第一篇：新課標下初一數(shù)學教學反思

新課標下初一數(shù)學教學反思

高師

初中新課改己經(jīng)實行了兩年了，高中今年實行新課改。新課改己經(jīng)成為歷史的潮流，在新的形勢下，教師要不斷地調整自己的教學習慣和方式方法，促進學生的學習方式方法的改變。使新課程理念得以很好的實施和慣徹，為全面提高學生素質服務。

新教材和舊教材的區(qū)別：

1。新教材注重知識的來源和發(fā)展過程。

如數(shù)的產(chǎn)生：由記數(shù)，排序，產(chǎn)生1，2，3，…。由表示“沒有”，“空位”

11產(chǎn)生數(shù)0。由分物、測量，產(chǎn)生分數(shù)，…。負數(shù)的產(chǎn)生，來源于一些量的23表示：如零下3℃，應記作：－3℃?，F(xiàn)實生活中存在許許多多表示相反意義的量，這些量須要用一個新的數(shù)來表示。小學里減法計算，只有大的數(shù)減去小的數(shù)，而小的數(shù)減去大的數(shù)該如何計算呢？數(shù)學本身由須要有新的數(shù)出現(xiàn)。讓學生體會到數(shù)學的發(fā)展是生活實際的須要和數(shù)學本身的須要互相推動，互相促進的。給學生介紹一些數(shù)學發(fā)展歷史，激發(fā)學生的求知欲和探究精神，讓學生主動地學習數(shù)學，真正體會到學習數(shù)學是自己本身的須要。

2。新教材注重與生活實際的聯(lián)系。

強調數(shù)學來源于生活實際，讓學生養(yǎng)成“觀察”，“思考”，“探究”，“討論”，“歸納”的學習習慣。如地圖中的海拔問題，存折中存、取問題。從生活的實例引出數(shù)軸的意義。有理數(shù)的加法、減、乘法都由實例引出。數(shù)學是研究生活中數(shù)量關系和空間形式。一元一次方程就是解決實際生活中的某些具體問題，通過找相等關系用方程的方法加以解決。

3。新教材注重古今中外資料的收集。

如介紹中國古代數(shù)學著作《九章算術》的“正負術”的算法。介紹中亞細亞數(shù)學家阿爾–花拉子米寫的《對消與還原》引出方程的解的問題。從“買布問題”說起列舉俄羅斯小說家契訶夫的小說《家庭教師》中，寫了一位教師為一道算術題大傷腦筋。還有一些課后練習，也不時地編排一些諸如此類的題目。教材是煥然一新，但教材的目的是使學生更加有效地完成學習任務。我通過半個學期的教學，覺得教材中有幾個地方欠妥，希望同仁們共同商榷。

1。課時編排欠科學，如數(shù)軸，有理數(shù)的加法。數(shù)軸是學習有理數(shù)的工具，后面的相反數(shù)，絕對值都離不開數(shù)軸。而且畫數(shù)軸，用數(shù)軸也是學生易出錯的地方，因此我覺得應安排兩個課時。同樣有理數(shù)的加法非常重要，特別是異號兩數(shù)兩數(shù)相加，學生很容易算錯。我覺得應安排兩個課時，第一課時先介紹有理數(shù)的加法法則，第二節(jié)課嘗試讓學生用字母來表示出來。培養(yǎng)學生計算習慣，做到步步有據(jù)。

