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      教師資格證考試-教學(xué)法筆試復(fù)習要點（優(yōu)秀范文五篇）
      
        
       時間：2019-05-13 01:37:38下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《教師資格證考試-教學(xué)法筆試復(fù)習要點》，但愿對你工作學(xué)習有幫助，當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《教師資格證考試-教學(xué)法筆試復(fù)習要點》。

      
	
      

      第一篇：教師資格證考試-教學(xué)法筆試復(fù)習要點
      

      一、單項選擇
      1、教學(xué)方法的表達手段是（語言）。
      2、對教學(xué)活動產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場景等叫做（教學(xué)氛圍）。
      3、當代教育的一個重大課題是（教會學(xué)生學(xué)習）。
      4、教學(xué)方法的物質(zhì)手段是（實物）。
      5、教學(xué)方法依存的形式是（活動）。
      6、進行教學(xué)改革最容易著手的是（教學(xué)方法的改革）。
      7、斯金納提出的教學(xué)理論是（程序教學(xué)理論）。
      8、布魯納所提倡的學(xué)習方法是（發(fā)現(xiàn)學(xué)習法）。
      9、心理學(xué)家韋特海默、苛勒、科夫卡提出的學(xué)習理論是（格式塔學(xué)習理論）。
      10、場學(xué)習理論的主要代表人物是德國的拓撲心理學(xué)家（勒溫）。
      11、聯(lián)結(jié)學(xué)習理論的主要代表人物是美國的心理學(xué)家（桑代克）。
      12、加涅認為學(xué)習的最主要的外部條件是（教學(xué)設(shè)計）。
      13、美國著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家羅杰斯教學(xué)理論的突出特點是（以學(xué)生為中心）。
      14、前蘇聯(lián)教育家贊科夫提出的教學(xué)理論是（一般發(fā)展）。
      15、前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家和教學(xué)理論家贊科夫提出，教學(xué)要促進學(xué)生的（一般發(fā)展）。
      16、美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納認為，教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)習（學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu)）。
      17、奧蘇貝爾提出的教學(xué)理論是（認知同化教學(xué)理論）。
      18、布魯納于1960年出版的教育著作是（《教育過程》）。
      19、前蘇聯(lián)合作派教師在長期實踐中所形成的教學(xué)理論稱為（合作教育學(xué)理論）。20、教學(xué)過程最優(yōu)化教學(xué)理論的代表人物是前蘇聯(lián)教育家（巴班斯基）。
      21、桑代克用刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)概念說明學(xué)習過程，認為學(xué)習的基本方式是嘗試與錯誤的學(xué)習，因此他的理論又被稱為（試誤說）。
      22、認為人類和高級動物的學(xué)習，根本不是對個別刺激作個別反應(yīng)，而是對整個情境作有組織的反應(yīng)過程，這種學(xué)說被稱為（頓悟說）。
      23、班杜拉關(guān)于學(xué)習的理論被稱為（社會學(xué)習理論）。
      24、社會學(xué)習理論的代表人物是（班杜拉）。
      25、符號（信號）學(xué)習理論的主要代表人物是美國心理學(xué)家（托爾曼）。
      26、美國心理學(xué)家布魯姆提出的學(xué)習理論是（掌握學(xué)習理論）。
      27、中國社會科學(xué)院盧仲衡教授提出的教學(xué)模式是（自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式）。
      28、湖南師范大學(xué)鄭和鈞及其研究人員所提出的教學(xué)模式是（協(xié)同教學(xué)模式）。
      29、暗示教學(xué)模式的提出者是（洛扎諾夫）。
      30、教學(xué)論專家瓦·根舍因 來的教學(xué)模式是（范例教學(xué)模式）。
      31、教學(xué)模式創(chuàng)新必須具備的軟環(huán)境是（正確的教育觀念）。
      32、江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)特級教師李吉林老師創(chuàng)建的教學(xué)模式是（情境教學(xué)模式）。
      33、教學(xué)模式的生命力所在是它的（優(yōu)效性）。
      34、上海北京東路小學(xué)在教育教學(xué)改革實踐中提出的教學(xué)模式是（互動教學(xué)模式）。
      35、提出非知道性教學(xué)模式的教育家是（羅杰斯）。
      36、探究訓(xùn)練教學(xué)模式的提出者是（薩其曼）。
      37、“探究—研討”學(xué)模式的提出者是（蘭本達）。
      38、教師敘述事實材料或描繪所講對象向?qū)W生傳遞知識的一種教學(xué)方法是（講述法）。
      39、演示教學(xué)的主要特點是（直觀性強）。
      40、教師深入分析和論證事實，對事實和問題作出科學(xué)結(jié)論的方法是（講演法）。
      41、為豐富感性認識，在講授某一課題前組織學(xué)生實地觀察的方法為（準備性參觀）。
      42、在學(xué)習教材有關(guān)內(nèi)容后組織學(xué)生進行實地觀察為（總結(jié)性參觀）。
      43、根據(jù)練習的目的的不同進行分類，練習應(yīng)包括掌握知識的練習、形成技能技巧的練習和（發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃芫毩暎?/p>
      44、教師根據(jù)教學(xué)目的要求，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識、經(jīng)驗，積極思考，從而使學(xué)生得出結(jié)論，獲得新知識和技能的教學(xué)方法是（談話法）。
      45、衡量默讀能力的主要標準是對內(nèi)容的（理解）。
      46、研究性學(xué)習強調(diào)（以學(xué)生為主）。
      47、研究性學(xué)習的基本特征是（實踐性）。
      48、在理解和不漏內(nèi)容的前提下，快速吸取書中內(nèi)容的讀書方法是（速讀）。
      49、根據(jù)艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快后慢的規(guī)律，因此，復(fù)習必須（及時）。
      50、教師在課堂教學(xué)活動開始時，有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進入新的學(xué)習情境的一種技能是（導(dǎo)入技能）。
      51、用線條、箭頭、符號等組成某種文字圖形的板書方式是（圖示式板書）。
      52、備課最深入、最具體的一步是（編寫教案）。
      53、教師在課堂上利用幻燈、實驗、圖畫、掛圖、游戲等各種手段導(dǎo)入的教學(xué)稱為（情境式導(dǎo)入）。
      54、意在引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、不同角度、不同側(cè)面進行思考的提問方式是（擴展式提問）。
      55、教師采用講故事、做游戲、放錄像等方式結(jié)尾稱為（趣味式結(jié)尾）。
      56、根據(jù)學(xué)生的回答進行追問，一直達到理想結(jié)果的提問方法是（跟蹤式提問法）。
      57、成長記錄袋評價的特點是（反思性）。
      58、教育中應(yīng)用最為廣泛的評價方法是（紙筆測驗）。
      59、在人類歷史中，教學(xué)媒體的發(fā)展大致經(jīng)歷了（四個時期）。
      60、在選擇教學(xué)媒體時，列出一系列有關(guān)媒體選擇的問題作為問卷，教師根據(jù)所列問題逐個深入考慮，從而找出適合完成教學(xué)任務(wù)的媒體，這種方法叫（問卷選擇法）。61、在選擇教學(xué)媒體時，把選擇的問題排列成一定的程序，教師對每個問卷回答“是”或“否”而進入不同的選擇分支，最終完成對媒體的選擇的方法叫（流程圖選擇法）。
      62、收音機、擴音機、無線話筒、錄音機等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于（音響媒體）。63、在選擇教學(xué)媒體時，將各種媒體與教學(xué)目標或類型用二維形式排列，從中找出在特定教學(xué)要求下每日的最佳效果，這種方法叫（矩陣選擇法）。
      64、電影放映機、電視機、錄像機等以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于（聲像媒體）。65、語言實驗室、程序教學(xué)機、學(xué)習反應(yīng)分析機、多媒體系統(tǒng)等以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于（綜合媒體）。
      66、幻燈機、投影儀以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于（光學(xué)媒體）。
      67、基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué) 和教學(xué)方法的教學(xué)形式是（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）。
      二、多項選擇
      1、影響教學(xué)方法內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的前提條件主要有（教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)氛圍、教師素質(zhì)）。
      2、教學(xué)方法的內(nèi)容要素主要有（語言、實物、活動）。
      3、教學(xué)方法選擇與運用的評價標準是（科學(xué)性標準、主體性標準、創(chuàng)造性標準）。
      4、桑代克根據(jù)對動物的研究提出的學(xué)習規(guī)律是（效果律、練習律、準備律）。
      5、班杜拉認為人類觀察學(xué)習的過程包括（注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程、動機過程）。
      6、范例教學(xué)內(nèi)容確定的基本原則是（基本性原則、基礎(chǔ)性原則、范例性原則）。
      7、教學(xué)模式的基本特點是（優(yōu)效性、參照性、可操作性、開放性）。
      8、選擇與運用教學(xué)模式要考慮的要素有（目標、教材、學(xué)生、教師、時間）。
      9、教學(xué)模式設(shè)計的步驟主要包括（設(shè)計預(yù)期教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)、設(shè)計教學(xué)方法、設(shè)計對教學(xué)結(jié)果的測量與評價）。
      10、講授法具體可劃分為（講述法、講解法、講讀法、講演法）。
      11、以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法主要有（練習法、實驗法、實習作業(yè)法）。
      12、合作學(xué)習的基本理念有（互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀）。
      13、運用導(dǎo)入技能應(yīng)遵循的原則有（激發(fā)興趣原則、啟迪思維原則、激發(fā)情感原則、新奇多變原則）。
      14、理答的形式有（提示、探究、轉(zhuǎn)引、回問、延伸）。
      15、根據(jù)提問的信息交流形式，提問可以分為（特指式提問、泛指式提問、重復(fù)式提問、反詰式提問、自答式提問）。
      16、成長記錄袋評價的基本特點是（全面性、科學(xué)性、開放性、反思性）。
      17、建立成長記錄袋應(yīng)遵循的基本原則是（導(dǎo)向性、寬容性、全程性、多樣性）。
      18、紙筆測驗的特點包括（可操作性、可比較性、測驗范圍較廣）。
      19、多媒體教學(xué)課件的基本類型有（操練復(fù)習型、個別化指導(dǎo)型、模擬實驗型、教學(xué)游戲型、模擬探索型）。
      20、現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇的方法有（問卷選擇法、矩陣選擇法、流程圖選擇法）。
      三、名詞解釋
      1、教學(xué)氛圍：指的是對教學(xué)活動產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場景等。
      2、教學(xué)方法：是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動方式、手段和程序的總稱。
      3、啟發(fā)式教學(xué)：就是以學(xué)生的全面發(fā)展和主動發(fā)展為目標，通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主動探究，實現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過程。
      4、教學(xué)模式：是在一定的教育思想觀念或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架和活動程序。
      5、講授法：是指教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識信息的方法。
      6、讀書指導(dǎo)法：是在教師指導(dǎo)下學(xué)生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種方法。
      7、演示法：是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，或進行示范性實驗，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認識，掌握知識的一種教學(xué)方法。
      8、討論學(xué)習法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為解決某個問題與他人相互研討、切磋琢磨、相互學(xué)習的一種學(xué)習方法。
      9、調(diào)研學(xué)習法：就是調(diào)查研究學(xué)習法的簡稱，它是指學(xué)生親自去熟悉和了解學(xué)習對象的一種學(xué)習方法。
      10、研究性學(xué)習：是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習活動。
      11、教學(xué)技能：是教師在教學(xué)過程中，運用與教學(xué)有關(guān)的知識與經(jīng)驗，促進學(xué)生學(xué)習，達成教學(xué)目標的能力和技巧。
      12、導(dǎo)入技能：是指教師在講解新知識教學(xué)活動開始時，有意識、有目的地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入新的學(xué)習情境的一種能力和技巧。
      13、板書技能：是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的需要用黑板以凝練的文字語言或形象的圖表傳遞信息的能力和技巧。
      14、評價方法：是指收集教學(xué)的信息、對評價對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。
      15、紙筆測驗：是根據(jù)教育目標，通過編制試題、組成卷子對學(xué)生進行測試，引出學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)，然后按照一定的標準對測試結(jié)果加以衡量的一種評價方法。
      16、成長記錄袋：是顯示學(xué)生學(xué)習成就信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。
      17、合作評價：是指多個評價主體從多角度、多渠道獲取關(guān)于學(xué)生的多方面信息以判斷學(xué)生發(fā)展情況的評價活動方式。
      18、教學(xué)媒體：是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間傳遞以教學(xué)為目的的信息所使用的媒介工具。
      19、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：是基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式。
      四、簡答論述
      1、教學(xué)方法制約著學(xué)生哪些方面的發(fā)展？ ① 教學(xué)方法影響學(xué)生的精神面貌，制約學(xué)生個性心理的發(fā)展 ② 教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習方法，制約學(xué)生智力的發(fā)展 ③ 教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習負擔，制約學(xué)生身體的發(fā)展
      2、中小學(xué)教學(xué)方法的特點是什么？ ① 發(fā)展性 ② 情感性 ③ 主體性 ④ 多樣性 ⑤ 技術(shù)性
      3、簡要回答選擇教學(xué)方法的依據(jù)。① 依據(jù)教學(xué)的具體目的與任務(wù) ② 依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)、特點 ③ 依據(jù)學(xué)生的實際情況 ④ 依據(jù)教學(xué)原則 ⑤ 依據(jù)教師的素養(yǎng)條件 ⑥ 依據(jù)教學(xué)目標 ⑦ 依據(jù)各種教學(xué)方法的職能、適用范圍和使用條件 ⑧ 依據(jù)學(xué)校的實際情況 ⑨ 依據(jù)教學(xué)時間和效率的要求
      4、簡要回答教學(xué)方法發(fā)展的基本趨勢。① 由以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心 ② 教學(xué)方法由單一化發(fā)展到多樣化 ③ 各種教學(xué)方法從彼此孤立發(fā)展到相互結(jié)合
      5、布魯納結(jié)構(gòu)課程和發(fā)展教學(xué)理論的基本主張是什么？ ① 學(xué)習的過程包括“三種幾乎同時發(fā)生的過程” ② 認為學(xué)生的認知經(jīng)歷著“動作表征、映像表征、符號表征”三個發(fā)展階段 ③ 要讓學(xué)生學(xué)習學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu) ④ 教學(xué)促進學(xué)生智力的發(fā)展 ⑤ 注意對兒童的早期教育 ⑥ 注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機 ⑦ 強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習的方法
      6、簡述啟發(fā)式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)模式。① 溫故導(dǎo)新，提出問題 ② 討論分析，閱讀探究 ③ 交流比較，總結(jié)概括 ④ 聯(lián)系鞏固，反饋強化
      7、簡述贊科夫的教學(xué)新體系原則。① 高難度進行教學(xué)原則 ② 高速度進行教學(xué)原則 ③ 理論知識起主導(dǎo)作用原則 ④ 使學(xué)生理解學(xué)習過程的原則 ⑤ 使全班學(xué)生包括差生都得到發(fā)展的原則
      8、簡述羅杰斯以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。① “以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)目標 ②“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標 ③建立新型師生關(guān)系
      ④“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程觀
      9、簡答教學(xué)模式的功能。① 構(gòu)造功能 ② 解釋功能 ③ 啟發(fā)功能 ④ 推斷功能
      10、選擇和運用教學(xué)模式應(yīng)注意額問題是什么？ ①綜合性 ②發(fā)展性 ③遞補性
      11、簡要回答構(gòu)建教學(xué)模式應(yīng)遵循的基本原則。①創(chuàng)新的原則
      ②滿足學(xué)生心理需要原則 ③全程參與全員參與的原則 ④突出學(xué)生主體原則 ⑤開放的原則 ⑥實踐探究原則
      12、簡要回答“嘗試回授—反饋調(diào)節(jié)”教學(xué)模式的教學(xué)程序。①誘導(dǎo)—啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境 ②嘗試—探究知識的嘗試
      ③歸納—歸納結(jié)論，納入知識系統(tǒng) ④變式—變式練習的嘗試
      ⑤回授—回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解 ⑥調(diào)節(jié)—單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)
      13、簡要回答暗示教學(xué)模式的教學(xué)策略。①創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的教學(xué)外部環(huán)境 ②學(xué)前動員 ④ 采用各種暗示手段
      14、中小學(xué)教學(xué)的基本方法有哪些？ ①以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法 ②以直觀感知為主的教學(xué)方法 ③以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法
      15、中小學(xué)學(xué)習的基本方法有哪些？ ①讀書學(xué)習法 ②討論學(xué)習法 ③調(diào)研學(xué)習法 ④實踐學(xué)習法 ⑤循環(huán)學(xué)習法
      16、運用讀書指導(dǎo)法的要求有哪些？
      ①教育學(xué)生愛好讀書，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習慣 ②指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書的方法
      ③要教會學(xué)生使用工具書，善于使用工具書 ④教會學(xué)生一些做讀書筆記的方法，養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，并要適當組織學(xué)生交流讀書心得
      17、學(xué)習方法指導(dǎo)內(nèi)容包括哪些方面？ ①創(chuàng)設(shè)學(xué)習條件的方法指導(dǎo) ②心理調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo) ③掌握知識的方法指導(dǎo) ④學(xué)習各環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo) ⑤學(xué)習各學(xué)科的方法指導(dǎo)
      18、指導(dǎo)學(xué)生提高上課效率包括哪些方面？ ①課前準備 ②專心聽 ③仔細看
      ④善于想 ⑤敢于問 ⑥勤于解 ⑦重點記
      19、簡要回答教學(xué)技能的特點。①教學(xué)技能具有目標指向性
      ②教學(xué)技能的形成是以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ) ③教學(xué)技能是學(xué)習與訓(xùn)練的結(jié)果 ④教學(xué)技能具有可操作性 20、備課包括哪些內(nèi)容？ ①鉆研教材 ②了解學(xué)生 ③考慮教學(xué)方法
      ④制定學(xué)年、學(xué)期教學(xué)進度計劃 ⑤制定單元教學(xué)計劃 ⑥編寫教案
      21、鉆研課程標準應(yīng)該包括哪些步驟？
      ①通讀整個課程標準，把握課程標準的學(xué)科體系
      ②了解相關(guān)學(xué)科的課程標準，了解各學(xué)科之間的橫向關(guān)系 ③精讀課程標準的每一部分
      22、編寫教案應(yīng)注意的問題是什么？
      ①教學(xué)目的要寫得具體明確，切忌空洞抽象 ②有創(chuàng)造性，既依據(jù)教科書，又不要照搬教科書 ③要反復(fù)檢查和修改教案
      23、運用提問技能應(yīng)遵循哪些原則？ ①目的性原則 ②啟發(fā)性原則 ③明確性原則 ④適宜性原則 ⑤多樣性原則 ⑥普遍性原則
      24、在理答教學(xué)過程中，教師運用哪些方法進行提示？ ①提示 ②探究 ③轉(zhuǎn)引 ④回問 ⑤延伸
      25、簡要回答課堂結(jié)課的意義與作用。①能使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、條理化 ②具有強化主題，明確要旨的作用 ③能使學(xué)生增強記憶，鞏固知識 ④提高升華，開拓創(chuàng)新的作用 ⑤具有承前啟后的作用
      ⑥訓(xùn)練技能，學(xué)以致用的作用
      26、中小學(xué)基本的評價方法有哪些？
      紙筆測驗、課堂觀察、學(xué)生成長記錄袋評價、合作評價
      27、簡述紙筆測驗命題的原則。①體現(xiàn)多維目標
      ②恰當確定各學(xué)習領(lǐng)域的比例
      ③試題選擇與試卷呈現(xiàn)方式豐富多彩
      28、課堂觀察學(xué)生學(xué)習狀態(tài)包括哪些方面？ ①學(xué)生參與狀態(tài) ②學(xué)生交往狀態(tài) ③學(xué)生的思維狀態(tài) ④學(xué)生的情緒狀態(tài) ⑤學(xué)生的問題生成狀態(tài)
      29、如何實施課堂觀察？ ①明確觀察對象和觀察內(nèi)容 ②確定觀察內(nèi)容的基本維度 ③選擇觀察方法 ④準備觀察工具 ⑤觀察結(jié)果的處理
      30、簡要回答建立成長記錄袋的基本步驟。①確定評價目的和目標 ②選擇記錄的工具
      ③收集資料，組成成長記錄袋和形成性反饋
      31、簡述當前教學(xué)媒體發(fā)展的主要趨勢。是傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的融合，逐漸形成一個完整的教學(xué)媒體體系。教學(xué)日益多媒化、綜合化，既日益注意綜合運用多種媒體進行教學(xué)，以不斷提高教學(xué)的效率和效益。
      32、多媒體教學(xué)課件有哪些主要特點？ ①豐富的表現(xiàn)力 ②交互性強 ③共享性好
      33、簡述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特點。
      ①自主性
      ②交互性
      ③個性化
      ④仿真性 ⑤及時性
      ⑥靈活性
      ⑦可控性
      ⑧高效性
      34、簡述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能和作用。①網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變學(xué)習方式
      ②網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于突出表現(xiàn)教材中的難點和重點 ③網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進了教學(xué)內(nèi)容和目標結(jié)構(gòu)的變革 ④網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以節(jié)約和優(yōu)化社會資源
      五、綜合應(yīng)用
      1、結(jié)合實際分析素質(zhì)教育對中小學(xué)教學(xué)方法改革的新要求。① 突出“啟發(fā)式”教學(xué)思想 ② 強調(diào)教學(xué)生學(xué)會學(xué)習③ 注重研究學(xué)法 ④ 促使學(xué)生知情意和諧發(fā)展 ⑤ 實現(xiàn)教學(xué)方法最優(yōu)化
      2、結(jié)合實際分析中小學(xué)教師學(xué)習教學(xué)方法的重要意義。㈠教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)的必要條件 ① 教師備課離不開教學(xué)方法 ② 教學(xué)的實施離不開教學(xué)方法 ③ 教學(xué)評價離不開教學(xué)方法
      ㈡教學(xué)方法是學(xué)生發(fā)展的制約因素 ① 教學(xué)方法影響學(xué)生的精神面貌，制約學(xué)生個性心理的發(fā)展 ② 教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習方法，制約學(xué)生智力的發(fā)展 ③ 教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習負擔，制約學(xué)生身體的發(fā)展 ㈢教學(xué)方法是教學(xué)改革的突破口 ① 教育思想、教育觀念通過教學(xué)方法來體現(xiàn) ② 教學(xué)內(nèi)容的改革必然伴隨教學(xué)方法的改革 ③ 進行教學(xué)改革最容易著手的是教學(xué)方法的改革
      3、結(jié)合實際分析啟發(fā)式教學(xué)的基本理念。㈠啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵和基本觀點 ① 教學(xué)目的觀：全面發(fā)展與主動發(fā)展的相互統(tǒng)一 ② 教學(xué)過程觀：啟發(fā)式教學(xué)過程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體雙邊互動的過程，是知情意和諧發(fā)展的過程，是解決知與不知矛盾統(tǒng)一的過程，是教會學(xué)生學(xué)習的過程，是傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的過程，是認識與實踐相統(tǒng)一的過程 ③ 教學(xué)對象觀：學(xué)生具有發(fā)展的潛能，是潛在的主體；在堅持學(xué)生具有共同性的基礎(chǔ)上，承認學(xué)生存在著差異性 ④ 教師觀：教師是知識的傳播者、轉(zhuǎn)化者，是積極的學(xué)習者、研究者和創(chuàng)造者 ⑤ 知識觀：堅持知識的獲得過程是傳授與發(fā)現(xiàn)過程的統(tǒng)一，是現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)知識觀的重要特征
      ㈡啟發(fā)式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)模式 ①溫故導(dǎo)新，提出問題 ②討論分析，閱讀探究 ③交流比較，總結(jié)概括 ④ 聯(lián)系鞏固，反饋強化
      4、結(jié)合實際分析教學(xué)模式的發(fā)展趨勢。
      ①由重知識傳授的教學(xué)模式向重能力培養(yǎng)的教學(xué)模式發(fā)展 ②由重教師的教學(xué)模式向重學(xué)生的教學(xué)模式發(fā)展 ③由單一教學(xué)模式向多樣化的教學(xué)模式發(fā)展 ⑤ 由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展
      5、結(jié)合實際分析研究性學(xué)習的基本特點。① 研究性學(xué)習以項目、課題、主題或問題為載體，超越嚴密的學(xué)科知識體系和書本中心 ② 研究性學(xué)習是一種以“研究”或“探究”為中心的實踐性學(xué)習活動，強調(diào)學(xué)生綜合實踐能力、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展 ③ 研究性學(xué)習是重視學(xué)習過程而不是偏重結(jié)果的學(xué)習活動，強調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗研究或探究的過程
      6、結(jié)合實際分析教師運用板書技能應(yīng)注意的問題。①體現(xiàn)意圖，有目的性 ②書寫規(guī)范，有示范性 ③語言準確，有科學(xué)性 ④層次分明，有條理性 ⑤重點突出，有鮮明性 ⑥合理布局，有計劃性 ⑦形式多樣，有趣味性
      7、結(jié)合實際分析教學(xué)評價方法改革的基本趨勢。①以質(zhì)性評價統(tǒng)整替代量化評價
      ②評價的功能有側(cè)重甄別、選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展
      ③評價體現(xiàn)以人為本的思想，尊重學(xué)生的個性特點與個別差異 ④強調(diào)評價問題的情境性和真實性 ⑤強調(diào)評價主體的多元化 ⑥強調(diào)評價方式的多樣化
      8、結(jié)合實際分析合作評價的操作策略。①教師要做好合作評價的組織者 ②合理控制評價主體的參與范圍 ③淡化等級和分數(shù)
      ④信息應(yīng)以描述性的為主 ⑤不便在高厲害評價中使用 ⑥及時溝通反饋調(diào)整
      第二篇：教師資格證教學(xué)法考試必備
      教學(xué)法
      B 1板書技能(5)是教師在教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)的需要用黑板以凝練的文字語言或形象的圖表傳遞信息的能力和技巧
      C 2成長記錄袋(六)是顯示學(xué)生學(xué)習成就信息的一連串表現(xiàn)、作教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動方式、手段和程序的總稱。
      9教學(xué)模式(三)是在一定的教育思想觀念或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架和活動程序。
      全面發(fā)展和主動發(fā)展為目標,通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主動探究,實現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過程
      S 15實驗法(四)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,利用一定的儀器設(shè)備,通過條件控制引起實驗的某些變化,出問題,引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識、經(jīng)驗、積極思考,從而使學(xué)生得出結(jié)論獲得新知識和技能的方法
      W17網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(七)是基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式。
      促進學(xué)生智力的發(fā)展5注意對兒童的早期教育6注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機7強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習的方法 布魯納提出的最有效的學(xué)習心理傾向的基本要求(二)1是要將教學(xué)過程有損學(xué)習者身心的危害因素縮小到最低程度2是使學(xué)習者品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。
      D3讀書指導(dǎo)法(四)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生閱讀課本或課外讀物,以獲取知識,鞏固知識,形成能力的一種方法。導(dǎo)入技能(五)是指教師在講解新知識教學(xué)活動開始時,有意識、有目的地激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生進入新的學(xué)習情境的一種能力和技巧
      5調(diào)研學(xué)習法(四)就是調(diào)查研究學(xué)習法的簡稱,它是指學(xué)生親自去熟悉和了解學(xué)習對象的一種學(xué)習方法。
      讀書學(xué)習法(次)又稱閱讀學(xué)習法。是在老師指導(dǎo)下,學(xué)生自己獨立閱讀材料和其他參考書或讀物獲得知識的一種方法
      H 6 合作評價是指多個評價主體從多角度、多渠道獲取關(guān)于學(xué)生的多方面信息以判斷學(xué)生發(fā)展情況的評價活動方式。
      J 7教學(xué)氛圍(一)是對教學(xué)活動產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場景等。
      8教學(xué)方法(一)是在教學(xué)過程中10 教學(xué)技能(五)是教師在教學(xué)過程中,運用與教學(xué)有關(guān)的知識與經(jīng)驗,促進學(xué)生學(xué)習,達成教學(xué)目標的能力和技巧。
      11教學(xué)媒體(七)是指在教學(xué)過程中,教師與學(xué)生之間傳遞以教學(xué)為目的的信息所使用的媒介工具。
      12講授法(四)是指教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識信息的方法。
      K課堂觀察(次)是評價主體通過感官或借助一定的科學(xué)設(shè)備在自然或人為創(chuàng)設(shè)的上課情境中,通過有目的、有計劃地考查教師和學(xué)生的外部行為表現(xiàn)以獲取評價信息的方法
      L練習法(次)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,依靠自覺的控制和校正,反復(fù)的完成一定動作或活動方式,以鞏固知識、運用知識、形成技能技巧或行為習慣的一種教學(xué)方法 P 13評價方法(六)是指收集教學(xué)的信息、對評價對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。
      Q 14啟發(fā)式教學(xué)(二)是以學(xué)生的從觀察這些變化中獲得知識,培養(yǎng)技能技巧的教學(xué)方法。
      實踐學(xué)習法(次)是學(xué)生親自參加實踐活動,通過實踐獲得知識,發(fā)展能力的學(xué)習方法
      實習作業(yè)法(次)是教師根據(jù)課程標準的要求,指導(dǎo)學(xué)生從事一定的實際工作或?qū)嶋H操作,將書本知識運用于實際,以獲得感性認識,形成一定的技能技巧的教學(xué)方法
      T 16討論學(xué)習法(四)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,為解決某個問題與他人相互研討、切磋琢磨、相互學(xué)習的一種學(xué)習方法。
      提問技能(次)是指教師在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的知識和經(jīng)驗,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,有目的地創(chuàng)設(shè)問題情境,提出問題以引導(dǎo)學(xué)生積極的思考的一種能力和技巧
      討論法(次)是根據(jù)教材中的重點、難點、疑點,師生共設(shè)問題情境,在教師的指導(dǎo)下,由全班或小組成員相互交流個人的新看法,進而互相學(xué)習的一種教學(xué)方法 談話法(次)又稱問答法,是教師根據(jù)教學(xué)目的的要求,向?qū)W生提Y18演示法(四)是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具,或進行示范性實驗,讓學(xué)生通過觀察獲得感性知識,掌握知識的一種教學(xué)方法。
      19研究性學(xué)習(四)是指學(xué)生基于自身興趣,在教師指導(dǎo)下,從自然,社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題,主動地獲取知識,應(yīng)用知識,解決問題的學(xué)習活動。
      Z 20紙筆測驗是根據(jù)教育目標,通過編制試題,組成試卷對學(xué)生進行測試,引出學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn),然后按照一定的標準對測試結(jié)果加以衡量的一種評價方法。教學(xué)法簡答
      A 暗示教學(xué)模式的教學(xué)策略(三)１創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的教學(xué)外部環(huán)境２學(xué)前動員３采用各種暗示手段 B 布魯納結(jié)構(gòu)課程和發(fā)展教學(xué)理論的基本主張是什么(簡論二)1學(xué)習的過程包括“三種幾乎同時發(fā)生的過程”2認為學(xué)生的認知經(jīng)歷著“動作表征、映像表征、符號表征”三個發(fā)展階段。3要讓學(xué)生學(xué)習科學(xué)知識的基本結(jié)構(gòu)4教學(xué)從學(xué)習失敗的體驗中獲得最有益的教訓(xùn)3是盡量排除家庭、社會、種族等世間陳規(guī)陋俗對學(xué)習者求知欲的影響
      布魯姆提出的有助于掌握學(xué)習的良好條件(二)1學(xué)習者必須清楚地理解教學(xué)目標,即學(xué)習任務(wù)2學(xué)習者必須具備順利地進行該項學(xué)習任務(wù)所必須的知識與技能3學(xué)習者必須具有掌握該項學(xué)習任務(wù)的愿望,不惜花費時間與精力4教師要對學(xué)習者要學(xué)習的材料提供有關(guān)線索,保證他們主動積極地投入學(xué)習過程,對他們的成績給予強化、反饋和矯正5適當采用“小先生教學(xué)”,鼓勵學(xué)生互教互學(xué)
