段不斷推動(dòng)民漢一體化教學(xué)進(jìn)程。以新疆師范大學(xué)為例，2010年度在校的12000余名本專(zhuān)科學(xué)生中，“民考漢”“民轉(zhuǎn)漢”考生人數(shù)已有將近400余名。根據(jù)新疆維吾爾自治區(qū)教育廳發(fā)布的2010年度高考招生指南測(cè)算，新疆師范大學(xué)2010年度招生計(jì)劃中“民考漢”“雙語(yǔ)班”考生招生計(jì)劃達(dá)到150名，此類(lèi)學(xué)生將全部編入漢語(yǔ)言教學(xué)班級(jí)進(jìn)行培養(yǎng)。這意味著新疆高校在實(shí)施“民漢一體化”教學(xué)方面邁出了新的步伐。

二、實(shí)行民漢一體化教學(xué)的必要性 1.少數(shù)民族教學(xué)質(zhì)量偏低的現(xiàn)狀客觀存在

新疆世局的民族主要有維吾爾族、漢、蒙古、哈薩克、柯?tīng)柨俗巫宓榷鄠€(gè)民族，漢族人口居住情況及教育設(shè)施相對(duì)集中，少數(shù)民族人口及教育呈現(xiàn)分散、點(diǎn)多、規(guī)模小等特點(diǎn)。新疆解放50年來(lái)，少數(shù)民族教育有了很大的發(fā)展，但整體教育質(zhì)量偏低得現(xiàn)狀一直沒(méi)有得到根本改變。民族學(xué)生在歷年高考中相同試題科目(數(shù)、理、化等)的考試中總體成績(jī)也明顯低于漢族學(xué)生；大部分民族教師漢語(yǔ)水平較低，與漢族教師的交流和獲取信息的能力有限，使教師的提高更為困難。由于教師水平與教學(xué)條件的限制，加之僅使用信息承載量較低的少數(shù)民族語(yǔ)言授課，導(dǎo)致民族教育水平發(fā)展緩慢，所培養(yǎng)的人才素質(zhì)難以適應(yīng)新疆社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。上個(gè)世紀(jì)末，新疆高校提出了少數(shù)民族教學(xué)的“23分段”或“113分段”教學(xué)模式，這一教學(xué)模式在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，符合少數(shù)民族教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際，取得了一定的效果和社會(huì)影響。但是，隨著整個(gè)少數(shù)民族教育事業(yè)的發(fā)展，這一教學(xué)模式的不足也逐漸顯露出來(lái)。首先，它是在民漢兩個(gè)分離的教學(xué)系統(tǒng)中運(yùn)行的，這就決定了這個(gè)模式下培養(yǎng)出的少數(shù)民族學(xué)生在質(zhì)量上和漢族學(xué)生是有區(qū)別的；其次，這一模式雖然加強(qiáng)了基礎(chǔ)，卻是以削弱專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為代價(jià)的。

2.新疆社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量的雙語(yǔ)人才

眾所周知，語(yǔ)言文字是思維和交流的工具，也是知識(shí)信息的重要載體。它沒(méi)有優(yōu)劣之別、先進(jìn)落后之分，只有使用范圍的寬窄和使用頻率的高低、覆蓋面的大小之分。作為交流工具，它在承載信息量多少、使用該語(yǔ)言的人群地域程度上有差異。國(guó)際上，英語(yǔ)的使用最廣泛，傳播信息量大、面廣。在國(guó)內(nèi)，漢語(yǔ)使用最廣泛，承載和傳播信息量最多，影響面最大，成為各民族共同使用的交際工具，這是由語(yǔ)言的社會(huì)功能所決定的。在新的歷史條件下，少數(shù)民族基礎(chǔ)教育和漢語(yǔ)教學(xué)水平都有了很大提高，少數(shù)民族基礎(chǔ)教育模式的改革日新月異，中小學(xué)“雙語(yǔ)”基礎(chǔ)教育迅速推進(jìn)，學(xué)校如果繼續(xù)實(shí)行民漢教學(xué)雙軌制，將無(wú)法與基礎(chǔ)教育銜接。因此，培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙語(yǔ)人才”將是新疆高校未來(lái)幾年的主要任務(wù)。

