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      “課改”代名詞——山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式
      
        
       時(shí)間：2019-05-13 01:46:45下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《“課改”代名詞——山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)還可以找到更多《“課改”代名詞——山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式》。

      
	
      

      第一篇：“課改”代名詞——山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式
      

      “課改”代名詞——山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式
      杜郎口中學(xué)因“改”而名揚(yáng)天下，成為當(dāng)下中國(guó)教育最火爆的風(fēng)景。
      其實(shí)，杜郎口的經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有多么神秘，就是一句話，“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)”，而核心是一個(gè)“動(dòng)”字，圍繞“動(dòng)”千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，主張能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。“10+35”模式?  杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。
      杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。
      杜郎口的課堂展示模塊突出六個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
      點(diǎn)評(píng)：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國(guó)課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學(xué)校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。
      第二篇：山東杜郎口中學(xué)
      一、年輕教師在備課中存在的問(wèn)題
      筆者對(duì)一些年輕教師的備課、編寫(xiě)教案進(jìn)行了檢查與分析，發(fā)現(xiàn)存在著以下幾個(gè)主要問(wèn)題：
      1.處理教材缺乏創(chuàng)造性。從教案可以看出，大部分年輕教師在備課、編寫(xiě)教案時(shí)是邊看教參邊備課邊寫(xiě)教案。備課時(shí)過(guò)分依賴教參或教案集，很少用自己的頭腦去思考問(wèn)題。
      2.制定目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)。目標(biāo)都來(lái)自于教學(xué)參考用書(shū)或教案集，教師未能根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況和教材內(nèi)容及時(shí)加以調(diào)整，闡述籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性。
      3.以學(xué)定教流于形式。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師在填寫(xiě)問(wèn)卷時(shí)能意識(shí)到備課要了解學(xué)情，要備學(xué)生怎么學(xué)，即怎樣組織學(xué)生開(kāi)展有關(guān)活動(dòng)。但是真正到課堂教學(xué)的時(shí)候，教師往往做得不好。怎樣組織、如何開(kāi)展，年輕教師心中沒(méi)底。因此，課堂教學(xué)就容易出現(xiàn)放任自流或滿堂灌的現(xiàn)象。
      4.設(shè)計(jì)教案簡(jiǎn)單化。設(shè)計(jì)的教案大部分是直線型的、一問(wèn)一答式的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間不大；對(duì)習(xí)題的處理大都要求學(xué)生按教材或練習(xí)冊(cè)的要求完成，很少做調(diào)整或增補(bǔ)，無(wú)開(kāi)放性、生成性、個(gè)性化設(shè)計(jì)。
      5.教學(xué)反思空洞。許多教案后面都有教學(xué)反思或隨筆，但大都只有三四行字，多則七八行，內(nèi)容大多是泛泛而談，沒(méi)什么價(jià)值。
      6.教案與教學(xué)分離。抄寫(xiě)教案時(shí)，許多教師沒(méi)思考所抄的內(nèi)容，只是按部就班地完成這些“文字”的抄寫(xiě)，把它們從教案集上原原本本地或偷工減料地“搬”到學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)的教案簿上，應(yīng)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)走馬觀花式的檢查。而真正在課堂上用到的“備課”，是教師在課前用心去閱讀現(xiàn)成的教案和參考書(shū)，并批注在課本上，進(jìn)而羅列出教學(xué)的提綱或輪廓，理清自己的教學(xué)思路。這樣，就出現(xiàn)了抄寫(xiě)教案與課堂教學(xué)分離現(xiàn)象。
      二、存在問(wèn)題的原因分析
      1.無(wú)從下手
      通過(guò)與年輕教師進(jìn)行座談，我發(fā)現(xiàn)許多年輕教師對(duì)新課程的理念比較熟悉，也愿意接受，但具體到課堂實(shí)踐層面，有時(shí)不知所措。他們渴望得到具體的、針對(duì)性強(qiáng)的指導(dǎo)與幫助。即教材的處理、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教與學(xué)的處理等。特別是對(duì)如何設(shè)計(jì)切實(shí)有效的教學(xué)方案沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，需要老教師給予他們引領(lǐng)與指導(dǎo)。
      2.工作繁重
      農(nóng)村教師每天至少有三四節(jié)課，批改一至兩個(gè)班的作業(yè)，班主任還要抓學(xué)生的早操、早讀、課間活動(dòng)，處理班上發(fā)生的各種問(wèn)題，與各科老師溝通交流，組織學(xué)生進(jìn)校、放學(xué)、打掃衛(wèi)生，組織各種課外活動(dòng)，還要與學(xué)困生談心輔導(dǎo)，有時(shí)還要家訪……每天的工作量大都超過(guò)8個(gè)小時(shí)，而這僅僅是基本的工作。之外，還要參加學(xué)校召開(kāi)的會(huì)議，進(jìn)行集體備課，校本培訓(xùn)以及制定各種計(jì)劃，撰寫(xiě)有關(guān)總結(jié)、論文及心得體會(huì)，還要寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記、試卷分析、學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)，填寫(xiě)學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，出班刊，以及參加聽(tīng)課交流、各種節(jié)日性競(jìng)賽性活動(dòng)、高學(xué)歷進(jìn)修等。大量的工作牽扯了教師大部分的精力，使得他們無(wú)力精心備課。
      3.課外瑣事
      許多年輕教師還要料理家務(wù)，照看老人和孩子，或者需要自己的情感交往、娛樂(lè)休息時(shí)間。因此，真正能靜下心來(lái)進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n的時(shí)間也就不多了。
      4.導(dǎo)向有誤
      部分學(xué)校對(duì)于備課的要求死板，教案模式化，甚至有的學(xué)校規(guī)定每堂課的教案必須有多少字。檢查時(shí)多是關(guān)注教案書(shū)寫(xiě)是否清楚工整，環(huán)節(jié)是否全面、完整等，而很少關(guān)注每節(jié)課的質(zhì)量和教師的創(chuàng)新。這樣，富有個(gè)性的教案就很少出現(xiàn)。
      三、對(duì)年輕教師備課的幾點(diǎn)建議
      年輕教師備課應(yīng)做好以下四個(gè)方面的工作。
      1.閱讀課標(biāo)與大綱
      首先閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱。通過(guò)研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，明確所講授課程的結(jié)構(gòu)體系、知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，初步了解課程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)法上的要求。
      2.分析教材
      對(duì)于年輕教師，鉆研教材是備課的前期基本工作。先略讀，再細(xì)讀，最后精讀，通過(guò)鉆研教材把課程內(nèi)容所涉及的基本理論、基本概念理解準(zhǔn)確、透徹；重要公式、推導(dǎo)過(guò)程清楚熟練；掌握教材的重點(diǎn)，找準(zhǔn)教材的難點(diǎn)；掌握教材內(nèi)在的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和思維邏輯關(guān)系。同時(shí)廣泛閱讀有關(guān)教學(xué)參考書(shū)以及教學(xué)資料，合理取舍教學(xué)要點(diǎn)、方法和案例、習(xí)題等。另外，還要注意搜集與教材相關(guān)的前沿的研究成果（尤其是優(yōu)秀課例），調(diào)整充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增補(bǔ)最新的信息。
      3.預(yù)設(shè)方案
      這是備課的具體過(guò)程，是教師深入具體鉆研教材和安排教學(xué)活動(dòng)的細(xì)致過(guò)程，也是教師個(gè)人思維活動(dòng)的深化和具體化。首先，在鉆研教材的基礎(chǔ)上，制定出實(shí)用的教學(xué)預(yù)案，促使教師深入細(xì)致地構(gòu)思每一次課堂教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的選用、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置等。教案不是上課的備忘錄，更不是要求教師課堂上照著念。因此，教案要能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和思想水平。青年教師第一次上課，教案要詳細(xì)、具體、層次清晰、標(biāo)注明確。
      4.上前悟課
      臨上課前還要進(jìn)行課前準(zhǔn)備。對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)方法的應(yīng)用等再熟悉一遍，將自己的教學(xué)思路與預(yù)案再重現(xiàn)一遍。只有這樣，上課時(shí)才能胸有成竹，得心應(yīng)手。
      山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式介紹
      2009-4-1223:44:
      51一、模式介紹
      “三三六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個(gè)特點(diǎn)：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，如辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。
      后“三”為自主學(xué)習(xí)的“預(yù)習(xí)——展示——反饋”三大模塊。
      預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過(guò)程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并加自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。
      展示模塊的主要任務(wù)是：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過(guò)形式多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)和感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
      反饋模塊的主要任務(wù)是：對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
      “六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒(méi)能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。
      預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，構(gòu)成了杜郎口自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示、反饋模塊都是占用正式課時(shí)，有時(shí)是一節(jié)課、有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展而定，但通過(guò)這些環(huán)節(jié)必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，都是以學(xué)生主體的課堂活動(dòng)。正是這個(gè)自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行，使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契，造成了活躍而和諧的課堂氣氛，很好地解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)生主體問(wèn)題以及面向全體共同發(fā)展的問(wèn)題。
      二、模式的理解
      A．“開(kāi)放課堂”打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式管理
      教師沒(méi)了講臺(tái)和講桌，學(xué)生發(fā)言時(shí)不必舉手
      與洋思中學(xué)和東廬中學(xué)相比，山東省茌平縣杜朗口中學(xué)的課堂改革力度更大，這所學(xué)校最典型的特征就是開(kāi)放，完全打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的那種封閉性管理模式。
      課堂的開(kāi)放首現(xiàn)表現(xiàn)為整個(gè)學(xué)校24個(gè)教學(xué)班全天候的開(kāi)放。在正常的上課時(shí)間，參觀者隨時(shí)可以到任何一個(gè)班級(jí)聽(tīng)課，不需要預(yù)先通知。許多學(xué)校每年都搞一次開(kāi)放日或開(kāi)放周，有的放膽搞一個(gè)開(kāi)放月，事前都要精心準(zhǔn)備，師生認(rèn)真排練，屆時(shí)伴以各種標(biāo)語(yǔ)、展牌，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、新聞單位和學(xué)生家長(zhǎng)到校參觀，借以展示學(xué)校的教育教學(xué)成果。而在杜朗口中學(xué)，長(zhǎng)年全
      天候的開(kāi)放，不需要預(yù)先準(zhǔn)備，學(xué)校不怕“亮丑”。這樣的做法不僅需要膽量，更體現(xiàn)了對(duì)自己辦學(xué)的自信。說(shuō)實(shí)話，作為一所農(nóng)村學(xué)校，從硬件到軟件，與城市重點(diǎn)中學(xué)相比都不可同日而語(yǔ)。杜朗口中學(xué)之所以敢開(kāi)放，就在于對(duì)自己的辦學(xué)理念深信不疑，他們每天展現(xiàn)的都是自己實(shí)踐的教育原生態(tài)，不需要粉飾和包裝，想的、說(shuō)的、做的是一致的，不用擔(dān)心露了什么“馬腳”。另外，每天的開(kāi)放對(duì)老師與學(xué)生也是鼓舞和督促，天天都是公開(kāi)課，每天都有外地的老師“督教督學(xué)”，老師要認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，不能有僥幸心理；學(xué)生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。
      課堂的開(kāi)放還表現(xiàn)為獨(dú)特的教室設(shè)置。作為近代學(xué)校的課堂管理形式——“班級(jí)授課制”從它誕生的那一天起，就是學(xué)生單向而坐，教師站在黑板前系統(tǒng)講授，講臺(tái)、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權(quán)威的象征。在中國(guó)，班級(jí)授課制與傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在課堂上更是服服帖帖、規(guī)規(guī)矩矩，不敢越雷池半步。有的學(xué)校規(guī)定學(xué)生聽(tīng)課背著手，發(fā)言先舉手，舉手不能高過(guò)頭頂。而在杜朗口中學(xué)，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒(méi)有講臺(tái)、沒(méi)有講桌，一面窗戶、三面黑板，學(xué)生分組對(duì)面而坐，不再朝著一個(gè)方向。教師沒(méi)了講臺(tái)和講桌，也就沒(méi)了權(quán)威。學(xué)生發(fā)言時(shí)不必舉手，誰(shuí)有想法站起來(lái)就說(shuō)。“我的課堂我主宰，我的命運(yùn)我掌握”成了學(xué)生的信條。
      B．“張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性” 轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的方式
      不僅可以寫(xiě)出來(lái)、背出來(lái)、說(shuō)出來(lái)，還可以表演出來(lái)
      新課程提出“要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。然而課程改革已經(jīng)進(jìn)入第六個(gè)年頭了，有的學(xué)校仍然是“穿新鞋，走老路”，師生的教學(xué)方式并沒(méi)有多大變化。而在杜朗口中學(xué)，我們能真切地感受到這種改革的力度和效果。
      杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)分為三大板塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。在“預(yù)習(xí)板塊”，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。在“展示板塊”，學(xué)生展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)、談、演、寫(xiě)，真正掌握所學(xué)知識(shí)。特別是在“展示板塊”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅是把所學(xué)的知識(shí)寫(xiě)出來(lái)、背出來(lái)、說(shuō)出來(lái)，他們要用不同的形式表達(dá)出來(lái)：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學(xué)生的展示不再是把書(shū)上的東西簡(jiǎn)單表述出來(lái)，而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，用各種形式開(kāi)發(fā)課程資源。教師不再是課堂教學(xué)的主宰者和唯一的評(píng)判者，甚至作文講評(píng)課也大多由學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)。教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過(guò)去知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。
      第三篇：山東杜郎口中學(xué)教學(xué)模式
      山東杜郎口中學(xué)教學(xué)模式
      形成過(guò)程
      杜郎口中學(xué)教學(xué)模式經(jīng)過(guò)了一個(gè)由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項(xiàng)改革到整體改革的日臻成熟之路。第一階段
      （絕境中的掙扎：讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)）
      1997年4月-2000年7月——改革醞釀階段
      1997年4月，崔其升被調(diào)到困難重重的杜口中學(xué)，敢于創(chuàng)新的他，首先從穩(wěn)定教學(xué)秩序入手，不斷探索教學(xué)改革的路子。1999-2000年，以改革課堂教學(xué)組織形式為突破口，每個(gè)班級(jí)分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組；時(shí)間模式為“0+45”（教師不講，學(xué)生自學(xué)，開(kāi)始一個(gè)星期，帶有強(qiáng)制性）害怕失敗的教師誰(shuí)也不愿做第一個(gè)吃螃蟹的人；“10+35”（教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的全程、積極參與），經(jīng)過(guò)部分骨干教師的積極探索和實(shí)踐，心存疑慮的教師們慢慢開(kāi)始逐漸接受。第二階段
      (整體推進(jìn)：把課堂還給學(xué)生）
      2000年8月-2003年7月——改革攻關(guān)階段
      2000年8月-2003年7月，定期舉辦教師論壇，名師帶動(dòng)工程起步，拜師學(xué)藝，課堂大比武，促進(jìn)教師全員提高。
      邀請(qǐng)教學(xué)研究人員來(lái)學(xué)校作輔導(dǎo)報(bào)告、評(píng)課指導(dǎo)，提高全體教師的能力，開(kāi)拓視野。
      改革帶來(lái)變化，變化帶來(lái)一片歡笑聲：課堂上，學(xué)生積極舉手發(fā)言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭(zhēng)問(wèn)搶答，解決疑難；多種角度，實(shí)踐創(chuàng)新；笑逐眼開(kāi)，歡樂(lè)課堂。課堂學(xué)生活動(dòng)面達(dá)80%。
      2003年7月，縣教育局對(duì)全縣21處初中綜合考評(píng)，杜郎口中學(xué)躍升至第二名。第三階段
      （日臻成熟：“336模式”的誕生）2003年7月至今——模式初步成型階段
      2003年10月，縣局召開(kāi)中、小學(xué)教學(xué)工作會(huì)議和教育科研會(huì)議，分別邀請(qǐng)市局有關(guān)專家王秋云、馮明才、張興利到會(huì)作學(xué)術(shù)報(bào)告。會(huì)上，縣教育局作出“遠(yuǎn)學(xué)洋思，近學(xué)杜口”的決定。
      2003年底，市教育局孟昭星局長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注杜口中學(xué)，對(duì)《杜口中學(xué)“10+35”課堂教學(xué)模式》作出指示：邀請(qǐng)專家進(jìn)行廣泛論證，逐步規(guī)范并在全市推廣。2004年11月，全市初中教學(xué)工作會(huì)在我縣舉行。杜口中學(xué)24個(gè)教學(xué)班的課堂同時(shí)向400多與會(huì)者開(kāi)放展示，引起轟動(dòng)。
      會(huì)后，王秋云主任和聊城大學(xué)教育學(xué)院的學(xué)者到學(xué)?？疾煺{(diào)研，他們的評(píng)價(jià)是“當(dāng)今教改，唯我杜郎?！? 2004年12月20日，省教科所亓殿強(qiáng)副所長(zhǎng)、許愛(ài)紅主任、劉延梅主任等專家到杜口中學(xué)聽(tīng)課、座談、調(diào)研，用“革命性的”、“震動(dòng)”、“振奮”、“震撼”等詞語(yǔ)肯定杜口中學(xué)的課堂教學(xué)改革。
      2005年3月18-19日，省教科所陳培瑞書(shū)記、劉吉林主任、許愛(ài)紅主任、劉延梅主任到杜口中學(xué)調(diào)研，縣委、縣政府主要領(lǐng)導(dǎo)侯軍、任曉旺等，市局孟局、史局等接待省專家一行。
      2005年4月21日，由許愛(ài)紅、劉延梅、劉吉林撰寫(xiě)的《農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式的重大變革——解讀杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式》定稿會(huì)在杜口中學(xué)召開(kāi)。市教育局督學(xué)李正和縣委副書(shū)記王維華等領(lǐng)導(dǎo)出席。《當(dāng)代教育科學(xué)》2005年第11期以18000余字的巨幅發(fā)表該文。
      2005年9月27日，國(guó)家督學(xué)馬釗、省教科所所長(zhǎng)王積眾率領(lǐng)由省教科所、省教研室、省教育學(xué)會(huì)、《山東教育》雜志編輯部有關(guān)專家組成工作組到杜郎口中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)辦公，聽(tīng)課、座談、調(diào)研，進(jìn)一步肯定杜口中學(xué)的課堂教學(xué)改革，并和市、縣領(lǐng)導(dǎo)敲定了11月11-12日在杜口中學(xué)召開(kāi)全省教育科研會(huì)議的相關(guān)問(wèn)題。副市長(zhǎng)董金剛、市教育局孟昭星局長(zhǎng)、史兆海副局長(zhǎng)以及縣委、縣政府主要領(lǐng)導(dǎo)出席會(huì)議。此后，董市長(zhǎng)、市局和縣政府領(lǐng)導(dǎo)多次到杜口中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)辦公，協(xié)調(diào)解決有關(guān)的問(wèn)題。
      2005年10月25日省教育廳陳光華副廳長(zhǎng)、基礎(chǔ)教育處杜處長(zhǎng)和董市長(zhǎng)、孟局長(zhǎng)、史局長(zhǎng)到杜口中學(xué)考察，對(duì)杜口中學(xué)的改革給予高度評(píng)價(jià)。
      2005年11月12日，全省農(nóng)村教育教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在杜郎口中學(xué)召開(kāi)。
      改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)校連續(xù)多年教學(xué)成績(jī)名列前茅，特別是升入高中以后的學(xué)生，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，茌平一中前百名的學(xué)生中，這個(gè)學(xué)校輸送的學(xué)生占很大比例。“三三六”自主學(xué)習(xí)新模式譜寫(xiě)出杜郎口中學(xué)的新篇章?；纠砟?/p>
      “給我一次機(jī)會(huì)，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂(lè)；我自信，我成長(zhǎng)”，在參與中快樂(lè)，在快樂(lè)中幸福，在幸福中成長(zhǎng)。變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變樂(lè)學(xué)為會(huì)學(xué)，變會(huì)學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀?；緝?nèi)容
      杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。教學(xué)原則
      1.民主性：教師不是高高在上知識(shí)的統(tǒng)領(lǐng)者，也不存有話語(yǔ)霸權(quán)，課堂專制，有的只是平等的人格，學(xué)習(xí)的伙伴。以相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為宗旨，學(xué)會(huì)對(duì)話、商量、征求甚至請(qǐng)教、道歉。高舉尊重大旗，實(shí)施感動(dòng)教育，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自主、和諧的良好環(huán)境。
      2.問(wèn)題性：?jiǎn)栴}造就磁力，問(wèn)題是具有吸引性、競(jìng)爭(zhēng)性、探究性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，訓(xùn)練思維，增長(zhǎng)智慧，培養(yǎng)能力，造就人格的基本組成部分。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，研究問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題中產(chǎn)生興趣、動(dòng)力。3.創(chuàng)新性：培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發(fā)他們的求變、求異、求新、求奇的內(nèi)驅(qū)力，營(yíng)造一種標(biāo)新立異、創(chuàng)新超凡的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。樹(shù)立異曲同工、獨(dú)具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反
      三、無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰的風(fēng)氣。4.拓展性：以教材為例子，要注重知識(shí)的源頭、過(guò)程、聯(lián)系、結(jié)合，以本節(jié)知識(shí)為核心作好輻射與延伸，引發(fā)學(xué)生浮想聯(lián)翩，上接下連，左顧右盼，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，形成綜合連體，千絲萬(wàn)縷，星星之火，燎原之勢(shì)。