      備課包括哪些內(nèi)容(四)1專研教材2了解學(xué)生3考慮教法方法4制定學(xué)年、學(xué)期教學(xué)進度計劃5制定單元教學(xué)計劃6編寫教案 編寫教案應(yīng)注意的問題是什么(五)1教學(xué)目的要寫得具體明確,切忌空洞抽象2有創(chuàng)造性,既依據(jù)教科書,又不要照搬教科書3要反復(fù)檢查和修改教案。
      筆紙測驗命題原則。體現(xiàn)多維目標 恰當確定各學(xué)習領(lǐng)域的比例習4學(xué)生討論5教師講解
      試題選擇與試卷呈現(xiàn)方式豐富多D當前教學(xué)媒體發(fā)展的主要趨勢彩(七)是傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)巴班斯基的教學(xué)原則(二)1教學(xué)媒體的融合,逐漸形成一個完整的目的性原則,即教學(xué)目的在于的教學(xué)媒體體系。教學(xué)日益多媒使學(xué)生全面和諧的發(fā)展2教學(xué)的化、綜合化,即日益注意綜合運用合作學(xué)習的基本理念(四)1互動觀2目標觀3師生觀4形式觀5情境觀
      互動教學(xué)模式的教學(xué)策略(三)1積極參與策略2情感交融策略3人際合作策略4教學(xué)相輔策略 加涅把學(xué)習按照從不知到知的過程分成哪幾個階段(二)1動機階段2了解階段3獲得階段4保持階段5回憶階段6概括階段7操作階段8反饋階段
      加涅把學(xué)習從簡單到復(fù)雜劃分成能使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、條理化2具有強化主題,明確要旨的作用3能使學(xué)生增強記憶,鞏固知識4提高升華,開拓創(chuàng)新的作用5具有承前啟后的作用6訓(xùn)練技能,學(xué)以致用的作用
      科學(xué)性與生活、實踐性相聯(lián)系原多媒體進行教學(xué),以不斷提高教則3教學(xué)的系統(tǒng)性、連貫性原則學(xué)的效率和效益。
      4可接受性原則5激發(fā)學(xué)生的認多媒體教學(xué)課件有哪些主要特點識興趣、知識需求的原則6積極(七)1豐富的表現(xiàn)力2交互性強3性、自覺性、獨立性原則7各種共享性好
      教學(xué)方法最優(yōu)結(jié)合原則8各種教讀書學(xué)習法的主要形式有哪些1學(xué)形式最優(yōu)結(jié)合原則9為教學(xué)創(chuàng)朗讀2默讀3精讀4略讀5速讀 造最優(yōu)條件的原則10教學(xué)的效調(diào)研學(xué)習法的種類有哪些1參觀果性、效用性原則 調(diào)查法2訪問調(diào)查法3查閱文獻班杜拉“觀察學(xué)習”的過程(二)1調(diào)查法4問卷調(diào)查法
      注意過程2保持過程3動作再現(xiàn)G 構(gòu)建學(xué)模式應(yīng)遵循的基本原則過程4動機過程(三)１創(chuàng)新的原則２滿足學(xué)生心板書的意義與作用(五)1能激發(fā)理需要原則３全程參與全員參與學(xué)生的興趣2起到畫龍點睛的作的原則４突出學(xué)生主體原則５開用3能集中學(xué)生的注意力4能使放的原則６實踐探究原則 學(xué)生思路清晰,掌握知識的整體格式塔學(xué)習理論的基本觀點框架和脈絡(luò)5具有強化、啟發(fā)的(二)1學(xué)習即知覺重組或認知重作用 組2頓悟?qū)W習可以避免多余的試C“嘗試回授一反饋調(diào)節(jié)”教學(xué)模誤,同時又有助于遷移3真正的式的教學(xué)程序(三１誘導(dǎo)－啟發(fā)學(xué)習是不會遺忘的4頓悟?qū)W習本誘導(dǎo),創(chuàng)設(shè)問題情境２嘗試－探身就具有獎勵的性質(zhì)
      究知識的嘗試３歸納－歸納結(jié)論,H合作教育學(xué)的學(xué)生觀(二)1“合納入知識系統(tǒng)４變式－變式練習作教育學(xué)”的教學(xué)思想最明顯的的嘗試５回授－回授嘗試效果,一點是突出了對學(xué)生的個性培養(yǎng)組織質(zhì)疑和講解６調(diào)節(jié)－單元教與發(fā)展2“合作教育學(xué)”還強調(diào)保學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié) 護學(xué)生的獨特性3“合作教育學(xué)”嘗試教學(xué)模式的教學(xué)程序(三)1還強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和責任出示嘗試題2自學(xué)課本3嘗試練心,這是培養(yǎng)民主個性的基礎(chǔ) 合作評價的基本特點(六)1評價主體多元化2獲取信息豐富化3評價方式多樣化4評價主體間的合作
      J教學(xué)方法制約著學(xué)生哪些方面的發(fā)展(一)1教學(xué)方法影響學(xué)習的精神面貌,制約學(xué)生個性心理的發(fā)展2教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習方法,制約學(xué)生智力的發(fā)展3教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習負擔,制約學(xué)生的身體的發(fā)展
      教學(xué)方法改革的基本趨勢(一)1由以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心2教學(xué)方法由單一化發(fā)展到多樣化3各種教學(xué)方法從彼此孤立發(fā)展到相互結(jié)合
      教學(xué)模式的功能(三)1構(gòu)造功能2解釋功能3啟發(fā)功能4推斷功能
      教學(xué)技能的特點(四)1教學(xué)技能具有目標指向性2教學(xué)技能的形成是以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)3教學(xué)技能是學(xué)習與訓(xùn)練的結(jié)果4教學(xué)技能具有可操作性
      建立成長記錄袋的基本步驟(六)1確定評價目的和目標2選擇記錄的工具3收集資料,組成成長記錄袋和形成性反饋 哪幾種類型層級(二)1信號學(xué)習2刺激反應(yīng)學(xué)習3連續(xù)形成學(xué)習4言語聯(lián)合學(xué)習5多樣辨別學(xué)習6概念學(xué)習7規(guī)則學(xué)習8解決問題 建構(gòu)主義學(xué)習理論的主要觀點(二)1建構(gòu)主義學(xué)習觀不把知識看成是絕對正確的真理2建構(gòu)主義學(xué)習強調(diào)學(xué)生的主動性3建構(gòu)主義學(xué)習觀看重學(xué)生獨特的個體經(jīng)驗和已有能力4建構(gòu)主義學(xué)習觀強調(diào)理解的豐富性、多樣性、個體性5建構(gòu)主義學(xué)習觀強調(diào)對知識的理解要放在具體情景中 建構(gòu)主義學(xué)習理論的三個重心轉(zhuǎn)移(二)1從關(guān)注外部輸入到關(guān)注內(nèi)部生成2從個體化式學(xué)習到社會化學(xué)習3從概括性學(xué)習到情境性學(xué)習
      教學(xué)模式的功能(三)1構(gòu)造功能2解釋功能3啟發(fā)功能4推斷功能
      教師在理答時為什么要傾聽(五)1傾聽有助于提升提問效果2傾聽還有利于建立良好的師生關(guān)系
      講授法具體可分為哪幾種類型(三)1講述2講解3講讀4講演 K課堂結(jié)課的意義與作用(五)1課堂觀察學(xué)生學(xué)習狀態(tài)包括哪些方面(六)1學(xué)生的參與狀態(tài)2學(xué)生的交往狀態(tài)3學(xué)生的思維狀態(tài)4學(xué)生的情緒狀態(tài) 5學(xué)生問題的生成狀態(tài)
      L羅杰斯以學(xué)生為中心的教學(xué)觀(二)1“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)目標2“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標3建立新型師生關(guān)系4“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程觀
      羅杰斯以學(xué)生為中心的學(xué)習觀(二)1學(xué)生的學(xué)習應(yīng)是有意義的2以學(xué)生為中心的學(xué)習應(yīng)是全腦投入的學(xué)習3學(xué)生的學(xué)習是自發(fā)的4學(xué)生的學(xué)習是自我評價的學(xué)習
      羅杰斯促進自由學(xué)習的方法
      (二)1從真實的問題開始(構(gòu)建真實的問題情境)2提供學(xué)習資源3利用合同(使用合同)4利用社會進行實踐性學(xué)習5選出小教師(同伴教學(xué))6進行分組(分組學(xué)習)7建立會心團體8自我評價 Q 啟發(fā)式教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)模式第一階段：溫故導(dǎo)新,提出問題。第二階段：討論分析,閱讀探究。第三階段：交流比較,總結(jié)概括。第四階段：練習鞏固,反饋強化。R 如何實施課堂觀察(六)1明確觀察對象和觀察內(nèi)容2確定觀察內(nèi)容的基本維度3選擇觀察方法4準備觀察工具5觀察結(jié)果的處理
      人本主義思潮對當代教育的影響(二)1從關(guān)注人與環(huán)境的關(guān)系到關(guān)注人與人的關(guān)系2從重知識到重人格3從重視客觀外顯的行為到重視內(nèi)心世界4從單純看重知識經(jīng)驗到同時重視經(jīng)驗對個人的意義5重視自我概念
      S實踐學(xué)習法有哪些方式1實習作業(yè)活動2課外與校外活動3社會服務(wù)活動4生產(chǎn)勞動活動5科學(xué)實驗活動
      T探究訓(xùn)練教學(xué)模式的教學(xué)程序(三)1呈現(xiàn)疑難情境2提出假設(shè)和收集資料3提出結(jié)論
      提問的作用與意義(五)1能夠啟發(fā)學(xué)生的思維2有利于集中注意力3有利于評價反饋、師生交流4有利于組織課堂教學(xué)5能夠提示學(xué)習重點6能夠培養(yǎng)學(xué)生參與和表達能力
      W網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特點(七)1自主性2交互性3個性化4仿真性5及時性6靈活性7可控性8高效性
      網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能和作用(七)1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變學(xué)習方式2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于突出表現(xiàn)教材中的難點和重點3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進了教學(xué)內(nèi)容和目標結(jié)構(gòu)的變革4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以節(jié)約和優(yōu)化社會資源
      X選擇教學(xué)方法的依據(jù)(一)1依據(jù)教學(xué)的具體目的與任務(wù)2依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)、特點3依據(jù)學(xué)生的實際情況4依據(jù)教學(xué)原則5依據(jù)教師的素養(yǎng)條件6依據(jù)教學(xué)目的7依據(jù)各種教學(xué)方法的職能、適應(yīng)范圍和使用條件8依據(jù)學(xué)校的實際情況9依據(jù)教學(xué)時間和效率的要求
      選擇和運用教學(xué)模式應(yīng)注意的問題是什么(三)1綜合性2發(fā)展性3遞補性
      學(xué)習方法指導(dǎo)內(nèi)容包括哪些方面(四)1創(chuàng)設(shè)學(xué)習條件的方法指導(dǎo)2心理調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo)3掌握知識的方法指導(dǎo)4學(xué)習各環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo)5學(xué)習各具體學(xué)科的方法指導(dǎo)
      選擇教學(xué)方法應(yīng)注意哪些問題(一)1注意反饋調(diào)控優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)2注意靈活性和調(diào)控性3注意積極性與整體性4注意科學(xué)性與藝術(shù)性5注意教法與學(xué)法的統(tǒng)一 信號學(xué)習理論的主要內(nèi)容(二)1學(xué)習都是有目的性的2學(xué)習是對“符號——完形”的認知3中介變量4潛伏學(xué)習
      學(xué)習方法指導(dǎo)過程1了解學(xué)生的學(xué)情2制定計劃,做好準備3實施指導(dǎo)
      現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇的原則(七)1發(fā)展性原則2綜合性原則3經(jīng)濟性原則4教學(xué)最優(yōu)化原則5共同經(jīng)驗原則6多重刺激原則7抽象層次原則
      現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用(七)1提高教學(xué)質(zhì)量2提高教學(xué)效率3擴大了教學(xué)規(guī)模
      Y 運用讀書指導(dǎo)法的要求有哪些(三)1教育學(xué)生愛好讀書,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習慣2指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書的方法3要教會學(xué)生使用各種工具書,善于使用工具書,培養(yǎng)他們使用工具書的習慣4教會學(xué)生一些作讀書筆記的方法,養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣,并要適當組織學(xué)生交流讀書心得
      運用提問技能應(yīng)遵循哪些原則1目標性原則2啟發(fā)性原則3明確性原則4適宜性原則5多樣性原則6普遍性原則
      運用教學(xué)方法的基本要求(一)1運用教學(xué)方法要樹立完整的觀點2運用教學(xué)方法必須堅持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想3要善于綜合地、靈活地運用教學(xué)方法,取得最優(yōu)化的教學(xué)效果
      運用發(fā)現(xiàn)學(xué)習法的要點(二)1要有適當?shù)脑O(shè)計2提供必需的資料和條件3不斷地提問、引導(dǎo)和耐心的等待
      研究性學(xué)習的實質(zhì)(簡四)是指學(xué)生基于自身興趣,在教師指導(dǎo)下,從自然,社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題,主動地獲取知識,應(yīng)用知識,解決問題的學(xué)習活動。運用討論學(xué)習法應(yīng)注意哪些問題1做好討論工作2正確選定討論的主題3積極參與討論過程4做好討論的小結(jié)
      運用結(jié)課技能應(yīng)遵循的原則(五)1目標性原則2引導(dǎo)性原則3針對性原則4趣味性原則5激勵性原則6延伸性原則7多變性原則8精要性原則
      Z 贊可夫的教學(xué)新體系原則(二)1高難度進行教學(xué)原則2高速度進行教學(xué)原則3理論知識起主導(dǎo)作用原則4使學(xué)生理解學(xué)習過程的原則5使全班學(xué)生包括差生都得到發(fā)展的原則
      中小學(xué)教學(xué)的基本方法有哪些(三)1以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法。主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等2以直觀感知為主的教學(xué)方法。主要有演示法、參觀法。3以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。主要包括：練習法、實驗法、實習作業(yè)法 中小學(xué)學(xué)習的基本方法有哪些(三)1讀書學(xué)習法2討論學(xué)習法3調(diào)研學(xué)習法4實踐學(xué)習法5循環(huán)學(xué)習法
      中小學(xué)基本的評價方法有哪些(六)1紙筆測驗2課堂觀察3學(xué)生成長記錄袋評價4合作評價 中小學(xué)生教學(xué)方法的特點是什么(一)1發(fā)展性2情感性3主體性4多樣性5技術(shù)性
      指導(dǎo)學(xué)生提高上課效率包括哪些方面(四)1課前準備2專心聽3仔細看4善于想5敢于問6勤于解7重點記
      鉆研課程標準應(yīng)該包括哪些步驟(五)1通讀整個課程標準,把握課程標準的學(xué)科體系2了解相關(guān)學(xué)科的課程標準,了解各學(xué)教學(xué)科之間的橫向聯(lián)系3精讀課程標準的每一部分
      在理答教學(xué)過程中,教師運用哪些方法進行提示(五)1在實際的教學(xué)中,教師可以通過提供或縮小學(xué)生的思考范圍 2引出部分答案3 提供與問題答案相關(guān)的舊知識 4指明思考問題的方向 5把一個較大的問題分解成幾個較小的問題6從難度較大的問題退回難度相對較小的問題等方法進行提示
      在理答教學(xué)過程中,教師運用轉(zhuǎn)引的好處是什么(五)1可以大大增加回答問題的學(xué)生人數(shù),吸引更多學(xué)生的注意力2是實現(xiàn)課堂內(nèi)學(xué)生之間觀點與經(jīng)驗共享的有效途徑3有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的態(tài)度和交流的能力4能夠充分挖掘每一個問題潛在的思維訓(xùn)練價值
      在自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式教學(xué)中教師運用的策略(三)1啟發(fā)指導(dǎo)策略2檢查督促策略3輔導(dǎo)策略4激發(fā)思維策略
      中小學(xué)生學(xué)習的常規(guī)指導(dǎo)包括哪些方面1制定學(xué)習計劃2做好課前預(yù)習3提高上課效率4記好課堂筆記5回答老師提問6重視課后復(fù)習7完成課外作業(yè)8科學(xué)安排時間
      紙筆測驗有哪些特點(六)1可操作性2可比較性3測驗范圍較廣 在“認識”上,他們試圖使學(xué)生通過自己的眼睛觀察世界,而不是讓環(huán)境和教師把知識灌進自己的頭腦4強調(diào)學(xué)習情境的重要性5勒溫強調(diào)當前的情境,集中注意于同時發(fā)生的情況
      互動的過程2目標關(guān)。合作學(xué)習非常重視情感領(lǐng)域的教學(xué)目標,追求認知、情感和技能目標的均衡達成。同時,合作學(xué)習還十分注意人際交往技能目標3師生關(guān)。合作學(xué)習把學(xué)生看做是學(xué)習的主主,強調(diào)教師的主導(dǎo)作用,而現(xiàn)代各種教學(xué)模式都把學(xué)生放在主體的地位,注意調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程的能動性、積極性3由單一教學(xué)模式向多樣化的教學(xué)模式發(fā)展。由單一教學(xué)模式向多樣化的根據(jù)教學(xué)要求,從實際出發(fā),進行
      周密的計劃和精心的設(shè)計7形式多樣,有趣味性。教師板書不要千篇一律,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計形式多樣、充滿情趣的板書。教學(xué)評價方法改革的基本趨勢紙筆測驗命題的原則(六)1體驗多維目標2恰當確定各學(xué)習領(lǐng)域的比例3試題選擇與試卷呈現(xiàn)方式豐富多彩
      在人類歷史過程中,教學(xué)媒體的發(fā)展大致經(jīng)歷了哪幾個時期(七)1口語,輔以動作、表情2文字和手抄書的介入3印刷書及普通教具的廣泛使用4電子技術(shù)媒體的興起
      教學(xué)法論述：
      B布魯納設(shè)計最佳教學(xué)程序的基本要求(二)1教材的呈現(xiàn)順序要與學(xué)習者的認知發(fā)展相適應(yīng)。按照智力發(fā)展的正常歷程應(yīng)該由表演式再現(xiàn)表象到肖像式再現(xiàn)表象最后到象征式再現(xiàn)表象的順序2要以經(jīng)濟有效的原則來安排教學(xué)順序3教學(xué)程序應(yīng)明確學(xué)習的速度,要考慮到認知的緊張度 C場學(xué)習理論在教學(xué)上的應(yīng)用進行概括評價(二)1場論認為,人既非依賴環(huán)境也不獨立于環(huán)境之外；人既非環(huán)境所創(chuàng)造,也并非與它無關(guān)2勒溫學(xué)習理論是以“目的”為中心的,他認為行為是有目的的,所有的學(xué)習活動都由目的指引3場論心理學(xué)家把學(xué)習集中D當前中小學(xué)教學(xué)評價的成功經(jīng)驗(六)1注重學(xué)生學(xué)習發(fā)展過程的評價2注重學(xué)生非學(xué)業(yè)性內(nèi)容的評價3注重多元參與學(xué)生的評價4注重評價給學(xué)生創(chuàng)造成功機會5注重學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的評價6注重評價激勵學(xué)生的功能  H合作評價的操作策略(六)1教師要做好合作評價的組織者。a教師要向?qū)W生、家長、社區(qū)人員說明合作評價的目的和意義b教師要向各評價主體明確評價的標準c教師要為家長和社區(qū)人員提供必要的技術(shù)支持,對學(xué)生也要有評價“培訓(xùn)”2合理控制評價主體的參與范圍。要分清哪些內(nèi)容適合多主體評價,哪些內(nèi)容不適合多主體評價,要考慮評價的目的,采用最有效、最合理的評價方式與手段3淡化等級和分數(shù)。合作評價要淡化等級和分數(shù),強調(diào)品評和反思4信息應(yīng)以描述性的為主。描述性的信息更能說明學(xué)生發(fā)展的狀況5不便在高利害評價中使用6及時溝通反饋調(diào)整 合作學(xué)習的基本理念(四)1互動關(guān)。合作學(xué)習認為,教學(xué)過程是一種人際交往的過程,是一個信息體,教師在合作學(xué)習中充當管理教學(xué)模式發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計,國外已有者、促進者、咨詢者、顧問、參20多個教學(xué)模式,而我國在教改與者等角色4形式關(guān)。合作學(xué)習實踐中提出的教學(xué)模式也達10采用了班級授課制與小組活動相多種4由歸納型向演繹型教學(xué)模結(jié)合的組織方式,以組織異質(zhì)、組式發(fā)展。20世紀50年代以后產(chǎn)間同質(zhì)的小組活動為基本形式5生的教學(xué)模式大都屬于演繹教學(xué)情境關(guān)。合作學(xué)習認為,組織學(xué)生模式,即從一種思想或理論假設(shè)學(xué)習的情境應(yīng)該是合作性的情境,出發(fā),設(shè)計一種教學(xué)模式,用實踐而不應(yīng)該是競爭性的情境或個體檢驗證明其有效后,確立這一教性的情境
      學(xué)模式
      合作教育學(xué)的教師觀(次二)“合教師運用板書技能應(yīng)注意的問題作教育學(xué)”要求教師首先改變以(五)1體現(xiàn)意圖,有目的性。板書往的人際交往原則,必須在師生設(shè)計要加強目的性,克服盲目性關(guān)系上來一個根本的轉(zhuǎn)變,以相和隨意性。2書寫規(guī)范,有示范性。互尊重和相互合作的方式代替過板書要工整,必須遵循漢字的書去那種行政命令的服從、順從的寫規(guī)律,做到書寫規(guī)范、準確、清方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,楚、美觀大方、不潦草難辨,影響調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習動力
      學(xué)生的學(xué)習3語言準確,有科學(xué)J教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(三)１由性。板書用詞要準確、恰當,能正重知識傳授的教學(xué)模式向重能力確反映教材的內(nèi)容和教師的教學(xué)培養(yǎng)的教學(xué)模式發(fā)展。隨著科學(xué)意圖4層次分明,有條理性。板書技術(shù)的迅猛發(fā)展,知識增長速度要層次分明、條理清楚、枝蔓有的加快,終身教育的普及和社會序、繁簡適中、邏輯性強5重點化競爭程度以及個人社會生活復(fù)突出,有鮮明性。教師的板書必須雜化程度的提高,能力的培養(yǎng)顯重點突出,詳略得當,使學(xué)生通過得尤為重要2由重教師的教學(xué)模板書就能縱觀全課,了解全貌,抓式向重學(xué)生的教學(xué)模式發(fā)展。傳住要領(lǐng),留下清晰深刻的印象6統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師講授為合理布局,有計劃性。教師課前要(六)1以質(zhì)性評價統(tǒng)整替代量化評價。隨著評價內(nèi)容的綜合化,以量化的方法評價學(xué)生的發(fā)展狀況所表現(xiàn)出的僵化、簡單化和表面化的局限日益突出。質(zhì)性的評價范式抓住學(xué)生發(fā)展中最有意義、最根本的內(nèi)容加以評價,起到了促進學(xué)生綜合發(fā)展的目的2評價的功能由側(cè)重甄別、選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。淡化甄別與選拔,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程評價功能轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點3評價體現(xiàn)以人為本的思想,尊重學(xué)生的個性特點與個別差異。發(fā)展性學(xué)生評價要求改變劃一的評價方式,重視學(xué)生在評價中的積極的、個性化反應(yīng)。突出的強調(diào)在評價中尊重學(xué)生的個別差異和個性特點4強調(diào)評價問題的情境性和真實性。測驗的試題不能孤立于學(xué)生的生活情境和問題情境,要富有真實性5強調(diào)評價主體的多元化。評價主體的多元化有助于避免單一的評價帶來的誤差,可以更全面的了解學(xué)生6強調(diào)評價方式的多樣化。評價方式的多樣化是新課程改革對學(xué)生評價的客觀要求。
      加涅的學(xué)習層級說給了我們哪些啟示(二)1學(xué)習過程是從低級的學(xué)習向高級的學(xué)習發(fā)展的,高級的學(xué)習是以低級的學(xué)習為基礎(chǔ)和條件的2學(xué)習層級表明,要提高在堅持學(xué)生具有共同性的基礎(chǔ)上,承認學(xué)生存在著差異性4教師觀：教師是知識的傳播者、轉(zhuǎn)化者,是積極的學(xué)習者、研究者和創(chuàng)教學(xué)方法最優(yōu)化。教學(xué)方法的改革或優(yōu)化不在于剔除或偏愛哪些方法,而在于如何依據(jù)不同的制約因素對教學(xué)方法作出最佳選Y研究性學(xué)習的基本特點？1研究性學(xué)習以項目、課題、主題或問題為載體,超越嚴密的學(xué)科知識體系和書本中心。發(fā)現(xiàn)問題、界觀、價值觀的轉(zhuǎn)變,最終導(dǎo)致了教學(xué)方法嬗變3國家教育教學(xué)指導(dǎo)思想變遷對教學(xué)方法的影響。在教學(xué)實踐中,廣大中小學(xué)教師學(xué)習的遷移效果,宜從低層級的學(xué)習逐漸延伸向高層級,即從簡單到復(fù)雜,這樣的學(xué)習具有累積效應(yīng)才是有效的學(xué)習3加涅的學(xué)習層級說是建立在關(guān)于學(xué)習與記憶的信息加工模式基礎(chǔ)上的 教師運用提問技能應(yīng)注意的問題1提問要有明確性2提問要有計劃性3提問要有啟發(fā)性4提問要有順序性5提問要有量力性6提問的方法要有靈活性
      教師如何巧妙的運用教學(xué)藝術(shù)(一)1隨機應(yīng)變的教學(xué)機智。表現(xiàn)在a處理學(xué)生提出各種疑難問題的機敏性b處理偶發(fā)事件的機敏性c處理教師自身失誤的機敏性2充滿風趣的教學(xué)幽默a寓講解于幽默之中b寓講評于幽默之中3生動形象的語言表達
      Q啟發(fā)式教學(xué)的基本觀念1教學(xué)目的觀：全面發(fā)展與主動發(fā)展的相互統(tǒng)一2教學(xué)過程觀：啟發(fā)式教學(xué)過程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體雙邊互動的過程,是知情意和諧發(fā)展的過程,是解決知與不知矛盾統(tǒng)一的過程,是教學(xué)學(xué)生學(xué)習的過程,是傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的過程,是認識與實踐相統(tǒng)一的過程3教學(xué)對象觀：學(xué)生具有發(fā)展的潛能,是潛在的主體；造者5知識觀：堅持知識的獲得過程是傳授與發(fā)現(xiàn)過程的統(tǒng)一,是現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)知識觀的重要特征
      R人本主義思潮對當代教育的影響(二)1從關(guān)注人與環(huán)境的關(guān)系到關(guān)注人與人的關(guān)系2從重知識到重人格3從重視客觀外顯的行為到重視內(nèi)心世界4從單純看重知識經(jīng)驗到同時重視經(jīng)驗對個人的意義5重視自我概念
      S素質(zhì)教育對中小學(xué)教學(xué)方法改革的新要求(一)1突出“啟發(fā)式”教學(xué)思想。堅持“啟發(fā)式”教學(xué)指導(dǎo)思想,按照引導(dǎo)學(xué)生主動積極學(xué)習的要求來選用和設(shè)計教學(xué)方法,是實施素質(zhì)教育進行教學(xué)方法改革的一個重點2強調(diào)教學(xué)生學(xué)會學(xué)習。教會學(xué)生學(xué)習是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在策略,是提高學(xué)業(yè)成績的根本途徑之一,也是教育面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來的重要對策之一3注重研究學(xué)法。實施素質(zhì)教育,改革教學(xué)方法就應(yīng)以過去只研究教法逐步過渡到既研究教法,又研究學(xué)法,使教與學(xué)統(tǒng)一起來4促使學(xué)生知情意和諧發(fā)展。教學(xué)方法改革要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的積極情感和良好學(xué)習態(tài)度,注重激情引趣5實現(xiàn)擇。
      T談?wù)勀銓W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理解(七)1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種超時間和空間的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將使學(xué)生從封閉的圈子走向一個無班級、無年級、甚至無國界的廣闊的學(xué)習空間2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以學(xué)生參與為中心的遠程教學(xué)。虛擬現(xiàn)實的產(chǎn)生,可以創(chuàng)造一種身臨其境、完全真實的學(xué)習環(huán)境3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種以信息為基礎(chǔ)的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是“信息本位教學(xué)”。這包括信息的迅速流動和信息的迅猛增長4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種高效率的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建著一種社會性的學(xué)習狀態(tài)。處于其中的學(xué)習者,不僅擁有的信息量可以快速增加,更新的頻率加快,而且將刺激著人們的創(chuàng)新意識,保持學(xué)習者對信息的敏感
      W網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)遵循哪些原則(七)1體現(xiàn)課程基礎(chǔ)目標與學(xué)生發(fā)展目標的統(tǒng)一2追求信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式變革的相互促進3著力發(fā)揮信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢4促進現(xiàn)代信息技術(shù)與其他教學(xué)技術(shù)的結(jié)合5適應(yīng)學(xué)生的個別差異和多樣化的發(fā)展需求6重視教學(xué)活動的社會性和學(xué)生的社會化發(fā)展 提出問題并在一定程度上探究問題,是研究性學(xué)習的基本活動2研究性學(xué)習是一種以“研究”或“探究”為中心的實踐性學(xué)習活動,強調(diào)學(xué)生綜合實踐能力、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。研究性學(xué)習的活動包括調(diào)查、分析、實驗等。3研究性學(xué)習是重視學(xué)習過程而不是偏重結(jié)果的學(xué)習活動,強調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗研究或探究的過程。因而在學(xué)習過程和學(xué)習結(jié)果問題上,研究性學(xué)習重視學(xué)習過程,讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗研究過程,形成問題意識和探究意識,以及實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
      影響中小學(xué)教學(xué)方法改革的主要因素(一)1社會生活方式對教學(xué)方法發(fā)展的影響。在生產(chǎn)力發(fā)展水平低下的古代社會,以文化知識傳承為目的、以典章制度、治術(shù)方略、經(jīng)史文學(xué)為內(nèi)容的教學(xué)活動中,自然以記誦為最主要的教學(xué)方法。教學(xué)的目的在于培養(yǎng)年青一代成為具有一技之長的勞動者,因此,教育者就必須改革教學(xué)方法2教學(xué)理論發(fā)展對教學(xué)方法變革的影響。人類在逐漸積累知識財富的過程中,對世界和自身的認識也日漸科學(xué)化。隨著世在國家教育思想指導(dǎo)下,學(xué)習和借鑒國外先進的教學(xué)方法,或通過實驗創(chuàng)造新的教學(xué)方法,或?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)方法進行改造,使之納入能夠體現(xiàn)時代精神的新教學(xué)方法體系中去4師生在教學(xué)過程中的地位變化對教學(xué)方法的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,教師處于教學(xué)的中心地位。而現(xiàn)代教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位,正是師生在教學(xué)過程中地位的改變,導(dǎo)引了教學(xué)方法的變革
      運用現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)注意的問題(七)1避免以輔代主,本末倒置教學(xué)與媒體的關(guān)系。在教學(xué)活動中,學(xué)生是主體,教師是起主導(dǎo)作用的,多媒體技術(shù)是為收到預(yù)定的教學(xué)效果而使用的一種輔助手段2避免以演示代交流,分散學(xué)生注意力。當我們關(guān)注網(wǎng)絡(luò)和計算機的雙向乃至多向的交互優(yōu)勢時,我們一定不能忽視教師對學(xué)習過程的控制,學(xué)習結(jié)果的評價和反饋；當我們關(guān)注對學(xué)生的學(xué)習過程控制時,我們一定要注意信息技術(shù)的合理使用。3避免以單向信息傳遞為主,忽視學(xué)生的思考過程。信息技術(shù)與學(xué)科整合課也必須注意不能讓電教媒體擠占學(xué)生的探索、分析、思考的時間,必須把學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標
      Z中小學(xué)教師學(xué)習教學(xué)方法的意義一1教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)的必要條件a教師備課離不開教學(xué)方法b教學(xué)的實施離不開教學(xué)的方法c教學(xué)評價離不開教學(xué)的方法2教學(xué)方法是學(xué)生發(fā)展的制約因素a教學(xué)方法影響學(xué)生的精神面貌,制約學(xué)生個性心理的發(fā)展b教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習方法,制約學(xué)生智力的發(fā)展c教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習負擔,制約學(xué)生的身體的發(fā)展3教學(xué)方法是教學(xué)改革的突破口a教育思想、教育觀念通過教學(xué)方法來體現(xiàn)b教學(xué)內(nèi)容的改革必然伴隨教學(xué)方法的改革c進行教學(xué)改革最容易著手的是教學(xué)方法的改革。中小學(xué)教師為什么要掌握教學(xué)技能1有利于教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。教學(xué)技能綜合地反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平,這對教學(xué)效果、效率和質(zhì)量具有決定性的意義2有利于促進學(xué)生能力的發(fā)展。教師掌握和正確運用教學(xué)技能直接影響和促進學(xué)生多方面能力的發(fā)展3有利于教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師具有一定教學(xué)技能,就能夠打破常規(guī),白兔偶傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛和羈絆,用新穎的形式、巧妙的方法、奇特的實例去展示教學(xué)過程的矛盾,引起學(xué)生的認知沖突,刺激學(xué)生產(chǎn)生疑問和探索的欲望
      在實際教學(xué)過程中,教師如何注重發(fā)展自己的理答技巧1恰當理答的前提。第一,理發(fā)的前提是認真傾聽。第二,學(xué)生回答后,教師不應(yīng)馬上評論或判斷,而是應(yīng)該停頓片刻,略作思考2理答的幾種形式。提示、探究、轉(zhuǎn)引、回問、延伸
      第三篇：教師資格證筆試考試技巧
      2013教師資格證在教師面試答辯的注意事項和技巧
      教師資格證教師面試答辯作為一種有效的測評手段，是評委與應(yīng)試者之間的認識性、情緒性等信息交流以及相互作用的過程，也是在短時間內(nèi)評價一個人的客觀有效的形式。在多年培訓(xùn)課程中育德教育的老師總結(jié)出了很多教師資格證面試答辯的技巧，都可作為教師面試答辯的借鑒，教師面試答辯的基本原則如下：
      一、儀表得體、舉止大方的原則面試禮儀是很重要的，得體的著裝、優(yōu)雅的談吐，不僅能給面試考官留下良好的第一印象，也能提升自己的信心。
      第一，一定要守時，無論你有什么理由，遲到都會被視為缺乏自我管理和約束能力的表現(xiàn)。應(yīng)試者要提前到達考場，以利用考前的時間調(diào)節(jié)自己緊張的情緒，迅速適應(yīng)考場環(huán)境。第二，著正裝，教師面試是很正式、很嚴肅的，務(wù)必穿正裝出席，寧可保守一點也別標新立異。男士最好穿深色西服，打領(lǐng)帶;女士選擇相對多一些，但要以整潔美觀、穩(wěn)重大方為原則，服飾色彩、款式、大小應(yīng)與自身的年齡、氣質(zhì)、膚色、狀態(tài)和教師職業(yè)相協(xié)調(diào)，還要與自己所教授的學(xué)科、學(xué)生年齡相吻合，這樣的著裝會 提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。
      第三，面試中要杜絕晃腿、吐舌、轉(zhuǎn)筆、伸指等不雅的小動作，這些動作容易給考官留下此應(yīng)試者不成熟、不穩(wěn)重、不 自信等印象，自然會認為這樣的人不適合做教師。面試中語調(diào)要平衡，語速要平緩，盡量避免中英文夾雜，盡量少用助詞，例如“啦”、“嘍”、“呢”等，不要給評委留下用語不清、冗長、不認真及缺乏自信的感覺。
      二、緊扣題目的原則答辯必須根據(jù)試題的要求答辯，需要怎么回 答，就怎么回答，不能答非所問，也不能隨意擴大或縮小試題和問題的內(nèi)容或范圍。例如，有些組織類題目明明問“作為一名教師，對這次活動你是如何計劃的”，很多應(yīng)試者不假思索地開始按答題套路分成事前計劃、事中實施、事后總結(jié)來答題，而忽視了題目的問法，結(jié)果適得其反，給考官留下此應(yīng)試者只會生搬硬套，不能 夠變通，遇到問題不能隨機應(yīng)變的印象，自然也就得不到高分。因此一定要緊扣題目來作答，以問題為中心，結(jié)合自身特點進行創(chuàng)新，才能有所突破，獲得高分。
      三、實事求是的原則實事求是指在回答考官提問時，要從本人的實際情況出發(fā)，不夸大，不縮小，正確應(yīng) 對考官的發(fā)問。比如，當考官問及你的家庭情況時，你應(yīng)如實簡單相告。如果問及你在大學(xué)本科或研究生階段都學(xué)過多少門課程時，你如記得清楚，就如實報告，如記不準，就說個大概，切不可隨意編出個數(shù)字來。當問及你的優(yōu)點與缺點時，要簡明扼要地敘述，切不可談得過多、過高。在面試中涉及專業(yè)知識時，更要實事求是 地回答。如果你對考官所提的問題回答不出來，就坦率地承認“不知道”并表示歉意，因為一個人的知識面總是有限的。當問到你熟悉的問題時，你應(yīng)盡量發(fā)揮得充分些。