3.傳統(tǒng)的“雙語(yǔ)”教學(xué)模式有失教育公平

“雙語(yǔ)”教學(xué)以其重要性和深遠(yuǎn)的影響力受到黨中央、國(guó)務(wù)院和自治區(qū)各級(jí)黨委、政府的高度重視，也享受到了其它教學(xué)形式所不及的“特殊待遇”。它已由一種教育行為上升為政府行為，在黨和政府強(qiáng)力推行之下，“雙語(yǔ)”教學(xué)占據(jù)了顯要地位，這是少數(shù)民族教育的福祉。但是，在實(shí)際工作中，有些地方只強(qiáng)調(diào)對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的推進(jìn)，而忽視了教學(xué)的一般規(guī)律和教育的公平性。由于“雙語(yǔ)”教育是一項(xiàng)政府主抓的與基層領(lǐng)導(dǎo)考核掛鉤的重大民生工程，于是就在一些地方變成了出政績(jī)的形象工程。許多資金、基建項(xiàng)目、政策都集中在了“雙語(yǔ)”教學(xué)上，家長(zhǎng)都愿意把孩子送到條件最好的“雙語(yǔ)”學(xué)校，進(jìn)“雙語(yǔ)”班。而那些達(dá)不到實(shí)施“雙語(yǔ)”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與要求的學(xué)校，則不能得到相應(yīng)的資金政策等方面支持，造成教育資源配置嚴(yán)重不均衡，在整個(gè)教育格局中被邊緣化，在一定程度上挫傷了部分教育工作者的積極性，傷害了一些無(wú)法把孩子送進(jìn)“雙語(yǔ)”學(xué)校的群眾的感情，實(shí)際上導(dǎo)致教育的不公平。

在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中，新疆高校一貫重視少數(shù)民族教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷深化少數(shù)民族教學(xué)改革。上世紀(jì)九十年代中期以后，各大高校首先引進(jìn)了漢語(yǔ)水平考試(HSK)，然后又實(shí)行了漢語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能并重，學(xué)生管理上推行集中管理；接著又推行了漢語(yǔ)授專(zhuān)業(yè)課，實(shí)施“23分段”或“113分段”教學(xué)。民漢雙軌體制內(nèi)的少數(shù)民族教學(xué)改革的效能已幾乎發(fā)揮到了極致，要進(jìn)一步提高少數(shù)民族教育質(zhì)量，必須徹底破除民漢教育雙軌制、逐步實(shí)現(xiàn)民漢教學(xué)一體化。

三、實(shí)施民漢一體化教學(xué)的可行性 1.少數(shù)民族學(xué)生具備漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

在民漢融合式教學(xué)模式的推進(jìn)中，少數(shù)民族學(xué)生是這項(xiàng)改革的參與者，也是受益者。為了使少數(shù)民族學(xué)生逐步適應(yīng)融合式教學(xué)改革的要求，新疆高校非常注重培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。高考招生過(guò)程中，各高等院校在少數(shù)民族高考招生計(jì)劃中都采取了逐步提高“雙語(yǔ)”班和民考漢考生的比例；學(xué)生入校后，學(xué)校也會(huì)全力做好預(yù)科階段的漢語(yǔ)教學(xué)，如前文所說(shuō)的“集中管理、分段教學(xué)”模式。預(yù)科教育結(jié)束后，各大高校都采取留級(jí)、轉(zhuǎn)大專(zhuān)等各種分流政策來(lái)安排漢語(yǔ)水平不過(guò)關(guān)學(xué)生的去向；進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段以后，學(xué)校也通過(guò)開(kāi)設(shè)《專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)》課程加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)。最近幾年來(lái)，新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平考試過(guò)級(jí)比例明顯提高，各大高校畢業(yè)及學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)也在逐年提高。2.少數(shù)民族教師具備漢語(yǔ)教學(xué)能力

少數(shù)民族教師是民漢教學(xué)一體化的具體實(shí)施者。少數(shù)民族教師的漢語(yǔ)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)直接影響新疆高校的民漢融合式教學(xué)改革的成敗。為了讓絕大多數(shù)少數(shù)民族教師都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到要求，新疆高校采取了脫產(chǎn)和在職學(xué)習(xí)等形式，建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)少數(shù)民族教師迅速通過(guò)漢語(yǔ)關(guān)，為實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)授課掃清了語(yǔ)言障礙。在新的歷史條件下，建立一支思想業(yè)務(wù)素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)優(yōu)化合理的少數(shù)民族教師隊(duì)伍是少數(shù)民族教學(xué)改革成功的有力保證。為此，新疆高校一直以來(lái)都把提高少數(shù)民族教師隊(duì)伍素質(zhì)作為師資隊(duì)伍建設(shè)的重要工作來(lái)抓，通過(guò)政策傾斜，促進(jìn)現(xiàn)有少數(shù)民族骨干教師快速成長(zhǎng)。建立健全各項(xiàng)管理制度，鼓勵(lì)少數(shù)民族教師積極參與科學(xué)研究，努力提高少數(shù)民族教師的學(xué)術(shù)水平。目前，新疆高校大部分少數(shù)民族教師已基本上可以或完全可以勝任用漢語(yǔ)授課的任務(wù)。

