第一篇：高效課堂學(xué)習(xí)測(cè)試問卷任小紅

高效課堂學(xué)習(xí)測(cè)試問卷

單位：金暉小學(xué)

姓名：任小紅

職務(wù)：教師

從教時(shí)間：2005年9月

學(xué)科：語文

電子郵箱： 1393686931@qq.com

1、高效課堂的定義是什么？

手機(jī)：***

高效課堂是以“人本”為基石，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、意志品格、社會(huì)責(zé)任、實(shí)踐能力為主的課堂，但高效課堂又不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)概念，它是以課堂為突破口，由教學(xué)、評(píng)價(jià)、文化三大系統(tǒng)建構(gòu)而成的一個(gè)全新的教育概念，完整地表述應(yīng)該稱為“高效課堂教育”。

2、為什么小組一定要圍坐？小組建設(shè)的基本原則是什么？

小組圍坐制用強(qiáng)制的形式保障了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則。

3、為什么高效課堂強(qiáng)調(diào)模式的價(jià)值？

近幾年的實(shí)踐證明，“五步三查”的教學(xué)流程依然是具有普適性的高效課堂基本范式，對(duì)于不同區(qū)域、不同學(xué)段（小學(xué)、初中、高中）以及不同學(xué)科等都有著廣泛的課堂建設(shè)指導(dǎo)意義。它不僅能夠解決學(xué)校在課改初期容易遇到的普遍性問題，同時(shí)，它簡(jiǎn)便易學(xué)，方便教師掌握和運(yùn)用，很好地解決了新課程理念“頂天立地”的問題。教學(xué)模式就像手杖。年輕教師有了這樣的手杖，從不會(huì)教學(xué)到輕車熟路地駕馭課堂教學(xué)；老教師有了這樣的手杖，課堂教學(xué)會(huì)日臻精彩完美。

不同的發(fā)展階段，不同的教育觀念和教育思想往往產(chǎn)生不同的教學(xué)模式。沒有哪一種模式是普遍適用和最好的。教學(xué)模式是一種具體化、可操作的教學(xué)思想或理論，為教師提供了一個(gè)較具體的教學(xué)行為框架，規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么，有其特定的邏輯步驟和操作程序，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和運(yùn)用。任何一種教學(xué)模式都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式構(gòu)成的核心要素，它影響著教學(xué)模式的操作程序和師生的組合方式。不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同課型、不同的教學(xué)條件和師生的具體情況，涉及的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是有所區(qū)別的。

4、高效課堂的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)是什么？

a.課堂應(yīng)該是學(xué)生的課或者以學(xué)為中心的課，而不是教師的課、以教為中心的課。

b． 課堂是一種生生、師生相互作用的合作過程，應(yīng)該是一個(gè)“工作場(chǎng)”。當(dāng)我們把好學(xué)校解讀成是“一方池塘”的時(shí)候，課堂也應(yīng)該成為一個(gè)富有生機(jī)的“生態(tài)場(chǎng)”。

c． 對(duì)個(gè)體學(xué)生而言，課堂滿足“個(gè)體”的內(nèi)心思想、感情、心理需要，因而課堂要給予學(xué)生充分的自主，甚至將學(xué)習(xí)描述成“一件個(gè)體的隱私”，教師要敢于“捍衛(wèi)學(xué)習(xí)隱私”。

d． 課堂終究是一種“人學(xué)”文化的真實(shí)體現(xiàn)，因而它應(yīng)有平等、自由、民主的氛圍，人與人之間要相互包容、傾聽、接納。

e． 基于師生共同體和一切學(xué)習(xí)共同體（對(duì)子、小組、班級(jí)）的健康、持久、良性發(fā)展，教師必須解決師生發(fā)展的沖突，明確“通過發(fā)展學(xué)生”，從而“成就自己”的價(jià)值觀。

f． 擁有從學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)的科學(xué)的教學(xué)流程：自學(xué)—展示—反饋。

g． 符合“先學(xué)后‘交’”思想：教師的作用主要發(fā)揮在對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造、學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)設(shè)上；所謂課堂主導(dǎo)，應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)困惑的點(diǎn)化、點(diǎn)撥上；課堂應(yīng)遵循“先學(xué)后‘交’”的思想，這個(gè)“交”就是“主導(dǎo)”，而不是單純的“教”。

h． 動(dòng)靜結(jié)合的課。好課堂是生命的體現(xiàn)，動(dòng)和靜都是生命的形態(tài)。

5、三代課改是如何劃分的？ 第一代：改變課堂結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的“教”上“動(dòng)刀子”，通過調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)手段和方式，從先教后學(xué)走向先學(xué)后教：這種理念第一次將人本的思想賦予課堂教學(xué)，具體地說，包含3個(gè)步驟：先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練。然而，這套模式雖然否定了傳統(tǒng)的單邊教學(xué)，承認(rèn)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的必要性。但是它仍然沒有跳出“教為主、學(xué)為輔”的框架，只是以改變課堂結(jié)構(gòu)來追求課堂效益的有效提升。

第二代：改變教學(xué)關(guān)系。如果說第一代課改是改良的話，那么，第二代課改則有資格稱為改革，第二代課改與第一代課改最大的區(qū)別在于，其實(shí)現(xiàn)了從“教中心”到“學(xué)中心”的飛躍，構(gòu)建了全新的課堂教學(xué)“學(xué)中心體系”，也可以說第二代課改是第一代的“升級(jí)版”。“學(xué)中心”保證了學(xué)生地位，轉(zhuǎn)變了教師角色，教師從權(quán)威的講授者轉(zhuǎn)型為服務(wù)者、引導(dǎo)者。課堂流程充分滿足學(xué)生“學(xué)”的需要，增加交流、討論、展示的時(shí)間，加大個(gè)人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)在課堂時(shí)間安排中的比例。

而伴隨著課改的行動(dòng)研究，我們預(yù)言，在未來的兩三年內(nèi)，必然會(huì)有一批標(biāo)新立異的學(xué)校，步入一個(gè)新的課改時(shí)代，即“第三代課改”！

第三代課改的最顯著特征是不再過分糾纏于“形而下”的課堂技術(shù)細(xì)節(jié)，而是以“形而上”的“人本”為基石建構(gòu)全新的“課堂規(guī)則”和“課堂形態(tài)”，從對(duì)“人”真正的“發(fā)現(xiàn)”來“認(rèn)識(shí)”學(xué)生、“認(rèn)識(shí)”教師，能真正清晰地界定“學(xué)習(xí)者”和“學(xué)習(xí)條件提供者”之間的角色關(guān)聯(lián)性，通過成就學(xué)生從而促進(jìn)師生和諧、全面、幸福、可持續(xù)的發(fā)展，它改變的是教學(xué)意義。

6、教案與導(dǎo)學(xué)案有什么區(qū)別？

教案的著眼點(diǎn)在于教師“教什么”和“如何教”，是以教師為中心的；導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”，是以學(xué)生為中心的。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，要站在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)具有探究性、層次性、情境性的問題，由淺入深、由易到難。

7、請(qǐng)列出高效課堂普適性流程“五步三查”的具體環(huán)節(jié)？ “五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。第一步：獨(dú)學(xué)；

第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)；

第三步：組內(nèi)小展示；

第四步：班內(nèi)大展示；

第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

“三查”：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。

一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)；

二查：在組內(nèi)小展示時(shí)；

三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。

8、傳統(tǒng)教學(xué)基本流程與高效課堂基本流程有什么異同？

高效課堂的流程和傳統(tǒng)課堂的流程有著本質(zhì)的區(qū)別。高效課堂是把課堂還給了學(xué)生，突出了學(xué)生的主體性作用，而傳統(tǒng)課堂的流程，是排斥了學(xué)生的能動(dòng)作用，是對(duì)學(xué)生的一種扼殺。高效課堂的流程中承載著教師對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)方式的尊重和對(duì)“學(xué)規(guī)律”的認(rèn)識(shí)。高效課堂的流程模式是圍繞著學(xué)這一中心來建構(gòu)的，體現(xiàn)出來的是學(xué)習(xí)對(duì)象在一般性認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)中的規(guī)律、共性、特點(diǎn)，它是適合于各種學(xué)科的。它主要采用了五步三查法，來提高激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，建構(gòu)一種高效、有效的課堂。