      四、沉著冷靜、隨機應(yīng)變的原則 育德教育的老師發(fā)現(xiàn)，面試考官比較看重應(yīng)試者隨著情況的變化而靈活應(yīng)付的應(yīng)變能力，對此應(yīng)試者要有充分的準備。例如，當你進入面試考場之后，如遇考官們都不發(fā)問，而是面帶微笑地看著你，使你不知所措，心里緊張。這時候，你可“主動出擊”，以改變這種被動局面。你可以先作自我介紹，甚至可以向考官們提出一些問題，以顯得自己是位頭腦靈活、反應(yīng)敏捷、能夠隨機應(yīng)變的人。
      一般來說，在面試過程中當考官提出問題以后，應(yīng)試者應(yīng)稍作思考，不必急于回答。即便是所提問題與你事前準備的題目相似，也不要立即答題，因為那樣給考官 的感覺可能是你不是在用腦答題，而是在背事先準備好的答案。如果是以前完全沒有接觸過的題目，則更要冷靜思考。磨刀不誤砍柴工，匆忙答題可能導(dǎo)致文不對路、東拉西扯或是沒有條理、眉毛胡子一把抓。經(jīng)過思考，理清思路后抓住要點、層次分明地答題，會給考官留下較好的印象。
      五、條理清晰、層次分明的原則邏輯思維能力是面試測試中不可或缺的內(nèi)容，而這種能力的高低能通過應(yīng)試者的答辯顯示出來，條理清晰、前后一致是這種能力的具體表現(xiàn)。
      要注意考官不是看你 答什么而是看你怎么答，這就要求應(yīng)試者在聽到面試題后，首先要思維有邏輯性，然后便是陳述要有邏輯性，這種邏輯性要求應(yīng)試者的回答層次清晰，條理分明，前后銜接緊密，表述前后呼應(yīng)。依此作答才能征服考官
      六、有理有據(jù)、言近旨遠的原則面試答辯本身就 有理論測試的特性，因此，應(yīng)試者回答問題應(yīng)該有一定的理論高度。比方說，回答問題要有理有據(jù)，引經(jīng)據(jù)典，言近旨遠，或是黨的教育方針政策，或是國家教育法律法規(guī)，或是新課程理念，或是教育名人名言等，這些都需一定的理論功底，應(yīng)試者平時應(yīng)注重這方面的積累
      七、推陳出新的原則面試中，考官一般比較看重應(yīng)試者個性化的回答。因此應(yīng)試者的回答富有新意，能夠做到推陳出新，別出心裁，就能給考官留下好的印象，為面試成功增加砝碼。
      第四篇：教師資格證考試復(fù)習材料
      心理學(xué)
      1、心理學(xué)是研究人的心理活動及其規(guī)律的科學(xué)，心理學(xué)又稱心理現(xiàn)象，簡稱心理。
      2、個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征。
      心理動力主要包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。
      動機的基礎(chǔ)是人類的各種需要，是個體進行活動的基本動力。
      心理過程是一種動態(tài)的活動過程，包括認知過程、情緒過程和意志過程。
      認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和語言等。
      能力、氣質(zhì)、性格的區(qū)分：能力是人順利地完成某種活動所必須具備的心理特征；
      氣質(zhì)是表現(xiàn)在人的心理活動和行為的動力方面的特征；性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度和習慣化的行為方式。氣質(zhì)和性格有時統(tǒng)稱為人格。
      3、心理通過行為得以表現(xiàn)，行為在很大程度上是內(nèi)部心理活動的外部表現(xiàn)。
      4、意識是指能為個體所清晰覺察的心理活動。無意識指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象。
      人在夢境中產(chǎn)生的心理活動，就是在無意識的情況下出現(xiàn)的。
      5、唯理論代表人物是法國的哲學(xué)家和科學(xué)家笛卡兒。
      6、經(jīng)驗論代表人物是17世紀英國哲學(xué)家洛克。（簡答）影響教育機智的因素：（1）對工作和學(xué)生的態(tài)度（2）意志的自制性和果斷性（3）深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累
      （多）教育機智表現(xiàn)的方式：善于因勢利導(dǎo)、善于隨機應(yīng)變、善于對癥下藥、善于掌握教育時機和分寸
      27、教師的威信
      教師的威信是指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師對學(xué)生心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。（簡答）教師威信的維護和提高
      （1）要由坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度（2）正確認識和合理運用自己的威信（3）不斷進取的敬業(yè)精神（4）言行一致，做學(xué)生的楷模
      28、師愛的特征：職業(yè)對象性、原則性、廣博性
      29、廣義的學(xué)習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
      人類學(xué)習和動物學(xué)習有著本質(zhì)的區(qū)別。
      學(xué)生的學(xué)習可分為知識的學(xué)習、技能的學(xué)習和行為規(guī)范的學(xué)習三類。
      大學(xué)生學(xué)習內(nèi)容的特點：專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強；要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強的動手能力；學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性 大學(xué)生學(xué)習方法上的特點：自學(xué)方式日益占有重提高。耶克斯——多德森定律（簡稱倒U曲線）任務(wù)越容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低
      （3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
      雖然表揚和獎勵對學(xué)習具有推進作用，但使用過多或者使用不當，也會產(chǎn)生消極作用。
      （4）利用爭強好勝心理，妥善組織學(xué)習競賽（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 無論是優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。
      45、學(xué)習遷移
      學(xué)習遷移是指一種學(xué)習中習得的經(jīng)驗對其他學(xué)習的影響。
      正遷移（積極遷移）是一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習起促進作用。
      負遷移（消極遷移）是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習起干擾或阻礙作用。
      縱向遷移也叫垂直遷移，主要是指處于不同抽象概括層次的各種學(xué)習間的相互影響。
      橫向遷移也叫水平遷移，是指處于同一抽象概括層次的學(xué)習間的相互影響。
      順向遷移是指先前學(xué)習中獲得的經(jīng)驗對后繼學(xué)習的影響。
      逆向遷移是指后繼的學(xué)習對先前學(xué)習發(fā)生的影響。
      特殊遷移也叫特殊成分的遷移，是指學(xué)習遷移發(fā)生時，學(xué)習者原有經(jīng)驗的組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有叫語詞邏輯記憶或邏輯記憶，具有高度的概括性、理解性、邏輯性和抽象性。
      情緒記憶是以個體經(jīng)驗過的某種情緒或情感為內(nèi)容的記憶。
      運動記憶也叫動作記憶，是以人們操作過的動作為內(nèi)容的記憶。
      瞬時記憶：客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來。儲存時間大約為0.25-2秒。
      短時記憶：一般包括兩個成分：直接記憶，大約為7±2個組快；工作記憶
      長時記憶：指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。（簡答）大學(xué)生記憶發(fā)展的特點：（1）邏輯記憶能力得到顯著提高（2）各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展
      大學(xué)期間是人生記憶力達到成熟和最旺盛的時期。
      （3）掌握各種有效地記憶方法
      56、識記是人們獲得個個體經(jīng)驗的過程，或者說是對信息進行編碼的過程。
      （多選）知識的識記與編碼的主要方式：視覺編碼、語音聽覺編碼、語義編碼、語言中介編碼 語音編碼或聽覺編碼是短時記憶系統(tǒng)的主要編碼方式。
      （論述）影響知識識記與編碼的主要因素：（1）材料的數(shù)量與性質(zhì)（2）識記的目的性與主動性 操作和評價當前狀態(tài)四個階段。（簡答）問題解決的主要影響因素：（1）有關(guān)的知識經(jīng)驗（2）定勢與功能固著（3）問題情境（4）醞釀效應(yīng)（5）原型啟發(fā)
      （6）情緒和動機狀態(tài)
      中等強度的動機和相對平和的心境，有利于問題的解決。
      （簡答）問題解決能力訓(xùn)練的基本步驟：（1）建立接納意見的氣氛（2）鼓勵學(xué)生仔細地界定問題（3）教育學(xué)生學(xué)習分析問題的方法（4）鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)（5）評價每個假設(shè)的優(yōu)缺點（6）考慮影響解決問題的因素
      （7）提供問題解決的機會并給予反饋
      創(chuàng)造性指個體產(chǎn)生獨特性成品的能力或特性。真創(chuàng)造和類創(chuàng)造所表現(xiàn)出來的思維或認知能力在本質(zhì)上相同的。
      創(chuàng)造性不是少數(shù)天才的私物，而是人類普遍存在的一種潛能。
      低智商不可能有高創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)作性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能低，也可能高；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。他堅決反對笛卡兒的“天賦觀念”，主張“白板說”。
      7、科學(xué)心理學(xué)誕生：德國著名心理學(xué)家馮特1879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實驗室，這是心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標志。
      構(gòu)造主義：奠基人馮特，把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情三種元素。
      8、認知心理學(xué)1967年，美國心理學(xué)家奈賽爾發(fā)表了《認知心理學(xué)》一書，標志著現(xiàn)代認知心理學(xué)的正式誕生。
      9、教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是交叉學(xué)科，獨立學(xué)科，并不是心理學(xué)在教育學(xué)簡單運用，是社會與自然、應(yīng)用與理論之間的交叉學(xué)科。
      教育心理學(xué)是研究學(xué)校情景中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
      10、中國最早自編的教育心理學(xué)教材是著名教育心理學(xué)家廖世承于1924年出版的《教育心理學(xué)》。
      11、教育心理的核心問題是學(xué)會僧的學(xué)生學(xué)習活動問題。
      12、高等教育心理學(xué)研究的方法論原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實際原則、教育性原則。
      13、高等教育心理學(xué)研究的具體方法：
      觀察法：即自然觀察法，是指在自然的生活情境或教育過程中直接觀察被試（學(xué)生）的外部行為表現(xiàn)（言語、行為和表情），從而對其心理活動進行研究的方法。
      實驗法：是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究此種變量的變化對其他變量的影響。
      調(diào)查法：在自然條件下，通過提問的方式搜集資糧，間接了解被調(diào)查對象的心理和行為的研究方法。
      個案法：是對單個被試進行深入而詳盡的觀察和研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因的研究方法。
      14、良好的角色意識是角色行為有效的前提。
      15、（簡答、多選）教師角色：
      （1）知識傳播者、學(xué)習發(fā)動者、組織者和評定者
      （2）父母長者、朋友和管理員（3）榜樣和模范公民（4）學(xué)生靈魂的塑造者（5）教育科學(xué)研究人員
      16、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為四種：強硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型。民主型是最理想的。
      17、教學(xué)風格是指在計劃相同的教學(xué)目的的前提下，教師根據(jù)各自的特長，經(jīng)常采用的教學(xué)方式方法的特點。典型的教學(xué)風格有兩種形式：學(xué)生中心的教學(xué)風格和教師中心的教學(xué)風格。
      18、教師對學(xué)生的期望、期待、熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和人格品質(zhì)的一個重要因素。師生態(tài)度產(chǎn)生的相互交流與反饋在心理學(xué)上稱為：“羅森塔爾效應(yīng)”或“教師期望效應(yīng)”。
      19、（多）教師職業(yè)角色意識的形成過程：（1）角色認知階段（2）角色認同階段（3）角色信念階段 20、（多）促進教師角色形成的主要條件：（1）正確認識教師職業(yè)（2）樹立學(xué)習榜樣
      （3）積極參與教育實踐
      21、自我效能感指人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷，它包括結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期兩個成分。
      教師的教學(xué)效能感分為一般教育效能感和個人教學(xué)效能感兩個方面。
      22、（簡答）教學(xué)效能感對教師行為的影響：（1）影響教師在工作中的努力程度
      （2）影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步的學(xué)習
      （3）影響教師在工作中的情緒
      23、內(nèi)部因素是影響教師教學(xué)效能感的關(guān)鍵。
      24、教學(xué)反思指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。
      教師反思的過程分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極地驗證。教學(xué)反思的成分：認知成分、批判成分、教師的陳述
      教學(xué)反思的方法：教學(xué)日記、詳細描述
      25、根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對象，可以把教學(xué)監(jiān)控能力分為自我指向型和任務(wù)指向型。教學(xué)監(jiān)控能力的因素（1）、計劃性與準備性（2）、課堂教學(xué)的組織性（3）、教材呈現(xiàn)的水平與意識（4）、溝通性（5）、對學(xué)生進步的敏感性（6）、對教學(xué)效果的反省性（7）、職業(yè)發(fā)展性
      敏感性是衡量教師教學(xué)監(jiān)控能力高低的一個重要標志。
      26、教育機智是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。
      要地位；學(xué)習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學(xué)習與課外和校外學(xué)習相結(jié)合30、斯金納操作性條件反射：學(xué)習實質(zhì)是一種反應(yīng)概率的變化，而強化是增強反應(yīng)概率的手段。操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。正強化：給予獎勵 負強化：撤銷懲罰
      在操作性條件作用中，無論是陽性強化還是陰性強化，都能增強以后發(fā)生反應(yīng)的概率。
      31、布魯納的認知——結(jié)構(gòu)學(xué)習論：發(fā)現(xiàn)學(xué)習，他的理論常被稱為認知——發(fā)現(xiàn)說或認知——結(jié)構(gòu)說
      學(xué)習的本質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)
      32、奧蘇伯爾德有意義接受學(xué)習論：認為學(xué)生的學(xué)習主要是有意義的接受學(xué)習。
      美國著名認知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習進行的方式把學(xué)習分為接受學(xué)習與發(fā)現(xiàn)學(xué)習，又根據(jù)學(xué)習材料與學(xué)習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習分為機械學(xué)習與意義學(xué)習，并認為學(xué)生的學(xué)習主要是有意義的接受學(xué)習。
      中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。
      接受學(xué)習是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習者接受事物意義的學(xué)習。
      “現(xiàn)行組織者”就是先于學(xué)習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。
      接受學(xué)習是學(xué)習者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學(xué)技術(shù)知識的主要途徑。
      33、加涅的信息加工學(xué)習論 建構(gòu)主義學(xué)習理論：
      （簡答）建構(gòu)主義學(xué)習理論的主要觀點：
      （1）知識觀 建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案。
      （2）學(xué)習觀 建構(gòu)主義認為，學(xué)習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（3）學(xué)生觀 建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。
      34、學(xué)習動機
      學(xué)習動機是激發(fā)個體進行學(xué)習活動、維持已引起的學(xué)習活動，使行為朝向一定的學(xué)習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。
      5、學(xué)習需要指個體在學(xué)習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。
      學(xué)習情境中的學(xué)習驅(qū)力由以下三個方面組成：認知驅(qū)力、自我提高的驅(qū)力、交往內(nèi)驅(qū)力
      在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出；到了兒童后期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力的強度有所減弱，而且來自同伴、集體的贊許和認可逐漸替代了對長者的依附；到了青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習的主要動機。
      36、學(xué)習需要和學(xué)習期待關(guān)系：
      是學(xué)習動機的兩個基本成分。學(xué)習需要時個體從事學(xué)習活動的最根本動力，學(xué)習需要在學(xué)習動力結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位。
      37、（簡答）大學(xué)生學(xué)習動機的特點
      （1）學(xué)習動機的多元性（大學(xué)生學(xué)習動機主要有四大類;報答性和副屬性學(xué)習動機；自我實現(xiàn)和自我提高的學(xué)習動機；謀求職業(yè)和保證生活的學(xué)習動機；事業(yè)成就的學(xué)習動機）
      （2）學(xué)習動機的間接性（大學(xué)生的直接性學(xué)習動機隨年級的升高而逐漸減弱；間接性學(xué)習動機隨年級的升高而逐漸加強。間接性學(xué)習動機是大學(xué)生的主要學(xué)習動機）（3）學(xué)習動機的社會性（4）學(xué)習動機的職業(yè)化
      38、學(xué)習動機是影響學(xué)習行為、提高學(xué)習效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習的唯一條件。
      39、成就動機是一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。個體的成就動機刻意分為兩類：力求成功的動機、避免失敗的動機。力求成功者，成功概率為50%的任務(wù)時他們最有可能選擇的。避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。40、美國心理學(xué)家維納成敗歸因理論
      美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。
      41、馬斯洛自我實現(xiàn)理論
      人的基本需要：生理的需要、安全的需要、歸屬
      42、班杜拉自我效能感理論
      自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行業(yè)的主觀判斷。
      影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。
      43、學(xué)習的需要和培養(yǎng)（論述）（1）人類原始學(xué)習需要的形成（2）利用學(xué)習動機與學(xué)習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習需要
      （3）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習需要
      44、（簡答、論述）學(xué)習動機的激發(fā)：
      （1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)（問題情境指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習情境）
      （2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習效果的變化，只是將一種學(xué)習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用于另一種學(xué)習中。
      普遍遷移也叫非特殊成分的遷移，是指一種學(xué)習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運用到具體的事例中去。
      學(xué)習遷移是促進學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習得的知識、技能與道德規(guī)范能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。
      46、經(jīng)驗整合說
      整合是一個過程，是通過同化、順應(yīng)和重組三種基本途徑來實現(xiàn)的。
      同化指已有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)吸收新的經(jīng)驗成分或把新的經(jīng)驗成分納入已有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)之中去的過程。順應(yīng)指已有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)不能把新的經(jīng)驗成分吸收和納入自身之中時，個體調(diào)整原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，從而形成包含新、舊經(jīng)驗的更高一級的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界變化的過程。
      重組也稱結(jié)構(gòu)重組，是指習得的經(jīng)驗組成成分在新的組合中僅僅在結(jié)合關(guān)系上（如程序或位置）進行了調(diào)整或重新組合，而經(jīng)驗的構(gòu)成成分不變。
      47、（簡答）學(xué)習遷移的影響條件（1）學(xué)習對象的共同因素
      兩種學(xué)習材料或?qū)ο笤诳陀^上具有某些共同點是實現(xiàn)遷移的必要條件。（2）已有經(jīng)驗的概括水平
      凡是所掌握的經(jīng)驗概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。（3）認知技能與策略（4）定勢的作用
      定勢也叫心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態(tài)。它對于學(xué)習遷移既有可能產(chǎn)生積極影響，也有可能起阻礙作用。
      48、（論述）學(xué)習遷移的有效促進：（1）合理確立教學(xué)目標（2）科學(xué)精選教學(xué)材料（3）合理編排教學(xué)內(nèi)容（4）有效設(shè)計教學(xué)程序（5）教授學(xué)生學(xué)會學(xué)習
      49、一般知覺能力達到成熟水平，知覺的理解性在學(xué)習過程中起著重要作用（2）觀察具有明確的目的性（3）觀察具有敏感性和系統(tǒng)性
      （4）觀察具有相對的深刻性和穩(wěn)定性 50、思維
      思維是以已有的知識為中介，對客觀事物概括、間接地反映，是智力的核心因素。
      思維品質(zhì)主要指思維敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性等方面。
      （多選）人類個體思維的發(fā)展歷程（1）言語前思維階段（2歲前）（2）直覺行動思維階段（3歲前）（3）具體形象思維階段（7歲前）
      （4）形式邏輯思維階段 形式邏輯是初中生的典型思維。形式邏輯亦稱經(jīng)驗型抽象邏輯
      （5）辯證邏輯思維階段 辯證邏輯思維是大學(xué)生的典型思維，亦稱論理型的抽象邏輯
      51、就直觀的對象而言，可以把直觀分為實物直觀、模像直觀和言語直觀。
      實物即實際實物，實物直觀即通過直接感知要學(xué)習的實際實物而進行的一種直觀方式。
      模像即事物的模擬性形象，它是實際實物的模擬品，而非實際實物本身。
      言語直觀指在形象化的語言作用下，通過對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解的一種直觀形式。
      52、（簡答、論述）提高教材直觀與知識感知效果的條件：
      （1）靈活運用各種直觀形式
      （2）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點 運用強度律、差異律、活動律、組合律等感知規(guī)律，可以突出直觀對象的特點，實現(xiàn)有效地觀察。強度律：作為知識物質(zhì)載體的直觀對象（實物、模像或言語）必須達到一定強度，才能為學(xué)習者清晰地感知。在講授過程中，教師的言語應(yīng)盡量做到抑揚頓挫、輕重有致。
      差異律：對象和背景的差異影響著人們的感知效果。
      活動律：活動的對象較之靜止的對象容易感知。組合律：教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔和停頓。
      （3）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
      （4）讓學(xué)生充分參與直觀過程
      53、感性概括即直覺概括，是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進行的一種低級概括形式。
      理性概括是在前人認識的指導(dǎo)下，通過對感性知識經(jīng)驗進行自覺地加工改造，來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。
      54、（多選）教材概括與知識理解的一般過程：分析與綜合；比較；抽象和概括
      在教育中，學(xué)生主要運用的是聯(lián)想式綜合。
      55、記憶發(fā)展與知識的鞏固
      記憶是通過識記、保持、再現(xiàn)（再認或回憶）等方式，在人的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。
      記憶的三個環(huán)節(jié)：識記、保持、再認和回憶 形象記憶是以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。
      情境記憶是對個人親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定時空關(guān)系中的某個事件的記憶。
      語義記憶是人們對各種有組織的知識的記憶，又
      （3）對材料意義的理解度（4）組快化編碼
      （5）盡可能使多種分析器協(xié)同活動（6）覺醒狀態(tài)（7）識記的信心
      識記分為無意識記和有意識記。無意識記指沒有預(yù)定的目的，無須特殊努力，不用專門方法，自然而然地發(fā)生的識記。
      保持是識記過的經(jīng)驗在人們頭腦中的鞏固過程，也就是信息的存儲過程。（多選）知識保持與存貯的組織形式：空間組織、系列組織、聯(lián)想組織、網(wǎng)絡(luò)組織、更替組織 遺忘規(guī)律
      德國心理學(xué)家艾賓浩斯：先快后慢，呈負加速型。前攝抑制指前面學(xué)習的材料對識記和回憶后面學(xué)習材料的干擾
      倒攝抑制指后面學(xué)習的材料對保持或回憶前面學(xué)習材料的干擾。
      一個學(xué)習材料兩端的項目學(xué)習快，記憶得牢一些，而中間部分的項目學(xué)得慢、記得差一些。（論述）如何合理復(fù)習，防止遺忘（1）復(fù)習時機要得當（2）復(fù)習的方法要合理（3）復(fù)習次數(shù)要適宜
      在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生進行分散復(fù)習，不要等到考前集中算總賬。
      一般綜合復(fù)習效果最好。如果材料是彼此沒有意義聯(lián)系的，采用部分復(fù)習法。如果材料是彼此具有聯(lián)系的，必須根據(jù)不同情況具體安排；材料比較簡短，可以采用整體復(fù)習法；材料比較復(fù)雜、冗長，則宜采取綜合復(fù)習法。
      過度學(xué)習指在學(xué)習達到剛好成誦以后的附加學(xué)習。過度學(xué)習并不意味著復(fù)習次數(shù)越多越好，學(xué)習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。著名認知心理學(xué)家安德森把個體的知識分為兩類：陳述性知識、程序性知識
      陳述性知識也叫描述性知識，是個人具備有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。
      程序性知識也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式間推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。
      程序性知識并不等同于智慧技能。
      認知策略是學(xué)習者用以支配自己的心智加工過程中的內(nèi)部組織起來的程序性知識。
      四種認知策略：尋找深層意義的策略；承認局部目標的策略；靈活探索策略；將部分綜合成整體的策略
      元認知包括兩個基本成分：元認知知識（存儲在長時記憶中）和元認知控制（存儲在工作記憶中）元認知策略是個體調(diào)節(jié)和控制認知行為的方法和規(guī)則，它是個體在學(xué)習中隨經(jīng)驗的增長而逐步發(fā)展起來的。元認知策略大致可分為：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。
      學(xué)習策略是指在學(xué)習過程中用以提高學(xué)習和記憶效率的一切活動。
      心智技能，也叫智力技能，是通過學(xué)習而形成的合乎法則的心智活動方式，區(qū)別于習慣行為，是一種合法則的活動方式。
      注意策略的一種重要方法是在閱讀材料中附加一些問題，通過這些問題來激發(fā)學(xué)生的注意策略，并觀察其對學(xué)習的影響。
      編碼和組織策略是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間的關(guān)系。
      精細加工是指對學(xué)習材料進行深入的加工活動，即通過對要學(xué)習的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶。
      做筆記是復(fù)雜知識精細加工的例子。
      復(fù)述是為了保持信息而對信息進行多次重復(fù)的過程。
      劃線、圈點、加注符號等方式是復(fù)述策略。（簡答）認知策略的教學(xué)原則：
      （1）在進行認知策略教學(xué)的同時教授元認知（2）在原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行認知策略教學(xué)
      （3）在積極主動地基礎(chǔ)上進行認知策略教學(xué)（4）在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認知策略（5）按程序性知識的學(xué)習規(guī)律教授認知策略（多選）心智技能的分階段形成：
      （1）原型定向（2）原型操作（3）原型內(nèi)化（簡答）心智技能的培養(yǎng)要求：（1）激發(fā)學(xué)習的積極性和主動性
      （2）注意原型的完備性、獨立性與概括性 心智技能的培養(yǎng)，始于主體所建立起來的原型定向映像
      （3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語 心智技能是借助于于內(nèi)部語言而實現(xiàn)的（多選）問題一般包括三個基本成分：給定、目標、障礙
      問題解決是由一定情境引起的，需運用一系列的認知操作來解決某種疑難的過程。
      問題解決由兩種類型：常規(guī)性問題解決；創(chuàng)作性問題解決
      美國心理學(xué)家桑代克嘗試——錯誤模型
      認為問題解決是一個嘗試錯誤性質(zhì)的漸進過程。嘗試錯誤規(guī)律：效果律、練習律和準備律
      （多選）創(chuàng)作性解決問題四個階段：準備期、孕育期、明朗期、驗證期
      問題解決過程可分為問題表征、選擇操作、實施
      思維流暢性：單位時間數(shù)量多少 思維靈活性：單位時間里類別多少
      發(fā)散思維指能從多種設(shè)想出發(fā)，不按常規(guī)地尋求變異，使信息朝著各種可能的方向輻射，從多方面尋求答案，從而引出更多的信息。
      它有三種基本特性：流暢性、靈活性（變通性）、獨特性
      發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。
      輻合思維遵循單一的模式歸一地求取答案，思維過程就是要明確地指向這個正確的答案。
      發(fā)散思維是假定一個問題有多種答案，思維的方向往外發(fā)散，尋找各種可能的正確答案。想像是一種對記憶中的表象進行加工改造形成新形象的過程。
      創(chuàng)造想象比再造想象具有更多的創(chuàng)作成分，是創(chuàng)造性思維活動中最主動、積極的因素。（簡答）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：
      （1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境（2）創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風暴法（3）創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)
      想像是一種對記憶中的表象進行加工改造形成新形象的過程。
      創(chuàng)造想像比再造想像具有更多的創(chuàng)造成分，是創(chuàng)造性思維活動中最主動、積極的因素。自我意識是一個人對自己的意識?！拔摇笨梢苑纸鉃橹黧w我和客體我。自我意識就是主體我對客體我的意識。
      自我意識從形式上看，分為自我認識、自我體驗和自我調(diào)控
      自尊是自我體驗中最主要的方面。
      自我控制和自我教育是自我調(diào)控中最主要的方面。
      從內(nèi)容上看，自我意識可分為生理自我、社會自我和心理自我。
      從自我觀念上看，可分現(xiàn)實自我、投射自我和理想自我。理想自我與現(xiàn)實自我也不一定是一致的。
      個體自我意識的發(fā)生與發(fā)展的三個階段：自我中心期、客觀化時期、主觀化時期。
      青年中期是理想自我與現(xiàn)實自我矛盾突出的時期，也是趨向統(tǒng)一和轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時期。大學(xué)三年級是自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”。（簡答）大學(xué)生自我意識的發(fā)展過程（1）自我意識的分化
      （2）自我意識的矛盾沖突與自我探究（3）自我意識的統(tǒng)一（4）自我意識的轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定
      （簡答）大學(xué)生自我認識發(fā)展的特點：（1）自我認識更具主動性和自覺性
      （2）自我評價能力在增強，但仍有片面性（3）自我概念的變化
      大學(xué)生自我評價能力隨年級的上升而提高。大學(xué)生自我概念的變化有以下特點：自我概念的豐富性；自我概念的完整性；自我概念的概括性；自我概念的穩(wěn)定性
      （論述）如何進行大學(xué)生自我教育 自我教育是自我意識的最高級表現(xiàn)。
      （1）全面認識自我：通過對他人的認知來認識自我；通過分析他人對自己的評價來認識自我；通過與他人的比較來認識自我；通過自我比較來認識自我；通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認識自我；通過自我反思和自我批評來認識自我（2）積極悅納自我 是否悅納自己是能否發(fā)展健康的自我體驗的關(guān)鍵和核心。
      （3）努力完善自我 樹立正確理想自我；努力提高現(xiàn)實自我態(tài)度是通過學(xué)習而形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。態(tài)度有三個基本特征：
      （1）態(tài)度是一種內(nèi)部狀態(tài)，是一種行為的傾向性或反應(yīng)準備狀態(tài)，不是實際反應(yīng)本身；（2）態(tài)度與能力不同
      （3）態(tài)度是通過經(jīng)驗組織或?qū)W習形成的，態(tài)度不是天生的態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括：態(tài)度的認知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分
      態(tài)度的情感成分是態(tài)度的核心成分。
      品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。
      道德行為是判斷道德品質(zhì)的客觀依據(jù)。
      如果沒有形成道德觀念，即使個體的行為（不）符合社會規(guī)范，也不能稱之為（非）道德行為。品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認識、道德情感、道德行為
      道德認識是個體品德的核心部分
      道德行為時道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。
      態(tài)度和品德的實質(zhì)是相同的。
      皮亞杰認為，兒童在6歲以前處于無道德規(guī)則階段。6——10歲期間處于他律道德階段。他們往往是從行為的后果而不是行為動機來判斷行為的責任。10歲以后的兒童進入自律道德階段。道德教育的目標就是使兒童達到自律道德。負強化不同于懲罰。
      觀察學(xué)習的主要影響因素——榜樣與示范。（多選）榜樣行為的示范方式主要有五種：行為示范、言語示范、象征性示范、抽象示范、參與性示范。
      （多選）態(tài)度與品德形成的一般過程與條件： 遵從、認同、內(nèi)化
      遵從包含兩種情況：從眾和服從。從眾是指人們在社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。
      服從是指個體按照社會要求、群體規(guī)范或者權(quán)威意志而做出的行為。
      遵從態(tài)度和行為具有盲目性、被動性、工具性和情境性。
      認同實質(zhì)就是對榜樣的模仿，出發(fā)點是主體企圖與榜樣一致。
      認同行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性。
      道德品質(zhì)的轉(zhuǎn)化，要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變以及鞏固和穩(wěn)定三個階段。
