第一篇：小學數(shù)學情境創(chuàng)設階段性總結(jié)
《小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設的研究》課題
階段性總結(jié)
印 江 實 驗 小 學
2016年7月
《小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設的研究》課題
階段性總結(jié)
一年多來，課題組按照總課題方案，在做到領導到位，人員落實，經(jīng)費保障的前提下，認真組織開展研究活動，重點對在小學數(shù)學中如何運用教材情境和和創(chuàng)設有效的教學情境進行了研究，在小學數(shù)學情境運用和創(chuàng)設的有效性方面探索了一點可借鑒和推廣的經(jīng)驗。我校課題組按期完成了實驗任務，現(xiàn)將實驗情況作一階段性總結(jié)：
一、課題研究的措施
1、領導重視，舉措得力。該課題組領導高度重視，堯都區(qū)教研室閆紅云老師親自指導該課題研究活動，親自主持該課題研究，并多次聽取課題研究情況匯報；研究時間和實驗教師的到位，還積極承辦區(qū)域性該課題研究活動，在校內(nèi)還建立了一些激勵機制，如：建立科研基金，重獎實驗取得成績的實驗教師；采用了一系列傾斜實驗教師的得力措施，如減輕一些實驗教師的工作量，在外出學習、參加各級教研部門組織的教科研活動和在職務晉升、評先、加級等方面優(yōu)先考慮等等。
2、加強學習，提升水平。課題成員靜心學習，品味書中的滋味，研究教育的內(nèi)涵。注重擴大視野，博采眾長，延展知識，積?小流?以成?江海?，不斷的厚積拓展課題成員的教育文化視野，增加了底蘊。我們采取了靈活讀書形式，自學、集中輔導學、區(qū)教研員指導學相結(jié)合。學習中，課題成員結(jié)合自己的教育教學實踐撰寫對新課程的理解和感悟，同時圍繞研究主題網(wǎng)上學習。建立了互動式反思對話。每一個課題成員帶著感悟、困惑和疑問，作為研究者來參加課題研究。在這里能夠自由地進行交流與思維碰撞，在交流碰撞中發(fā)現(xiàn)更深刻更精彩的見解，從而建立更高層次的共識，推動課題研究。
課堂實踐注重：①課前集體備課——挖掘教材的內(nèi)涵。備教材--把握教材的重點、難點；備學生--思考如何從學生的學出發(fā)，教給學習方法；備教師自己，思考對相關知識的擁有量。②課中和諧教學——展示天地課堂。課堂實踐中，課題成員充分認識到：只有課堂實踐注重?把整個世界當作課程?，即關注兒童，關注兒童的經(jīng)驗、興趣愛好，把課程內(nèi)容和生活結(jié)合起來，就能體驗課堂的豐富多彩，體現(xiàn)?煥發(fā)課堂的生命活力?。③課后反思教學——直面課堂中的不足。每一次教學實踐后，我們總是組織課題成員進行反思評價，先組員交流反思評價，再請有經(jīng)驗的專家和領導做總結(jié)評價。有?同課異構?案例反思、課題重點問題研究反思。反思評價時，課題成員在肯定優(yōu)點的同時，指出不足。許多中肯的意見在反思評價中不斷傳出，促進了課題實踐的良性循環(huán)。
3、課題活動，豐富多彩。在一年多的課題試驗研究過程中，我們課題組組織開展實驗教師有關課題論文、教案比賽活動；組織開展了實驗教師情境運用和創(chuàng)設情境案例搜集活動。組織學生開展了數(shù)學口筆算競賽、數(shù)學小報展示等學科活動。
二、研究成果分析：
本課題的研究目標是：通過對教材中教學情境的研究，在如何有效的應用主題圖和練習中的情境圖方面提供有實際操作價值的成功經(jīng)驗和具體做法。通過一年多的扎實研究，課題組在小學數(shù)學情境運用和創(chuàng)設方面探索了一些方法，取得了一些收獲：
（一）正確有效地使用教材的主題情景圖 新教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，形式新穎，與原來的教材相比，它的最大特點之一是設計了大量生動活潑的主題圖。這些主題圖色彩鮮艷，富有情趣，符合學生的年齡特點，能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生主動觀察，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。那么，怎樣才能合理的利用主題圖情境呢？有以下幾點策略：
1、深入領會內(nèi)涵，理解主題圖情境的意義，把握教學目標。
主題圖內(nèi)容豐富，含義深刻，凝結(jié)了眾多編者對教育教學的認識、對數(shù)學的理解。因此，深入地鉆研主題圖，切實把握主題圖的含義是使用好主題圖的前提。?主題圖?教學要突出數(shù)學的特點，充分挖掘?主題圖?中有利于三維目標實現(xiàn)的教學資源。只有在理解圖意的基礎上，才能創(chuàng)設生動的主題情境，組織有效的主題活動，課堂才是有效的、精彩的。
如一年級下冊?圖形的拼組?。乍一看，主題圖展示的是手工書上做風車的步驟，但結(jié)合單元教學，從數(shù)學的角度仔細推敲，不難發(fā)現(xiàn)，主題圖所展示的各個環(huán)節(jié)就是一個圖形變換的過程，即?長方形→正方形→三角形→圓形?的變換過程。理解了這個深意，我們的教學就這樣組織：課前讓學生在家里做風車，并提出要求，即注意觀察自己在做風車過程中圖形有什么變化；課堂上，學生邊描述，教師邊演示。描述時要引導學生從圖形變換的角度講解，例如用一張長方形的紙，把一個角的兩條邊對折成兩個三角形，并把多余的長方形部分剪去，展開就變成了一個正方形。由于圓形的變化比較隱蔽，所以我們可以讓學生拿出自己課前所做的風車玩耍，引導學生觀察風車轉(zhuǎn)動的運動軌跡，進而總結(jié)各種圖形是可以互相變換的，這樣的教學才是符合主題深意的，在活動中學會觀察，學會思考，掌握知識，才是真正達成了教學目標。我們只有深刻地理解并正確把握了?主題圖?的意圖，才能有效組織教學，提高課堂教學效果。
2、挖掘主題圖情境中蘊含的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生學數(shù)學用數(shù)學的意識。教材以主題圖的方式設計了與學生生活緊密相連、富有兒童情趣的主題情境，以激發(fā)學生學習的濃厚興趣與動機。這些情境形式多樣，內(nèi)容豐富，充分體現(xiàn)了數(shù)學學習的價值，為學生的學習提供了豐富的教學資源。然而，剛?cè)雽W的小學生，他們的想法還很天真，他們關注的往往是他們感興趣的事物，而忽略場景中的數(shù)學信息。因此，教師在運用主題圖時一定注意把握好圖中的數(shù)學價值。
如第二冊 ?老鷹捉小雞游戲圖?，讓學生根據(jù)圖提供的條件和問題?12只小雞，我已捉住了5只，還有幾只？?填算式進行計算。教學時我們是這樣進行的：先出示這幅圖，問?圖上的小朋友在玩什么游戲？??你們玩過老鷹捉小雞的游戲嗎？喜歡玩這樣的游戲嗎？說說你們是怎么玩的？?一聽到要說說自己喜歡玩的游戲，孩子們興趣可高了，他們爭先恐后地告訴我：?一個人當老鷹，一個人當雞媽媽，其余的都當小雞。??雞媽媽要保護好自己的孩子小雞，不讓老鷹捉到。??老鷹要想盡一切辦法抓到小雞?……接著我告訴小朋友：?你們喜歡玩的這個游戲中有好多的數(shù)學問題呢！瞧！書上的扮演老鷹的小朋友正在想一個數(shù)學問題呢，她在想什么數(shù)學問題呢？?小朋友們積極地告訴我：?她在想‘12只小雞，我已捉住了5只，還有幾只？’??我們會解決她的問題，12-5=7。?然后我進一步啟發(fā)學生思考：?如果你是扮演老鷹的小朋友，你能想到哪些數(shù)學問題？比一比誰想到的問題最多、最好！? 生1：?12只小雞，我如果捉住7只，還有幾只？? 生2：?12只小雞，我如果捉住9只，還有幾只？? 生3：?12只小雞，我如果捉住12只，還有幾只？? 生4：?有12只小雞，1只雞媽媽、1只老鷹，一共有多少小朋友參加這個游戲？?
生5：?一共有14個 小朋友在玩老鷹捉小雞的游戲，1個當雞媽媽，1個當老鷹，有幾個小朋友當小雞？
一幅圖中，學生提出了好幾個數(shù)學問題，列出了算式。如果沒有教材的開放性設計，如果教師不去充分挖掘情境題中蘊含的數(shù)學問題，如果沒有教師將新理念落實到每一節(jié)課，哪里會有孩子們?nèi)绱酥嗟乃季S火花迸發(fā)？每一個孩子都是一粒種子，給他陽光、雨露，就會發(fā)芽。
3、選擇恰當?shù)臅r機呈現(xiàn)，創(chuàng)造性的使用主題圖情境。
教材在主題圖的設計中，盡量提供了豐富的素材和信息，為教學的多樣性，為教師創(chuàng)造性地使用教材提供了可能。我們在教學中要仔細鉆研教材，對主題圖的出現(xiàn)時機需要再三斟酌，選擇最有利于教學的時機呈現(xiàn)主題圖，使它發(fā)揮應有的效用。如一年級下冊?百以內(nèi)數(shù)的認識?。以?百羊圖?為例，黃芳老師做了如下教學：
師：（課件展示少于10的小花）這里有幾朵花？你是怎樣數(shù)的？ 生：這里有8朵花，我是這樣數(shù)的1、2、3、……8。師：你是1朵1朵數(shù)的。還可以怎么數(shù)呢？ 生：還可以兩朵兩朵地數(shù)。
師：課件展示幾十朵花，問現(xiàn)在你能很快數(shù)出一共有幾朵花嗎？怎么數(shù)？
生 ：可以5朵5朵數(shù)。生：還可以10朵10朵地數(shù)。
師：小朋友說得很好，在數(shù)量較少時我們可以一個一個，兩個兩個地數(shù)。數(shù)量較多時可以五個五個、十個十個地數(shù)，我們下面就十個十個地來數(shù)數(shù)這里一共有幾朵花。
課件演示10個合成一堆，全班一起數(shù)出一共有76朵小花。師：76里面有幾個十，幾個一？ 生：……
師：你們才100里面會有幾個十呢？ 生：100里面會有10個十。
師：請大家翻開書，找到這群羊，10只10只圈一圈，數(shù)出這里共有幾只羊？ 生：（活動后匯報）一共有100只羊。師：100里面有幾個十？一起數(shù)一數(shù)。（驗證100里面有10個十。）
這樣的教學使主題圖不僅僅是導課的?敲門磚?，而成為了既能讓學生聯(lián)系圈十數(shù)數(shù)，又能讓學生在實際操作中直觀趕至100里面有10個十，使主題圖的作用發(fā)揮得淋漓盡致。又如彭昱老師上?合理安排時間?，由于小學生比較常見熟悉的沏茶這一生活現(xiàn)象作為教材入手，調(diào)整了教材內(nèi)容，精心設計了先為客人沏茶再為客人吃烙餅的生活情境。當畫面上呈現(xiàn)媽媽讓小明幫著給李阿姨沏茶這一數(shù)學信息時，沒有急于想去解決如何讓李阿姨盡快喝上茶，而是讓學生想想平時是怎么做的？特意激活學生已有經(jīng)驗，學生處于主動思考積極動腦的最佳狀態(tài)，有效地促使學生積極參與學習活動。
4、改變呈現(xiàn)的方式，發(fā)揮主題圖情境的潛能，促進有效教學。
(1)從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)。如一年級上冊 ?連加連減?的主題圖展示的是一個小男孩在喂雞，原來有5只小雞在吃，來了2只，又來了1只，現(xiàn)在有幾只？靜止的畫面利用多媒體變成動態(tài)的過程，學生就更能深入理解知識的形成過程，學習的興趣也會更濃。(2)將主題圖分層展示。挖掘出主題圖中的隱含數(shù)學問題是數(shù)學學習的關鍵，基于學生的思維特點，如果將學生一下子臵于非常復雜的情境中，會讓他們東拉一句西扯一句，無所適從。如聶道琴老師執(zhí)教二年級下冊Ｐ２?解決問題?主題圖孕含了?看戲、蹺蹺板、丟沙包、買面包?四個情景問題。教師按各個場景分批出示，引導學生收集信息，提出問題，解決問題。在這個過程中，由于老師的合理安排，主題圖依然發(fā)揮著重要的作用，為學生的探索過程提供思維表象，激勵學生探究的熱情，促使學生生活經(jīng)驗不斷數(shù)學化。(3)用故事串起主題圖。故事是低年級兒童最感興趣的學習素材，以故事的形式演繹?主題圖?情境，會引發(fā)學生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內(nèi)容。如陳曉華老師執(zhí)教一年級下冊P.29 ?0的認識和有關0的加減?。師：今天是小猴的生日，猴媽媽要送給猴寶寶一件禮物，你們猜這件禮物是什么？
生：（很有興趣地猜）
師：（展示盤里有2個桃）盤里有幾個桃？可以用什么數(shù)字表示？（演示小猴吃桃）現(xiàn)在盤里還有幾個桃子？又可以用什么數(shù)字表示？（繼續(xù)演示小猴吃桃）小猴可喜歡吃桃子了，一下子就吃完了?，F(xiàn)在盤里有幾個桃子？還可以用什么數(shù)字表示？同學們你們知道嗎？
老師在這節(jié)課上用小猴子過生日的故事串起了三幅圖，吸引學生極有興趣地學習，使學生在生動的情境中深刻理解了0的含義。
5、充分挖掘主題圖情境中所隱涵的人文因素，使學生感受數(shù)學有情有趣。數(shù)學情境的創(chuàng)設既要體現(xiàn)知識與能力的價值，又要體現(xiàn)人文價值，關注學生精神世界，使數(shù)學題成為學生與知識、情境，師生對話、心靈交匯、情感交流的載體。蘇霍姆林斯基說：?教育的藝術就在于，要讓受教育者把他周圍的東西加以‘人化’……從這些物品中感到人性的東西----人的智慧、才干和人對人的愛。?在教學時把各種人文因素優(yōu)化組合、滋潤滲透，可以使數(shù)學教學脫去僵硬的外衣，顯露出生機，洋溢著情趣，充滿著智慧，使學生徜徉在濃濃的人文氛圍中，潛移默化，形成一定的人文修養(yǎng)。所以要充分挖掘練習情境題中蘊含的數(shù)學知識外，還要充分挖掘情境題中的人文因素，使學生體驗科學的數(shù)學知識所蘊藏著的巨大的人文力量。
如在教學二冊?十幾減9?后（的練習中有一道情境題，在情景圖中通過小白兔、小灰兔對話給出信息，小白兔說：?咱倆共收了16個蘿卜。分給你9個。?小灰兔說：?你剩的太少了。?然后提出問題，讓學生選擇信息計算。練習時我們先讓學生仔細觀察畫面說說看到了什么？然后讓學生獨立用?十幾減9?的計算解決情境中的實際問題。最后，我們讓學生說說：?假如你是小灰兔，你會對小白兔說些什么？?學生紛紛發(fā)表自己的想法：?小白兔，謝謝你！??小白兔你真善良！??小白兔你的心太好了，自己剩的少，給我的多！??小白兔還給你一個吧，這樣我們就一樣多了。?……孩子們說得多好啊！本題中蘊含的一種人文哲理，給了學生一次無聲的人格教育。這樣的數(shù)學情境挖掘給數(shù)學增添了許多人情味，能使學生在輕松愉快的情境下學好數(shù)學。