      5.嘗試性：高明的教師引導(dǎo)學(xué)生走路，笨拙的教師牽著學(xué)生走路，無(wú)能的教師代替學(xué)生走路。教學(xué)中最重要的是放手，讓學(xué)生親身感受、體驗(yàn)、分析、總結(jié)。懶惰是培養(yǎng)出來(lái)的，哪里有事無(wú)巨細(xì)，越俎代庖的人，哪里就有快樂(lè)的懶漢和庸人。6.實(shí)踐性：學(xué)習(xí)切實(shí)注意聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用活生生的事例，學(xué)生的生活經(jīng)歷及聽(tīng)到、看到的事件來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解、剖析、歸納、總結(jié)、把握事物的本質(zhì)，要注重學(xué)生的動(dòng)手能力，聽(tīng)來(lái)的容易忘，看到的記得牢，做過(guò)的學(xué)得好。
      7.技巧性。任何事物都有內(nèi)在的特點(diǎn)、規(guī)律，學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)知識(shí)內(nèi)在的技巧，分清層次，記住要點(diǎn)，開(kāi)展好相應(yīng)總結(jié)，綱舉目張，上課不是死記知識(shí)，而是找方法，尋規(guī)律、抓特征。
      8.全員性。不搞精英教學(xué)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，尤其對(duì)薄弱生要倍加關(guān)愛(ài)，盡最大可能提供方便、機(jī)會(huì)，讓其展示自我，樹(shù)立信心，培養(yǎng)其勇敢精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，分層次教學(xué)，合理安排不同任務(wù)，逐漸縮小優(yōu)弱差距，力爭(zhēng)讓最后一名也能成才。9.主體性。把學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的快樂(lè)還給學(xué)生，教師扮演的是引導(dǎo)者，組織者，調(diào)控者，而不是主講者，解答者、操作者。學(xué)生是課堂的主人，讓他們當(dāng)好競(jìng)擊者、表達(dá)者、展示者。
      10.合作性。師生、生生、組生、組組、優(yōu)弱加強(qiáng)合作，互補(bǔ)共贏，相互點(diǎn)評(píng)、指正、借鑒、補(bǔ)充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。編輯本段實(shí)踐特點(diǎn)
      1、關(guān)注全體學(xué)生的生存能力
      注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生建立明確持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣等，達(dá)到知識(shí)和能力的共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。
      2、關(guān)注全體學(xué)生的生存狀態(tài)
      教學(xué)改革關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)，有真情、真趣、真意，讓學(xué)生的生命充滿生機(jī)與活力，真正能夠確立學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，不斷喚醒學(xué)生蟄伏的主體意識(shí)，形成持久的情感內(nèi)驅(qū)力，從而有利于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。
      3、關(guān)注全體學(xué)生的生命價(jià)值
      教師寬容和鼓勵(lì)學(xué)生不合常規(guī)的課堂表現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不唯師、不唯書(shū)、不迷信權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性與獨(dú)特性，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的目標(biāo)。改革立足于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。編輯本段兩大模式
      “三三六”或“10+35”模式 “三三六”自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
      所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；
      所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等等；
      所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。
      預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
      展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。
      反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓學(xué)生說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，達(dá)到三維目標(biāo)。
      “三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂。編輯本段課堂流程 預(yù)習(xí)課
      預(yù)習(xí)課是杜郎口教學(xué)模式的預(yù)習(xí)模塊，是教育教學(xué)的重要起點(diǎn)。
      在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，同樣，沒(méi)有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：
      第一，給學(xué)生五至七分鐘的閱讀文本知識(shí)的時(shí)間，在閱讀文本知識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種不同的形式，如自己獨(dú)立閱讀，小對(duì)子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點(diǎn)知識(shí)標(biāo)注下來(lái)，還可以到教室外面去，幾個(gè)同學(xué)在一塊交流、板書(shū)，還可以到其他小組去，甚至有的同學(xué)利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書(shū)室的圖書(shū)查閱資料等等。
      第二，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)一步細(xì)化預(yù)習(xí)提綱上的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)課本上的疑難問(wèn)題進(jìn)行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生也可以自由發(fā)言，向同學(xué)、老師提出不同的問(wèn)題，師生共同解答大約五分鐘的時(shí)間。
      第三：結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的預(yù)習(xí)展示做準(zhǔn)備，大約三分鐘的時(shí)間。
      第四：學(xué)生以組為單位，把自己組分配到的任務(wù)進(jìn)行文本知識(shí)的講解、分析、拓展，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)大約十五分鐘的時(shí)間。
      第五：學(xué)生做一些典型題目進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，反饋一般以題目的方式進(jìn)行，可分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級(jí)兩部分。學(xué)生可以到黑板上板式，也可以是小組長(zhǎng)進(jìn)行抽查，教師抽查等等，并及時(shí)公布反饋的結(jié)果，對(duì)個(gè)人、小組進(jìn)行評(píng)比，一般用五至七分鐘時(shí)間。
      第六：課堂小節(jié)。學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見(jiàn)解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動(dòng)。最后，教師綜合學(xué)生在本節(jié)課的知識(shí)掌握情況，對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容提前做好預(yù)設(shè)。展示課
      展示課就是展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)規(guī)律進(jìn)行提煉提升。
      一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)來(lái)完成的，先說(shuō)一下展示內(nèi)容的選取，簡(jiǎn)單的問(wèn)題不展示，無(wú)疑問(wèn)的問(wèn)題不展示，展示的是重點(diǎn)問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題，有爭(zhēng)議的問(wèn)題，一題多解的問(wèn)題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的問(wèn)題，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)提綱上的多數(shù)是能力升級(jí)中的問(wèn)題，也就是說(shuō)，展示的問(wèn)題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問(wèn)題；二是選取有價(jià)值，有代表性的問(wèn)題進(jìn)行展示。展示過(guò)程如下：
      （一）預(yù)習(xí)交流（1~2分鐘）。目的是鞏固解決問(wèn)題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生順利的完成本節(jié)課的任務(wù)掃清知識(shí)上的障礙，一般通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
      （二）確立目標(biāo)（1分鐘）：基本知識(shí)鞏固之后，教師據(jù)此說(shuō)出本節(jié)課的目標(biāo)和重難點(diǎn)，展示課上的目標(biāo)與預(yù)習(xí)課上的目標(biāo)不完全不同，展示課上的目標(biāo)除了基本知識(shí)與基本技能之外，更側(cè)重的是規(guī)律和方法的總結(jié)，以讓學(xué)生形成技能和技巧。
      （三）分組合作（6-8分鐘）：教師將本節(jié)課需要展示的問(wèn)題分給六個(gè)組，然后每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)再將任務(wù)分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學(xué)生講解、分析、優(yōu)生點(diǎn)評(píng)、拓展，學(xué)會(huì)把題目、分析、重難點(diǎn)（題目涉及到的知識(shí)點(diǎn)等），在這個(gè)環(huán)節(jié)需要注意的是：①各組任務(wù)盡可能的均衡，每個(gè)小組分配任務(wù)的多少應(yīng)根據(jù)題目的難易來(lái)確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據(jù)此題目進(jìn)行拓展或延伸，或能夠進(jìn)行變式訓(xùn)練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識(shí)點(diǎn)較少，規(guī)律和方法較少則一組分一個(gè)題目。②明確完成任務(wù)所需的時(shí)間，有時(shí)間限制，學(xué)生就會(huì)有緊張感，行動(dòng)起來(lái)會(huì)迅速一些，在課堂中經(jīng)常采取評(píng)比、報(bào)道的方式，根據(jù)各組同學(xué)完成任務(wù)的快和慢，版面設(shè)計(jì)的美觀情況對(duì)各小組進(jìn)行排序，并加相應(yīng)的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。
      （四）展示提升（20分鐘）：通過(guò)分組合作對(duì)問(wèn)題的再交流，學(xué)生對(duì)本組的問(wèn)題進(jìn)一步的理清思路，加深了理解。展示的過(guò)程是，一般是從一組開(kāi)始，到六組順次展示，也可以從六組開(kāi)始，對(duì)題目進(jìn)行講解、分析，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說(shuō)出此題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)、解題關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、總結(jié)的規(guī)律，或由此題進(jìn)行知識(shí)拓展、變式訓(xùn)練等，學(xué)生也可以提出自己的疑問(wèn)，其他同學(xué)或教師給予解答等等。
      在實(shí)際操作中，為了增強(qiáng)學(xué)生展示的積極性、主動(dòng)及精彩性，教師們通常采取各種評(píng)比方式，比如小組內(nèi)全員參與的加五分；有開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)的根據(jù)精彩性加五至十分；能主動(dòng)參與其他組的分析、點(diǎn)評(píng)的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根據(jù)各小組的得分進(jìn)行排序，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)。
      （五）穿插鞏固(3分鐘)：學(xué)生展示完后，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間對(duì)自己組沒(méi)有展示的題目進(jìn)行疑難交流，重點(diǎn)是小組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行幫扶或檢測(cè)。
      （六）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（5分鐘）：可以是學(xué)生談收獲，大致內(nèi)容為“通過(guò)本節(jié)課，我學(xué)到了什么，還有什么問(wèn)題，向其他同學(xué)請(qǐng)教”等，也可以是教師根據(jù)展示情況設(shè)置幾個(gè)題目或問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)抽測(cè)并及時(shí)反饋課堂效果。反饋課
      新授課的反饋，一般當(dāng)作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點(diǎn)題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類(lèi)似的題目，考查學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，目的是查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)提高，是促優(yōu)補(bǔ)差的一種好方法，注意：相鄰學(xué)生之間不完成相同的題目。各小組長(zhǎng)上黑板上對(duì)自己組的板演同學(xué)分板塊進(jìn)行指導(dǎo)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在學(xué)生反饋完后，點(diǎn)評(píng)自己組員的板演情況，教師對(duì)于出錯(cuò)多的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、強(qiáng)調(diào)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況或進(jìn)一步訓(xùn)練、強(qiáng)化一節(jié)課，或進(jìn)入下一節(jié)課的預(yù)習(xí)。編輯本段成功解析 形成背景
      杜郎口教學(xué)模式創(chuàng)造出了教育教學(xué)的奇跡，使得差點(diǎn)兒被撤并的、一所農(nóng)村教育教學(xué)雙差校問(wèn)題校起死回生。
      杜郎口中學(xué)是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)的初級(jí)中學(xué)，1996年時(shí)，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，該校針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)踐并逐步形成了獨(dú)具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，取得了顯著的成效，由原來(lái)全縣倒數(shù)一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學(xué)的“東方明珠”，連年被評(píng)為“教書(shū)育人”先進(jìn)單位。聊城市把杜郎口中學(xué)樹(shù)為初中教學(xué)改革的樣板校，被山東省教科所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型。
      該校改革采取了一種先動(dòng)根后動(dòng)梢的正常程序，從改革評(píng)價(jià)方式為先導(dǎo)，考核教師以課堂教學(xué)的優(yōu)劣作為根本依據(jù)，衡量教師教學(xué)成績(jī)的重要指標(biāo)是參與課堂教學(xué)活動(dòng)人數(shù)除以班級(jí)總?cè)藬?shù)的比例?；凇敖逃唇夥?，釋放人的潛在能力，挖掘人的差，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)先后提出了“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭(zhēng)問(wèn)搶答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐，笑逐顏開(kāi)，熱鬧非凡”、“敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢爬黑板（敢在黑板上寫(xiě)出自己的想法），敢下桌討論”等標(biāo)準(zhǔn)，由此改革教學(xué)模式，逐步完善為“三三六”自主教學(xué)模式（即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)（目標(biāo)由師生共同提教師初稿，學(xué)生補(bǔ)充出），分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)）。其改革教學(xué)的根本理念是“以人為本，關(guān)注生命”，據(jù)此提出了“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。模式特點(diǎn)
      1、杜郎口教學(xué)模式的課堂特點(diǎn)
      ①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。
      學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。
      ②“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。
      “先學(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。
      教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒(méi)有散兵游俑，沒(méi)有孤兵作戰(zhàn)，沒(méi)有“獨(dú)立思考”（開(kāi)小差），且平行分組，均衡搭配。③目標(biāo)性、目的性強(qiáng)。
      有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。④課堂評(píng)價(jià)直接實(shí)際，導(dǎo)向明確
      用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來(lái)評(píng)價(jià)本節(jié)課?、輰W(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。
      共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。
      2、杜郎口教學(xué)模式的課堂角色轉(zhuǎn)變
      ①黑板是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫(xiě)出來(lái)交流）；講臺(tái)是學(xué)生的，甚至整個(gè)講解過(guò)程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識(shí)的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。
      ②營(yíng)造真正“三動(dòng)”的課堂：動(dòng)腦（預(yù)習(xí)階段）、動(dòng)手（展示階段）、動(dòng)口（交流階段）。
      ③真正落實(shí)“三講三不講”。
      ④教師：“退居二線”——糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難。
      杜郎口教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂、低效課堂進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽(tīng)懂（注意力能集中起來(lái)且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽(tīng)了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。多講的弊端在于：大部分時(shí)間被一人充斥，大部分學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有實(shí)踐訓(xùn)練，沒(méi)有進(jìn)行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話，或沒(méi)有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來(lái)。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動(dòng)學(xué)和自己學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式。
      3、杜郎口教學(xué)模式的精神支柱
      ①勵(lì)志：激發(fā)斗志、鼓舞士氣、樹(shù)立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學(xué)習(xí)）
      A:是讓本次自己不理想的成績(jī)?cè)俅沃匮?，還是將不服輸?shù)闹練廪D(zhuǎn)為行動(dòng)？ B：中考，離我有多遠(yuǎn)？（時(shí)間）我，距中考有多遠(yuǎn)？（實(shí)力）C：別人都在進(jìn)步，你還在等什么？
      ②敬業(yè)：取得教學(xué)成績(jī)的基本前提（主動(dòng)工作）
      一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個(gè)教室。艱苦環(huán)境，簡(jiǎn)陋設(shè)施搞改革。A：幾乎無(wú)獎(jiǎng)金。
      B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習(xí)情況。C：支 撐：團(tuán)隊(duì)精神，集體榮譽(yù)感。③總結(jié)：校本提升（享受榮譽(yù)）
      不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地形成經(jīng)驗(yàn)，不斷地推出成果。模式啟示
      1、課堂能改，必須改。
      2、課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。課堂真正的還給了學(xué)生。杜郎口經(jīng)驗(yàn)讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，其學(xué)習(xí)的潛力也會(huì)被充分地挖掘出來(lái)。學(xué)生在課堂上是快樂(lè)的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
      3、充分相信學(xué)生的能力。我們?cè)瓤傉J(rèn)為有些知識(shí)點(diǎn)太難，老師不講學(xué)生就不會(huì)，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)驗(yàn)告訴我們只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會(huì)成為可能。
      4、課堂的備課是至關(guān)重要的。采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實(shí)際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過(guò)程中，要充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生在講解過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過(guò)程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。另外原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來(lái)定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過(guò)程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要簡(jiǎn)練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。
      5、每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項(xiàng)成果分享，也就是說(shuō)對(duì)于本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報(bào)，在教學(xué)過(guò)程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“善思”，又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問(wèn)題的習(xí)慣。
      6、教學(xué)過(guò)程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，在班級(jí)中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對(duì)子?？荚嚂r(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。尤其充分關(guān)注后進(jìn)生，在課堂上盡可能地提供機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹(shù)立自信，走向成功。
      第四篇：山東杜郎口中學(xué)考察報(bào)告
      山東杜郎口中學(xué)考察報(bào)告
      一、我們的了解是——老樹(shù)發(fā)新芽
      山東省茌平縣杜郎口初級(jí)中學(xué)始建于1968年11月，1991年1月遷入新校，占地面積46669平方米，是茌平縣最東部的邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，現(xiàn)有教職工105人，學(xué)生1260人，20個(gè)教學(xué)班。上世紀(jì)90年代，杜朗口中學(xué)幾乎是茌平縣最差的學(xué)校，曾經(jīng)連續(xù)10年在縣里考核羞居倒數(shù)之列，已被列入撤并學(xué)校的行列。1997年，土生土長(zhǎng)的教師崔其升當(dāng)上了校長(zhǎng)，經(jīng)反復(fù)調(diào)研和思考，于1998年從課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手進(jìn)行了一系列改革，并逐步取得成效、走向成功。2005年，杜朗口中學(xué)有410個(gè)學(xué)生參加中考，404個(gè)學(xué)生順利升學(xué)，其中有287個(gè)學(xué)生報(bào)考了茌平縣最好的茌平一中，考上了286人。幾年來(lái)杜郎口中學(xué)迅速由教育教學(xué)雙差校，一躍成為茌平縣初中教育的“東方明珠”，連年被評(píng)為市縣“教書(shū)育人”先進(jìn)單位，聊城市把杜郎口中學(xué)樹(shù)為初中教學(xué)改革的樣板校，山東省教科所先后四次來(lái)校調(diào)研，山東省教育學(xué)院、聊城大學(xué)多次來(lái)校進(jìn)行交流。國(guó)家教育部也多次派人來(lái)校進(jìn)行調(diào)研，均給予了高度評(píng)價(jià)，學(xué)校先后被評(píng)為“聊城市教學(xué)示范學(xué)?！薄ⅰ笆屑?jí)規(guī)范化學(xué)?！薄ⅰ傲某鞘袑W(xué)校德育工作先進(jìn)單位”、“聊城市中小學(xué)教育科研示范學(xué)?！薄ⅰ笆≈攸c(diǎn)課題研究基地”、“山東省教育廳聊城大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心實(shí)驗(yàn)基地”、“中國(guó)創(chuàng)新教育雜志社重點(diǎn)調(diào)研基地”、“全國(guó)合作教學(xué)研究基地”。如今到被譽(yù)為具有“原生性、開(kāi)創(chuàng)性，扎根本土”特色的杜郎口中學(xué) 參觀學(xué)習(xí)者絡(luò)繹不絕，最多一天達(dá)700余人，到目前為止，已接待50000余人到校參觀考察。
      二、我們的印象是——“三三六”自主學(xué)習(xí)模式
      學(xué)生在展示課堂上的表現(xiàn)是近幾年來(lái)杜郎口中學(xué)教學(xué)改革成果的集中體現(xiàn)。該校把他們旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動(dòng)、共同發(fā)展”的教改思路概括為“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。