      群體也稱團體，是指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定的方式結(jié)合在一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共用感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。人群具有以下三個特點：
      （1）群體成員之間具有一定的共同目標（2）群體是組織化得人群
      （3）群體成員心理上有依存關(guān)系和共同感，并存在一定的相互作用于影響。
      社會助長也稱社會助長作用，指個人在對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。
      群體背景起社會促進作用還是社會干擾作用，取決于工作任務(wù)的性質(zhì)的復(fù)雜程度。（3）教育學(xué)生積極主動進行正常的兩性交往；（4）教育學(xué)生正確處理戀愛挫折
      （簡答）大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)的任務(wù)和策略：（1）幫助學(xué)生了解自我；（2）幫助學(xué)生了解職業(yè)世界；（3）幫助學(xué)生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念；（4）求職技巧指導(dǎo)
      教學(xué)測量的目標應(yīng)以教學(xué)目標為依據(jù)，測量目標應(yīng)與教學(xué)目標相一致，而不能偏離教學(xué)目標。測量表的科學(xué)性是有效教學(xué)測量的必要前提。教學(xué)測量的功能：反饋——調(diào)節(jié)功能；激勵——動機功能
      測驗的效度指測量的正確性和有效性，即它能夠測出所要測量的心理特質(zhì)與行為特征的程度。測驗的信度又叫測驗的可靠性，指測量的一致性程度。高信度是使測驗有效地一個必要條件。測驗難度指測驗題目的難易程度，通常以答對或通過該項目的人數(shù)占應(yīng)試總?cè)藬?shù)的百分比來表示。一般在0.3——0.7之間為宜。
      區(qū)分度又稱鑒別力，指試題對所要測量的心理特征的識別程度，也就是項目的效度。
      常模參照測驗以學(xué)生團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴省?/p>
      教育學(xué)
      人們普遍把歐洲中世紀大學(xué)作為近代高等教育的開端。
      七藝：拉丁文和文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、會服務(wù)的辦學(xué)思想。
      范?海斯提出“威斯康星思想”威斯康星思想明確地把服務(wù)社會作為大學(xué)的重要職能，提出大學(xué)的基本任務(wù)是：第一，把學(xué)生培養(yǎng)成有知識、能工作的公民；第二進行科學(xué)研究，發(fā)展創(chuàng)造新文化、新知識；第三，傳播知識給廣大民眾，使之能用這些知識解決經(jīng)濟、生產(chǎn)、社會、政治及生活方面的問題。
      《莫里爾法案》作用：打破了美國高校封閉的體制；在學(xué)術(shù)性科目之外確立了應(yīng)用科學(xué)研究；開創(chuàng)了聯(lián)邦政府資助高等學(xué)校的先例
      培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能 發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能 社會服務(wù)是現(xiàn)代高校職能的延伸
      直接為社會服務(wù)包括：教學(xué)服務(wù)、科技服務(wù)、信息服務(wù)、設(shè)備開放服務(wù)
      （多選）教育方針的基本構(gòu)成：教育發(fā)展的指導(dǎo)思想、教育的培養(yǎng)目標、實施的途徑
      教育目的指導(dǎo)著整個教育活動的開展，支配著教育工作的各個方面和全過程。無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內(nèi)容的確定，教學(xué)效果的評價等，都必須受教學(xué)目的的制約。教育目的具有主觀性，它是存在于人頭腦中的一種觀念形式，屬于相對抽象的范疇。
      教育目的又具有客觀性，在本質(zhì)上，教育目的受社會發(fā)展制約，不同國家、不同時代的教育目的都要受到當時的社會政治、經(jīng)濟、文化和科技等因素的影響。個明顯特征：主要針對具體崗位和行業(yè)需要來進行，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性；教育內(nèi)容與社會生產(chǎn)及生活需要之間有明顯而直接的針對性，偏重于應(yīng)用；學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會崗位的需要
      （簡答）通才教育和專業(yè)教育的結(jié)合（1）當代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育和專業(yè)教育相結(jié)合的道路
      （2）人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才與專才教育相結(jié)合（3）通才教育和專才教育的結(jié)合是社會發(fā)展對現(xiàn)代人才提出的要求
      美國學(xué)者馬丁?特羅提出：當一國高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡入學(xué)人口的15%時，其高等教育屬于英才教育；當該比例達到15%——50%時，屬于大眾高等教育發(fā)展階段；50%以上則屬于普及高等教育階段。實際上不同階段的選擇都是由特定社會的政治制度、經(jīng)濟發(fā)展水平和社會意識形態(tài)所決定的，因此它具有極其豐富的社會內(nèi)涵。
      （簡答、多選）我國高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則：
      （1）在可承受能力范圍內(nèi)適當加快發(fā)展速度（2）在注重規(guī)模擴大的同時提高質(zhì)量和效益（3）探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學(xué)形式
      （4）發(fā)展和完善終身教育體系
      生就業(yè)機制；
      （2）政府將從政策、法規(guī)角度進一步明確自身在畢業(yè)生就業(yè)市場中的角色地位；
      （3）高校在畢業(yè)生就業(yè)市場中的地位和作用的加強
      （4）加強畢業(yè)生就業(yè)教育，使之樹立正確的就業(yè)觀念，有充分的就業(yè)心理準備 高校教師職務(wù)
      所謂職務(wù)是與教師的工作任務(wù)、職責范圍相對應(yīng)的工作崗位。教師職務(wù)設(shè)置的總體原則是按需設(shè)崗、因事設(shè)崗。
      我國高校教師的職務(wù)資格認定和職務(wù)設(shè)置包括助教、講師、副教授、教授四級。
      高校教師崗位設(shè)置應(yīng)遵循以下四個原則：系統(tǒng)原則、整體效應(yīng)原則、最低崗位數(shù)量原則、動態(tài)性原則（就是崗位的設(shè)置還要從教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)，如年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)整）
      目前我國高等學(xué)校技術(shù)職務(wù)評審委員會一般由所屬部門的組織設(shè)立
      高校將定期對教師包括思想政治表現(xiàn)、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平和工作實績進行考核
      （簡答）我國高等學(xué)校教師聘任制度的改革重點和方向：
      （1）在保證學(xué)校相對穩(wěn)定的前提下，實行固定和流動的教師編制相結(jié)合，以增強教師隊伍的活力
      （2）充分利用市場的調(diào)節(jié)機制來優(yōu)化教師的資
      社會惰化，也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。
      群體極化指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強到具有支配性地位的現(xiàn)象。
      “冒險轉(zhuǎn)移”是群體極化在決策方面的特殊表現(xiàn)。
      群體中的從眾與服從
      從眾是指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)，即在知覺、判斷、信仰以及行為上表現(xiàn)出與群體中大多數(shù)人一致的現(xiàn)象。
      服從是指個體按照社會要求、群體規(guī)范或者別人的意志而做出的行為。
      模仿是指個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響，而引起一種與他人的行為類似的行為。
      模仿產(chǎn)生的影響因素：年齡與閱歷；榜樣行為的社會稱許性；相似性。班集體具有以下特征：
      有健全的組織結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)方式；有共同的活動目標和共同的行為規(guī)范、紀律制度；有平等友愛的人際關(guān)系和公正有效地行為調(diào)節(jié)機制；集體意志可促使成員為共同的任務(wù)而努力，并對每個成員的思想、道德觀念、行為方式產(chǎn)生重大影響。集體規(guī)范是指用以約束集體成員的行為和價值的一個統(tǒng)一的標準，使集體成員的認識趨同，最終將認識模式化、固定化的過程。
      集體規(guī)范只有真正地被成員內(nèi)化，才能發(fā)揮穩(wěn)定的約束作用。
      （簡答）班集體凝聚力的培養(yǎng)：（1）創(chuàng)造良好的學(xué)習、生活環(huán)境（2）開展豐富多彩的活動（3）發(fā)揮學(xué)生干部的作用
      （多選）班集體的非正式群體特點：心理相容、凝聚力強、會產(chǎn)生非正式領(lǐng)導(dǎo)（簡答）大學(xué)生人際交往的特點：（1）交往愿望的迫切性；（2）交往內(nèi)容的豐富性；（3）交往系統(tǒng)的開放性；（4）交往觀念的自主性
      人際關(guān)系深度的標志，就是交往雙方自我暴露的水平。
      人際關(guān)系分為定向、情感探索、情感交流和穩(wěn)定交往四個階段。
      （簡答）人際交往的原則：（1）交互性原則；（2）社會交換原則；（3）自我價值保護原則；（4）情境控制原則 自尊心的高低是以自我價值感來衡量的。（簡答）良好人際關(guān)系的維護：（1）避免爭論；（2）不要直接批評、責怪和抱怨別人；（3）用于承認自己的錯誤；（4）學(xué)會批評
      健康包括生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。無心理疾病是心理健康的最基本條件。
      心理衛(wèi)生包括兩方面的內(nèi)容：預(yù)防和治療心理疾??；促進和提高人們的心理健康水平。維護人的心理健康是心理衛(wèi)生的最終目的。（簡答）影響大學(xué)生心理健康的因素：
      （1）自我意識明顯分化，理想自我和現(xiàn)實自我矛盾；（2）情緒控制能力較低；（3）缺乏人際溝通能力；（4）缺乏學(xué)習動機的興趣；（5）社會適應(yīng)能力差；（6）家庭問題的影響；（7）缺少心理衛(wèi)生知識
      （簡答）如何進行大學(xué)生心理健康教育？（1）有組織、有計劃地開展大學(xué)生心理健康問題的調(diào)查研究；
      （2）傳播心理衛(wèi)生知識；
      （3）建立完善的心理咨詢機構(gòu)
      （多選）大學(xué)生面臨的變化主要包括四個方面：生活環(huán)境的變化；人際環(huán)境的變化；學(xué)習內(nèi)容及方式的變化；角色地位的變化
      （簡答）幫助學(xué)生調(diào)整自己，適應(yīng)大學(xué)的生活模式
      （1）提高生活自理能力
      （2）學(xué)會以平等的態(tài)度對待自己和他人（3）正確認識和評價自己
      （4）端正專業(yè)思想，掌握正確的學(xué)習方法（簡答）如何進行大學(xué)生學(xué)習適應(yīng)的指導(dǎo)：（1）培養(yǎng)良好的班風、學(xué)風；
      （2）引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的學(xué)習目標；（3）掌握有效地學(xué)習方法；（4）注意用腦衛(wèi)生；（5）注意考試的心理衛(wèi)生
      （多選）大學(xué)生人際交往的特點：追求平等；情感性強；富于理想
      （簡答）大學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)：（1）培養(yǎng)大學(xué)生的交往意識和技能（2）克服交往中的認知障礙
      （3）尋求一些具體方法來解決人際關(guān)系問題（簡答）大學(xué)生戀愛與性心理的調(diào)適：
      （1）以講座等形式教育學(xué)生科學(xué)地掌握性知識；（2）通過心理衛(wèi)生課，讓學(xué)生學(xué)會合理地控制宣泄性能量；
      總體上說，高等教育應(yīng)實行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)
      天文、音樂
      由于自認科學(xué)諸學(xué)科逐漸從哲學(xué)中分化出來，部分科學(xué)知識進入了大學(xué)教學(xué)。
      高等教育層次出現(xiàn)了多樣化，在美國形成了研究性大學(xué)、一般性大學(xué)、文理學(xué)院、社區(qū)學(xué)院等層次。
      國際上出現(xiàn)了“中后等教育”和“第三級教育”等新的高等教育概念。
      從高等教育的性質(zhì)上看，高等教育是一種專業(yè)教育，是依據(jù)專業(yè)分工培養(yǎng)高級人才的活動。既可以是學(xué)術(shù)性專業(yè)教育，也可以是職業(yè)性專業(yè)教育。
      （簡答、論述）高等教育與社會的關(guān)系（簡答）高等教育與政治的關(guān)系
      （1）政治對高等教育的制約（簡答）
      政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)由誰來掌握取決于政權(quán)的性質(zhì)。政治決定了接受高等教育的權(quán)利。
      政治制約著高等教育體制。一個國家的政體與高等教育間有著密切的關(guān)系。
      政治制約著高等教育的方針、目的（2）高等教育的政治功能（簡答）對受教育者進行政治教育 培養(yǎng)政治、法律等專門人才
      推進民主政治的發(fā)展 民主問題始終是教育與政治間關(guān)系的核心。
      （簡答）教育與經(jīng)濟的關(guān)系
      （1）經(jīng)濟發(fā)展對高等教育的決定作用（簡答）經(jīng)濟發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)
      首先，經(jīng)濟的發(fā)展為高等教育的發(fā)展提供了物質(zhì)上的保證；
      其次，經(jīng)濟的發(fā)展也對高等教育的發(fā)展提出了要求；
      此外，一定時期經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀，直接影響著人們的經(jīng)濟收入和消費水平
      經(jīng)濟體制的變革決定了高等教育體制的變革 經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模
      經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)（2）高等教育的經(jīng)濟功能（簡答）高等教育促進經(jīng)濟發(fā)展
      高等教育促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善 高等教育可以提高人們的收入
      舒爾茨的人力基本理論：人力資源是一切資源中最重要的資源；在經(jīng)濟增長中，人力資本的作用大于物質(zhì)資本的作用；人力資本的核心問題是提高人口質(zhì)量；教育投資應(yīng)以市場的供求關(guān)系為依據(jù)，以人力價格的浮動為衡量符號
      科學(xué)技術(shù)對高等教育的影響
      阿什比認為，人類教育史上曾經(jīng)發(fā)生過“四次教育革命”，第一次革命是將教育的責任由家庭轉(zhuǎn)移到專門的機構(gòu)；第二次革命是將書寫文字作為教育工具；第三次是印刷術(shù)的發(fā)明使教科書稱為教學(xué)基本依據(jù)；第四次革命是光、電、磁等科技廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，尤其是電子計算機等。如果說科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，那么高等教育就是第一生產(chǎn)力的母機。
      （論述）高等教育與文化的關(guān)系（1）文化隊高等教育的影響 文化影響著高等教育的內(nèi)容
      文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實施 文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成（2）高等教育的文化功能
      高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能 高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能（簡答）高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能主要表現(xiàn)為以下方面：
      首先，文化是社會精神生產(chǎn)的產(chǎn)物，而高等教育是社會上從事精神生產(chǎn)的重要部門之一
      其次，高等教育是國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)交流的最主要領(lǐng)域，通過相互交流，高等教育可以發(fā)揮其吸收、融合各種文化的功能
      再次，高校通過文化素養(yǎng)教育，可以培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實文化進行批判性思考的能力和創(chuàng)造新文化的能力，以推動文化的更新。文化在高教中的現(xiàn)狀
      在當前功利化教育背景下，在高等教育中逐漸退隱，文化處于邊緣文化、荒漠化狀態(tài)，因此，高等教育急需文化的回歸和嵌入
      高等教育的社會職能包括通過教學(xué)培養(yǎng)專門人才、通過科研發(fā)展科學(xué)和直接為社會提供服務(wù)等。
      當大學(xué)剛出現(xiàn)時，它不過是知識職業(yè)的行會 中世紀大學(xué)的辦學(xué)目的和方向決定了其職能基本上是培養(yǎng)專門人才
      19世紀初德國大學(xué)確立了發(fā)展科學(xué)的職能 發(fā)展科學(xué)職能產(chǎn)生的背景是1810年洪堡柏林大學(xué)的創(chuàng)辦
      柏林大學(xué)創(chuàng)辦的基本原則是“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由”，“科學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則”
      19世紀末美國大學(xué)確立了社會服務(wù)的職能
      1862年美國《莫里爾法案》開創(chuàng)了大學(xué)直接為社略。由于高等教育內(nèi)部有著不同的層次、學(xué)科、類型，我國行業(yè)、地區(qū)的經(jīng)濟、文化發(fā)展的程度
      從教育目的和高等教育的關(guān)系看，兩者是一般與個別的關(guān)系。
      高等教育目的是對所有接受高等教育者提出的較為概括和抽象的要求，而高等學(xué)校的培養(yǎng)目標是圍繞高等教育目的展開的，針對特定對象的具體、明確的規(guī)定。
      （簡答、多選）高等教育目的的作用：（1）高等教育目的具有導(dǎo)向作用（2）高等教育目的具有調(diào)控作用（3）高等教育目的具有評價作用（4）高等教育目的具有激勵作用
      制定培養(yǎng)目標應(yīng)確定的幾個關(guān)系：德與才德關(guān)系、身與心的關(guān)系、專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)的關(guān)系
      德育是全面發(fā)展教育的動力和方向，智育是全面發(fā)展教育的核心，體育是全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)。德育：高校德育是全面發(fā)展高等教育的一個重要組成部分，是教育者根據(jù)教育目的的要求，有計劃、有組織地對高等學(xué)校施加影響，使他們逐步樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有良好的道德品質(zhì)和健全的人格特征。（簡答）高等教育智育的主要任務(wù)：
      （1）通過普通科學(xué)文化知識的學(xué)習，使學(xué)生具有比較廣博的科學(xué)文化知識，具有良好的文化修養(yǎng)和開闊的視野
      （2）通過專業(yè)知識教育，使學(xué)生具有比較扎實、專精的現(xiàn)代化的專門理論知識，掌握本專業(yè)的基本概念、原理、原則和方法
      （3）在普通科學(xué)文化知識和專業(yè)知識學(xué)習的基礎(chǔ)上，形成學(xué)生各種基本技能和各種專業(yè)技能（4）在掌握知識和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力
      （5）在掌握知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴謹?shù)闹螌W(xué)作風（多選）全面發(fā)展教育的實施途徑：教學(xué)工作、科學(xué)研究、社會實踐
      個人本位價值觀一般關(guān)心個人價值，關(guān)心人的身心健康發(fā)展和生活的完滿幸福、健全的人格等，主張實施自由教育、人文教育與普通教育。社會本位高等教育價值觀主要指那些從社會發(fā)展需要出發(fā)設(shè)計教育目的的觀點。
      社會本位價值觀在西方可以追溯于柏拉圖的哲學(xué)家教育和軍人教育
      紐曼針對大學(xué)教育中的功利主義傾向，提出了他的人文教育思想，即大學(xué)教育的宗旨在于訓(xùn)練心智、培養(yǎng)個人高尚的品德和高雅的情趣；20世紀初永恒主義代表人物之一赫欽斯再次弘揚自由教育的理念。
      （論述）如何看待“社會本位說”與“個人本位說”
      （1）從不用的社會背景角度來考察不同的價值選擇，揭示各自的由來和各種教育價值取向的實質(zhì)
      （2）兩種價值選擇都有其合理性，同時也各有其片面性和局限性（簡答）
      社會本位觀肯定教育的價值首先在于促進國家和社會的發(fā)展，這對于教育走出“隔世”狀態(tài)，密切與社會的聯(lián)系起到了積極地推動作用，但也會給教育帶來一些問題：容易導(dǎo)致教育的某種被動性，在一定程度上抑制了其積極性與主動性的發(fā)揮；沒有分清適應(yīng)社會的哪些方面，容易導(dǎo)致一種誤解，無論是積極的還是消極的，只要是社會都適應(yīng)；沒有區(qū)別社會的當前需要與長遠需要，容易助長高等教育的短視，而影響社會的長遠利益；容易導(dǎo)致對學(xué)生個性的抹殺
      個體本位觀確認個人價值高于社會價值，提出了尊重人性，以人為本的自由發(fā)展思想，彌補了社會本位觀的不足，豐富了人對個體潛能及其價值的認識，突出了個體創(chuàng)造力對社會發(fā)展的價值，為后世的教育指明了一條不同于以往的變革新路，但是也會導(dǎo)致某些社會弊端：完全忽視社會需要對教育目的的制約作用，使得教育面對紛繁復(fù)雜的個體需要無所適從；容易把個體需要強調(diào)到不適當位置，并導(dǎo)致教育中的極端個人主義、自由化傾向，導(dǎo)致個體社會責任感下降。（3）在社會背景下尋求兩種價值選擇相互間的協(xié)調(diào)與整合文藝復(fù)興時期，人文主義教育者從解放個性出發(fā)，推崇自由教育，他們主張對受教育者進行心智的訓(xùn)練和性格的陶冶，以增強他們對社會上層生活的廣泛適應(yīng)性。
      通才教育與專業(yè)教育：歷史上通才教育與專才教育這兩種最基本的高等教育人才培養(yǎng)模式，在社會生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)以及社會政治制度等因素的作用下，各有不同程度的體現(xiàn)；在不同歷史條件下，通才教育和專才教育的內(nèi)涵和外延存在著較大的差異。
      通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操、有高深學(xué)問、高級思維，能自我激勵、自我發(fā)展的人才。具有三個特征：傳授知識側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；教育內(nèi)容的綜合性和廣泛性；教育形式的多樣性和靈活性
      專才教育是指培養(yǎng)比較狹窄專業(yè)人才的教育，教育內(nèi)容主要涉及某一學(xué)科，專業(yè)的系統(tǒng)化知識，注重專門知識的傳授和專門技能的訓(xùn)練。具有三有很不平衡，高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整職能實行非均衡發(fā)展戰(zhàn)略。具體來說應(yīng)把握以下幾個方面：
      瑞典著名教育家胡森認為，教育平等包括起點、連續(xù)的過程和最后目標（結(jié)果）三個必不可少的組成部分。
      （多選）高等教育作為一種理想，至少應(yīng)包括以下三個方面：進入高等學(xué)校的機會均等；受高等教育的過程平等；受高等教育的結(jié)果平等。
      世界銀行把教育效率分為內(nèi)部效率和外部效率：內(nèi)部效率是指某一教育系統(tǒng)用盡量減少浪費和提高教學(xué)質(zhì)量的方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量；外部效率是指一般教育同職業(yè)教育的關(guān)系，以及學(xué)校同就業(yè)機會的關(guān)系，即學(xué)校和教師能為學(xué)生將來就業(yè)做什么，以及學(xué)生所學(xué)知識就業(yè)后能否運用。
      資源的有限性要求高等教育的資源要適當集中以保證這種高投入的活動能順利、高效地進行；資源的有限性決定著高等教育選拔人才的標準、方式和途徑；資源的有限性要求根據(jù)社會需要分層培養(yǎng)人才，達到學(xué)有所用的目的，實現(xiàn)效率目標。
      （簡答）如何處理平等與效率間的關(guān)系（1）平等與效率是一對相互對立的范疇
      首先，高等教育的資源要適當集中以保證這種高投入的活動能夠順利、高效地進行； 其次，對誰受高等教育要有所選擇。
      再次，高等教育應(yīng)按社會需要分層培養(yǎng)人才，達到學(xué)有所用的目的，實現(xiàn)效率目標。（2）平等與效率又是一對統(tǒng)一的范疇
      首先，人們所追求的效率以質(zhì)量為核心，而質(zhì)量同時又是平等的基本內(nèi)涵之一；
      第二，平等也是提高效率必不可少的條件。（簡答）我國當前處理平等與效率的政策取向 概括為“效率優(yōu)先，兼顧平等”
      “效率優(yōu)先”是指當前必須把提高高等教育效率作為首要目標；“兼顧平等”一是指在保證效率的前提下，要最大限度地滿足人們?nèi)罕妼Ω叩冉逃男枨?；二是指當前仍不能用平等的理想目標來要求現(xiàn)實，而只能用發(fā)展的眼光審視現(xiàn)實，作符合現(xiàn)實的最大努力 為了提高高等教育效率，首先，要改革辦學(xué)體制，實現(xiàn)教育資源多元化，允許社會團體、私人辦學(xué)；其次，要實現(xiàn)高等教育適當分層分流；再次，國家應(yīng)采取具體措施對在競爭中處于不利地位的學(xué)生給予幫助，以盡量避免馬太效應(yīng)，積極推進高等教育的平等。
      學(xué)制是一個國家的各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類的學(xué)校，這些學(xué)校由誰來主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)時什么，實際入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各類學(xué)校的關(guān)系如何等等。（多選）學(xué)制建立的基本依據(jù)：
      學(xué)制的建立受制于一定社會的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平
      學(xué)制的建立要受社會政治制度的制約
      學(xué)制的建立要適應(yīng)被教育者的年齡特征和發(fā)展水平
      世界各國高等教育學(xué)制特征：
      單一公立系統(tǒng)，單一管理部門——意大利 單一公立系統(tǒng)，多重管理部門——法國
      多重公立系統(tǒng)，多重管理部門——澳大利亞、加拿大、德國、中國
      私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門——美國、日本 高等學(xué)校分三個層次：初級學(xué)院和短期大學(xué)、大學(xué)和專門學(xué)院、研究生院
      世界普通高等學(xué)校系統(tǒng)的微觀特征：
      （1）高校的入學(xué)條件限制一般比較寬松，特別是初級學(xué)院和短期大學(xué)
      （2）在一些國家同一層次的高校由于辦學(xué)水平上存在差異，入學(xué)條件的要求有所不同，體現(xiàn)了大眾化教育中依然清晰可見的精英教育特征（3）各國高校學(xué)生就讀的形式呈現(xiàn)多樣化的特點
      （4）辦學(xué)策略和學(xué)生的修業(yè)年限由一定的差異（5）各國在各個層次間既考慮到合理的分流，也注意建立相互銜接和貫通的機制，以滿足不同能力程度和有不同發(fā)展需要的學(xué)生入學(xué)要求 現(xiàn)學(xué)位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學(xué) 19世紀初，德國教育學(xué)家洪堡根據(jù)人文主義思想創(chuàng)辦了柏林大學(xué)，他主張大學(xué)要廣泛開展世俗的科學(xué)教育和發(fā)展民族文化，提倡學(xué)術(shù)自由、實行教學(xué)和科研的統(tǒng)一。
      我國授予學(xué)位的高度學(xué)校和科研機構(gòu)及其可以授予學(xué)位的學(xué)科名單由國務(wù)院學(xué)位委員會提出，經(jīng)國務(wù)院批準公布。
      學(xué)位授予名單機構(gòu)為各授予學(xué)位的學(xué)位評定委員會。
      教育部就今后一段時期內(nèi)我國研究生教育的改革提出了“立足國內(nèi)、適度發(fā)展、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、相對集中、推進改革、提高質(zhì)量”的24字方針，指出了我國學(xué)位制度今后改革的基本方向
      當今時代，圍繞著高等教育公平和學(xué)術(shù)優(yōu)秀的價值觀念，各國在探索中逐漸形成了帶有本國特色的、相對穩(wěn)定的高等學(xué)校招生制度。
      各種招生制度主要有以下幾種類型：統(tǒng)一的入學(xué)考試形式；由高等學(xué)校單獨組織入學(xué)考試的形式；統(tǒng)一考試和單獨考試相結(jié)合的形式
      （論述）我國高校學(xué)術(shù)學(xué)生就業(yè)制度的改革;(1)進一步完善就業(yè)環(huán)境，理順和完善大學(xué)畢業(yè)
      源配置
      （3）適當下放教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審權(quán)，建立科學(xué)的高校聘任工作的評價和監(jiān)督制度（4）教師的合法權(quán)益得到有效地保障是實行教師聘任制度的先決條件
      高等教育管理體制是指與高等教育管理活動有關(guān)的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機構(gòu)的設(shè)置、組織機構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互間的職業(yè)、權(quán)限的劃分等。
      中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制——法國、意大利和瑞典
      權(quán)利分散型的高等教育宏觀管理體制——社會的廣泛參與性 美國
      集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制——德國、日本、英國
      高校辦學(xué)的自主權(quán)，就是指高校作為具有獨立法人資格的機構(gòu)，它在不受其他組織或個人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策、教育活動組織的權(quán)利。
      歐洲大陸模式——以學(xué)術(shù)權(quán)利為主，高校內(nèi)部權(quán)利重心明顯傾向于基層教學(xué)和研究單位，并深刻體現(xiàn)了學(xué)術(shù)權(quán)威影響的高校管理模式 德國為代表
      美國模式——即一種行政權(quán)力相對強大，強調(diào)規(guī)范，實行相對嚴格的等級制度，下級對上級負責的高校管理模式。
      英國模式——即一種行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)利相對平衡，兩者相互制約的高校管理模式。
      1984年以來，我國高等學(xué)?；敬_立了黨委領(lǐng)導(dǎo)下校長負責制的領(lǐng)導(dǎo)體制。
      （簡答）我國高校領(lǐng)導(dǎo)體制的改革趨勢
      目前我國高校改革重點是，在強調(diào)加強高校行政管理，提高高校的辦學(xué)效益的同時，應(yīng)適當?shù)刈⒅貙W(xué)術(shù)管理和行政管理的分離，要從體制上進一步提高目前高校中學(xué)術(shù)委員會機構(gòu)的地位，加強其學(xué)術(shù)決策職能。目的在于建立由高校黨委、行政系統(tǒng)和學(xué)術(shù)系統(tǒng)三方面共同作用的相互協(xié)調(diào)和相互制約的機制。
      （簡答、多選）我國高校行政管理中的問題和改革趨勢
      首先，要進一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)利機構(gòu)，適當實行權(quán)利中心的下移，擴大學(xué)院以及系的自主權(quán)，做到權(quán)責統(tǒng)一，增強基層靈活應(yīng)變的能力 第二，校級職能部門必須進一步精簡機構(gòu)、人員，提高辦事效率。
      第三，加大改革力度，推動包括職稱評定與職務(wù)聘任、分配制度和人員的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有競爭和活力特征的高校人事制度。
      第四，實行高校后勤的社會化，轉(zhuǎn)變后勤部門的行政管理職能，實行后勤服務(wù)部門的企業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化、市場化，使之成為獨立的、自主經(jīng)營、自負盈虧的實體。高校教育結(jié)構(gòu)
      宏觀結(jié)構(gòu)主要包括：層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等。
      微觀結(jié)構(gòu)包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊伍結(jié)構(gòu)等。
      沒有結(jié)構(gòu)的功能是不存在的，反之，也 不存在沒有功能的結(jié)構(gòu)。
      （多選）影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素分析：經(jīng)濟因素；文化、傳統(tǒng)因素；科學(xué)、技術(shù)因素；教育因素
      經(jīng)濟因素往往是高等教育結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過程中的決定性要素。
      文化傳統(tǒng)因素主要包括社會文化的總體水平，由歷史傳統(tǒng)形成的民族文化特點及觀念等。
      高等教育的層次結(jié)構(gòu)，又稱水平結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系。
      高等教育的形式結(jié)構(gòu)指不同辦學(xué)形式的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。
      高等教育的能級結(jié)構(gòu)主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)條件和培養(yǎng)目標的各類高等學(xué)校間的比例關(guān)系。
      （多選）教育結(jié)構(gòu)的多樣化模式大致有以下的典型特征;
      第一，多樣化模式的目標是為學(xué)習能力、動機等方面各不相同的學(xué)生提供與之相應(yīng)的教育環(huán)境，它重視的是為不同類型的學(xué)生提供不同的教育而不是設(shè)法消除差異。第二，在一個多樣化的系統(tǒng)中，不同結(jié)構(gòu)在聲譽、學(xué)術(shù)水平等方面存在著等級或差別。
      第三，在多樣化的高等教育系統(tǒng)內(nèi)部，英才教育部門與其他教育部門在管理上有區(qū)別。
      第四，各種高等教育結(jié)構(gòu)和課程項目不僅存在縱向上的等級差別，而且在性質(zhì)、目標、課程內(nèi)容方面存在橫向的區(qū)別。
      （多選）影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素：學(xué)術(shù)的因素、體制的因素、區(qū)域發(fā)展水平的因素
      （論述）高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向
      首先，高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會需要為出發(fā)點，以經(jīng)濟供給能力為支撐點，做到與經(jīng)濟社會的發(fā)展相協(xié)調(diào)
      在層次結(jié)構(gòu)上，適當擴大研究生培養(yǎng)規(guī)模，滿足高科技發(fā)展需要
      在科類結(jié)構(gòu)上，根據(jù)社會產(chǎn)業(yè)機構(gòu)發(fā)展和調(diào)整對人才的需要，合理規(guī)劃
      在形式結(jié)構(gòu)上，擴大全日制高等學(xué)校規(guī)模，加大成人高等教育發(fā)展的力度，完善終身教育體系；適當擴大私立高等教育規(guī)模
      在能級結(jié)構(gòu)上，國家重點支持少數(shù)大學(xué)的發(fā)展，使之成為國際知名的、具有雄厚的科學(xué)研究實力的大學(xué)，同時應(yīng)鼓勵其他學(xué)校探索自我發(fā)展的途徑和辦學(xué)形式
      其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務(wù)的功能。
      逐步形成國立、公立、民辦和私立學(xué)校并存的局面。
      （多選、簡答）高校教師的任務(wù)：培養(yǎng)高級專門人才，即教書育人；開展科學(xué)研究；社會服務(wù)（多選）高等學(xué)校教師的勞動特點：勞動的復(fù)雜性；勞動的創(chuàng)造性；勞動的個體性與群體性（多選）高等學(xué)校教師的結(jié)構(gòu)：職務(wù)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)（簡答）高校教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化 第一，完善教師聘任制
      第二，利用政策手段引導(dǎo)教師在不同地區(qū)、不同高校間合理流動
      第三，克服高校教師“近親繁殖”現(xiàn)象
      （多選）高校學(xué)生的基本社會特征：感受時代精神的敏銳性；參與社會活動的積極性；群體成員的互動性；內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜性
      教師和學(xué)生是高等教育和教學(xué)活動中的兩個主要角色，也是整個高校內(nèi)部活動中的兩個基本構(gòu)成要素。
      （多選）高校師生關(guān)系的主要變現(xiàn)形式：社會學(xué)意義上的高校師生間關(guān)系；心理學(xué)以上上的高校師生間關(guān)系；倫理學(xué)意義上的高校師生關(guān)系 社會學(xué)意義上的高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)為高校師生在教育教學(xué)過程中，為共同完成教育教學(xué)任務(wù)而建立的一種工作關(guān)系和組織關(guān)系。
      心理學(xué)意義上的高校師生關(guān)系主要包括高校師生間的認知關(guān)系、高校師生間的情感關(guān)系等。倫理學(xué)意義上的高校師生關(guān)系是指教育過程中雙方都應(yīng)履行自己道德義務(wù)的關(guān)系。
      高等教育是建立在中等教育基礎(chǔ)上以培養(yǎng)高級專門人才為目的的專業(yè)教育。
      （多選）專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則與指導(dǎo)思想：遵循經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律；適應(yīng)學(xué)科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要；從實際出發(fā)，隨時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣；專業(yè)設(shè)置布局的合理性；適合學(xué)校的辦學(xué)條件