在數(shù)學教學中，我們一定要把握好新教材中?主題圖?這一特色，理解其意義和它的價值所在，充分挖掘主題圖的內(nèi)涵，合理安排主題圖出現(xiàn)的時機與方式，讓?主題圖?更好地服務于我們的課堂教學。
（二）從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)編行之有效的教學情境
教學情境是教學的突破口，學生在不自覺中達到認知活動與情感活動有機的?滲透?與?融合?，使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心的投入到學習之中，從而保證教學活動的有效性和預見性。教學情境的創(chuàng)設，要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容有所變化。通過教學實踐，從在新課引入時、在新知的探究中、在知識鞏固上、在整個課堂教學中創(chuàng)設不同的情境。有以下幾點策略：
1、在新課引入時，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，產(chǎn)生學習愿望。
愛因斯坦曾說：?興趣是最好的老師。?興趣是兒童認識需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動探索知識的心理基礎。孩子的全部學習活動，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會使孩子對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學生學習的一種內(nèi)部動力。因此，教師創(chuàng)設的情境，要能激起學生學習興趣，觸發(fā)學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學生探索性思維活動。創(chuàng)設達成教學目標和教學內(nèi)容的教學情境，讓學生?趣?中學。教學情境的創(chuàng)設，是為了更好地達成教學目標，幫助學習者理解、內(nèi)化學習內(nèi)容。情境的創(chuàng)設一定要結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容，達到為教學服務的目的；要有利于突破教學重點和難點，提高課堂教學效益。
在?用字母表示數(shù)?這節(jié)課中，引導學生體會并理解含有字母的式子既表示關系，同時又表示結(jié)果，這是教學的重點，也是難點。為了幫助學生解決這一認知難點，教師創(chuàng)設這樣的情境引入新課：多媒體動畫出示一個魔盒，學生只要輸入一個數(shù)，這個數(shù)經(jīng)過魔盒的加工，出來的便是另一個數(shù)，如輸入的是7，出來的是17；輸入的是12，出來的是22……生躍躍欲試，經(jīng)過幾次嘗試后，發(fā)現(xiàn)奧秘：魔盒是按一定的關系式來加工數(shù)的。于是，輸入?20?，出來?20+10?；，輸入?78?，出來?78+10?；，輸入?1.5?，出來?1.5+10?；輸入字母?b?，便出來?b+10?。
這里，通過魔盒，創(chuàng)設輸入‘b’出來‘b+10’?這一情境，從而讓學生深切體會出來的 ?b+10?就是結(jié)果。而在進入的數(shù)與出來的數(shù)的不斷變化中，卻又存在著不變：出來的數(shù)總是進入的數(shù)加10，魔盒是按?b+10?的關系式進行加工的，即?b+10?又表示一種關系。
在課堂教學中，學生學習情緒的積極與否直接影響到建構的效果。這里?魔盒?情境的創(chuàng)設，一下子吸引住了孩子們的注意力，呈現(xiàn)出了積極主動的學習狀態(tài)。當然，魔盒只是個?道具?，而這一道具更重要的作用是幫助學生解決了認知的難點：出來的數(shù) ?b＋10?是一個結(jié)果，加工的關系式也是?b+10??？梢姡處熯x擇?魔盒?這一情境，能比較順利地讓學生接納了這種典型的代數(shù)思維方式，解決了學生認知上的困難，圓滿地完成了教學目標。
（2）創(chuàng)設?真誠的情境?，讓學生在成功的喜悅中體驗
我們的數(shù)學課堂期待著我們?yōu)閷W生創(chuàng)設一個?真誠的情境?，那么什么是?真誠的情境?？所謂?真誠的情境?是指在教學中創(chuàng)設的情境真實誠懇，沒有半點虛假。比如：李海峽老師在上《千以內(nèi)數(shù)的認識》這一課時設計了這樣的一個情境引入新課：教師手托一個透明的容器，內(nèi)裝了許多幸運星。師：希望得到幸運星的同學請舉手，伸進去感受一下，估計幸運星的顆數(shù)。生1：大約450顆；生2：大約380顆；生2：我覺得它特別多，我也估計不了……。師：有辦法知道它有多少顆嗎？生4：數(shù)一數(shù)。師：一顆一顆地數(shù)嗎？生考慮一會，提出：這些幸運星太多了，一顆一顆數(shù)耽誤我們上課的時間。師：如何較快地數(shù)出這么多的幸運星？我為每一組都準備了一份與我同樣多的幸運星，不同的是，你們的每10顆裝了一袋。組員分工，用最快的速度數(shù)出幸運星的顆數(shù)。哪一組方法好，數(shù)的正確，幸運星就送給你們，于是小組成員在組長的帶領下進行數(shù)數(shù)……學生興高采烈地投入到動手操作中，在課的最后這位老師肯定了這節(jié)課同學們的學習成果，也共同分享了成功后的喜悅——把幸運星分給了學生。每位學生在順境中體驗快樂，在逆境中探究，學習真正成為學生生活中的重要感情經(jīng)歷，學生通過主動參與而獲得了豐富情感體驗。
（3）創(chuàng)設?真實的情境?，讓學生在解決問題中體驗。
?真實的情境?是指教學中創(chuàng)設的情境來源于學生的生活實際，符合現(xiàn)實生活中的規(guī)律，使學生所學的知識在生活中可以找到原型。比如，陳曉華老師在上?美麗的對稱?一課時，這樣創(chuàng)設情境導入新課，師：小朋友們，老師給大家?guī)砹艘粋€故事，你們想不想聽啊？（多媒體展示美麗的動物城畫面，并配合音樂）一只蝴蝶在動物城的花叢里飛來飛去，一只小蜻蜓飛過來說：?小蝴蝶，咱們一起玩吧。?小蝴蝶說：?我是蝴蝶，你是蜻蜓，怎么能在一起玩呢？?小蜻蜓說：?在圖形王國里，我們其實就是一家的，另外，還有許多家庭成員呢，不信我領你去看……?，（課件展示飛的過程）師說：?一路上蝴蝶看到了許多美麗的景色，還看見了許多動物，有美麗的孔雀、知了、七星瓢蟲……?，師說：?小朋友們，它們美嗎？?生自由回答……師：為什么說在圖形王國里它們是一家子呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。在此情境中，教師以學生現(xiàn)實生活中的熟悉的小動物為原型展開圖形對稱的學習研究，這樣的學習對學生來說是有意義的，學生是樂于接受的。
又如，石志剛在教學?乘法估算?一課時，創(chuàng)設了這樣的教學情境引新課。
師：你們知不知道剛才大家精彩的表現(xiàn)吸引來了一個小伙伴，快看，他來了！（課件出示小精靈聰聰：大家好，我是聰聰。今天我將和4個小朋友一起到三峽大壩游玩。你們愿意一起去嗎？（愿意）這里有三種車，選那種呢？
課件出示3輛車：豪華轎車 97元依維柯 68元 普通客車 42元）
師：如果讓你選，你會選擇哪種車？說說你的理由？
生1：我選依維柯，因為它開的比較快，價格又不貴。
生2：我選豪華轎車，因為它開得很快，坐起來很舒服。
生3：我選普通客車因為它最便宜。
師：看來你們都有了自己的選擇，很好。那就根據(jù)你們的選擇，估計一下，聰聰5個人大約需要多少錢呢？（出示問題）你是怎樣列式的？又是怎么估計的？（生思考并匯報估算結(jié)果。）
97×5 把97看成100，5個100大約500元
68×5 把68看成70，5個70大約350元
42×5 把42看成40，5個40大約200元
此時，學生完全臵身于一個?真實的情境?中去解決現(xiàn)實生活中的問題，這樣的課堂教學效果是明顯的、有效的。可見，數(shù)學是一門應用非常廣泛的學科，小學數(shù)學中的許多知識也都直接地被應用于人們的生活領域和生產(chǎn)實際，把數(shù)學知識的應用價值揭示出來，可以激發(fā)學生學習數(shù)學的積極動機，產(chǎn)生學習興趣。
（三）在新知探究中，創(chuàng)設操作情境，讓學生體驗知識生成過程。
?學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。?而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設臵?動境?，使學生借助已有知識、技能，調(diào)動多種感官參與新知的主動探究。
小學階段數(shù)學概念主要可分為發(fā)生式概念和屬差式概念兩類。所謂發(fā)生式概念是指這一數(shù)學概念是動態(tài)生成的。屬差式概念是通過種概念與屬概念差異來界定概念的內(nèi)涵的。強化實踐操作，開放學生?全腦?，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學生體驗知識的動態(tài)生成，有助于學生理解概念。如分數(shù)就是一個發(fā)生式概念，在教學時讓學生通過分一分、折一折、想一想、說一說等實踐過程明確?單位1?的含義，理解分數(shù)的意義。又如在?認識物體和圖形?的教學中，教師選取許多學生生活中熟悉的物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里。先讓學生摸一摸，說說自己的感受，有的說是軟的，有的說是硬的，還有的說是圓的，還有的說是有角的……這樣，讓學生在看不到的情況下通過動作進行體驗。然后，又讓學生把它們倒出來，看一看，拍一拍，放一放、聞一聞、推一推、滾一滾，充分調(diào)動學生的全部感官。之后，設計了一組游戲活動──用各種形狀的物體搭東西。學生根據(jù)自己的喜好，自由組合，有的一個人搭，有的幾個人一起搭，結(jié)果搭出了生活中形形色色的物體。這樣既抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)，豐富了學生的想象力，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，也讓學生在操作中認識物體和圖形的特征，使情感體驗在感悟中獲得發(fā)展。
（四）在知識鞏固上，創(chuàng)設競爭情境，培養(yǎng)合作意識。
小學生具有好勝的心理特點，自尊心強愛表現(xiàn)自己，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度采用競賽等方法來誘發(fā)學生的學習興趣。如在數(shù)學的計算教學中，加、減運算是一年級數(shù)學教學的主要內(nèi)容，它必須反復練，而反復練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習中采用?首尾相接?、?找朋友?、?奪紅旗?、?摘蘋果??送信?等方法進行。這些游戲是小學生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，鞏固知識，而且使學生產(chǎn)生競爭意識，培養(yǎng)學生力爭上游的精神。如教學?20以內(nèi)的進位加法和退位減法?時，當學生探究了計算方法后，我便設計小組接力賽——首尾相接的游戲。老師先說明比賽規(guī)則，各組做好準備。隨著?開始?一聲口令，各組每個接到卡片的學生，用上一個同學的得數(shù)接下去編一道算式（加、減法都可以），然后傳給下一位學生，各組學生同心協(xié)力爭第一。首尾相接游戲，學生非常感興趣，活動效果好，這個游戲給學生提供了熟練20以內(nèi)進位加法和退位減法的機會，也鍛煉培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神。
總之，不同的教學內(nèi)容需要老師選擇不同的表現(xiàn)手段和方式，采用不同的教學方法。教學實踐證明，創(chuàng)設?真誠?、?開放?、?真實?的數(shù)學課堂學習情境，符合課改的要求，能使?教?與?學?產(chǎn)生諧振效應，不僅給人以新穎奇異之感，而且使人深切地感受到數(shù)學的和諧美，能促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，還能有效地激起學生旺盛的求知欲，調(diào)動學生的學習積極性，增強學習數(shù)學的興趣和毅力，它能使我們的數(shù)學課堂成為靈性飛揚的磁場，能使學生身心獲得和諧充分地發(fā)展。教師要根據(jù)教與學的實際需求創(chuàng)設各種情境，以?真實性?為前提條件，?數(shù)學味?為實質(zhì)內(nèi)容，?問題性? 為價值導向，而?自主性?為發(fā)展需求，結(jié)合四方面要求去創(chuàng)設情境，并對其進行優(yōu)化組合，就能取得教與學的最佳效果了，讓數(shù)學課更加原汁原味。
情境教學是新課程教學的一大特色。實踐證明，情境教學為學生留有探索
付飛 2016.7
第二篇：小學數(shù)學情境創(chuàng)設階段性總結(jié)
《小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設的研究》課題
階段性總結(jié)
育 英 小 學
2011年10月
《小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設的研究》課題
階段性總結(jié)
我校組織開展的《小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設的研究》課題是堯都區(qū)教育局教研室組織實施的課題。一年多來，課題組按照總課題方案，在做到領導到位，人員落實，經(jīng)費保障的前提下，認真組織開展研究活動，重點對在小學數(shù)學中如何運用教材情境和和創(chuàng)設有效的教學情境進行了研究，在小學數(shù)學情境運用和創(chuàng)設的有效性方面探索了一點可借鑒和推廣的經(jīng)驗。我校課題組按期完成了實驗任務，現(xiàn)將實驗情況作一階段性總結(jié)：