（一）生生學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)這個(gè)過程，是必須學(xué)生親自參與，親身體驗(yàn)。我們可以為孩子包辦很多事情，唯獨(dú)學(xué)習(xí)這件大事要放手。不參與就沒有體驗(yàn)，不體驗(yàn)就無法獲得新知。我們傳統(tǒng)課堂上“講授式”，或許多少可以讓學(xué)生沉淀一點(diǎn)，但那是不牢固的，在學(xué)習(xí)金字塔中，靠講授獲得的知識(shí)信息最終只有5%。而五步三查法，首先讓學(xué)生通過自學(xué)，對(duì)學(xué)，群學(xué)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，合作學(xué)習(xí)的能力，大膽探究的能力。獨(dú)學(xué)是讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，有初步解決問題的相反，獨(dú)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙時(shí)，憑一個(gè)人的力量難以完成時(shí)，采用對(duì)學(xué)的方式，進(jìn)行對(duì)學(xué)交流，幫扶解決自學(xué)中的疑難，探究解決問題的方法，對(duì)于對(duì)子交流中的重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題采用群學(xué)的方式，共同探討，梳理思路，總結(jié)規(guī)律，擴(kuò)展延伸，是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的提升過程。

（二）創(chuàng)新展示

兒童的兩大天性是“好奇心，展示欲”。自學(xué)環(huán)節(jié)滿足了學(xué)生對(duì)新知的好奇心，那么，展示環(huán)節(jié)就是為滿足孩子們的展示欲而設(shè)立的。老師的教學(xué)藝術(shù)，不是教的藝術(shù)，而是最大限度利用學(xué)生的藝術(shù)。兵教兵，官帶兵，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)所有感官經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)習(xí)真正成為一種私人化的事件，是老師的追求的目標(biāo)之一。展示即提升，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“金鑰匙”，展示它起到承上啟下的作用，分為組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示，小展示有組長(zhǎng)組織在組內(nèi)進(jìn)行的展示，展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，把暴露的問題匯報(bào)，尋求老師和學(xué)生幫助，班內(nèi)大展示對(duì)普遍性的問題，具有代表性的問題進(jìn)行展示，通過展示學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，利用學(xué)生表現(xiàn)欲，讓學(xué)生展示自我的過程中，不但展示合作的學(xué)習(xí)成果，彰顯個(gè)性風(fēng)采，讓學(xué)生獲得成就感，同時(shí)也是對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和鞏固的目的。

（三）及時(shí)反饋

學(xué)生經(jīng)過激烈的討論展示后，血藥?kù)o心總結(jié)歸納，消化清理，使知識(shí)更加完善，掌握更加牢固。反饋可以使口頭檢查，整理學(xué)案，書面測(cè)試等等，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師一是不直接回答，交給學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。因?yàn)閷W(xué)生是最寶貴的，最活躍的資源，我們要相信他們?！笆緹o火，相擊濺起火花；水本無花，相撞蕩起漣漪。”在爭(zhēng)論的過程，智慧的火花往往就能涌現(xiàn)。二是點(diǎn)撥、點(diǎn)化。我們說，老師可以給學(xué)生傳播知識(shí)，卻不能傳播能力。我們唯一可以做的是用我們的思想點(diǎn)化學(xué)生，讓他們有醍醐灌頂、茅塞頓開的頓悟，從而明德悟道。總之，在高效課堂上，是智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的交融；在這里，每一個(gè)人都能感受到自己的存在，每一個(gè)人都能擁有自己的尊嚴(yán)，每一個(gè)人都能感受到自己生命的成長(zhǎng)。

“高效課堂”基本流程包括自學(xué)——展示——反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。三個(gè)環(huán)節(jié)，自學(xué)是根基，展示是提升，反饋是升華。三者相輔相陳，互相促進(jìn)。

（一）自學(xué)是根基。

學(xué)習(xí)這個(gè)過程，是必須學(xué)生親自參與，親身體驗(yàn)。我們可以為孩子包辦很多事情，唯獨(dú)學(xué)習(xí)這件大事要放手。不參與就沒有體驗(yàn)，不體驗(yàn)就無法獲得新知。我們傳統(tǒng)課堂上“講授式”，或許多少可以讓學(xué)生沉淀一點(diǎn)，但那是不牢固的，在學(xué)習(xí)金字塔中，靠講授獲得的知識(shí)信息最終只有5%。自學(xué)不是一個(gè)孤立的過程，包括獨(dú)學(xué)，對(duì)學(xué)群學(xué)兩部分。

獨(dú)學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)最重要。獨(dú)立學(xué)習(xí)，建立自己的認(rèn)知理解，這是創(chuàng)新的源泉，自信的起點(diǎn)，不被同化的關(guān)鍵。充分的獨(dú)學(xué)是對(duì)學(xué)、群學(xué)的基礎(chǔ)。一個(gè)人的自學(xué)能力就是在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)中慢慢培養(yǎng)的。人的一生是終身學(xué)習(xí)的一生，如果說青少年時(shí)期的學(xué)習(xí)有老師指導(dǎo)，那么成年后的學(xué)習(xí)就完全靠自學(xué)能力完成。對(duì)學(xué)群學(xué)是對(duì)獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的檢測(cè)和補(bǔ)充?！俺哂兴?，寸有所長(zhǎng)?！泵總€(gè)人的理解能力，認(rèn)知能力差異，對(duì)新知的領(lǐng)悟就會(huì)不同。對(duì)學(xué)群學(xué)就是取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”嘛！

（二）展示是提升

兒童的兩大天性是“好奇心，展示欲”。自學(xué)環(huán)節(jié)滿足了學(xué)生對(duì)新知的好奇心，那么，展示環(huán)節(jié)就是為滿足孩子們的展示欲而設(shè)立的。老師的教學(xué)藝術(shù)，不是教的藝術(shù)，而是最大限度利用學(xué)生的藝術(shù)。兵教兵，官帶兵，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)所有感官經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)習(xí)真正成為一種私人化的事件，是老師的追求的目標(biāo)之一。展示時(shí)的脫稿要求，對(duì)學(xué)習(xí)自學(xué)提出更高的要求。必須帶著問題深入思考，再不能做念經(jīng)的小和尚。無效的學(xué)習(xí)是要受到批判的。獨(dú)學(xué)不成功，絕不對(duì)學(xué)群學(xué)，就是這個(gè)道理。脫稿就要求學(xué)習(xí)對(duì)輸入大腦的信息迅速進(jìn)行過濾，變成自己的東西，這就需要在課堂上迅速思考，迅速作出反應(yīng)，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效律。展示時(shí)不放單。主展用好雙色筆，輔展在旁邊及時(shí)提醒補(bǔ)充。這種模式有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，幫輔對(duì)子會(huì)極力幫助對(duì)方展示成功，這就充分調(diào)動(dòng)兵練兵的功效和積極性。

展示時(shí)“四不、四敢”原則。即不唯書，敢于向書本質(zhì)疑；不唯師，敢于質(zhì)疑老師；不唯眾，敢于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；不唯一，敢于另辟蹊徑。要做到這“四不、四敢”，學(xué)生在自學(xué)時(shí)必須做到敢于創(chuàng)新，在別人展示時(shí)認(rèn)真傾聽，積極思考。只有這樣，課堂才能保證高效運(yùn)轉(zhuǎn)，而不是無效地耗費(fèi)時(shí)間。