3.各高校都有各具特色的培養(yǎng)模式

為了解決少數(shù)民族教育教學(xué)過(guò)程中面臨的諸多問(wèn)題，新疆高校不失時(shí)機(jī)地提出了民漢一體化融合式教學(xué)改革思路并逐步實(shí)施。如新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)本著先易后難、逐步實(shí)施的原則，首先在體育等較易融合的學(xué)科或課程中實(shí)施，借此取得經(jīng)驗(yàn)、逐步推廣；其次，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行修訂，逐步向漢族學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案靠攏，提出了“1+4”教學(xué)模式，除了在預(yù)科階段學(xué)習(xí)漢語(yǔ)外，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的一、二年級(jí)每學(xué)期各開(kāi)設(shè)4節(jié)漢語(yǔ)課，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和漢族學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃保持一致，保證了民漢培養(yǎng)口徑的同一性，為民漢融合式教學(xué)模式的建立提供了保證。需要指出的是，新疆高校目前實(shí)施的“1+4”培養(yǎng)模式，不是簡(jiǎn)單地向過(guò)去預(yù)科+本科模式的回歸，它是在前幾個(gè)階段民族教學(xué)改革成果基礎(chǔ)上，對(duì)人才培養(yǎng)模式的一次提升，其人才培養(yǎng)的理念和內(nèi)容及方式，與預(yù)科+本科模式相比，已發(fā)生質(zhì)的變化。

4.各高校都有民漢一體的成功典范

漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是最終構(gòu)建民漢一體教學(xué)模式的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也決定著這一改革的成敗。漢語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的兩翼，強(qiáng)健兩翼才能使?jié)h語(yǔ)教學(xué)事業(yè)騰飛起來(lái)。為體現(xiàn)因材施教，新疆師范大學(xué)等高校允許漢語(yǔ)水平考試達(dá)到8級(jí)的少數(shù)民族學(xué)生，在自愿的前提下插入漢語(yǔ)言班學(xué)習(xí)。以新疆師范大學(xué)為例，自愿插入漢語(yǔ)言班學(xué)習(xí)的少數(shù)民族學(xué)生每年都可達(dá)到50名左右，而且這種“民轉(zhuǎn)漢”人數(shù)呈現(xiàn)逐年增加的態(tài)勢(shì)。為保證這一制度的平穩(wěn)實(shí)施，學(xué)校不斷完善有關(guān)課程考核、學(xué)籍管理、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等配套制度，激發(fā)漢語(yǔ)水平高的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入漢語(yǔ)言班學(xué)習(xí)的積極性，扎實(shí)推進(jìn)民漢融合教學(xué)新模式的改革。同時(shí)，對(duì)漢語(yǔ)水平考試達(dá)到8級(jí)以上的少數(shù)民族學(xué)生實(shí)行免修預(yù)科、直接進(jìn)入專(zhuān)業(yè)院系學(xué)習(xí)的政策。在此基礎(chǔ)上相應(yīng)提高了畢業(yè)和獲得學(xué)位的漢語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)。鑒于漢語(yǔ)水平考試等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還不能完全滿(mǎn)足漢語(yǔ)授課要求，學(xué)校采取了水平考試和課程考試兩個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。以上措施大大地調(diào)動(dòng)了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，效果顯著。

四、民漢一體化教學(xué)的發(fā)展情景展望

隨著自治區(qū)高考招生制度改革的逐步深入，尤其是隨著“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的推進(jìn)，自治區(qū)在少數(shù)民族高考招生計(jì)劃中已經(jīng)在逐步提高“雙語(yǔ)”班和民考漢考生的比例，高考統(tǒng)一采用漢語(yǔ)答卷也已經(jīng)提上議事日程。除少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)和少數(shù)特殊專(zhuān)業(yè)的部分課程外，新疆高校各專(zhuān)業(yè)已經(jīng)全面實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)授課。民漢學(xué)生統(tǒng)一編班、統(tǒng)一培養(yǎng)方案、統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一體化教學(xué)模式無(wú)論在理論和實(shí)踐上都取得了成功經(jīng)驗(yàn)。未來(lái)幾年，民漢一體化教學(xué)必將是新疆高校教學(xué)管理體制改革的主要目標(biāo)，各大高校必須充分認(rèn)識(shí)實(shí)施民漢一體化教學(xué)的必要性及其現(xiàn)實(shí)意義，在管理理念和管理體制上大膽創(chuàng)新，為推進(jìn)民漢一體化的教學(xué)而努力奮斗。參考文獻(xiàn)：

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