一、課題研究的措施
1、領導重視，舉措得力。該課題組領導高度重視，堯都區(qū)教研室閆紅云老師親自指導該課題研究活動，親自主持該課題研究，并多次聽取課題研究情況匯報；學校校長、教學副校長也親自參加該課題研究活動。學校保證了該課題的研究經(jīng)費，研究時間和實驗教師的到位，還積極承辦區(qū)域性該課題研究活動，在校內(nèi)還建立了一些激勵機制，如：建立科研基金，重獎實驗取得成績的實驗教師；采用了一系列傾斜實驗教師的得力措施，如減輕一些實驗教師的工作量，在外出學習、參加各級教研部門組織的教科研活動和在職務晉升、評先、加級等方面優(yōu)先考慮等等。
2、加強學習，提升水平。課題成員靜心學習，品味書中的滋味，研究教育的內(nèi)涵。注重擴大視野，博采眾長，延展知識，積“小流”以成“江?！?，不斷的厚積拓展課題成員的教育文化視野，增加了底蘊。我們采取了靈活讀書形式，自學、集中輔導學、區(qū)教研員指導學相結(jié)合。學習中，課題成員結(jié)合自己的教育教學實踐撰寫對新課程的理解和感悟，同時圍繞研究主題網(wǎng)上學習。學校還定期聘請閆紅云老師、市教研室柴林喜主任等專家來校講座，介紹教改動態(tài)，以開闊教師視野，拓展知識面，為課題研究獲得了良好的理論支撐。建立了互動式反思沙龍對話。每一個課題成員帶著感悟、困惑和疑問，作為研究者來參加沙龍。在這里能夠自由地進行交流與思維碰撞，在交流碰撞中發(fā)現(xiàn)更深刻更精彩的見解，從而建立更高層次的共識，推動課題研究。
課堂實踐注重：①課前集體備課——挖掘教材的內(nèi)涵。備教材--把握教材的重點、難點；備學生--思考如何從學生的學出發(fā)，教給學習方法；備教師自己，思考對相關知識的擁有量。②課中和諧教學——展示天地課堂。課堂實踐中，課題成員充分認識到：只有課堂實踐注重“把整個世界當作課程”，即關注兒童，關注兒童的經(jīng)驗、興趣愛好，把課程內(nèi)容和生活結(jié)合起來，就能體驗課堂的豐富多彩，體現(xiàn)葉瀾提出來的“煥發(fā)課堂的生命活力”。③課后反思教學——直面課堂中的不足。每一次教學實踐后，我們總是組織課題成員進行反思評價，先組員交流反思評價，再請有經(jīng)驗的專家和領導做總結(jié)評價。有“同課異構”案例反思、課題重點問題研究反思。反思評價時，課題成員在肯定優(yōu)點的同時，指出不足。許多中肯的意見在反思評價中不斷傳出，促進了課題實踐的良性循環(huán)。
3、課題活動，豐富多彩。在一年多的課題試驗研究過程中，我們課題組組織開展實驗教師有關課題論文、教案比賽活動；組織開展了實驗教師情境運用和創(chuàng)設情境案例搜集活動。組織學生開展了數(shù)學口筆算競賽、數(shù)學小報展示等學科活動。
二、研究成果分析：
本課題的研究目標是：通過對教材中教學情境的研究，在如何有效的應用主題圖和練習中的情境圖方面提供有實際操作價值的成功經(jīng)驗和具體做法。通過一年多的扎實研究，課題組在小學數(shù)學情境運用和創(chuàng)設方面探索了一些方法，取得了一些收獲：
（一）正確有效地使用教材的主題情景圖
新教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，形式新穎，與原來的教材相比，它的最大特點之一是設計了大量生動活潑的主題圖。這些主題圖色彩鮮艷，富有情趣，符合學生的年齡特點，能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生主動觀察，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。那么，怎樣才能合理的利用主題圖情境呢？有以下幾點策略：
1、深入領會內(nèi)涵，理解主題圖情境的意義，把握教學目標。
主題圖內(nèi)容豐富，含義深刻，凝結(jié)了眾多編者對教育教學的認識、對數(shù)學的理解。因此，深入地鉆研主題圖，切實把握主題圖的含義是使用好主題圖的前提?！爸黝}圖”教學要突出數(shù)學的特點，充分挖掘“主題圖”中有利于三維目標實現(xiàn)的教學資源。只有在理解圖意的基礎上，才能創(chuàng)設生動的主題情境，組織有效的主題活動，課堂才是有效的、精彩的。
如一年級下冊“圖形的拼組”。乍一看，主題圖展示的是手工書上做風車的步驟，但結(jié)合單元教學，從數(shù)學的角度仔細推敲，不難發(fā)現(xiàn)，主題圖所展示的各個環(huán)節(jié)就是一個圖形變換的過程，即“長方形→正方形→三角形→圓形”的變換過程。理解了這個深意，我們的教學就這樣組織：課前讓學生在家里做風車，并提出要求，即注意觀察自己在做風車過程中圖形有什么變化；課堂上，學生邊描述，教師邊演示。描述時要引導學生從圖形變換的角度講解，例如用一張長方形的紙，把一個角的兩條邊對折成兩個三角形，并把多余的長方形部分剪去，展開就變成了一個正方形。由于圓形的變化比較隱蔽，所以我們可以讓學生拿出自己課前所做的風車玩耍，引導學生觀察風車轉(zhuǎn)動的運動軌跡，進而總結(jié)各種圖形是可以互相變換的，這樣的教學才是符合主題深意的，在活動中學會觀察，學會思考，掌握知識，才是真正達成了教學目標。我們只有深刻地理解并正確把握了“主題圖”的意圖，才能有效組織教學，提高課堂教學效果。
2、挖掘主題圖情境中蘊含的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生學數(shù)學用數(shù)學的意識。
教材以主題圖的方式設計了與學生生活緊密相連、富有兒童情趣的主題情境，以激發(fā)學生學習的濃厚興趣與動機。這些情境形式多樣，內(nèi)容豐富，充分體現(xiàn)了數(shù)學學習的價值，為學生的學習提供了豐富的教學資源。然而，剛?cè)雽W的小學生，他們的想法還很天真，他們關注的往往是他們感興趣的事物，而忽略場景中的數(shù)學信息。因此，教師在運用主題圖時一定注意把握好圖中的數(shù)學價值。
如第二冊 “老鷹捉小雞游戲圖”，讓學生根據(jù)圖提供的條件和問題“12只小雞，我已捉住了5只，還有幾只？”填算式進行計算。教學時我們是這樣進行的：先出示這幅圖，問“圖上的小朋友在玩什么游戲？”“你們玩過老鷹捉小雞的游戲嗎？喜歡玩這樣的游戲嗎？說說你們是怎么玩的？”一聽到要說說自己喜歡玩的游戲，孩子們興趣可高了，他們爭先恐后地告訴我：“一個人當老鷹，一個人當雞媽媽，其余的都當小雞?！薄半u媽媽要保護好自己的孩子小雞，不讓老鷹捉到?！薄袄销椧氡M一切辦法抓到小雞”……接著我告訴小朋友：“你們喜歡玩的這個游戲中有好多的數(shù)學問題呢！瞧！書上的扮演老鷹的小朋友正在想一個數(shù)學問題呢，她在想什么數(shù)學問題呢？”小朋友們積極地告訴我：“她在想?12只小雞，我已捉住了5只，還有幾只？?”“我們會解決她的問題，12-5=7?！比缓笪疫M一步啟發(fā)學生思考：“如果你是扮演老鷹的小朋友，你能想到哪些數(shù)學問題？比一比誰想到的問題最多、最好！”
生1：“12只小雞，我如果捉住7只，還有幾只？”
生2：“12只小雞，我如果捉住9只，還有幾只？”
生3：“12只小雞，我如果捉住12只，還有幾只？”
生4：“有12只小雞，1只雞媽媽、1只老鷹，一共有多少小朋友參加這個游戲？”
生5：“一共有14個 小朋友在玩老鷹捉小雞的游戲，1個當雞媽媽，1個當老鷹，有幾個小朋友當小雞？
……
一幅圖中，學生提出了好幾個數(shù)學問題，列出了算式。如果沒有教材的開放性設計，如果教師不去充分挖掘情境題中蘊含的數(shù)學問題，如果沒有教師將新理念落實到每一節(jié)課，哪里會有孩子們?nèi)绱酥嗟乃季S火花迸發(fā)？每一個孩子都是一粒種子，給他陽光、雨露，就會發(fā)芽。
3、選擇恰當?shù)臅r機呈現(xiàn)，創(chuàng)造性的使用主題圖情境。
教材在主題圖的設計中，盡量提供了豐富的素材和信息，為教學的多樣性，為教師創(chuàng)造性地使用教材提供了可能。我們在教學中要仔細鉆研教材，對主題圖的出現(xiàn)時機需要再三斟酌，選擇最有利于教學的時機呈現(xiàn)主題圖，使它發(fā)揮應有的效用。如一年級下冊“百以內(nèi)數(shù)的認識”。以“百羊圖”為例，黃芳老師做了如下教學：
師：（課件展示少于10的小花）這里有幾朵花？你是怎樣數(shù)的？
生：這里有8朵花，我是這樣數(shù)的1、2、3、……8。
師：你是1朵1朵數(shù)的。還可以怎么數(shù)呢？
生：還可以兩朵兩朵地數(shù)。
師：課件展示幾十朵花，問現(xiàn)在你能很快數(shù)出一共有幾朵花嗎？怎么數(shù)？
生 ：可以5朵5朵數(shù)。
生：還可以10朵10朵地數(shù)。
師：小朋友說得很好，在數(shù)量較少時我們可以一個一個，兩個兩個地數(shù)。數(shù)量較多時可以五個五個、十個十個地數(shù)，我們下面就十個十個地來數(shù)數(shù)這里一共有幾朵花。
課件演示10個合成一堆，全班一起數(shù)出一共有76朵小花。
師：76里面有幾個十，幾個一？
生：……
師：你們才100里面會有幾個十呢？
生：100里面會有10個十。
師：請大家翻開書，找到這群羊，10只10只圈一圈，數(shù)出這里共有幾只羊？
生：（活動后匯報）一共有100只羊。
師：100里面有幾個十？一起數(shù)一數(shù)。（驗證100里面有10個十。）
這樣的教學使主題圖不僅僅是導課的“敲門磚”，而成為了既能讓學生聯(lián)系圈十數(shù)數(shù)，又能讓學生在實際操作中直觀趕至100里面有10個十，使主題圖的作用發(fā)揮得淋漓盡致。又如彭昱老師上“合理安排時間”，由于小學生比較常見熟悉的沏茶這一生活現(xiàn)象作為教材入手，調(diào)整了教材內(nèi)容，精心設計了先為客人沏茶再為客人吃烙餅的生活情境。當畫面上呈現(xiàn)媽媽讓小明幫著給李阿姨沏茶這一數(shù)學信息時，沒有急于想去解決如何讓李阿姨盡快喝上茶，而是讓學生想想平時是怎么做的？特意激活學生已有經(jīng)驗，學生處于主動思考積極動腦的最佳狀態(tài)，有效地促使學生積極參與學習活動。
4、改變呈現(xiàn)的方式，發(fā)揮主題圖情境的潛能，促進有效教學。
(1)從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)。如一年級上冊 “連加連減”的主題圖展示的是一個小男孩在喂雞，原來有5只小雞在吃，來了2只，又來了1只，現(xiàn)在有幾只？靜止的畫面利用多媒體變成動態(tài)的過程，學生就更能深入理解知識的形成過程，學習的興趣也會更濃。
(2)將主題圖分層展示。挖掘出主題圖中的隱含數(shù)學問題是數(shù)學學習的關鍵，基于學生的思維特點，如果將學生一下子置于非常復雜的情境中，會讓他們東拉一句西扯一句，無所適從。如聶道琴老師執(zhí)教二年級下冊Ｐ２“解決問題”主題圖孕含了“看戲、蹺蹺板、丟沙包、買面包”四個情景問題。教師按各個場景分批出示，引導學生收集信息，提出問題，解決問題。在這個過程中，由于老師的合理安排，主題圖依然發(fā)揮著重要的作用，為學生的探索過程提供思維表象，激勵學生探究的熱情，促使學生生活經(jīng)驗不斷數(shù)學化。
(3)用故事串起主題圖。故事是低年級兒童最感興趣的學習素材，以故事的形式演繹“主題圖”情境，會引發(fā)學生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內(nèi)容。
如陳曉華老師執(zhí)教一年級下冊P.29 “0的認識和有關0的加減”。
師：今天是小猴的生日，猴媽媽要送給猴寶寶一件禮物，你們猜這件禮物是什么？
生：（很有興趣地猜）
師：（展示盤里有2個桃）盤里有幾個桃？可以用什么數(shù)字表示？
（演示小猴吃桃）現(xiàn)在盤里還有幾個桃子？又可以用什么數(shù)字表示？（繼續(xù)演示小猴吃桃）小猴可喜歡吃桃子了，一下子就吃完了。現(xiàn)在盤里有幾個桃子？還可以用什么數(shù)字表示？同學們你們知道嗎？
老師在這節(jié)課上用小猴子過生日的故事串起了三幅圖，吸引學生極有興趣地學習，使學生在生動的情境中深刻理解了0的含義。
5、充分挖掘主題圖情境中所隱涵的人文因素，使學生感受數(shù)學有情有趣。
數(shù)學情境的創(chuàng)設既要體現(xiàn)知識與能力的價值，又要體現(xiàn)人文價值，關注學生精神世界，使數(shù)學題成為學生與知識、情境，師生對話、心靈交匯、情感交流的載體。蘇霍姆林斯基說：“教育的藝術就在于，要讓受教育者把他周圍的東西加以?人化?……從這些物品中感到人性的東西----人的智慧、才干和人對人的愛?！痹诮虒W時把各種人文因素優(yōu)化組合、滋潤滲透，可以使數(shù)學教學脫去僵硬的外衣，顯露出生機，洋溢著情趣，充滿著智慧，使學生徜徉在濃濃的人文氛圍中，潛移默化，形成一定的人文修養(yǎng)。所以要充分挖掘練習情境題中蘊含的數(shù)學知識外，還要充分挖掘情境題中的人文因素，使學生體驗科學的數(shù)學知識所蘊藏著的巨大的人文力量。
如在教學二冊“十幾減9”后（的練習中有一道情境題，在情景圖中通過小白兔、小灰兔對話給出信息，小白兔說：“咱倆共收了16個蘿卜。分給你9個?！毙』彝谜f：“你剩的太少了?！比缓筇岢鰡栴}，讓學生選擇信息計算。練習時我們先讓學生仔細觀察畫面說說看到了什么？然后讓學生獨立用“十幾減9”的計算解決情境中的實際問題。最后，我們讓學生說說：“假如你是小灰兔，你會對小白兔說些什么？”學生紛紛發(fā)表自己的想法：“小白兔，謝謝你！”“小白兔你真善良！”“小白兔你的心太好了，自己剩的少，給我的多！”“小白兔還給你一個吧，這樣我們就一樣多了?！薄⒆觽冋f得多好??！本題中蘊含的一種人文哲理，給了學生一次無聲的人格教育。這樣的數(shù)學情境挖掘給數(shù)學增添了許多人情味，能使學生在輕松愉快的情境下學好數(shù)學。在數(shù)學教學中，我們一定要把握好新教材中“主題圖”這一特色，理解其意義和它的價值所在，充分挖掘主題圖的內(nèi)涵，合理安排主題圖出現(xiàn)的時機與方式，讓“主題圖”更好地服務于我們的課堂教學。