不同層次的學(xué)生，在展示過程中都在提升自己?；蚰懽R(shí)，或思維，或其他。

（三）反饋是升華

反饋包括兩個(gè)層次，一是學(xué)生當(dāng)堂生成的問題，老師須做一個(gè)解答；二是師生一起整理學(xué)案，進(jìn)行自我反思。對(duì)于第一個(gè)層次，教師可以采用兩種方式解決。一是不直接回答，交給學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。因?yàn)閷W(xué)生是最寶貴的，最活躍的資源，我們要相信他們?！笆緹o火，相擊濺起火花；水本無花，相撞蕩起漣漪?！痹跔?zhēng)論的過程，智慧的火花往往就能涌現(xiàn)。二是點(diǎn)撥、點(diǎn)化。我們說，老師可以給學(xué)生傳播知識(shí)，卻不能傳播能力。我們唯一可以做的是用我們的思想點(diǎn)化學(xué)生，讓他們有醍醐灌頂、茅塞頓開的頓悟，從而明德悟道。我們?？梢钥吹侥切┧枷胝`入歧途的成人，跪拜在那些得道高僧面前：請(qǐng)大師給我指點(diǎn)迷津，為我開悟吧！大師真的給他傳了很多道嗎？沒有，只有過用富有思想、智慧的幾句話，點(diǎn)醒了局中人，使他們破謎開悟。我們老師的點(diǎn)化就是把學(xué)生遇到疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥化解。

9、在高效課堂的獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、點(diǎn)評(píng)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等環(huán)節(jié)中，教師、組長(zhǎng)、組員各自的職責(zé)是什么？ 教師職責(zé)：1.設(shè)置好90％能通過自學(xué)解決的問題。2.說明自學(xué)的目標(biāo)、方法、流程與要求。3.設(shè)置好有討論價(jià)值的討論問題。4.巡視合作過程，及時(shí)指導(dǎo)薄弱小組。5.發(fā)現(xiàn)典型題或典型小組，確定展示對(duì)象（小組或個(gè)人）人）。6.按照薄弱組優(yōu)先的原則，確定展示小組，鼓勵(lì)不同形式或有創(chuàng)意的展示。

組長(zhǎng)職責(zé)： 1.自己先完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并督促本組成員圓滿完成自學(xué)任務(wù)。2.提醒違紀(jì)同學(xué)，不能打擾別人。3.按老師要求，協(xié)助老師完成自學(xué)情況的檢查工作。4.保證全組所有成員認(rèn)真參與合作討論。5.確定討論形式及小組展示分工與展示排練。6.選用自己講或幫扶形式，確保討論結(jié)束，讓全員明白。組員職責(zé)： 1.不交頭接耳，不互相討論，獨(dú)立思考，完成自學(xué)任務(wù)。2.主動(dòng)接受組長(zhǎng)或?qū)ψ訉?duì)自學(xué)情況的檢查。3.認(rèn)真糾正自學(xué)中出現(xiàn)的問題，并記錄下來，帶入對(duì)學(xué)環(huán)節(jié)。2.對(duì)自己不會(huì)或不明白的地方，用雙色筆做標(biāo)記，合作時(shí)向?qū)ψ踊蛲M同學(xué)求助。3.優(yōu)等生講，潛能生要認(rèn)真聽，不懂發(fā)問。4.服從組長(zhǎng)安排，做好展示準(zhǔn)備工作。

10、在您心目中，最好的合作、展示要達(dá)到什么要求？

展示絕不是對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。學(xué)生已經(jīng)解決的問題不需要進(jìn)行展示，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示，一定重在“提升”。

11、高效課堂背景下，教師應(yīng)從哪幾個(gè)角度觀課？

收集課堂信息（除了語言和行動(dòng)，還包括課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神），教學(xué)設(shè)計(jì)”→“教的行為”→“學(xué)的行為”→“學(xué)的效果”

12、請(qǐng)寫下您看完本期專號(hào)的收獲和感受。

我學(xué)習(xí)高效課堂深深體會(huì)到：我認(rèn)為要讓學(xué)生上好一節(jié)高效課堂課，主要在于導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案編寫的有價(jià)值，和文本聯(lián)系密切，接觸到文本所表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生展示的才會(huì)有價(jià)值。高效課堂對(duì)教師提出了更高的要求，教師課前的準(zhǔn)備工作加重了。也就是說教師有以前的演員變?yōu)榱藢?dǎo)演，教師的任務(wù)變得更為艱巨。上好一節(jié)高效課堂課還在于小組的建設(shè)。這兩步是上好高效課堂課的重要前提。高效課堂，實(shí)行分組，優(yōu)點(diǎn)在于鍛煉了學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的能力及語言表達(dá)能力，每個(gè)小組是一個(gè)整體，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓每位孩子感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要。更鍛煉了小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)能力。我們現(xiàn)在的家長(zhǎng)和教師可能也意識(shí)到這么一點(diǎn)，現(xiàn)在的獨(dú)生子女較多，個(gè)別孩子養(yǎng)成的性格有點(diǎn)自私和霸道，有的成績(jī)好的學(xué)生不愿幫助成績(jī)差的，怕因此耽誤了自己的功課，影響了自己的成績(jī)，通過小組分工學(xué)習(xí)，小組長(zhǎng)起著帶頭和表率的作用，想讓組員尊敬他，自己必須以身作則，幫助同學(xué)。就像我們以前學(xué)習(xí)的一篇課文《巨人的花園》所顯示的道理：快樂應(yīng)該與人共享。那么，小組的每一位學(xué)生，就應(yīng)該意識(shí)到：好成績(jī)應(yīng)該與人共享。讓小組長(zhǎng)和每一位組員明白：我自己學(xué)習(xí)好不算好，整個(gè)團(tuán)體好才是好。

我認(rèn)為對(duì)于一個(gè)新生事物，是我們還沒有達(dá)到熟練的原因。新生事物刺激 人，也鍛煉人。有缺點(diǎn)說明我們對(duì)高效課堂的環(huán)節(jié)把握的還不夠熟練。今后的教學(xué)道路上，我將與學(xué)生一起走在高效課堂的路上，我相信，高效課堂會(huì)帶領(lǐng)我們開辟荊棘，迎來前面的繁花似錦??。

第二篇：高效課堂學(xué)習(xí)測(cè)試問卷

高效課堂學(xué)習(xí)測(cè)試問卷

單位：新義中心校賈家莊小學(xué)

姓名：趙志華

職務(wù)： 教師

從教時(shí)間：17年

學(xué)科：語文

手機(jī)：*** 電子郵箱： 1744661619@qq.com 1.高效課堂的定義是什么？

高效課堂是以“人本”為基石，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、意志品格、社會(huì)責(zé)任、實(shí)踐能力為主的課堂，但高效課堂又不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)概念，它是以課堂為突破口，由教學(xué)、評(píng)價(jià)、文化三大系統(tǒng)建構(gòu)而成的一個(gè)全新的教育概念，完整地表述應(yīng)該稱為“高效課堂教育”。

2.為什么小組一定要圍坐？小組建設(shè)的基本原則是什么？

小組圍坐制用強(qiáng)制的形式保障了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則。3.為什么高效課堂強(qiáng)調(diào)模式的價(jià)值？