      “三三六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個(gè)特點(diǎn)：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。
      后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”三大模塊。預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過(guò)程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)設(shè)目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題先行深入探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過(guò)形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況。這一環(huán)節(jié)主要是利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
      “六”，即展示課的“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合不同組之間展示情況，把自己組內(nèi)沒(méi)能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。
      預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是以學(xué)生為主體的課堂。
      三、我們的震驚是——課堂特色
      杜朗口中學(xué)努力貫徹先進(jìn)的教育教學(xué)理念，以課堂教學(xué)為突破口、主渠道，充分體現(xiàn)了“學(xué)為主體”。杜郎口中學(xué)課堂特色是：
      杜郎口中學(xué)課堂情景描述：學(xué)生反了，課堂散了，老師也不管了，四周全是黑板了。杜郎口中學(xué)辦學(xué)宗旨：課堂活起來(lái)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，效果好起來(lái)?！跋葘W(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。
      杜朗口中學(xué)教改的實(shí)質(zhì)，可以用40個(gè)字來(lái)概括，這就是：以人為本，關(guān)注生命；開(kāi)放課堂，群體參與；師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)；氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個(gè)性發(fā)展。
      一是課堂教學(xué)環(huán)境發(fā)生了根本性變化。杜郎口中學(xué)把全校班級(jí)全部改成了小組對(duì)桌的排列方式，學(xué)生由面向前方變成了互相對(duì)坐。校長(zhǎng)崔其升認(rèn)為，這種排序形式是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)所必需的。杜朗口的老師說(shuō)“我感覺(jué)，桌子一變，把老師的尊嚴(yán)、地位削弱了，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生和老師的關(guān)系更融洽了。三尺講臺(tái)不見(jiàn)了，而代之以師生同在一方空間，同處于一個(gè)水平面；“一個(gè)面向”(學(xué)生面向講臺(tái))不見(jiàn)了，而代之以根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)整的“多個(gè)面向”；一塊專供教學(xué)用的黑板不見(jiàn)了，而代之以教室的三面黑板，甚至連水泥地面也可以作黑板；全校平均班額為50人左右，一般分為6至8個(gè)小組，在課堂上，當(dāng)小組討論時(shí)，分組的同學(xué)簇簇圍坐在一起，或在黑板上進(jìn)行交流、表述、討論或爭(zhēng)論；當(dāng)展示、反饋時(shí)，課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發(fā)言幾乎不用舉手，但此起彼伏，學(xué)生不斷亮出自己的觀點(diǎn)、，有贊同的、有修正的、有提出另外方法的，學(xué)生的參與熱情很高。杜郎口中學(xué)的這種教學(xué)環(huán)境變化，是基礎(chǔ)教育新課改呼喚的變化，不是一般的變化，而是一種根本性的變化。二是教學(xué)方法發(fā)生了變化?！跋葘W(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。共同捆綁記分，形成“共同體”。
      四、我們的反思是——教育教學(xué)改革勢(shì)在必行
      1.崔校長(zhǎng)的努力沒(méi)有白費(fèi)。為了“剝奪”教師對(duì)課堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的講臺(tái)，搬走了所有的講桌，改變了千百年來(lái)學(xué)生面對(duì)先生的課桌擺放形式，實(shí)行桌對(duì)桌，面對(duì)面，讓教師融入到學(xué)生當(dāng)中，讓學(xué)生能夠充分地交流、合作。為了讓學(xué)生能夠在課堂上有信心、有能力進(jìn)行充分展示，杜郎口中學(xué)將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開(kāi)設(shè)了“預(yù)習(xí)課”。為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學(xué)校開(kāi)設(shè)了“反饋課”。利用反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，有針對(duì)性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實(shí)現(xiàn)“雙兵互贏”的目的。如果沒(méi)有教學(xué)模式強(qiáng)力推進(jìn)，杜朗口的教改推進(jìn)可能還要推遲幾年，甚至還要沿著傳統(tǒng)模式走下去。
      2.建立新機(jī)制是改革的前提。杜郎口中學(xué)進(jìn)行“顛覆性”的課堂教學(xué)改革，崔其升的動(dòng)機(jī)也很簡(jiǎn)單——為學(xué)校找一條出路，不能坐以待斃。學(xué)校采取了強(qiáng)制手段推行新模式，提出了一談二警三停課的措施，老師一次上課不達(dá)標(biāo)，要找他談話，挖缺點(diǎn)，指方向，找措施。接下來(lái)是警告，再不行就停課。如果發(fā)現(xiàn)有老師超時(shí)講課，不但進(jìn)行經(jīng)濟(jì)處罰，還要給予停課兩周的處理，考核中給予減分處理。杜朗口中學(xué)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與嚴(yán)格科學(xué)的管理密不可分，如在開(kāi)展課堂推進(jìn)中，規(guī)定領(lǐng)導(dǎo)班子要上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱的教師上過(guò)關(guān)課。他們還多層次地對(duì)課堂把關(guān)，組織校領(lǐng)導(dǎo)班子搞“校委調(diào)度課”，對(duì)各學(xué)科不定時(shí)抽聽(tīng)課，以便了解掌握各學(xué)科的課改進(jìn)展情況；學(xué)校每天都搞一堂“學(xué)科促進(jìn)課”，促進(jìn)教師的課堂成長(zhǎng)；對(duì)較弱教師搞“督促課”，組織年級(jí)主任和學(xué)科帶頭人一起聽(tīng)課、會(huì)診、加強(qiáng)指導(dǎo)；組織班主任的“坐班保底課”，杜郎口中學(xué)的班主任和其他地方的班主任不同，他們除了要管理本班級(jí)外，還對(duì)擔(dān)任本班級(jí)的其他教師進(jìn)行教學(xué)管理和業(yè)務(wù)考核；考評(píng)組組織的教師“考核課”，學(xué)校每學(xué)期至少對(duì)每個(gè)教師進(jìn)行兩次聽(tīng)課打分和考核。
      3．群體的努力是改革的保障。在整個(gè)過(guò)程中，教師把直接講解的時(shí)間減少到了最低限度，盡可能地讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，交流、展示。而卸下了“說(shuō)”的重負(fù)的老師，時(shí)刻“穿行在教室里”，眼睛和耳朵隨時(shí)保持高度的警覺(jué)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理課堂上出現(xiàn)的各種問(wèn)題，為全班學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果承擔(dān)責(zé)任，這足以說(shuō)明教師的負(fù)擔(dān)沒(méi)有減輕。我們看到從自學(xué)材料的準(zhǔn)備，從教案合格驗(yàn)收制度的實(shí)施，從必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)見(jiàn)設(shè)計(jì)，從接受學(xué)校各個(gè)層面聽(tīng)課評(píng)估，從每周兩次的個(gè)人教學(xué)反思展示，雖然教師課堂講得不多，但教師圍繞教學(xué)所付出的艱辛和努力是一般教師達(dá)不到。
      4.師資力量差不是借口。杜朗口中學(xué)教師的學(xué)歷大多數(shù)是中師或?qū)？?，崔校長(zhǎng)也是中專生。杜朗口中學(xué)的課改成績(jī)和中考成績(jī)有目共睹，進(jìn)一步證明了師資水平不高課堂教學(xué)改革就難以成效錯(cuò)誤觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。
      5．考試是素質(zhì)教育的重要手段。素質(zhì)教育并不拒絕應(yīng)試，應(yīng)試的過(guò)程應(yīng)該就是素質(zhì)教育的過(guò)程，它們共同指向“以人為本”的學(xué)生發(fā)展，杜郎口中學(xué)的“效果”有力地說(shuō)明了這一點(diǎn)。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)不僅有利于學(xué)生掌握文化知識(shí)，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如小組合作，在交流過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，也體會(huì)到理解、寬容和謙讓的意義，這是學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生在彼此交流過(guò)程中，借助于對(duì)答案的求解，學(xué)到的不僅僅是科學(xué)的知識(shí)，還有科學(xué)的方法，科學(xué)的精神，這是科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。在課堂上，學(xué)生可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，也是培養(yǎng)情感、陶冶情操，這是人文素質(zhì)的提高。學(xué)生上課不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語(yǔ)，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅和幸福，這有利于學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。
      總之，這次的考察為我市初中教育教學(xué)提供了可借鑒經(jīng)驗(yàn)。杜郎口中學(xué)考察報(bào)告
      4月21日上午，在鎮(zhèn)教辦的組織下我們一行24人終于來(lái)到聞名遐邇的山東省杜郎口中學(xué)考察。這所學(xué)校坐落在山東聊城茌平縣一個(gè)偏僻的小鎮(zhèn)上，通往學(xué)校的公路以及周邊的建筑都很一般，可以說(shuō)還不如我們曹埠鎮(zhèn)。等來(lái)到學(xué)校門(mén)外，眼前忽然一亮，豪華氣派的大門(mén)，校內(nèi)鱗次櫛比的樓房，與周邊的環(huán)境形成較大反差。在這個(gè)地方，這所中學(xué)就是一個(gè)奇跡。一旦走進(jìn)校園，來(lái)到一個(gè)個(gè)教室內(nèi)，我們更是覺(jué)得杜郎口中學(xué)名不虛傳，此行很值。雖然在杜郎口中學(xué)只有短短的兩個(gè)小時(shí)，但它鮮明的辦學(xué)特色卻給我留下深刻的印象，現(xiàn)簡(jiǎn)要匯報(bào)如下：
      一、營(yíng)造濃郁的人文環(huán)境，教育不露痕跡。校園人性化的標(biāo)語(yǔ)隨處可見(jiàn)。大門(mén)內(nèi)右邊的花圃邊上就有一處標(biāo)語(yǔ)，上面寫(xiě)著“當(dāng)我們對(duì)挺拔茁壯、青翠蔥綠的小苗疼愛(ài)有加的時(shí)候，千萬(wàn)別忘了那些贏弱的小苗，這樣才能使每個(gè)生命都感受到自己是重要的，是有尊嚴(yán)的”，學(xué)生每每看到這些話語(yǔ)，潛移默化地受到尊重生命、尊重他人的良好教育，多么 匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)呀，如此的人性化標(biāo)語(yǔ)比比皆是。班風(fēng)富有個(gè)性，有個(gè)班級(jí)前黑板上方張貼“今天我為母校驕傲，明天母校為我自豪”，流露出強(qiáng)烈的自豪感和使命感，它激勵(lì)著每個(gè)學(xué)生勤奮好學(xué)，奮發(fā)圖強(qiáng)，努力爭(zhēng)先。又有一個(gè)班級(jí)，班風(fēng)這樣寫(xiě)著：“挖掘你的潛能，鑄造巨大的成功。張揚(yáng)你的個(gè)性，描繪不凡的人生”，樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，還需要老師天天講嗎？墻壁四周張貼著彰顯才華和個(gè)性的圖片、照片等，學(xué)生享受到的是成功的快樂(lè)，自信心油然而生。我在教學(xué)樓入口與走廊里環(huán)視，首先為之一震的是墻上懸掛著的學(xué)生的格言，充滿著靈性之美；還有格言上大大的照片，表情又是這樣的堅(jiān)定。這與學(xué)校高樹(shù)的標(biāo)語(yǔ)“以人為本、關(guān)注生命”是多么地和諧統(tǒng)一。教室外墻壁上處處有學(xué)生的手抄報(bào)，書(shū)法作品、也有教師的備課筆記、讀書(shū)筆記展示，師生同步發(fā)展，共同營(yíng)造造這所學(xué)校鮮明的人文環(huán)境。
      二、打造自主的課堂模式，教學(xué)精彩紛呈。
      我們走進(jìn)教室時(shí)，各班正在上課。這也是我最關(guān)注的。我想，這么老遠(yuǎn)來(lái)，耳聞目睹他們的課堂到底有什么特色，讓那些專家高度評(píng)價(jià)是“課堂模式的革命性變革，教育創(chuàng)新的原創(chuàng)性典范，素質(zhì)教育的希望之路”呢？
      1、教師不再是課堂的主角，她扮演著提示、點(diǎn)撥、組織的作用，我隨便走進(jìn)一個(gè)教室，學(xué)生們正在上一節(jié)英語(yǔ)課。我掃視一圈，才看到，一個(gè)普普通通的人被學(xué)生圍在中間，正在安排著任務(wù)。一節(jié)課下來(lái)，我沒(méi)有聽(tīng)到她說(shuō)幾句。其它教室里的上課教師也是這樣。
      2、學(xué)生真正成為課堂的主人。剛開(kāi)始是默寫(xiě)6個(gè)單詞和幾個(gè)重要的短語(yǔ)或句子。學(xué)生們沖向各個(gè)黑板，唰唰地寫(xiě)起來(lái)。幾個(gè)動(dòng)作慢的，只好趴在地板上寫(xiě)。有個(gè)別學(xué)生單詞沒(méi)記住，看了看書(shū)，繼續(xù)寫(xiě)起來(lái)。老師卻沒(méi)有批評(píng)他們，當(dāng)然她也沒(méi)有看到，當(dāng)然她也不想過(guò)多地看到。而我卻感動(dòng)了，因?yàn)椴还艹潭热绾?，每個(gè)學(xué)生都在寫(xiě)著，都在參與，這已經(jīng)足夠了！大家都是分好了組的。可以由組長(zhǎng)來(lái)指出學(xué)生存在的問(wèn)題，也可由其他人共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我認(rèn)真地看了看最后的結(jié)果，居然是如此完美。即使是有個(gè)別小問(wèn)題，比如句型漏寫(xiě)了修飾詞等，但足以看出學(xué)生已經(jīng)掌握了絕大部分。
      那么講授新課又怎樣進(jìn)行呢？仍然交給學(xué)生來(lái)完成。黑板上提前寫(xiě)的各個(gè)問(wèn)題是學(xué)生在讀課文后所要做的。老師只是放了一遍錄音，學(xué)生開(kāi)始自由讀，然后又分組討論問(wèn)題。學(xué)生們準(zhǔn)備好后可隨機(jī)跑到黑板處寫(xiě)出答案，再由人指出有無(wú)錯(cuò)誤。而后開(kāi)始做練習(xí)。課堂上的練習(xí)真是不少（我們來(lái)考察的老師以前都愁的是課堂上沒(méi)時(shí)間做練習(xí)），學(xué)生們不分先后，會(huì)了就主動(dòng)“爬黑板”。最后全班學(xué)生都圍在一塊兒黑板前，看同學(xué)講解一些題，說(shuō)出所給答案的理由。
      整節(jié)課進(jìn)行得非常輕松，但學(xué)生學(xué)得又很緊張，因?yàn)榇蠹叶荚趨⑴c。老師在課下卻是要付出很多心血的。老師的備課很詳實(shí)，各個(gè)環(huán)節(jié)考慮比較周到。而學(xué)校按照統(tǒng)一的模式要求教師，學(xué)生們也習(xí)慣了這樣的做法。
      三、實(shí)施高超的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，管理精致有效。杜郎口中學(xué)的教師是平凡的，因?yàn)榇蠹叶际穷?lèi)似的，都在按照類(lèi)似的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，因此也就看不出個(gè)性的東西。由原來(lái)即將撤并的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)到現(xiàn)在成為全國(guó)各地如此多的人慕名來(lái)訪的知名中學(xué)，我想這與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施高超的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，精致有效的管理是分不開(kāi)的。據(jù)有關(guān)資料介紹，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在做經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言時(shí)說(shuō)，杜郎口中學(xué)沒(méi)有規(guī)章制度。這或許是學(xué)校管理水平達(dá)到了一個(gè)至高的境界了吧。學(xué)校早上的例會(huì)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在做總結(jié)。如學(xué)校為過(guò)母親節(jié)給每位老師發(fā)100元錢(qián)，為自己母親買(mǎi)一份禮物，周一每人寫(xiě)一份報(bào)告上交，寫(xiě)明為母親買(mǎi)了什么禮物。這體現(xiàn)出了學(xué)校的人性化管理。
      學(xué)校的分工也很明確，有專門(mén)負(fù)責(zé)檢查的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校獎(jiǎng)罰分明。如要求每位老師每周要寫(xiě)育人筆記，周一晨會(huì)總結(jié)時(shí)，有一位老師寫(xiě)的特別認(rèn)真，領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)眾宣布獎(jiǎng)勵(lì)這位老師100元，這就促使老師在寫(xiě)育人筆記的時(shí)候要用心反思、用心去寫(xiě)，而不流于形式；有一位老師在無(wú)人注意的情況下，主動(dòng)的撿起樓道內(nèi)的一片紙，被宣布獎(jiǎng)勵(lì)50元；有一位老師利用周日休息時(shí)間主動(dòng)和學(xué)生的家長(zhǎng)交流，學(xué)校宣布獎(jiǎng)勵(lì)100元。正是這樣鮮明的獎(jiǎng)勵(lì)制度和每周的考評(píng)制度使杜郎口中學(xué)的老師“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”，這也處處體現(xiàn)著學(xué)校的管理精細(xì)到位。這次考察帶給了我們很多思考，杜郎口中學(xué)不愧為一所名校，也許因?yàn)闀r(shí)間短促，許多經(jīng)驗(yàn)還沒(méi)有考察到，有的可能認(rèn)識(shí)比較膚淺。但我想一所學(xué)校要發(fā)展，出路在于創(chuàng)新，唯有創(chuàng)新才能找到適合自己學(xué)校發(fā)展之路，也只有創(chuàng)新才能辦出學(xué)校特色，求得更好發(fā)展。
      赴杜郎口中學(xué)考察報(bào)告
      走進(jìn)杜郎口
      為了進(jìn)一步深化教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育，提升濱海初中教育教學(xué)質(zhì)量，9月19日，濱?？h各初中校長(zhǎng)或分管教學(xué)的副校長(zhǎng)一行41人在張明佐副局長(zhǎng)帶領(lǐng)下赴山東杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)，汲取時(shí)代教育的營(yíng)養(yǎng)。
      “杜郎口”是中國(guó)素質(zhì)教育二十年來(lái)繼黃岡、汩羅和洋思之后結(jié)出的又一枚碩果！學(xué)校地處山東省西部茌平縣東邊的杜郎口鎮(zhèn)。該鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)一般，學(xué)校周邊全是農(nóng)田，是一所偏僻的農(nóng)村中學(xué)，在校生600多人，教職工80余人，16個(gè)教學(xué)班，每班學(xué)生均在40人左右。校園占地面積近50畝，除近年擴(kuò)建的校舍和添置的電腦等外，教學(xué)設(shè)備等不比我們?yōu)I海的一般初中好。
      杜郎口中學(xué)接待我們的是一位業(yè)務(wù)副主任，他向我們簡(jiǎn)略地介紹了杜郎口的概況，然后，一切由我們考察組自行安排。在他介紹下，我們對(duì)杜郎口中學(xué)有了一個(gè)大致的了解：
      杜郎口中學(xué)的辦學(xué)理念暗合了國(guó)際最先進(jìn)的教育理念——自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)！且取得了卓越的成績(jī)！
      杜郎口中學(xué)的改革從1998年開(kāi)始，一年一大步，五年進(jìn)中游，以前質(zhì)量連續(xù)10年全縣倒數(shù)第一，現(xiàn)在已連續(xù)三年居全縣前三名。
      考察學(xué)習(xí)期間，為了取得真經(jīng)，一切都是零距離接觸。我們深入課堂、走進(jìn)教研組、觀看學(xué)生的自我展示并聽(tīng)取了崔其升校長(zhǎng)的精彩報(bào)告。
      感受杜郎口
      “我干了一輩子教育，到過(guò)200多個(gè)縣市，去過(guò)1500多所學(xué)校，聽(tīng)了不少于2000節(jié)課，也考察了20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的教育。就我的眼界來(lái)講，杜郎口中學(xué)的課堂是全新的”。中央教育科學(xué)研究所研究員，曾任中央教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)、教育出版社社長(zhǎng)滕純這樣說(shuō)。
      那么，踏進(jìn)杜郎口中學(xué)，我們對(duì)杜郎口中學(xué)的總體感受是什么呢？
      杜郎口中學(xué)帶給我們的是一股清新的教改氣息。教改不是形式，不是花拳繡腿，而是真正意義上的素質(zhì)教育。一切都體現(xiàn)在我們的看與聽(tīng)之中。
      漫步杜郎口中學(xué)校園，處處滲透著的都是“以人為本”、“以生為本”的人本思想。校園處處皆文化，文字處處皆有情。學(xué)校的標(biāo)語(yǔ)牌、畫(huà)廊，學(xué)生的教室、宿舍??都是宣傳的場(chǎng)所，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。標(biāo)語(yǔ)牌內(nèi)容體現(xiàn)的是與新課改相吻合的警示語(yǔ)或宣傳語(yǔ)，既有校長(zhǎng)的題詞，又有班主任或教師的寄語(yǔ)：“實(shí)事求是抓教育，解放思想抓課改，與時(shí)俱進(jìn)求發(fā)展”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”、“課堂是學(xué)生展示才華的舞臺(tái)，教室是學(xué)生自由求知的殿堂，讓學(xué)生的情操得以陶冶，情感得以迸發(fā)，靈魂得以凈化，個(gè)性得以張揚(yáng)”、“挺起脊梁、加快步伐，愿你每一步都走得充實(shí)”、“世界美好，處處環(huán)?！保欢渲薪^大多數(shù)卻是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)：“在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，在競(jìng)爭(zhēng)中協(xié)作，在協(xié)作中競(jìng)爭(zhēng)”、“精彩課堂，由我展現(xiàn)；快樂(lè)人生，由我把握”、“感謝課改，給我插上了理想的翅膀，讓我們?cè)趶V闊的天空中飛翔”、“課堂大舞臺(tái)，人人展豐采”、“我的課堂我主宰，我的人生我把握”??
      教室外的地面上有供學(xué)生練字的田字格，學(xué)生可以利用閑暇在上面自由練字。教師的辦公室是兩排桌子面對(duì)面擺放，教師相對(duì)而坐。他們說(shuō)：這樣便于交流。教室沒(méi)有講臺(tái)，三面是黑板，室外走廊一面也是黑板，課桌縱向六排，每?jī)膳抛烂鎸?duì)面擺放，學(xué)生相對(duì)而坐，一般每6-8人一組，每班6組。這里的課堂是學(xué)生的天下，學(xué)生唱主角，既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)老師，或站或坐或走動(dòng)，或念或唱或表演，完全自由，像趕大集、逛超市，有時(shí)是小組內(nèi)討論，有時(shí)全班人都參與，發(fā)言很隨便，不用舉手，不用請(qǐng)示，站起來(lái)就說(shuō)。
      這里的教師上課時(shí)幾乎不發(fā)言，由主演變成導(dǎo)演，整節(jié)課也就十句二十句點(diǎn)撥的話語(yǔ)。你甚至分不出誰(shuí)是教師誰(shuí)是學(xué)生，教師完全“泯于”學(xué)生了。
      這里的學(xué)生學(xué)習(xí)著，快樂(lè)著。
      品味杜郎口
      一、體現(xiàn)新課程理念的自主學(xué)習(xí)模式
      杜郎口采用的是“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。它的改革不是簡(jiǎn)單的教學(xué)方法的改革，而是真正意義上的變“教師中心論”與“教學(xué)內(nèi)容中心論”為以學(xué)生為本的“學(xué)生中心論”，是教育教學(xué)方式的改革。
      1、三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。
      立體式—目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、到組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。
      大容量—以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。
      快節(jié)奏—單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。
      2、三大板塊—預(yù)習(xí)、展示、反饋。
      預(yù)習(xí)—明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課程的重、難點(diǎn)，并初步達(dá)成目標(biāo)。
      展示—展示交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。反饋—反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)?！氨瘫?、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。
      3、課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
      預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)—通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組合作—教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。
      展現(xiàn)提升—各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。穿插鞏固—各小組分別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)—教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。具體地說(shuō)：
      預(yù)習(xí)交流（5分鐘）：“代表”、“結(jié)對(duì)”、“筆記展示”等。理清預(yù)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)，準(zhǔn)備素材，尤其是小組負(fù)責(zé)人檢查中下等生的把握情況，并訂正。說(shuō)、校、查、覽、寫(xiě)關(guān)注中下等學(xué)生（小組長(zhǎng)等可下桌輔導(dǎo)等）。
      明確目標(biāo)（2分鐘）
      1、提出目標(biāo)、學(xué)生訂正；
      2、教師修改、補(bǔ)充；
      3、板書(shū)到黑板，寫(xiě)小黑板，直接亮小黑板，多媒體演示；
      4、檢查掌握情況。
      分組合作（8分鐘）
      1、教師分配任務(wù)，細(xì)細(xì)加工，最好專題化為優(yōu)，具體明確，提出要求（1分鐘）；
      2、學(xué)生以小組為單位完成，“代表”（優(yōu)生）對(duì)子（優(yōu)+差），黑板板演，設(shè)計(jì)，獨(dú)立讀、寫(xiě)、構(gòu)思、創(chuàng)意、單人、集體、下課、出教室、個(gè)體、雙人、多人、桌上、桌外、生師、黑板、讀、演、畫(huà)、作、室內(nèi)、室外、思路、作品、道具、教具、情感等（5分鐘）；