（二）從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)編行之有效的教學情境
教學情境是教學的突破口，學生在不自覺中達到認知活動與情感活動有機的“滲透”與“融合”，使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心的投入到學習之中，從而保證教學活動的有效性和預見性。教學情境的創(chuàng)設，要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容有所變化。通過教學實踐，從在新課引入時、在新知的探究中、在知識鞏固上、在整個課堂教學中創(chuàng)設不同的情境。有以下幾點策略：
1、在新課引入時，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，產(chǎn)生學習愿望。
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣是兒童認識需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動探索知識的心理基礎。孩子的全部學習活動，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會使孩子對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學生學習的一種內(nèi)部動力。因此，教師創(chuàng)設的情境，要能激起學生學習興趣，觸發(fā)學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學生探索性思維活動。創(chuàng)設達成教學目標和教學內(nèi)容的教學情境，讓學生“趣”中學。教學情境的創(chuàng)設，是為了更好地達成教學目標，幫助學習者理解、內(nèi)化學習內(nèi)容。情境的創(chuàng)設一定要結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容，達到為教學服務的目的；要有利于突破教學重點和難點，提高課堂教學效益。
在“用字母表示數(shù)”這節(jié)課中，引導學生體會并理解含有字母的式子既表示關系，同時又表示結(jié)果，這是教學的重點，也是難點。為了幫助學生解決這一認知難點，教師創(chuàng)設這樣的情境引入新課：多媒體動畫出示一個魔盒，學生只要輸入一個數(shù)，這個數(shù)經(jīng)過魔盒的加工，出來的便是另一個數(shù)，如輸入的是7，出來的是17；輸入的是12，出來的是22……生躍躍欲試，經(jīng)過幾次嘗試后，發(fā)現(xiàn)奧秘：魔盒是按一定的關系式來加工數(shù)的。于是，輸入“20”，出來“20+10”；，輸入“78”，出來“78+10”；，輸入“1.5”，出來“1.5+10”；輸入字母“b”，便出來“b+10”。
這里，通過魔盒，創(chuàng)設輸入?b?出來?b+10?”這一情境，從而讓學生深切體會出來的 “b+10”就是結(jié)果。而在進入的數(shù)與出來的數(shù)的不斷變化中，卻又存在著不變：出來的數(shù)總是進入的數(shù)加10，魔盒是按“b+10”的關系式進行加工的，即“b+10”又表示一種關系。
在課堂教學中，學生學習情緒的積極與否直接影響到建構的效果。這里“魔盒”情境的創(chuàng)設，一下子吸引住了孩子們的注意力，呈現(xiàn)出了積極主動的學習狀態(tài)。當然，魔盒只是個“道具”，而這一道具更重要的作用是幫助學生解決了認知的難點：出來的數(shù) “b＋10”是一個結(jié)果，加工的關系式也是“b+10”。可見，教師選擇“魔盒”這一情境，能比較順利地讓學生接納了這種典型的代數(shù)思維方式，解決了學生認知上的困難，圓滿地完成了教學目標。（2）創(chuàng)設“真誠的情境”，讓學生在成功的喜悅中體驗
我們的數(shù)學課堂期待著我們?yōu)閷W生創(chuàng)設一個“真誠的情境”，那么什么是“真誠的情境”？所謂“真誠的情境”是指在教學中創(chuàng)設的情境真實誠懇，沒有半點虛假。比如：李海峽老師在上《千以內(nèi)數(shù)的認識》這一課時設計了這樣的一個情境引入新課：教師手托一個透明的容器，內(nèi)裝了許多幸運星。師：希望得到幸運星的同學請舉手，伸進去感受一下，估計幸運星的顆數(shù)。生1：大約450顆；生2：大約380顆；生2：我覺得它特別多，我也估計不了……。師：有辦法知道它有多少顆嗎？生4：數(shù)一數(shù)。師：一顆一顆地數(shù)嗎？生考慮一會，提出：這些幸運星太多了，一顆一顆數(shù)耽誤我們上課的時間。師：如何較快地數(shù)出這么多的幸運星？我為每一組都準備了一份與我同樣多的幸運星，不同的是，你們的每10顆裝了一袋。組員分工，用最快的速度數(shù)出幸運星的顆數(shù)。哪一組方法好，數(shù)的正確，幸運星就送給你們，于是小組成員在組長的帶領下進行數(shù)數(shù)……學生興高采烈地投入到動手操作中，在課的最后這位老師肯定了這節(jié)課同學們的學習成果，也共同分享了成功后的喜悅——把幸運星分給了學生。每位學生在順境中體驗快樂，在逆境中探究，學習真正成為學生生活中的重要感情經(jīng)歷，學生通過主動參與而獲得了豐富情感體驗。
（3）創(chuàng)設“真實的情境”，讓學生在解決問題中體驗。
“真實的情境”是指教學中創(chuàng)設的情境來源于學生的生活實際，符合現(xiàn)實生活中的規(guī)律，使學生所學的知識在生活中可以找到原型。比如，陳曉華老師在上“美麗的對稱”一課時，這樣創(chuàng)設情境導入新課，師：小朋友們，老師給大家?guī)砹艘粋€故事，你們想不想聽啊？（多媒體展示美麗的動物城畫面，并配合音樂）一只蝴蝶在動物城的花叢里飛來飛去，一只小蜻蜓飛過來說：“小蝴蝶，咱們一起玩吧?！毙『f：“我是蝴蝶，你是蜻蜓，怎么能在一起玩呢？”小蜻蜓說：“在圖形王國里，我們其實就是一家的，另外，還有許多家庭成員呢，不信我領你去看……”，（課件展示飛的過程）師說：“一路上蝴蝶看到了許多美麗的景色，還看見了許多動物，有美麗的孔雀、知了、七星瓢蟲……”，師說：“小朋友們，它們美嗎？”生自由回答……師：為什么說在圖形王國里它們是一家子呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。在此情境中，教師以學生現(xiàn)實生活中的熟悉的小動物為原型展開圖形對稱的學習研究，這樣的學習對學生來說是有意義的，學生是樂于接受的。
又如，石志剛在教學“乘法估算”一課時，創(chuàng)設了這樣的教學情境引新課。
師：你們知不知道剛才大家精彩的表現(xiàn)吸引來了一個小伙伴，快看，他來了！（課件出示小精靈聰聰：大家好，我是聰聰。今天我將和4個小朋友一起到三峽大壩游玩。你們愿意一起去嗎？（愿意）這里有三種車，選那種呢？
課件出示3輛車：豪華轎車 97元依維柯 68元 普通客車 42元）
師：如果讓你選，你會選擇哪種車？說說你的理由？
生1：我選依維柯，因為它開的比較快，價格又不貴。
生2：我選豪華轎車，因為它開得很快，坐起來很舒服。
生3：我選普通客車因為它最便宜。
師：看來你們都有了自己的選擇，很好。那就根據(jù)你們的選擇，估計一下，聰聰5個人大約需要多少錢呢？（出示問題）你是怎樣列式的？又是怎么估計的？（生思考并匯報估算結(jié)果。）
97×5 把97看成100，5個100大約500元
68×5 把68看成70，5個70大約350元
42×5 把42看成40，5個40大約200元
此時，學生完全置身于一個“真實的情境”中去解決現(xiàn)實生活中的問題，這樣的課堂教學效果是明顯的、有效的?？梢?，數(shù)學是一門應用非常廣泛的學科，小學數(shù)學中的許多知識也都直接地被應用于人們的生活領域和生產(chǎn)實際，把數(shù)學知識的應用價值揭示出來，可以激發(fā)學生學習數(shù)學的積極動機，產(chǎn)生學習興趣。
（三）在新知探究中，創(chuàng)設操作情境，讓學生體驗知識生成過程。
“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動境”，使學生借助已有知識、技能，調(diào)動多種感官參與新知的主動探究。
小學階段數(shù)學概念主要可分為發(fā)生式概念和屬差式概念兩類。所謂發(fā)生式概念是指這一數(shù)學概念是動態(tài)生成的。屬差式概念是通過種概念與屬概念差異來界定概念的內(nèi)涵的。強化實踐操作，開放學生“全腦”，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學生體驗知識的動態(tài)生成，有助于學生理解概念。如分數(shù)就是一個發(fā)生式概念，在教學時讓學生通過分一分、折一折、想一想、說一說等實踐過程明確“單位1”的含義，理解分數(shù)的意義。又如在“認識物體和圖形”的教學中，教師選取許多學生生活中熟悉的物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里。先讓學生摸一摸，說說自己的感受，有的說是軟的，有的說是硬的，還有的說是圓的，還有的說是有角的……這樣，讓學生在看不到的情況下通過動作進行體驗。然后，又讓學生把它們倒出來，看一看，拍一拍，放一放、聞一聞、推一推、滾一滾，充分調(diào)動學生的全部感官。之后，設計了一組游戲活動──用各種形狀的物體搭東西。學生根據(jù)自己的喜好，自由組合，有的一個人搭，有的幾個人一起搭，結(jié)果搭出了生活中形形色色的物體。這樣既抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)，豐富了學生的想象力，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，也讓學生在操作中認識物體和圖形的特征，使情感體驗在感悟中獲得發(fā)展。
（四）在知識鞏固上，創(chuàng)設競爭情境，培養(yǎng)合作意識。
小學生具有好勝的心理特點，自尊心強愛表現(xiàn)自己，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度采用競賽等方法來誘發(fā)學生的學習興趣。如在數(shù)學的計算教學中，加、減運算是一年級數(shù)學教學的主要內(nèi)容，它必須反復練，而反復練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”“送信”等方法進行。這些游戲是小學生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，鞏固知識，而且使學生產(chǎn)生競爭意識，培養(yǎng)學生力爭上游的精神。如教學“20以內(nèi)的進位加法和退位減法”時，當學生探究了計算方法后，我便設計小組接力賽——首尾相接的游戲。老師先說明比賽規(guī)則，各組做好準備。隨著“開始”一聲口令，各組每個接到卡片的學生，用上一個同學的得數(shù)接下去編一道算式（加、減法都可以），然后傳給下一位學生，各組學生同心協(xié)力爭第一。首尾相接游戲，學生非常感興趣，活動效果好，這個游戲給學生提供了熟練20以內(nèi)進位加法和退位減法的機會，也鍛煉培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神。
總之，不同的教學內(nèi)容需要老師選擇不同的表現(xiàn)手段和方式，采用不同的教學方法。教學實踐證明，創(chuàng)設“真誠”、“開放”、“真實”的數(shù)學課堂學習情境，符合課改的要求，能使“教”與“學”產(chǎn)生諧振效應，不僅給人以新穎奇異之感，而且使人深切地感受到數(shù)學的和諧美，能促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，還能有效地激起學生旺盛的求知欲，調(diào)動學生的學習積極性，增強學習數(shù)學的興趣和毅力，它能使我們的數(shù)學課堂成為靈性飛揚的磁場，能使學生身心獲得和諧充分地發(fā)展。教師要根據(jù)教與學的實際需求創(chuàng)設各種情境，以“真實性”為前提條件，“數(shù)學味”為實質(zhì)內(nèi)容，“問題性” 為價值導向，而“自主性”為發(fā)展需求，結(jié)合四方面要求去創(chuàng)設情境，并對其進行優(yōu)化組合，就能取得教與學的最佳效果了，讓數(shù)學課更加原汁原味。
情境教學是新課程教學的一大特色。實踐證明，情境教學為學生留有探索與思考的空間，使學生的主動性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是十分有效的教學方法。所以，在小學數(shù)學教學中，只有創(chuàng)設新奇有趣，密切聯(lián)系生活實際的教學情境，激發(fā)兒童探索數(shù)學的興趣，體驗數(shù)學的價值和神奇，讓學生在數(shù)學學習活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，孩子們才能走出數(shù)學苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學、活動數(shù)學、探索數(shù)學的綠洲。
三、課題研究取得的實際效果
1、通過課題研究、實踐初步構建起創(chuàng)設有效的教學情境的一般模式。我們把小學數(shù)學生活化課堂教學一般分為：創(chuàng)設生活化的問題 情境——提出數(shù)學問題（數(shù)學來源于生活，把生活問題提煉為數(shù)學問題）——探究問題的解決方法——運用所學知識解決生活中的實際問題（數(shù)學應用于生活）。