近幾年的實(shí)踐證明，“五步三查”的教學(xué)流程依然是具有普適性的高效課堂基本范式，對(duì)于不同區(qū)域、不同學(xué)段（小學(xué)、初中、高中）以及不同學(xué)科等都有著廣泛的課堂建設(shè)指導(dǎo)意義。它不僅能夠解決學(xué)校在課改初期容易遇到的普遍性問題，同時(shí)，它簡(jiǎn)便易學(xué)，方便教師掌握和運(yùn)用，很好地解決了新課程理念“頂天立地”的問題。教學(xué)模式就像手杖。年輕教師有了這樣的手杖，從不會(huì)教學(xué)到輕車熟路地駕馭課堂教學(xué)；老教師有了這樣的手杖，課堂教學(xué)會(huì)日臻精彩完美。不同的發(fā)展階段，不同的教育觀念和教育思想往往產(chǎn)生不同的教學(xué)模式。沒有哪一種模式是普遍適用和最好的。教學(xué)模式是一種具體化、可操作的教學(xué)思想或理論，為教師提供了一個(gè)較具體的教學(xué)行為框架，規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么，有其特定的邏輯步驟和操作程序，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和運(yùn)用。

任何一種教學(xué)模式都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式構(gòu)成的核心要素，它影響著教學(xué)模式的操作程序和師生的組合方式。不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同課型、不同的教學(xué)條件和師生的具體情況，涉及的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是有所區(qū)別的。

4.高效課堂的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)是什么?

a.課堂應(yīng)該是學(xué)生的課或者以學(xué)為中心的課，而不是教師的課、以教為中心的課。b． 課堂是一種生生、師生相互作用的合作過程，應(yīng)該是一個(gè)“工作場(chǎng)”。當(dāng)我們把好學(xué)校解讀成是“一方池塘”的時(shí)候，課堂也應(yīng)該成為一個(gè)富有生機(jī)的“生態(tài)場(chǎng)”。

c． 對(duì)個(gè)體學(xué)生而言，課堂滿足“個(gè)體”的內(nèi)心思想、感情、心理需要，因而課堂要給予學(xué)生充分的自主，甚至將學(xué)習(xí)描述成“一件個(gè)體的隱私”，教師要敢于“捍衛(wèi)學(xué)習(xí)隱私”。

d． 課堂終究是一種“人學(xué)”文化的真實(shí)體現(xiàn)，因而它應(yīng)有平等、自由、民主的氛圍，人與人之間要相互包容、傾聽、接納。

e． 基于師生共同體和一切學(xué)習(xí)共同體（對(duì)子、小組、班級(jí)）的健康、持久、良性發(fā)展，教師必須解決師生發(fā)展的沖突，明確“通過發(fā)展學(xué)生”，從而“成就自己”的價(jià)值觀。

f． 擁有從學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)的科學(xué)的教學(xué)流程：自學(xué)—展示—反饋。

g． 符合“先學(xué)后‘交’”思想：教師的作用主要發(fā)揮在對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造、學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)設(shè)上；所謂課堂主導(dǎo)，應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)困惑的點(diǎn)化、點(diǎn)撥上；課堂應(yīng)遵循“先學(xué)后‘交’”的思想，這個(gè)“交”就是“主導(dǎo)”，而不是單純的“教”。

h． 動(dòng)靜結(jié)合的課。好課堂是生命的體現(xiàn)，動(dòng)和靜都是生命的形態(tài)。5.三代課改是如何劃分的？

第一代：改變課堂結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的“教”上“動(dòng)刀子”，通過調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)手段和方式，從先教后學(xué)走向先學(xué)后教：這種理念第一次將人本的思想賦予課堂教學(xué)，具體地說，包含3個(gè)步驟：先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練。然而，這套模式雖然否定了傳統(tǒng)的單邊教學(xué)，承認(rèn)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的必要性。但是它仍然沒有跳出“教為主、學(xué)為輔”的框架，只是以改變課堂結(jié)構(gòu)來追求課堂效益的有效提升。

第二代：改變教學(xué)關(guān)系。如果說第一代課改是改良的話，那么，第二代課改則有資格稱為改革，第二代課改與第一代課改最大的區(qū)別在于，其實(shí)現(xiàn)了從“教中心”到“學(xué)中心”的飛躍，構(gòu)建了全新的課堂教學(xué)“學(xué)中心體系”，也可以說第二代課改是第一代的“升級(jí)版”?！皩W(xué)中心”保證了學(xué)生地位，轉(zhuǎn)變了教師角色，教師從權(quán)威的講授者轉(zhuǎn)型為服務(wù)者、引導(dǎo)者。課堂流程充分滿足學(xué)生“學(xué)”的需要，增加交流、討論、展示的時(shí)間，加大個(gè)人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)在課堂時(shí)間安排中的比例。

而伴隨著課改的行動(dòng)研究，我們預(yù)言，在未來的兩三年內(nèi)，必然會(huì)有一批標(biāo)新立異的學(xué)校，步入一個(gè)新的課改時(shí)代，即“第三代課改”！

第三代課改的最顯著特征是不再過分糾纏于“形而下”的課堂技術(shù)細(xì)節(jié)，而是以“形而上”的“人本”為基石建構(gòu)全新的“課堂規(guī)則”和“課堂形態(tài)”，從對(duì)“人”真正的“發(fā)現(xiàn)”來“認(rèn)識(shí)”學(xué)生、“認(rèn)識(shí)”教師，能真正清晰地界定“學(xué)習(xí)者”和“學(xué)習(xí)條件提供者”之間的角色關(guān)聯(lián)性，通過成就學(xué)生從而促進(jìn)師生和諧、全面、幸福、可持續(xù)的發(fā)展，它改變的是教學(xué)意義。

6.教案與導(dǎo)學(xué)案有什么區(qū)別？

教案的著眼點(diǎn)在于教師“教什么”和“如何教”，是以教師為中心的；導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”，是以學(xué)生為中心的。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，要站在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)具有探究性、層次性、情境性的問題，由淺入深、由易到難。

7.請(qǐng)列出高效課堂普適性流程“五步三查”的具體環(huán)節(jié)？

“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。

第一步：獨(dú)學(xué)；

第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)；

第三步：組內(nèi)小展示；

第四步：班內(nèi)大展示；

第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

“三查”：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)；

二查：在組內(nèi)小展示時(shí)；

三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。

8.傳統(tǒng)教學(xué)基本流程與高效課堂基本流程有什么異同？

高效課堂的流程和傳統(tǒng)課堂的流程有著本質(zhì)的區(qū)別。高效課堂是把課堂還給了學(xué)生，突出了學(xué)生的主體性作用，而傳統(tǒng)課堂的流程，是排斥了學(xué)生的能動(dòng)作用，是對(duì)學(xué)生的一種扼殺。高效課堂的流程中承載著教師對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)方式的尊重和對(duì)“學(xué)規(guī)律”的認(rèn)識(shí)。高效課堂的流程模式是圍繞著學(xué)這一中心來建構(gòu)的，體現(xiàn)出來的是學(xué)習(xí)對(duì)象在一般性認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)中的規(guī)律、共性、特點(diǎn)，它是適合于各種學(xué)科的。它主要采用了五步三查法，來提高激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，建構(gòu)一種高效、有效的課堂。

一、生生學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)這個(gè)過程，是必須學(xué)生親自參與，親身體驗(yàn)。我們可以為孩子包辦很多事情，唯獨(dú)學(xué)習(xí)這件大事要放手。不參與就沒有體驗(yàn)，不體驗(yàn)就無法獲得新知。我們傳統(tǒng)課堂上“講授式”，或許多少可以讓學(xué)生沉淀一點(diǎn)，但那是不牢固的，在學(xué)習(xí)金字塔中，靠講授獲得的知識(shí)信息最終只有5%。而五步三查法，首先讓學(xué)生通過自學(xué)，對(duì)學(xué)，群學(xué)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，合作學(xué)習(xí)的能力，大膽探究的能力。獨(dú)學(xué)是讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，有初步解決問題的相反，獨(dú)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙時(shí)，憑一個(gè)人的力量難以完成時(shí)，采用對(duì)學(xué)的方式，進(jìn)行對(duì)學(xué)交流，幫扶解決自學(xué)中的疑難，探究解決問題的方法，對(duì)于對(duì)子交流中的重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題采用群學(xué)的方式，共同探討，梳理思路，總結(jié)規(guī)律，擴(kuò)展延伸，是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的提升過程。