      3、小組策劃，準(zhǔn)備展示的精彩，注意中下等學(xué)生的參與（2分鐘）。
      展現(xiàn)提升（15—18分鐘）
      1、以小組為單位解答，黑板前講解，學(xué)生中間分析（顯要位置表現(xiàn)者為演員，其他為觀眾，暢談心得、思路、步驟、體會(huì)），還可以有更多形式出現(xiàn)，小品、歌曲、相聲、快板、朗讀、作畫(huà)、美文。注意學(xué)生參與的面，優(yōu)中差都要有機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)鼓掌；
      2、同學(xué)的表演完后，教師、學(xué)生可作點(diǎn)評(píng)，有的也可以反問(wèn)、追問(wèn)，讓同學(xué)們深層次探究問(wèn)題；
      3、雙質(zhì)量必須保證，一是對(duì)知識(shí)的歸納、總結(jié)、特征、規(guī)律，還有深一步的啟示、感悟，聯(lián)系實(shí)際等。二是學(xué)生的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、情感、書(shū)寫(xiě)等。這一環(huán)節(jié)是課堂的重點(diǎn)，也是藝術(shù)設(shè)計(jì)，享受快樂(lè)的一大環(huán)節(jié)，不管是備課，還是預(yù)習(xí)，以及課前與學(xué)生的溝通，再加上平時(shí)上課的精彩積累，以及對(duì)學(xué)生的場(chǎng)外指導(dǎo)等，都是非常必要的。
      穿插鞏固（5分鐘）
      1、外組同學(xué)的掌握、講、寫(xiě)、悟；
      2、延伸、創(chuàng)新等。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（5分鐘）
      1、基本問(wèn)題；
      2、拓展問(wèn)題；
      3、注重對(duì)待轉(zhuǎn)化生的檢查。
      二、體現(xiàn)新課程理念的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
      1、課堂理念
      杜郎口老師認(rèn)為，教師教得越多學(xué)生想得越少。他們把時(shí)間和空間、信息、人、物等資源全部獻(xiàn)給學(xué)生，教師成了學(xué)生的資源，教不懂的不代表學(xué)生學(xué)不懂，教不會(huì)的不代表學(xué)生學(xué)不會(huì)。
      2、時(shí)間分配
      “10+35”—“0+45”，即一堂課中教師活動(dòng)時(shí)間“0-10”分鐘，學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)間“35-45”分鐘。
      3、課堂評(píng)價(jià)
      1998年提出“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)”。
      1999年為解決學(xué)生不愛(ài)學(xué)、學(xué)不懂的問(wèn)題，對(duì)教師上課備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面有了新的規(guī)定，上課要求：
      1、課堂氣氛：A微笑授課；B積極主動(dòng)、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。
      2、活動(dòng)形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂(lè)；能體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力；
      3、學(xué)生活動(dòng)量：學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良）；29分鐘以下（一般）。備課要求：杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生為主體，活動(dòng)的形式多樣，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求：筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲，要寫(xiě)上課的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、寫(xiě)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。學(xué)校提出學(xué)生課堂表現(xiàn)應(yīng)為“生龍活虎、歡呼雀躍、爭(zhēng)問(wèn)搶答、喜笑顏開(kāi)”。
      2000年8月在各班中懸掛大幅標(biāo)語(yǔ)對(duì)學(xué)生提出要求：舉手積極，聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭(zhēng)問(wèn)搶答，歡呼雀躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開(kāi)，熱鬧非凡。
      2001年8月倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的課堂、情感的課堂、深化的課堂、快樂(lè)的課堂、精品的課堂、感人的課堂。
      2002年9月對(duì)課堂提出要求：
      1、師生必須使用普通話；
      2、課堂氣氛和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢上黑板，敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫(xiě)貫穿始終。
      4、拓展挖掘，拔高，重視能力培養(yǎng)。
      5、學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人有份。
      6、課堂效率高、效果好，達(dá)標(biāo)率高。
      2004年8月對(duì)課堂結(jié)構(gòu)提出要求：
      1、預(yù)習(xí)交流、確定目標(biāo)（5分鐘）。
      2、分配任務(wù)、主體教學(xué)（2分鐘）。
      3、完成任務(wù)、合作探究（6分鐘）。
      4、展現(xiàn)提升、師生互動(dòng)（18分鐘）。
      5、穿插鞏固、全面掌握（8分鐘）。
      6、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、檢查驗(yàn)收（6分鐘）。
      2005年3月對(duì)教改的提升意見(jiàn)：課堂上要關(guān)注學(xué)生的心靈撞擊、智慧火花迸濺、學(xué)生靈感的生發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心靈、成長(zhǎng)、憧憬、盼望、最美好的、最有詩(shī)情畫(huà)意的東西。
      2006年9月制定了關(guān)于課堂評(píng)價(jià)問(wèn)題的補(bǔ)充說(shuō)明。一是對(duì)文本的挖掘：
      1、學(xué)生對(duì)文本的理解是否深刻，有自己的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達(dá)、寫(xiě)作、制作、實(shí)驗(yàn)、多媒體、錄音、辯論等；
      2、尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；
      3、舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價(jià)值觀、情感流露。二是課堂形式：
      1、合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍。
      2、個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟，語(yǔ)言通達(dá)流暢，聲音洪亮，無(wú)語(yǔ)病，盡可能到黑板前聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講，說(shuō)理辨析，自信的能力，聲情并茂、動(dòng)人。
      3、板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂。
      4、點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)、突出重點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要有表示或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)。
      5、每節(jié)要有總結(jié)、反思、測(cè)評(píng)。
      2007年9月發(fā)展到今天的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式
      三、體現(xiàn)杜郎口特色的課堂教學(xué)考核獎(jiǎng)懲 考核：（每月一輪，最后求平均分）
      1、課堂20分。
      2、教科研15分。①活頁(yè)備課3分；②拓展筆記2分；③教學(xué)論文（每月至少一篇）2分；④業(yè)務(wù)理論表述2分；⑤聽(tīng)課筆記、評(píng)課2分；⑥預(yù)習(xí)筆記3分；⑦糾錯(cuò)記錄1分。
      3、育人5分。①轉(zhuǎn)化差生4分；②育人筆記1分。
      4、期末成績(jī)60分，全縣第一60分，第二向下順次為50、40、30、20、10、0。
      5、獎(jiǎng)懲
      獎(jiǎng)勵(lì)：教師縣1-5名、班主任縣1-5名、學(xué)科主任縣1-5名、年級(jí)主任縣1-5名。教師以自己的得分計(jì)算、班主任用本班教師的平均分、學(xué)科主任用學(xué)科教師的平均分、年級(jí)主任用本年級(jí)班主任的平均分計(jì)算獎(jiǎng)金。懲罰:每科全縣倒數(shù)的教師，對(duì)其不求進(jìn)取、自甘落后者予以末位淘汰。
      四、體現(xiàn)杜郎口特色的管理文化
      1、用人理念
      只要有作用，管理者多多益善，培養(yǎng)教師要從能做事向會(huì)操心發(fā)展，再向成為學(xué)校主人發(fā)展。
      2、層次性管理
      班主任：最基層管理，對(duì)任課教師有評(píng)價(jià)、聘用、辭退的權(quán)力，可多次聽(tīng)課并提出整改意見(jiàn)。實(shí)行值班班主任制，讓每個(gè)課任教師體驗(yàn)班主任工作的酸甜苦辣。
      年級(jí)主任：管理到班主任，每周一評(píng)，制度落實(shí)，對(duì)常規(guī)、教學(xué)等多方面工作全權(quán)負(fù)責(zé)。
      學(xué)科主任：語(yǔ)、數(shù)、英、物化、政史地生、音體美微勞等六個(gè)學(xué)科主任對(duì)學(xué)校教學(xué)負(fù)主要責(zé)任，具體負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)、管理、考核、改革落實(shí)等。
      驗(yàn)評(píng)組：由校委會(huì)成員落實(shí)驗(yàn)評(píng)工作，一切圍繞課堂教學(xué)這一中心。
      3、實(shí)行反思制
      實(shí)行反思制，反思三年成名師，教師每人一塊小板面，天天都寫(xiě)反思，談成功找不足，談改進(jìn)找方法，變他律為自律。
      每天上、下午都有雷打不動(dòng)的自我反思會(huì)，不準(zhǔn)講現(xiàn)象，具體到人、到事，要有建議和整改意見(jiàn)。
      4、處理好三個(gè)關(guān)系
      一是處理好求與不求的關(guān)系：求什么？求提高，完善、壯大，尋不足，找差距，謀發(fā)展。不求什么？不求榮譽(yù)、利益，報(bào)酬，好的評(píng)價(jià)。
      二是層級(jí)關(guān)系：從校長(zhǎng)到班主任到教師，工作責(zé)任與工作任務(wù)存在著大于號(hào)和小于號(hào)的關(guān)系。也就是說(shuō)，校長(zhǎng)布置一項(xiàng)任務(wù)，到主任就應(yīng)該細(xì)化為多項(xiàng)目標(biāo)與任務(wù)，到教師將更為細(xì)化、具體，而不是縮小了任務(wù)范圍和責(zé)任等。
      三是自律與他律的關(guān)系：做反思型教師，遇事自我處理、實(shí)行自我懲罰。有一例：某樓道有電燈開(kāi)關(guān)壞了半天失修，結(jié)果是班主任自罰100元，年級(jí)主任自罰200元，實(shí)驗(yàn)教師自罰100元，而這個(gè)開(kāi)關(guān)僅值10元。他們說(shuō)責(zé)任大于天，安全重于山。
      5、管理文化
      一是細(xì)則分明、落實(shí)到人，包干分配，責(zé)任到人，一切放到桌面上，相互督促，相互參照，相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)。杜郎口教師胸前都佩戴一枚印著照片、名字的校牌，各人的職責(zé)一目了然。他們因責(zé)任而自律，進(jìn)而反省，自我要求，自我超越，在責(zé)任中形成責(zé)任感、進(jìn)而產(chǎn)生榮譽(yù)感、成就感，形成相互依托的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，最終形成堅(jiān)不可摧的團(tuán)隊(duì)。
      二是一天兩會(huì)、及時(shí)補(bǔ)正。學(xué)生每天晨會(huì)、教師每天晨會(huì)和午會(huì)，總結(jié)反思前日，規(guī)劃布置今日，今日錯(cuò)不留給明天，今天失不待明日補(bǔ)。他們敢于并善于“批評(píng)與自我批評(píng)”，敢于直面慘淡的人生。他們純樸直率，聽(tīng)課都是單刀直入、決不造作、裝腔作勢(shì)，實(shí)事求是，心胸坦坦蕩蕩。學(xué)校無(wú)一份制度，而制度又無(wú)所不在，看似無(wú)為卻有為，師生們?cè)诜此贾需T就了優(yōu)秀的品質(zhì)。
      三是權(quán)力下放，責(zé)任上移。杜郎口實(shí)行的是值日校長(zhǎng)制、值日班主任制，將權(quán)力下放，使中堅(jiān)力量體驗(yàn)全面工作的艱辛，提高精神境界，讓每個(gè)人都有展示自我內(nèi)在需求和表現(xiàn)欲望的機(jī)會(huì)，讓教師看到自己的成績(jī)和特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己工作的意義和價(jià)值，從而產(chǎn)生榮譽(yù)感、自豪感，激發(fā)出巨大的工作熱情。
      四是善于評(píng)價(jià)，多管齊下。他們把過(guò)去一堂課看教師備課、授課等內(nèi)容改為看學(xué)生的活動(dòng)、參與情況和老師的導(dǎo)演水平。在杜郎口的校園里，隨處可見(jiàn)激勵(lì)、賞識(shí)的語(yǔ)言，也隨處可見(jiàn)針對(duì)性極強(qiáng)的批評(píng)和自我批評(píng)，杜郎口的評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的、激活的。教師的獎(jiǎng)金也是靈活的，在全體教師碰頭會(huì)上隨時(shí)會(huì)有三二百元的獎(jiǎng)勵(lì)，制度有效，工作皆有效；制度有情，工作皆有情。
      事業(yè)的成功，就是一點(diǎn)點(diǎn)痛苦地戰(zhàn)勝自己而取得的，戰(zhàn)勝的過(guò)程就是一種洗禮。
      6、關(guān)注生命，心靈洗禮
      杜郎口將“關(guān)愛(ài)生命、以人為本”的辦學(xué)理念落到實(shí)處，變教書(shū)育人為“育人教書(shū)”，變學(xué)生在課堂內(nèi)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“消極存在”為自主的、主動(dòng)的、創(chuàng)造性的“積極存在”，學(xué)生的潛能得到了充分開(kāi)發(fā)，學(xué)生的智力、品德、體力得到了全面發(fā)展，三年初中學(xué)習(xí)幫助學(xué)生順利度過(guò)敏感的青春期，解決了初中階段“兩級(jí)分化”的難題，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與做人做事奠定了堅(jiān)實(shí)的根基。
      反思杜郎口
      三天之行可以說(shuō)是非常短暫的，但我們感嘆頗多，收獲頗多。回來(lái)的路上，我們一行談?wù)撝?、交流著——我們談?wù)撛诙爬煽诘乃?jiàn)所聞，交流著各自的感想，最后集中到一個(gè)話題——我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)杜郎口，深化教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育，最終實(shí)現(xiàn)我縣初中教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升？
      我們形成了一個(gè)共識(shí)：
      杜郎口教學(xué)模式的出現(xiàn)就是中國(guó)基礎(chǔ)教育不斷深化，真正踏上素質(zhì)教育坦途的開(kāi)始！學(xué)習(xí)杜郎口首先應(yīng)該學(xué)他們的敢于挑戰(zhàn)自我、反思自我、實(shí)事求是、敢破敢立的精神和一絲不茍、精益求精、始終如一的做事態(tài)度，杜郎口砸掉講臺(tái)、搬走講桌，不光是形式上改變，更重要的是砸掉了教師高高在上的觀念。
      杜郎口的課堂看是“10+35”，實(shí)質(zhì)是“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的量化和強(qiáng)化，學(xué)生成為課堂的主宰。假如學(xué)習(xí)杜郎口僅僅流于形式，而忽視去探求他們的為師之道，不真正融入到學(xué)生中去，忽視學(xué)習(xí)他們的思索和理念，不真正敢于融于教學(xué)實(shí)踐里，這樣即便砸了教室也是徒勞的；反之，一塊黑板也有風(fēng)景，不砸講臺(tái)也有精彩。
      杜郎口在智力開(kāi)發(fā)方面走出了一條比較可行和卓有成效的路子，他們找到了素質(zhì)教育與升學(xué)教育的結(jié)合點(diǎn)，得到了辯證的統(tǒng)一。回答了當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革特別是新課程改革中的一系列問(wèn)題，比如教育過(guò)程中以人為本、關(guān)注生命的問(wèn)題；回答了課堂改革也能夠開(kāi)放的問(wèn)題；回答了教改與升學(xué)率關(guān)系處理的相關(guān)問(wèn)題；回答了基礎(chǔ)教育化繁為簡(jiǎn)，化難為易的問(wèn)題。學(xué)習(xí)杜郎口應(yīng)當(dāng)有理性，一是要堅(jiān)定不移地樹(shù)立以人為本、關(guān)注生命的理念，要堅(jiān)定不移地以課堂教學(xué)改革為中心，要讓學(xué)生真實(shí)感知到“學(xué)習(xí)過(guò)程中的幸?！?。二是要學(xué)習(xí)徹底開(kāi)放課堂、學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)真正的主人。三是要大力促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，沒(méi)有教師的主導(dǎo)作用就很難有學(xué)生的主體發(fā)揮。四是要切實(shí)改善學(xué)習(xí)管理，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也讓教師自主教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)和教師之間、教師與學(xué)生之間是一種伙伴關(guān)系，平等對(duì)話，相互溝通，相互尊重。
      學(xué)習(xí)杜郎口還應(yīng)注意一些方法。比如在常規(guī)的教學(xué)過(guò)程中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)一般放在新課學(xué)習(xí)前，訓(xùn)練反饋和輔導(dǎo)環(huán)節(jié)均放在課內(nèi)而不是在課后，這樣的模式優(yōu)勢(shì)在于能及時(shí)保證“堂堂清”，而杜郎口中學(xué)專設(shè)了預(yù)習(xí)課，并硬性規(guī)定“沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不能上”、“預(yù)習(xí)不充分的課不能上”。在展示課上，教師是導(dǎo)演，要點(diǎn)撥有度，穿針引線，起承轉(zhuǎn)合，使整個(gè)課堂連貫有結(jié)構(gòu)美，有價(jià)值美，有生命的力度。
      學(xué)習(xí)杜郎口也要因地制宜。但一些有價(jià)值的東西必須保存下來(lái)，比如教師的備課模式，傳統(tǒng)的備課是備教材，是死的，杜郎口備課備的是學(xué)生，學(xué)生在課堂上會(huì)怎么問(wèn)、怎么思、怎么想，是活的。教師備課中心的轉(zhuǎn)移，其實(shí)就是課堂觀念的轉(zhuǎn)移。這樣的轉(zhuǎn)移能促進(jìn)師生間的教學(xué)相長(zhǎng)，有益于教師集體的成長(zhǎng)。
      學(xué)習(xí)杜郎口最根本的是要把課堂還給學(xué)生，教育的本質(zhì)是解放人，使人更自由，讓人發(fā)揮出最大的潛能，但最需要教育者的也是一種勇氣。
      杜郎口經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只要把課堂放開(kāi)，把自主還給學(xué)生，農(nóng)村學(xué)校的課堂照樣可以煥發(fā)出生命活力！
      只要我們放開(kāi)膽子敢抓敢干、放開(kāi)手腳真抓實(shí)干，把杜郎口的成功經(jīng)驗(yàn)與濱海教育的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，那么，提升濱海初中教育的質(zhì)量就不會(huì)是遙遠(yuǎn)的召喚。
      二OO七年九月二十二日
      杜郎口中學(xué)隨感
      教育局副局長(zhǎng) 張明佐
      在應(yīng)試教育的土壤里，真正真實(shí)真誠(chéng)地實(shí)施素質(zhì)教育，杜郎口中學(xué)殺出了一條血路?！鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息；把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)”。杜郎口中學(xué)創(chuàng)造了教育的奇跡。
      “教育是窮人除造反外獲得翻身的唯一途徑”，愿杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芙o全縣教育工作者以感動(dòng)和啟迪。
      教育局教研室副主任 蒯仲平
      杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)色彩紛呈，魅力四射。它是魯西北本土生長(zhǎng)的五谷成熟的實(shí)踐哲學(xué)；是將教材、教室、黑板、走廊、窗臺(tái)、地板作為音符，彈奏出的一曲和美的樂(lè)章；是激活學(xué)生表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)能力的舞臺(tái)；是啟迪學(xué)生創(chuàng)造靈感和更高智慧的時(shí)間和空間。表現(xiàn)在問(wèn)題引領(lǐng)，循序漸進(jìn)；學(xué)生討論，交頭接耳；回答問(wèn)答，“百花齊放”；課堂規(guī)范，“自由民主”；教師主講，引人入勝。
      教育局教研室副主任 欒成勇
      “我的課堂我主宰”，學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，最根本的是要把課堂還給學(xué)生。教師要最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上充分地張揚(yáng)個(gè)性、展示自我、體驗(yàn)快樂(lè)、收獲成功！
      教育局中教科 茆成兵
      走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，就像走進(jìn)了鬧市，而“鬧市”的熙熙攘攘絲毫沒(méi)有打擾那些自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們?cè)凇棒[市”中保持著一份寧?kù)o。無(wú)論是自信的言談舉止，還是陽(yáng)光般的笑容，無(wú)不體現(xiàn)出孩子們發(fā)自內(nèi)心的求知欲，他們像沃野中的花朵，為了自我生長(zhǎng)，拼命地吸取著養(yǎng)分。所有的課堂幾乎見(jiàn)不到現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，三面墻壁上懸掛著的黑板，成了學(xué)生施展才華、展現(xiàn)自我的陽(yáng)光地帶。
      反思我們的課改，依舊是教師牽著學(xué)生走。我們只有把先進(jìn)的理念、創(chuàng)新的思想與本縣實(shí)情結(jié)合起來(lái)，找準(zhǔn)課改的支點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓每一節(jié)課活起來(lái)，才能創(chuàng)出自己的特色，真正構(gòu)建和諧、民主、開(kāi)放的課堂，使每一位學(xué)生在課堂上風(fēng)光無(wú)限，個(gè)性張揚(yáng)，從而得到最大限度的發(fā)展。
      教育局教研室 徐正榮
      新課程的核心是素質(zhì)教育，基本理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展?？v觀杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革，我們便可以知道，杜郎口中學(xué)的成功在于樹(shù)立了正確的學(xué)生觀，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分把握學(xué)生的自學(xué)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這與新課程的精神實(shí)質(zhì)是一致的，從課堂教學(xué)的流程來(lái)看，預(yù)習(xí)-展示-反饋，學(xué)生無(wú)疑是這三大環(huán)節(jié)的主體，他們?nèi)珕T參與，生生互動(dòng)，群體的智慧得到充分的展示。從課堂教學(xué)的呈現(xiàn)形式來(lái)看，老師不是在講臺(tái)前，而是在學(xué)生中間，成為學(xué)習(xí)群體中的一員，昔日的講臺(tái)成為學(xué)生“表演”的舞臺(tái)，昔日的黑板成為學(xué)生展示的陣地。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，他們的發(fā)展?jié)撃艿玫搅碎_(kāi)發(fā)，他們的素質(zhì)得到了提升。
      教育局教研室 張生
      短暫的杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，給我留下了深刻的印象。學(xué)生們?cè)谌娑际呛诎宓慕淌依?，按小組完成任務(wù)，遇到的問(wèn)題先自己去解決，解決不了的找小組長(zhǎng)。小組中解決不了的再寫(xiě)在黑板上，全體想辦法或老師來(lái)解決。在培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言、板書(shū)個(gè)人見(jiàn)解方面，老師更是想盡千方百計(jì)給予他們盡可能多的、而且是各不相同的鼓勵(lì)，這都較好地激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲望、樹(shù)立自信心。學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性得到了最大程度的發(fā)揮?？梢哉f(shuō)，他們的課堂張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，改變了學(xué)生的性格，也改變著他們的命運(yùn)。讓學(xué)生成為課堂的主人，讓活動(dòng)成為課堂的中心；讓創(chuàng)新成為課堂的靈魂，讓每個(gè)孩子都獲得成功。
      教育局教研室 李用軍
      杜郎口中學(xué)的教學(xué)理念讓我們看到了課改的真諦：尊重學(xué)生、理解學(xué)生、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和生命活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)生的主人，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性、自主性的現(xiàn)代人。
      縣一中校長(zhǎng) 崔發(fā)錦
      反思讓教師成為名師 孔子說(shuō)學(xué)而不思則罔，我以為教而不思亦罔。杜郎口中學(xué)運(yùn)用多種形式引導(dǎo)教師自我反思，由他律變?yōu)樽月?，反思三年成名師非常值得借鑒。
      大于號(hào)讓管理提升層次 杜郎口中學(xué)讓教職工由能做事變成會(huì)操心，真正成為學(xué)校的主人，下級(jí)領(lǐng)到上級(jí)任務(wù)時(shí)創(chuàng)造性地予以落實(shí)，站在校長(zhǎng)角度講要求，既體現(xiàn)了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的覺(jué)悟和能力，更反映了校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)水平和藝術(shù)。
      陳濤中學(xué)副校長(zhǎng) 黃助茂
      杜郎口中學(xué)在設(shè)施簡(jiǎn)陋、師資力量薄弱、生源差、社會(huì)各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，作出了非凡之舉，走出了一條以人為本、關(guān)愛(ài)生命、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教改之路。杜郎口中學(xué)成績(jī)之高，升學(xué)率之高，給我的認(rèn)識(shí)有以下幾點(diǎn)：
      1、他們把原本屬于學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生；
      2、他們創(chuàng)立了適合提高學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度的自主學(xué)習(xí)模式；
      3、他們讓所有的學(xué)生全“動(dòng)”起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力；
      4、他們嚴(yán)格遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育原則，具體落到實(shí)處且行之有效。
      永崗中學(xué)副校長(zhǎng) 辛偉