2、不同層次的教師得到了不同的發(fā)展。經(jīng)過三年多的課題研究中老師之間相互學習，師生之間教學相長，教師的教學意識有了改變，方法有了提升：教師除了要熟悉教材的內(nèi)在結(jié)構和地位作用外，還要不斷摸索情境創(chuàng)設的方法和策略，改變自己已經(jīng)習慣了的教學行為。提高了我校全體實驗教師的專業(yè)水平。
3、有效地創(chuàng)設情境提高了學生的數(shù)學素養(yǎng)。我們在數(shù)學課堂教學中通過合理有效地運用和創(chuàng)設情境，更大程度上促進了數(shù)學問題的理解，提升了數(shù)學思維品質(zhì)，活躍了數(shù)學智力的開發(fā)，加速了數(shù)學能力的形成。
（1）極大地提高了學生學習數(shù)學的興趣.通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，學生對數(shù)學課表現(xiàn)出了極大的熱情，在課堂上，他們表達自己思想的欲望很強烈，多數(shù)學生性情活潑好動，樂于參與數(shù)學活動。家長反饋來的信息是學生喜愛數(shù)學，并且學得十分輕松。
（2）培養(yǎng)了學生的思維特性在以往的教學中，教師僅僅是把我們大家認為是最好的一種或兩種方法教給學生，學生也就不會有過多的想法了，這實際上就剝奪了學生創(chuàng)新思維的機會。如今，以學生活動為主的教學方法使得學生的思維更加敏捷、思路更加開闊，他們不再是等待教師下結(jié)論，而是主動地去思考，去尋找解決問題的方法。
①培養(yǎng)了耐心傾聽的習慣。
傾聽別人發(fā)言、理解別人是與人產(chǎn)生動態(tài)互動的前提。傾聽別人發(fā)言的時候，就是學生理解別人的時候，也是學生把別人與自己比較、對照的時候。我們的課堂教學中，鼓勵學生對問題有不同的認識和看法，鼓勵學生在吸取他人好的方法的同時，結(jié)合自我的認識，生成新的意見和見解。因此，課堂中在一位學生發(fā)言之后，經(jīng)常叫另一學生復述別人的發(fā)言、概括別人的發(fā)言、結(jié)合自己的研究提煉補充別人的發(fā)言，這樣就有利于培養(yǎng)學生傾聽的習慣。
②培養(yǎng)了善于表達的能力。
我們的課堂資源，除了教材、教師、外有媒介等，還有一個很中的部分就是來自于學生本身。而這些學生所創(chuàng)造的資源的取得及效果如何，表達得清晰、生動就顯得極為重要。教學過程中，學生始終明白發(fā)言的過程是跟全班同學交流的過程，所以都說得很清楚、明白而且生動。在此基礎上，培養(yǎng)學生從有條理到簡潔再到有感情地表達，從而真正達到了提高表達能力的目的。
③培養(yǎng)了善于反省的習慣和能力。
由于學生存在著比較大的個體差異性，因此生成的資源也不盡相同，在聽取和接納別人的看法見解之后，學生會反省自己的思考過程。這樣一個真實的思想過程，有利于學生找出自己與別人的差異，有利于學生在互動中揚長避短。
四、思考與展望
1、本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，師生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創(chuàng)新意識還不夠強。
2、課題研究為教師專業(yè)成長構建了進步和發(fā)展的平臺，但教師的教學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發(fā)展。
創(chuàng)設情境的有效性，提高課堂教學質(zhì)量，是教學改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學校實際，加強師資培訓，特別是注重對青年教師的跟蹤指導，把握課改的脈搏，進一步推陳出新，力爭摸索出一套較為系統(tǒng)的、行之有效的具體策略，讓挖掘生活中的數(shù)學這朵課改之花越開越盛，讓學生在學習生活中的數(shù)學環(huán)境下健康成長。
2011.10
第三篇：小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設淺談
小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設淺談
[信息員：平利縣教研室1 | 作者：平利縣長安鎮(zhèn)中心小學 呂蒙 | 日期：2011年1月11日 | 瀏覽962 次]
字體:[大 中 小] 《數(shù)學新課程標準》指出“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望?！?所以，數(shù)學教學必須遵循學生的認知規(guī)律，尊重學生的主體地位，關注學生的情感體驗，才能充分的調(diào)動學生學習積極性，使學生體驗到數(shù)學學習活動的樂趣，領略到數(shù)學的無窮奧妙，學會用數(shù)學的眼光觀察生活，逐步建構起數(shù)學思想。
傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，教師在教學方法上習慣于用“講解—識記—練習”的模式，更多的傾向于算理的分析和邏輯的推理，弱化了學生的主體參與，大量機械重復的練習充斥課堂，課堂上，學生失去了自主學習的空間，抹殺了學生的獨創(chuàng)精神，數(shù)學知識成為嚴重的脫離了學生的生活實際和已有知識基礎的“純數(shù)學”，從而導致數(shù)學學習過程變得索然無味，高不可攀。而這種依賴于學生重復識記產(chǎn)生的瞬時記憶基礎薄弱，教學效果差，教學效益低。
新課程指出：數(shù)學是人們生活勞動和學習必不可少的工具，同時新課標強調(diào)動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，數(shù)學學習必須植根于生活的土壤，與生活實際緊密結(jié)合，才能讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生機與活力，閃耀出人性的光芒。在數(shù)學課堂教學中要尊重學生的主體地位，倡導自主合作的學習方式，就要結(jié)合教材和學生實際，努力創(chuàng)設生動有趣、符合學生年齡特點，認知水平和生活實際的學習情境，才能拉近教材與學生生活的距離，在已有的知識經(jīng)驗基礎上，經(jīng)歷觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，進行富有個性的數(shù)學學習。把抽象的數(shù)學知識具體化、形象化、增強數(shù)學學習的趣味性，激發(fā)學生數(shù)學學習的濃厚興趣和學好數(shù)學的強烈愿望。
創(chuàng)設數(shù)學學習情境是切實轉(zhuǎn)變教師教學方式和學生學習方式，優(yōu)化課堂教學結(jié)構，提高數(shù)學課堂教學效益的重要途徑。科學合理的教學情境能調(diào)動學生的情感參與，與課堂教學相得益彰，渾然天成，為學生更好的學習數(shù)學服務，達到事半功倍的效果。筆者認為在數(shù)學教學情境的創(chuàng)設中要著重把握好以下幾個環(huán)節(jié)：
一、巧設情境激發(fā)興趣
新穎別致的的導課，能給人耳目一新，引人入勝的感覺，能極大的調(diào)動學生參與數(shù)學學習興趣，激發(fā)學生解決數(shù)學問題的強烈愿望，使學生迅速進入“憤悱”的最佳狀態(tài)。良好的開端是成功的一半，因此，創(chuàng)設問題情境導入新課，尤為重要，新教材在編排上為教師創(chuàng)造性的使用教材留有很大空間，在這個環(huán)節(jié)，要把握好以下幾個原則：一是要注意問題的梯度，有一定的挑戰(zhàn)性，考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)，確定學生能夠運用已有的知識經(jīng)驗通過努力可以實現(xiàn)的目標，使學生進入“憤”“悱”狀態(tài)。二是要注意知識的遷移，與新授內(nèi)容聯(lián)系緊密，自然流暢，避免牽強附會，峰回路轉(zhuǎn)。三是貼近學生生活實際，要通過學生喜聞樂見的故事情節(jié)，耳熟能詳?shù)纳顖鼍?，寓教于樂，消除生活與課堂的壁壘。
二、活用情境探究新知
探究新知是課堂教學的主體部分，是學生進行有效數(shù)學學習的主陣地，探究新知環(huán)節(jié)關系到教學目標的達成，新知識的呈現(xiàn)方式不同，收到的教學效果也會截然不同，單一的呈現(xiàn)方式很容易使數(shù)學學習陷入枯燥的困境。在數(shù)學教學中，要善于調(diào)動一切積極因素，追求知識呈現(xiàn)方式的多元化，把無形的知識生動化，具體化，建立知識載體，為學生合作學習搭建平臺，達到化繁為簡、化難為易、化“無形”為“有形”的效果。體現(xiàn)數(shù)學學習的生活性，使學生創(chuàng)造性的學習成為可能。在探究新知環(huán)節(jié)要將數(shù)學的知識點具體到情境問題中，避免數(shù)學學習方式單一化，程式化，鼓勵學生通過合作，交流、操作等方式探究新知，不斷獲得成功的體驗，增強自主學習的信心，不僅關注學生對數(shù)學知識的準確把握，更要重視學生的情感參與。例如我在教學《秒的認識》一課時，不僅要讓學生理解秒作為一個計時單位和時間單位的進率，更要設計多個游戲環(huán)節(jié)讓學生親身感受一秒，把知識內(nèi)容生活化。更例如在教學《6的乘法口訣》一課時，要讓學生通過動手擺一擺，在已有的知識經(jīng)驗基礎上，歸納、總結(jié)、推理得出6的乘法口訣。
在探究新知環(huán)節(jié)創(chuàng)設教學情境，組織有效教學，要做到三個“活”：一是要靈活處理教材，要力求把抽象的數(shù)學知識生活化，具體化，在知識的呈現(xiàn)方式上尋求突破，避免把數(shù)學知識與生活實際割裂開來；二是要靈活選擇學法，最大限度的發(fā)揮好學生學習主體作用，采取觀察、實驗、歸納、類比、推理等方法，讓學生經(jīng)歷猜想和論證的過程；三是激活學生的精神狀態(tài)，情境創(chuàng)設要調(diào)動學生參與學習的積極性，始終保持良好的精神狀態(tài)。
三、善用情境鞏固練習
新知識的練習是對知識的應用和強化，也是對課堂教學的有效拓展和延伸，在本環(huán)節(jié)，要善于創(chuàng)設情境，加強課內(nèi)外聯(lián)系，打破時間和空間上的限制，把學生的思維遷移到生活的廣闊空間，培養(yǎng)學生的數(shù)學知識應用意識，幫助學生用數(shù)學知識解決一些生活中的實際問題，用數(shù)學的眼光觀察生活，構建數(shù)學思想，同時，可根據(jù)教學情況，適度拔高要求，為學生課余時間探究新知識留有空間。
誠然，情境創(chuàng)設是學生進行有效學習的必要手段，它要求教師在課前對教材和學生進行前置分析，才能達到最佳效果。在情景創(chuàng)設上，要始終本著為教學服務的思想，力求與教學流程完美契合，防止過多過濫，繁瑣復雜，人為增加課堂教學容量和知識難度，我們期待學生在精妙的教學情境中進行有效，有趣的數(shù)學學習。
第四篇：淺談如何創(chuàng)設小學數(shù)學課堂教學情境
淺談如何創(chuàng)設小學數(shù)學課堂教學情境
摘 要 任何教育都存在于各種活動之中，并通過活動表現(xiàn)出來，數(shù)學教學也不例外。而在小學數(shù)學教學過程中，活動教學占有重要的地位。活動教學的關鍵，在于在課堂教學中滲透活動因素，保證兒童有自己真正的活動，因而在小學數(shù)學教學中，要努力創(chuàng)設活動情境。文章從如何創(chuàng)設游戲情境、操作情境、問題情境等幾個方面闡述，旨在通過情境的創(chuàng)設，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究、實踐操作等諸方面的能力。
關鍵詞 小學數(shù)學 活動 情境 創(chuàng)設
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0052-02
現(xiàn)代教育理論明確指出，任何教育都存在于各種活動之中，并通過活動表現(xiàn)出來。數(shù)學教學也不例外，荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：數(shù)學學習是一種活動，這種活動與游泳，騎自行車一樣不經(jīng)過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。在《數(shù)學課程標準》的“基本理念”中也指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記錄，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！?/p>
在數(shù)學教學中，要求教師指導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，以實現(xiàn)學生多方面能力的綜合發(fā)展，以促進學生整體素質(zhì)全面提高?；顒咏虒W的關鍵，在于在課堂教學中滲透活動因素，保證兒童有自己真正的活動，因而在小學數(shù)學教學中，要努力創(chuàng)設活動情境，使學生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，促使他們積極主動地動手、動口、動腦、動眼，使教學成為學生自己的學習活動。那么，如何在數(shù)學活動教學中創(chuàng)設情境呢？
一、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生學習興趣