二、創(chuàng)新展示

兒童的兩大天性是“好奇心，展示欲”。自學(xué)環(huán)節(jié)滿足了學(xué)生對(duì)新知的好奇心，那么，展示環(huán)節(jié)就是為滿足孩子們的展示欲而設(shè)立的。老師的教學(xué)藝術(shù)，不是教的藝術(shù)，而是最大限度利用學(xué)生的藝術(shù)。兵教兵，官帶兵，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)所有感官經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)習(xí)真正成為一種私人化的事件，是老師的追求的目標(biāo)之一。展示即提升，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“金鑰匙”，展示它起到承上啟下的作用，分為組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示，小展示有組長(zhǎng)組織在組內(nèi)進(jìn)行的展示，展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，把暴露的問題匯報(bào)，尋求老師和學(xué)生幫助，班內(nèi)大展示對(duì)普遍性的問題，具有代表性的問題進(jìn)行展示，通過展示學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，利用學(xué)生表現(xiàn)欲，讓學(xué)生展示自我的過程中，不但展示合作的學(xué)習(xí)成果，彰顯個(gè)性風(fēng)采，讓學(xué)生獲得成就感，同時(shí)也是對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和鞏固的目的。

三、及時(shí)反饋

學(xué)生經(jīng)過激烈的討論展示后，血藥?kù)o心總結(jié)歸納，消化清理，使知識(shí)更加完善，掌握更加牢固。反饋可以使口頭檢查，整理學(xué)案，書面測(cè)試等等，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師一是不直接回答，交給學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。因?yàn)閷W(xué)生是最寶貴的，最活躍的資源，我們要相信他們?！笆緹o火，相擊濺起火花；水本無花，相撞蕩起漣漪?！痹跔?zhēng)論的過程，智慧的火花往往就能涌現(xiàn)。二是點(diǎn)撥、點(diǎn)化。我們說，老師可以給學(xué)生傳播知識(shí)，卻不能傳播能力。我們唯一可以做的是用我們的思想點(diǎn)化學(xué)生，讓他們有醍醐灌頂、茅塞頓開的頓悟，從而明德悟道。

總之，在高效課堂上，是智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的交融；在這里，每一個(gè)人都能感受到自己的存在，每一個(gè)人都能擁有自己的尊嚴(yán)，每一個(gè)人都能感受到自己生命的成長(zhǎng)。

“高效課堂”基本流程包括自學(xué)——展示——反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。三個(gè)環(huán)節(jié)，自學(xué)是根基，展示是提升，反饋是升華。三者相輔相陳，互相促進(jìn)。

一、自學(xué)是根基。

學(xué)習(xí)這個(gè)過程，是必須學(xué)生親自參與，親身體驗(yàn)。我們可以為孩子包辦很多事情，唯獨(dú)學(xué)習(xí)這件大事要放手。不參與就沒有體驗(yàn)，不體驗(yàn)就無法獲得新知。我們傳統(tǒng)課堂上“講授式”，或許多少可以讓學(xué)生沉淀一點(diǎn)，但那是不牢固的，在學(xué)習(xí)金字塔中，靠講授獲得的知識(shí)信息最終只有5%。

自學(xué)不是一個(gè)孤立的過程，包括獨(dú)學(xué)，對(duì)學(xué)群學(xué)兩部分。

獨(dú)學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)最重要。獨(dú)立學(xué)習(xí)，建立自己的認(rèn)知理解，這是創(chuàng)新的源泉，自信的起點(diǎn)，不被同化的關(guān)鍵。充分的獨(dú)學(xué)是對(duì)學(xué)、群學(xué)的基礎(chǔ)。一個(gè)人的自學(xué)能力就是在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)中慢慢培養(yǎng)的。人的一生是終身學(xué)習(xí)的一生，如果說青少年時(shí)期的學(xué)習(xí)有老師指導(dǎo)，那么成年后的學(xué)習(xí)就完全靠自學(xué)能力完成。

對(duì)學(xué)群學(xué)是對(duì)獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的檢測(cè)和補(bǔ)充?！俺哂兴?，寸有所長(zhǎng)?！泵總€(gè)人的理解能力，認(rèn)知能力差異，對(duì)新知的領(lǐng)悟就會(huì)不同。對(duì)學(xué)群學(xué)就是取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰?！叭齻€(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”嘛！

二、展示是提升

兒童的兩大天性是“好奇心，展示欲”。自學(xué)環(huán)節(jié)滿足了學(xué)生對(duì)新知的好奇心，那么，展示環(huán)節(jié)就是為滿足孩子們的展示欲而設(shè)立的。老師的教學(xué)藝術(shù)，不是教的藝術(shù)，而是最大限度利用學(xué)生的藝術(shù)。兵教兵，官帶兵，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)所有感官經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)習(xí)真正成為一種私人化的事件，是老師的追求的目標(biāo)之一。

展示時(shí)的脫稿要求，對(duì)學(xué)習(xí)自學(xué)提出更高的要求。必須帶著問題深入思考，再不能做念經(jīng)的小和尚。無效的學(xué)習(xí)是要受到批叛的。獨(dú)學(xué)不成功，絕不對(duì)學(xué)群學(xué)，就是這個(gè)道理。脫稿就要求學(xué)習(xí)對(duì)輸入大腦的信息迅速進(jìn)行過濾，變成自己的東西，這就需要在課堂上迅速思考，迅速作出反應(yīng)，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效律。

展示時(shí)不放單。主展用好雙色筆，輔展在旁邊及時(shí)提醒補(bǔ)充。這種模式有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，幫輔對(duì)子會(huì)極力幫助對(duì)方展示成功，這就充分調(diào)動(dòng)兵練兵的功效和積極性。

展示時(shí)“四不、四敢”原則。即不唯書，敢于向書本質(zhì)疑；不唯師，敢于質(zhì)疑老師；不唯眾，敢于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；不唯一，敢于另辟蹊徑。要做到這“四不、四敢”，學(xué)生在自學(xué)時(shí)必須做到敢于創(chuàng)新，在別人展示時(shí)認(rèn)真傾聽，積極思考。只有這樣，課堂才能保證高效運(yùn)轉(zhuǎn)，而不是無效地耗費(fèi)時(shí)間。

不同層次的學(xué)生，在展示過程中都在提升自己。或膽識(shí)，或思維，或其他。

三、反饋是升華

反饋包括兩個(gè)層次，一是學(xué)生當(dāng)堂生成的問題，老師須做一個(gè)解答；二是師生一起整理學(xué)案，進(jìn)行自我反思。

對(duì)于第一個(gè)層次，教師可以采用兩種方式解決。一是不直接回答，交給學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。因?yàn)閷W(xué)生是最寶貴的，最活躍的資源，我們要相信他們?！笆緹o火，相擊濺起火花；水本無花，相撞蕩起漣漪?！痹跔?zhēng)論的過程，智慧的火花往往就能涌現(xiàn)。二是點(diǎn)撥、點(diǎn)化。我們說，老師可以給學(xué)生傳播知識(shí)，卻不能傳播能力。我們唯一可以做的是用我們的思想點(diǎn)化學(xué)生，讓他們有醍醐灌頂、茅塞頓開的頓悟，從而明德悟道。我們?？梢钥吹侥切┧枷胝`入岐途的成人，跪拜在那些得道高僧面前：請(qǐng)大師給我指點(diǎn)迷津，為我開悟吧！大師真的給他傳了很多道嗎？沒有，只有過用富有思想、智慧的幾句話，點(diǎn)醒了局中人，使他們破迷開悟。我們老師的點(diǎn)化就是把學(xué)生遇到疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥化解。