2。知識銜接欠科學，如去括號與合并，方程的引入等。去括號和合并是整式加減的基石，也是解一元一次方程的重要步驟。課程在乘法分配律后面安排去括號和合并，雖然它們都依據(jù)乘法分配律，但是仍然是比較突然。學生不懂得代數(shù)式，不懂得系數(shù)的定義。我安排兩個課時，從兩個不同的角度解釋兩個特征。去括號是正向運用乘法分配律，合并是逆向運用乘法分配律。進一步培養(yǎng)學生的逆向思維能力。如方程的引入，不是先由數(shù)到式到方程的過渡，而是直接從算式到方程。眾所周知，從數(shù)字到字母是數(shù)學的一次飛躍，也是小學數(shù)學和中學數(shù)學重要標志之一。新教材只在相反數(shù)，絕對值中提起字母，作為揭示規(guī)律。學生學習沒有很嚴謹?shù)南到y(tǒng)，因此有些學生對于字母往往會感到困惑，覺得很難入手，難理解，難運用。列代數(shù)式是列方程解應用題的重要步驟之一，而新教材只在第一章復習題中出示一道題，作為過渡。我認為是一個嚴重的脫節(jié)，給一元一次方程的學習帶來很大的障礙。

3。課程的重難點分散。如字母的引入，是一個非常重要的環(huán)節(jié)，而教材專門提出在P72頁中閱讀與思考《數(shù)字1與字母X的對話》。要使學生真正地弄懂字母的意義，至少需要2個課時，如果只花十來分鐘講一下，效果甚微。因此在教學過程中，會感覺中重難點難把握。有的知識點要不要拓展，要講到什么程度，有時會感到困惑。比如一元一次方程的討論，新教材中幾乎一半是安排分析找相等關系，一半安排如何解方程，導致有一些學生既不會列方程，也不會解方程。列代數(shù)式不過關直接影響到列方程，去括號和合并不過關直接影響到解方程。等式的性質和移項學生往往會感到混亂。與小學己經(jīng)學過的加法逆運用公式“一個加數(shù)等于和減去另一個加數(shù)”產(chǎn)生負遷移。學生往往會感到困惑，一會兒是等式的性質，一會兒又是移項。有一部分學生就是不知道移項就是根據(jù)等式的性質1。

4。課后練習量甚少，學生負擔的減輕的同時，其實是加重了教師的負擔。教師必須在45分鐘內完成教學任務的同時，還要使每一位同學當場消化。迫使教師減少講授時間，騰出一些時間當場練習。因此，新教材也是對一線教師一次新的挑戰(zhàn)和新的機遇。我們要不斷摸索，不斷學習，不斷創(chuàng)新，尋找一條適合于自己班級每一位學生的方法，盡量地讓每一位學生都得到不同的發(fā)展，都有一定的收獲。思維水平都得到一定的發(fā)展。

最后，我有兩條希望。1。備課組要加強交流，老教師要不吝賜教，新教師要暢所欲言。老中青和諧發(fā)展才會創(chuàng)造一流的教育。2。語數(shù)英三科全面發(fā)展。諧調發(fā)展才會獲取更好地成果。

第二篇：新課標下數(shù)學教學反思

新課標下初中數(shù)學教學反思

“吾日三省吾身”是我國古代的教育家對反思問題的最簡潔表達。新課程標準頒布，為新一輪教學改革指明了方向，同時也為教師的發(fā)展指明了道路，作為教師的我們，須認真學習新課程標準和現(xiàn)代教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考，盡快跟上時代的步伐。我從事初中數(shù)學教學已有一段時間，在教學中，經(jīng)歷了茫然與彷徨，體驗了無所適從到慢慢摸索的課堂教學組織，其間不乏出現(xiàn)各種思維的碰撞，而正是這些體驗、碰撞不斷的引起我對初中數(shù)學教學的反思，更加堅定了課改的信念，并從中得到啟迪，得到成長。

一、教學觀念上反思

課改，首先更新教學觀念，打破陳舊的教學理念，蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考?！弊鳛樾抡n程推行的主體——教師,長期以來已習慣于“以教師為中心”的教學模式, 而傳統(tǒng)的課堂教學也過分強調了教師的傳承作用，思想上把學生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學生被動地接受，結果事倍功半。新課改強調學生的全面發(fā)展, 師生互動，培養(yǎng)學生終身學習的能力，學生在老師引導下，主動積極地參與學習，獲取知識，發(fā)展思維能力，讓學生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、失敗，進而體會成功的喜悅，達到真正的學。所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動態(tài)的教學過程中，基于對學生的觀察和談話，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學生，“適度”地根據(jù)不同心理特點及不同認知水平的學生設計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導的方法和技巧。