      （簡答）市場經(jīng)濟條件下高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的基本要求：
      第一，以社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和公民個人的需要為基本出發(fā)點；
      第二，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平和趨勢，更新、改造原有專業(yè)，積極扶植邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的新興專業(yè)
      第三，符合高級人才成長的規(guī)律，以利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為此應(yīng)保持專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的相對穩(wěn)定性
      （簡答）市場經(jīng)濟條件下高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的具體做法：
      （1）拓寬專業(yè)面，變專才教育為通才教育，增強學(xué)生適應(yīng)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力；
      （2）改變專業(yè)培養(yǎng)的方式，如按專業(yè)大類培養(yǎng)學(xué)生
      （3）在規(guī)劃學(xué)校專業(yè)建設(shè)時，要避免出現(xiàn)幾種傾向：一是一哄而上，盲目追求大而全；二是缺乏社會需求預(yù)測，盲目擴大招生數(shù)量
      教育的基本功能是培養(yǎng)人，任何歷史階段、任何形式的社會都是如此。
      （多選）21世紀人才素質(zhì)的基本要求：
      未來社會要求人才具有較高的人文精神和道德風貌；未來社會要求人才具有優(yōu)化的知識和能力結(jié)構(gòu)；未來社會要求人才具有現(xiàn)代意識；未來社會要求人才具有創(chuàng)新能力和協(xié)作精神。
      觀念的競爭要求未來人才具有競爭意識、效益意識、法律意識和國際意識
      （多選）制定專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格的原則： 專業(yè)人才的培養(yǎng)目標要與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標一致；培養(yǎng)目標和規(guī)格要與社會需要相一致；培養(yǎng)要求應(yīng)與個人的發(fā)展相一致；專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國際性
      教學(xué)是高等學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑。其靜態(tài)結(jié)構(gòu)，由教師、學(xué)生，以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介構(gòu)成的系統(tǒng)。
      動態(tài)過程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，系統(tǒng)學(xué)習科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和掌握基本技能，同時發(fā)展智力、體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過程。教學(xué)過程特殊屬性：
      教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與活動的過程；學(xué)生的學(xué)習過程主要是系統(tǒng)系學(xué)習間接知識的過程；教學(xué)過程不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學(xué)生的世界觀、價值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展的過程
      （多選）高等學(xué)校教學(xué)的基本任務(wù)：促進學(xué)生的知識積累和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；促進學(xué)生能力的發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、社會主義道德和良好的個性品質(zhì)
      教學(xué)時高等學(xué)校的中心工作，是實現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標的基本途徑。（多選）大學(xué)生學(xué)習特點的分析：獨立性的增強；學(xué)習的自主性增強；學(xué)習的探索性增強（多選）制定教學(xué)原則的主要依據(jù)
      首先，制定教學(xué)原則必須依據(jù)教學(xué)過程的規(guī)律； 其次，教與學(xué)的相互促進和相互制約關(guān)系決定了教學(xué)工作的任務(wù)要求必須考慮學(xué)生的學(xué)習特點，這也決定了教學(xué)原則的制定還必須考慮大學(xué)生身心發(fā)展的特征
      再次，教學(xué)原則的確立必須與高等學(xué)校的基本任務(wù)相聯(lián)系，必須符合高的學(xué)校的教學(xué)特點。
      大學(xué)教學(xué)原則
      （簡答）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則
      科學(xué)性是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是科學(xué)知識和方法，并盡可能反應(yīng)當代先進的科學(xué)成果；思想性是指教師應(yīng)掌握馬克思主義的思想觀點，對學(xué)生進行辯證唯物主義世界觀、人生觀、價值觀的教育。教師應(yīng)做到：
      不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的學(xué)術(shù)水平； 努力提高自己的思想水平；
      充分認識到自己的一言一行對學(xué)生的潛移默化作用
      （簡答、論述）傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則：
      知識積累與能力的發(fā)展存在密切的聯(lián)系。能力是
      在對一定知識融會貫通的基礎(chǔ)上形成的，豐富的安排教學(xué)活動的時間和利用教學(xué)活動的場所。知識“養(yǎng)料”為開展創(chuàng)造性思維提供必要的條件。
      教師應(yīng)注意：
      班級授課制最早由捷克教育家夸美紐斯在其《大第一，在教學(xué)中注意使學(xué)生的全部認識能力都能教學(xué)論》中作了理論上的系統(tǒng)闡述。積極地調(diào)動起來，使學(xué)生的注意力、觀察力、記我國，1862年創(chuàng)辦的京師同文館開始采用班級授憶力、想象力等都處于積極地狀態(tài)
      課制。1901年清政府宣布廢除科舉，興學(xué)堂，班第二，在教學(xué)中要充分挖掘知識的智力因素，以級授課制逐漸在我國各級學(xué)校中普遍推行。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力
      教學(xué)組織形式發(fā)展趨勢：
      第三，經(jīng)常組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上展開討論，教學(xué)活動展開的小規(guī)?；?；教學(xué)活動展開的時間促進學(xué)生獨立獲得知識能力，幫助學(xué)生逐步形成間隔上的短學(xué)程化；教學(xué)活動的場所呈非課堂化科學(xué)評價他人的能力
      和多樣化
      第四，改變目前的考試方法，要注意考出學(xué)生獨高校的教學(xué)活動主要由課堂教學(xué)、實驗課的教立分析問題和解決問題的能力，同時也要兼顧學(xué)學(xué)、實習、科研和畢業(yè)設(shè)計（論文）等幾個環(huán)節(jié)生自學(xué)、動手等方面能力的發(fā)展
      組成。
      （簡答）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的原課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課和課后總結(jié)則
      和布置作業(yè)等。
      教師的主導(dǎo)作用是使教學(xué)過程能夠高效率進行（簡答）教師備課的基本要求：的保證，學(xué)生的自動探索是學(xué)習取得成功的基本首先要鉆研教學(xué)大綱和教材；其次，教師要注意條件，兩者缺一不可。
      廣泛閱讀和積累有關(guān)材料；最后，教師要在了解首先，充分了解學(xué)生的學(xué)習情況，對學(xué)生的學(xué)習學(xué)生的前提下，針對學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、理解要主動加以引導(dǎo)，進行有效地組織
      能力，進行備課并反映到教案中去。其次，善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考
      （多選）畢業(yè)設(shè)計的一般過程和要求：
      第三，激勵學(xué)生學(xué)習的自覺性與積極性，從而不文獻資料的收集與閱讀階段；畢業(yè)設(shè)計的準備階斷激發(fā)他們的事業(yè)心和進取心
      段；設(shè)計制圖和實驗研究階段；撰寫設(shè)計說明書（簡答）面向全體與因材施教相結(jié)合的原則 或論文階段；畢業(yè)設(shè)計的檢查階段；畢業(yè)設(shè)計的因材施教要求教師能按照學(xué)生的心理特點和實答辯
      際的發(fā)展水平，對不同的人采取不同的方法和要撰寫畢業(yè)論文的步驟與方法：
      求進行教學(xué)；面向全體學(xué)生則要求充分考慮到大選擇課題，確定題目；查閱文獻，收集資料；全多數(shù)學(xué)生的實際水平，在課堂教學(xué)堅持大綱的要面思考，擬定提綱；撰寫初稿，修改定稿；論文求進行教學(xué)。
      答辯，評審質(zhì)量
      第一，在教學(xué)制度上要提供更多的選修課程，讓（簡答、多選）教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的學(xué)生選擇，發(fā)揮各自的特長；在學(xué)科和專業(yè)方向原則：
      等方面給個體提供充分施展才能的空間
      教育性原則；科學(xué)性原則；因材施教原則
      第二，堅決按照大綱的要求和大多數(shù)學(xué)生的實際學(xué)分制是指衡量某一種教學(xué)過程（通常為一門課水平進行教學(xué)
      程）對完成學(xué)位要求所作貢獻的一種方法。也就第三，了解不同學(xué)生的特點，通過各種途徑有針是計算學(xué)生學(xué)習進程或?qū)W習分量的一種方法、手對性地幫助學(xué)生找到恰當?shù)膶W(xué)習方法和形成有段或尺度。
      個性特點的智力結(jié)構(gòu)
      （簡答、多選）學(xué)分制的特點：
      第四，利用選修課程，開拓學(xué)生的視野 允許學(xué)生選修課程，以求在專業(yè)的不同主攻方向第五，幫助學(xué)習上暫時有困難的學(xué)生 上得到發(fā)展；有利于充分調(diào)動教師的積極性，開（簡答）理論與實踐相結(jié)合的原則
      出選修課，較快反應(yīng)新的科研成果；跨系、跨專要求教師引導(dǎo)學(xué)生認清實踐是人們獲得真理的業(yè)選修課程有利于學(xué)生個性的充分發(fā)展，并有利重要來源，是檢驗真理的唯一標準，促使他們善于學(xué)科之間的滲透和新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的發(fā)展 于在理論與實際的聯(lián)系中了解和掌握知識，積極與學(xué)年制相比，學(xué)分制的最大優(yōu)點在于靈活性地運用所獲得的知識去解決實際問題。
      強，但容易造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的散亂及出現(xiàn)教學(xué)第一，充分認識實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的秩序混亂、教學(xué)資源浪費等現(xiàn)象。重要地位，根據(jù)本門學(xué)科的特點，通過學(xué)習、實高校教學(xué)方法的主要特點：
      驗等教學(xué)環(huán)節(jié)適當安排學(xué)生參加必要的實踐活（1）由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔拥膫鬟f
      第二，注意把各種實踐性教學(xué)的教學(xué)活動與理論（2）教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)成分隨教學(xué)密切結(jié)合起來，使實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)稱謂運著年級的升高而遞增
      用和檢驗理論學(xué)習，加深理解理論知識的重要途（3）教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合 徑和有效方法，以期不斷提高教學(xué)質(zhì)量。討論法：是指以加深對所學(xué)內(nèi)容的認識、辨明是（論述）教學(xué)原則體系的優(yōu)化
      非或獲得新的結(jié)論為目的，把學(xué)生組織起來，激教學(xué)是在一定的時間和空間展開的，教學(xué)質(zhì)量的發(fā)思維，各抒己見以獲得共識和交流，分享不同提高有賴于整個教學(xué)過程和教學(xué)過程中每一環(huán)見解的教學(xué)方法。節(jié)的改進，也有賴于參與教學(xué)的每一位成員的努（簡答）自學(xué)指導(dǎo)法
      力，為了全面提高教學(xué)質(zhì)量而提出的教學(xué)原則，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)教材和參考資在體系上必須充分考慮教學(xué)過程的全面任務(wù)、全料，以及進行實驗并通過思考和研究而獲得知部成員和全過程。上述五條原則貫穿于同一過程識、掌握技能的一種方法。中，彼此相互補充，要妥善安排、靈活運用，才自學(xué)指導(dǎo)法的適用范圍：
      能取得最有效果。
      從教學(xué)內(nèi)容上看，自學(xué)指導(dǎo)法主要適用于學(xué)習專教書與育人相一致，傳授知識和發(fā)展能力相一致業(yè)課程教學(xué)中的專門問題；
      兩原則是為全面實現(xiàn)教學(xué)過程三個緊密聯(lián)系的從教學(xué)對象上看，自學(xué)指導(dǎo)法更適合于具有強烈基本任務(wù)而提出的原則，忽視其中任何一條原則學(xué)習動機和興趣的學(xué)生；
      就有可能造成學(xué)生的全面發(fā)展，影響人才的質(zhì)從教師素質(zhì)看，應(yīng)能夠支持、鼓勵并有效地指導(dǎo)量。教師引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生探索相結(jié)合、面向群體學(xué)生的獨立學(xué)習；
      與注重個體相結(jié)合兩原則是為了充分調(diào)動參與從教學(xué)環(huán)境看，自學(xué)指導(dǎo)法一般不受場地的限教學(xué)過程全部成員的積極性而提出來的，這兩條制，但要有較為豐富的學(xué)習資料和靈活多樣的學(xué)原則不僅要求教師有教的積極性，而且學(xué)生要求習方式
      學(xué)的主動性；不僅要求有特殊學(xué)生的積極性，而自學(xué)指導(dǎo)法德要求：
      且要求有一般學(xué)生的積極性。掌握一般理論與注在學(xué)生確定題目、問題前，教師應(yīng)介紹一些有關(guān)重實際應(yīng)用的原則則是貫穿于學(xué)習認識活動始的背景知識和參考文獻；
      終的原則，理論知識要運用于實踐，實際知識要幫助學(xué)生確定獨立學(xué)習要達到的目標，選擇正確上升到理論，經(jīng)過這樣循環(huán)往復(fù)的過程，學(xué)生的的學(xué)習方法或解決問題的基本途徑； 認知逐漸深化。這五條原則貫穿于同一過程中，隨時為學(xué)生提供指導(dǎo)
      彼此相互補充，只有全面考慮、妥善安排，靈活（簡答）各國教學(xué)方法的改革的共同趨勢： 應(yīng)用，才能取得最優(yōu)效果。（1）以啟發(fā)式代替注入式
      課程分類
      （2）由教給學(xué)生知識向教會學(xué)生學(xué)習、發(fā)展轉(zhuǎn)從分科型或綜合型的觀點來看，可以分為學(xué)科并變
      列課程和核心課程。
      （3）強調(diào)教學(xué)方法的多樣性與靈活性及各種教從層次構(gòu)成上看，可將課程分為公共基礎(chǔ)課程、學(xué)方法的相互配合 專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程
      從選課形式上看，可將課程分為必修課程、限選近代直觀性教育技術(shù)包括看圖、演示模型、標本、課程和選修課程。參觀等 顯性課程與隱性課程
      學(xué)校的組織方式、人機關(guān)系等社會學(xué)、文化人類教育技術(shù)：就是分析問題，并對解決問題的方法學(xué)、社會心理學(xué)方面的因素對于學(xué)生的態(tài)度與價進行設(shè)計、實施、評價和管理的一個綜合完整的值觀的形成，具有強有力的、持續(xù)的影響。隱性過程，它涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織等課程貫穿于學(xué)校教育的整個過程，學(xué)生從學(xué)校的各個方面，與人的學(xué)習的所有方面都有關(guān)系。組織和制度的特征中習得規(guī)范和生活態(tài)度，學(xué)校（多選）教育技術(shù)的領(lǐng)域主要包括：學(xué)習者、學(xué)在無形中亦完成了社會化訓(xùn)練、階級機構(gòu)的維持習資源、教育開發(fā)職能、教育管理職能 等功能。而且學(xué)校設(shè)有代表各種觀念的課程，有（多選）教育技術(shù)在高校教學(xué)中的作用：
      股東的社會結(jié)構(gòu)和錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系，有其他對教育決策的影響；對教學(xué)模式的影響；對高等社會化機構(gòu)所設(shè)有的典禮、儀式、校規(guī)和象征，教育、高等教學(xué)發(fā)展的影響
      這一切都構(gòu)成了所謂的“校園文化”。
      傳統(tǒng)教學(xué)媒體一般按照其物理原理作用分為：光高校專業(yè)教學(xué)計劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標制學(xué)媒體；音響媒體，聲像媒體；綜合媒體
      定的指導(dǎo)教學(xué)活動的規(guī)范性文件。教學(xué)計劃包括教學(xué)中運用教學(xué)媒體遵循的原則：目的性原則；專業(yè)培養(yǎng)目標、學(xué)習年限（學(xué)分總計）、課程設(shè)媒體選擇與組合的最優(yōu)化原則
      置及其主要的教學(xué)形式和學(xué)時（學(xué)分）的分學(xué)期智能教學(xué)系統(tǒng)是在計算機輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上形分配。
      成的新的綜合教育技術(shù)。它是以學(xué)生為中心，以教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題計算機為媒介，利用計算機模擬教學(xué)專家的思維和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。過程，形成的開放式人機交互系統(tǒng)。
      教材也稱教科書，是教學(xué)的主要依據(jù)。多媒體在教學(xué)的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的知識儲存、（簡答、多選）大學(xué)教材的基本特點：
      傳播和提取方式，具有豐富的表現(xiàn)力，交互性強，第一，教材是從一般書籍中分化出來為教學(xué)服務(wù)共享性好，知識組織形式更佳，利于知識同化等的專用書籍，不僅要為教師服務(wù)，同時也要為學(xué)特點。服務(wù)，要便于他們獨立鉆研。
      第二，教材應(yīng)當是一部學(xué)科思想發(fā)展史，不但要教學(xué)評價從本質(zhì)上說是一種價值判斷活動。反映科學(xué)知識與結(jié)論，還要反映知識獲得的過教學(xué)測量是一種判斷事實的活動。
      程。
      形成性評價是診斷教育方案計劃、教學(xué)過程中所第三，教材能夠反映與學(xué)科有關(guān)的，從生產(chǎn)與社存在的問題。
      會中提煉出來的實際問題，并能有創(chuàng)見性、針對按評價對象來分，可將教學(xué)評價分為學(xué)校的辦學(xué)性和科學(xué)性。
      水平、專業(yè)水平、課程評價以及學(xué)生學(xué)業(yè)評價和第四，具體、生動、圖文并茂，配以精選精制的教師評價四個層面。
      插圖、照片、圖表，便于學(xué)生學(xué)習
      學(xué)生學(xué)業(yè)評價是對學(xué)生個體學(xué)業(yè)發(fā)展和行為變第五，統(tǒng)籌安排，綜合平等。編寫者應(yīng)從全局出化的評價。
      發(fā)，積極配合，以提高教材的總體質(zhì)量。教師教學(xué)活動的評價準則包括：教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)（多選）課程建設(shè)的意義在于以下四方面： 思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，建立各門課程的規(guī)范；從整體上認識課程建設(shè)與以及教學(xué)的實際效果。其他工作的相互聯(lián)系；推動教學(xué)管理制度化；轉(zhuǎn)（簡答、論述）高等學(xué)?？茖W(xué)研究的地位和作用： 變教育教學(xué)思想，建立合理、適當?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量標（1）教學(xué)與科研結(jié)合時高等教育發(fā)展的客觀要準
      求；
      （多選）課程建設(shè)內(nèi)容：
      （2）科研是提高師資水平的基本途徑
      課程教學(xué)內(nèi)容、體系的改革；課程教學(xué)設(shè)施（包（3）科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手括實驗設(shè)施）的建設(shè)；課程教學(xué)方法、手段的研段；
      究與裝備；課程教學(xué)的組織與管理
      （4）科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)；
      教學(xué)組織形式，簡稱教學(xué)形式，是指為了有效地（5）科研是學(xué)校直接為社會服務(wù)的重要渠道 完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)互動的諸要素如何組織和表（多選）高等學(xué)?？茖W(xué)研究的特點：
      現(xiàn)出來，即在教學(xué)中如何控制教學(xué)活動的規(guī)模，高校多門類、多層次的學(xué)科結(jié)構(gòu)，有利于科學(xué)技
      術(shù)領(lǐng)域的相互滲透，宜進行重大、綜合性強的研究課題；
      科研與教學(xué)相結(jié)合，學(xué)術(shù)思想活躍，研究后備力量充足；
      高校是開展基礎(chǔ)研究的重要基地；
      信息資源豐富，信息系統(tǒng)發(fā)達，能較快地掌握和集中各種有關(guān)科技發(fā)展的新動向和經(jīng)濟建設(shè)對科技需求的信息；
      重視教育科學(xué)的研究是高等學(xué)?？蒲械奶厣?/p>
      （簡）高等學(xué)?？蒲信c專門研究性結(jié)構(gòu)的科研相比不足之處：
      （1）由于歷史原因，高等學(xué)?？蒲惺聵I(yè)費一直缺乏
      （2）高等學(xué)?？蒲辛α咳狈娪辛Φ哪哿Γ?）高等學(xué)校擅于基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，但缺乏一支專門從事把科研結(jié)果向商品轉(zhuǎn)化的隊伍，以及支持這種開發(fā)的資金和政策
      （多選）高等學(xué)?？蒲袘?yīng)遵循的原則：
      （1）社會經(jīng)濟效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則；（2）正確處理基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究的關(guān)系；
      （3）科研與教學(xué)相互促進的原則；
      （4）遵循項目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則；
      （5）支持青年研究人員、開拓新的研究領(lǐng)域的原則
      （6）加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則
      （多選）大學(xué)研究成果推廣主要有兩個方面：一是將其所取得的應(yīng)用性成果推廣到國民經(jīng)濟的有關(guān)部門、有關(guān)行業(yè)，使之在建設(shè)中發(fā)揮作用。其二是將所有的研究成果，特別是理論成果推廣于本學(xué)科教學(xué)中，以提高教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)教材更新；有的可寫成專著，進行學(xué)術(shù)傳播和交流。（多選）教育科研方法論原則：
      理論聯(lián)系實際；注意理論的層次性；加強綜合研究
      社會實踐活動的目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生
      （簡答、多選）大學(xué)生社會實踐在培養(yǎng)人才方面的作用：
      （1）促進知識的轉(zhuǎn)化和知識的拓展；
      （2）增強大學(xué)生的社會意識和社會適應(yīng)能力（3）發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能（4）提高大學(xué)生修養(yǎng)，完善個性品質(zhì)
      （多選）社會實踐活動與教學(xué)活動的關(guān)系： 目的一致性；活動的主體有差別；所獲知識的層次不同；知識獲得的環(huán)境有差別
      （多選）社會實踐活動與科研活動的關(guān)系： 兩者的目的有結(jié)果的總體一致性；兩者的活動對象有差別；兩者的活動方式有差別；兩者的活動環(huán)境有差別
      教學(xué)計劃內(nèi)的社會實踐活動一般由學(xué)校教務(wù)處組織
      教學(xué)外社會實踐一般由學(xué)校團委、學(xué)生會等社團發(fā)起、組織
      （多選）幾種重要的社會實踐活動：
      軍事訓(xùn)練；專業(yè)實習；生產(chǎn)勞動；社會調(diào)查；智力扶貧；參觀考察
      （多選）大學(xué)生社會實踐活動的組織原則： 堅持教育效益為主，社會效益、經(jīng)濟效益兼顧的原則；
      點面結(jié)合、以點帶面的原則； 系統(tǒng)化、分層進行的原則； 因地制宜、勤儉節(jié)約的原則
      （多選）正確處理社會實踐活動中的一些關(guān)系： 出人才與出成果的關(guān)系；
      社會實踐活動與教學(xué)科研的關(guān)系； 學(xué)生自主性與教師指導(dǎo)的關(guān)系 深入性與廣泛性的關(guān)系； 集體活動與個體活動的關(guān)系
      （簡答）如何處理社會實踐活動中學(xué)生自主性與教師指導(dǎo)的關(guān)系
      （1）社會實踐活動需要自主和主動的精神，學(xué)生自主性、自動性的發(fā)揮程度影響著社會實踐活動的參與深度；
      （2）社會實踐活動的重要目標之一，即促進學(xué)生正確的政治思想品德的形成，是一個外在價值觀念逐漸內(nèi)化的過程，若沒有活動主體的積極參與與自主參與，這個轉(zhuǎn)變過程是難以實現(xiàn)的 思想政治教育的特點：
      鮮明的階級性；廣泛的群眾性；很強的實踐性 高校思想政治教育是關(guān)系到社會主義大學(xué)的性質(zhì)和方向的根本性問題。
      （多選）高校思想政治教育工作應(yīng)遵循的規(guī)律：（1）高校思想政治工作必須遵循大學(xué)生思想活動、思想發(fā)展的規(guī)律
      （2）高校思想政治工作必須遵循高等教育規(guī)律（3）高校思想政治工作必須遵循思想政治工作的基本規(guī)律
      大學(xué)生思想政治品質(zhì)的形成，是學(xué)校教育、社會影響和個人努力三種力量相互作用的結(jié)果。思想政治教育的過程，歸根到底是通過受教育者的思想矛盾運動實現(xiàn)的。
      高校思想政治教育內(nèi)容分為：系統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容；日常的思想政治教育內(nèi)容
      （多選）日常的思想政治教育內(nèi)容包括： 黨的路線、方針、政策教育和形勢任務(wù)教育； 國家、集體、個人三者利益關(guān)系的教育； 勞動態(tài)度和紀律教育； 革命傳統(tǒng)教育
      思想政治教育課教學(xué)時高校對學(xué)生進行馬克思主義基本理論教育和共產(chǎn)主義思想教育的主要形式
      （多選）高校思想政治教育工作的特點： 精神性；創(chuàng)造性；復(fù)雜性；長期艱巨性
      教師職業(yè)道德
      1、流大學(xué)、高水平大學(xué)和重點學(xué)科建設(shè)，擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。
      2、（多選）合理配置公共教育資源，重點向農(nóng)村、邊遠、貧困、民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。
      3、遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，堅持德育為先、能力為重，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和評價制度，促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展。
      4、實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、定崗實習的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，提高學(xué)生就業(yè)的技能和本領(lǐng)。5、2012年財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例達到4%。
      6、教育大計、教師為本。
      努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。
      7、教師要關(guān)愛學(xué)生，嚴謹篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)時魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。
      8、（多選）通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)
      軍人才。
      9、以“雙師型”教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)。
      10、以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊伍。
      11、依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。
      12、到2020年，培養(yǎng)和造就一支品德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教育人才隊伍。
      13、建立“國標、省考、縣聘、校用”的中小學(xué)教師職業(yè)準入和管理制度。
      14、道德
      道德伴隨著人類的產(chǎn)生而產(chǎn)生，伴隨著人類的滅亡而滅亡，道德具有人類性。
      15、道德由一定的社會的經(jīng)濟關(guān)系所決定。社會經(jīng)濟決定了人們必然產(chǎn)生一定的道德關(guān)系、道德觀念和道德情感。道德深深地根植于社會經(jīng)濟關(guān)系的土壤中，經(jīng)濟關(guān)系改變了，道德也會或遲或早地發(fā)生變化。
      在階級社會中，道德具有鮮明的階級性。
      16、道德以善惡為評價標準來評價和規(guī)范人們的行為。在階級社會中，一個人的行為究竟是善還是惡，主要以自己所屬階級的階級利益為判斷標準。
      善惡是具體的、歷史的，沒有越階級的、永恒不變的善惡標準。
      17、道德依靠人們的行為習慣、社會輿論及內(nèi)心信念來發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。
      道德作為調(diào)整人們之間關(guān)系以維持社會秩序的一種精神力量，不以權(quán)力強制為自己開路，其作用的發(fā)揮主要依靠社會輿論、傳統(tǒng)習慣和人們的內(nèi)心信念。
      傳統(tǒng)道德習慣是人們在社會生活中逐步形成的、習以為常的行為方式和道德風尚。
      道德具有穩(wěn)定性、群眾性和持久性等特點。內(nèi)省信念是人們發(fā)自內(nèi)心的道德義務(wù)的真誠信仰和強烈的責任感，是人們對自己行為進行善惡評價的精神力量。
      18、道德調(diào)整個人與個人、個人與集體、個人與社會、個人與自然之間的關(guān)系
      19、（簡答）社會主義道德建設(shè)的主要內(nèi)容： 以為人民服務(wù)為核心、以集體主義為原則，以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義為基本要求，以社會公德、職業(yè)道德、家庭美德為著力點，把這些內(nèi)容具體化、規(guī)范化，并成為調(diào)整個人與個人、個人與集體、個人與社會、個人與自然之間的關(guān)系的行為準則的過程。20、（多選）道德的功能：
      認識功能；教育功能；調(diào)節(jié)功能
      21、（多選）道德認識功能是指道德能夠通過道德判斷、道德標準和道德理想等特殊形式，反映個人同他人、集體、社會的利益關(guān)系，而使人們在其與現(xiàn)實世界的價值關(guān)系中，明確行為方向，掌握進行道德選擇的知識。
      22、（多選）社會主義新時期的道德教育能使人們提高道德認識、升華道德情感、增強道德信念、強化道德意志、能夠培養(yǎng)高尚的道德理想、養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、塑造健全的道德人格，促進人的全面發(fā)展和社會的全面進步。
      23、道德作為一種社會意識現(xiàn)象，一種通過道德觀念、道德情感、道德意志來影響和制約個體的道德行為。
      道德行為是與他人或社會利益相聯(lián)系的行為。
      24、職業(yè)道德：是指在職業(yè)范圍內(nèi)形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和習俗的總和，是從事一定職業(yè)的人們在其自身的崗位上應(yīng)遵循的特定的行為規(guī)范。
      25、（多選）職業(yè)道德的特征： 穩(wěn)定性；具體性；適用性
      26、教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動時所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和，是調(diào)節(jié)教師與他人、與社會、與集體、與學(xué)生等職業(yè)工作關(guān)系時所必須遵循的基本道德規(guī)范和行為準則，以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的道德觀念。
      27、（多選）教師職業(yè)道德從總體上說，是由教師職業(yè)理想、教師職業(yè)責任、教師職業(yè)態(tài)度、教師職業(yè)紀律、教師職業(yè)技能、教師職業(yè)良心、教師職業(yè)作風和教師職業(yè)榮譽感等因素構(gòu)成的。
      28、（多選、簡答）教師職業(yè)道德的特征： 鮮明的繼承性；強烈的責任感；獨特的示范性、嚴格的標準性,教師道德的社會影響比其他職業(yè)道德影響更廣泛、更深遠。
      29、（多選）教師職業(yè)道德的價值蘊含： 教育價值、文化價值、倫理價值
      30、教師職業(yè)道德對社會成員也具有教育價值。
      31、（多選）在教育過程中，教師職業(yè)道德具體表現(xiàn)為熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生的人格、培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、增進學(xué)生的健康、挖掘?qū)W生的潛力、陶冶學(xué)生的情操、鍛煉學(xué)生的意志、發(fā)展學(xué)生的個性
      32、認真學(xué)習和踐行教師職業(yè)道德基本原則，是做一名合格教師的起碼要求。
      33、（簡答）教師職業(yè)道德基本原則的涵義： 一般來說，教師職業(yè)道德基本原則是（1）教師在教育職業(yè)活動中正確處理各種利益關(guān)系所應(yīng)遵循的最根本的指導(dǎo)準則（2）是一定社會或階級對教師在職業(yè)活動中提出的最根本的道德要求（3）它貫穿于教育勞動始終（4）指明了教師職業(yè)實踐中道德行為的總方向，（5）體現(xiàn)出教師職業(yè)道德本質(zhì)屬性（6）統(tǒng)帥整個教師職業(yè)道德體系（7）是衡量和判斷教師行為善惡的最高道德標準。
      34、（簡答）如何理解教師職業(yè)道德基本原則：（1）教師職業(yè)道德基本原則是區(qū)別于其他類型職業(yè)道德的標志
      （2）教師職業(yè)道德基本原則指明了教師道德行為的總方向
      （3）教師職業(yè)道德基本原則是教師道德理論和實踐的概括總結(jié)
      （4）教師職業(yè)道德基本原則是教師調(diào)整個人與他人、社會關(guān)系的根本指導(dǎo)原則
      35、職業(yè)道德鮮明地表達了本職業(yè)的服務(wù)宗旨。
      36、教師職業(yè)道德基本原則是教師在任何情況下都必須遵循的道德行為標準。
      37、各國社會階級絕沒有相同或相似的教師職業(yè)道德基本原則。
      38、道德是一種社會現(xiàn)象。
      39、教師職業(yè)道德基本原則是教師職業(yè)道德的靈魂。
      40、忠誠于人民教育事業(yè)是我國教師職業(yè)道德基本原則。
      （簡答）新形勢下，在我國如何理解我國教師職業(yè)道德基本原則：
      （1）是我國教育社會主義性質(zhì)的必然要求（2）是教師在處理個人利益和社會整體利益關(guān)系時所必須遵循的根本指導(dǎo)原則
      （3）是衡量教育工作者個人行為和品質(zhì)的最高道德標準
      41、（簡答）教師職業(yè)道德基本原則與教師職業(yè)
      道德規(guī)范、教師職業(yè)道德范疇的關(guān)系
      道德原則是一定社會或階級對人們行為提出的最基本的原則要求，是道德體系的核心，它是人們立身處世的基本準則，也是判斷是非、善惡的基本標準。道德規(guī)范則是比較具體的道德原則，它是在一定條件下，一定范圍內(nèi)人們立身處世和評價是非、善惡的標準。道德范疇存在于每一個人的意識和情感中，是反映人們道德關(guān)系和行為調(diào)節(jié)方向的一些基本概念。
      （1）教師職業(yè)道德規(guī)范和范疇都是由教師事業(yè)道德基本原則派生出來的（2）教師職業(yè)道德規(guī)范和范疇是教師職業(yè)道德基本原則的展開、補充和具體化。
      42、教師職業(yè)道德規(guī)范從屬于教師職業(yè)道德基本原則。
      教師職業(yè)道德范疇是形成教師道德信念的必然條件。
      43、（簡答）教師職業(yè)道德基本原則確立的依據(jù)（1）必須反映一定社會經(jīng)濟關(guān)系和階級利益的根本要求
      （2）必須符合一把社會道德原則的基本要求（3）必須反映教師職業(yè)活動的特點
      44、教師職業(yè)道德基本原則、教師職業(yè)道德規(guī)范、教師職業(yè)道德范疇相互作用、相互影響、相輔相成，共同構(gòu)成教師職業(yè)道德體系的有機整體。
      45、（多選、簡答）教師職業(yè)道德基本原則在教師職業(yè)道德體系中的作用： 指導(dǎo)作用、統(tǒng)帥作用、裁決作用
      率先性、示范性、整體性、影響的深遠性 教師注重禮儀的作用;
      （1）有利于發(fā)揮教師的示范、表率作用（2）有利于提高教師的教學(xué)藝術(shù)（3）有利于建立良好的人際關(guān)系 教師注重禮儀的要求：
      （1）努力學(xué)習禮儀知識和理論
      （2）正確處理和堅持社會主義的禮儀原則（3）科學(xué)認識和掌握禮儀規(guī)律 72、社會公德
      社會公德具體包括人與人相處的公德、人與社會相處的公德、人與自然相處的公德。教師遵守公德的意義：
      （1）有利于樹立良好的教師職業(yè)形象（2）有助于樹立教師威信
      （3）有助于取得良好的教育效果
      教師的素質(zhì)一般包括品格、才能、知識和感情。教師應(yīng)做遵守社會公德的表率：
      （1）加強個人道德修養(yǎng)，增強主體自律意識（2）加強宣傳輿論，深化社會公德教育（3）嚴格要求自己，立足從我做起 73、團結(jié)協(xié)作