9.在高效課堂的獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、點(diǎn)評(píng)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等環(huán)節(jié)中，教師、組長(zhǎng)、組員各自的職責(zé)是什么？ 教師職責(zé)：

1.設(shè)置好90％能通過自學(xué)解決的問題。2.說明自學(xué)的目標(biāo)、方法、流程與要求。3.出示答案，讓學(xué)生自改、互改或小組長(zhǎng)批閱。1.設(shè)置好有討論價(jià)值的討論問題。2.明確合作的內(nèi)容、流程、方法與要求。3.巡視合作過程，及時(shí)指導(dǎo)薄弱小組。4.發(fā)現(xiàn)典型題或典型小組，確定展示對(duì)象（小組或個(gè)人）人）。1.按照薄弱組優(yōu)先的原則，確定展示小組，鼓勵(lì)不同形式或有創(chuàng)意的展示。展

組長(zhǎng)職責(zé)：

1.自己先完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并督促本組成員圓滿完成自學(xué)任務(wù)。2.提醒違紀(jì)同學(xué)，不 能打擾別人。3.按老師要求，協(xié)助老師完成自學(xué)情況的檢查工作。

1.保證全組所有成員認(rèn)真參與合作討論。2.確定討論形式及小組展示分工與展示排練。3.選用自己講或幫扶形式，確保討論結(jié)束，讓全員明白。

組員職責(zé)：

1.不交頭接耳，不互相討論，獨(dú)立思考，完成自學(xué)任務(wù)。2.主動(dòng)接受組長(zhǎng)或?qū)ψ訉?duì)自學(xué)情況的檢查。3.認(rèn)真糾正自學(xué)中出現(xiàn)的問題，并記錄下來，帶入對(duì)學(xué)環(huán)節(jié)。2.對(duì)自己不會(huì)或不明白的地方，用雙色筆做標(biāo)記，合作時(shí)向?qū)ψ踊蛲M同學(xué)求助。3.優(yōu)等生講，潛能生要認(rèn)真聽，不懂發(fā)問。4.服從組長(zhǎng)安排，做好展示準(zhǔn)備工作。

10.在您心目中，最好的合作、展示要達(dá)到什么要求？

展示絕不是對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。學(xué)生已經(jīng)解決的問題不需要進(jìn)行展示，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示，一定重在“提升”。

11.高效課堂背景下，教師應(yīng)從哪幾個(gè)角度觀課？）收集課堂信息（除了語言和行動(dòng)，還包括課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神），教學(xué)設(shè)計(jì)”

→“教的行為”→“學(xué)的行為”→“學(xué)的效果” 12.請(qǐng)寫下您看完本期專號(hào)的收獲和感受。

本期專號(hào)仿佛一場(chǎng)及時(shí)雨，將我們?cè)诮虒W(xué)中的困惑，和教學(xué)中的彎路，誤區(qū)都得到了一一指導(dǎo)，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，一一實(shí)踐做好筆記，反思，探究，一定會(huì)取得可喜的進(jìn)步，受益于學(xué)生。

第三篇：高效課堂調(diào)查問卷

在教育教學(xué)改革中如何打造高效課堂的調(diào)查問卷

年級(jí)：

學(xué)生姓名：

1、你了解我們高效課堂模式的主要環(huán)節(jié)嗎？（）A很熟悉

B知道

C不清楚

2、你認(rèn)為你比較容易接受哪種類型的授課方式。（）A傳統(tǒng)式的老師講，學(xué)生聽 B由學(xué)生小組討論，老師點(diǎn)撥 C無所謂

3、你認(rèn)為課前預(yù)習(xí)重要嗎？（）A很重要

B一般了 C一點(diǎn)用處也沒有

4、你的預(yù)習(xí)任務(wù)一般都是怎么樣完成的？（）

A獨(dú)立查找資料，認(rèn)真思考后完成 B直接把其他同學(xué)的預(yù)習(xí)結(jié)果拿來 C一般不預(yù)習(xí)

5、你認(rèn)為小組合作討論的效果如何？（）A 對(duì)問題掌握很清楚 B 純屬浪費(fèi)時(shí)間

C 每次都是那幾個(gè)人討論，沒有全員參與

6、你認(rèn)為每節(jié)課都該分組討論嗎？（）A 很有必要 B 看課型而定 C 根本沒有必要

7、你認(rèn)為老師設(shè)置的討論題效果如何？（）A 恰到好處，非常經(jīng)典 B 反正我也沒預(yù)習(xí)，不知道 C 可能還沒有到那種境界，沒感覺

8、在合作交流與展示環(huán)節(jié)你愿意主動(dòng)參與并踴躍展示嗎？（）A這是一次機(jī)會(huì)，我愿意參與合作并踴躍展示 B我服從組長(zhǎng)的安排

C我比較內(nèi)向，不喜歡發(fā)言

9、當(dāng)你在合作交流環(huán)節(jié)與展示環(huán)節(jié)出現(xiàn)與其他同學(xué)的答案不一樣時(shí)你會(huì)（）

A認(rèn)真思考、進(jìn)行比較、斟酌后爭(zhēng)取得出最確切的答案 B堅(jiān)持己見，不聽別人的勸說 C聽別人的，按別的同學(xué)說的改過來

10、你會(huì)在課堂上積極參與討論嗎？（）A 不會(huì)，因?yàn)槲液ε抡f錯(cuò)，他們笑話我 B 會(huì)，可以提高我的分析問題的能力 C 看情況而定

11、在課堂反饋檢測(cè)環(huán)節(jié)，你一般怎么做（）

A獨(dú)立完成B合作完成C拿來主義

12、對(duì)于老師預(yù)留的思考題，你會(huì)提前做嗎?（）A 想做，但實(shí)在沒有時(shí)間

B 反正有人上課會(huì)說，我認(rèn)真聽就行了 C 認(rèn)真準(zhǔn)備，爭(zhēng)取在課堂上有機(jī)會(huì)展示

13、課堂上老師只點(diǎn)撥知識(shí)點(diǎn)可以嗎？（）A 不行，好像自己總是總結(jié)不到位

B 自己完全可以應(yīng)付，老師點(diǎn)撥一下就可以了 C 沒感覺

14、現(xiàn)階段，你認(rèn)為能促使你成績(jī)提高，最關(guān)鍵的是什么？（A 需要老師特別的幫助

B 需要很多的時(shí)間來獨(dú)立思考問題 C 需要和同學(xué)有討論的時(shí)間

15、你覺得你在課堂上最欠缺什么？（）A 缺少站起來的勇氣 B 缺少分析問題的能力 C 其他（補(bǔ)充）

16、課堂上你會(huì)主動(dòng)和同學(xué)交流嗎？（）

A 不會(huì)，那些都是小孩子們玩的 B 不會(huì)，我擔(dān)心說錯(cuò)被他們?nèi)⌒?/p>

C 會(huì)，剛好可以借鑒他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想

17、你有沒有課堂筆記？（）A 沒有，覺得沒有必要，做了也不看 B 有，將重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)歸納，便于復(fù)習(xí)）C 沒有，但可以借別人的看

18、你對(duì)待作業(yè)的態(tài)度是什么？（）A 都是老師布置的經(jīng)典題，一定要認(rèn)真分析 B 哪有時(shí)間啊，應(yīng)付應(yīng)付算了 C 沒時(shí)間做，隨便抄一份或者干脆不交