二、教學中反思

教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思。教學過程既是學生掌握知識的過程，發(fā)展學生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學中的師生關系不再是“人、物”關系，而是“我、你”關系；教師不再是特權式人物，教學是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們一起在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學生想了些什么，學生的思路應該在學生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統(tǒng)地給學生發(fā)現(xiàn)事物的機會”。教學中教師要根據(jù)學生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問題，如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進行補充”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質高效地進行。

教學時應注意，課堂回答問題活躍不等于教學設計合理，不等于思維活躍，是否存在為活動而活動的傾向，是否適用所有學生，怎么引起學生參與教學。教師必須圍繞教學目的進行教學設計，根據(jù)學生已有的知識水平精心設計，啟發(fā)學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經(jīng)過思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦，否則容易造成學生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和新方法的形成。有時我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。還有，教師在激發(fā)學生學習熱情時，也應妥善地加以管理，使課堂教學秩序有利于教師“教”和學生的“學”，要引導學生學會傾聽，并加強學生合理表達自己觀點的訓練。

三、對學生學習方法的反思

中小學數(shù)學存在巨大差異，初中無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學生有會學的，有不會學的，會學習的學生因學習得法而成績好，成績好又可以激發(fā)興趣，增強信心，更加想學，成績越拔尖，能力越提高，形成了良性循環(huán)。不會學習的學生開始學習不得法而成績不好，如能及時總結教訓，改變學法，變不會學習為會學習，經(jīng)過一番努力能趕上去；如不思改進，不作努力，成績就會越來越差，當差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績一差會對學習喪失興趣，不想學習，越不想學成績越降，繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，害怕，對自我懷疑，對學習完全失去了信心，甚至拒絕學習。由此可見，會不會學習，也就是學習方法是否科學，是學生能否學好數(shù)學的極其重要的因素。當前初中生數(shù)學學習方法還處在比較被動的狀態(tài)，存在問題較多，主要表現(xiàn)在：1.學習懶散，不肯動腦；2.不訂計劃，慣性運轉；3.忽視預習，坐等上課，寄希望老師講解整個解題過程，依賴性較強，缺乏學習的積極性和主動性；4.不會聽課，如像個速記員，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問題也有一大堆;有的則一字不記，只顧聽講；有的學生只當聽老師講故事時來精神等等；5.死記硬背，機械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業(yè)做不起；6.不懂不問，一知半解；7.不重基礎知識，基本方法，基本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠，影響基礎學習；8.不重總結，輕視復習。

對于我們普通的農(nóng)村中學，大部分的學生，基礎知識、基本技能、基本數(shù)學思想方法差，思維能力、運算能力較低，空間想象能力以及實踐和創(chuàng)新意識能力更無須談說。上面所談到的學生問題表現(xiàn)尤為突出，因此教師需多花時間了解學生具體情況、學習狀態(tài)，對學生數(shù)學學習方法進行指導，力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，統(tǒng)一指導與個別指導結合，促進學生掌握正確的學習方法。只有憑借著良好的學習方法，才能達到“事半功倍”的學習效果。

四、對小組合作學習的反思

教師應倡導“自主、合作、探究”的學習方式，促進學生在教師的指導下主動、有個性地學習，促進學生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣?，F(xiàn)“小組合作學習”已經(jīng)成為新課標理念下的一項重要教學組織形式，但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學習方式的實施存在著誤區(qū)：1.小組合作活動流于形式，缺乏實質的合作。教師為追求學習方式的多樣化，不根據(jù)教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式。2.合作人員搭配不合理，責任擴散和“搭車”現(xiàn)象時有發(fā)生，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)勢互補、相互促進。3.學生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，結果是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯。4.教師課前對合作學習的目的、時機及過程沒有認真設計，也有教師在合作學習中只是按照預定的設計，把學生往教學框架里趕。5.合作時間給予不足。在小組合作學習時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到幾分鐘就叫“合作學習停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣，下次開展合作活動學生也懶得配合了。6.表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能，指導作用沒有跟上，當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。7.評價體系沒有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實亡。小組代表或個別優(yōu)等生的發(fā)言多數(shù)一聽就知不是代表本組意見，而是代表個人意見。合作學習結果變?yōu)椋褐貍€體評價輕小組評價；重學習成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機評價輕定期評價等。