教育心理學告訴我們：“兒童對任何事物都懷有好奇、求趣、喜新的心理”。在數(shù)學教學中，教師如果有意識、有目的地創(chuàng)設一種符合兒童心理特點的數(shù)學情境，以游戲的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，可培養(yǎng)學生的興趣愛好，提高學生的想象能力，激發(fā)和引導學生的創(chuàng)新思維能力。從而使學生喜愛這門功課，促進課堂教學效率。例如：我在教退位減法“十幾減幾”時，課前先準備四件標價都是8元的商品：童傘、書包、文具盒、童鞋。在課上給四名學生分發(fā)人民幣15元、13元、11元、16元（均有一張整10元幣），依次到柜臺前買一件商品。教師提問： “你們剛才看到顧客各拿出多少元？找回多少元？”學生很容易答出：都是拿出10元，找回2元。接著問：“四位顧客各剩多少元？你們是怎樣想的？”學生積極發(fā)言，如第一個顧客原來有15元，拿出一張10元，用了8元，找回2元，還剩7元。即15-8=（），想10-8=2，2+5=7，從而得出規(guī)律：計算十幾減幾，先用10減幾，再用減得的數(shù)加上被減數(shù)個位上的數(shù)就可以得到差。這一游戲化解了退位減法的難點，學生在輕松愉快的情境中獲取了知識，并且增加了學習數(shù)學的興趣。心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯谩Ｔ谡n堂教學中，教師根據(jù)學生心理特點和教材內(nèi)容，設計各種游戲、創(chuàng)設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發(fā)展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力。
二、創(chuàng)設操作情境，培養(yǎng)學生自主能力
學習是學生的一種內(nèi)部的活動過程。要教會學生學習，按照學生的“動作思維――表象思維――抽象思維”等思維特點來認知規(guī)律，組織教學，是教師所追求的教學方式。現(xiàn)代教學論強調(diào)：“要讓學生動手做科學，而不是讓學生用耳朵聽科學?！币虼?，數(shù)學課上，必須加強操作活動，使學生人人動手。思維也會在動手過程中隨之展開，這很容易把學生推到主體的地位，調(diào)動學生的主動性，使學生概念記得更清晰，更容易保持記憶和提取。我在教學“得數(shù)是6的加法”這一課時，首先出現(xiàn)一道富有思考性、挑戰(zhàn)性比較強的題目，H+H=6，接著讓學生拿出6個圓片在桌上操作，擺一次寫一道算式，如擺出HHHHH+H=6，便寫出5+1=6，然后把圓形依次從一邊移到另一邊，再寫算式，直到全班學生把算式1+5=6、5+1=6、2+4=6、4+2=6、3+3=6、0+6=6都擺出來，教師再結(jié)合書上的示意圖，組織學生討論每道題的意義。這堂課在教師的引導下，學生自己操作，自己練習，自己討論意義，課堂氣氛非常活躍，充分體現(xiàn)了學生的主體作用，而且學得輕松愉快，收到了很好的教學效果。
三、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的探索能力
活動教學的過程實質(zhì)是師生之間協(xié)同展開的探索活動，共同發(fā)現(xiàn)問題、作出假設、驗證假設、得出結(jié)論的過程。因此，在數(shù)學教學中，我們要善于把學習內(nèi)容中的新知識，轉(zhuǎn)化為問題，隱伏于一系列的情境中，讓新舊知識之間的矛盾或新舊發(fā)展水平之間的矛盾構成學生認識活動的內(nèi)部矛盾，使學生意識到問題的存在，感到自己需要問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”從而激活學生的思維，以積極的態(tài)度和旺盛的精力參與到學習活動中，進而促使學生不斷質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題，再經(jīng)過積極思考、探討去解決問題。例如教學圓柱的側(cè)面積，我們可通過層層設計問題，放手讓學生去探索，去研究：
（1）怎樣才能把圓柱的側(cè)面展開？（揭下商標紙的方法由學生思考討論自己想出來）
（2）圓柱的側(cè)面展開可以是什么形狀？（由學生任意展開成各種幾何形狀）
（3）展開的圖形面積怎樣求？（讓學生去找計算各種幾何形體需要的條件）
（4）圓柱側(cè)面積的計算方法是怎樣的？（不管是什么圖形，最后得到的都是用底面周長乘以高）最后讓學生體驗到：展開側(cè)面只是為了推導計算方法，實際計算時并不都要把側(cè)面展開。
這樣的教學，老師提出問題，留給學生思考的時間和探索的空間，學生在問題的探討和研究中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力將會逐步得到提高。《數(shù)學課程標準》（實驗稿）在基本理念中指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！苯處熑绾蝿?chuàng)設有利于學生自主探索、動手實踐與合作交流的問題情境，是學生學習數(shù)學的重要因素，也是數(shù)學教學改革的一項重要任務，對于促進學生真正自主探索和創(chuàng)新至關重要。
四、創(chuàng)設交流情境，培養(yǎng)學生合作精神
小組合作學習是活動教學中一種最有效的形式。它既有利于學生的主動參與，使每個學生都有一個表現(xiàn)的機會，又有利于學生之間的多向交流，學習別人的長處和優(yōu)點，培養(yǎng)學生的合作精神和集體精神，因此，我們在教學中，可通過學生自做，小組討論、師生交流等多種形式有機結(jié)合起來，營造一種合作民主的氛圍。為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，在獨立思考的基礎上集體合作，在集體合作中展示自己，創(chuàng)造個性。
比如教學兩位數(shù)的口算加法57+38，我讓學生四人一組進行討論，由于學生在合作學習中，同學間的相互啟發(fā)，于是出現(xiàn)了許多種方法：
（1）57+30=87 87+8=95（2）50+38=88 88+7=95
（3）57+40=97 97-2=95（4）60+38=98 98-3=95
（5）55+35=90 90+2+3=95（6）50+30=80 80+7+8=95
然后通過分析、比較、優(yōu)選，讓同學們選擇得出第一種是最佳的方法。
在這里，我通過小組集體合作的形式，不僅促進個人的思維在集體智慧中得到發(fā)展，而且同學間的相互彌補、借鑒、相互啟發(fā)、形成立體的交互的思維網(wǎng)絡，讓每個學生在小組合作中動手動腦，通過討論、爭論、辯論取得1+1>2的效果。心理學研究指出，在班上沒有朋友的兒童比其他兒童更容易出現(xiàn)逃學之類的行為問題，產(chǎn)生孤僻、退縮、壓抑等心理問題。所以說，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的合作精神是很有必要的。
五、創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生實踐能力
生活情境必須能夠激發(fā)兒童的學習熱情，調(diào)動兒童的積極性。兒童往往會主動從事自己感興趣的活動，而情境的引入更能激發(fā)他們的學習興趣。因為數(shù)學來源于實際生活，生活中充滿著數(shù)學，因而讓“生活”走向課堂，讓數(shù)學貼近生活，即能使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的價值，增強應用意識，培養(yǎng)實踐能力。所以，在活動教學中，教師應盡量創(chuàng)設生活情境，采取讓學生體驗生活原型，再現(xiàn)生活事實，喚醒生活經(jīng)驗和解決生活問題方式，使學生把理性知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。如在學習“利息”這一內(nèi)容后，可先讓學生到附近的銀行去查查現(xiàn)在的利率是多少，并把自己的儲蓄罐的錢存進銀行當一回小小的存款員。課上，讓學生匯報存款經(jīng)過，學生知道了存戶生取款時要交20%的利息稅以及提前支取和延后支取的計算方法等等。還讓他們算算把自己的壓歲錢存定期三年的與連續(xù)三次存定期一年的哪種存法合算？學生解決這樣的題，就會覺得數(shù)學就在自己身邊。讓學生確信課堂學到的知識能在我們的生活中發(fā)揮作用，讓學生了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光看問題，用數(shù)學知識和思維方法進行分析和思考，使學生體驗到數(shù)學的價值，增強學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識。
用學生現(xiàn)實生活中類似的事件或者現(xiàn)象補充教材的內(nèi)容，一方面保證了教學內(nèi)容與教材專題內(nèi)容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓練安排的無序性，另一方面，使情境變得“具體”，教學內(nèi)容更有“實際意義”。
參考文獻：
[1]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社2000.[2]王坤慶.現(xiàn)代教育哲學[M].武漢：華中師范大學出版社2004.
第五篇：小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設
1.1問題提出
1.1.1數(shù)學情境引發(fā)數(shù)學問題
新數(shù)學知識的獲取以數(shù)學問題的提出為基礎,這是為數(shù)學的產(chǎn)生和發(fā)展的歷
程所證明的客觀事實。希爾伯特指出,“數(shù)學問題是數(shù)學的靈魂”。數(shù)學問題產(chǎn)
生于數(shù)學情境。數(shù)學情境是從事數(shù)學活動的環(huán)境,產(chǎn)生數(shù)學行為的條件。人們通
過對數(shù)學情境中數(shù)學信息的觀察、分析,產(chǎn)生疑慮、困惑,逐步發(fā)現(xiàn)、形成問題。
因而設置教學情境是實施數(shù)學教學的必要環(huán)節(jié)。
1.1.2小學數(shù)學的特點
數(shù)學來源于生活,引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學,讓數(shù)學與生活結(jié)合,在真實 的或模擬的生活情境中學習數(shù)學、運用數(shù)學是小學數(shù)學的特點。對于小學生來說，復雜的邏輯思維對于他們仿佛是高不可攀的入云高塔,怎樣將已經(jīng)從實際生活中
抽象出來的數(shù)學概念再還原到當時的情境中去,讓學生更好的體會它們的必要
性,從而牢牢的掌握它們,并在生活中樂于運用它們,是小學數(shù)學教育的重要目的。
1.1.3小學生的認知和學習特點
小學生的思維更加需要形象化具體化,他們最容易理解的是自己身邊的數(shù)
學,教材中每一個新元素的引入必然伴隨其相應的生活情境。像小數(shù)的學習,教
材會讓學生充分的感知在我們的生活中存在的并不都是整數(shù),如量長度不夠整米
數(shù)的情況,買東西不夠整元數(shù)的情況等等,所有的例子都指向一個結(jié)論,整數(shù)在
生活中已經(jīng)遠遠不能滿足我們的需要,這時小數(shù)的產(chǎn)生便順理成章。但是引出小
數(shù)后學生僅僅從認識上知道了小數(shù)產(chǎn)生的必要性,并沒有把它?與自己的生活聯(lián)系
起來,怎樣才能讓學生掌握它并在生活中有意識的運用它呢?為此,我創(chuàng)設了一
個微型的小超市,讓學生充當收銀員和顧客,在熱烈的買賣情境中,學生們積極 的報價付款并檢查對錯,在不知不覺中,小數(shù)已經(jīng)融入了他們原有的知識系統(tǒng)，成為了他們知識的一部分。之所以選取超市的情境而不是度量的情境完全是因為
考慮到在生活中,前者更容易出現(xiàn),更貼近學生的生活,符合他們的認知特點。
通過這次實踐,我萌生出了一個想法,是不是每節(jié)數(shù)學課都可以按照這樣一個創(chuàng)
設情境的模式譯展;五去^從而達到i:!:教師一味的講學生被動的學這樣的教學模式
更好的效果呢?
在數(shù)學的教學過程中,如果能從學生已有的知識基礎、生活經(jīng)驗和學生的生
活環(huán)境及學生所熟悉的事物出發(fā),創(chuàng)設出豐富的教學情境。充分培養(yǎng)學生的學習
興趣,激發(fā)學生的求知欲,可以改變學生在教學中的地位,從被動的知識接受者
轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構者,從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性,也可以超越
狹溢的數(shù)學教學內(nèi)容,讓學生的生活和經(jīng)驗進入學習內(nèi)容,讓數(shù)學“活”起來。
這也是符合小學生的學習特點的。
1.1.4《數(shù)學課程標準》對情境教學有高度的要求
在《數(shù)學課程標準》中,對情境教學也提出了很高的要求,它為創(chuàng)設情境教 激發(fā)學生的想象力,發(fā)揮想象思維的作用,培養(yǎng)創(chuàng)新能
力,使學生在快樂中學好數(shù)學。人人學有價值的數(shù)學,人人能獲取必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展。對學生在接受知識和理解知識方面有很大的促
進作用。
小學數(shù)學課標指出:義務教育階段數(shù)學課標根據(jù)不同學段的實際情況,對數(shù) 學情境化提出了不同的要求。第一學段提出:要緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學
生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設生動有趣的情境;第二學段提出:要創(chuàng)設
有助于學生自主學習、合作交流的情境,使學生通過多樣化的活動在情境中體驗
和理解數(shù)學;第三學段提出:數(shù)學應結(jié)合具體的教學內(nèi)容,采用“問題情境---
21.6% 61.61% 17.6%