      團結(jié)協(xié)作是指建立在目標、利益一致基礎(chǔ)上的思想、觀念和行動的統(tǒng)一以及感情上的和諧。（簡答）教師團結(jié)協(xié)作的重要意義
      （1）有利于保證教育的連續(xù)性和一貫性（2）有利于增進學(xué)校整體的教育智慧（3）有利于營造優(yōu)良的育人氛圍
      教師應(yīng)該是道德卓異的優(yōu)秀人物。
      高尚的道德情操是教師教育學(xué)生形成道德品質(zhì)的催化劑和推動力。79、道德情感
      道德情感是人們在道德認識的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)實道德關(guān)系和道德行為是否符合一定的道德標準產(chǎn)生的一種情感，它不僅可以引導(dǎo)道德認知，誘發(fā)道德動機，還為道德行為提供事前的實踐動力和事后的反思動力。因此，道德情感的養(yǎng)成對于人們的道德生活具有不可替代的價值。
      （多選）道德情感的功能：能夠強化人們的認識動機；促使從道德認識發(fā)展到道德行為的源泉；可以激發(fā)人們追求道德真理的熱情
      道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，但并非有了道德認識，就一定會有相應(yīng)的道德情感。
      教師的道德情感，是指教師對現(xiàn)實生活中的道德關(guān)系和道德行為是否符合道德標準而產(chǎn)生的好惡等情緒態(tài)度。
      道德情感比道德認識具有更大的穩(wěn)定性和動力性作用。
      教師培養(yǎng)高尚的道德情操和形成良好的職業(yè)道德，必須首先發(fā)展良好的道德情感。
      （簡答）陶冶教師的道德情感具有的重大意義（1）一方面，通過培養(yǎng)教師的高尚道德情感，可以使得教師與教師、教師與學(xué)生，以及教書與家長等其他人的關(guān)系更加融洽。
      （2）另一方面，通過培養(yǎng)教師高尚的道德情感，（1）受教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范的制約（2）是教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范發(fā)揮作用的必要條件
      （3）體現(xiàn)了人們對教師職業(yè)道德認識發(fā)展的階段
      教師職業(yè)道德范疇作為教師職業(yè)道德關(guān)系的反映，受教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范制約。教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范是教師職業(yè)道德范疇的基礎(chǔ)。
      教師職業(yè)道德范疇和教師職業(yè)道德基本原則、道德規(guī)范都是調(diào)節(jié)教師行為的道德準則。從個體道德的心理機制來說，教師職業(yè)道德范疇高于其他職業(yè)道德原則和規(guī)范。
      教師職業(yè)道德范疇是教師職業(yè)道德原則和規(guī)范向教師道德意識形式轉(zhuǎn)化、形成教師職業(yè)道德信念的必要條件。87、教師義務(wù)
      義務(wù)是個人對他人、對社會所負的一種責任，是對他人或社會做自己應(yīng)當做的事情，做與自己職責、使命、任務(wù)相宜的事情。
      義務(wù)是指一定社會或階級，基于一定社會生活條件，對個人確定的任務(wù)、活動方式及其必要性所作的某種有意識的表達。（簡答）教師義務(wù)的內(nèi)容
      （1）不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平
      （2）盡職盡責、教書育人
      （3）創(chuàng)設(shè)一個良好的內(nèi)部教育環(huán)境
      教師的道德情感主要包括正義感、自豪感、榮譽感和幸福感等。
      教師道德意志是教師要履行教師道德原則和規(guī)范時所表現(xiàn)出來的自覺克服一切困難和障礙，做出抉擇的力量和堅持的精神。
      教師道德意志主要涉及以下幾個方面：教師道德意志的自覺性；教師道德意志的堅持性；教師道德意志的果斷性；教師道德意志的自制性（簡答）提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法：（1）加強理論學(xué)習，堅持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合（2）積極參加實踐，堅持知與行相結(jié)合（3）用于自我反思，堅持自律與他律相結(jié)合 92、教師職業(yè)道德評價
      （簡答）如何理解教師職業(yè)道德評價概念：（1）社會主義的教師的職業(yè)道德準則、規(guī)范是教師職業(yè)道德評價的根據(jù)和標準
      （2）現(xiàn)代評價技術(shù)手段是教師職業(yè)道德評價科學(xué)性的有效保證
      （3）教師職業(yè)道德評價主體具有多元性（多選）教師職業(yè)道德評價的特征：
      影響的深刻性；空間的廣泛性；時間的持久性（簡答）教師職業(yè)道德評價的目的（1）對教師的道德全面考察、判斷和論證的基礎(chǔ)上，探索和掌握教師職業(yè)道德形成和發(fā)展的客觀規(guī)律
      （2）可以使教師了解自己道德的實際情況，知道自己的優(yōu)點與不足，明確自己的努力方向（3）讓學(xué)校對自己學(xué)校全體教師的職業(yè)道德面
      46、職業(yè)道德的基本原則是階級道德基本原則的具體化。
      47、教師職業(yè)道德基本原則是區(qū)別于其他類型教師道德體系的根本標志。
      48、忠誠于人們教育事業(yè)是人民教師實現(xiàn)人生價值的心理基礎(chǔ)。
      49、職業(yè)實踐顯然是實現(xiàn)人生價值的根本途徑。50、每個教師職業(yè)道德規(guī)范，都是圍繞著教師職業(yè)道德基本原則而展開的，是這一原則在各個方面道德關(guān)系中的具體運用和體現(xiàn)。而教師職業(yè)道德范疇，則是從屬于教師職業(yè)道德基本原則和教師職業(yè)道德規(guī)范的，同時又是對它們的一種補充。因此，在教師職業(yè)道德體系中，教師職業(yè)道德基本原則占據(jù)著提綱挈領(lǐng)的統(tǒng)帥作用。
      51、自律是教師職業(yè)道德最有效的形式和最高境界，是良好的教師職業(yè)道德得以形成的決定性因素。
      52、教師職業(yè)道德基本原則對于教師的道德行為具有最高的裁決作用。
      53、（多選）新時期，人民教師職業(yè)的總目標、總?cè)蝿?wù)是深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育、加速培養(yǎng)高素質(zhì)的各類人才。
      54、（簡答）教師職業(yè)道德基本原則對教師提出的要求：
      （1）樹立無產(chǎn)階級的世界觀、人生觀和價值觀（2）樹立崇高的理想、信念和價值目標（3）具備良好的專業(yè)能力素質(zhì)
      （4）具有頑強的意志和崇高的精神境界
      55、理想是人們對未來事物的希望和想象，與幻想的區(qū)別在于其具有合理性、根據(jù)性。理想是人生的奮斗目標，是人們對未來的一種有可能實現(xiàn)的想象。
      理想具有客觀必然性、社會性和階級性。
      理想決定事業(yè)方向、推動事業(yè)發(fā)展的一種精神力量，事業(yè)是實現(xiàn)理想必不可少的橋梁。
      56、教師的信念是教育場景中應(yīng)該堅守的基本教育觀念、教育思想和教育理想。
      57、（多選）教師的知識結(jié)構(gòu)包括四個方面：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和一般知識。
      58、意志是人自覺地確定目的、支配行動，排除各種障礙，克服各種苦難的毅力和能力。
      59、境界是指事物達到的層次或表現(xiàn)的程度。教師職業(yè)道德境界是指教師從教過程中道德品質(zhì)狀況和自我修養(yǎng)的程度。
      60、教師職業(yè)道德規(guī)范是依據(jù)教師職業(yè)道德基本原則調(diào)整教育過程中各種利益關(guān)系、判斷教師行為是非善惡的具體道德標準。61、（多選、案例分析）教師在教學(xué)活動中遵循的基本道德規(guī)范：依法執(zhí)教、廉潔從教；注重禮儀、遵守公德；尊重家長、團結(jié)協(xié)作；熱愛學(xué)生、嚴謹治學(xué)；以身作則、為人師表。62、依法執(zhí)教
      依法執(zhí)教是調(diào)整教師勞動與法律制度之間關(guān)系的教師道德規(guī)范。它是判斷教師行為是非善惡的最根本的道德標準。
      （簡答）新形勢下依法執(zhí)教的必要性（1）依法執(zhí)教是社會穩(wěn)定的必然要求（2）依法執(zhí)教是教育發(fā)展的必然要求
      （3）依法執(zhí)教是強化教育社會功能的必然要求（4）依法執(zhí)教時教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必然要求（簡答）依法執(zhí)教的基本要求：
      （1）教師要模范地遵守憲法及其他各種法律、法規(guī)
      （2）教師要依法進行教育教學(xué)活動 63、（簡答）教師如何依法進行教育教學(xué)活動： 首先，教師要認真貫徹執(zhí)行教育方針，遵守各種規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，完成教育教學(xué)工作任務(wù)
      其次，教師要對學(xué)生進行憲法所確定的關(guān)于四項基本原則的教育、愛國主義教育、民族團結(jié)教育以及法制教育
      再次，教師要關(guān)心、愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，保證學(xué)生在德智體等方面全面發(fā)展。
      最后，教師要制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象。
      64、教學(xué)是學(xué)校對學(xué)生進行全面教育，把他們培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑。
      65、愛國主義是全國人民和青少年學(xué)生應(yīng)具備的最基本的品德。
      66、實踐證明，教師對學(xué)生身心的巨大感染力，常常直接源于對學(xué)生的熱愛和關(guān)心。
      67、教育的目的在于提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，推動科技進步，促進經(jīng)濟和社會發(fā)展。68、（多選）廣義教育包括學(xué)校教育、家庭教育和社會教育。
      69、教師道德修養(yǎng)是教師提高自身道德素質(zhì)的主要途徑和方法，是自身人格完善的必由之路。70、公德是社會公德的基石和支柱之一，是衡量一個社會道德風尚好壞、一個階級興衰的重要標志。
      71、禮儀
      禮儀作為一種文化現(xiàn)象，是伴隨著人類一起產(chǎn)生并發(fā)展起來的。
      禮儀是人的思想品德、文化修養(yǎng)和氣質(zhì)等內(nèi)在因素的外部表現(xiàn)，是每個人道德示范、交往的樞紐和文明的標志。
      （多選）教師注重個人禮儀，主要指教師要注重個人的儀容、舉止、表情、服裝和配飾等。公共禮儀是教師置身于公共場所時，所應(yīng)遵守的禮儀規(guī)范。
      （多選）教師禮儀的特點：
      （4）有利于增強教師職業(yè)人生的歸屬感和職業(yè)幸福感
      教師團結(jié)協(xié)作的基本要求：
      同行相尊，取長補短；主動交往，相互勉勵；有好合作，公平競爭 74、熱愛學(xué)生
      熱愛學(xué)生是教師的天職，是教師必須具備的情感品質(zhì)。教書育人是教師的根本任務(wù)。
      熱愛學(xué)生是教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，是教師職業(yè)道德高低的試金石。
      （簡答）教師熱愛學(xué)生的意義：
      （1）熱愛學(xué)生有利于促進學(xué)生奮發(fā)向上
      （2）熱愛學(xué)生為教師的施教提供了感情基礎(chǔ)（3）熱愛學(xué)生為教師培養(yǎng)學(xué)生的良好品德創(chuàng)造了契機
      （4）熱愛學(xué)生有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提高（5）熱愛學(xué)生有利于激勵教師為教育事業(yè)做出貢獻
      （簡答）教師熱愛學(xué)生的基本要求：（1）要深入了解學(xué)生（2）要充分尊重學(xué)生（3）要始終信任學(xué)生（4）要嚴格要求學(xué)生（5）要平等對待學(xué)生
      （多選）教師的學(xué)生的“嚴”有特定的道德特征：嚴而有理；嚴而有度；嚴而有恒；嚴而有方；嚴而有情
      75、教書育人
      教書育人是教師的根本職責
      教書育人既是人民教師的根本任務(wù)，又是黨和人民賦予教師的神圣職責和光榮使命。
      （簡答）教書育人是教師職業(yè)道德的基本要求：教書育人是教師職業(yè)道德最終體現(xiàn)。（1）教書育人是教師必須堅守的職責
      （2）教書育人是教師實現(xiàn)人生價值的根本途徑（3）教書育人是教師職業(yè)道德的最終體現(xiàn)（簡答）教書育人的基本要求（新時期教師如何做到教書育人）：（1）明確教書的內(nèi)容（2）把握育人的方向
      （3）教書育人要結(jié)合學(xué)科，融入感情
      把握育人的方向，必須首先提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。
      （簡答）教書育人的途徑有哪些（1）要加強思想政治理論的學(xué)習（2）要有奉獻教育事業(yè)的精神（3）要勤于學(xué)習，用于實踐
      （4）要將道德教育融入到各門學(xué)科教學(xué)中 76、嚴謹治學(xué)
      （1）嚴謹治學(xué)是教
      師必備的素質(zhì)（簡答）嚴謹治學(xué)的重要意義（2）嚴謹治學(xué)是教師自我完善的重要途徑（3）嚴謹治學(xué)是教師適應(yīng)時代發(fā)展的需要（簡答）在新時期如何做到嚴謹治學(xué)（1）要有精深的專業(yè)知識
      （2）要有刻苦鉆研、精益求精的精神（3）要有謙虛謹慎的態(tài)度（4）要有銳意創(chuàng)新的品質(zhì) 77、以身作則、為人師表
      以身作則、為人師表是教師職業(yè)活動對教師的一種起碼要求，是教師所必備的道德品質(zhì)
      所謂以身作則、為人師表就是教師要思想進步、品行端正、秉公辦事、言行一致、謙遜誠實、平易近人，要在思想上、品德上、工作上、學(xué)習和生活上都成為學(xué)生的表率和榜樣。
      以身作則、為人師表有利于教師勞動的圓滿完成。
      正如沒有人能把自己所沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。
      教師個人的范例，對青年人的心靈，是任何東西都不能代替的最有用的陽光。
      教師是學(xué)生成長道路上的指路人，不需要他時時刻刻給學(xué)生講大道理，關(guān)鍵在于他對人的態(tài)度，能為人表率，表現(xiàn)出高度的道德水平。所以說，教師所擔當?shù)挠寺氊煕Q定了他必須以身作則、為人師表。
      （簡答）以身作則、為人師表有利于促進學(xué)生的發(fā)展
      （1）對學(xué)生認知的啟迪作用（2）對學(xué)生情感的導(dǎo)向作用（3）對學(xué)生意志的培育作用
      教師以身作則、為人師表在學(xué)生中所激起的積極情感對學(xué)生的健康發(fā)展將起著不可估量的作用。意志活動是人有意識、有目的、有計劃地改造現(xiàn)實的心理活動。
      鍛煉意志是培育人才的重要組成部分。
      教師作為學(xué)生關(guān)注和模仿的對象必須以身作則、為人師表。
      必須好好檢點自己，他應(yīng)該感到，他的一舉一動都處在嚴格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監(jiān)督。
      教育是人類社會走向文明、發(fā)達的重要推動力。國家的富強、社會的額進步，取決于全民族受教育的程度。
      （簡答）以身作則、為人師表的要求（1）具有高尚的道德情操（2）擁有健全的人格（3）要身體力行 78、道德情操
      （多選）情操包括人的情感和操守，是人們思想觀念、情趣愛好、品德操行的總稱。
      可以更加激發(fā)教師對教育事業(yè)的熱愛，對學(xué)會生的熱愛。
      （3）高尚的道德情感是教師進行創(chuàng)造性勞動，做到教育工作的重要條件和根本保證。
      （多選）教師對學(xué)生的愛表現(xiàn)為：公正無私、有教無類、不求回報、遠離功利。80、教師培養(yǎng)健康的生活情趣
      （1）教師要有開朗的性格、平靜的心境和健康的情緒
      （2）教師要有廣泛的興趣
      （3）教師要有高雅的生活品味 81、教師道德品質(zhì)
      道德品質(zhì)通常也稱為品德或德行，是指體現(xiàn)一定社會或階級的道德原則和規(guī)范，并具有穩(wěn)定性和一貫性傾向，是個人道德意識和道德行為的總體特征。道德品質(zhì)是道德意識和道德行為的有機統(tǒng)一，是道德意志的凝結(jié)。
      （簡答）教師的道德品質(zhì)特征：
      （1）教師的道德品質(zhì)是社會對教師道德要求和教師個體獨特個性表現(xiàn)的結(jié)合（2）教師道德品質(zhì)是教師個人意志的凝結(jié)。（3）教師道德品質(zhì)是教師師德意識和道德行為的統(tǒng)一
      （4）教師道德品質(zhì)具有動態(tài)的穩(wěn)定性。
      （簡答）新時期下，教師如何培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德品質(zhì)
      （1）培養(yǎng)高尚的節(jié)操 所謂節(jié)操，就是指個人的行為能在任何條件和處境下，都始終如一，堅定不移完全保持住某種認為純潔高尚的道德品質(zhì)（2）要有客觀、公正、平等、民主的道德意識（3）教師要培養(yǎng)良好的道德習慣 82、教師健全的人格
      人格是個人的尊嚴、名譽、價值的總和。
      （多選）人格主要有氣質(zhì)、性格、認知風格、自我調(diào)控等方面。
      （簡答）教師健全人格表現(xiàn)在：（1）教師要有健康的人格身體（2）教師要有良好的人格心理（3）教師要有對高層次人格的追求 83、教師教育創(chuàng)新
      （簡答）為什么說創(chuàng)新是時代對教師職業(yè)道德的新要求
      （1）創(chuàng)新是科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展對教師職業(yè)道德的新要求
      （2）創(chuàng)新是受教育者對教師職業(yè)道德的新要求（3）創(chuàng)新是教師職責對教師職業(yè)道德的新要求 新的時代，人們要求教師不僅僅要傳道、授業(yè)、解惑，更要求教師在教育學(xué)生的過程中能夠以自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力等創(chuàng)新品質(zhì)去引導(dǎo)、感染、帶動、啟發(fā)學(xué)生。
      （簡答）教師在實踐教育創(chuàng)新的過程中必須有教師的職業(yè)道德作保證，具體要求：（1）教師要尊重學(xué)生的主體地位
      （2）教師要具備獨立獲取、處理新信息的能力（3）教師要具有堅忍不拔的毅力
      （簡答）新時期，教師如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力（1）教師要更新教育觀念（競爭觀念、創(chuàng)新觀念、時間觀念、效率觀念、平等觀念）（2）教師要敢想敢做，不斷探索
      （3）學(xué)校要為教師的教育創(chuàng)新提供條件 84、網(wǎng)絡(luò)道德
      網(wǎng)絡(luò)道德是指以善惡為標準，通過社會輿論、內(nèi)心信念和傳統(tǒng)習慣來評價人們的上網(wǎng)行為。（多選）網(wǎng)絡(luò)社會的特點：虛擬性、交互性、開放性
      （多選）網(wǎng)絡(luò)社會的道德特點：網(wǎng)絡(luò)社會真假難辨、網(wǎng)絡(luò)社會中善惡難辨、網(wǎng)絡(luò)社會中美丑難識 85、環(huán)境道德
      環(huán)境道德是調(diào)節(jié)人與自然、人與人之間關(guān)于生態(tài)環(huán)境利益關(guān)系的規(guī)范。環(huán)境道德的建立把道德行為的規(guī)范從人與人、人與社會擴展到人與自然之間。
      （簡答）教師如何加強對學(xué)生的環(huán)境道德教育（1）努力提高學(xué)生的環(huán)境意識（2）加強學(xué)生的環(huán)保知識教育（3）擴大環(huán)保教育內(nèi)容 86、教育職業(yè)道德范疇
      道德范疇是反映人們之間最本質(zhì)、最重要、最普遍的道德關(guān)系的概念。它包括義務(wù)、良心、公正和榮譽感。
      范疇是人們在思維過程中，用以把握事物及現(xiàn)象的特征、方面和關(guān)系的普遍本質(zhì)的概念。它反映著人們認識發(fā)展的階段，是人們借以把握事物本質(zhì)的手段。
      道德范疇是概括和反映道德的主要本質(zhì)，體現(xiàn)一定社會整體的道德要求，并成為人們的普遍信念、而對人們行為發(fā)生影響的基本道德概念。（多選）教師職業(yè)道德范疇，是指那些概括和反映教師職業(yè)道德的主要特征，體現(xiàn)一定社會對教師職業(yè)道德的根本要求，并須成為教師的普遍內(nèi)心信念，對教師的行為發(fā)生影響的基本道德概念，如教師義務(wù)
      教師良心、教師公正、教師榮譽等，這是教師道德規(guī)范體系的重要組成部分。
      （簡答）教師職業(yè)道德范疇具備三個條件：（1）它必須是概括和反映教師職業(yè)道德現(xiàn)象的最本質(zhì)、最主要、最普遍的道德關(guān)系的基本概念；（2）它必須體現(xiàn)教師職業(yè)道德原則和規(guī)范對教師的根本道德要求，顯示教師認識與掌握職業(yè)道德現(xiàn)象的一定階段；（3）它必須作為一種信念存在于教師的內(nèi)心，并能時時指揮和影響行為（簡答、多選）教師職業(yè)道德范疇的特點
      教師的基本任務(wù)就是傳授科學(xué)文化知識，并以自己的人格去陶冶學(xué)生的人格，以自己的靈魂去塑造學(xué)生的靈魂。
      熱愛教育、熱愛學(xué)校、盡職盡責、教書育人是教師義務(wù)的基本要求。
      教師職業(yè)的特殊性在于教書育人。
      教書是育人的手段，育人是教書的出發(fā)點和歸宿。
      教書不僅是傳授知識，更重要的是教人。教師義務(wù)的作用：
      （1）有利于減少和協(xié)調(diào)教師工作中的矛盾和沖突，使各項教育教學(xué)工作順利推進
      （2）有利于在教育工作中自覺遵守教師道德要求，選擇最佳教育行為
      （3）有益于教師在教育教學(xué)工作中培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)
      任何一位選擇了教師職業(yè)的人，不管他有什么樣的才能，有多么優(yōu)秀，都必須履行自己的教育義務(wù)，必須按照教師職業(yè)道德的要求選擇自己的教育行為
      88、教師良心
      良心是人們在履行對他人和社會的義務(wù)過程中形成的道德責任感和自我評價能力，是各種道德心理因素在個人意識中的統(tǒng)一。
      良心是人們意識中進行自我評價的能力。良心是多種道德心理因素在個人意識中的有機結(jié)合。
      對自己所從事的職業(yè)活動的高度責任感是教師的職業(yè)良心。
      （多選）教師良心是一個教育工作者道德覺悟的綜合表現(xiàn)，是教師職業(yè)道德認識、教師職業(yè)道德情感、教師職業(yè)道德意志、教師職業(yè)道德信念等因素相互作用的結(jié)果。
      （多選）教師良心的特點：公正性、綜合性、穩(wěn)定性、廣泛性、內(nèi)隱性（簡答）教師良心的作用
      （1）指導(dǎo)作用（2）自我監(jiān)督作用（3）評價作用
      教師良心充分發(fā)揮作用主要是在教育行為之后。89、教師公正
      教師公正即教師的教育公平，是指教師在教育和教學(xué)過程中，公正合理地對待和評價每一個學(xué)生。
      教師公正是一種重要的職業(yè)標志。（多選）教師公正的內(nèi)容： 堅持真理；秉公辦事；獎罰分明（簡答）教師公正的作用：
      （1）有利于調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習積極性（2）有利于教師威信的形成（3）有利于學(xué)生形成公正無私的道德品質(zhì)（4）有利于形成良好的教育教環(huán)境 90、教師榮譽
      榮譽是指一定社會整體或行為當事人，以某種贊賞性的社會形式或心理形式，對一定義務(wù)和相應(yīng)行為具有的道德價值所表示的肯定性判斷和態(tài)度。
      教師榮譽即社會對教師的道德行為的價值所作出的公認的客觀評價和教師對自己行為的價值的自我意識。
      （簡答）教師榮譽的作用
      （1）是教師道德行為的調(diào)節(jié)器，對教師道德行為、品質(zhì)的取向具有導(dǎo)向和制約作用
      （2）是激勵和推動教師積極進取，更好地履行教師義務(wù)，爭取個人道德高尚、人格完善的推助器。
      （3）是促進教師自身道德發(fā)展和完善，形成良好師德風尚的重要精神條件。91、教師職業(yè)道德修養(yǎng)
      教師職業(yè)道德修養(yǎng)是將教師職業(yè)道德要求轉(zhuǎn)化為自己的信念并付諸行動的活動。簡單地說，是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。
      （簡答）教師職業(yè)道德修養(yǎng)的意義：
      （1）加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)有利于做好教育工作
      （2）加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)有利于教師道德品質(zhì)的完善
      （3）加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)有利于弘揚社會主義風尚
      教師是精神文明的倡導(dǎo)者和推行者。（簡答）教師職業(yè)道德修養(yǎng)的任務(wù)
      教師職業(yè)道德修養(yǎng)說到底就是培養(yǎng)教師良好道德品質(zhì)的過程。而道德認識、情感、意志、行為和習慣是構(gòu)成教師道德品質(zhì)的基本要素。因此，教師道德修養(yǎng)實際就是提高教師的道德認識、陶冶道德情感、鍛煉意志、培養(yǎng)習慣的過程。（1）提高教師道德認識（2）陶冶教師道德情感（3）磨練教師道德意志（4）培養(yǎng)教師道德行為習慣
      教師職業(yè)道德修養(yǎng)的過程是提高教師道德認識、陶冶教師道德情操、磨練教師道德意志、養(yǎng)成良好的教師道德行為習慣的四個環(huán)節(jié)的有機統(tǒng)一的道德實踐活動的過程。提高教師道德認識是進行師德修養(yǎng)的必要條件，陶冶教師道德情感和磨練教師道德意志是把師德認識轉(zhuǎn)化為師德行為習慣的重要保障，養(yǎng)成良好的教師道德行為習慣是師德修養(yǎng)的最終結(jié)果。
      師德認識是指教師對職業(yè)道德關(guān)系、職業(yè)道德行為規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。
      師德情感是指教師心理上對師德規(guī)范所產(chǎn)生的一種愛憎、好惡、榮辱、美丑等的情感體驗。
      貌有一個全面的了解和認識
      （簡答）教師職業(yè)道德評價的價值
      （1）教師職業(yè)道德評價有利于維護和實現(xiàn)教師職業(yè)道德規(guī)范
      （2）教師職業(yè)道德評價有利于教師職業(yè)道德素質(zhì)的形成和發(fā)展
      （3）教師職業(yè)道德評價有利于優(yōu)化教師的教育、教學(xué)行為
      （多選）教師職業(yè)道德評價的原則：
      客觀性原則、科學(xué)性原則、教育性原則、民主性原則
      （多選）教師職業(yè)道德評價的標準： 善惡標準、具體標準
      （多選）教師職業(yè)道德評價的方法： 自我評價法、學(xué)生評價法、社會評價法
      教育法規(guī)
      緒論
      1、廣義：教育法規(guī)是指國家權(quán)力機關(guān)和國家行政機關(guān)為調(diào)整教育與經(jīng)濟、社會、政治的關(guān)系，調(diào)整教育內(nèi)部各個環(huán)節(jié)的關(guān)系而制定和發(fā)布的教育法律（基本法律和法律）、法令、條例、規(guī)程、制度等規(guī)范文件的總稱。
      2、意義：它是興辦教育事業(yè)所必須遵循的準則、依據(jù)和規(guī)范，是國家領(lǐng)導(dǎo)、組織、管理教育，促進教育事業(yè)健康發(fā)展的重要工具，是國家法制建設(shè)的重要組成部分。
      3、我國教育法規(guī)是社會主義性質(zhì)的教育法規(guī)，是社會主義教育的法律管理手段，是人民利益和意志的體現(xiàn)。
      4、教育法規(guī)的特點：
      1、教育法規(guī)是教育政策的具體表現(xiàn)；
      2、教育法規(guī)是教育民主化的必然要求；
      3、教育法規(guī)的內(nèi)容是同生產(chǎn)力的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進步相適應(yīng)的。
      5、目前，教育界普遍主張將教育法規(guī)作為一個獨立的法律部門從行政法中獨立出來。
      6、教育法規(guī)的功能：（多選）
      1、指導(dǎo)作用；
      2、評價作用；
      3、教育作用；保障作用。
      7、法律虛無主義者認為，教育法規(guī)可有可無，黨的教育方針、政策完全可以取代教育法規(guī)，教育法規(guī)多了反而會束縛自己的手腳。這種思想嚴重妨礙了我國教育法規(guī)的完善與發(fā)展。黨的教育方針、政策只有通過一定形式變?yōu)榻逃ㄒ?guī)，才具有教育行政管理的法律效力。黨的教育方針、政策比較概括、原則，而教育行政管理的內(nèi)容卻極其復(fù)雜，政策性又很強，這就需要有具體的教育法規(guī)，才能使教育行政機關(guān)及其工作人員有所遵循，避免行政管理中的隨意性。
      8、法律萬能主義者認為，法律萬能，法律至上，教育法規(guī)可以取代黨的教育方針、政策。這種觀點同樣是錯誤的，它輕視黨的教育方針、政策的指導(dǎo)作用和思想政治工作的威力，放棄教育管理的其他有效手段，并在執(zhí)行教育法規(guī)時慣于采用單純行政命令和懲辦主義的方法，不利于社會主義的教育法規(guī)建設(shè)。黨的教育方針、政策市制定教育法規(guī)的依據(jù)，因此教育法規(guī)不能取代黨的教育方針、政策。黨的教育方針政策是教育行政管理的基本依據(jù)和出發(fā)點，既要依據(jù)黨的教育方針、政策制定教育法規(guī)，又要以黨的教育方針、政策為指導(dǎo)去實施教育法規(guī)。
      9、1991年制定的教育規(guī)章就有二百多項。
      10、法律淵源簡稱法源，指法律的源泉。人們一般都是從形式意義上來使用法律淵源這一概念的，它指的是根據(jù)法律效力的來源不同而形成的法律類別。
      11、教育法規(guī)的形式淵源：①憲法；②教育法律；③教育行政法規(guī)；④教育行政規(guī)章；⑤地方性教育法規(guī)。
      12、憲法，是制定教育法律法規(guī)的重要依據(jù)。《憲法》中有關(guān)教育事業(yè)的規(guī)定無疑為教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向，并提供了最根本的法律保證。憲法最高教育法規(guī)淵源。
      13、教育法律，主要是最高國家權(quán)力機關(guān)（全國人民代表大會）及其常設(shè)機關(guān)（全國人大常委會）制定的關(guān)于教育的規(guī)范性法律文件。教育法律史教育法的最主要的淵源。
      14、教育行政法規(guī)是行政法律的形式之一，它是國務(wù)院根據(jù)憲法和教育法律制定的關(guān)于教育行政管理的規(guī)范性文件，其效力低于憲法和教育法律。教育行政法規(guī)的名稱一般有三種：條例、規(guī)定和辦法。
      15、教育行政規(guī)章，國務(wù)院各部委、省、自治區(qū)、直轄市人民政府以及省、自治區(qū)的人民政府所在地的市和經(jīng)國務(wù)院批準的較大的市的人民政府可以根據(jù)法律、行政法規(guī)制定規(guī)章。根據(jù)其制定和發(fā)布的機關(guān)不同，又可以具體分為部門教育規(guī)章和地方政府教育規(guī)章。
      16、部門教育規(guī)章由國務(wù)院教育行政部門制定。
      17、地方政府教育規(guī)章，省、自治區(qū)、直轄市人民政府以及省、自治區(qū)人民政府所在地的市和經(jīng)國務(wù)院批準的較大的市的人民政府制定的教育規(guī)章。
      18、地方性教育法規(guī)，是地方國家權(quán)力機關(guān)制定的規(guī)范性文件的專稱。只在該行政區(qū)內(nèi)有效。屬于執(zhí)行性或補充性的地方性教育法規(guī)。地域性、自主性、操作性強。
      19、義務(wù)教育在一些國家又稱“強迫教育”。由于通常是免費的，因此又稱免費教育。義務(wù)教育法是近代教育立法以來最早出現(xiàn)的教育部門法。其主要趨勢是延長義務(wù)教育年限，擴大免費的范圍，重視殘疾兒童的義務(wù)教育。
      20、我國于1986年4月頒布《中華人民共和國
      義務(wù)教育法》，并于當年7月1日起施行。2006年6月29日第十屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二十二次會議修訂，并自2006年9月1日起施行。確定了我國實行九年義務(wù)教育的制度，保證了我國普及九年義務(wù)教育的正確實施，標志著我國教育法制建設(shè)進入了一個新的階段。
      21、高等教育法，中華人民共和國第九屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第四次會議于1998年8月29日通過，自1999年1月1日起施行。
      22、我國于1993年10月31日由第八屆人大常委會第四次會議頒布了《中華人民共和國教師法》，并于次年1月1日開始實施。
      23、教育法律規(guī)范是由國家制定或認可，并以國家強制力保證實施的行為規(guī)則。它是通過教育法律條文表現(xiàn)出來的、具有自己內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的一般行為準則。
      24、從邏輯結(jié)構(gòu)上看，教育法律規(guī)范通常由法定條件、行為準則和法律后果三個要素組成。
      25、行為準則是指法律規(guī)范中規(guī)定的行為規(guī)則的基本要求。
      26、法律后果是指在某種條件或情況出現(xiàn)時，法律關(guān)系主體做出或沒有做出“行為準則”要求的某種行為（作為或不作為）時，應(yīng)承擔的法律責任，即對違反該法律規(guī)范的行為給予何種處置。
      27、教育法的后果又分為肯定式后果、否定式后果。
      28、按照教育法律規(guī)范要求人們行為的性質(zhì)，可以分為義務(wù)性規(guī)范和授權(quán)性規(guī)范。義務(wù)性規(guī)范，命令性質(zhì)，必須作出或者不準作出某種行為的法律規(guī)范。授權(quán)性規(guī)范，許可、免除、保障的性質(zhì)，是與國家的政治、經(jīng)濟體制和制度聯(lián)系最密切的政策。
      58、教育體制政策決定著教育的政治方向，規(guī)定著由誰來辦學(xué)、誰來管理學(xué)校的問題。
      59、確定教育政策目標一般考慮四個因素：一是方向正確，要符合國家總的方針政策。二是抓住要害，選準突破口和時機。三是適度，既不能太低，也不能高不可攀，而是經(jīng)過努力可以達到的。四是具體，即有一定的可操作性。60、（多選）我國制定教育政策的機關(guān)主要有三個方面：黨的機關(guān)、國家權(quán)力機關(guān)、國家行政機關(guān)。
      61、我國的教育政策是通過多種渠道多種方式貫徹執(zhí)行實施，其中主要渠道是中國共產(chǎn)黨的各級組織、地方各級人民政府和廣大人民群眾。62、教育法規(guī)與教育政策的聯(lián)系：
      一、教育法規(guī)與教育政策都決定于上層建筑，具有共同的目的。
      二、教育政策市制定教育法規(guī)的依據(jù)，教育法規(guī)是教育政策的具體化、條文化和定型化。
      三、教育政策決定教育法規(guī)的性質(zhì)，教育法規(guī)的內(nèi)容體現(xiàn)教育政策。
      四、教育政策是實施教育法規(guī)的指導(dǎo)，教育法規(guī)是實現(xiàn)教育政策的保證。63、（多選）教育法規(guī)與教育政策的區(qū)別：制定主體不同、執(zhí)行方式不同、規(guī)范效力不同、調(diào)整和適用的范圍不同、所要解決問題的性質(zhì)不同?！簟簟舻谒恼?學(xué)校
      64、學(xué)校是按照一定社會的需要，有目的、有計劃、有組織地對年輕一代進行培養(yǎng)和教育的場所。
      65、我國《教育法》第31條規(guī)定：“學(xué)校及其他92、侮辱教師的法律責任：情節(jié)較輕的侮辱，由所在單位批評教育或給予相應(yīng)的行政處分；情節(jié)稍重但尚不夠刑事處罰的侮辱，即公然侮辱教師、侵犯教師人身權(quán)利的，由公安機關(guān)依照《治安管理處罰條例》第22條規(guī)定，處以15日以下拘留、200元以下罰款或者警告；情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的，由人民法院按照《刑法》規(guī)定的侮辱罪，追究刑事責任。
      93、毆打教師的法律責任：一般毆打行為，沒有造成傷害的，由所在單位批評教育或給予相應(yīng)的行政處分；造成輕微傷害的，由公安機關(guān)依照《治安管理處罰條例》第22條規(guī)定，處以15日以下拘留、200元以下罰款或者警告；造成損害的，依照《民法通則》的規(guī)定，承擔民事責任；情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的，由人民法院按照《刑法》規(guī)定的侮辱罪，追究刑事責任。
      94、教師違反教育法規(guī)的法律責任：1）故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的應(yīng)負法律責任；2）體罰學(xué)生經(jīng)教育不改的應(yīng)負法律責任；3）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的，應(yīng)負法律責任?！簟簟舻诹?受教育者 95、（判斷）受教育者，是指在學(xué)校或其他教育機構(gòu)中接受教育的人。受教育者主要是學(xué)生，但受教育者卻不一定就是學(xué)生。
      96、受教育者的基本權(quán)利：1）享有參加教育活動并使用教育資源的權(quán)利；2）享有國家給予的物質(zhì)幫助的權(quán)利；3）享有公正評價并獲得相應(yīng)資格證書的權(quán)利；4）享有申訴權(quán)；5）享有法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。
      5、（判斷）教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能發(fā)展的最高形態(tài)。
      6、（判斷）教學(xué)技能既表現(xiàn)為教師個體的經(jīng)驗，又是教師群體經(jīng)驗的結(jié)晶，它根植于個體經(jīng)驗，又不是個體經(jīng)驗的簡單描述。
      7、（多選）教學(xué)技能的特點：示范性、復(fù)雜性、發(fā)展性、操作性、整體性。
      8、（單選）美國著名教育改革家、微格教學(xué)的創(chuàng)始人德瓦特?愛倫。
      9、（簡答）教學(xué)技能分為：備課技能、教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)方法技能、教學(xué)語言表達技能、教學(xué)媒體選用技能、學(xué)法指導(dǎo)技能、檢查學(xué)習效果技能、說課與聽評課技能、教學(xué)評價技能、教學(xué)研究技能和教學(xué)反思技能等。
      10、（多選）教學(xué)技能訓(xùn)練的基本原則：目的性原則、分解原則、示范性原則、反饋原則、訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合原則。
      11、常用的教學(xué)技能訓(xùn)練方法主要有：觀察法、書目作業(yè)法、對鏡練習法、錄音訓(xùn)練法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、介入教學(xué)法、教育教學(xué)實習、微格教學(xué)。
      12、微格教學(xué)是一個有控制的實習系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進行學(xué)習。
      13、微格教學(xué)具有以下特點：1）強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合；2）技能訓(xùn)練針對性強；3）信息反饋及時有效。
      14、（判斷）微格教學(xué)不能代替教育教學(xué)實習和實際的現(xiàn)場操作練習，而只是培養(yǎng)和訓(xùn)練教學(xué)技能的方法之一。
      15、（判斷）備課是教學(xué)的起點和前提，是決定
      54、（簡答）課堂傾聽的基本要求：1）創(chuàng)設(shè)平等的師生對話情境；2）營造和諧輕松的課堂氣氛；3）欣賞學(xué)生的獨特性；4）要傾聽不同學(xué)生的聲音；5）傾聽后要及時反饋。
      55、（判斷）課堂對話是指在課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實現(xiàn)教學(xué)目標的行為方式。
      56、（判斷）課堂對話不同于漫無目的的閑談，它是教師和學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。