      赴山東杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)，感受頗深的是，一個(gè)教學(xué)質(zhì)量低下、管理比較低劣、面臨撤并的學(xué)校，為什么能夠發(fā)展成為全國(guó)人都去學(xué)習(xí)取經(jīng)的課程改革取得成效的名校，百思終得其解：思路決定出路、思維決定作為。實(shí)踐證明這一思維模式是正確，杜郎口中學(xué)如果沒(méi)有崔其升校長(zhǎng)搞課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新思維，也肯定不會(huì)有今天的杜郎口中學(xué)。因此，只有創(chuàng)新思路，才能明晰工作思路，事業(yè)才會(huì)有出路。
      天場(chǎng)初中副校長(zhǎng) 張全新
      杜郎口中學(xué)采用“三三六”教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)”，取得了令人矚目的成績(jī)?？v觀杜郎口中學(xué)走過(guò)的歷程，關(guān)鍵是思想的解放。先進(jìn)的思想是學(xué)校的靈魂和統(tǒng)帥。校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是思想的領(lǐng)導(dǎo)，只有在正確的教育思想指導(dǎo)下，才會(huì)有成功的教育實(shí)踐。
      玉龍初中校長(zhǎng) 晏愛(ài)根
      杜郎口創(chuàng)造了自主課堂的嶄新模式，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村學(xué)?！傲Ⅲw式、大容量、快節(jié)奏”的自主發(fā)展的草根式成長(zhǎng)，使素質(zhì)教育終于達(dá)到了應(yīng)試教育的升華，挑戰(zhàn)了我國(guó)農(nóng)村教育塵封千年的教師中心與教學(xué)內(nèi)容中心論，開(kāi)辟了以學(xué)生為中心的課堂教育先河，給我們新時(shí)代農(nóng)村教育帶來(lái)了曙光。
      縣三中校長(zhǎng) 唐于海
      學(xué)校就應(yīng)該像杜郎口中學(xué)那樣，結(jié)合新課改，創(chuàng)新課堂教學(xué)，給予學(xué)生思考和想像的時(shí)間和空間。從課堂和題海中解放學(xué)生，讓學(xué)生自由，讓學(xué)生飛翔，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家輸送人才。
      界牌初中校長(zhǎng) 陳俊林
      杜郎口——魯西北平原上的一股“旋風(fēng)”，勢(shì)不可擋；教育園地里的一朵“奇葩”，光彩耀人。
      杜郎口——一所普通的中學(xué)，走在教改的前沿，使人感動(dòng)；創(chuàng)造出不平凡的業(yè)績(jī)，讓人敬佩。
      杜郎口——你讓我懂得一名校長(zhǎng)所肩負(fù)的責(zé)任：任重而道遠(yuǎn)。北坍初中副校長(zhǎng) 奚培椋
      杜郎口中學(xué)的課堂是靈動(dòng)的課堂，是不知新課程標(biāo)準(zhǔn)而又真實(shí)踐行新課標(biāo)的課堂，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值、提升學(xué)生生命質(zhì)量的課堂，是震憾每個(gè)教育者心靈的課堂，是多數(shù)教師想要而又沒(méi)有做到的課堂，是一個(gè)個(gè)玲瓏的教育超市，是學(xué)生在校最快樂(lè)的時(shí)光，也是杜郎口中學(xué)最大的亮點(diǎn)和教學(xué)管理的精髓。
      陳鑄初中校長(zhǎng) 沈光偉
      杜郎口中學(xué)地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，三流的教學(xué)設(shè)施、三流的師資、三流的生源，然而杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革成果、辦學(xué)業(yè)績(jī)卻譽(yù)滿黃河兩岸。通過(guò)對(duì)杜郎口中學(xué)的考察，我體會(huì)最深的有以下幾方面：
      一、健全的管理制度、完善的管理機(jī)制、嚴(yán)格的考評(píng)是杜郎口中學(xué)取得改革成功的保證。
      二、立足校本教研，全面提升教師綜合素養(yǎng)，是杜郎口中學(xué)改革成功的基礎(chǔ)。
      三、以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為改革的出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)是杜郎口中學(xué)改革成功的關(guān)鍵。
      淤尖中學(xué)校長(zhǎng) 姚鶴東
      杜郎口中學(xué)向我們展現(xiàn)了一個(gè)嶄新的世界，讓我們領(lǐng)略到一種崇高的境界。杜郎口中學(xué)的教室是開(kāi)放的舞臺(tái)。來(lái)訪者或因課堂的精彩而駐足出神，或出于好奇在各教室間流連往返；學(xué)生們則旁若無(wú)人，不為所動(dòng)，精力傾注在各種形式的教學(xué)活動(dòng)中，盡現(xiàn)其能。上課仿佛是演奏民主和諧的樂(lè)章。學(xué)生自主參與，教師適時(shí)點(diǎn)撥，小組間激烈討論，活動(dòng)時(shí)灑脫展現(xiàn)，整個(gè)課堂跳動(dòng)著學(xué)生盡情發(fā)揮、發(fā)展的旋律。環(huán)境為學(xué)生提供了用武之地。教室四周的一塊塊版面，墻壁上懸掛的學(xué)生警言，場(chǎng)地上為學(xué)生設(shè)計(jì)的練字棋盤(pán)，每個(gè)細(xì)節(jié)都凸顯學(xué)生自主的理念。杜郎口，讓我看到了素質(zhì)教育的曙光；杜郎口，讓我感受到了全新的教育思想。杜郎口是稚嫩的，杜郎口又是頂天立地的。
      蔡橋初中校長(zhǎng) 王明亮 杜郎口一行，使我對(duì)“素質(zhì)教育”有了新的領(lǐng)悟，素質(zhì)教育呼喚教育改革，素質(zhì)教育和所謂的應(yīng)試教育并非對(duì)立。在今后的教育教學(xué)管理中，我們將揉合進(jìn)杜郎口中學(xué)先進(jìn)的教改理念，進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。
      八巨初中校長(zhǎng) 孫永高 課本不再是唯一的本本 課堂真的還給了學(xué)生 教師從演員變成了導(dǎo)演 學(xué)生從臺(tái)下走上了講臺(tái) 個(gè)性得到了充分的張揚(yáng) 素質(zhì)得到了全方位的提升 八灘初中主任 趙更生
      杜郎口中學(xué)是一所普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心初中，但經(jīng)過(guò)崔其升校長(zhǎng)幾年的大膽改革創(chuàng)新，現(xiàn)已成為一所聞名全國(guó)的初中，該校的改革經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只要我們努力投身課堂教學(xué)的改革中，大膽嘗試，努力創(chuàng)新，我們完全有能力、有條件創(chuàng)造出一所繼“洋思”、“杜郎口”之后的“×××”。
      濱淮農(nóng)場(chǎng)學(xué)校副校長(zhǎng) 伏永召
      杜郎口中學(xué)的辦學(xué)理念以及課堂教學(xué)模式可謂是新形勢(shì)下的一次教改革命，是新課程改革百花園中的一朵奇葩。認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考杜郎口中學(xué)的教改成果后，我們深刻認(rèn)識(shí)到：第一、新課改背景下的課堂教學(xué)改革是一次深刻的革命。第二、我們?cè)谘芯空n堂教學(xué)模式與方法的過(guò)程中，要正確處理好傳承與創(chuàng)新的關(guān)系。第三、要本著學(xué)以致用的原則。
      正紅初中校長(zhǎng) 朱乃勤
      學(xué)習(xí)歸來(lái)，心潮難平，捫心自問(wèn)，感悟頗深：課堂教學(xué)要改革，傳統(tǒng)的框框要打破，要讓新課程的精髓切入到教師的靈魂中，目中要有學(xué)生，課內(nèi)、課外要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、學(xué)起來(lái)，自主起來(lái)，我們的學(xué)校才會(huì)有輝煌，我們的教育才會(huì)有希望！
      二坎初中校長(zhǎng) 朱耀華
      學(xué)“杜郎口”、學(xué)“洋思”，要學(xué)習(xí)的不只是他們的教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，更要學(xué)習(xí)杜郎口人的敬業(yè)精神，一種對(duì)事業(yè)的真誠(chéng)，對(duì)孩子的摯愛(ài)；學(xué)習(xí)他們千方百計(jì)把教學(xué)搞上去的信念；學(xué)習(xí)他們把學(xué)生當(dāng)作主體，尊重、相信、喚醒學(xué)生的一種理念，學(xué)習(xí)他們大膽改革的思想。
      城南實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng) 管道舉
      “課堂教學(xué)模式的多樣性，學(xué)生課堂積極的參與性，師生凌駕課堂的互動(dòng)性，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的充分性，”這是參觀杜郎口中學(xué)所留下的深刻印象。
      果林初中校長(zhǎng) 于江
      杜郎口中學(xué)的崔校長(zhǎng)沒(méi)有高學(xué)歷，也談不上具有高深的教育理論和深厚的教育管理經(jīng)驗(yàn)，他成功的關(guān)鍵點(diǎn)在于具有過(guò)人的膽略和氣魄。盡管有些措施看上去確實(shí)有些過(guò)火，但“矯枉要過(guò)正，不然就不會(huì)出現(xiàn)奇跡”；校長(zhǎng)是一校之魂，今后我將努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的理論水平、管理經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力。
      秉義初中校長(zhǎng) 楊榮
      杜郎口中學(xué)的先進(jìn)管理理念與精細(xì)化的極致管理使新課改獲得巨大成功，讓師生才智得到充分發(fā)展，創(chuàng)新成果得到快樂(lè)展示，雙雙嘗到成功的喜悅。這充分印證了管理也是生產(chǎn)力的名言。杜郎口中學(xué)新課改獲得成功的支柱是全體教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。
      五汛初中副校長(zhǎng) 朱青山
      新課程的教與學(xué)都必須動(dòng)起來(lái)，而不能機(jī)械、僵化地教與學(xué)。因?yàn)橹挥袆?dòng)，才能平衡；只有動(dòng)，才能前進(jìn)。教師的動(dòng)必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，更新教師理念，在備課上，強(qiáng)化問(wèn)題設(shè)計(jì)；在課堂上，應(yīng)突出讓學(xué)生去探究、去反思、去感悟，學(xué)生的動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)主動(dòng)參與的過(guò)程，讓學(xué)生的多種感官都參與，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。臨淮初中校長(zhǎng) 李衛(wèi)國(guó)
      赴山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)感觸很深：一是對(duì)“讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路”的重新真切理解。去山東杜郎口中學(xué)實(shí)地學(xué)習(xí)后，心靈之震撼遠(yuǎn)非在網(wǎng)上所看之膚淺。二是貧困地區(qū)也能辦好教育。杜郎口條件不比我們好，但人家在那基礎(chǔ)上辦出了全國(guó)品牌，也證明毛主席講的人是要有一點(diǎn)精神的。三是所有教育都必須圍繞“一切為了學(xué)生發(fā)展”這個(gè)主題，此話大家都理解，就是在執(zhí)行時(shí)有偏差，關(guān)鍵還是落實(shí)。
      條洋初中校長(zhǎng) 丁飛
      杜郎口中學(xué)，僅僅用幾年時(shí)間，由一所瀕臨崩潰的農(nóng)村中學(xué)發(fā)展、演變成今天令教育界同行震驚的杜郎口“旋風(fēng)”。我們決心學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際，走改革創(chuàng)新之路，辦人民滿意教育。首先以義無(wú)反顧的決心走課堂教學(xué)改革之路，以學(xué)“洋思”為基礎(chǔ)，結(jié)合杜郎口課堂的新舉，強(qiáng)行入軌，形成我校的課堂教學(xué)模式。真正體現(xiàn)課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展；其次加大管理創(chuàng)新力度，以人為本，創(chuàng)建和諧校園，創(chuàng)設(shè)新的管理模式，提高管理層次，逐層落實(shí)責(zé)任、強(qiáng)化責(zé)任；最后，學(xué)習(xí)杜郎口人“破舊立新”的勇氣、學(xué)習(xí)新知的熱情、任勞任怨、兢兢業(yè)業(yè)的工作作風(fēng)。
      縣二中校長(zhǎng) 陳勝海
      杜郎口中學(xué)值得我們借鑒的地方很多，其中最值得學(xué)習(xí)的是杜郎口中學(xué)以考核為中心，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神（主要指學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)）。走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，讓我們感到耳目一新的是該校無(wú)論是“10+35”的課堂還是“0+45”的課堂（小主持人的課堂），學(xué)生的主體地位都彰顯無(wú)遺，學(xué)生的才華都發(fā)揮淋漓盡致。課堂成了學(xué)生展示的舞臺(tái)，課堂成了學(xué)生互動(dòng)的平臺(tái)，課堂成了學(xué)生全面發(fā)展的樂(lè)園。
      振東初中校長(zhǎng) 劉學(xué)奎
      杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革是一種創(chuàng)舉，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，我的感受是 “活”，它最有特色的是教室三面全是黑板，教師無(wú)講臺(tái)，學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后的發(fā)言、大膽張揚(yáng)個(gè)性、流動(dòng)式聽(tīng)課場(chǎng)面使人贊嘆不已。改革就是一種創(chuàng)新，世上本沒(méi)有路，路就在自己腳步下。杜郎口能有今天的成功，受到教育界的行家敬佩，關(guān)鍵是崔校長(zhǎng)有膽有識(shí)、有氣魄的創(chuàng)新。的確是“一萬(wàn)個(gè)決心抵不上一個(gè)實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)”，我們永遠(yuǎn)相信成功的背后有努力的拼搏。
      坎南初中主任 呂文榮
      課堂教學(xué)改革，目的無(wú)非就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。杜郎口中學(xué)充分體現(xiàn)了這一模式：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主人，教者是課堂導(dǎo)演兼組織者，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)、匯報(bào)、自查自糾、合作互助、表現(xiàn)自我的主陣地。打破了教師主講的傳統(tǒng)模式，還學(xué)生自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)的自由和空間。這樣的課，才叫“活”，才能充滿生機(jī)，才有發(fā)展的空間和希望。我立志在今后的課改中，身先士卒，最大限度地讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展，還學(xué)生自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，爭(zhēng)當(dāng)新課改的先鋒。
      新港初中校長(zhǎng) 周謙
      人生最大的痛苦莫過(guò)于失去自由，而在杜郎口中學(xué)的課堂改革，正是把自由還給了學(xué)生。不少學(xué)校的課堂一統(tǒng)就死，一放就亂，而杜郎口的課堂統(tǒng)而不死，放而不亂。究其故：第一是學(xué)生動(dòng)起來(lái)，動(dòng)靜有機(jī)結(jié)合的非常自然、得體。第二是小組學(xué)習(xí)和個(gè)人探究進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，課堂上安排的這些活動(dòng)，顯得形散而神不散，也就是說(shuō)組織形式很零散，學(xué)生有坐著的、有站著的、有說(shuō)的、有看的。第三是杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)，教師導(dǎo)評(píng)非常得體，教師的導(dǎo)評(píng)不只限于知識(shí)本身，而是知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法達(dá)到有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的展示點(diǎn)評(píng)主體作用與教師引導(dǎo)的、所起的主導(dǎo)作用關(guān)系擺的很正，因此杜郎口中學(xué)的課堂顯得統(tǒng)而不死，放而不亂，真正把自由和快樂(lè)還給學(xué)生。
      濱淮初中副校長(zhǎng) 胡進(jìn)躍 校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂，蔡林森拯救了洋思中學(xué)，崔其升拯救了杜郎口中學(xué)，這說(shuō)明校長(zhǎng)的思維決定學(xué)校的作為。只要校長(zhǎng)具有創(chuàng)新性思維，并用自己的思維去改變教師的舊觀念，而且付諸于實(shí)際行動(dòng)，就沒(méi)有辦不好的學(xué)校。
      八灘二中副校長(zhǎng) 王林
      課堂是學(xué)生展示才華的舞臺(tái)，教室是學(xué)生自由求知的殿堂，讓學(xué)生的生命在教改的陽(yáng)光下快樂(lè)求知、幸福成長(zhǎng)。
      獐溝中學(xué)副校長(zhǎng) 周慶宇
      課堂是提高質(zhì)量的主陣地，是展示學(xué)生風(fēng)采的舞臺(tái)，杜郎口中學(xué)的課堂是學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)域飛翔的湛藍(lán)天空。
      通榆初中校長(zhǎng) 李濟(jì)
      學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)，是我本次學(xué)習(xí)的最大收獲。杜郎口中學(xué)“以人為本，關(guān)注生命”的教學(xué)理念，“快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)”的教學(xué)境界，“走向自主”的教學(xué)模式，體現(xiàn)了新課程改革要求。
      大套中學(xué)校長(zhǎng) 陳躍
      杜郎口中學(xué)將課程改革“進(jìn)行到底”的精神，學(xué)生在課堂上自主、自由、自信的表現(xiàn)，學(xué)校教學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，給我留下了很深的印象，也使我對(duì)新課程改革有了較深的感悟：
      一、要將杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、理念和本校的具體實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行“本土化”培養(yǎng)。
      二、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，形成自己的獨(dú)特個(gè)性，提高綜合素養(yǎng)，發(fā)揮引路人作用。
      三、徹底放開(kāi)教師手腳，解放教師的思想，發(fā)揮教師的創(chuàng)造精神，才能拼出血路，才能展現(xiàn)出一片蔚藍(lán)的天空。
      三烈初中校長(zhǎng) 陳甲友
      參觀杜郎口學(xué)校以后，我的內(nèi)心受到極大的震撼，心里久久不能平靜，感慨良多。
      一、我深深的感到，作為一名校長(zhǎng)，我們應(yīng)該多學(xué)習(xí)，多讀書(shū)，接觸先進(jìn)的教育理念，只有這樣，才能無(wú)愧于一方百姓，才能無(wú)愧于我們的學(xué)生，因?yàn)槲覀冃ｉL(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，一個(gè)教師觀念落后，他只可能耽誤一屆學(xué)生或一個(gè)班學(xué)生，而校長(zhǎng)觀念落后，他可能就影響了全校學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。
      二、我深深的認(rèn)識(shí)到，我們?cè)趯?shí)踐新課程方面做得還很不夠，學(xué)生的主體地位還不夠突出，老師還講得比較多，今后我們要進(jìn)一步更新老師的觀念，強(qiáng)制性地推進(jìn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
      坎北初中校長(zhǎng) 蒯建華
      與時(shí)俱進(jìn)的育人理念，科學(xué)、規(guī)范、高效的管理模式，自主、合作、探究、開(kāi)放式的課堂教學(xué)，堪稱新課改的典范。濃濃的教與學(xué)的氛圍，激蕩心扉。一批具有崇高的人生信念的人，樹(shù)立起對(duì)教育的永恒、執(zhí)著的追求，走出一條新教育之路。
      陸集中學(xué)校長(zhǎng) 朱海林
      杜郎口中學(xué)的課堂活而不亂，學(xué)生成了課堂的主人，但教學(xué)效果好，令人嘆為觀止，深受啟發(fā)。尤其是該校教師“導(dǎo)”的作用發(fā)揮得淋漓盡致，他們?cè)谡n堂上善于“誘導(dǎo)”、“引導(dǎo)”、“疏導(dǎo)”和“指導(dǎo)”。我們將認(rèn)真學(xué)習(xí)，探究把握其實(shí)質(zhì)，結(jié)合本校實(shí)際，卓有成效地開(kāi)展課堂教學(xué)改革；，從校長(zhǎng)做起，領(lǐng)導(dǎo)成員和骨干教師帶頭，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)，不斷提高我校的辦學(xué)質(zhì)量。
      條港初中副校長(zhǎng) 楊斌
      杜郎口課堂是全新的，每個(gè)學(xué)生都非常開(kāi)心，學(xué)生心態(tài)好。教師最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生參與度高；杜郎口中學(xué)的學(xué)生表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)能力是極強(qiáng)的，他們沒(méi)有農(nóng)村學(xué)生常有的那種不敢大聲講話，不敢表現(xiàn)自己的羞澀和怯懦。
      赴杜郎口中學(xué)考察報(bào)告
      ——新干縣初中副校長(zhǎng)考察組
      執(zhí)筆：城北學(xué)校 龔書(shū)
      報(bào)告摘要：我們考察的杜郎口中學(xué)，是一所全國(guó)聞名的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，該校教師學(xué)歷并不高，初期辦學(xué)基礎(chǔ)并不好，經(jīng)十年改革，營(yíng)造樸實(shí)的學(xué)校文化，創(chuàng)新課堂教學(xué)，落實(shí)“三三六”模式，以人為本，關(guān)注生命，科學(xué)管理，才有了令人矚目的成就。它的成功經(jīng)驗(yàn)，值得我縣各初中在改革課堂教學(xué)中借鑒，讓我縣教育質(zhì)量在吉安市，保持先進(jìn)，并創(chuàng)立新高。
      為了進(jìn)一步深化教學(xué)改革，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，更新教育教學(xué)理念，提高學(xué)校教育教學(xué)管理水平，4月22日，新干縣初中分管教學(xué)的副校長(zhǎng)15人，在陳局長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，赴山東省杜郎口考察學(xué)習(xí)，汲取時(shí)代創(chuàng)新教育的營(yíng)養(yǎng)。
      我們?cè)诙爬煽谥袑W(xué)門(mén)衛(wèi)室登記、繳費(fèi)、領(lǐng)牌，然后自由參觀，到處可去，什么課都可看，現(xiàn)在將所看、所感匯報(bào)如下。
      總體感受是：樸實(shí)的文化、創(chuàng)新的課堂、科學(xué)的管理。
      一、學(xué)校概況
      杜郎口中學(xué)地處山東省西部茌平縣杜郎口鎮(zhèn)。該鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)一般。學(xué)校周邊都是農(nóng)田，臨靠一條縣級(jí)公路，是一所偏僻的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)。
      學(xué)校在校學(xué)生600多名，初一初二各5個(gè)班，初三6個(gè)班。任課教師56名，其中第一學(xué)歷中師畢業(yè)19人，師范?？飘厴I(yè)21人，其余是非師范類(lèi)畢業(yè)的老師。
      校園占地近50畝，規(guī)劃布局很好。教學(xué)樓學(xué)生宿舍樓各兩棟，辦公樓一棟，千人餐廳，報(bào)告廳各一個(gè)，標(biāo)準(zhǔn)的塑膠運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，主席臺(tái)，觀看臺(tái)很氣派。每班教室都有多媒體教學(xué)設(shè)施，感覺(jué)是：現(xiàn)代、標(biāo)準(zhǔn)。也有幾排陳舊的平房，那是改革前的遺跡。
      該校的辦學(xué)理念暗合了國(guó)際最先進(jìn)的教育教學(xué)理念：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，且取得了卓越的成績(jī)。從1998年開(kāi)始改革，一年一大步，五年進(jìn)中游（以前質(zhì)量連續(xù)10年全縣倒數(shù)第一），現(xiàn)已連續(xù)三年居全縣前三名。
      二、學(xué)校文化新穎、樸實(shí)，育人效應(yīng)極佳
      1、校園文化：
      校園坐北朝南，南面圍欄通透，校園內(nèi)花園式的綠化美景與校外麥田、楊樹(shù)相呼應(yīng)，清新怡人。
      教學(xué)樓最高處立校訓(xùn)：以人為本，關(guān)注生命。這是學(xué)校改革工作的根本出發(fā)點(diǎn)。校內(nèi)大道中間，巨石上只刻一個(gè)“實(shí)”字，是學(xué)校工作、精神、思想的寫(xiě)照。校園主干道兩邊，宣傳牌、欄，一個(gè)挨一個(gè)，把學(xué)校的情況、教育教學(xué)理念、方法、措施、業(yè)績(jī)等，全方位呈現(xiàn)，彰顯開(kāi)放、創(chuàng)新、務(wù)實(shí)的胸懷。
      每棟樓前后，學(xué)生用的宣傳展示板（2×1.4米）到處是，估計(jì)每班不少于4塊，將學(xué)生的美術(shù)、書(shū)法、手抄報(bào)等作品一一展現(xiàn)，將學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、文章、心得佳句、學(xué)案、一一展示。內(nèi)容是4月份的，版面整潔美觀，內(nèi)容豐富新穎。這是學(xué)生展示自己能力的平臺(tái)，又是訓(xùn)練素質(zhì)的陳地，更是充實(shí)、豐富、創(chuàng)新校園文化的源流。
      每棟樓內(nèi)，樓廳、樓道、樓梯等地方，張貼許多學(xué)生或老師的名言和頭像，以及各種知識(shí)要點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)圖表、精妙解題方法，擺放各種檢查評(píng)比的結(jié)果公示牌，學(xué)生老師的學(xué)案、教案展示板。
      2、班級(jí)文化：
      教室外：走廊兩邊的墻壁，上方掛的是學(xué)生頭像及其佳句美言，是自主、快樂(lè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)之言，都注明了班級(jí)姓名。學(xué)生身邊的名人名言，榜樣在身邊，力量更持久；下方是一排排展示板，可用彩色水筆寫(xiě)，隨時(shí)展示學(xué)生的解題、問(wèn)題、繪畫(huà)、詩(shī)文等。教室內(nèi)：①前門(mén)，張貼的是該班各科教師給學(xué)生們寄語(yǔ)；后門(mén)，張貼的是學(xué)生們對(duì)班級(jí)的美稱，或?qū)ψ约呵俺痰姆Q號(hào)，這些寄語(yǔ)和美語(yǔ)，顯示了教師的愛(ài)和學(xué)生的蓬勃向上的精神。
      ②黑板上方，前面是統(tǒng)一的校訓(xùn)：以人為本，關(guān)注生命；后面是各班不同的班訓(xùn)：“課堂大舞臺(tái)，人人展未來(lái)”、“我的課堂我主宰，我的人生我把握”、“體驗(yàn)成功，享受快樂(lè)”??營(yíng)造了課堂教學(xué)學(xué)生自主的濃厚氛圍。
      ③在前面黑板左邊，每班都有學(xué)生自主設(shè)計(jì)的班旗，班旗下，每班都有一個(gè)漂亮的三層開(kāi)放式書(shū)架，擺滿了從圖書(shū)室借來(lái)的書(shū)籍資料；黑板右邊，每班都有一張硬塑大圖表《班級(jí)衛(wèi)生財(cái)產(chǎn)管理志愿牌》，非常細(xì)致到位。
      ④講臺(tái)其實(shí)是多媒體的操作臺(tái)，每班都一樣，學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng)搜索所需資料、信息，設(shè)備擦得很干凈，旁邊沒(méi)有任何限制使用的提示語(yǔ)。
      ⑤教室，除了左邊是中國(guó)地圖、世界地圖外，其他三面都是長(zhǎng)長(zhǎng)的黑板，在窗戶下方。這些黑板老師是沒(méi)份的，全是學(xué)生課堂展示用的，一般分成六部分，每部分最上邊還寫(xiě)了，各小組成員投入學(xué)習(xí)的順序。
      ⑥課桌，每班均分六個(gè)組，課桌兩兩相對(duì)，組成一張大桌，便于高效率互相探討；桌上沒(méi)有書(shū)，桌下分上下二到三格，都放滿了課本、資料、學(xué)案，比我們的學(xué)生都多。