我們應明確，合作學習這只是有效學習方式中的一種，教學中根據(jù)教學目標、教學內容等合理的選擇教學行為和學習方式，要避免“將所有的原料配料放入合作學習之盤”。教師需關注學情，提前建立評價建體系，挖掘合作點，順學而導，使學生掌握技能會合作，同時應提供充裕的合作學習時間，激活內因真正促發(fā)展。

五、對習題、試卷評講的反思

習題、試卷評講不能停留于指出不足、改正錯誤及講解方法，而應當著眼于數(shù)學能力的培養(yǎng)。要結合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯誤，抓“通法”與典型思路，加深學生對思想方法的認識，使其領悟思想方法實質，不斷提高解題能力和糾錯、防錯能力。

六、針對以上反思，出現(xiàn)了很多問題，解決問題的方法很多。課堂教學不但要要讓學生學會課本知識，而且要讓學生會學，尤其是自學。為此我們在日常教學中要注意以下幾點：

1.要做到重點突出，難點破之有效：我們每一節(jié)課都會有一個教學任務需要完成，這個任務來源于教材，同時不能拘泥于教材。在教學過程中，我們需要通過師生共同努力，使學生能夠達到知識，技能，價值觀等等方面各受到作用，進而提高學生的綜合素質。對于重點，可以在板書時添加著重號等；對于難點，可以激發(fā)學生的求知欲望。我們需要完成數(shù)學思想以及數(shù)學方法傳授與滲透。每一堂課都要有教學重點，整堂的教學都應該圍繞著教學重點來逐步展開的。一堂課難點不宜太多，突破一個就可以了，最好的突破方法還是在講之前就應該先做好鋪墊，掃清后面可能出現(xiàn)的障礙，一步一步的接近目標，這樣效果比直接講要好的多。

2.課堂上學生是主體，老師是主導，教師要圍繞著學生展開教學。充分發(fā)揮學生主體作用，調動學生的學習積極性。要想完成有效課堂，必須做到以學生為主體，讓學生在課堂上充分發(fā)揮主人翁的作用。我們要將學生的時間歸還學生，同時要在必要的時候給予學生及時的提醒，不要他們偏離課堂主題，一般要求課堂三分之二的時間是屬于學生的。在課堂上，讓學生學會自己動手，自己動腦，分組討論，小組之間練習比賽等，這樣可以活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣與信心，讓學生自己體會到學習豐收的樂趣。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出教師意想不到的好方法來。這樣學生與老師之間的距離會越來越近，不僅知識，而且?guī)熒P系都會越來越融洽，學生對于知識的渴望也會增加的。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動為主動，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。在一堂課中，教師要做到精講，盡量少講，讓學生多動腦，多動手。否則容易造成學生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。剛畢業(yè)那會，每次上課，看到學生一道題目往往要思考很久才能得出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告訴他們。這樣容易造成學生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。

3.重視基礎知識、基本技能和基本方法很多教師把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程本身就蘊含著重要的解題方法和規(guī)律，不講公式的推導就直接讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去總結出一些方法，規(guī)律。結果卻是多數(shù)學生不但“悟”不出方法、規(guī)律，而且只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套;照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。眾所周知，近年來高考數(shù)學試題越來越新穎，越來越靈活，如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。另外現(xiàn)在的試題量過大，有些學生往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。因此在切實重視基礎知識的落實的同時應重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。