      57、（多選）課堂對話的特點：民主性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性。
      58、（判斷）在教學(xué)中最重要的不是訴說而是傾聽-----無條件地、全身心地、共情地傾聽。
      59、（多選）課堂對話的類型：人與客體的對話；人與人的對話；人與自身的對話。60、（單選）人與自身的對話是一種高級形態(tài)的對話，相當于“自省”，是指個體對自身內(nèi)在經(jīng)驗和外部世界的回味、認識和探究。61、（判斷）從本質(zhì)上看，自我對話就是對自我的反思性理解，對自己過去所積淀的經(jīng)驗、歷史、思想等方面所進行的探究。62、（簡答）課堂對話的基本要求：1）營造對話的氣氛；2）選擇適當?shù)膶υ捲掝}；3）真誠地傾聽學(xué)生的言說；4）要及時指導(dǎo)和修正對話。63、（判斷）課堂板書是指教師在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解和掌握知識，配合講授，把設(shè)計好的教學(xué)要點書寫在黑板上的教學(xué)行為。64、（多選）課堂板書的特點：直觀形象性、高度概括性、藝術(shù)性。有權(quán)作出或不作出某種行為的法律規(guī)范。
      31、按照法律規(guī)范表現(xiàn)的強制性程度，可分為強制性規(guī)范和任意性規(guī)范。強制性規(guī)范，必須做出或禁止做出一定行為的規(guī)范。任意性規(guī)范，對權(quán)力與義務(wù)的內(nèi)容一般不做具體規(guī)定。
      32、（判斷）教育法律關(guān)系是由教育法律規(guī)范所確認和調(diào)整人們在從事有關(guān)教育活動的過程中形成的權(quán)力與義務(wù)關(guān)系。
      33、（判斷）教育法律關(guān)系由教育法律關(guān)系的主體、客體、內(nèi)容三個要素組成。
      34、教育法律關(guān)系具有以下特征（簡答）：一是教育法律關(guān)系是依據(jù)教育法形成的社會關(guān)系，是教育法律規(guī)范在教育活動中的體現(xiàn)；二是教育法律關(guān)系是由國家強制力保證執(zhí)行的社會關(guān)系；三是某種教育法律關(guān)系的存在或產(chǎn)生總是以現(xiàn)行的教育法律規(guī)范存在為前提，教育法律關(guān)系的產(chǎn)生、變更或消滅由教育法律規(guī)范所決定。
      35、教育法律關(guān)系的分類：教育內(nèi)部的法律關(guān)系和教育外部的法律關(guān)系；隸屬型教育法律關(guān)系和平權(quán)型教育法律關(guān)系；調(diào)整性教育法律關(guān)系和保護性教育法律關(guān)系。
      36、（判斷）認識教育法律關(guān)系主體的組成部分。組織也是教育法律關(guān)系的組成部分。
      37、（判斷）教育法律關(guān)系客體的種類一般包括物、行為以及與人身相聯(lián)系的精神財富（精神產(chǎn)品和其他智力成果）等。
      38、物包括各種物資、財產(chǎn)、設(shè)施、場所、資金等等。
      39、行為是指教育法律關(guān)系主體實現(xiàn)權(quán)利義務(wù)的作為與不作為。主要包括：行政的管理行為、學(xué)校和其他教育機構(gòu)的管理行為、教育者與受教育者之間的教育教學(xué)行為。
      40、精神財富主要包括各種教材、著作在內(nèi)的精神產(chǎn)品和智力成果。
      41、教育法律權(quán)利指的是教育法律關(guān)系的主體依據(jù)教育法律規(guī)范享有的某種權(quán)能或利益，①表現(xiàn)為教育法律關(guān)系的主體可以作出一定的行為，②也可以要求他人作出或不作出一定行為。
      42、教育法律義務(wù)指的是教育法律關(guān)系的主體依據(jù)教育法律規(guī)范的規(guī)定必須承擔和履行的某種責任，表現(xiàn)為教育法律關(guān)系的主體必須作出或不作出一定的行為。
      43、教育法律關(guān)系的產(chǎn)生，是指教育法律關(guān)系主體之間形成了權(quán)利和義務(wù)關(guān)系。教育法律關(guān)系的變更，是指教育法律關(guān)系構(gòu)成要素的變更，即主體、客體或內(nèi)容的變更。教育法律關(guān)系的消滅，是指教育法律關(guān)系主體、客體的消滅，主體間權(quán)利和義務(wù)關(guān)系的終止。
      44、教育法律關(guān)系的產(chǎn)生、變更和消滅，是需要一定條件或根據(jù)的。就是通常所說的教育法律事實。
      45、（多選）教育法律事實又表現(xiàn)為行為和事件兩種形式。
      46、法律行為，是指在教育活動中能產(chǎn)生一定法律后果的人們的意志行為，包括作為和不作為。法律事件，是指在教育活動中能導(dǎo)致一定的法律后果，但又不以人的意志為轉(zhuǎn)移的情況的發(fā)生。◆◆◆第二章 教育法制
      47、教育立法，是指由特定的立法主體按照一定的立法權(quán)限和程序所從事的制定教育法的活動。
      48、我國的教育立法方面存在的突出問題：第一，教育法規(guī)很不健全、很不完備，遠未形成一個體系；第二，已制定和頒布的教育法規(guī)多屬行政系統(tǒng)制定的單行法規(guī)，而由國家權(quán)力機關(guān)制定和頒布的教育法律卻很少；第三，已制定和頒布的教育法規(guī)多系對教育事業(yè)內(nèi)部的要求，缺乏同經(jīng)濟、社會聯(lián)系的內(nèi)容，難以起到協(xié)調(diào)教育外部關(guān)系的作用。
      49、（多選）教育立法的原則：必須堅持子法從屬于母法的原則；必須反映法律規(guī)范的基本特征；必須同黨的教育方針、政策保持一致；必須從我國國情出發(fā)；必須借鑒外國教育立法的有益經(jīng)驗。50、（多選）教育執(zhí)法的原則：國家教育法規(guī)優(yōu)先于地方教育法規(guī)的原則；總的教育法規(guī)優(yōu)先于單項教育法規(guī)的原則；后定教育法規(guī)優(yōu)先于先定教育法規(guī)的原則；特別教育法規(guī)優(yōu)先于一般教育法規(guī)的原則。
      51、教育守法亦稱教育法規(guī)的遵守，是教育法規(guī)實施的一個基本形式，它是指公民、社會團體和國家機關(guān)自覺遵守教育法規(guī)的規(guī)定，按照教育法規(guī)的規(guī)范要求去行為。無論是依法行為，還是依法不作為，都屬于守法的范疇。
      52、教育違法有兩種表現(xiàn)形式：一是教育法律關(guān)系主體做了教育法規(guī)所禁止做的事情，即有教育法規(guī)所禁止的行為；二是教育法律關(guān)系主體不做教育法規(guī)所明確要求做的事情，即沒有做教育法規(guī)規(guī)定的行為。
      53、教育守法，這里的“法”泛指憲法、各部門法和組成各部門法律、條例、規(guī)定、規(guī)則、實施細則等，而不是狹義的法律。
      54、（多選）教育法實施的監(jiān)督制度：國家權(quán)力機關(guān)的監(jiān)督；國家行政機關(guān)的監(jiān)督；國家司法機關(guān)的監(jiān)督；社會力量的監(jiān)督?！簟簟舻谌?教育政策
      55、教育政策是政策主體對不同的教育利益關(guān)系進行價值選擇、調(diào)整的過程。
      56、（多選）教育政策的功能：導(dǎo)向功能、協(xié)調(diào)功能、控制功能。
      57、教育體制政策，在教育政策中占有重要位置，教育機構(gòu)具備法人條件的，自批準設(shè)立或者登記97、（多選）高等學(xué)校學(xué)生所專有的權(quán)利：結(jié)社注冊之日起取得法人資格。”《民法通則》規(guī)定的和文體活動權(quán)；社會實踐權(quán)。法人條件一般包括四個方面：（1）依法成立；（2）98、（多選）義務(wù)教育階段學(xué)生專有權(quán)利：免試有必要的財產(chǎn)或者經(jīng)費；（3）有自己的名稱、組入學(xué)權(quán)；就進入學(xué)權(quán)；不交學(xué)費權(quán)。
      織機構(gòu)或者場所；（4）能夠獨立承擔民事責任。99、受教育者的義務(wù)：1）遵守法律、法規(guī)的義學(xué)校只有同時具備這四個條件，并在設(shè)立審批或務(wù)；2）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良登記注冊時經(jīng)主管部門確認，才能取得法人資好的思想品德和行為習慣；3）努力學(xué)習、完成格。規(guī)定的學(xué)習任務(wù)；4）遵守所在學(xué)?；蛘咂渌?6、（多選）學(xué)校法律地位的特點：辦學(xué)自主性、育機構(gòu)的管理制度
      財產(chǎn)獨立性、機構(gòu)公益性。100、學(xué)生違法行為：1）逃學(xué)、輟學(xué)行為；2）67、學(xué)校財產(chǎn)的獨立性主要體現(xiàn)在三個方面：（1）考試舞弊行為；3）擾亂教育教學(xué)正常秩序的行學(xué)校資產(chǎn)和舉辦者、捐贈者的財產(chǎn)想分離；（2）為；4）因故或不慎造成同學(xué)傷害的行為。學(xué)校不承擔債權(quán)和債務(wù)方面的連帶責任；（3）學(xué)101、家庭保護：1）父母或者其他監(jiān)護人要依法校財產(chǎn)的獨立性受法律保護。履行對未成年人的監(jiān)護職責和撫養(yǎng)義務(wù)。2）父68、學(xué)校機構(gòu)公益性：（1）學(xué)校區(qū)別于企業(yè)，不母或者其他監(jiān)護人要尊重未成年人接受教育的得以營利為目的；（2）學(xué)校的活動要符合國家和權(quán)利；3）父母或其他監(jiān)護人不得允許或者迫使社會公共利益的需要；（3）學(xué)校還必須接受國家未成年人結(jié)婚，不得為未成年人訂立婚約；4）和社會依法進行的管理和監(jiān)督。
      要正確引導(dǎo)和教育未成年人，預(yù)防和禁止未成年69、我國對學(xué)校及其他教育機構(gòu)設(shè)立、變更和終人的不良行為。
      止的管理，根據(jù)機構(gòu)性質(zhì)的不同，分別實行登記102、對未成年人的司法保護實行教育、感化、注冊制度和審批制度。
      挽救的方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則。70、設(shè)立學(xué)校及其他教育機構(gòu)必須具備以下條◆◆◆第七章 教育法律救濟
      件：（1）組織機構(gòu)和章程；（2）合格的教師隊伍；103、教育法律救濟，是指教育行政相對人的合（3）合乎標準的教學(xué)場所及設(shè)施設(shè)備；（4）穩(wěn)法權(quán)益受到侵害并造成損害時，通過裁決糾紛，定的辦學(xué)資金和經(jīng)費來源。糾正、制止或矯正侵權(quán)行為，使受害者的權(quán)利得71、學(xué)校的權(quán)利：（1）按照章程自主管理；（2）以恢復(fù)，利益得到補救的法律制度。
      組織實施教育教學(xué)活動；（3）招收學(xué)生和其他受104、教育法律救濟的特點：1）以糾紛存在為基教育者；（4）對受教育者進行學(xué)籍管理，實施獎礎(chǔ)；2）以受損為前提；3）以補救受害者的合法勵或處分；（5）對受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書；權(quán)益為根本目的。
      （6）聘任教師及其他職工，實施獎勵或處分；（7）105、教育法律救濟的途徑：1）訴訟渠道，即司管理、使用本單位的設(shè)施和費用；（8）拒絕任何法救濟渠道；2）行政渠道，即行政救濟渠道；3）組織和個人對教育活動的非法干涉；（9）法律、其他渠道。法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。
      106、（判斷）教師申訴制度是非訴訟意義上的行72、教育教學(xué)是學(xué)校及其他教育機構(gòu)的一項基本政申訴制度?；顒樱菍W(xué)校及其他教育機構(gòu)最基本、最主要的107、（多選）學(xué)生申訴制度特征：法定性、行政活動。
      性、準司法性、準獨立性、非訴性。
      73、學(xué)校的義務(wù)：（1）遵守法律、法規(guī)；（2）教108、教育行政復(fù)議，是指個人或組織認為國家育教學(xué)方面的義務(wù)；（3）維護受教育者、教師及行政機關(guān)的具體行政行為侵犯了其他教育法規(guī)其他職工的合法權(quán)益；（4）對學(xué)生及其家長的義所規(guī)定的合法權(quán)益，依法請求作出該行為的上一務(wù)；（5）遵照國家有關(guān)規(guī)定收取費用并公開收費級機關(guān)或法律、法規(guī)規(guī)定的其他機關(guān)對該行為進項目；（6）依法接受監(jiān)督。行審查，以保障其合法權(quán)益，受理申請的機關(guān)依74、（多選）我國學(xué)校實行的內(nèi)部管理體制主要法定程序復(fù)查并做出決定的法律制度。
      有：校長負責制、黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制、董109、教育行政復(fù)議的基本特征：1）是一種帶有事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制。
      司法性質(zhì)的特殊的行政行為；2）是一種依據(jù)申75、民辦學(xué)校的內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制：1）校長負責制；請的行政行為；3）對象只能是具體行政行為，2）董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制。不能是抽象行政行為；4）申請人只能是教育行76、校長的任職資格：具有中華人民共和國國籍、政管理相對人，被申請人是做出具體行政行為的在中國境內(nèi)定居、并具備國家規(guī)定任職條件的公教育行政機關(guān)或其他行政機關(guān)；5）執(zhí)行不適用民擔任。其任免按照國家有關(guān)規(guī)定辦理。
      調(diào)解的原則。
      77、學(xué)校規(guī)章制度的體系結(jié)構(gòu)：制度系統(tǒng)、制度
      110、教育行政訴訟，是指教育行政管理相對人觀念系統(tǒng)、制度執(zhí)行系統(tǒng)、制度教育系統(tǒng)。認為教育行政機關(guān)或教育法律、法規(guī)授權(quán)的組織78、學(xué)校規(guī)章制度建設(shè)的要求：整體性原則、重的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，依法向人民法點突出的原則、適量適度原則。
      院起訴，人民法院對教育行政機關(guān)或教育法律、79、通過教師為主體得教職工代表大會等組織形法規(guī)授權(quán)的組織的具體行政行為的合法性進行式，保障教職工參與民主管理和監(jiān)督。
      審查，維護和監(jiān)督行政職權(quán)的依法行使，矯正或80、教代會的職權(quán)：審議建議權(quán)、審議通過權(quán)、撤銷違法侵權(quán)的具體行政行為，給予相對人的合審議決定權(quán)和對校長等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的評議監(jiān)法權(quán)益以保護的法律救濟活動。督權(quán)。
      111、（多選）教育行政訴訟的特點：主管恒定、81、校務(wù)公開，就是學(xué)校將本校工作的重點、難訴訟專屬、被告舉證、不得調(diào)解。
      點、教職工群眾和社會關(guān)心的熱點問題等方面的112、教育行政賠償，指教育行政機關(guān)及其工作內(nèi)容，從政策上、過程上、結(jié)果上向教職工、學(xué)人員在執(zhí)行職務(wù)過程中，違法行使職權(quán)，侵犯了生和社會公開的一種制度。公民、法人或其他組織的合法權(quán)益并造成損害，◆◆◆第五章 教師 依照法律規(guī)定，由國家承擔損害賠償責任的制82、（判斷）教師是履行教育教學(xué)職責的專業(yè)人度。
      員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班113、教育行政賠償?shù)奶卣鳎?）侵權(quán)主體為教育人、提高全民族素質(zhì)的使命。行政機關(guān)及其公務(wù)員；2）侵權(quán)損害發(fā)生在執(zhí)行83、（判斷）只有具備教師的最基本條件，直接職務(wù)的過程中；3）侵權(quán)行為源于教育行政機關(guān)承擔教育教學(xué)工作職責的人，才能視為教師。及其公務(wù)員的違法行為；4）教育行政賠償?shù)闹?4、（判斷）教師的平均工資水平應(yīng)當不低于或體是國家；5）教育行政賠償是一種法律責任。者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提114、教育行政賠償?shù)臉?gòu)成要件：損害事實；侵高。權(quán)行為主體；執(zhí)行職務(wù)的違法行為；因果關(guān)系。85、（判）“教師是履行教育教學(xué)職責的專業(yè)人115、侵犯人身權(quán)的違法行政行為：1）違法拘留員”，這種定位既不同于傳統(tǒng)的自由職業(yè)者，也或者違法采取限制公民人身自由的行政強制措有別于國家公務(wù)員，而是一種專業(yè)人員。
      施的行為；2）非法拘禁或者以其他方法非法剝86、教師的基本權(quán)利：1）教育教學(xué)權(quán)；2）科學(xué)奪公民人身自由的行為；3）以毆打等暴力行為研究權(quán)；3）管理學(xué)生權(quán)；4）獲取報酬權(quán)；5）或者唆使他人以毆打等暴力行為造成公民身體民主管理權(quán)；6）進修培訓(xùn)權(quán)。
      傷害或者死亡的違法行為；4）違法使用武器、87、教師的基本義務(wù)：1）遵守憲法、法律和職警械造成公民身體傷害或者死亡的違法行為；5）業(yè)道德，為人師表；2）貫徹國家的教育方針，造成公民身體傷害或者死亡的其他違法行為。遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師116、賠償義務(wù)機關(guān)賠償損失后，應(yīng)當責令有故聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；3）對學(xué)生進行意或者重大過失的工作人員或者受委托的組織憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族或者個人承擔部分或者全部賠償費用。對有故意團結(jié)的教育、法制教育以及思想品德、文化、科或者重大過失的責任人員，有關(guān)機關(guān)應(yīng)當依法給學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活予行政處分；構(gòu)成犯罪的，應(yīng)當依法追究形勢責動；4）關(guān)心、愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，任。促進學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；
      5）制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合教學(xué)技能： 法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長
      1、（判斷）對教師教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，構(gòu)成的現(xiàn)象；6）不斷提高思想覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)了教師教育發(fā)展的歷史起點。17世紀末，教師教水平。
      育機構(gòu)開始萌芽。88、教師資格條件包括：1）必須是中國公民；2）
      2、（單選）教學(xué)技能，是教師在已有知識經(jīng)驗基必須熱愛教育事業(yè)；3）必須具有良好的思想品礎(chǔ)上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列德；4）必須具有規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資教學(xué)行為和心智活動方式。
      格考試合格；5）必須具有教育教學(xué)能力。
      3、教學(xué)技能包括以下三層涵義：1）教學(xué)技能是89、教師聘任制度的形式：招聘、續(xù)聘、辭聘、一些列教學(xué)行為方式和心智活動方式的整體體解聘。
      現(xiàn)；2）教學(xué)技能的形式是內(nèi)外兼修的結(jié)果；3）90、教師考核的內(nèi)容：政治思想、業(yè)務(wù)水平、工教學(xué)技能是在教師已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成作態(tài)度、工作成績。
      和發(fā)展起來的。91、侮辱的方式一般有：行為侮辱、言詞侮辱、4、（判斷）教學(xué)技巧、教學(xué)技藝、教學(xué)藝術(shù)是教圖文侮辱。
      學(xué)技能不同發(fā)展階段表現(xiàn)出的三種不同形式。
      教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵一環(huán)。
      16、備課，指教師在充分地學(xué)習課程標準、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清楚為什么教、教什么、怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計出目的明確、方法適當?shù)慕虒W(xué)方案的過程。
      17、（多選）根據(jù)備課把握的內(nèi)容，備課分為：學(xué)期備課、單元備課和課時備課。
      18、（多選）根據(jù)備課的時間先后，備課分為：課前備課、課后備課。
      19、（多選）備課的內(nèi)容：備課程標準、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法。20、（簡答）鉆研教材的基本要求：首先要通覽教材，全面理解；其次是要精讀教材，深層領(lǐng)會；最后還要對教材進行精細加工，實現(xiàn)教材的再創(chuàng)造，使其適應(yīng)本地區(qū)的實際情況和學(xué)生的特點。
      21、（判斷）重點，是教材最基本、最核心的部分，一般體現(xiàn)在教材中的基本概念、基本原理、基本方法、重要公式等方面，具有理論性、基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性、典型性的特征。
      22、（判斷）難點，是指學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容或者學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤或混淆的內(nèi)容。
      23、（判斷）按照一定的教學(xué)時間，可以把教學(xué)進度計劃分為學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進度計劃、單元教學(xué)進度計劃和課時教學(xué)進度計劃（即教案）。
      24、（判斷）教學(xué)目標是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。
      25、（判斷）教育目標的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學(xué)目標。
      26、（判斷）新課程提出了立體“三維教學(xué)”目標：知識與技能是基礎(chǔ)目標，重在智能的提升；情感態(tài)度與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造；過程與方法是關(guān)鍵性目標，是知識與技能和情感態(tài)度與價值觀目標達成的途徑。
      27、（判斷）知識與技能是載體，情感態(tài)度與價值觀是動力，過程與方法是策略。
      28、（判斷）教學(xué)目標的表示必須是外顯的而不能是內(nèi)隱的。
      29、（判斷）教學(xué)目標是課程目標的進一步具體化，是指導(dǎo)、實施、評價教學(xué)的基本依據(jù)，具有可測性。30、（判斷）學(xué)年（學(xué)期）教學(xué)計劃一般由標題、說明部分和教學(xué)進度三部分構(gòu)成。
      31、（簡答）制定學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進度計劃的要求：要通讀教材；內(nèi)容項目要齊全；分析要準確深入；教學(xué)目標要明確，進度要合理科學(xué)；措施要得力。
      32、（簡答）教案的基本內(nèi)容：教學(xué)目標、教學(xué)重難點、課時安排、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計、教學(xué)后記或教學(xué)反思。
      33、教學(xué)進程主要包括：導(dǎo)入、講解、小結(jié)等。
      34、電子教案是指采用電子設(shè)備和軟件工具設(shè)計、制作、使用與儲存的一種多媒體教案。
      35、電子教案的特點：形象生動、數(shù)字化、便于交互操作、便于改作課件、便于攜帶與傳輸、便于提取與管理。
      36、（判斷）課件是電子教案中的一個獨立部分。
      37、（判斷）課件與電子教案有區(qū)別。
      38、（判斷）課堂教學(xué)技能是整個教學(xué)技能的核心。
      39、（單選）課堂導(dǎo)入的主要作用體現(xiàn)在：集中注意、引發(fā)興趣、進入課題。40、（單選）直接導(dǎo)入是指教師直接闡明本節(jié)課的學(xué)校內(nèi)容、目標和要求的導(dǎo)入方法。是最簡單和最常用的一種導(dǎo)入方法。
      41、（單選）問題導(dǎo)入是指教師通過提出富有啟發(fā)性的問題，引出新的教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方法。
      42、（簡單）課堂導(dǎo)入的基本要求：導(dǎo)入要有針對性；導(dǎo)入要有啟發(fā)性；導(dǎo)入要有趣味性；導(dǎo)入要有藝術(shù)性；要恰當把握導(dǎo)入的“度”。
      43、（判斷）講授是課堂教學(xué)最主要、最常用的方式。
      44、（判斷）講述是指教師通過系統(tǒng)的敘述和描述教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解和掌握知識的一種課堂講授方式。
      45、（判斷）講解是指教師通過語言對教材內(nèi)容進行解釋、說明、分析、論證等，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識的一種講授方式。
      46、（簡答）課堂講授的基本要求：1）語言要規(guī)范、簡明、生動；2）要時刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息；3）要與板書、體態(tài)語相配合；4）緊密聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗。
      47、（多選）提問的信息交流形式不同，可分為：特指式提問、泛指式提問、重復(fù)式提問、反詰式提問、自答式提問。
      48、（多選）提問分為：回憶提問、理解提問、應(yīng)用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。
      49、（單選）理解提問是檢查學(xué)生對事物本質(zhì)內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問。50、（簡答）課堂提問的基本要求：合理的設(shè)計問題；要面向全體學(xué)生提問；提問目的要明確；提問的語言要準確；提問的態(tài)度要溫和自然；要及時進行評價和總結(jié)。
      51、（判斷）教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽和應(yīng)答的過程。
      52、（多選）課堂傾聽的內(nèi)容：學(xué)生的回答與討論；學(xué)生的提問和質(zhì)疑；學(xué)生的需要和情感；學(xué)生的思想和心聲。
      53、（多選）課堂傾聽的類型：介入型傾聽、非介入型傾聽。
      65、（簡答）課堂板書的基本要求：1）要精選內(nèi)容，突出重點；2）要條理清晰，層次分明；3）要形式靈活，布局合理；4）文字要精當；5）書寫要規(guī)范；6）時機要恰當。66、（判斷）具有啟發(fā)性的知識，應(yīng)超前板書，寫在推到過程之前；演算、推算等板書要與講授結(jié)合進行，采用并進方式，一邊講一邊寫；具有結(jié)論性的知識，應(yīng)滯后板書，寫在分析理解之后。67、（判斷）教學(xué)過程是一個系統(tǒng)的信息往返過程，是師生之間相互溝通，相互作用的過程。68、（多選）教學(xué)反饋在課堂教學(xué)中的作用表現(xiàn)在激勵、調(diào)控、媒介和預(yù)測四個方面。69、（簡答）教學(xué)反饋的基本要求：1）要以促進學(xué)生的學(xué)習為目的；2）要多途徑獲得學(xué)生的反饋信息；3）反饋必須及時；4）反饋必須準確；5）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反饋。70、（判斷）根據(jù)強化的性質(zhì)和方向，可以把強化分為正強化和負強化。71、（判斷）根據(jù)操作手段的不同，教學(xué)強化分為語言強化、標志強化、動作強化、活動強化四種類型。72、（單選）活動強化是指教師讓學(xué)生承擔任務(wù)從而對學(xué)生的學(xué)習行為進行強化。73、（簡答）教學(xué)強化的基本要求：1）強化目標要明確；2）強化態(tài)度要誠懇；3）強化時機要恰當；4）強化方式要靈活；5）強化要與反饋有機結(jié)合。74、（單選）懸念結(jié)課是指教師通過設(shè)置疑問、留下懸念以啟發(fā)學(xué)生思考的結(jié)課方法。75、（單選）拓展延伸結(jié)課是指教師把教學(xué)內(nèi)容作進一步延伸和拓展進行結(jié)課的方法。76、（簡答）布置作業(yè)的基本要求：1）內(nèi)容要精心選擇； 2）題目要具有啟發(fā)性；3）形式要靈活；4）難易要適度；5）數(shù)量要適當。77、（單選）課堂觀察是指教師運用目光，從學(xué)生的動作、表情和情緒的變化中獲得學(xué)生的認知、情感和技能方面變化的教學(xué)行為。78、（多選）課堂觀察的影響因素：學(xué)習成績、光環(huán)效應(yīng)、期望效應(yīng)、刻板效應(yīng)。79、（多選）學(xué)生作業(yè)中主要包含兩種信息：一種是顯性信息，即學(xué)生有意識地注入作業(yè)中的信息；另一種是隱性信息。80、（判斷）從反應(yīng)方式看，有操作測驗和書面測驗；從編制方法看，有標準化測驗和教師自編測驗等。81、（多選）按照考試的性質(zhì)和功能來劃分，有選拔性考試、水平考試、和診斷性考試。82、（判斷）試卷設(shè)計是對試卷作出全局性的安排，主要解決試題內(nèi)容分布、試題教學(xué)目標分布和題型分布三個問題。83、（簡答）編制試題一般要求：1）要符合考試大綱；2）要充分反應(yīng)考試內(nèi)容；3）在同一試卷中，同類試題的編寫格式應(yīng)規(guī)范統(tǒng)一；4）試題必須具有實際意義；5）試題應(yīng)便于施測、作答，閱卷評分省時省力。84、（多選）試卷定量分析：考試成績的統(tǒng)計分析；試卷題目分析；試卷信度分析；試卷效度分析。85、（單選）區(qū)分度是指試題對不同水平學(xué)生加以區(qū)分的能力。86、（單選）試卷的信度是指卷的可靠性與穩(wěn)定性。87、（單選）試卷的效度是指試卷的有效性和準確性程度。88、（多選）廣義的教學(xué)語言是指教學(xué)過程中教師使用的教學(xué)口語、書面語言、體態(tài)語言。89、（多選）教學(xué)口語的基本特征：教育性、科學(xué)性、針對性、規(guī)范性、口頭性、啟發(fā)性、可接受性。90、（多選）教學(xué)口語的功能：傳遞信息；調(diào)控課堂教學(xué)；促進學(xué)生思維的發(fā)展；和諧師生關(guān)系；促進語言示范；美育教育。91、（多選）對學(xué)生新型學(xué)習能力的指導(dǎo)主要包括信息能力的指導(dǎo)、自主學(xué)習指導(dǎo)、合作學(xué)習指導(dǎo)、探究學(xué)習指導(dǎo)。92、（判斷）信息能力是指學(xué)習者在信息化社會中有選擇地利用信息工具（手段），有效地獲取、分析、加工、運用和創(chuàng)新信息的能力。93、（多選）學(xué)生的信息能力一般包括信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力等。94、（判斷）自主學(xué)習是指學(xué)習主題在學(xué)習目標、過程、效果諸方面進行自我規(guī)劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我反饋的主動建構(gòu)過程。95、（簡答）自主學(xué)習能力指導(dǎo)的要求：1）讓學(xué)生參與教學(xué)目標的制定；2）幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習策略；3）把生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生；4）提供適當?shù)木毩暀C會；5）采取多種指導(dǎo)方式。96、（單選）合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學(xué)習。97、（判斷）合作動機和個人責任是合作學(xué)習產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。98、（判斷）探究性學(xué)習的思想源于20世紀初，美國著名教育家杜威主張進行“問題教學(xué)法”，并首次提出了較為系統(tǒng)的探究性教學(xué)理論。99、（多選）探究學(xué)習具有自主性、開放性、過程性和實踐性四個基本特點。100、（判斷）說課是教師在授課之前將教案轉(zhuǎn)化
      為“教學(xué)活動”的一種實踐演習。說課就是教師闡述在課堂教學(xué)中做什么，怎么做，為什么這樣做的教學(xué)研究活動。說課的重點是“為什么這樣做”，要把教學(xué)構(gòu)想、教學(xué)效果及其理論依據(jù)說清楚。101、（多選）說課的性質(zhì)：說理性、科研性、工具性、交流性。102、（多選）按照說課的功能，可以把說課分為研究性說課、示范性說課、評比性說課和檢查性說課。103、（簡答）說課的基本要求：1）語言簡明，重點突出；2）關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，突出自身特點；3）說理透徹，理論與實踐相結(jié)合；4）要具有較強的教學(xué)反思意識。104、（判斷）聽課不僅是“聽”，更主要的是去“看”和“思”。105、（單選）評課是指聽課者對所聽的課進行評價和研討的一種教學(xué)活動。106、（多選）評課的基本要求：評課標準要多元化；要堅持評課之道；評課要有提高性；評課要有激勵性。107、（判斷）評課的重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)效果，而是要診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問題和不足，以此來促進教師個體專業(yè)發(fā)展，促進教師群體素質(zhì)的提升。108、（判斷）美國著名學(xué)者波斯納提出了一個教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。我國著名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。109、（判斷）教學(xué)反思是指教師對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動進行積極、持續(xù)、周密、深入、從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛力，提高效果的一種教學(xué)方法。輕松愉快、民主平和的環(huán)境是其核心。暗示教學(xué)法是保加利亞教育心理學(xué)家喬治?羅扎諾夫提出的。多選
      暗示教學(xué)法堅持的原則有：愉快而不緊張的原則、有意識與無意識統(tǒng)一的原則、暗示相互作用的原則。
      （七）非指導(dǎo)性教學(xué)法
      非指導(dǎo)性教學(xué)法，又叫促進教學(xué)法，是美國著名心理學(xué)家卡爾?羅杰斯的首倡?？?羅杰斯是“人本主義教育”學(xué)派的代表人物。
      ﹡人際關(guān)系是非指導(dǎo)性教學(xué)法的核心與關(guān)鍵。按判斷準備
      羅杰斯的非指導(dǎo)性（促進）教學(xué)法是建立在他的人本主義教育價值觀基礎(chǔ)上的。
      非指導(dǎo)性（促進）教學(xué)法充分地注重了學(xué)生的學(xué)習主動性。
      簡單準備（共五條）
      當代教學(xué)方法改革與發(fā)展的基本特點：
      （一）重視實現(xiàn)學(xué)生的主體性
      （二）重視教學(xué)中學(xué)生知情智力的整合統(tǒng)一
      （三）加強學(xué)習方法的研究
      （四）重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用
      （五）教學(xué)方法的模式化
      第二章教學(xué)設(shè)計的方法
      按單選準備（說課時可以用來做思路）
      學(xué)習能力有高低變化，有關(guān)研究表明，在每個學(xué)習里，學(xué)生的學(xué)習能力有高低變化，每天學(xué)習能力最強的時間是上午二、三節(jié)課期間，較差的時間是下午第一節(jié)課。星期一、二最高，星期三開始下降。
      5、防止教學(xué)時間遺失
      第三章課堂教學(xué)方法 多選準備
      傳統(tǒng)課堂教學(xué)常用的方法分為四大類：以語言傳遞信息為主的方法；以直接感知為主的方法；以實際訓(xùn)練為主的方法；以欣賞活動為主的方法。以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法
      主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法四種。（去年考過）
      ?？碱}講授法是整個教學(xué)方法體系中運用最多、最廣的一種方法。
      講授法的主要特點是：向?qū)W生單向輸入信息。講授法的優(yōu)點在于：有助于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有助于在較短時間內(nèi)使學(xué)生獲得較多的間接知識；有助于結(jié)合知識傳授進行思想品德教育。講授法的具體方式：
      （1）講解（2）講述（3）講讀（4）講演 運用講授法的基本要求 簡答準備
      （1）講授內(nèi)容要有科學(xué)性和思想情，這是確保講授質(zhì)量的首要條件。
      （2）講授要系統(tǒng)完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原則的要求（3）教師要努力提高語言表達水平教師的語言要做到：語言準、語言精、語言美（也
      1、有利于提高教學(xué)效率
      課堂教學(xué)都是培養(yǎng)人才的有效、經(jīng)濟的形式，省時高效系統(tǒng)化。
      2、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
      3、有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用。班級授課制的局限性簡答
      1、不利于對學(xué)生因材施教，難以照顧學(xué)生的個別差異。
      2、在一定程度上限制了學(xué)生主體地位、獨立性和創(chuàng)新精神
      3、以“課”為基本的教學(xué)活動單位，某些情況下會割裂內(nèi)容的整體性。
      4、缺乏真正的生生之間的合作。多選準備
      班級授課的具體形式大致有三種：一是全班上課，二是班內(nèi)分組教學(xué)，三是班內(nèi)個別教學(xué)。班級授課特殊的教學(xué)組織形式—復(fù)式教學(xué)了解一下
      按判斷順序不能變
      完整的教學(xué)工作由備課、上課、課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)等四個基本環(huán)節(jié)組成。備課多選準備
      教師在備課時要做好以下工作：
      1、鉆研教學(xué)材料
      2、了解學(xué)生
      教師要全面了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認知能力、學(xué)習態(tài)度、思想特點和個性特征。
      3、設(shè)計教學(xué)樣式
      4、擬定教學(xué)計劃
      上課多選準備
      3、指標的可測性與概括性
      4、定性指標與定量指標
      教學(xué)評價的基本原則多選準備5條
      （一）、方向性原則
      （二）、科學(xué)性原則
      （三）、客觀性原則
      （四）、發(fā)展性原則
      （五）、可行性原則
      現(xiàn)代教學(xué)評價的主要內(nèi)容多選準備
      主要有學(xué)生的學(xué)習方式、學(xué)生的學(xué)習水平、學(xué)生的學(xué)習效果、教師的角色把握、學(xué)習環(huán)境的營造、教育技術(shù)的應(yīng)用等。
      （一）、學(xué)生的學(xué)習方式
      （二）、學(xué)生的學(xué)習水平
      （三）、學(xué)生的學(xué)習效果
      （四）、教師的角色把握
      （五）、學(xué)習環(huán)境的營造
      （六）、教育技術(shù)的應(yīng)用
      現(xiàn)代教學(xué)評價的基本方法多選準備
      （一）、測試
      （二）、檔案袋評價
      檔案袋評價是一種綜合性的過程性評價方法
      第七章教學(xué)研究方法單選準備，即用方法探索規(guī)律
      教學(xué)研究指的是運用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過對教學(xué)現(xiàn)象的解釋、預(yù)測自我調(diào)節(jié)性的思考，并尋求多種方法解決問題的過程。