      從教室文化內(nèi)容來(lái)看，我覺(jué)得標(biāo)語(yǔ)、班旗等是班級(jí)精神的引導(dǎo)部分；而多媒體、豐富的書(shū)籍、眾多的黑板，是他們學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)自主能力的基礎(chǔ)和舞臺(tái)。在這樣的氛圍中，學(xué)生怎么不會(huì)去自主探究、自主展示、自謀發(fā)展呢？孩子的天性是好奇、好知、好體驗(yàn)、好表現(xiàn)！這是順應(yīng)孩子的特點(diǎn)，是“以人為本，關(guān)注生命”的體現(xiàn)，是創(chuàng)新課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。
      三、以學(xué)生為主體，創(chuàng)造新的課堂，體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)過(guò)程
      （一）教師備課
      1、備課主要有三個(gè)方面。①編制預(yù)習(xí)學(xué)案（提綱）。一般采用同年級(jí)的幾位老師分工合作，資源共享的方法，由幾位老師主編一節(jié)學(xué)案，編寫(xiě)完后老師們?cè)谝黄鹦薷?，最終形成共案，同一年級(jí)也都使用相同的教案。②展示課教案，教師重點(diǎn)主備以下內(nèi)容：展示的形式（學(xué)生采用什么方式去進(jìn)行展示）；預(yù)見(jiàn)性問(wèn)題（學(xué)生在展示過(guò)程中可能遇到什么困難，容易出現(xiàn)什么錯(cuò)誤）；追問(wèn)（當(dāng)學(xué)生遇到預(yù)見(jiàn)的困難或錯(cuò)誤時(shí)，想讓學(xué)生形成什么技能，教師用最精彩的語(yǔ)言作出“畫(huà)龍點(diǎn)晴”式的點(diǎn)評(píng)）；方法、規(guī)律、技巧（通過(guò)這一道題給學(xué)生提升一類(lèi)問(wèn)題的解題規(guī)律、方法、技巧，爭(zhēng)取做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。做一題，會(huì)一類(lèi)的目的。）③附頁(yè)，附頁(yè)主要是自己生成和創(chuàng)新的東西，非資料書(shū)上的內(nèi)容，要展示學(xué)生感興趣的、重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題。
      2、教師在備課過(guò)程中進(jìn)行合作，可以使老師們之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，使老師的課堂設(shè)計(jì)達(dá)到最優(yōu)化、最科學(xué)化，使老師的智慧形成合力。
      3、一般采用小集備的方式。因?yàn)橥荒昙?jí)的相同學(xué)科的老師上課安排一般是相同的。在相同的時(shí)間進(jìn)行辦公，更多是將集備的思想融在平時(shí)的每一天中。
      4、在杜郎口中學(xué)，促進(jìn)老師在備課上進(jìn)行合作的方法有以下幾種：①在備課上，同年級(jí)、同學(xué)科的老師互相簽字制。②檢查上課的內(nèi)容與備課的內(nèi)容是否一致，看與其他老師的是否相符。
      （二）預(yù)習(xí)課
      預(yù)習(xí)、展示、反饋都放在課堂中進(jìn)行，可以是專門(mén)的一節(jié)課，也可以是一個(gè)課堂環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短完全按照預(yù)習(xí)內(nèi)容的多少老師自己來(lái)安排。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師主要是把握和了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也在加強(qiáng)宏觀調(diào)控課堂的前提下，進(jìn)行個(gè)別小組的指導(dǎo)，以保證每個(gè)小組的每個(gè)同學(xué)都能投入預(yù)習(xí)。學(xué)生主要是根據(jù)教師的安排和要求，以小組為單位展開(kāi)預(yù)習(xí)；同組內(nèi)同學(xué)之間、不同組同學(xué)之間、師生之間都可以進(jìn)行交流。老師要注意發(fā)揮好小組長(zhǎng)的作用。因?yàn)樵谡麄€(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程中都是以小組為單位進(jìn)行的，所以小組長(zhǎng)就是一個(gè)小老師。他們作用的發(fā)揮，直接影響到預(yù)習(xí)質(zhì)量。所以教師要牢牢抓住小組長(zhǎng)，發(fā)揮小組長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性。小組長(zhǎng)要接受老師的特別培訓(xùn)，有時(shí)需要老師手把手教。
      （三）展示、反饋課
      如果上專門(mén)的展示課，有六個(gè)基本程序是：①預(yù)習(xí)交流；②明確目標(biāo)；③分組合作；④展示提升；⑤穿插鞏固；⑥達(dá)標(biāo)測(cè)試。當(dāng)然這六步可以靈活操作，比如說(shuō)可以穿插鞏固和展示提升結(jié)合起來(lái)，也可以把其中幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合并。作為課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)通常情況下是預(yù)習(xí)展示課，它的基本操作程序是：學(xué)生合作預(yù)習(xí)教材，邊預(yù)習(xí)邊梳理知識(shí)邊板書(shū)；師生共同明確重點(diǎn)；學(xué)生圍繞重點(diǎn)搜集相關(guān)素材，形式不限，準(zhǔn)備展示，展示提升，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
      注意的是評(píng)價(jià)機(jī)制的介入。為了保證課堂的活而有效，需要引入課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)表，它的內(nèi)容可以涉及預(yù)習(xí)任務(wù)的完成順序。
      在新授課的學(xué)習(xí)中，把反饋當(dāng)作課堂的一種小反饋，還可以進(jìn)行復(fù)習(xí)反饋、練習(xí)反饋，如果有測(cè)評(píng)還可以進(jìn)行講評(píng)反饋。
      以上教學(xué)模式，杜郎口中學(xué)概括為“三三六”自主模式。它的改革不是簡(jiǎn)單的教學(xué)方法的改革，而是真正意義上的變“教師中心論”與“教學(xué)內(nèi)容中心論”為以學(xué)生為本的“學(xué)生中心論”，是教育教學(xué)方式的改革。
      1、三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。
      立體式——目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、到組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。
      大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)?？旃?jié)奏——單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。
      2、三大板塊——預(yù)習(xí)、展示、反饋。
      預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課程的重、難點(diǎn)，并初步達(dá)成目標(biāo)。
      展示——展示交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。
      反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)?！氨瘫薄ⅰ氨毐?、“兵強(qiáng)兵”。
      3、課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合用、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
      預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)——通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。
      展現(xiàn)提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。穿插鞏固——各小組分別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。達(dá)標(biāo)測(cè)試——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。
      在展示課中，我可以看到一種全新的教學(xué)課堂：老師在宣布這節(jié)課任務(wù)后，各學(xué)習(xí)小組分別把本組展示內(nèi)容寫(xiě)到本組的黑板內(nèi)，然后，各組依次由學(xué)生拿著教桿在黑板前進(jìn)行講解，本組成員有序地上來(lái)，或補(bǔ)充或質(zhì)疑或糾正，其他組員也可以補(bǔ)充質(zhì)疑。有時(shí)還要朗讀、表演、播放圖片與視頻、討論等，這過(guò)程中，老師站在學(xué)生后面，偶爾對(duì)學(xué)生所講提出疑問(wèn)、或糾正、或啟示學(xué)生發(fā)問(wèn)。
      真的是，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。
      （四）教學(xué)評(píng)價(jià)：重視課堂全過(guò)程，是課堂改革的催動(dòng)力。體現(xiàn)杜郎口特色的課堂教學(xué)考核獎(jiǎng)懲 考核：（每月一輪，最后求平均分）
      1、課堂20分
      2、教科研15分。①活頁(yè)備課3分；②拓展筆記2分；③教學(xué)論文（每月至少一篇）2分；④業(yè)務(wù)理論表述2分；⑤聽(tīng)課筆記、評(píng)課2分；⑥預(yù)習(xí)筆記3分；⑦糾錯(cuò)記錄1分。
      3、育人5分。①轉(zhuǎn)化差生4分；②育人筆記1分。
      4、期末成績(jī)60分，全縣第一60分，第二向下順次為50、40、30、20、10、0。獎(jiǎng)懲
      獎(jiǎng)勵(lì)：教師縣1-5名、班主任縣1-5名、學(xué)科班主任縣1-5名、年級(jí)主任縣1-5名。教師以自己的得分計(jì)算、班主任用本班教師的平均分、學(xué)科主任用學(xué)科教師的平均分、年級(jí)主任用年級(jí)班主任的平均分計(jì)算獎(jiǎng)金。
      懲罰：每科全縣倒數(shù)的教師，對(duì)其不求進(jìn)取、自甘落后者予以末位淘汰。
      四、科學(xué)的管理，將課堂教學(xué)改革不斷深入，不斷創(chuàng)新。
      1、用人理念
      只要有作用，管理者多多益善，培養(yǎng)教師要從能做事向會(huì)操心發(fā)展，再向成為學(xué)校主人發(fā)展。
      2、層次性管理
      班主任：最基層管理，對(duì)任課教師有評(píng)價(jià)、聘用、辭退的權(quán)力，可多次聽(tīng)課并提出整改意見(jiàn)。
      實(shí)行值班主任制，讓每個(gè)課任教師體驗(yàn)班主任工作的酸甜苦辣。
      年級(jí)主任：管理到班主任，每周一評(píng)，制度落實(shí)，對(duì)常規(guī)，教學(xué)等多方面工作全權(quán)負(fù)責(zé)。
      學(xué)科主任：語(yǔ)、數(shù)、英、物化、政史地生、音體美微勞等六個(gè)學(xué)科主任對(duì)學(xué)校教學(xué)負(fù)主要責(zé)任，具體負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)、管理、考核、改革落實(shí)等。
      驗(yàn)評(píng)組：由校委會(huì)成員落實(shí)驗(yàn)評(píng)工作，一切圍繞課堂教學(xué)這一中心。
      3、實(shí)行反思制
      實(shí)行反思制，反思三年成名師，教師每人一塊小板面，天天都寫(xiě)反思，談成功找不足，談改進(jìn)找方法，變他律為自律。
      每天上、下午都有雷打不動(dòng)的自我反思會(huì)，不準(zhǔn)講現(xiàn)象，具體到人、到事，要有建議和整改意見(jiàn)，并詳細(xì)記錄，做為評(píng)價(jià)教師課堂的依據(jù)。
      4、管理文化
      一是細(xì)則分明、落實(shí)到人，包干分配，責(zé)任到人，一切放到桌面上，相互督促，相互參照，相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)。杜郞口教師胸前都佩戴一枚印著照片、名字的校牌，各人的職責(zé)一目了然。
      他們因責(zé)任而自律，進(jìn)而反省，自我要求，自我超越，在責(zé)任中形成責(zé)任感、進(jìn)而產(chǎn)生榮譽(yù)感、成就感，開(kāi)成相互依托的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，最終形成堅(jiān)不可摧的團(tuán)隊(duì)。
      二是一天兩會(huì)、及時(shí)補(bǔ)正。學(xué)生每天晨會(huì)、教師每天晨會(huì)和午會(huì)，總結(jié)反思前日，規(guī)劃布置今日，今日錯(cuò)不留給明天，今天失不待明日補(bǔ)。他們敢于并善于“批評(píng)與自我批評(píng)“，敢于直面慘淡的人生。他們純樸直率，聽(tīng)課都是單刀直入、決不造作、裝腔作勢(shì)，實(shí)事求是，心胸坦坦蕩蕩。師生們?cè)诜此贾需T就了優(yōu)秀的品質(zhì)。
      三是善于評(píng)價(jià)，多管齊下。把過(guò)去一堂課看教師備課、授課等內(nèi)容改為看學(xué)生的活動(dòng)、參與情況和老師的導(dǎo)演水平。在杜郎口的校園里，隨處可見(jiàn)激勵(lì)、賞識(shí)的語(yǔ)言，也隨處可見(jiàn)針對(duì)性極強(qiáng)的批評(píng)和自我批評(píng)，杜郎口的評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的、激活的。教師的資金也是靈活的，在全體教師碰頭會(huì)上，隨時(shí)會(huì)有三二百元的獎(jiǎng)勵(lì)，制度有效，工作皆有效；制度有情，工作皆有情。
      5、關(guān)注生命，心靈洗禮 杜郎口將“關(guān)愛(ài)生命、以人為本”的辦學(xué)理念落實(shí)到實(shí)處、變教書(shū)育人為“育人教書(shū)”，變學(xué)生在課堂內(nèi)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“消極存在”為自主的、主動(dòng)的、創(chuàng)造性的“積極存在”，學(xué)生的潛能得到了充分開(kāi)發(fā)，學(xué)生的智力、品德、體力得到了全面發(fā)展，三年初中學(xué)習(xí)幫助學(xué)生順利度過(guò)敏感的青春期，解決了初中階段“兩極分化”的難題，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與做人做事奠定了堅(jiān)實(shí)的根基。
      五、借鑒設(shè)想
      我們新干縣初中的教育教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)诩彩幸恢痹谇傲?，但要保持并?chuàng)立新高，我覺(jué)得在以下幾方面可以借鑒杜郎口中學(xué)的做法。
      1、豐富校園文化，創(chuàng)造有特色的教育氛圍
      名人名言，不僅僅要有古今中外名人的，身邊的一些小人物的美言佳句，更樸實(shí)有力！更能激勵(lì)人！
      校園標(biāo)語(yǔ)，不僅有一些政策性、時(shí)效性、統(tǒng)一性的，更要有體現(xiàn)各校教學(xué)、管理特色的標(biāo)語(yǔ)。
      校園文化櫥窗、宣傳欄、板報(bào)等，學(xué)校做好規(guī)劃，教師做好指導(dǎo)，由學(xué)生去豐富它，讓它成為學(xué)生展示思想、發(fā)展才能、豐富知識(shí)的平臺(tái)。
      各校要強(qiáng)化一種意識(shí)：校園文化的建設(shè)，是教育教學(xué)的重要手段。
      2、進(jìn)一步抓實(shí)課堂教學(xué)的改革
      我們各學(xué)科也都有預(yù)習(xí)，但時(shí)間不充分，任務(wù)不夠明確，也沒(méi)有老師指導(dǎo)，更不要說(shuō)在備課中準(zhǔn)備預(yù)習(xí)提綱，這樣效果當(dāng)然不佳，杜郎口中學(xué)的預(yù)習(xí)值得借鑒。
      我們的課堂，教師也會(huì)讓學(xué)生討論、交流，但是沒(méi)有把后進(jìn)生納入，中等也不積極，效果差。杜郎口中學(xué)展示課堂課值得借鑒，把學(xué)生按好中差均衡分組，學(xué)生任務(wù)明確，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，都有充分準(zhǔn)備，先按序發(fā)言，再補(bǔ)充發(fā)言，形成模式，機(jī)會(huì)均等，化壓力為動(dòng)力，化被動(dòng)為主動(dòng)，效果會(huì)更好些。
      我們這幾年抓得很緊的合作備課，老師們有一個(gè)困難是：同年級(jí)同學(xué)科的老師，集中在一起的時(shí)間不多，交流不充分?？梢詫W(xué)杜郎口中學(xué)，盡可能地把同年級(jí)同學(xué)科老師上課、辦公時(shí)間做統(tǒng)一安排。
      學(xué)校可以有計(jì)劃地為老師備配電腦或鼓勵(lì)教師配電腦，充分利用校園網(wǎng)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)，交流備課，豐富教案、學(xué)案；也可以做長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)班級(jí)有多媒體，讓教材拓展更方便，課堂展示更豐富！促進(jìn)學(xué)生自主課堂的生成。
      班上可以再增加些黑板，分給學(xué)生使用，至少可以在課堂教學(xué)中，做鞏固練習(xí)時(shí)或在講評(píng)練習(xí)、試卷時(shí)，讓學(xué)生更多地把步驟、答案、方法展示出來(lái)，使交流充分、點(diǎn)評(píng)效率高。
      可以在成班率較低的學(xué)校，試行杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，然后在全縣推廣。
      3、強(qiáng)化科學(xué)管理意識(shí)，重視課堂教學(xué)的管理，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革。
      ①現(xiàn)在我們的教導(dǎo)處人員主要工作是：自己的教學(xué)任務(wù)，處理全校的教學(xué)事務(wù)，指導(dǎo)教研組工作，而對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程的檢查、評(píng)比、考核做得很少，檢查也是看老師的教，而學(xué)生表現(xiàn)一般不予重視，這也就是課堂教學(xué)難以有突破的一個(gè)重要原因。我們可以學(xué)習(xí)杜朗口中學(xué)，調(diào)動(dòng)班主任、學(xué)科組長(zhǎng)的力量，參與課堂評(píng)價(jià)，考核分比例為20%，且多層次地檢查評(píng)比，每天多次檢查，每天教師晨會(huì)或午會(huì)反饋情況，及時(shí)有效，不斷促進(jìn)！
      ②改進(jìn)對(duì)課堂教學(xué)的管理體制，強(qiáng)化、細(xì)化我們已提出的梱綁形式的評(píng)價(jià)機(jī)制。借鑒杜郎口中學(xué)的做法，班主任用本班教師的平均分、教研組長(zhǎng)用學(xué)科教師的平均分、年級(jí)組長(zhǎng)用班主任平均分，來(lái)計(jì)算獎(jiǎng)罰與考核分，從而有力推動(dòng)課堂檢查、評(píng)價(jià)、考核，積極有效！達(dá)到所有人都來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)改革的目的
      杜郎口中學(xué)考察報(bào)告
      張艷飛
      2009年4月20日，在教研室張主任，我校李校長(zhǎng)，唐主任，荊主任的帶領(lǐng)下，就像探秘一樣來(lái)到了如旋風(fēng)般席卷全國(guó)的山東省茌平縣杜郎口中學(xué)“取經(jīng)”考察。通過(guò)聆聽(tīng)報(bào)告，公開(kāi)課的觀摩，進(jìn)入教室的聽(tīng)課，與學(xué)生的交流，深入了解了杜郎口中學(xué)的課程改革的歷程和杜朗口教學(xué)模式,收獲很大，感受豐富。
      一． 基本情況：
      杜郎口初級(jí)中學(xué)是茌平縣最東部的邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，上世紀(jì)90年代，杜朗口中學(xué)幾乎是茌平縣最差的學(xué)校，曾經(jīng)連續(xù)10年在縣里考核羞居倒數(shù)之列，已被列入撤并學(xué)校的行列。1997年，土生土長(zhǎng)的教師崔其升當(dāng)上了校長(zhǎng)，經(jīng)反復(fù)調(diào)研和思考，于1998年從課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手進(jìn)行了一系列改革，并逐步取得成效、走向成功。如今被譽(yù)為具有“原生性、開(kāi)創(chuàng)性，扎根本土”特色的杜郎口中學(xué)，享有省級(jí)，國(guó)家級(jí)十幾種榮譽(yù)稱號(hào)，參觀學(xué)習(xí)者絡(luò)繹不絕，到目前為止，已接待40余萬(wàn)人到校參觀考察。
      二.其亮點(diǎn)是“三三六”自主學(xué)習(xí)模式.該校把他們旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動(dòng)、共同發(fā)展”的教改思路概括為“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。
      時(shí)間模式：10+35（教師活動(dòng)時(shí)間不得超過(guò)10分鐘）。組織形式：師生合作，學(xué)生小組合作。課堂教學(xué)三模塊：預(yù)習(xí)；展示；反饋。
      “三三六”自主學(xué)習(xí)模式解讀：
      1．三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。
      ① 立體式——教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；
      ② 大容量——所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等等；近期提出八字方針“上掛下聯(lián)，左顧右盼”實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的輻射延伸。
      ③ 快節(jié)奏——單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排和師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。
      2．三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。
      ① 預(yù)習(xí)——預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過(guò)程是：學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題先行深入探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。
      ② 展示—— 展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。（基本形式：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過(guò)形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）
      ③ 反饋——反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況。這一環(huán)節(jié)主要是利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
      預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。
      正是這個(gè)自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行，使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧課堂氛圍，很好的解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)生主體問(wèn)題以及面向全體共同發(fā)展的問(wèn)題。3.“六”，即展示課的“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
      ① 預(yù)習(xí)交流、交流預(yù)習(xí)模塊的疑難問(wèn)題。
      ② 明確目標(biāo)環(huán)節(jié)——通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
      ③ 分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。
      ④ 展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。
      ⑤ 穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。
      ⑥ 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。
      需要說(shuō)明的是：杜郎口的教師并不老是提“三三六模式”。預(yù)習(xí)，展示，反饋三個(gè)模塊并不等于三課時(shí)，這是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容決定的，有時(shí)是預(yù)習(xí)加展示，有時(shí)是展示加反饋，有時(shí)一節(jié)課只預(yù)習(xí)（或加反饋）。這是靈活機(jī)動(dòng)的。
      三.在聆聽(tīng)了報(bào)告和觀摩了徐立峰老師的語(yǔ)文課公開(kāi)課后,我便帶著諸多疑問(wèn),急切地走進(jìn)課堂,去探索英語(yǔ)教學(xué)中的”三三六模式”.1.學(xué)習(xí)模式:每個(gè)班都把學(xué)生分成了6至8組。每組有六名學(xué)生，每組學(xué)生都是圍桌而坐。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式和兵教兵，并練兵，兵強(qiáng)兵的措施。最令我感動(dòng)是學(xué)生合作地質(zhì)量高，學(xué)習(xí)的無(wú)私精神和上進(jìn)精神相統(tǒng)一。你根本找不到思想溜號(hào)的學(xué)生。
      2.老師真正的把課堂還給了學(xué)生，杜朗口中學(xué)砸掉了講臺(tái)，消除教師那種高高在上的優(yōu)越感，因此，砸講臺(tái)事不大，但確實(shí)是“砸”了傳統(tǒng)的根基。代替的是教室三面都是黑板，而黑板很少屬于老師，甚至不屬于老師，是學(xué)生表現(xiàn)自我學(xué)習(xí)情況的練兵場(chǎng)，真正落實(shí)了讓學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生在大家面前一展風(fēng)采。
      3．“三三六模式”的英語(yǔ)課堂。
      Ⅰ．三維立體式的目標(biāo)得以全面落實(shí)。
      （１）．知識(shí)目標(biāo)：老師在學(xué)生的預(yù)習(xí)、展示、提升三個(gè)環(huán)節(jié)中，不僅要求有各層次學(xué)生必須達(dá)成的目標(biāo)，而且還有提升目標(biāo)，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生提出不同的新的達(dá)成目標(biāo)，使學(xué)生處于一個(gè)不斷提升的力場(chǎng)中。例如：董亞軍老師在講 Making a telephone.(打電話)一課時(shí)，利用四個(gè)黑板的版面，重點(diǎn)詞匯，打電話用語(yǔ)，接電話用語(yǔ)，所找人不在時(shí)的用語(yǔ)，讓學(xué)生分組講解，之后讓學(xué)生利用以上所學(xué)知識(shí)創(chuàng)編對(duì)話進(jìn)行展示提升，最后利用第五個(gè)版面進(jìn)行了反饋。這直指中考訓(xùn)練。
      （２）能力目標(biāo)：杜郎口中學(xué)的學(xué)生人人都知道如何預(yù)習(xí)，如何提出自己的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自己存在的知識(shí)掌握問(wèn)題，在每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)本上，整理自己在預(yù)習(xí)與展示過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并拿出自己的解決方案。
      （３）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：教師激勵(lì)式的教育到學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，再到學(xué)習(xí)爭(zhēng)相展示自我的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，我們不難理解，情感目標(biāo)已經(jīng)真正落實(shí)到學(xué)生的行動(dòng)中了，并實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教育目標(biāo)。
      在杜郎口中學(xué)的課堂上讓我強(qiáng)烈的感受到：不要總覺(jué)得老師就是比學(xué)生行，要放下架子，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)；不要總是自己表現(xiàn)，而讓學(xué)生成為聽(tīng)眾，要讓學(xué)生走上講堂，用黑板、用多媒體展示自己的成功；不要再為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，而唱獨(dú)角戲，要充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，讓他們擔(dān)當(dāng)老師一大部分的工作，解放教師，釋放自己潛能。