4.合理利用現(xiàn)代化教學手段根據(jù)數(shù)學的教學特點，不是要求每一節(jié)都用課件的，而是在比如形象思維不能直觀完成的情況下，或者是空間想象能力不易達到的情況下，有了多媒體的幫助，一切將會變得不再是那么的神秘，而是給人以更加直觀的感覺，讓學生可以一目了然地感受到知識的來龍去脈。多媒體的教學可以提高學生的學習興趣，也可以減輕教師的板書任務，甚至可以加快教學進度;但是它也有不可克服的缺點，也就是說，多媒體往往是象放電影一樣，它的完成不會象我們板書在黑板上那么完整，不可能一直顯示在同一屏幕上，學生不易連貫性看完整個課堂教學內容。

在數(shù)學教學中需要反思的地方很多，沒有反思，專業(yè)能力不可能有實質性的提高，教師要在數(shù)學教學過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學識和身心修養(yǎng)，掌握新的專業(yè)要求和技能，在教學過程中只有勤分析，善反思，不斷總結，以適應新課程改革的需要，教育教學理念和教學能力才能與時俱進，全面開展素質教育。

第三篇：初一下數(shù)學教學反思

解一元一次方程教學反思

1、本堂課是在利用等式的性質的基礎上歸納解一元一次方程的常規(guī)步驟，使解題更趨合理、簡潔。因此在設計復習題時有意為后面做鋪墊，一題多用。

2、合并同類項起到化簡的作用，把含有未知數(shù)x的項合并成一項，從而達到把方程轉化為ax=b的形式，其中a、b是常數(shù)；移項使方程中含未知數(shù)x的項歸到方程的同一邊（一般在左邊），不含x的項即常數(shù)項歸到方程的另一邊（右邊），這樣就可以通過合并把方程轉化為ax=b的形式，其中a、b是常數(shù)；再將系數(shù)化為1，從而得到方程的解x=m，m為常數(shù)。整個過程體現(xiàn)了化歸的數(shù)學思想。

3、在練習的過程中始終讓學生銘記要移項首先要變號（變號移項），并知道它的依據(jù)，加深對變號的理解。

4、本堂課如果前面能更緊一些，最后有足夠的時間讓學生自主小結就更好了。

二元一次方程組解實際問題教學反思

利用二元一次方程組解實際問題是在教學了解二元一次方程的基礎上，開展的教學，通過這一節(jié)知識的學習進一步培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的方程思想，養(yǎng)成仔細讀題、認真審題、細心解答的良好習慣。

改進措施

1、強調讀題的重要性，反復讀題，直到讀懂為止，找出題有已知條件和所求問題。

2、找準等量關系式，找象“。.”這樣的標點符號，從中間劃開，符號前為一個等量關系式，符號后面為一個等量關系式。

3、解設未知數(shù)時根據(jù)題意設兩個未知數(shù)，根據(jù)等量關系式表示出相關的量并列方程組解答。

4、解完題后用大括號表示結果，并在稿紙上檢驗，一看方程解答是否正確，二看結果是否符合題意。

5、檢驗并寫出答案。

6、配套問題學生較難理解，應結合題意，表示出相關量，根據(jù)物件配套比例，適當配平，并列方程。（多舉實例說明，理解配套關系）

《解二元一次方程組》教學反思

在這節(jié)課的教學過程中，調動了學生的學習積極性，整個課堂氣氛和諧。由于課前已經(jīng)做好了充分準備，所以整節(jié)課教學過程流暢，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，重難點突出，全部完成了課程任務，基本達到了課前預設的每一個目標。解二元一次方程組的基本思想是消元，學生能較好地用含未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個未知數(shù)，較好地體悟用代入法解方程組的步驟和方法。通過這節(jié)課的教學，主要有以下幾點反思：

1、對教材的分析要到位。本課時的內容對于學生而言相對比較簡單，但對于教師，面對這部分內容一定要做到通過對教材的分析，去體會其中的數(shù)學本質，反過來，結合數(shù)學本質去剖析教材內容，這樣才能真正地做到將數(shù)學知識傳授給學生。

2、課堂上，應盡可能多地給學生創(chuàng)造合作交流的機會。由于本節(jié)課的內容是純計算問題，學習解方程組的方法，似乎沒什么可讓學生交流的機會，但是做為教師應盡可能地給學生創(chuàng)造交流機會，例如：讓一個學生上黑板板演；讓同桌交換解完的方程組，由同桌檢查，采用小組及個人糾錯的方式，找出錯誤所在，加深印象；由學生總結歸納出代入法解二元一次方程組的一般步驟；等等。由此讓我感受到：學生在學習的過程中，需要不斷地啟發(fā)，但啟發(fā)的人不一定一直都是老師，而且學生的思路往往比老師們的更好！因此，在教學過程中一定

要有意識地多為學生創(chuàng)造這種合作交流的學習機會。

3、課堂教學中每一個學生的學習速度與接受能力是不同的，尤其在問題情景教學中，學生必然有一個摸索的過程，在這個過程中有難免遇到許多困難，或多或少會走一些彎路，在這個時候，教師的態(tài)度非常重要，教師若以親切和藹的話語鼓勵贊許的目光面對學生，就能創(chuàng)設一個平等和諧的學習氛圍，從而給予學生無窮的探究熱情，激活整個探究過程，否則就會扼殺學生的探究意愿。因此，對于一些弱勢群體還需一定的練習及講解來進一步加深理解及運用。

《解一元一次不等式》教學反思

在教學過程中，由于通過簡單的類比解方程，學生很快掌握了解不等式的方法，而且對比起方程，不等式題目的形式較簡單，計算量不大，所以能引起學生的興趣，動筆解答。但是在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)以下問題：

一、由于沒有結合不等式的性質，認真分析解方程與解不等式的區(qū)別：在兩邊同時乘以或者除以負數(shù)時，不等號忘記改變方向。

二、過去遺留的問題：去括號的問題 ：去括號時出現(xiàn)符號錯誤。去分母的問題 ：去分母時漏乘。系數(shù)化1的問題 ：分子與分母倒了。

解決措施：

1、在課堂巡堂時，檢查每個學生的練習，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正

2、發(fā)揮學生的力量，開展“生幫生”的活動

3、面批作業(yè)個別輔導

4、及時查缺補漏。

《三角形的外角》的教學反思

1．成功之處；

整體來說，本堂課的教學圍繞三角形的外角識別、性質及應用展開教學，通過言簡意賅的定義講解，及時提醒易錯問題，舉出典型的反例（如外角的辨析）并結合圖形進行分析等使本節(jié)課的重點得到了突出，難點得到了突破；并且對學生學習中的情況進行了點評和分析，并對有較多學生存在的問題作出了反饋；教育了學生要善于總結解題思路和方法，“在教學內容上，教學已經(jīng)由注重傳授單

一、高深、繁難的知識技能，轉向為學生提供基礎性的、豐富多彩的內容，使學習更容易”，因此整體設計是成功的。

2．不足之處及改進措施：

以下是科組評議中的不足之處，我進行了反思，并提出了一些改進措施，希望下次上課能有所借鑒：

（1）在第一部分辨析外角時講述的時間偏多。[由于學習卷中沒有設計出外角的明確定義，所以講解時試圖用常用概念向學生解釋清楚外角的特點：一邊及一邊的延長線。故花費了一些不必要的時間，不過我認為有必要讓學生辨別清楚外角的特點。而不僅僅是鄰補角這個過于抽象的概念。]

《旋轉》教學反思

平移和旋轉是生活中常見的物體運動的兩種不同方式，對學生來說這種物體運動的現(xiàn)象是觀察得到，體悟得到的，學生在二年級已經(jīng)有了初步了解。因此在教學《旋轉》一課時我在此基礎上從數(shù)學化的角度對這節(jié)課進行設計，整節(jié)課數(shù)學味更濃一些，而且比較生活化。目的是幫助學生將生活現(xiàn)象數(shù)學化，將無意認識有意化，無序思維有序化。

首先從生活情境中引出平移和旋轉現(xiàn)象，課件出示游樂園的情境：小火車、轉椅、秋千、摩天輪等，在分類中區(qū)分這兩個不同的運動現(xiàn)象?？墒窃诮虒W中這樣的情境設計讓學生產(chǎn)生很多疑惑，摩天輪、蕩秋千的運動不容易歸類，如：蕩秋千，學生很難把它歸為旋轉一類。因為它一般不會做圓周運動。怎么解決這一問題呢？經(jīng)過和老師討論，我們找到如下解決策略：

1、創(chuàng)設有效情境，正確把握教學起點。

“旋轉”在日常生活中是隨處可見的，但如何從對旋轉的初步感知上升到對旋轉的深刻感悟，也就是如何從生活經(jīng)驗上升為數(shù)學經(jīng)驗呢？可以從學生常玩的“紙風車”開始，讓學生觀察、畫出紙風車，并說說如何旋轉的？旋轉了多少度？

2、注重數(shù)學活動，有效促進學生理性思考

在教學教學中，多讓學生開展數(shù)學操作活動，在活動中思考并記錄操作過程，然后匯報交流總結經(jīng)驗是很好的學習方法。在“畫紙風車”時我給學生充足的時間，讓學生按照“想一想、折一折、畫一畫、做一做、轉一轉”的過程進行研究，在進行小組交流活動，我并進行隨堂觀察指導有困難的學生，最后聽學生自己小結的時候，注意了學生用語言來表達時的完整性，及時糾正錯誤的說法。從而使學生的空間想象力和思維能力得到充分的鍛煉。這節(jié)課讓我認識到：一節(jié)課的好壞，關鍵在于教師，教師要切實組織好學生的課堂活動，為學生創(chuàng)造進行探究的時間和空間。不要讓教師的演示或少數(shù)學生的活動和回答代替每一位學生的親自手、親自體驗和獨立思考。這樣學生的空間想像力和思維能力才能得以鍛煉，空間觀念才能得到發(fā)展。

第四篇：新課標下高一數(shù)學教學反思

新課標下高一數(shù)學教學反思

石阡民族中學徐澤貴

在本學期的教學工作中，針對學生的表現(xiàn)，得到以下的教學反思，并對不足的地方提出教學方案。

一直以來，很多學生都反映初中的數(shù)學學得還可以，但是一上高中就覺得數(shù)學課聽得不是很懂，成績也退步不少，是什么原因造成高一學生數(shù)學成績下降呢？

1、初，高中教材間的跨度過大初中教材偏重于實數(shù)集內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全，如函數(shù)的定義，三角函數(shù)的定義就是如此；對不少數(shù)學定理沒有嚴格論證；教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數(shù)知識，緊接著就是函數(shù)的問題（在函數(shù)中，又分二次函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對數(shù)函數(shù)，冪函數(shù)，它們具有不同的性質和圖象）。函數(shù)單調性的證明又是一個難點，教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高，高一新生學起來相當困難。此外，內容也多，每節(jié)課容量遠大于初中數(shù)學。

２、高一新生普遍不適應高中數(shù)學教師的教學方法，同學們普遍反映數(shù)學課能聽懂但作業(yè)不會做。不少學生說，平時自認為學得不錯，考試成績就是上不去。初中教師重視直觀、形象教學，老師每講完一道例題后，都要布置相應的練習，學生到黑板表演的機會相當多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學生死記解題方法和步驟。重點題目反復做多次。而高中教師在授課時強調數(shù)學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下功夫。

3、高一學生的學習方法不適應高中數(shù)學學習高一學生在初中三年已形成了固定的學習方法和學習習慣。他們上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業(yè)。但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習慣，缺乏積極思維；遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程；不會科學地安排時間，缺乏自學、看書的能力，還有些學生考上了高中后，認為可以松口氣了，放松了對自己的要求

針對上述問題，如果要想盡快適應高一數(shù)學學習，提高成績，我對自己提出如下措施：

１．應該多看看初中數(shù)學課本及教材，了解初中數(shù)學的知識體系，開學初，要通過與學生開座談會，了解學生掌握知識的程度和學生的學習習慣。在摸清三個底（初中知識體系，初中教師授課特點，學生狀況）的前提下，根據(jù)高一教材和課標，制訂出相當?shù)慕虒W計劃，確定應采取的教學方法，做到有的放矢。

２．高一要放慢進度，抓住重點，講透難點，注意教學內容和方法的銜接。根據(jù)我的實踐，我認為高一第一章課時數(shù)要增加。要加強基本概念、基礎知識的教學；教學時注意形象、直觀。由于新高一學生缺乏嚴格的論證能力，所以證明函數(shù)單調性時可進行系列訓練，開始時可搞模仿性的證明。要增加學生到黑板上演練的次數(shù)，從而及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，章節(jié)考試難度不能大。通過上述方法，降低教材難度，提高學生的可接受性，增強學生學習信心，讓學生逐步適應高中數(shù)學的正常教學。

３．嚴格要求，打好基礎。開學第一節(jié)課，我就對學生的學習

提出具體、可行要求。如：作業(yè)的規(guī)范化，獨立完成，訂正錯題等等。對學生在學習上存在的弊病，應限期改正。嚴格要求貴在持之以恒，貫穿在學生學習的全過程，成為學生的習慣?？荚嚨拿芏纫黾?，如每周一小測，每月一大測。

每周小測可以有針對性找一些學得不扎實的學生面對面輔導；每月大測可以檢測自己一個月以來的教學效果；實踐表明，教好課與嚴要求，是提高教學質量的主要環(huán)節(jié)。

４．指導學生改進學習方法。良好的學習方法和習慣，不但是高中階段學習上的需要，還會使學生受益終生。但好的學習方法和習慣，一方面需教師的指導，另一方面也靠老師的強求。教師應向學生介紹高中數(shù)學特點，進行學習方法的專題講座，幫助學生制訂學習計劃。這里，重點是會聽課和合理安排時間。課前準備是三個一：一本書、一支筆、一張紙。課中要三個動：一動腦、二動筆、三動口，在課堂上要參與知識的形成過程，而不是只記結論。提倡學生進行章節(jié)總結，把知識串成線，做到書由厚讀薄，又由薄變厚，提倡學生準備錯題集，搜集錯題，好題，精題，好題在班里資源共享。期中、期末都要召開學習方法交流會，讓好的學習方法成為全體學生的共同財富。而且在高一要培養(yǎng)學生的學習數(shù)學大的興趣，要讓他們有要我學，變成我要學。

第五篇：淺談新課標下小學數(shù)學教學

新課標下小學數(shù)學教學之我見

傳統(tǒng)的數(shù)學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。在新課程的陽光下，我們“豁然開朗”：教師不是單純的“教書匠”，教師只不過是學生自我發(fā)展的引導者和促進者。而學生學習數(shù)學是以積極的心態(tài)調動原有的認知和經(jīng)驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。

《數(shù)學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！彼^體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動。讓學生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學生經(jīng)歷學習過程，充分體驗數(shù)學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

一、自主探究——讓學生體驗“再創(chuàng)造”。

荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾說過：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生?！睂嵺`證明，學習者不實行“再創(chuàng)造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。

如學完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無從下手，但學生經(jīng)過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。

教師作為教學內容的加工者，應站在發(fā)展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

二、實踐操作——讓學生體驗“做”。

教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼等。因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學教學?！薄白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。

如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學生理解變與不變的關系，讓他 們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐后，學生即使理解了其關系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。對于動作思維占優(yōu)勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做”的快樂。

三、合作交流——讓學生體驗“說”。

這里的“說”指數(shù)學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發(fā)展。因為“個人創(chuàng)造的數(shù)學必須取決于數(shù)學共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學共同體所一致接受的數(shù)學概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學的成分?！币虼耍瑐€體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。

體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。當然，創(chuàng)設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數(shù)學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。