      110、（多選）教學(xué)反思的特點：超越性、實踐性、過程性、主體性、發(fā)展性。111、（判斷）教學(xué)反思的作用：教學(xué)反思有利于提升教師的教學(xué)經(jīng)驗；有利于提高教師的職業(yè)幸福感；有利于教師形成自己的實踐性知識體系。112、（判斷）教學(xué)反思既要考慮教學(xué)行為本身的有效性和合理性，更要關(guān)注隱藏在行為背后的觀念和教育教學(xué)情感。113、（判斷）教育教學(xué)觀念是教師教學(xué)行為的靈魂和支點，是教師教學(xué)行為的指南。114、（多選）教師的教育專業(yè)情感包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)自我三個方面。115、（判斷）反思專業(yè)自我要從自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意、任務(wù)知覺和未來前景五個方面進行。116、（簡答）教學(xué)反思的途徑：1）閱讀理論文獻，在理論解讀中反思；2）撰寫教學(xué)日志，通過寫作進行反思；3）尋求專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在對話討論中反思；4）征求學(xué)生意見，從學(xué)生反饋中反思。117、（多選）教學(xué)反思方法：教學(xué)日志、教學(xué)案例、行動研究、教師成長檔案袋。118、（多選）教師成長檔案袋：是一種教師成長的歷史記錄，是一種實質(zhì)性的文檔，是一種學(xué)習工具。119、（判斷）作為學(xué)習，切不可根據(jù)檔案袋內(nèi)容硬性地給教師劃分出等級，制造不和諧因素。
      教學(xué)方法：
      第一章教學(xué)方法概述 教法與教學(xué)方式有區(qū)別
      教學(xué)方法是由若干的教學(xué)方式構(gòu)成的，同一種教學(xué)方法可以由不同的教學(xué)方式構(gòu)成；而同一種教學(xué)方式也可以運用于不同的教學(xué)方法之中。單選準備
      教學(xué)方法是指在教學(xué)活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習以達到教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。多選準備 國內(nèi)四種方法
      推進素質(zhì)教育，教育部發(fā)文倡導(dǎo)的新的教學(xué)方法
      （一）愉快教學(xué)法
      借助于建立民主和諧的師生關(guān)系，著力于兒童的全面發(fā)展，它要變“厭學(xué)”為“好學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
      （二）情境教學(xué)法
      依據(jù)：情境教學(xué)法提出的根據(jù)是情感和認知活動相互作用、有意識心理活動與無意識心理活動相互統(tǒng)一、智力因素與非智力因素（或理智活動與情意活動）相互統(tǒng)一等原理。（按多選準備）
      （三）嘗試教學(xué)法
      嘗試教學(xué)法由教師邱學(xué)華首創(chuàng)，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標的教學(xué)方法，它的特點是變先講后練為先練后講。按單選準備
      （四）成功教學(xué)法是后進生轉(zhuǎn)化的方法 成功教學(xué)法的基本要素有三個：一是積極的期望；二是成功的機會；三是鼓勵性評價。當代國外教學(xué)方法的改革與發(fā)展：
      （一）發(fā)現(xiàn)法
      發(fā)現(xiàn)法是美國心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的。
      （二）范例教學(xué)法
      范例教學(xué)法，是教師通過對教材中的典型事例進行分析，使學(xué)生掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法的一種教學(xué)方法。單選準備
      范例教學(xué)法是德國教育家瓦?根舍因創(chuàng)造的。按多選準備
      范例教學(xué)法的基本原則是：①教學(xué)與德育相統(tǒng)一②解決問題的學(xué)習與系統(tǒng)知識學(xué)習相統(tǒng)一③基礎(chǔ)知識學(xué)習與智能培養(yǎng)相統(tǒng)一④主體與客體相統(tǒng)一
      （三）目標教學(xué)法單選準備
      目標教學(xué)法是依據(jù)美國教育學(xué)家布盧姆的“教育目標分類學(xué)”和“掌握學(xué)習策略”。判斷準備
      目標教學(xué)法的實施，是一個完整的工作系統(tǒng)，它包括“定標”、“實施”及“評價”三個環(huán)節(jié)。單選準備
      目標教學(xué)的流程是雙向信息溝通式傳遞，隨時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，達到課堂教學(xué)優(yōu)化控制。
      教學(xué)流程是以目標為靈魂，師生緊緊圍繞目標進行的。
      判斷或單選準備
      布盧姆教育理論的核心是“掌握學(xué)習”。
      （四）程序教學(xué)法
      程序教學(xué)法是美國著名的教育心理學(xué)家B?F?斯金納倡導(dǎo)的。他通過動物實驗建立了操作行為主義的學(xué)習理論。按單選準備
      斯金納認為，人類的學(xué)習也是一種操作反應(yīng)的強化過程，“強化”在他的教學(xué)理論中占有核心的地位。
      （五）“綱要信號”圖表教學(xué)法
      （六）暗示教學(xué)法
      暗示教學(xué)法又稱啟發(fā)式外語教學(xué)法或啟示法，是教師通過各種暗示手段，使其在生動活潑、輕松愉快的環(huán)境中進行學(xué)習，形成最佳的學(xué)習狀態(tài)，所謂教學(xué)設(shè)計，就是指教師為達成一定的教學(xué)目標，對教學(xué)活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。具體說來，教學(xué)設(shè)計是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗、風格、運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標，建立解決問題的步驟，合理組合各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實施方案的系統(tǒng)規(guī)劃過程。
      單選準備
      教學(xué)設(shè)計的過程實際上是對教學(xué)活動的預(yù)先分析與決策，是制定教學(xué)方案的過程。目的在于優(yōu)化教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)習者的興趣，提高教學(xué)效率。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的主要特征：
      （一）以學(xué)生學(xué)習為中心
      （二）關(guān)注真實生活
      （三）以“研究”超越“經(jīng)驗”
      （四）創(chuàng)造性和靈活性 教學(xué)設(shè)計的依據(jù)：
      （一）依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論
      （二）依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法
      （三）依據(jù)教學(xué)的實際需要
      （四）依據(jù)學(xué)生的特點
      （五）依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗 教學(xué)設(shè)計的四個基本要素：
      （一）教學(xué)目標
      （二）教學(xué)內(nèi)容
      （三）教學(xué)策略、教學(xué)媒體
      （四）教學(xué)評價
      教學(xué)設(shè)計的常用模式：
      （一）系統(tǒng)分析模式
      （二）目標模式 其特點呈直線型
      （三）過程模式
      這一模式與目標模式的主要區(qū)別在于它的設(shè)計步驟是非直線型的，它的基本特點是靈活、實用。
      教學(xué)目標 單選準備
      教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點，是課堂教學(xué)的靈魂。設(shè)計具體而明確的教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計中最先要考慮的問題。按判斷準備
      教學(xué)目標是指教學(xué)中師生預(yù)期達到的學(xué)習結(jié)果。教學(xué)目標的功能
      多選準備（三條要記?。?）導(dǎo)向功能（2）激勵功能（3）標準功能 教學(xué)目標的分類 按多選準備
      是美國的教育家布盧姆等人的教育目標分類理論。布盧姆等人受到行為主義和認知心理學(xué)的影響，將教育目標分為認知，情感和動作技能三個領(lǐng)域。
      說課時定目標：分類三個①基礎(chǔ)目標即認知；②引導(dǎo)學(xué)生積極性，認知品質(zhì)即情感；③課堂最后產(chǎn)生的目的是技能。教學(xué)目標設(shè)計的基本要求
      1、一般目標和具體目標相結(jié)合
      2、集體目標和個人目標相結(jié)合
      3、難度適中
      4、便于檢測 教學(xué)目標的表述
      教學(xué)目標的表述應(yīng)該是外顯的而不是內(nèi)隱的 布魯姆關(guān)于行為目標的研究表明，教學(xué)的完成是學(xué)生行為的改變，這些行為是可觀察的，也是可測量的。
      教學(xué)設(shè)計 判斷準備
      確定教學(xué)起點，主要從以下幾個方面來考慮：
      （一）對學(xué)生進行全面分析
      （二）確定學(xué)生原有的學(xué)習基礎(chǔ)
      （三）進行學(xué)習任務(wù)分析
      單選準備奧蘇貝爾提出的“先行組織者”學(xué)說具有重要借鑒意義。所謂“先行組織者”，實際上就是在正式的學(xué)習開始之前以學(xué)習者易懂的通俗語言呈現(xiàn)給學(xué)習者的一個引導(dǎo)性或背景性知識材料。即他提倡課前準備 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計
      簡答題教師要著重掌握以下教學(xué)內(nèi)容分析和處理的方法。
      （一）研讀課程標準，明確基本要求
      （二）通覽教材，鳥瞰全局
      （三）疏通教材，清除障礙
      （四）熟悉教材，重點記憶
      （五）分析教材，把握三點
      （六）精心設(shè)計，妥善安排
      （七）閱讀資料，吸取營養(yǎng) 設(shè)計教學(xué)時間的策略 共五條簡答
      1、把握好整體時間分配
      2、保證學(xué)生的實際學(xué)習時間
      3、科學(xué)規(guī)劃單元課時
      4、盡可能增加學(xué)生的專注學(xué)習時間
      教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習心理特點和學(xué)習能力周期變化，有關(guān)研究表明，在每個學(xué)習日里，學(xué)生的是面試時的語言要求）
      談話法又是問答法，一問一答，師生對話
      談話法又稱問答法，是教師根據(jù)教學(xué)目的要求，把教材內(nèi)容概括成一系列問題，向?qū)W生一一提出，引導(dǎo)他們根據(jù)已有知識經(jīng)驗，通過答問、質(zhì)疑、反問、補充和討論，使學(xué)生從所得結(jié)論中來獲得知識的教學(xué)方法。
      談話法是教育家孔子和古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾倡導(dǎo)，《學(xué)記》中就要求教師教學(xué)要做到“善問”、“善待問”。（單選準備，常與討論法混一塊出題）討論法
      討論法是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生的活動為中心。讀書指導(dǎo)法（單選準備）
      讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書以獲得知識，鞏固知識，并培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)方法。
      以直接感知為主的方法
      主要包括演示法和參觀法兩種（按多選準備）演示法，是教師向?qū)W生展示實物等直觀教具（多選準備常和實驗法混一塊選題）演示法的特點，在于直觀性強。常常配合講授法、談話法進行。
      以實際訓(xùn)練為主的方法
      主要包括：實驗法、練習法、實習作業(yè)法三種。實驗法學(xué)生親自動手，手腦并用
      是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運用一定的儀器進行獨立作業(yè)。
      實驗法的特點，是讓學(xué)生親自動手。實習法按單選準備
      是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生進行實際操作，將書本知識運用于實踐的一種教學(xué)方法。
      實習法的特點，在于能夠充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的原則。
      練習法單選準備
      是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生鞏固知識，形成技能技巧的教學(xué)方法。它是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。（任何學(xué)科都適用）
      練習法的特點在于應(yīng)用知識，形成技能、技巧，達到學(xué)了會用的目的。以欣賞活動為主的方法
      主要包括欣賞法，它適用音樂、美術(shù)課程。
      新課程改革背景下的課堂教學(xué)方法多選準備（只記三類型）
      一、主體參與型教學(xué)的方法
      二、合作學(xué)習型教學(xué)的方法
      三、研究學(xué)習型教學(xué)的方法 教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)：
      （一）教學(xué)目的和任務(wù)
      （二）教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點（內(nèi)容）
      （三）每節(jié)課的重點、難點
      （四）學(xué)生的身心發(fā)展特點(易忽視對象）
      （五）教師自身的素養(yǎng)（主體）
      （六）教學(xué)時間和效率的要求（目的）
      第四章教學(xué)組織的方法 教學(xué)組織的概念及其特點：
      教學(xué)組織是指為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習經(jīng)驗，在一定時空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。
      教學(xué)組織的特點主要表現(xiàn)為：多選準備
      （一）特殊的師生互動
      （二）特殊的時空安排
      （三）教學(xué)因素的特殊組合教學(xué)目標、內(nèi)容、媒體、方法手段等教學(xué)因素在教學(xué)中各具獨特的作用。
      班級授課制判斷題
      發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：
      第一個階段，夸美紐斯為代表；
      第二個階段，赫爾巴特為代表，階段理論：明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法
      第三個階段，蘇聯(lián)教學(xué)論凱洛夫為代表提出了課的類型和結(jié)構(gòu)的概念
      貝爾——蘭喀斯特制，也稱為導(dǎo)生制單選準備 這種教學(xué)組織形成的特征是：在班級中，教師把教學(xué)內(nèi)容傳授給一部分導(dǎo)生，再由導(dǎo)生轉(zhuǎn)授給其他學(xué)生。這是英國“雙軌制”教育體制的具體體現(xiàn)。
      道爾頓制
      從20世紀初開始，由美國教育家柏克赫斯特在道爾頓中學(xué)提出并實行的。
      這是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式 教學(xué)組織發(fā)展的特點簡答準備共四條
      （一）教學(xué)組織形式的確定化
      （二）教學(xué)組織形式多樣化、綜合化
      （三）教學(xué)組織形式的個別化
      （四）更加重視課外、校外活動 班級授課制單選
      也稱班級教學(xué)或課堂教學(xué)，是目前我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。
      班級授課制的基本特點可以歸納為班、課、時三個特點。
      班級授課制的優(yōu)越性簡答
      要上好課就要遵循課堂教學(xué)的基本要求
      1、目標明確
      2、內(nèi)容正確
      3、方法恰當
      4、教學(xué)組織嚴密
      5、教學(xué)效果優(yōu)異
      教學(xué)成功與否最終要看教學(xué)效果判斷準備—任何教學(xué)都要看效果 把課分為兩類，即單一課和綜合課（又稱混合課）
      課的結(jié)構(gòu)單選準備
      課的結(jié)構(gòu)是指一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時間分配。
      教案的基本結(jié)構(gòu)（1）、課題名稱（2）、教學(xué)目標（3）、教學(xué)內(nèi)容（4）、重點難點（5）、課的類型（6）、教學(xué)方法（7）、教材教具準備（8）、教學(xué)時間（9）、教學(xué)過程設(shè)計（10）、板書設(shè)計加上“教學(xué)反思”這一項
      第五章 多媒體教學(xué)方法
      現(xiàn)代教學(xué)媒體優(yōu)越性判斷準備 一是擴大了教育傳播的范圍和規(guī)模
      二是能傳送活動圖像，能準確、直觀的傳達事物運動狀態(tài)，從而有助于教育質(zhì)量的提高。
      教學(xué)媒體有六個共同特征只記條按多選準備
      1、固定性
      2、擴散性
      3、重復(fù)性
      4、組合性
      5、工具性
      6、能動性
      現(xiàn)代教學(xué)媒體運用的基本原則多選準備
      1、教育性原則
      2、科學(xué)性原則
      3、技術(shù)性原則
      4、藝術(shù)性原則
      5、經(jīng)濟性原則
      環(huán)境資源信息技術(shù)與課程整合改變了學(xué)習者的學(xué)習方式（判斷準備）
      第六章教學(xué)評價的方法 單選準備
      教學(xué)評價就是指評價主體依據(jù)一定的標準，運用各種科學(xué)的方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)事實信息的基礎(chǔ)上，對教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動整體或局部進行價值判斷的過程。
      教學(xué)評價的功能多選準備（第五條改進提高更重要）
      （一）、教學(xué)評價的導(dǎo)向與激勵功能
      （二）、教學(xué)評價的鑒定功能
      （三）、教學(xué)評價的改進提高功能（是特別重要的目的）
      （四）、教學(xué)評價的管理功能
      1993年（記時間）開始教育部開始實施“普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估”工作。
      （五）、教學(xué)評價的研究功能
      教學(xué)評價的分類多選準備
      根據(jù)評價的時間和作用分類，教學(xué)評價可以分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性性價三種。
      診斷性評價單選
      是指在教學(xué)活動開始之前，對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進行的測定與預(yù)測。
      形成性評價單選，強調(diào)形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合又稱過程評價，是指在教學(xué)活動計劃實施過程中，對教學(xué)計劃、方案執(zhí)行的情況進行的評價。
      總結(jié)性評價
      又稱終結(jié)性評價，是指某一教學(xué)活動告一段落或完成之后所進行的評價。
      現(xiàn)代教學(xué)評價倡導(dǎo)的基本理念
      現(xiàn)代教學(xué)評價強調(diào)三種基本理念多選準備 一是關(guān)注學(xué)生發(fā)展 二是強調(diào)教師成長 三是重視以學(xué)論教
      教學(xué)評價指標體系的編制
      （一）、教學(xué)評價指標體系的基本框架
      （二）、設(shè)計指標體系應(yīng)遵循的基本要求
      （三）、設(shè)計教學(xué)評價指標體系的策略
      （四）、設(shè)計教學(xué)評價指標體系時應(yīng)注意處理好的幾對關(guān)系多選準備
      1、指標體系的全面性與重點性
      2、指標的獨立性與相關(guān)性
      和控制，探索教學(xué)規(guī)律的一種認知活動。
      教學(xué)研究在教學(xué)改革與發(fā)展中的主要作用表現(xiàn)在：簡答準備
      1、促進教學(xué)方法改革的動力
      2、提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要依據(jù)
      3、發(fā)展和完善教學(xué)理論的重要基礎(chǔ)
      4、提高廣大教師素質(zhì)的重要途徑
      教學(xué)研究工作的主要功能有兩個，第一，探討教育教學(xué)規(guī)律；第二，改進教育實踐判斷準備
      教師是教學(xué)研究的主體按多選準備
      按照研究的目的可劃分：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、發(fā)展研究、比較研究和預(yù)測研究等。按多選準備
      教學(xué)研究的一般程序（七個黑標題記下來即可）簡答準備
      一、選定研究問題
      選題一般應(yīng)當遵循以下原則多選準備
      1、價值性原則
      2、科學(xué)性原則
      3、創(chuàng)新性原則
      4、可行性原則
      二、查閱文獻形成理論構(gòu)思（即形成研究假設(shè)）一個好的教育科學(xué)研究理論構(gòu)思，必須具有科學(xué)性、價值性、創(chuàng)新性和可行性等特點。多選準備
      三、制定研究計劃（方案）研究計劃的基本內(nèi)容判斷準備
      1、課題名稱
      2、研究的目的與應(yīng)用
      3、研究內(nèi)容
      4、研究方法與設(shè)計
      5、具體實施步驟
      6、課題組成員及分工
      7、成果形成
      8、經(jīng)費概算及所需儀器設(shè)備
      四、實施研究過程
      五、分析研究得出結(jié)論
      六、形成研究報告
      七、研究成果的評價多選準備
      1、評價教學(xué)研究成果的作用
      2、教學(xué)研究成果評價的內(nèi)容
      3、教學(xué)研究成果評價的方式和方法
      4、教學(xué)研究課題鑒定的程序
      教學(xué)研究的基本方法
      記下6個黑標題，只記方法，按多選準備
      一、觀察法
      觀察法是研究者在自然條件下對研究對象進行有目的、有計劃的直接觀察、記錄、分析的一種方法。
      觀察法的主要特點：（1）適用范圍較廣，研究課題較?。唬?）直接、客觀、有表面性；（3）有目的、有計劃，不能控制條件。
      二、調(diào)查法
      調(diào)查法是指研究者在科學(xué)方法論和教育理論指導(dǎo)下，圍繞一定的教學(xué)問題，運用問卷、訪談、測量等方式，有計劃、有目的的搜集有關(guān)的事實材料，從而做出科學(xué)分析并提出具體建議的研究方法。
      調(diào)查法有以下特點：（1）、調(diào)查對象的廣泛性（2）、調(diào)查手段的多樣性（3）、調(diào)查方法的可操作性和實用性（4）、調(diào)查結(jié)果的延時性 常用的調(diào)查方法有以下幾種：
      1、問卷法
      2、訪談法
      3、調(diào)查表法
      三、實驗法
      四、個案分析法
      個案分析法指對一人或事進行個別深入研究的方法。
      五、行動研究法（中、小學(xué)生用的，不用記）
      六、比較法 比較法的作用
      1、比較研究可以幫助人們更好的認識事物的本質(zhì)，把握教育的普遍規(guī)律
      2、能促使人們正確認識本專區(qū)、本單位的教學(xué)狀況
      3、能幫助人們獲得新的發(fā)現(xiàn)，促進教學(xué)研究的發(fā)展
      4、為教育政策的制定提供依據(jù)
      第五篇：教師資格證筆試優(yōu)秀作文全集
      NO.1  用生活豐富教材
      在傳統(tǒng)教育觀念影響下，相當一部分教師“以本(教材)為本”的意識十分頑固。正如材料中的私塾先生，把教材當“圣經(jīng)”來使用，認為“書上有什么，我就講什么;書上怎么寫，我就怎么講;寫進書本的都是正確的?！辈粫褧镜闹R，經(jīng)過自己的處理，合理運用到生活中，以致于在殯葬的時候出現(xiàn)這場鬧劇。我們現(xiàn)在有些教師把自己束縛在教材中，對教材中每一個知識點都掰開揉碎，繁講細講，生怕有半點遺漏，認為只要把教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生即可完成教學(xué)任務(wù)，課堂氣氛單調(diào)、沉悶。
      現(xiàn)代課程論強調(diào)課程是“教科書與其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景與教學(xué)環(huán)境”構(gòu)成的復(fù)雜、開放系統(tǒng)，因此教材是實施教育的主要課程資源，但不是唯一的課程資源，教材只是學(xué)生學(xué)習的一種材料而不是全部材料。新課改的精神告訴我們：教材應(yīng)具有開放性和彈性，應(yīng)有利于學(xué)生改變呆板的學(xué)習方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、實踐、收集資料、合作、探究、交流以及體驗、感悟、反思等，從而實現(xiàn)其學(xué)習方式的多樣化，拓展學(xué)生學(xué)習的空間。這些新的課程理念使我們重新認識教材的“法定”性質(zhì)，只強調(diào)“教教材”是遠遠不夠的，葉圣陶先生曾經(jīng)指出“教材無非是個例子”，我們必須突破教材的禁錮，創(chuàng)造性地使用教材而不僅僅是教教材，應(yīng)做教材的主人而不能淪落為教材的奴隸，既要運用教材又不拘泥于教材，既要憑借教材又不依賴教材。
      偉大教育家陶行知聽到朋友的夫人責罵拆表的孩子之后，連連搖頭說：“你打掉了一個‘愛迪生’?！彼H自到朋友家里把小孩領(lǐng)出來，帶到修表店看師傅修表。陶行知對那位夫人說：“鐘表店是學(xué)校，修表師傅是老師，一元六角錢是學(xué)費，在鐘表店看一個多小時是上課，自己拆了裝，裝了拆是實踐。做父母的與其讓孩子挨打，還不如付出一點學(xué)費，花一點功夫，培養(yǎng)孩子好問、好動的興趣。這樣，‘愛迪生’才不會被打跑、趕走?！庇纱丝闯觯挥袑ⅰ吧睢边@本教材靈活的運用好，并將書本知識融匯其中，才能更形象直觀的完成教學(xué)任務(wù)。
      教師要敏銳地觀察生活，善于用生活的內(nèi)容、時代的“活水”來充實、豐富教材。教材只是課程資源的一部分，教師要擺脫教材的束縛，就應(yīng)具備課程改革的意識和課程資源開發(fā)的能力。其實課程資源豐富多彩，包括學(xué)生的經(jīng)驗、生活的環(huán)境、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、自然和社會資源、網(wǎng)絡(luò)資源等等。只要我們留意生活、敏銳觀察，豐富的生活積累將成為我們教學(xué)信手拈來的生動課程資源。作為教師，只要我們摒棄傳統(tǒng)“照本宣科”的教學(xué)觀念，增強課程意識和課程資源開發(fā)能力，就一定能“化平庸為神奇”，使教材這一課程資源的價值得到“超水平”發(fā)揮。NO.2用細節(jié)綻放美麗
      用心做好每一個細節(jié)，成功的玫瑰終將綻放出最動人的美麗?！}記
      山間的花兒知道，自己只能盛開一次，因此，它細心地張開每一片花瓣，細心調(diào)整每一片花瓣的角度和色彩，最終綻放出令人驚嘆的高雅。天上的彩霞知道，自己只能絢爛一次，因此，它細心地鋪開每一片云霞，用心設(shè)計每一片云霞的濃重輕淡，用心舒卷霞光的燦爛和風采，從而成就了上帝領(lǐng)空那最美的花園。
      青春的我們知道，我們只能年輕一回，所以我們必須認真把握好生命中的每一個細節(jié)，靜靜地守候成功殿堂的幸?；ㄩ_。細節(jié)決定成敗，成敗系于細節(jié)。
      遙想戰(zhàn)國時代，藺相如大智大勇而又慎于細節(jié)，把握好獻璧于王而請指示于王的關(guān)鍵時刻，方能夠有禮有節(jié)，不辱使命，完璧歸趙。而一代劍客荊軻雖剛勇過人，但在“執(zhí)秦王之手，握秦王之袖”的關(guān)鍵之處猶豫徬徨，致使良機錯過，釀成了刺秦不成，荊魂歸陰，血濺秦廷的莫大遺憾，亦為千古之人敲響了“切莫疏于細節(jié)”的警鐘。
      細節(jié)決定成敗，成敗系于細節(jié)。
      放眼航天事業(yè)，我國“神州號”系列飛船之所以能夠發(fā)射成功，是因為航天人細心嚴謹，認真把握飛船發(fā)射的每一個數(shù)據(jù)，每一個程序，每一個細節(jié)。而美國的“挑戰(zhàn)者號”航天飛機發(fā)射升空后不幸失事墜毀，七名宇航員全部罹難，究其原因，僅僅是因為一個細節(jié)沒有做到位。小小的細節(jié)失誤，造成慘重的航天事業(yè)損失，令人驚愕，令人扼腕沉思。細節(jié)決定成敗，成敗系于細節(jié)。
      相聲大師侯寶林先生長于幽默而慎于細節(jié)，終成為相聲表演藝術(shù)大師;貝多芬才華超人而又慎于細節(jié)，注重推敲每一個音符，他的交響曲才成為最美的“天堂之音”;我國歷代的偉大詩人，文采雄奇而又秉承“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”的原則，才有了“草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕”的瀟灑飄逸，才有了“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的新奇別致，才有了“問渠那得清如許?為有源頭活水來”的睿智哲理。
      細節(jié)決定成敗，成敗系于細節(jié)。
      當然，這里的慎于細節(jié)并不是不辨本末;這里的細致入微，并不是要畏首畏尾。胸有全局而又慎于細節(jié)，大智大勇而又細心慎重，這才是人生成功的有力保障。山間的花兒，用細心描繪高雅;天空的云霞，用細心潑灑絢爛。我們風華正茂的莘莘學(xué)子，也一定會用“慎于細節(jié)”綻放人生的美麗。
      NO.3  職業(yè)道德是教師必備的基本素養(yǎng)
      但丁曾說：“道德可以彌補智慧的不足，而智慧卻無法彌補道德的不足?！币虼?，對于一位教師來說，最重要的是要具備基本的職業(yè)道德素養(yǎng)。于是，那位堅持取出最后一塊紗布的護士遵守了自己的職業(yè)道德，那位堅持給一個學(xué)生上完了一節(jié)課的教師也遵守了教師的師德。那么，我們?nèi)绻軌蜃鲆幻處?，也必須遵守教師的職業(yè)道德，因為這是對真理的永恒追求，對責任的永不言棄。
      熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心要求。教師的關(guān)愛在孩子的性格和人格發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。一個缺乏師愛的班集體是不和諧、不快樂的，孩子在這種氛圍中學(xué)習、成長，勢必形成不健全的性格和個性品質(zhì)。教師的愛不僅可以營造一種民主、和諧、寬松的課堂氛圍，還有利于孩子觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，作為一名教師首先要熱愛自己的學(xué)生。
      作為一名優(yōu)秀的職業(yè)教師，僅僅具備熱愛學(xué)生的精神是遠遠不夠的。教育教學(xué)需要教師精通自己的專業(yè)知識，另外，還要具備廣博的文化知識和必備的教育科學(xué)知識。教師教書育人，需要自己有一桶水才可以給學(xué)生一滴水。教師不僅要教給學(xué)生認知、情感、能力、價值觀等等，還要在教育教學(xué)過程中運用自己已有的知識和經(jīng)驗處理各種各樣的偶發(fā)事件。
      教師職業(yè)道德的另一核心要求是教師的教育機智。教育機智是一種創(chuàng)造性的思維能力。教師在處理課堂中的突發(fā)事件時，要運用教學(xué)機智靈活而巧妙地處理，靈活多變，具體問題具體分析。例如，教師在課堂上遇到學(xué)生搞惡作劇，若立刻處理，會影響其他同學(xué)的聽課;若不予理睬，會影響教師的威信，使學(xué)生變本加厲。這時，教師就要充分發(fā)揮自己的教育機智，以使教學(xué)工作正常進行下去。作為一名優(yōu)秀的職業(yè)教師，最重要的是要堅持以人為本的個性發(fā)展的教育原則。依據(jù)加德納的多元智力理論，每個孩子的生理、心理發(fā)展是不一樣的，其智力、特長也是不一樣的。作為教育者，應(yīng)依據(jù)每個孩子的個性差異，實施不同的教育，做到因材施教、循序漸進、因勢利導(dǎo)。
      職業(yè)道德是一名護士的職業(yè)靈魂，也是一名教師的職業(yè)靈魂。NO.4 播種好習慣收獲好人生
      美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“播下一個行動，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運?！绷晳T可以決定一個人命運。幼兒正處于人生的初始階段.可塑性強，自控能力較差，既是養(yǎng)成良好行為習慣的關(guān)鍵時期。又是沾染不良行為習慣的危險階段。如果不適時培養(yǎng)良好的行為習慣，便會錯失良機，養(yǎng)成不良行為習慣，從而積習難改，習慣成自然，給將來的發(fā)展帶來難以彌補的缺憾。作為一名合格的幼兒教師，讓孩子從小就養(yǎng)成好的習慣。老師要不斷鼓勵孩子，讓孩子在練習中慢慢養(yǎng)成良好行為習慣。幼兒的意志力不能持久.注意力很難長期集中，必須采取不斷鼓勵的辦法，矯正幼兒不良的行為。比如教育孩子要有集體意識。在如廁、走路、放學(xué)、洗手、做操等活動的是時候，要鼓勵孩子排隊.對表現(xiàn)好的予以現(xiàn)場表揚或者獎勵小紅花等。孩子們得到鼓勵之后，都愿意效仿表現(xiàn)好的同學(xué)，這樣慢慢地就養(yǎng)成了孩子凡事排隊的好習慣。老師以身作則，做孩子的表率。孩子有很強的可塑性和模仿能力。他們模仿的最直接的對象是老師，對老師言談舉止，觀察最細，感受最強，而且不加選擇地模仿老師的言行。經(jīng)?？梢月牭胶⒆觽?yōu)樽约旱难孕修q解：“老師就是這樣說的或者做的……”這就對老師的言行提出了較高要求。因此，我們要注意從自身做起，嚴于律己;凡要求孩子們做的，自己首先做到;不讓孩子做的，自己千萬不能違反，一旦違反，要勇于在孩子面前承認錯誤。
      家園配合，共同促進幼兒良好習慣的形成。年輕的家長對幼兒的早期教育越來越重視，望子成龍、望女成風心切的家長，只注重開發(fā)孩子的智力，卻不注意孩子早期行為習慣的培養(yǎng)。因此教師通過校訊通、電話等多種方式多與家長溝通，要求家庭和幼兒園要把培養(yǎng)孩子的良好行為習慣放在首位，把幼兒園對幼兒的行為規(guī)范反饋給家長。讓家長在家庭中也有意培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，共同培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子。
      葉圣陶說：“什么是教育，說得簡單一點，教育就是培養(yǎng)好習慣。”培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣是一件任重而道遠的事，必須貫徹落實在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，成人嚴格要求，反復(fù)抓，抓反復(fù)，讓孩子養(yǎng)成良好的習慣，為他們將來生活得更好奠定基礎(chǔ)。NO.5 育人如沏茶
      著名作家三毛說：“人生有如三道茶，第一道苦若生命，第二道甜似愛情，第三道淡若微風?！比松缤悴琛?/p>
      水溫夠了茶自香，水溫不夠難入味。同樣，作為教師，我們要提升人生的水溫，沏清香四溢的育人之茶。堅定的信念是動力?！疤鞂⒔荡笕斡谒谷艘?，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！比松?，舉步維艱。酸甜苦辣、喜怒哀樂都在所難免。挫折和苦難對于強者來說是一筆財富，對于弱者來說則是萬丈深淵。教師崗位，需要迎著晨霧出門，披著星月回家，其中的刻苦與辛酸一言難盡。倘若沒有堅定的信念，堆積如山的作業(yè)和學(xué)生的調(diào)皮可能就會把你打垮在追求理想的路上。故而，對于即將走上教師工作崗位的每一位新人來說，都要時刻相信：挫折和苦難都是暫時的，只要我們執(zhí)著地堅持。將教育的水加熱到足夠高度，就一定可以孕育出醉人的茶香。
      不懈的努力是捷徑。只有堅定的理想還不夠，要想真正泡出好茶，還得有不懈的努力。成功沒有捷徑可循，假如將捷徑理解為達到成功最短的距離，那么，捷徑一定是勤奮，即腳踏實地的奮斗和扎扎實實的努力。美國前國務(wù)卿賴斯，之所以從一個備受歧視的黑人婦女成為享譽全球的外交家，正是因為她比別人付出了更多的辛勞。海倫·凱勒能夠從一個聾啞兒童成長成為一個掌握英、法、德、拉丁、希臘五種文字的著名作家和教育家.為盲人福利和教育事業(yè)奉獻自己的一生，贏得世界人民的贊揚，這些都源于她的不懈努力。每一個想比別人優(yōu)秀的人，都要付出比別人更多的努力，才能如愿以償。只有經(jīng)過困苦的煎熬，歲月的浸泡，育人的那杯茶才能夠清香四溢。過硬的實力是保障?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，能夠?qū)⑺{天白云清晰映襯出來的清泉，必有生生不息的活水源頭，否則，就會像一潭死水終會走向腐化?！傲魉桓瑧魳胁惑肌?，我們要做一條容納百川、奔騰不息的河，就得讓自己的能量之水與流動的知識長河相連，以保持其活力和動力。正如要想沏一杯清香四溢的茶，就得讓自己的泡茶之水吸收熱量，達到足夠的溫度。教師要想給學(xué)生一杯水，自己必須先有一桶水。作為知識的傳播者和創(chuàng)造者，教師只有學(xué)而不厭，才能做到誨人不倦，只有不斷地用新的知識充實自己，才能適應(yīng)工作要求，把最先進的方法、最現(xiàn)代的理念、最寶貴的知識傳授給學(xué)生。因此，不斷學(xué)習新的教育教學(xué)理念，不斷優(yōu)化教育教學(xué)方法，夯實自己的基本功。練就非同一般的本領(lǐng)，才可讓育人之茶香而持久。
      水溫夠了茶自香，功夫到了自然成。量變達到一定程度必然實現(xiàn)質(zhì)變。人生如茶，以堅定的信念為基石，以不懈的努力為保障，練就過硬的實力，方能孕育持久的育人茶香。
      NO.6 授人以魚，不如授之以漁
      某公司車間角落放置了一架工作使用的梯子。為了防止梯子倒下傷著人，工作人員特意在旁邊寫了條幅“注意安全”。一次，一位客戶前來洽談合作事宜，留意到這個條幅，最后建議將條幅改成“不用時請將梯子橫放”。
      事情雖小，卻告訴我們一個樸實的道理：授之以魚，不如授之以漁，即只有指給人們解決問題的根本方法，才能徹底解決問題。那么，怎樣才能做到授之以漁呢? 授之以漁，必須講究科學(xué)的方法。
      就這個事情來說，寫一個“注意安全”的條幅誰不會呢?但要想從根本上解決問題，光靠這個提示是很難做到的。殊不知窨井蓋壞了，如果不及時更換，單靠一個“注意安全”的提示，照樣會有人不小心掉下去;大雨滂沱，如果只是提示“小心淋雨”而不助以雨具，照樣會有人淋雨生病;下班路上，人多車擠，如果只是提示“注意交通安全”而沒有交警指揮交通，依然可能會發(fā)生交通事故。事實說明，只有講究科學(xué)的方法，拿出解決問題的有效措施，才是解決問題的根本。授之以漁，必須做到對癥下藥。
      事物總是千差萬別的。俗話說“一把鑰匙開一把鎖”。只有做到對癥下藥，才能從根本上解決問題。梯子只有橫放，才不會倒下傷著人，這就徹底消除了安全隱患。再拿我們的學(xué)生來說，每一門功課的學(xué)習方法都不盡相同，每一個學(xué)生的性格和志趣也不盡相同，老師只有做到對癥下藥，因材施教，才能使學(xué)生學(xué)到真正的本領(lǐng)，才能使學(xué)生在遇到問題時做到觸類旁通、舉一反三。如果只是采用填鴨式的教學(xué)方式，師生雙方就是再努力，也不會有多大的收獲。授之以漁，還必須勇于實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準。有時候，很多事情并不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過反復(fù)實踐才能提出切實有效的解決方案。而且，好的方法也只有經(jīng)過實踐的檢驗才能逐步得到完善。那位客戶之所以要求把條幅改為“不用時請將梯子橫放”，正是他在使用梯子的實踐中摸索出的經(jīng)驗。人們總是嘲笑紙上談兵的趙括，殊不知造成其悲劇的根源在其父趙奢身上，因為他根本沒有給過趙括實踐的機會。身為將軍，趙括并沒有經(jīng)過親身的實踐，整日與父親空談理論，以致他根本沒有從父親那里學(xué)到真正的用兵之道。再加上他的輕率自負，兵敗被殺就是很自然的事了。可見，如果不給學(xué)生實踐的機會，再好的名師也很難教出高徒。授人以魚，三餐之需;授人以漁，終生之用。只有我們掌握了授之以漁的科學(xué)方法，才會有吃不完的“魚”。
       
      
    
      

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