19、你認(rèn)為實(shí)施高效課堂模式后你有提高嗎？（A進(jìn)步很大

B有進(jìn)步 C和原來一樣

D有退步情況 20、你如何評(píng)價(jià)你的課堂效率？（）A 課堂效果很好 B 一般般了

C 基本上沒收獲多少，很郁悶）

第四篇：關(guān)于高效課堂教師調(diào)查問卷

“關(guān)于改變教學(xué)模式促進(jìn)高效課堂”教師調(diào)查問卷

一、選擇題：

1、您在課堂教學(xué)中有沒有固定的教學(xué)模式？

（）A.有 B.沒有 C.沒想過

2、您現(xiàn)在是否使用我校推行的“學(xué)、探、測(cè)”教學(xué)模式？（）A.沒有。

B.正在嘗試。

3、您認(rèn)為學(xué)生分小組學(xué)習(xí)交流對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有提高嗎？（）

A.有，小組間可以互相交流、合作，每個(gè)學(xué)生都有事可做。B.有，小組間有時(shí)可以互相幫助，共同提高。C.偶爾，班額大不好組織，提高不明顯。

D.沒有，小組間容易互相講閑話，而且，影響教學(xué)進(jìn)度。

4、您認(rèn)為嘗試新的教學(xué)模式后，所教班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣有提高嗎？（）

A.有，大部分學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)，樂于探究了。

B.有一些，部分學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)了。

C.沒有，跟以前差不多，甚至少數(shù)基礎(chǔ)差學(xué)生因?yàn)楦簧隙鴧捑雽W(xué)習(xí)了。

5、您在課堂上經(jīng)常讓學(xué)生開展討論嗎？一般每節(jié)課討論多長(zhǎng)時(shí)間？（）

A.經(jīng)常；5分鐘以上 B.經(jīng)常；2－4分鐘

C.偶爾；一兩分鐘 D.不討論，沒時(shí)間

6、在您的課堂上，學(xué)生敢于參與交流展示嗎？（）

A.非常愿意，學(xué)生們想成為一個(gè)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。

B.愿意，但學(xué)生的反應(yīng)較慢。

C.一般，點(diǎn)到哪個(gè)學(xué)生時(shí)他才會(huì)展示

D.不愿意，學(xué)生認(rèn)為反正有人說，也怕說錯(cuò)。

7、您認(rèn)為學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式的變化主要表現(xiàn)在哪些方面（）

A.積極參與 B.主動(dòng)探究 C.合作意識(shí)增強(qiáng) D.依然習(xí)慣于接受式的學(xué)習(xí)方式

8、您認(rèn)為“學(xué)、探、測(cè)”這種教學(xué)模式對(duì)您的教學(xué)進(jìn)度有影響嗎/（）

A.有，每節(jié)課都有少量任務(wù)完不成。

B.有一些，總體影響大。

C.沒有影響

9、您上新課前，會(huì)要求學(xué)生怎樣提前預(yù)習(xí)？（）

A.會(huì)，學(xué)生會(huì)根據(jù)你的預(yù)習(xí)提示完成預(yù)習(xí)，并提出問題。B.一般只是提前看看、讀讀，抄抄生字詞。C.很少預(yù)習(xí)，老師講到哪學(xué)生就學(xué)到哪。

10、您認(rèn)為課堂上學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的時(shí)間最好是多長(zhǎng)？（A.20—30分鐘 B.10—20分鐘以上 C.10分鐘左右

11、您認(rèn)為您現(xiàn)在的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)注意力怎樣？（A.很好，學(xué)生學(xué)習(xí)很投入

B.還不錯(cuò)，有時(shí)極個(gè)別學(xué)生走神 C.一般，少部分學(xué)生注意力不集中

D.不理想，有時(shí)有學(xué)生睡覺或看課外書或說話現(xiàn)象

12、您認(rèn)為學(xué)生在課堂上最需要提高的能力是什么？（A.自信、敢于表達(dá)的能力。

B.積極探究與創(chuàng)新能力。

C.語言表達(dá)能力。D.與小組間分工合作的能力。E.認(rèn)真傾聽和欣賞的能力。

13、您認(rèn)為課堂上老師最需要解決的問題是什么？（A.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的方法 B.指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方法。C.教給學(xué)生交流展示、歸納總結(jié)的方法。

D.教給學(xué)生小組評(píng)價(jià)的方法。

14、您認(rèn)為應(yīng)該怎樣進(jìn)行教學(xué)反思？ A.在腦子里回顧一下，和同事簡(jiǎn)單談?wù)?。）?/p>

（）））B.就某一方面的問題和同事展開討論。C.在教案后面隨便寫幾行。D.經(jīng)過系統(tǒng)思考，并認(rèn)真撰寫。

15、您認(rèn)為新的教學(xué)模式實(shí)施的最大困難是什么？（）

A.缺乏新的教學(xué)理念 B.基本功不扎實(shí)

C.擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù) D.不愿主動(dòng)實(shí)踐

第五篇：高校課堂學(xué)習(xí)測(cè)試問卷閆俊梅

高效課堂學(xué)習(xí)測(cè)試問卷

尊敬的讀者朋友：

讀完這期“高效課堂”暑期專號(hào)，相信您一定有不少收獲和感觸。如果您想檢測(cè)一下自己的學(xué)習(xí)情況，可嘗試做以下試題，然后將問卷剪下寄給我們，或掃描二維碼，或添加“zgjsb100”微信回復(fù)答案。屆時(shí)，本報(bào)將在官方微信平臺(tái)擇優(yōu)刊登，并抽取幸運(yùn)讀者若干名，贈(zèng)送精美禮品。

1.高效課堂的定義是什么？

高效課堂是以“人本”為基石，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、意志品格、社會(huì)責(zé)任、實(shí)踐能力為主的課堂，它是以課堂為突破口，由教學(xué)、評(píng)價(jià)、文化三大系統(tǒng)建構(gòu)而成的一個(gè)全新的教育概念，完整地表述應(yīng)該稱為“高效課堂教育”。

2.為什么小組一定要圍坐？小組建設(shè)的基本原則是什么？

小組圍坐制用強(qiáng)制的形式保障了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則。

3.為什么高效課堂強(qiáng)調(diào)模式的價(jià)值？近幾年的實(shí)踐證明，“五步三查”的教學(xué)流程依然是具有普適性的高效課堂基本范式，對(duì)于不同區(qū)域、不同學(xué)段（小學(xué)、初中、高中）以及不同學(xué)科等都有著廣泛的課堂建設(shè)指導(dǎo)意義。它不僅能夠解決學(xué)校在課改初期容易遇到的普遍性問題，同時(shí)，它簡(jiǎn)便易學(xué)，方便教師掌握和運(yùn)用，很好地解決了新課程理念“頂天立地”的問題。教學(xué)模式就像手杖。年輕教師有了這樣的手杖，從不會(huì)教學(xué)到輕車熟路地駕馭課堂教學(xué)；老教師有了這樣的手杖，課堂教學(xué)會(huì)日臻精彩完美。

不同的發(fā)展階段，不同的教育觀念和教育思想往往產(chǎn)生不同的教學(xué)模式。沒有哪一種模式是普遍適用和最好的。教學(xué)模式是一種具體化、可操作的教學(xué)思想或理論，為教師提供了一個(gè)較具體的教學(xué)行為框架，規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么，有其特定的邏輯步驟和操作程序，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和運(yùn)用。

任何一種教學(xué)模式都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式構(gòu)成的核心要素，它影響著教學(xué)模式的操作程序和師生的組合方式。不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同課型、不同的教學(xué)條件和師生的具體情況，涉及的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是有所區(qū)別的。