通過以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)本校四年級學生對數(shù)學感興趣的人數(shù)雖然占了半數(shù)以上，但是他們的興趣來源有相當大一部分是來自于學習成績,少部分可能是迫于家長 的壓力不得不學,基于這種情況,我不禁擔憂起來,小學數(shù)學的內(nèi)容相對來說比
較容易,計算類的題目占據(jù)了分數(shù)的25?30%,考查計算能力的題目占了80%以
上,也就是說他們的好成績很大一部分原因是由于小學數(shù)學考試要求的數(shù)學能力
比較低,但是隨著知識的加深和能力要求的提高,他們中會有人因為成績的下降 且缺乏對數(shù)學本身的興趣以及由此導致的缺乏攻克數(shù)學難點的耐心與信心從而
引起數(shù)學興趣逐漸下降。興趣才是最好的老師,興趣才能成為求知道路上最好的
原動力,興趣當然也會是課堂教學順利進行的保證,那么引入學生感興趣的情境
就至關重要。
3.1.1借助“生活背景”創(chuàng)設教學情境
借助“生活背景”創(chuàng)設情境就是將符合課程內(nèi)容的孩子們可以理解并樂于參
(5)設置情境時,沒有把握好“度”,也就是沒有掌控好教學的時間,沒有
提前對學生的現(xiàn)有水平和接受能力做充分的估計,有的教師設置的情境過多,在
教學時為了完成教學任務,難免顯得節(jié)奏過快,沒有給學生足夠的理解、分析情
境的時間,雖然情境設置的很恰當,但是沒有發(fā)揮其應有的作用。有的教師設置 的情境過少,在很快完成教學任務之后,便只有用習題來充斥課堂,顯得課堂比
較單薄。這都是因為沒把握好“度”的關系。
那么縱觀以上幾個案例,我們發(fā)現(xiàn),好的情境引入必然是符合學生的認知與
生活規(guī)律,把復雜、枯燥的數(shù)學概念與規(guī)律從理論中剝離出來,將它們附著在實
際生活當中,用通俗有趣的生活情境、游戲情境、故事情境等來生動的展現(xiàn)它們、演澤它們,從而更好的理解它們、掌握它們。相反,不甚成功的情境教學必然是
超出了學生的生活與認知范圍,情境的引入無法將他們的生活實踐與數(shù)學理論聯(lián)
系起來,那么這個情境反而會成為整堂課的負擔與學生學習的障礙。諸如上訴幾
個案例,不恰當?shù)那榫骋雽W生引入了理解誤區(qū),這種誤區(qū)一但在學生學習開
始就植入學生的大腦中,在以后的教學中是很難糾正過來的,并且會對以后的進
一步學習產(chǎn)生影響,可以說是貽害頗深。所以,在設計情境教學之初就要盡量避 免這種情況的產(chǎn)生,這就要求我們執(zhí)教者在設計課程的時候就要反復斟酌考慮情
境的合理性,以避免單純追求教學形式切合教學大綱而不顧及教學效果這種錯誤
思路。
內(nèi)兼古師范大學碩士學位論文
與其中的生活經(jīng)驗作為情境引入到課堂中,使學生能夠通過該情境迅速理解教學
內(nèi)容并借助情境牢固的掌握知識和靈活的運用知識。
孩子們的很多知識都是來自于他們的生活經(jīng)驗,生活是他們吸取知識的大環(huán)
境,好多孩子他們所認識的第一個字第一個數(shù)字也許是來自馬路邊的一塊廣告牌
或是一個告示牌,也極有可能是街邊他最愛吃的小吃招牌,正因為它們在他的生
活中出現(xiàn)并且影響了他的生活,他才對它們印象深刻。所以,利用他們的“生活
背景”創(chuàng)設情境無疑成為了情境教學的首選,當然這也是符合建構主義觀點的，在孩子已有的經(jīng)驗基礎上去建構新的知識框架,并將它納入自己的知識體系,才
能讓知識掌握的牢靠扎實。而且小學數(shù)學的內(nèi)容絕大部分是生活中可以用到的數(shù)
學,如四則運算、分數(shù)初步、小數(shù)的認識與計算、簡單圖形的面積及體積計算等
都是生活中所必需的知識,這給利用生活創(chuàng)設情境提供了很多的素材,學習小數(shù)
可以創(chuàng)設小超市的情境,正負數(shù)可以創(chuàng)設買進賣出、零上零下的情境,學習面積
和表面積可以創(chuàng)設給禮品盒包包裝紙的情境等等,可以說每個老師只要看見一節(jié)
新課首先考慮的必然是從生活中選取原型創(chuàng)設情境。
3.1.2借助游戲活動、故事創(chuàng)設教學情境
借助游戲活動創(chuàng)設情境顧名思義當然是在課堂教學中開展游戲的環(huán)節(jié),這個
游戲可以為引入新課做鋪墊也可以成為講授知識的手段,當然也可以二者合一, 這在上訴的案例中有所體現(xiàn)。
但凡提到做游戲,無論游戲的內(nèi)容是什么孩子都會將熱情毫無保留的展現(xiàn)出
來,每當看到這種情形,我都在心里暗自感嘆:愛玩真是孩子的天性啊,要是每
節(jié)課都能讓他們在老師設計的游戲中快樂的汲取知識,那該是多么有成就的一件
事情。游戲,毫無疑問可以最大的激發(fā)孩子的積極性,而切合教學內(nèi)容的游戲除
了可以偷悅孩子的身心還可以讓孩子在不知不覺中學習和掌握知識,這是培養(yǎng)兒
童學習興趣的最好方法。孩子的好勝心理極強,他們?yōu)榱嗽诶蠋熢O計的游戲中獲
勝可以絞盡腦汁尋求方法,殊不知正是在探索方法的過程中他們掌握了游戲的規(guī)
律也就是知識的內(nèi)容,在與對手的競爭中他們運用了己經(jīng)學到的知識,也就是達
到了熟練運用,一節(jié)課下來沒有老師的聲晰力竭,也沒有學生的不勝其煩,有的
只是他們的熱情參與和積極探索,學習不再是他們的負擔,問題也不再使他們懼
怕。這種知識的獲取途徑與掌握的深刻程度遠勝于老師在課堂一遍一遍的告誡學
生什么是重點難點必須記住,什么是考點必須掌握。當然,這種游戲情境對老師 的要求也是比較高的,首先老師要設計與教學內(nèi)容相符的游戲,設計游戲遠不如
從生活中取材那么手到枯來,生活情境畢竟是現(xiàn)實存在的,老師只需要篩選合適 的情境即可,而游戲卻需要老師借鑒甚至獨創(chuàng),并且游戲的內(nèi)容要符合教學內(nèi)容, 20
第三章情境教學的主要手段及有效策略
3.2.1情境教學的內(nèi)容應貼近學生生活、符合學生年齡
我們所創(chuàng)設的數(shù)學情境可以取材于生活當中的實際,但是在取材的時候,我
們一定要做好以下三點:
(一)充分挖掘課本,選取與課本相關的生活情境,可以針對一課選取多個 情境,在反復的篩選與比較中保留最合適的一個情境作為自己試講時的情境,并
在試講之前充分預知情境可能帶來的對課堂有幫助的地方和它可能引起的阻礙
學生理解新知的情況,只有在課前對自己的教學情況有充分的預測,才有可能在
課堂上更好的處理突發(fā)狀況。
(二)充分估計學生的實際情況,包括他們的知識掌握情況、生活經(jīng)驗和知
識遷移的能力,記得好多老師在去別的學校或地區(qū)進行講課比賽時,就是因為沒
有提前做好這些工作,導致他所設計的情境引入沒有引起學生的共鳴,整堂課在
開始的時候就是他一個人不得不唱獨角戲,這會為以后的課堂教學帶來非常嚴重 的負面影響,開始不順利會影響老師的心理,他會對接下來的教學缺乏信心從而
降低他的應變能力,整堂課他的注意力都會集中在擔心這堂課的效果上面,使一
節(jié)課上得緊張局促且死板,更別說調(diào)動學生的積極性發(fā)揮他們的創(chuàng)造力了。一般
來說,對于生活的情境引入大多是在課堂開始的時候,也就是說它會作為你講課 的第一個環(huán)節(jié),成功的開場情境會拉近你與學生的距離,消除你們之間的陌生感，為以后的開展教學創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。所以,在選取情境時要慎之又慎,必
要時可以在全班提前做一個調(diào)査,做到心中有數(shù)。
3.2.2情境教學要注重趣味性和數(shù)學味
如果孩子們都能感受到“數(shù)學很有趣”,就一定會喜歡上數(shù)學。興趣是孩子
們力求接觸、認識、研究某種事物的心理傾向,這種傾向是在探索實踐活動中發(fā)
生發(fā)展起來的。它是認識的欲望,是學習者參加學習的直接動力,也是自覺能動
性的重要組成部分。只有在上課時讓學生保持興趣,才可以讓他持久的集中注意
力,.保持清晰的感知與靈活的頭腦,才能激發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造力。我們所引
入的情境,首要注意的當然是這個情境的內(nèi)容,看它是否符合教學內(nèi)容,這是每 一個老師都能做到的事情。其次是看所選取的教學情境是否具有很高的趣味性，正如張奠宙教授所說:數(shù)學來源于現(xiàn)實,產(chǎn)生于實際需要。但是,數(shù)學又被認為
是人發(fā)明創(chuàng)造出來的思想體系,具有抽象的特點。形式化的數(shù)學呈現(xiàn)方式成為數(shù)
學的主流,公理化的體系成為其追求的目標,即由一組公式出發(fā),使用邏輯方法
定義概念,按照邏輯語言組成命題形式,然后按照邏輯模式證明這些命題是否成
立。如果成立,稱之為定理。所有的公理、定義、定理、推論形成數(shù)學體系,并
內(nèi)蒙古師范大學碩士學位論文
性(清晰性)三個特性(統(tǒng)稱為認知結(jié)構變量)來具體影響有意義學習的
行直和效果。所謂可利用性是指:學生原有認知結(jié)構中具有用來對新知識起固定
作用的舊知識,沒有這種舊知識,新舊知識的相互作用(同化)就失去了落腳
點,學習便只能是機械進行的。例如:學生如果沒有掌握“積的變化規(guī)律”和“整
數(shù)的乘法法則”,那么他是不可能對小數(shù)乘法這一內(nèi)容進行有效學習的。所謂可
辨別性是指:舊知識與新知識之間的可分離程度和差異程度,只有他們清晰的分
辨出“小數(shù)乘法”與他們之前學習的“整數(shù)乘法”的不同即新知與舊知的不同時，他們才能對新知產(chǎn)生不同于舊知的深刻認識。所謂穩(wěn)定性和清晰性是指:原有起
固定作用的舊知本身的牢固度和清晰度。穩(wěn)定性為學習新知提供同化的固定點，清晰性則為學習新知提供同化的方位點。如果學生沒有熟練牢固的掌握“整數(shù)的
乘法法則”,那么他們是談不上去學習“小數(shù)的乘法”的,這也是人們所說的數(shù)
學是環(huán)環(huán)相扣的學問。具體來說,在講授“小數(shù)乘法”時,教師首先要復習積的
變化規(guī)律與整數(shù)的乘法法則,讓學生說出算理,其次讓大家觀察小數(shù)乘法與整數(shù)
乘法的不同之處,通過知識的遷移,創(chuàng)設情境,讓學生主動探索出新的算理,增 加他們的成就感,讓他們樂于發(fā)現(xiàn)知識的變化從而去探索新的知識。利用好新舊
知識之間的轉(zhuǎn)化,巧妙的創(chuàng)設情境,讓學生去把握一個個的知識鏈而不是一個一
個零碎的知識點,有利于學生去建構自己的知識系統(tǒng),為他們將來更好的納入新 的知識打下堅實的基礎。
3.2創(chuàng)設有效教學情境的策略
目前,越來越多的地區(qū)都提倡情境教學,正如李吉林老師所說:語文源于生
活,數(shù)學不也源于生活嗎?因為生活或生產(chǎn)的需要,才產(chǎn)生了數(shù)學。但現(xiàn)在的數(shù)
學都是遠離孩子生活的,抽象而無法捉摸,而且也過于煩瑣,許多的數(shù)學術語，把原來不復雜的小學數(shù)學搞復雜化了。孩子覺得數(shù)學難而無趣,也是很自然的事
情。因此數(shù)學的情境教學才顯得尤為重要,怎么樣創(chuàng)設情境才能讓孩子走進數(shù)學 的世界,讓孩子親近數(shù)學?怎么樣創(chuàng)設情境才能讓情境發(fā)揮它的最大功效,即達
到在表象上簡化數(shù)學概念和數(shù)學理論,但是在內(nèi)容上卻能達到深化的作用,也就
是讓概念與理論潛移默化于孩子的大腦中,使他們在不知不覺中掌握它們并靈活 的運用它們,從而提高自己的教學質(zhì)量,使教學效果最大化。這樣的情境教學才
能成為有效的情境教學,那么該如何創(chuàng)設有效的教學情境呢?針對前面所提過的
教學手段,有效的教學情境應該滿足以下幾點。
游戲的規(guī)律要體現(xiàn)教學內(nèi)容的實質(zhì),這無疑又加大了難度。其次,就是老師要預
測游戲的可行度,既要保證絕大多數(shù)同學參與其中(因為有的游戲課堂參與人數(shù)
比較有限,大多數(shù)同學都是空有熱情卻輪不到自己展示,未免打擊他們的積極性，幾輪下來舉手的人數(shù)就會減少,也會幵始有人走思了),又要保持課堂的紀律，保證教學順利進行,也就是老師始終還是課堂的掌控者,不能讓課堂因為太活躍 而失控導致影響教學質(zhì)量。所以,我認為游戲情境的引入雖然表面上看學生是課
堂的主體,其實其中起牽引串聯(lián)作用的仍然是老師,并且它對老師的課前準備工
作要求比較大,好的游戲情境應該是經(jīng)過多次預想與試講磨合出來的,教學時間
越久,嘗試的次數(shù)越多,對這種情境教學的掌握才能越熟練,經(jīng)驗與素材也越豐
J、§ 0
數(shù)學故事無疑是數(shù)學知識的很好的載體,又因為其有故事性,很符合小學生 的課堂需要。很多數(shù)學中的發(fā)現(xiàn)都有著精彩的故事,如從最早的結(jié)繩記事到數(shù)字 的產(chǎn)生,數(shù)字0的由來,雞兔同籠的故事,阿基米德由一次洗浴發(fā)現(xiàn)了排水法計
算體積等等,我們完全可以利用這些精彩紛呈的數(shù)學故事來豐富我們的課堂教
學,讓故事情境來調(diào)動和促進學生的積極性,使我們的課堂教學更加豐滿,而不
是只有枯燥的數(shù)學公式與定理。當然根據(jù)小學數(shù)學知識內(nèi)容相對來說比較少且學
生的年齡特點的情況,我們還可以自己編排和教學內(nèi)容有關的有趣的小故事,這
在教材上已經(jīng)給了我們很好的啟示,比如小數(shù)點的移動與小數(shù)的大小關系一節(jié)教
材就編排了一個孫悟空用金箍棒打妖精的故事,隨著小數(shù)點向后一位、兩位、三
位的移動,金箍棒不斷的變大,妖精顯得越來越小,這時學生就會主動在頭腦中
產(chǎn)生疑問:難道小數(shù)點的移動會導致小數(shù)的變化嗎?生動的畫面,精彩的內(nèi)容使
學生的注意力一下子就被吸引到了故事當中去,那么在探索故事內(nèi)容的同時,他