      Ⅱ.在每節(jié)課的開(kāi)始時(shí)都教給學(xué)生一句英文諺語(yǔ)，如“Knowledge is power.” “I believe myself.”等等，進(jìn)行不同文化滲透，了解不同文化的差異。
      Ⅲ．每節(jié)課的English free talk.(英語(yǔ)自由交談)提高學(xué)生的交際能力，學(xué)生談?wù)摰氖且褜W(xué)過(guò)的各種話題，學(xué)生演的形象，逼真。比如，在表演打電話的對(duì)話是，學(xué)生利用板擦，文具盒等等當(dāng)作電話，自然形象的表演。不像我們的學(xué)生僵直的站在那，進(jìn)行著枯燥的類(lèi)似于背誦的表演。而且學(xué)生的表演都是站在學(xué)生前面，脫稿的表演，有一個(gè)語(yǔ)言內(nèi)化的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)以致用。
      Ⅳ．每節(jié)課都有一個(gè)已學(xué)知識(shí)書(shū)寫(xiě)檢測(cè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)課書(shū)寫(xiě)的是上一節(jié)展示課學(xué)到的知識(shí)；展示課書(shū)寫(xiě)的是預(yù)習(xí)課上學(xué)到的知識(shí)。
      時(shí)間規(guī)定是５分鐘。每個(gè)學(xué)生都能寫(xiě)出１０多個(gè)重點(diǎn)知識(shí)。
      批改的形式有：１．相鄰的兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行批改。２．組長(zhǎng)批改。３．特殊的一部分學(xué)生由科代表批改。
      書(shū)寫(xiě)形式：黑板的頂端寫(xiě)上自己的名字，下面是今天所學(xué)的格言警句。接下來(lái)就是詞匯，句型。最后是批改情況。
      教師根據(jù)批改情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。激勵(lì)學(xué)生“誰(shuí)誰(shuí)應(yīng)該努力。（ｘｘYou should work hard ,you can do better!）”此環(huán)節(jié)要比我們的日常警察式教師聽(tīng)寫(xiě)高明得多。
      我的感悟是：杜郎口中學(xué)的課改不一定是理念有多深，而是做的實(shí)在。
      Ⅴ．所學(xué)知識(shí)檢測(cè)檢測(cè)后，學(xué)習(xí)新對(duì)話或文章時(shí)都是用聽(tīng)錄音回答問(wèn)題的形式進(jìn)行的，一般問(wèn)題都是３個(gè)左右與文章細(xì)節(jié)有關(guān)的。然后，讓學(xué)生以小組的形式邊讀邊譯。進(jìn)行逐句翻譯，落實(shí)到位。
      Ⅵ．譯完之后，讓學(xué)生以小組為單位找出本課的知識(shí)點(diǎn)（Language points）并講解.有時(shí)是把文章按段落分到個(gè)小組各小組查找并講解；有時(shí)是把幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)按組平均分配，進(jìn)行講解。這樣，學(xué)生有優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互為師長(zhǎng)，集中精力，對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，講解，聯(lián)想拓展延伸。其他各組進(jìn)行糾錯(cuò)，補(bǔ)充。老師認(rèn)真聆聽(tīng)，適時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
      我始終關(guān)注的是：我們的學(xué)生是否能仔細(xì)聆聽(tīng)別的組的講解，進(jìn)行學(xué)習(xí)。各組的任務(wù)怎樣整合是我們實(shí)踐中需要探討解決的任務(wù)。
      Ⅶ．在講解之后，要求學(xué)生利用以上知識(shí)進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)編或者是文章寫(xiě)作，老師巡視，指導(dǎo)，參與，最后交流展示。并給學(xué)生留一點(diǎn)時(shí)間整理預(yù)習(xí)筆記。
      第六，第七兩步就是三三六模式中的合作探究，展示提升兩部分。這是對(duì)新課程理念 “倡導(dǎo)‘任務(wù)型’教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言綜合能力”完美的落實(shí)。有效的培養(yǎng)了學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決日常交際問(wèn)題的能力。
      Ⅷ．最后的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，一般都與中考的考點(diǎn)有關(guān)。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)，不讓一名弱者掉隊(duì)，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。
      當(dāng)然，這些環(huán)節(jié)不是按順序來(lái)的，而且，“三三六”是基本模式要求，在各種課型的設(shè)計(jì)中是靈活多樣的。在杜朗口中學(xué)也是實(shí)行集體備課制度，但是，每個(gè)教師自己的特色是十分鮮明的。但是我發(fā)現(xiàn)很多班級(jí)，很多學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，也就是朗讀素質(zhì)，口語(yǔ)素質(zhì)不是很好的。大不如他們講解的功夫，這是我們學(xué)習(xí)杜朗口需要完善的地方。
      四．專家指出，只有 “臨帖”，才能“破貼”，最終才能“涅磐”。那么，我們的英語(yǔ)教學(xué)究竟怎樣師法杜朗口“三三六模式”？尤其是怎么上好預(yù)習(xí)，展示，反饋課型呢？
      1、預(yù)習(xí)課。
      預(yù)習(xí)課的主要任務(wù)是:掌握新單詞，聽(tīng)、讀、理解課文，初步感知課文中的重難點(diǎn)，并要求學(xué)生把重難點(diǎn)落實(shí)在筆記上。
      感知知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程是：學(xué)生邊讀課文邊圈畫(huà)出課文中的知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生交流討論一二分鐘之后，讓學(xué)生個(gè)人述說(shuō)，重復(fù)，爭(zhēng)辯,這里也可以讓學(xué)生借助字詞典,培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的習(xí)慣。恰到好處時(shí)，請(qǐng)學(xué)生在黑板上板書(shū)。有些重難點(diǎn)學(xué)生把握不好，在學(xué)生討論交流的過(guò)程中，老師要深入到學(xué)生之中去看、去指導(dǎo)。最后由學(xué)生進(jìn)行展示或者讓學(xué)生講給學(xué)生聽(tīng)。
      如果我們有早自習(xí)時(shí),可以利用早自習(xí)上預(yù)習(xí)課,正是課節(jié)上展示+反饋課.為了保證進(jìn)度,我們可以對(duì)每個(gè)話題進(jìn)行整合如:Section A 和Section B 劃為一個(gè)整體教學(xué)，或者對(duì)Section B可以邊預(yù)習(xí)邊展示邊反饋。
      為了提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，我們完全可以利用我們的學(xué)案的知識(shí)學(xué)習(xí)部分進(jìn)行。這就需要我們根據(jù)杜郎口模式對(duì)我們學(xué)案進(jìn)行修改。（對(duì)電子稿的修改，輸出，印刷。）
      2、展示課。
      展示課的主要任務(wù)是：1熟練掌握新單詞.2.講解預(yù)習(xí)課中找到的重點(diǎn)短語(yǔ)或句型，邊講解，邊造句（如果重點(diǎn)短語(yǔ)或句型較多，可以給各組分任務(wù)展示。這時(shí)，要注意學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，最后要面對(duì)全體統(tǒng)一穿插提問(wèn)和鞏固）。3.仿照課文編對(duì)話、簡(jiǎn)述課文和個(gè)人創(chuàng)作。
      4、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。給同學(xué)們幾分鐘時(shí)間瀏覽達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題，然后學(xué)生主動(dòng)講解，采用學(xué)生提問(wèn)學(xué)生來(lái)鞏固穿插。5.做預(yù)習(xí)筆記（摘錄本堂課中的重難點(diǎn)、收獲，或者整理錯(cuò)題等。
      展示課的學(xué)習(xí)方式是：
      （1）學(xué)生質(zhì)疑。提出在課前預(yù)習(xí)中遇到的不懂的單詞和句型，請(qǐng)求小組予以幫助；亦可提出與課文有關(guān)的問(wèn)題。
      （2）小組合議。經(jīng)小組互相合作解決疑難，關(guān)鍵點(diǎn)教師要做引導(dǎo)。使個(gè)人自學(xué)成果轉(zhuǎn)化為全組成員的共同認(rèn)識(shí)的成果，從而擴(kuò)展和加深對(duì)新知識(shí)的理解。
      展示課既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)，又是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來(lái)一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的問(wèn)題，就像學(xué)生買(mǎi)菜的窗口一樣，一個(gè)窗口，一排好長(zhǎng)的隊(duì)伍，如果多開(kāi)幾個(gè)窗口，不就是提高效率了嗎?小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案。完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享了成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)各組對(duì)不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大。
      需要關(guān)注的仍然是：我們的學(xué)生是否能仔細(xì)聆聽(tīng)別的組的講解，進(jìn)行學(xué)習(xí)。各組的任務(wù)怎樣整合是我們實(shí)踐中需要探討解決的任務(wù)。
      3、反饋課
      反饋課的主要任務(wù)是對(duì)近來(lái)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、鞏固和檢測(cè)?？梢钥陬^練習(xí)和書(shū)面檢測(cè)相結(jié)合?？陬^復(fù)習(xí)就是分任務(wù)板書(shū)或者講解或者提問(wèn)重難點(diǎn)（比如復(fù)習(xí)一單元，可以每組負(fù)責(zé)一課或者兩課）也可以是小測(cè)試的形式。比如先讓大家用20分鐘做完，然后分組展示答案和相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)（視情況也可以部寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)），在討論幾分鐘并核對(duì)答案后，又各組講各組的難題即可，最后課穿插提問(wèn)并整理筆記。
      每堂課都可以有反饋，也就是達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。需要提出的是：我們也要培養(yǎng)學(xué)生記“糾錯(cuò)本”的習(xí)慣。
      4.課堂的組織形式：
      （1）、全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由4.6或8 名學(xué)生組成。每個(gè)學(xué)習(xí)小組一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、督促、幫助本組同學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
      （2）、每個(gè)小組的任務(wù)在備課時(shí)安排要具體，如講解、展示課文；朗讀詞匯、講解詞匯的用法、用詞匯造句；講解展示練習(xí)題；表演對(duì)話；口頭作文；改寫(xiě)課文等。
      （3）、學(xué)生把練習(xí)題抄寫(xiě)在黑板上，并負(fù)責(zé)展示給全體學(xué)生。
      （4）、學(xué)生展示自己承擔(dān)的任務(wù)或者回答問(wèn)題時(shí)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)指出其存在的問(wèn)題并督促其改正，如聲音不夠宏亮；表達(dá)不夠流利；肢體語(yǔ)言不到位；語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不符合要求等。（5）發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用：主要體現(xiàn)于“預(yù)習(xí)課的籌劃、指導(dǎo)、了解”，“展示課的組織、精點(diǎn)、釋難”，“反饋課的糾偏、整合、總結(jié)”等方面，而不在于“講的是否精彩”、“講的是否到位”、“講的是否透徹”。在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
      5.對(duì)學(xué)生的要求
      (1)、要求被指出錯(cuò)誤的學(xué)生，要立即改正錯(cuò)誤并做創(chuàng)新回答。
      (2)、要求學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)傾聽(tīng)的習(xí)慣。當(dāng)其他同學(xué)表演對(duì)話或者回答問(wèn)題時(shí)，要默默地思考問(wèn)題或答案，做好隨時(shí)進(jìn)行活動(dòng)的準(zhǔn)備。
      (3)、要求學(xué)生養(yǎng)成自動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣，要求學(xué)生踴躍參加教學(xué)活動(dòng)。
      這就需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)杜郎口模式的同時(shí)，認(rèn)真的研究與課程改革相適應(yīng)的評(píng)建機(jī)制。這是學(xué)習(xí)杜郎口模式的保障。
      它山之石，可以攻玉。上面是我在杜郎口中學(xué)的所見(jiàn)、所思、所感，所悟，也是使我深受啟發(fā)的幾個(gè)方面，希望能對(duì)大家有所幫助。
      赴杜郎口中學(xué)考察報(bào)告
      5月13號(hào)，我們到寧津縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)和杜郎口中學(xué)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)。在前段時(shí)間召開(kāi)總校月度會(huì)議上，吳主任曾提到了寧津中學(xué)，還詳實(shí)、生動(dòng)地描述了聽(tīng)課中師生互動(dòng)的精彩片段。為此我對(duì)此次參觀學(xué)習(xí)有一種期盼，還有點(diǎn)疑惑，一所地處偏僻的農(nóng)村中學(xué)課堂竟發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂中充滿生機(jī)活力，真讓人難以置信。懷著無(wú)比激動(dòng)和企盼的心情來(lái)到了杜郎口中學(xué)，如今的杜郎口中學(xué)，每天都向參觀者開(kāi)放，校園里到處都能看到胸前掛著“聽(tīng)課證”前來(lái)參觀學(xué)習(xí)的人。聽(tīng)課教師可以隨意走進(jìn)任何一個(gè)教室聽(tīng)課。
      我分別到了初
      一、初二的幾間教室，重點(diǎn)聽(tīng)了一節(jié)數(shù)學(xué)反饋課。課堂中學(xué)生參與的積極性非常高漲，學(xué)生自信、踴躍地闡明自己的觀點(diǎn)，講題的思路也非常清晰、簡(jiǎn)潔，一點(diǎn)也沒(méi)有農(nóng)村孩子那種膽怯、扭捏之態(tài)，卻在落落大方中透著自信。小組內(nèi)同學(xué)相互交流、磋商、彼此耐心的講解與辯論都是那么認(rèn)真、誠(chéng)懇，如果遇到難題可跨組詢問(wèn)、交流，可謂動(dòng)中有靜、活而不亂。課堂中還有一道風(fēng)景線，就是學(xué)生發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著說(shuō)，遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來(lái)發(fā)言的時(shí)候，只要有的同學(xué)說(shuō)上一句，其他同學(xué)就會(huì)自動(dòng)讓出來(lái)，非常有秩序，不需要教師的調(diào)解。課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師“混雜”于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。只有學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，如讀不懂題目無(wú)解題思路、公式理解的有偏差，這時(shí)教師進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，教師的作用才顯現(xiàn)出來(lái)。這里的課堂根本沒(méi)有老師監(jiān)督、更沒(méi)有老師的呵斥，完全是學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的積極投入。沒(méi)有講臺(tái)，三面黑板的教室布置，給我們留下深刻的印象，這一設(shè)計(jì)非常的“絕”，使高高在上的教師走進(jìn)了學(xué)生，拉近師生間距離，同時(shí)為每位學(xué)生提供了展示自己才能的舞臺(tái)，讓他們留下成長(zhǎng)的足跡。
      課堂中學(xué)生的表現(xiàn)讓我欣喜、佩服和震驚，我從來(lái)也沒(méi)有看到課堂上學(xué)生這樣積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑，每一個(gè)學(xué)生都積極參與，每一個(gè)學(xué)生都急于表現(xiàn)自我，每一個(gè)學(xué)生都非常開(kāi)心，每一個(gè)學(xué)生都充滿了自信。自主、合作學(xué)習(xí)方式得到了真實(shí)的體現(xiàn)。
      回校后，我一直在思考，這次行程使我大開(kāi)眼界、受益匪淺。對(duì)新課程改革有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。但我最想說(shuō)的，是對(duì)這次考察的感受。
      杜郎口“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式，既充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，又沒(méi)有忽視教師的主導(dǎo)作用，但更重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。他們?cè)谠O(shè)施簡(jiǎn)陋、師資力量薄弱的情況下，做出了許多非凡之舉，圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)踐并提出了“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革突出表現(xiàn)在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上——由預(yù)習(xí)、展示、反饋三種課型構(gòu)成的。由于時(shí)間關(guān)系我實(shí)地只觀摩了一節(jié)完整的數(shù)學(xué)課，屬于一節(jié)反饋課（初一的《一元二次方程》），當(dāng)學(xué)生在講解一道應(yīng)用題如何利用一元二次方程來(lái)解時(shí)，講解者先用紅筆劃出題目中的相關(guān)條件，寫(xiě)出等量關(guān)系式，再列出方程進(jìn)行解答。當(dāng)學(xué)生講解到找等量關(guān)系這一環(huán)節(jié)時(shí)（是關(guān)于隱藏倍數(shù)關(guān)系的等量關(guān)系），教師適時(shí)提出，“以前還學(xué)過(guò)這樣的關(guān)系嗎？”學(xué)生馬上反應(yīng)到“桌椅配套”問(wèn)題，并進(jìn)行了一系列的回顧整理，這樣學(xué)生在相互的提示、補(bǔ)充中，對(duì)這部分知識(shí)有更進(jìn)一步的系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。這樣的課堂令人耳目一新，精神振奮，深感這里的課堂教學(xué)模式正在悄然發(fā)生一種革命性變化。具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：
      1、學(xué)生自主參與
      整節(jié)課洋溢著一股濃濃的群體參與、平等對(duì)話、共同探究的氣氛。無(wú)論是學(xué)生代表小組發(fā)言，還是個(gè)人發(fā)言，都充滿了“我認(rèn)為”、“我的方法更簡(jiǎn)單”、“你的看法有道理，但不夠完善”、“我認(rèn)為他有一個(gè)小小的失誤??我來(lái)幫他修正一下”、“你說(shuō)的不對(duì)”之類(lèi)的平等對(duì)話，“短兵相接”的思想交鋒和實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題探討。
      2、學(xué)習(xí)內(nèi)容“大容量”
      這里的課堂是以課本為基本依托，進(jìn)行多方面的深度的延伸。其中既有內(nèi)容的延伸、知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，也有過(guò)程的展示、思維的發(fā)散。學(xué)生們連珠炮式的發(fā)言，各種各樣的感悟，多種信息的采集和運(yùn)用，甚至奇思妙想，在愉悅的情緒、活躍的思維中迸發(fā)出來(lái)，令人感到在這里似乎發(fā)生了一次次“思想交鋒”和“知識(shí)爆炸”。而且整節(jié)課學(xué)生都在愉快、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。
      3、教師駕馭課堂能力很強(qiáng)
      把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無(wú)所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們?cè)诟鞣矫孢€顯“稚嫩”。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。從這節(jié)內(nèi)容豐富、緊湊嚴(yán)密的反饋課中，我們不難覺(jué)察出教師的“功夫”在“課堂之外”。一節(jié)反饋課，如此小的“單位時(shí)間”，如此密集的“群體參與”，如此“大容量”的內(nèi)容，教師的“穿針引線”、“起承轉(zhuǎn)合”、“點(diǎn)撥”作用，以及“臨場(chǎng)應(yīng)變”、“即興發(fā)揮”的能力都至關(guān)重要。從教師課堂中的表現(xiàn)看，其沉著的態(tài)度，從容的教態(tài)，較為恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的控制，都是頗見(jiàn)功力的。如反饋課接近尾聲，教師拋出一句關(guān)鍵的話語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們能不能將利用一元二次方程解答應(yīng)用題的關(guān)鍵和應(yīng)注意的問(wèn)題總結(jié)一下？”一句話如“一石擊水”，學(xué)生們一個(gè)個(gè)站起來(lái)爭(zhēng)著談自己的收獲，通過(guò)學(xué)生的回答可以知道學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)已經(jīng)理解的很透徹，很深刻了。而那位執(zhí)教數(shù)學(xué)課的教師在學(xué)生此起彼伏的對(duì)話中，“穿針引線”，“隨機(jī)點(diǎn)撥”，把握著學(xué)習(xí)的主脈，一堂課，他雖然只說(shuō)了20多句話，卻如重錘般敲打在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生思維的關(guān)鍵處，表現(xiàn)出他的數(shù)學(xué)智慧。在有效的師生、生生互動(dòng)中，預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)常常因?yàn)閷W(xué)生活躍的、創(chuàng)造性的思維而生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
      驚嘆之余，回頭對(duì)照自己的教學(xué)，也使我深受啟發(fā)：
      1、教學(xué)怎樣關(guān)注到每個(gè)學(xué)生
      課堂上，班級(jí)的學(xué)生比較多，我們往往顧此失彼。為此困惑不已。而杜郎口中學(xué)采用分組的做法，教學(xué)內(nèi)容幾乎完全由學(xué)生來(lái)完成，分散了老師的絕大部分工作。每個(gè)組的組長(zhǎng)相當(dāng)于一個(gè)老師，這樣任務(wù)分?jǐn)?，學(xué)生的參與度就大得多。
      2、怎樣關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)
      學(xué)生的成長(zhǎng)在教學(xué)方面具體說(shuō)其實(shí)就是教學(xué)的“三維目標(biāo)”——知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，杜郎口中學(xué)做到了這一點(diǎn)。讓學(xué)生都能動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，并且重視學(xué)生的合作與交流，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解。
      3、教師怎樣教學(xué)
      從交談中得知，杜郎口中學(xué)教師的工作量是很重的。他們的工作總體上是單一的，沒(méi)有太多的雜念。老師一心撲在教學(xué)上，雖然很累但卻井井有條。這樣就有機(jī)會(huì)潛心研究教材，深入思考學(xué)生與學(xué)法，各個(gè)方面考慮就很全面。從杜郎口中學(xué)的教師的素質(zhì)來(lái)看也并沒(méi)有太高的表現(xiàn)，但關(guān)鍵是學(xué)生都做到了積極參與，教師的自身影響被淡化了。正像一位專家曾在某所學(xué)校進(jìn)行的試驗(yàn)?zāi)菢樱乙粋€(gè)音樂(lè)教師來(lái)教英語(yǔ)，看學(xué)生學(xué)習(xí)效果怎樣。結(jié)果令人驚訝，因?yàn)檫@個(gè)老師不懂英語(yǔ)，就只好把課本的知識(shí)全部推給學(xué)生來(lái)自行解決，誰(shuí)知學(xué)生表現(xiàn)都很積極，學(xué)習(xí)效率很高。從這一點(diǎn)來(lái)看，老師的個(gè)人因素不一定和學(xué)生的學(xué)習(xí)就有完全的聯(lián)系。
      總體上，這次考察帶給了我很多思考，并且激勵(lì)著我勇敢地行動(dòng)起來(lái)，讓自己的教學(xué)能有新的突破。
      赴杜郎口中學(xué)考察報(bào)告
      在赴杜郎口學(xué)習(xí)之前，我就認(rèn)真學(xué)習(xí)了他們學(xué)校的改革材料，對(duì)“三三六”教學(xué)模式有了一定的理解與把握。帶著激動(dòng)、疑惑和期待，我來(lái)到了杜朗口中學(xué)。穿梭于各個(gè)教室，看了他們的課堂教學(xué)，不由地感慨萬(wàn)千，在審視他們課堂教學(xué)的同時(shí)，反思我們的課堂教學(xué)?，F(xiàn)將隨感與反思匯報(bào)如下：
      1、讓學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)。
      初次進(jìn)入課堂聽(tīng)課，咋一看紛亂的課堂，真有點(diǎn)不知所措，可是靜心細(xì)看，他們是“亂”而有序，“亂”有目的，有方向，有作為。事實(shí)上，他們是在主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究知識(shí)。特別是當(dāng)一個(gè)學(xué)生在展示時(shí)，其他學(xué)生都沒(méi)有在閑著，而是圍繞教學(xué)目標(biāo)，主動(dòng)地探究知識(shí)，或查看展示同學(xué)的結(jié)果，或糾錯(cuò)。我認(rèn)為，做到這一點(diǎn)很不容易。第一、教師必須要分工明確，目標(biāo)明確，指導(dǎo)到位。只有這樣，學(xué)生活動(dòng)起來(lái)才有方向；第二、學(xué)生要有深厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生要進(jìn)行充分的合作交流，需要充實(shí)的內(nèi)容，扎實(shí)的知識(shí)，沒(méi)有這一點(diǎn)是做不到的；第三、良好的合作交流習(xí)慣的養(yǎng)成。他們兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，正是說(shuō)明了這一點(diǎn)；第四、預(yù)習(xí)很重要。只有充分預(yù)習(xí)，才能使學(xué)生真正在動(dòng)的過(guò)程中得到提高，只有先學(xué)，有一定的基礎(chǔ)，在課堂上才可能有話可說(shuō)、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。
      2、課堂是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。在杜朗口中學(xué)的課堂，教師充分放權(quán)給學(xué)生，教師在課堂上的作用只是一種引導(dǎo)和指導(dǎo)，而不是將教材的內(nèi)容從頭到尾地講解一遍。同樣也沒(méi)有重點(diǎn)講解教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，而是放手讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將問(wèn)題分派到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，由各個(gè)學(xué)習(xí)小組來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師起一種監(jiān)督和課前的引領(lǐng)作用。教師給學(xué)生提供了廣闊的空間，讓學(xué)生充分展示自我，因?yàn)橛辛苏故?，于是有了挑?zhàn)；因?yàn)橛辛颂魬?zhàn)，于是激活了課堂。在這里，個(gè)性得到了張揚(yáng)，思維得到了開(kāi)放。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。所以學(xué)生愿學(xué)，樂(lè)學(xué)，教學(xué)效果自然就很好。