4.高效課堂的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)是什么？

a.課堂應(yīng)該是學(xué)生的課或者以學(xué)為中心的課，而不是教師的課、以教為中心的課。b． 課堂是一種生生、師生相互作用的合作過程，應(yīng)該是一個(gè)“工作場(chǎng)”。當(dāng)我們把好學(xué)校解讀成是“一方池塘”的時(shí)候，課堂也應(yīng)該成為一個(gè)富有生機(jī)的“生態(tài)場(chǎng)”。

c． 對(duì)個(gè)體學(xué)生而言，課堂滿足“個(gè)體”的內(nèi)心思想、感情、心理需要，因而課堂要給予學(xué)生充分的自主，甚至將學(xué)習(xí)描述成“一件個(gè)體的隱私”，教師要敢于“捍衛(wèi)學(xué)習(xí)隱私”。d． 課堂終究是一種“人學(xué)”文化的真實(shí)體現(xiàn)，因而它應(yīng)有平等、自由、民主的氛圍，人與人之間要相互包容、傾聽、接納。

e． 基于師生共同體和一切學(xué)習(xí)共同體（對(duì)子、小組、班級(jí)）的健康、持久、良性發(fā)展，教師必須解決師生發(fā)展的沖突，明確“通過發(fā)展學(xué)生”，從而“成就自己”的價(jià)值觀。f． 擁有從學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)的科學(xué)的教學(xué)流程：自學(xué)—展示—反饋。g． 符合“先學(xué)后‘交’”思想：教師的作用主要發(fā)揮在對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造、學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)設(shè)上；所謂課堂主導(dǎo)，應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)困惑的點(diǎn)化、點(diǎn)撥上；課堂應(yīng)遵循“先學(xué)后‘交’”的思想，這個(gè)“交”就是“主導(dǎo)”，而不是單純的“教”。

h． 動(dòng)靜結(jié)合的課。好課堂是生命的體現(xiàn)，動(dòng)和靜都是生命的形態(tài)。

5.三代課改是如何劃分的？

第一代：改變課堂結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的“教”上“動(dòng)刀子”，通過調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)手段和方式，從先教后學(xué)走向先學(xué)后教：這種理念第一次將人本的思想賦予課堂教學(xué)，具體地說，包含3個(gè)步驟：先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練。然而，這套模式雖然否定了傳統(tǒng)的單邊教學(xué)，承認(rèn)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的必要性。但是它仍然沒有跳出“教為主、學(xué)為輔”的框架，只是以改變課堂結(jié)構(gòu)來追求課堂效益的有效提升。

第二代：改變教學(xué)關(guān)系。如果說第一代課改是改良的話，那么，第二代課改則有資格稱為改革，第二代課改與第一代課改最大的區(qū)別在于，其實(shí)現(xiàn)了從“教中心”到“學(xué)中心”的飛躍，構(gòu)建了全新的課堂教學(xué)“學(xué)中心體系”，也可以說第二代課改是第一代的“升級(jí)版”?！皩W(xué)中心”保證了學(xué)生地位，轉(zhuǎn)變了教師角色，教師從權(quán)威的講授者轉(zhuǎn)型為服務(wù)者、引導(dǎo)者。課堂流程充分滿足學(xué)生“學(xué)”的需要，增加交流、討論、展示的時(shí)間，加大個(gè)人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)在課堂時(shí)間安排中的比例。

而伴隨著課改的行動(dòng)研究，我們預(yù)言，在未來的兩三年內(nèi)，必然會(huì)有一批標(biāo)新立異的學(xué)校，步入一個(gè)新的課改時(shí)代，即“第三代課改”！

第三代課改的最顯著特征是不再過分糾纏于“形而下”的課堂技術(shù)細(xì)節(jié)，而是以“形而上”的“人本”為基石建構(gòu)全新的“課堂規(guī)則”和“課堂形態(tài)”，從對(duì)“人”真正的“發(fā)現(xiàn)”來“認(rèn)識(shí)”學(xué)生、“認(rèn)識(shí)”教師，能真正清晰地界定“學(xué)習(xí)者”和“學(xué)習(xí)條件提供者”之間的角色關(guān)聯(lián)性，通過成就學(xué)生從而促進(jìn)師生和諧、全面、幸福、可持續(xù)的發(fā)展，它改變的是教學(xué)意義。6.教案與導(dǎo)學(xué)案有什么區(qū)別？

教案的著眼點(diǎn)在于教師“教什么”和“如何教”，是以教師為中心的；導(dǎo)學(xué)案的著眼 點(diǎn)則在于學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”，是以學(xué)生為中心的。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，要站在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)具有探究性、層次性、情境性的問題，由淺入深、由易到難。7.請(qǐng)列出高效課堂普適性流程“五步三查”的具體環(huán)節(jié)？

“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。

第一步：獨(dú)學(xué)； 第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)； 第三步：組內(nèi)小展示； 第四步：班內(nèi)大展示； 第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

“三查”：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。

一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)； 二查：在組內(nèi)小展示時(shí)；

三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。

8.傳統(tǒng)教學(xué)基本流程與高效課堂基本流程有什么異同？

高效課堂的流程和傳統(tǒng)課堂的流程有著本質(zhì)的區(qū)別。高效課堂是把課堂還給了學(xué)生，突出了學(xué)生的主體性作用，而傳統(tǒng)課堂的流程，是排斥了學(xué)生的能動(dòng)作用，是對(duì)學(xué)生的一種扼殺。高效課堂的流程中承載著教師對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)方式的尊重和對(duì)“學(xué)規(guī)律”的認(rèn)識(shí)。高效課堂的流程模式是圍繞著學(xué)這一中心來建構(gòu)的，體現(xiàn)出來的是學(xué)習(xí)對(duì)象在一般性認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)中的規(guī)律、共性、特點(diǎn)，它是適合于各種學(xué)科的。它主要采用了五步三查法，來提高激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，建構(gòu)一種高效、有效的課堂。

9.在高效課堂的獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、點(diǎn)評(píng)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等環(huán)節(jié)中，教師、組長(zhǎng)、組員各自的職責(zé)是什么？ 教師職責(zé)：

1.設(shè)置好90％能通過自學(xué)解決的問題。2.說明自學(xué)的目標(biāo)、方法、流程與要求。3.出示答案讓學(xué)生自改、互改或小組長(zhǎng)批閱。組長(zhǎng)職責(zé)：

1.保證全組所有成員認(rèn)真參與合作討論。2.確定討論形式及小組展示分工與展示排練。3.選用自己講或幫扶形式，確保討論結(jié)束，讓全員明白。

組員職責(zé)：

1.不交頭接耳，不互相討論，獨(dú)立思考，完成自學(xué)任務(wù)。2.主動(dòng)接受組長(zhǎng)或?qū)ψ訉?duì)自學(xué)情況的檢查。3.認(rèn)真糾正自學(xué)中出現(xiàn)的問題，并記錄下來，帶入對(duì)學(xué)環(huán)節(jié)。4.對(duì)自己不會(huì)或不明白的地方，用雙色筆做標(biāo)記，合作時(shí)向?qū)ψ踊蛲M同學(xué)求助。5.優(yōu)等生講，潛能生要認(rèn)真聽，不懂發(fā)問。6 服從組長(zhǎng)安排，做好展示準(zhǔn)備工作。10.在您心目中，最好的合作、展示要達(dá)到什么要求？

順口溜：我自信，我最棒，聚焦點(diǎn)處來亮相。胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說，心中想，脫稿不再看師長(zhǎng)。吐字清，聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳，一揮掌，肢體語言來幫忙。展示完，忙退讓，褒貶評(píng)價(jià)記心房。

11.高效課堂背景下，教師應(yīng)從哪幾個(gè)角度觀課？

收集課堂信息（除了語言和行動(dòng)，還包括課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神），教學(xué)設(shè)計(jì)”

→“教的行為”→“學(xué)的行為”→“學(xué)的效果”

12.請(qǐng)寫下您看完本期專號(hào)的收獲和感受。

此次《解碼高效課堂》暑期專號(hào)將我們?cè)诮虒W(xué)中的困惑，和教學(xué)中的彎路，誤區(qū)都得到了一一指導(dǎo)，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐做好筆記，反思，探究，一定會(huì)取得可喜的進(jìn)步，受益于學(xué)生。