們也就明白了故事所要講授的知識,寓教于樂,事半功倍。當然,如何編排有效 的故事情境這就需要我們不斷的探索與嘗試,故事的內(nèi)容要精彩,故事所隱含的
知識要明確,故事要能調(diào)動學生的思維幫助學生了解與掌握課堂的新知識,如果
可以的話在一堂課中能夠形成一個故事鏈效果會更明顯,切不可用只圖熱鬧而占 用課堂時間的無效的故事情境。這就要求我們平時就針對教學內(nèi)容多思考,多留
心?？梢越梃b別人的經(jīng)驗來豐富自己的數(shù)學故事,李敏佩老師編著的《數(shù)學學習
故事》和《數(shù)學王國》就是很好的故事素材。
3.1.3借助新舊知識和觀念的關系和矛盾創(chuàng)設教學情境
新知識的獲取往往都要建立在舊知識的基礎上,新知要么是舊知的提升,要
么是舊知的補充,所以舊知是學習新知最直接最常用的認知?？奎c。美國教育心
理學家奧蘇伯爾的研究進一步提出,舊知是通過它的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定
第三章情境教學的主要手段及有效策略
3.2.4創(chuàng)設情境要有連貫性
這里所指的連貫性是針對一節(jié)課而言,在一節(jié)數(shù)學課上我們不可能只創(chuàng)設一
個情境,我們必然會根據(jù)自己的需要引入多個闡明問題的情境,這時,切忌引入 的情境過于凌亂,熱鬧有余,實用不足。在聽過的很多公開課上經(jīng)常會遇到這種
情況,學生準備了很多的工具,擺了滿滿一桌子,這也充分體現(xiàn)了老師對這節(jié)課 的重視和準備的充分,但是他卻沒有考慮到一個問題,那就是學生的思維會有一
個慣性,在他們已經(jīng)習慣了其中一個情境的時候是很難被打斷去完成老師另一個
情景所布置的任務的。于是一節(jié)課就是老師不停要求學生做這做那,稍微快一點、頭腦靈活一點的學生勉強能夠跟上老師的節(jié)奏,而其余大部分學生都在為了配合
老師手忙腳亂的擺弄自己的工具,甚至有的學生因為干脆跟不上老師也不明白老
師的意圖何在竟然幵始走神,老師讓準備的工具正好成為了他們走神的好玩具，一節(jié)課顯得雜亂無章,整體給人的感覺就是老師走到東大家就茫然的跟到東,老
師走到西大家也尾隨到西,根本談不上思維的發(fā)展與創(chuàng)新的培養(yǎng)。整堂課雖然熱 鬧但是沒有思維的碰撞與升華,可以說這樣的數(shù)學課時效性很差。而成功的課堂
情境應該是像剝洋蔥一樣,實質(zhì)內(nèi)容應該層層展現(xiàn),本質(zhì)問題應該被個個擊破，學生的思維會隨著情境的開展而層層提高,當最后直指核心問題時,學生的思維
活躍度應該達到頂點,這節(jié)課所要闡述的內(nèi)容呼之欲出。這就要求老師設置的情
境要由淺入深,層層遞進,要有自己的連貫性,這樣它所體現(xiàn)的問題才能有連貫
性,那么學生的思維才不會被一個個跳躍的環(huán)境所打斷,才能體現(xiàn)出知識的整體
性和內(nèi)在聯(lián)系,才能保證整堂課學生有一個完整的思維過程,這樣更有利于發(fā)展
他們的邏輯思維能力。
3.2.5情境教學的內(nèi)容要有時代性、新穎性
這個要求是毋庸置疑的,我們處在多元化發(fā)展的今天,老師的形象再也不能
是嚴肅、古板的代言人了,我們不能耳目閉塞,兩耳不聞窗外事,一心只教圣賢
書。所有的小學教師都有一個共同的感嘆就是現(xiàn)在的孩子和他們以前甚至是以前
教過的孩子截然不同了,他們的思維活躍復雜,對任何事物都敢于發(fā)問,不再是
上課時對老師敬若神明的“乖”孩子了。這種變化是時代賦予他們的,網(wǎng)絡的高
度發(fā)達讓他們的眼界極度開闊,已經(jīng)超出了老師和家長隊他們的認識范圍,這種
變化是好的,讓小學老師不再認為他們還是不懂事的孩子而感覺代溝極大,無法
溝通。本人上課是時就有這種感覺,我所帶的年級是四年級,上課時絲毫沒有與
他們年齡相差很遠的感覺,他們的知識面與理解力和創(chuàng)造力常常讓人瞠目結(jié)舌。
在這種情況下,如果你仍然將他們當做懵懂無知的少年,仍然采取陳舊的上課方
內(nèi)蒙古師范大學碩士學位論文
按照一定的數(shù)學結(jié)構加以陳述。這種呈現(xiàn)方式,稱為數(shù)學的形式化。但是小學數(shù) 學卻禾龍11去傲廠廠學至麗年藤特點和他們的認知水平?jīng)Q定他們所學習的數(shù)學
應具有一定的趣味性,這在教材編排上也有所體現(xiàn),小學數(shù)學編排了日常生活所
需的所有知識,如計算、度量和基本的現(xiàn)實問題,可以說只要學習了小學的數(shù)學
知識,在社會上生存大致不會出現(xiàn)問題,雖然上述知識具有一定的邏輯性,但是
教材在編排的時候還是很注重內(nèi)容的趣味性,生活情境、游戲活動、故事導入無
一不是體現(xiàn)了這一目的。這樣做的原因只有一個,讓數(shù)學有趣,讓孩子樂于學習
數(shù)學。這也要求我們教師在講授數(shù)學的時候應好好體會教材編排的目的與意圖，最大程度調(diào)動孩子的積極性,讓他們學趣味數(shù)學,用趣味數(shù)學。再次,前面也已
經(jīng)說過,數(shù)學畢竟還是數(shù)學,邏輯思維能力是數(shù)學能力中所必須具備的能力,《數(shù)
學課程標準》中也要求當小學生達到四年級時要具備一定的邏輯思維能力,那么
我們的情境在體現(xiàn)趣味性的同時還要能夠?qū)訉蛹ぐl(fā)孩子們的邏輯思維能力,讓他
們在有趣的情境中去探索知識的區(qū)別于聯(lián)系,逐漸建構自己的數(shù)學知識體系,讓
自己的知識不斷的積累,思維不斷的發(fā)展。
3.2.3情境教學的內(nèi)容應體現(xiàn)問題性
我們所創(chuàng)設的情境應該有一定的預知能力,即在創(chuàng)設情境之初就要考慮到哪
些情境能夠很好的展示教學內(nèi)容中的問題,把問題體現(xiàn)在情境中,利用情境來解
決問題。比如前面所舉過的關于擴大分數(shù)認識的一節(jié)課,對于一個有經(jīng)驗的老師
來說,在講課之初他就會意識到學生會把分母本來表示平均分的份數(shù)誤認為是整
體的個數(shù),這在以往的教學中曾多次遇到,所以就要針對這一問題創(chuàng)設有利于解
決該問題的情境,或者改變整體的個數(shù)讓它與份數(shù)有所區(qū)別,或者暫時不展示整
體的個數(shù),讓大家在對分母表示的意義達成充分的共識之后再引導大家解決這個
問題,而不是明知學生會在這里出現(xiàn)對知識的誤解卻還要將他們引入誤區(qū)。對問 題的預知能力,這對老師來說是個很高的要求,它要求老師有充分的教學經(jīng)驗和
足夠多的平時積累,也要求老師在平時的教學中就要做一個有心人,只有多思考、多比較、多嘗試才能將這種預知能力在需要的時候發(fā)揮出來,從而達到課堂的良
好效果。我們作為知識的傳遞者,一定要傳授給學生正確的知識,切忌為了達到
課堂的表面成效而有意的回避問題,如果問題得不到及時的解決,會阻礙學生對
于更深層知識的理解與獲取,并且誤區(qū)一旦在最初形成是很難再進行糾正的,所
以我們一定要及時的發(fā)現(xiàn)問題、預知問題并利用教學情境體現(xiàn)問題才能更好的解
決問題。
A
第三章情境教學的主要手段及有效策略
3.2.4創(chuàng)設情境要有連貫性
這里所指的連貫性是針對一節(jié)課而言,在一節(jié)數(shù)學課上我們不可能只創(chuàng)設一
個情境,我們必然會根據(jù)自己的需要引入多個闡明問題的情境,這時,切忌引入 的情境過于凌亂,熱鬧有余,實用不足。在聽過的很多公開課上經(jīng)常會遇到這種
情況,學生準備了很多的工具,擺了滿滿一桌子,這也充分體現(xiàn)了老師對這節(jié)課 的重視和準備的充分,但是他卻沒有考慮到一個問題,那就是學生的思維會有一
個慣性,在他們已經(jīng)習慣了其中一個情境的時候是很難被打斷去完成老師另一個
情景所布置的任務的。于是一節(jié)課就是老師不停要求學生做這做那,稍微快一點、頭腦靈活一點的學生勉強能夠跟上老師的節(jié)奏,而其余大部分學生都在為了配合
老師手忙腳亂的擺弄自己的工具,甚至有的學生因為干脆跟不上老師也不明白老
師的意圖何在竟然幵始走神,老師讓準備的工具正好成為了他們走神的好玩具, 一節(jié)課顯得雜亂無章,整體給人的感覺就是老師走到東大家就茫然的跟到東,老
師走到西大家也尾隨到西,根本談不上思維的發(fā)展與創(chuàng)新的培養(yǎng)。整堂課雖然熱
鬧但是沒有思維的碰撞與升華,可以說這樣的數(shù)學課時效性很差。而成功的課堂
情境應該是像剝洋蔥一樣,實質(zhì)內(nèi)容應該層層展現(xiàn),本質(zhì)問題應該被個個擊破，學生的思維會隨著情境的開展而層層提高,當最后直指核心問題時,學生的思維
活躍度應該達到頂點,這節(jié)課所要闡述的內(nèi)容呼之欲出。這就要求老師設置的情
境要由淺入深,層層遞進,要有自己的連貫性,這樣它所體現(xiàn)的問題才能有連貫
性,那么學生的思維才不會被一個個跳躍的環(huán)境所打斷,才能體現(xiàn)出知識的整體
性和內(nèi)在聯(lián)系,才能保證整堂課學生有一個完整的思維過程,這樣更有利于發(fā)展
他們的邏輯思維能力。
3.2.5情境教學的內(nèi)容要有時代性、新穎性
這個要求是毋庸置疑的,我們處在多元化發(fā)展的今天,老師的形象再也不能
是嚴肅、古板的代言人了,我們不能耳目閉塞,兩耳不聞窗外事,一心只教圣賢
書。所有的小學教師都有一個共同的感嘆就是現(xiàn)在的孩子和他們以前甚至是以前
教過的孩子截然不同了,他們的思維活躍復雜,對任何事物都敢于發(fā)問,不再是
上課時對老師敬若神明的“乖”孩子了。這種變化是時代賦予他們的,網(wǎng)絡的高
度發(fā)達讓他們的眼界極度開闊,已經(jīng)超出了老師和家長隊他們的認識范圍,這種
變化是好的,讓小學老師不再認為他們還是不懂事的孩子而感覺代溝極大,無法
溝通。本人上課是時就有這種感覺,我所帶的年級是四年級,上課時絲毫沒有與
他們年齡相差很遠的感覺,他們的知識面與理解力和創(chuàng)造力常常讓人瞠目結(jié)舌。
在這種情況下,如果你仍然將他們當做懵懂無知的少年,仍然采取陳舊的上課方 內(nèi)蒙古師范大學碩士學位論文
式,課堂毫無新意的話,他們會毫不客氣的對你表現(xiàn)出嗤之以鼻,你的課堂會很
難順利的進行下去的。但相反,如果你的課堂能夠根據(jù)他們的需要花樣百出、精
彩紛呈的話,他們又會毫無保留的幵發(fā)自己的思維來配合你,這樣才能是一場成
功的數(shù)學課。比如在講授統(tǒng)計圖時,他們對書上的城鄉(xiāng)人口統(tǒng)計所表現(xiàn)出來的熱
情肯定不如哪種漫畫更受歡迎的統(tǒng)計;他們對阿基米德驗證王冠的故事肯定比烏
鴉喝水的故事要更覺得有挑戰(zhàn)性;由俄羅斯方塊引入平移和小樹的移動來闡述平
移相比較肯定前者更能吸引他們的注意力、激發(fā)他們的探索欲望等等。運用多媒
體展現(xiàn)教學也不失為一個好的辦法,它的生動、形象決定多媒體是激發(fā)學生興趣 的很好的工具,在引入情境時可以充分的利用這點。以上種種的例子都說明,一
成不變的情境引入是很難長久的被利用下去的,只有不斷的汲取新的內(nèi)容,讓它
們更符合孩子們的興趣所在,時時處處體現(xiàn)它們的新穎性和時代性,才能讓自己 的情境教學不斷的取得完善與進步。
3.2.6要把握好情景設置的尺度
即使是滿足上述要求的情境,教師在課堂教學中也要把握情境的量,有的
教師擔心一節(jié)課的內(nèi)容太少,學生會出現(xiàn)“吃不飽”的情況,如果是公開課還有
教學內(nèi)容不夠飽滿的擔心,于是在課堂中設置了大量的情境,這樣在上課時就會
出現(xiàn)顧慮時間是否足夠的問題,也就很難隨著課堂的變化隨機挖掘情境可能出現(xiàn) 的更深層的問題,無法足夠的發(fā)揮情境的作用。這樣的情境設置反而成為了教師 的束縛,而不是幫助教師完成教學的得力手段。相反,有的教師則擔心教學內(nèi)容
太多,學生“吃不了”,當所準備的情境內(nèi)容順利完成后還會剩余大量的時間，于是只好上演“課不夠,習題湊”的老路子,讓課堂顯得無比的單調(diào)。其實,出現(xiàn)以上問題的主要原因還在于老師對學生的學情不是特別的了
解,課前沒有對學生的知識基礎、學習情況和思維能力做充分的分析,只是自
己單方面在考慮課堂的效果,這樣設置的情境很難達到有效。因此,想要把握好
情境設置的尺度,就要求教師提前對自己的教學內(nèi)容,學生情況做充分的了解，才能在設置情境時做到心中有數(shù),這樣的情境才會是教師教學時的得力依靠,而
不會成為教學效率的障礙。
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表4-1實驗班的問卷調(diào)查結(jié)果
圏
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■選項A
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士 IH444f4 °.:i— “ 』ii 1 ':/!::!.問題1問題2問題3問題4問題5問題5問題7問題8問題9間題10問題li問題12
通過以上的問卷調(diào)查及分析表明學生對現(xiàn)在數(shù)學課堂的滿意度很高,并對發(fā)
現(xiàn)數(shù)學問題和解決數(shù)學問題表現(xiàn)了極大的興趣。
在現(xiàn)代教育的大環(huán)境下,我們的教學在很大程度上最終還是為了提高孩子的
成績,成績在很大程度上說明了你的教學方法是否得當。我所帶的試驗班的成績 不但明顯高于對比班并且還遠遠高于其他幾個同年級的班級,這很明顯的體現(xiàn)出
了情境教學的優(yōu)越性。以下是實驗班和對比班的成績對比:
表4一 2實驗班和對比班的成績對比圖表
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■ m實驗班 爾對比班
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