      3、以人為本，氣氛和諧。
      杜郎口的課堂，是一種自由、民主、寬松的課堂。這里的課堂，沒(méi)有老師的諄諄教導(dǎo)，沒(méi)有教師的喋喋不休，沒(méi)有所謂的師道尊嚴(yán)，學(xué)生在課堂上不必正禁危坐，不必害怕教師的批評(píng)。由于課堂是一種自由的狀態(tài)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)緊張的心理被消除了，他們的學(xué)習(xí)也就更具有主動(dòng)性。同時(shí)，他們的學(xué)習(xí)是一種小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，有不懂的問(wèn)題可以由小組內(nèi)的同學(xué)相互幫助來(lái)完成，而同學(xué)的交流比教師的講解更具有親和力，這樣，學(xué)習(xí)的困難也就變得輕松了。由于有了一種民主和諧的課堂氛圍，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的效率是很高的。
      4、教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。
      整個(gè)課堂，相對(duì)學(xué)生來(lái)講，老師的話語(yǔ)很“少”。課堂上看到都是學(xué)生在“表演”，有時(shí)真“難”發(fā)現(xiàn)老師。給我的感覺(jué)，老師像是節(jié)目主持人。在展示過(guò)程中，老師只是在點(diǎn)撥、引導(dǎo)、指導(dǎo)、拓展、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。但是，點(diǎn)撥中銜接了知識(shí)，引導(dǎo)中開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，指導(dǎo)中學(xué)生掌握了方法，表?yè)P(yáng)激勵(lì)中激發(fā)了學(xué)生的斗志，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，拉近了師生之間的距離。同時(shí)，更達(dá)到了師生的共進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。因此，杜朗口中學(xué)的課堂，老師的主體作用得以充分的發(fā)揮。這需要老師精心的備課，鉆研教材，深研學(xué)生。只有這樣，課上運(yùn)用起來(lái)才能得心應(yīng)手，游刃有余。這一點(diǎn)非常值得我們學(xué)習(xí)。
      5、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為規(guī)范有序。
      我們?cè)诮虒W(xué)中常常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)不刻苦、缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課回答問(wèn)題不積極，或根本不愿意回答問(wèn)題，老師啟而不發(fā)，雙邊活動(dòng)尷尬。其后果是學(xué)生厭學(xué)，老師疲憊。杜郎口中學(xué)的課堂上學(xué)生像是趕大集：坐著的、站著的、走著的??看似無(wú)序，但仔細(xì)觀察，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不是在積極思考，特別是面對(duì)穿梭的參觀者，他們能夠置若罔聞，不受外界的干擾，全神貫注的投入學(xué)習(xí)中。學(xué)生在無(wú)規(guī)矩的、無(wú)束縛的課堂中思維得到了最大限度的開(kāi)發(fā)。這給了我很大的觸動(dòng)，我在思考這個(gè)問(wèn)題：是什么讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)如此地?zé)崆榕c專注？看著教室周?chē)沫h(huán)境，感受著濃濃的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，我似乎找到了答案。每一個(gè)班級(jí)都有一幅自己的標(biāo)語(yǔ)：我參與、我成功；我的課堂我主宰，我的課堂我把握等等；連學(xué)生在黑板上做練習(xí)時(shí)也不忘在自己的名字后寫(xiě)上一條警世語(yǔ)：如“認(rèn)真，細(xì)心，細(xì)節(jié)決定成敗，一切皆有可能（A pig can fly）等等?？梢?jiàn)杜郎口的老師們通過(guò)過(guò)細(xì)的思想工作，利用一切宣傳手段，采用了各種方法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，幫學(xué)生樹(shù)立起了遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，使他們的心靈迸發(fā)出巨大的潛能，讓學(xué)生始終處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
      6、強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
      杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革，在其“三三六”自主學(xué)習(xí)模式中，通過(guò)預(yù)習(xí)、展示、反饋等環(huán)節(jié)，分層次、分步驟強(qiáng)化了各種訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)，熟練的掌握了知識(shí)，并能靈活應(yīng)用，這也是我們學(xué)習(xí)的方面。對(duì)比我們的課堂，還有差距，我們也應(yīng)該把知識(shí)的鞏固和運(yùn)用作為教學(xué)的重點(diǎn)，舉一反三，溫故知新，讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握知識(shí)，提高能力。
      當(dāng)然，要想使學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，教師必須先動(dòng)起來(lái)。因此，教師首先應(yīng)該主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去研究教材教法，去研究學(xué)生學(xué)情，去研究試題，并學(xué)習(xí)借鑒寧津人的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)理念，以目標(biāo)為中心，一切為了達(dá)標(biāo)，實(shí)施有效教學(xué)，落實(shí)“三清”要求，才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。
      赴山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)考察報(bào)告
      東關(guān)小學(xué)校 楊明亮  2007年4月16日啟程至19日返程共計(jì)四天參加了太谷縣教育局組織的中小學(xué)校長(zhǎng)赴山東省茌平縣杜郎口中學(xué)的學(xué)習(xí)考察。這次學(xué)習(xí)考察真是不枉此行，收獲頗豐，感觸頗深，就此將自己的所見(jiàn)所聞所思所想記錄如下，以求和同行們共享共勉。
      一、杜郎口中學(xué)見(jiàn)聞
      杜郎口中學(xué)基本情況：現(xiàn)有20個(gè)班，學(xué)生總數(shù)1000多人，任課教師70多人，除近年成為名校后新建設(shè)的兩棟教學(xué)樓、一棟實(shí)驗(yàn)樓、一棟辦公樓和一個(gè)報(bào)告廳、一個(gè)餐廳外，學(xué)生宿舍和教職工宿舍仍為原始的平房。學(xué)生宿舍無(wú)頂棚、無(wú)暖、無(wú)紗窗，上下床大連鋪，鋪板是鐵板條兒或破木板兒，上面只有一個(gè)褥子，好的是有單人床單，次的是幾個(gè)人橫著合用的上下都不到頭的床單。3間房最少的住70多人，最多的住100多人，真是非常的艱苦?；锓扛呛?jiǎn)陋，低矮的燒煤灶臺(tái)，參觀時(shí)一個(gè)師傅自己燒火自己炒菜。1000多人就餐，7個(gè)師傅。
      就是這樣一所地處魯西南的貧窮的鄉(xiāng)村中學(xué)的老師們確有著富有的精神世界、敬業(yè)愛(ài)生、積極進(jìn)取、吃苦耐勞、不懈追求。他們的口號(hào)是：為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基；課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展；一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。就是這樣一個(gè)群體在貧窮的校園里創(chuàng)造出令全國(guó)教育工作者矚目的輝煌。98年8月開(kāi)始進(jìn)行課堂教學(xué)改革，逐年深入逐年發(fā)展，04年在該校召開(kāi)全市課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，隨后名聲在外，“旋風(fēng)”似的席卷全國(guó)，至今到杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)交流的各地人員已達(dá)10萬(wàn)多人。2005年，杜郎口中學(xué)有410個(gè)學(xué)生參加中考，404個(gè)學(xué)生順利升學(xué)，其中有287個(gè)學(xué)生報(bào)考了茌平縣最好的茌平一中，考上了286個(gè)。在06年茌平一中高考成績(jī)前十名的學(xué)生中就有四名是杜郎口中學(xué)的學(xué)生。
      走進(jìn)杜郎口的校園，穿過(guò)教學(xué)樓的長(zhǎng)廊，感受著學(xué)校濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，我感覺(jué)杜郎口的老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，他們的學(xué)生已經(jīng)真正成為了自立，自主學(xué)習(xí)的人。
      在杜郎口中學(xué)初中三年沒(méi)有家庭作業(yè)。初一新生入學(xué)教育也很獨(dú)特，前兩周不上課，而是將學(xué)生分成若干組到初
      二、初三年級(jí)坐班學(xué)習(xí)，觀摩領(lǐng)會(huì)課堂學(xué)習(xí)方法，第三周再開(kāi)始上課。
      那么杜郎口中學(xué)的課堂到底是什么樣子呢？我先是到大禮堂聽(tīng)或者說(shuō)叫看了三節(jié)課（數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)）。在大禮堂主席臺(tái)上擺放著幾十套桌椅和一大排黑板，我推測(cè)這是長(zhǎng)期的，待參觀者多的時(shí)候，隨時(shí)都可以調(diào)整一個(gè)班在這里上課，以減輕教室的壓力。學(xué)生的座位不是縱行橫排，而是面對(duì)面分成幾個(gè)方塊成堆而坐。聽(tīng)到的不是老師一個(gè)人的聲音，而是師生混雜的聲音，感覺(jué)可用一個(gè)字來(lái)概括：“亂”！但仔細(xì)觀察又體現(xiàn)出嚴(yán)密的程序和秩序。每個(gè)學(xué)生都很忙，先是“嘩嘩”地往黑板上寫(xiě)，后是“呱呱”地說(shuō)，數(shù)學(xué)寫(xiě)題目，語(yǔ)外寫(xiě)句子或段落。數(shù)學(xué)在寫(xiě)的過(guò)程中還有三五成群的邊寫(xiě)邊討論，教師巡視點(diǎn)撥與學(xué)生交流，然后下到臺(tái)下對(duì)典型題目由學(xué)生上臺(tái)分析講解解題思路，學(xué)生可隨時(shí)提出質(zhì)疑。語(yǔ)文則是寫(xiě)自己喜歡的語(yǔ)句?；氐阶话凑n文段順序?qū)W生自由發(fā)表自己對(duì)段落或語(yǔ)句的分析與理解。而這一過(guò)程總是看到同時(shí)有幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)大聲發(fā)言。誰(shuí)的聲音最宏亮壓過(guò)其他同學(xué)誰(shuí)就獲得了發(fā)言權(quán)，一個(gè)結(jié)束后其他任何一個(gè)同學(xué)都可再談?wù)劺斫饣蚴菍?duì)前一個(gè)同學(xué)發(fā)言給予補(bǔ)充或點(diǎn)評(píng)。發(fā)言此起彼伏。每個(gè)同學(xué)的發(fā)言都會(huì)得到同學(xué)們的掌聲或是同學(xué)的夸獎(jiǎng)。
      走進(jìn)教室沒(méi)有講桌和講臺(tái)，三面墻壁全是黑板，教室外一面墻壁也是黑板。師生同在一方空間，同處于一個(gè)平面。而且課堂形式多種多樣，甚至五花八門(mén)，“臺(tái)上”學(xué)生或表演、或辯論、或唱歌、或講解、或朗誦，小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)、小組展示等多種形式交相輝映；“臺(tái)下”學(xué)生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)。學(xué)生的發(fā)言幾乎不用舉手，站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著說(shuō)。由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來(lái)發(fā)言的情景，這時(shí)老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說(shuō)上一句半句的，就會(huì)有人讓出來(lái)。這樣的課堂沒(méi)有老師的呵斥和監(jiān)督，沒(méi)有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，其精神之抖擻，精力之集中，思維之活躍，令所有步入課堂的聽(tīng)課者都為之激動(dòng)不已。
      應(yīng)該這樣來(lái)形容：在杜郎口中學(xué)，所有的課都是這么生動(dòng)有趣，每一個(gè)課堂都立體式開(kāi)放。參觀的人群隨意出入任何一個(gè)教室、隨意照相、詢問(wèn)、指指點(diǎn)點(diǎn)，但絲毫也不影響師生活動(dòng)。每天外地參觀學(xué)習(xí)者數(shù)百人，每一個(gè)學(xué)生的出色表現(xiàn)都令他們稱奇不已。
      每個(gè)班級(jí)都有一幅自己的標(biāo)語(yǔ)：“我參與，我成長(zhǎng)，我快樂(lè)”；“課堂大舞臺(tái)，人人展風(fēng)采”；“新課堂，我主張”；“我的課堂我主宰，我的人生我把握”。如此等等，寫(xiě)出的是學(xué)生那份走向課堂教學(xué)主人地位之后的雄心壯志，以及一展才思的無(wú)限快樂(lè)。
      地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的茌平縣杜郎口中學(xué)，用8年的時(shí)間探索出開(kāi)放的教學(xué)模式，解決了課堂創(chuàng)新怎么搞的疑難問(wèn)題，為課堂教學(xué)改革開(kāi)啟了新思路。開(kāi)放是他們的辦學(xué)理念，開(kāi)放是學(xué)校生存、發(fā)展的基石，開(kāi)放成為杜郎口中學(xué)建設(shè)者潑墨未來(lái)的大手筆。
      二、杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式之演變
      剛開(kāi)始，他們大膽提出“0+45”的目標(biāo)要求，即：課堂上，把時(shí)間全部還給學(xué)生，提倡老師少講或者不講。為了全面推行這種做法，學(xué)校甚至采取了強(qiáng)制措施，發(fā)現(xiàn)有人超時(shí)講課，不但進(jìn)行經(jīng)濟(jì)處罰，還要給予停課兩周的處理。有個(gè)思想轉(zhuǎn)彎較慢的數(shù)學(xué)老師，直到連續(xù)兩次被罰停課，才徹底改變教學(xué)方法。
      隨著探索的不斷深入，他們的教學(xué)改革也隨之補(bǔ)充、完善、提高?！?+45”也變成了“10+35”。
      再后來(lái)，他們的這種做法發(fā)展成為現(xiàn)在的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即：
      三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。
      立體式———目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。
      大容量———以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。
      快節(jié)奏———單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。
      三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。
      預(yù)習(xí)———明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。
      展示———展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。
      反饋———反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱?qiáng)兵”。
      六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
      預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)———通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
      分組合作———教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。
      展示提升———各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。
      穿插鞏固———各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。
      達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)———教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。
      三、杜郎口中學(xué)的亮點(diǎn)是什么？
      亮點(diǎn)1：引領(lǐng)世界潮流
      著名教育專家、76歲高齡的中央教科所原副所長(zhǎng)滕純先生講到這樣一則趣事。幾個(gè)月前，一位北大教授頗為得意地向滕先生介紹從耶魯大學(xué)引進(jìn)的全新教學(xué)模式，即教室三面墻全部設(shè)為黑板，以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。當(dāng)滕先生認(rèn)真地告訴他，山東聊城一所普通中學(xué)早已在四五年前采納這一教學(xué)模式時(shí)，這位教授不免大跌眼鏡。被滕先生頗為推崇的這所山東中學(xué)就是杜郎口中學(xué)。“‘學(xué)生反了，課堂散了，老師也不管了，四周全是黑板了’，杜郎口中學(xué)最大限度地激活了學(xué)生的課堂主動(dòng)性和創(chuàng)造力！” 滕先生振奮地評(píng)價(jià)這一堪稱山東乃至全國(guó)教育界的奇跡。教育界專家稱杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂是“農(nóng)村教育的一場(chǎng)革命”，總結(jié)為“國(guó)際視野，本土行動(dòng)”。
      亮點(diǎn)2：抓住了課堂教學(xué)改革這一突破口
      學(xué)校發(fā)現(xiàn)以前的課堂教學(xué)嚴(yán)重存在教師只管講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)校就硬性規(guī)定，每堂課教師的講授時(shí)間最多不能超過(guò)10分鐘，這樣就逼著老師在“精講多練”上下工夫。這樣堅(jiān)持下來(lái)，就闖出了一個(gè)具有杜郎口中學(xué)特色的課堂教學(xué)模式。
      杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的成功之處就在于在整個(gè)教學(xué)過(guò)程牢固確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。杜郎口中學(xué)的教學(xué)特別注重學(xué)生的自學(xué)，有專門(mén)的預(yù)習(xí)自習(xí)，學(xué)生都有預(yù)習(xí)筆記，上課時(shí)，共同交流預(yù)習(xí)情況，共同確定教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生分組合作，完成目標(biāo)。接著檢查目標(biāo)完成情況，學(xué)生可以采取不同形式展示，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，隨后就是鞏固階段。整個(gè)過(guò)程都牢牢地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
      亮點(diǎn)3：獨(dú)特的座位排列方式
      傳統(tǒng)教室里，課桌是縱橫排列的，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)會(huì)被安排到前排，學(xué)習(xí)差的往往會(huì)被安排到無(wú)人關(guān)注的角落，但在杜郎口中學(xué)，看到的課桌卻如一個(gè)個(gè)小方陣，六張或八張小課桌一拼湊，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，人員搭配也是優(yōu)、中、差結(jié)合。預(yù)習(xí)新課時(shí)，小組成員一起研究分析學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，需要展示時(shí)，小組會(huì)選出各自的代表向全班同學(xué)講解問(wèn)題的答案和解題的思路。
      2002年8月，為了便于同學(xué)合作，把時(shí)空還給學(xué)生，更好地體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用，杜郎口中學(xué)把全校24個(gè)班級(jí)全部改成了小組對(duì)桌的排列方式，學(xué)生由面向前方變成了互相對(duì)坐。開(kāi)始，有人對(duì)其必要性提出質(zhì)疑，認(rèn)為“太做作”，但崔其升認(rèn)為，這種排序形式是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)所必需的。課堂重組，對(duì)部分教師心中傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)帶來(lái)了沖擊。地理課教師張代英說(shuō)：“我感覺(jué)，桌子一變，把老師的尊嚴(yán)、地位削弱了，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生和老師的關(guān)系更融洽了。”“取消講臺(tái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”更是大膽創(chuàng)新之舉。
      亮點(diǎn)4：黑板的妙用
      盡管早已聽(tīng)說(shuō)那里的教室三面都是黑板，可真的身臨其境，還是吃了一驚，前后的黑板均被分為八塊，側(cè)面及走廊墻面的黑板均被分為十二塊，每位同學(xué)都有屬于自己的固定的一塊小黑板，余者或以小黑板為補(bǔ)充，或以水泥地面為黑板，作為自己的展示空間。學(xué)生在上面默寫(xiě)、作題，增強(qiáng)了透明度，強(qiáng)化了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，滿足了他們的自尊心，同時(shí)便于老師縱觀全局，集體講解，在第一時(shí)間反饋訂正。
      我們知道，學(xué)生在24小時(shí)內(nèi)對(duì)新學(xué)知識(shí)遺忘得最快。我們往往利用早讀默寫(xiě)昨天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，這和杜郎口一樣上課就默寫(xiě)。但是后續(xù)做法不同——我們是讓學(xué)生在小紙條上默寫(xiě)，老師批改；而杜郎口中學(xué)卻是讓學(xué)生在黑板默寫(xiě)，學(xué)生互相交換、當(dāng)場(chǎng)批改。
      一個(gè)內(nèi)容兩個(gè)不同形式效果不一樣，前者是老師把學(xué)生當(dāng)作教育對(duì)象；后者是老師把學(xué)生當(dāng)作可利用的教育資源；前者學(xué)生的默寫(xiě)內(nèi)容僅僅面對(duì)一個(gè)老師，因而累出了70％的老師的頸椎病；后者是學(xué)生把默寫(xiě)內(nèi)容展示給大家，并且由學(xué)生互改，既讓學(xué)生多了幾分學(xué)習(xí)動(dòng)力，又讓學(xué)生在批改他人的作業(yè)中又得到一次提高，它更符合人的心理規(guī)律——因?yàn)槊總€(gè)人都有被人尊重需要，特別是被同伴尊重的需要；每個(gè)人都是老師可利用的教育助手，所以這塊被學(xué)生占領(lǐng)的小黑板，就是每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)自己尊嚴(yán)的人生大舞臺(tái)，誰(shuí)都想保護(hù)自己的尊嚴(yán)，所以小黑板所起的作用，可能這超乎你的想象。所以它可以是一場(chǎng)革命。
      亮點(diǎn)5：展示的課堂給學(xué)生以自信
      杜郎口中學(xué)的課型模式是“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”，想想我們的教學(xué)，也無(wú)非是預(yù)習(xí)、教學(xué)和反饋，我們比他們少的是學(xué)生的活動(dòng)展示，多的是老師的喋喋不休，也不止是這些，我認(rèn)為我們的教學(xué)取代了他們的展示，在成績(jī)上可能不會(huì)造成什么影響，但失去的卻是一種精神力量，這種精神力量叫做自信，這就是我們的學(xué)生所缺乏的。杜郎口之長(zhǎng)，正是我們教學(xué)之短。我們的不足是：我們給學(xué)生表現(xiàn)的空間和時(shí)間了嗎？
      反思：不可小看精神力量的作用。
      杜郎口中學(xué)課堂的獨(dú)創(chuàng)性，不僅體現(xiàn)在對(duì)自學(xué)的高度重視，更體現(xiàn)在對(duì)“展示”的價(jià)值的充分挖掘。我學(xué)，故我示！展示是學(xué)生把自己的所學(xué)、所悟、所感、所創(chuàng)表達(dá)出來(lái)，無(wú)論什么形式：講解、解題、領(lǐng)讀、表演、演示，以及學(xué)生所能想到的任何方式；展示是強(qiáng)化所學(xué)，也是提升所學(xué)，更是學(xué)生互教互學(xué)；學(xué)生在展示中學(xué)習(xí)，更在自由的展示中成長(zhǎng)：無(wú)論是表達(dá)能力還是交往能力，無(wú)論是探究還是審美，無(wú)論是自信心還是勇氣！
      沒(méi)有任何學(xué)校的課堂能夠?yàn)閷W(xué)生提供如此廣闊、自由的展示空間！而“展示”二字，自然成為所有到杜郎口中學(xué)參觀的老師最陌生的一個(gè)詞。憑借著獨(dú)特的“展示”，杜郎口中學(xué)改寫(xiě)了課堂的歷史！
      亮點(diǎn)6：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
      培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)、勤思、敢說(shuō)、善問(wèn)”的習(xí)慣。會(huì)聽(tīng)：上課時(shí)專心聽(tīng)課，細(xì)心地聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言，邊聽(tīng)邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問(wèn)題和同學(xué)們的解答情況，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說(shuō)：上課要大膽發(fā)言，敢說(shuō)話，敢大聲說(shuō)話，敢于反駁別人乃至老師的觀點(diǎn)；善問(wèn)：沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容和在練習(xí)反饋中遇到的不會(huì)的問(wèn)題，要善于問(wèn)。
      亮點(diǎn)7：充分關(guān)注后進(jìn)生
      首先，在教師的考核導(dǎo)向上要求教師充分關(guān)注后進(jìn)生，學(xué)校把每個(gè)班后1/3的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為考核教師教學(xué)成績(jī)的主要內(nèi)容，課堂教學(xué)模式也以學(xué)生感興趣為主要標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上盡可能地提供機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹(shù)立自信，走向成功。
      亮點(diǎn)8：解放學(xué)生的力量
      課堂上同學(xué)們可以自愿結(jié)對(duì)，互助互學(xué)。練習(xí)方式也豐富多樣：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉筆在地板上演算。腦、眼、耳、口、手并用，思維活躍，方法靈活。通過(guò)反饋課的檢測(cè)練習(xí)，全面提升全體學(xué)生的知識(shí)、能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
      崔校長(zhǎng)說(shuō)，教師是學(xué)校的第一資源，科研是第一生產(chǎn)力，特色是學(xué)校的風(fēng)景線?！白屨n堂煥發(fā)出生命活力！”新基礎(chǔ)教育的領(lǐng)軍人、華東師范大學(xué)葉瀾教授近年來(lái)大聲疾呼的理想課堂，在杜郎口中學(xué)得到了印證。
      亮點(diǎn)9：勤奮好學(xué)，只爭(zhēng)朝夕
      杜郎口中學(xué)的孩子早上5：50起床，6：20上早自習(xí)，上午上4節(jié)課，下午上4節(jié)課，晚上上3節(jié)課到9：30，9：45睡覺(jué)。問(wèn)了很多學(xué)生累不累，大多數(shù)學(xué)生回答：“不累，很有趣。”“回答不上問(wèn)題來(lái)才累，我很自信。”中午吃完飯，很少有學(xué)生出來(lái)玩耍，都趴在課桌上休息。我覺(jué)得我們的教育缺少了一種刻苦學(xué)習(xí)的精神，缺少了一種只爭(zhēng)朝夕的精神。
      亮點(diