第一篇：小班游戲化指導理念在益智區(qū)實施策

小班“游戲化”指導理念在益智活動中的實施策略

貴州省思南師范學校：冉茂乾

郵編：565100

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內容提要: 游戲化一日生活是小班幼兒學習的主要方式，益智游戲區(qū)（益智區(qū)）是幼兒進行探索和發(fā)現活動的主要區(qū)域，幼兒通過直接接觸、動手操作、充分感知、反復體驗材料進行學習，所以教師應該以“游戲化”為指導理念，在益智游戲區(qū)投放一些有情境性、趣味性和實用性的玩教具進行教學。本文結合幼兒園工作實踐，論述了小班幼兒在益智區(qū)活動中的特點，提出教師以“游戲化”為指導理念的具體實施策略。

關鍵詞：游戲 教師指導

兒童心理學研究和兒童的實際發(fā)展水平告訴我們：不同年齡段的兒童有其特有的學習方式。活動是幼兒獲得發(fā)展的基本途徑，因此我們必須提供適宜他們實際年齡需要的活動方式，讓他們做他們實際年齡水平下通過自己努力能夠做到的事情。北京市《快樂與發(fā)展課程》一書中提出“游戲化的一日生活”是小班幼兒學習的主要方式。益智游戲是幼兒通過動手操作，感知材料特征，探索多樣性玩法，初步體驗數、形關系的重要途徑。但是單純的操作不能引發(fā)幼兒興趣，如何創(chuàng)設游戲化情境，使幼兒愛玩，在游戲中獲得發(fā)展是需要我們在實踐中不斷研究的。在實踐中，我初步總結了一些探索和嘗試的策略。1．小班“游戲化一日生活”指導理念的內涵

一提到游戲，許多人總是自然的聯想起自己的娛樂活動，與勞動和學習相區(qū)別。但是，嬰幼兒生活中的游戲并非如此。美國的著名教育家杜威（John Dewey）提出，游戲是幼兒生活的一部分，在幼兒階段“生活即游戲，游戲即生活”，游戲是幼兒認識世界的途徑。各個年齡班都需要找到最適合自己實現教育目標的途徑，基于小班幼兒對成人的依戀，特別愛模仿，擬人化心理等年齡特征，小班以“游戲化一日生活”來開展保教工作和實現教育目標將更適合他們。

0 基于《幼兒園教育指導綱要》理念編寫的《快樂與發(fā)展課程》明確規(guī)定：“幼兒園要把游戲作為一日生活的主要內容來安排，不能作為過渡環(huán)節(jié)或課后休息來安排；創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，提供豐富的游戲材料；在游戲中發(fā)揮幼兒主動性、創(chuàng)造性?！薄t更能體現“游戲化一日生活”在幼兒教育教學中在重要性。2．小班幼兒在益智區(qū)活動中的特點及表現

益智區(qū)是小班幼兒喜愛的活動區(qū)，幼兒在這個充滿魔力的益智區(qū)中不斷的自行操作，嘗試。在他們觸摸著有形有色的幾何形體時，調動幼兒充分運用五官觀察對比、識別物體的顏色，比較物體的大小、長短、高矮、粗細。在拼擺游戲、造型游戲中使幼兒的思維能力、想象力、創(chuàng)造力得以充分的發(fā)揮。在活動中培養(yǎng)了幼兒細心、專心做事，獨立解決問題的能力。幼兒之間相互模仿、相互學習，有時共同商量、合作玩耍，促進了幼兒交往技能的發(fā)展。2、1．對材料的選擇

2．1．1.顏色鮮艷、柔軟、有聲響的玩具都是幼兒喜歡的選擇。教師應遵循這一幼兒心理規(guī)律，才能有效的達到活動的目標。

2．1．2.幼兒喜歡調動多種感官探知材料，他們通過看、聽、摸等方式感知材料特征。

2．1．3.幼兒在玩具選擇上從眾性較強，易受同伴影響頻繁更換，所以同類的玩具要數量多一些。2．2．幼兒的活動表現

2．2．1.入園初期幼兒喜歡獨占玩具或獨自游戲。如；剛剛入園的小朋友還不適應與人分享，對自己喜歡的東西有依賴心理，所以他會因為別人跟他搶玩具而嚎啕大哭。這就是因為幼兒剛剛入園缺乏安全感的表現。

2．2．2.喜歡反復操作自己熟悉的玩具或材料。他們不厭其煩地操作，在一遍一遍地操作中表現出了一種滿足感和成就感。

2．2．3.由于動作協(xié)調性發(fā)展不完善，操作材料時的準確性不高。比如在蒙氏工作中有一個“分數小人”的玩具，它是可以分成兩分，三分，四分的。小朋友在取玩具時常常會因為他們不穩(wěn)定、動作不協(xié)調而把玩具碰到，甚至在操作中還會碰到無法把小人復原的情況發(fā)生。但這時的孩子不會因為動作的不協(xié)調而放棄游戲，而是會一遍又一遍的操作從中得到提高。

2．2．4.幼兒在玩耍時喜歡與老師交流，希望得到老師的關注。遇到困難時，1 需要成人的指導和支持，否則很容易放棄。

3．教師在益智活動中如何實施“游戲化”的指導策略

益智區(qū)的活動與其他區(qū)相比更注重發(fā)展幼兒思維能力。從材料的提供上不難看出許多與數學教育有關，但作為教師首先應清楚地認識到幼兒掌握知識是有限的，從操作中發(fā)展的思維能力卻能幫助幼兒更多、更好地去獲得新的知識，它的積極效應是持久的，因此在指導上更應注重方式方法。3．1．在活動中觀察幼兒的表現

教師在游戲中，需要注意觀察幼兒的興趣需要，觀察幼兒的行為表現，觀察幼兒與材料的互動，準確判斷幼兒的想法和需要，隨時調整教育目標計劃，生成新的游戲。在游戲過程中關注幼兒的創(chuàng)造性的玩法，當幼兒遇到困難時鼓勵幼兒動腦筋想辦法，并及時給與支持和幫助。在一次活動中我看到一個小朋友在玩嵌板時沒有仔細觀察，由于放置的角度不對，他就使勁地拍那個嵌板。這時我看他有些不耐煩了，就坐到他身邊對他說：“你看你這樣放是不是怎么都放不進去??？要不你讓它轉轉圈，沒準它就轉回家了呢！”他很機械化地一下一下在嵌板上轉圈，最后它終于安進去了，他轉過頭對我笑著說：“老師，它轉回家了！” 3．2.創(chuàng)設支持性的游戲環(huán)境

3．2．1.營造充滿關愛、寬松、支持的精神環(huán)境

教師有責任創(chuàng)設一種愉快的環(huán)境，使幼兒處于輕松、活躍、主動和擺脫束縛的狀態(tài)，使幼兒充分享受到活動帶來的樂趣。同時激發(fā)、培養(yǎng)幼兒對周圍事物有廣泛的興趣。

3．2．2.提供有利于激發(fā)幼兒興趣的物質環(huán)境

游戲材料應是能激發(fā)探究興趣，滿足活動需要的多功能、多層次的。教師應提供光線較好，相對安靜的環(huán)境。比如，在活動區(qū)中我們投放了“切”的玩具，一直以來都是切橡皮泥，漸漸的孩子們對這個游戲失去了興趣。我考慮可能是他們厭煩了，這種機械的操作不貼近幼兒生活，于是我更換了投放的物品，把以前的橡皮泥換成了黃瓜。我們給的黃瓜大小也是不一樣的，有些能力強的小朋友我們就讓他來切塊小的，鼓勵他切的精細一些。對于有些能力較弱的小朋友就只練習他們切的方法。投放后，許多不喜歡這個游戲的小朋友也爭先恐后的來做，并給其他小朋友展示說：“你看這是我切的，好不好？”在切好黃瓜的基礎上我們又增加難度，投放了橘子、香蕉、蘋果、蘿卜等增加它的難度和趣味性。

3．2．3.游戲材料要確保安全、多樣

游戲材料不宜過于細??；游戲的藥瓶、藥盒等，要用消毒水徹底清洗干凈，保證無毒無害；經常進行安全檢查，以免傷害到幼兒。活動取得材料應有序擺放，一方面便于幼兒取、玩，同時為幼兒營造舒適整潔的游戲環(huán)境。同類材料可以提供不同的質地、形狀、大小、薄厚、顏色、長短和數量，使幼兒在擺弄的過程中感知數、量的變化，同時也給幼兒提供自主選擇的機會。3．2．4.自制的材料在玩法上要滲透多種教育目標

例如“插魚鱗”的玩具，幼兒會邊說邊做“我先給小魚穿上一片，這有一片，這再有一片??哇！小魚終于把所有的衣服都穿好了！”通過這個活動就讓幼兒感知“1”和“許多”。幼兒逐步感受到數量由少到多的變化過程。插好后教師可以引導幼兒數一數，今天你給幾條小魚插魚鱗了，滲透點數的教育。為幼兒制作的玩具或投放的材料要富于變化，使幼兒體驗不同玩法帶來的樂趣。3．3.在游戲活動中進行適宜指導 3．3．1.教師扮演觀察者的角色

教師首先要密切觀察幼兒在活動中的反應，必要時淡化自己指導者的角色，才能為幼兒游戲提供更大的空間。幼兒不進行游戲可能是由于情緒不穩(wěn)定，這時教師則要給予他們更多的嘗試時間，不要急于告訴方法，要適時的幫助。根據孩子的興趣和需要，善于發(fā)現捕捉幼兒的興趣需要，不要勉強幼兒。比如，在一次活動中我看到一個小朋友在益智區(qū)左看看右瞧瞧不知道要做什么。這時我跟他聊天才了解到，他現在不想在該區(qū)域玩游戲了，而是想去圖書角。我便帶著他到了圖書角，他拿起一本書專注的看了起來，臉上洋溢著喜悅和滿足。還有一次，幾個男孩子一起玩，拼插“打怪獸”的大炮，幾個幼兒邊說邊爭論，這時，我沒有去干涉幼兒，而是讓孩子們相互交流，最后，有一個幼兒插出了一個“雙輪大炮”，這種拼插水平在小班是不多見的，正是由于我沒有去干涉幼兒，給了幼兒更大的發(fā)揮空間。

3．3．2.教師扮演引導者的角色

在活動中教師還要充分調動教育智慧適時引導，不斷將游戲過程引向深入。比如，在一次“喂小動物”食物的游戲中，我先讓幼兒從家中帶一些廢舊的報紙等用來做“食物”，并對他們說：“小朋友們，你們今天都是兔子媽媽，寶寶們都餓了，我們快給他們做點吃的吧！”帶領孩子一起給我們的兔子寶寶制作食物（團紙）。3 如果只有我當兔媽媽，許多小朋友都是兔寶寶的話就不會調動起他們游戲的興趣和主動性。相反，讓他們當兔媽媽就讓那些不想當兔寶寶而想當媽媽的幼兒也參與到游戲中來。所以這次讓幼兒變換角色，他們都情緒高漲地做食物參與游戲。有的幼兒還會邊做邊說：“我的寶寶喜歡吃甜的，我要多放些糖進來，這樣的我寶寶才會吃得很多?！毙∨笥褌冊谟螒蜻^程中不僅獲得了技能的提高和情感的提升，還與實際相聯系遷移了自己的生活經驗，從中感受到了游戲帶來的喜悅。3．3．3.教師要做幼兒的游戲伙伴

教師還應經常以同伴的身份與幼兒一起玩，注重自身行動為幼兒的影響。如：“我今天要去上班，脖子上就是少了一條項鏈，我要自己穿一條項鏈，你能幫我也穿一條漂亮的項鏈么？”看著這么多的珠子，有的小朋友會問：“你喜歡什么顏色的？”“我喜歡一個紅色、一個黃色挨著的項鏈。”“那我就穿一串給你吧?！焙⒆颖闳谌氲角榫持校徒處熞黄鹜嫫饋?，不知不覺教師已經將簡單的排序教育滲透到活動中了。

3．4.通過評價引導游戲的深入

教師要對幼兒活動進行較全面、客觀、準確的分析和反思；能對存在問題提出具體可行的改進措施。游戲后觀察幼兒是否對周圍事物感興趣，愿意表現自己，表達自己的感受。通過活動是否有了簡單的經驗。如：在游戲中或游戲后，給孩子留有一定時間，以便同伴間互相交流。在一次活動中小朋友都在熱火朝天的進行拼插玩具，不經意間我發(fā)現一個小朋友的坦克與其他小朋友的不太一樣，我近一看：“哦，你發(fā)明了一種新的插法。”并在班中表揚了他，還把他的作品擺在教具柜上展示出來了。這時好多小朋友都坐不住了紛紛跑過來觀察，還有許多小朋友問他是怎么插出來的。我看到這番景象后就讓這個小朋友來跟其他小朋友說明，說不清楚的地方老師再補充。果然在這之后就有這種型號的坦克相繼出現。當天回家是還在跟自己的家長炫耀我今天會插新的坦克了??

總之，游戲在幼兒發(fā)展和幼兒教育中占有重要地位。維果斯基認為：兒童游戲的本質是需要與愿望的滿足。作為教師，就要在了解幼兒心理特點的基礎上充分把握幼兒的需要，創(chuàng)設寬松的游戲環(huán)境，提供適宜的支持，給幼兒探索和發(fā)現的空間，讓幼兒主動參加到游戲活動中，促進每位幼兒富有個性的發(fā)展。

參考文獻: 1.羅潔等編著北京市貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）實施細則》，同心出版社，2006年7月第一版。

2.李季湄主編《幼兒教育學基礎》，北京師范大學出版社，1999年8月第一版 3.梁雅珠等.《幼兒園快樂與發(fā)展課程教師指導用書》.北京師范大學出版社，2004年9月第一版

4.梁雅珠等.《幼兒園快樂與發(fā)展課程》.北京師范大學出版社.2010年2月第一版

第二篇：西論文網區(qū)代理發(fā)表職稱論文發(fā)表-幼兒音樂活動游戲化主要問題案例分析指導策略論文選題題目

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1……幼兒在數學操作活動中的心理需要及教師的指導策略 2……游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用探索 3……淺析球類游戲在幼兒園中的運用策略 4……優(yōu)化音樂課堂,激發(fā)學習興趣

5……淺析初中音樂教學中流行音樂引入研究

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6……農村高中藝術類(音樂)考生培養(yǎng)的實踐與研究 7……游戲理論在翻轉課堂的應用

8……娛樂體育教學是職業(yè)學校體育課的必走之路 9……游戲教育在初中化學教學中的應用 10……淺談幼兒教育中游戲運用的價值 11……淺談幼兒教育中游戲運用的價值 12……從歌詞創(chuàng)作變化看35年聲樂發(fā)展

13……以音聲為佛事——禪門音樂審美化生存方式 14……炎黃精神歷史流變“四期說”

15……馬基雅維利政治及其激進溢出——《權力的游戲》與政治哲學 16……美國民俗學會和民俗學的歷史與現狀 17……淺談游戲在小學體育教學中的作用和選擇原則 18……舞蹈藝術與舞臺美術設計分析 19……音樂欣賞課如何培養(yǎng)學生的聆聽興趣 20……淺談音樂課中進行“歌唱表演”的探索 21……淺析中華民族音樂的傳承

22……小學數學課堂游戲化教學的設計及實踐 23……音樂核心素養(yǎng)與學校教育變革 24……讓古箏之花綻放在小學校園 25……淺談怎樣在游戲中促進幼兒個性發(fā)展 26……淺析小學語文識字教學之我見

27……課程游戲化背景下幼兒園體育活動的開展

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28……幼兒音樂活動中的情感體驗 29……提升幼兒園建構游戲質量的策略

30……社會化媒體語境下的傳統(tǒng)音樂傳播策略研究

31……多重文化語境中的傳統(tǒng)音樂保護與傳承問題——由“瑤族style”表演文本所引發(fā)的系列反思

32……“今晚我們都是帝吧人”:作為情感化游戲的網絡民族主義

33……大美佛樂 教化心聲——第七屆北京傳統(tǒng)音樂節(jié)“寺院的聲音”佛教音樂學術活動述評 34……論音樂廣播電臺類型化發(fā)展的意義與策略 35……奧爾夫教學法對小學音樂教育問題的突破 36……課堂游戲在幼兒教育活動中的運用與探討 37……淺談怎樣有效地開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園大班額游戲活動 38……我國高校茶文化音樂鋼琴教學的現狀與問題分析

39……“游戲IP電影化”改編的特征、難點與策略——從電影《魔獸》談起 40……從中日琵琶藝術的差異性發(fā)展審視兩國民族音樂文化 41……唐代邊地民族樂府《涼州》考論

42……間斷式呼吸訓練法應對焦慮及鎮(zhèn)痛效果:隨機對照實驗 43……民族音樂的網絡化傳播策略——以浩林潮爾為例 44……地方童謠在小學音樂教學中的利用

45……新媒體企業(yè)如何搭建內容產業(yè)鏈——阿里集團進軍文化產業(yè)給電視媒體帶來的啟示 46……IP劇的繁榮、存在的問題與發(fā)展策略 47……中國網絡文藝的構成景觀與發(fā)展問題 48……青銅樂鐘:音樂重組、演進歷程、文化意蘊

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49……幼兒園科學教育游戲化的實施策略 50……幼兒園課程游戲化的推進策略 51……幼兒園音樂集體教學活動質量研究 52……音樂學習對幼兒學習品質的促進 53……基于幼兒規(guī)則游戲結構功能的組織與指導 54……大眾化數字音樂版權問題淺析 55……數學區(qū)活動中幼兒的游戲性表現 56……音樂期刊數字化問題探討 57……游戲化學習的研究進展及展望 58……類型化音樂廣播發(fā)展的障礙與應對策略

59……高校國際化音樂人才培養(yǎng)策略與實踐探索——以大連外國語大學音樂系為例 60……體育游戲活動對幼兒觀察力和記憶力影響的實驗研究

61……融媒體環(huán)境與跨文化交流的衍生形態(tài)標本——《“韓流”啟示錄》讀后 62……西方音樂“全球化”參照下少數民族音樂的崛起 63……幼兒園民族音樂欣賞活動的組織與實施策略 64……幼兒園教學活動中信息技術應用現狀分析 65……幼兒數學游戲的設計與思考

66……當下群眾音樂文化活動存在的問題及對策研究 67……音樂娛樂消費活動的主要形式及其審美價值 68……幼兒園民族舞蹈教學的實施策略

69……從“操場”到“游戲場”的變遷——淺談幼兒園戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設策略 70……關于加強西部農村地區(qū)幼兒家庭教育指導工作的思考

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71……一例重度抑郁癥共病軀體化障礙女性患者的沙盤游戲治療案例分析

72……一場歌劇排演引發(fā)的“蝴蝶效應”——美國愛荷華大學音樂學院學生藝術實踐活動課程化一瞥

73……幼兒園游戲活動研究十年綜述——來自湖州市的研究 74……幼兒園“三合一”實踐探究——環(huán)境、主題教學、游戲活動 75……日本大眾類圖書進入西方市場的途徑和啟示 76……國外幼兒園裝備規(guī)范的比較研究 77……論我國城市社區(qū)居民自治的完善

78……城鎮(zhèn)化進程對兒童傳統(tǒng)民間體育游戲傳承的影響

79……春風化雨詠弦歌 薪火相承鑄輝煌——天津音樂學院55周年院慶系列活動述評 80……談音樂實踐活動中幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng) 81……開展社區(qū)音樂文化活動的意義及價值 82……幼兒園開展區(qū)域游戲活動的策略 83……哲學視野下的音樂技術化問題研究

84……幼兒音樂課本內容的“中國化”——黎錦暉《幼稚園音樂課本教材及教法》解讀 85……幼兒園民族音樂教育的實施現狀與發(fā)展建議 86……形式游戲在審美文化產品評價活動中的功能問題 87……內地藏族學生在跨文化音樂教育活動中的文化認同 88……論軟件作品修改權

89……夢境與游戲:索菲亞·科波拉的電影世界 90……青少年網絡娛樂方式調查研究 91……在“歌唱”與“游戲”之間

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92……幼兒游戲:回歸自然與回歸生活 93……“近代的超克”與“脫亞入歐” 94……譯創(chuàng):一種普遍的實踐

95……開啟德行教育的一把鑰匙——石家莊弘賢嬰幼園探索傳統(tǒng)文化育人之道 96……論幼兒音樂教育活動之設計

97……幼兒教師課程理解的內涵、現狀及其社會文化影響因素 98……兒童概念的發(fā)展與教育

99……鄉(xiāng)村幼兒園游戲活動的考察與審思*——以中部某省某鄉(xiāng)村幼兒園為例 100……維果茨基游戲理論述評

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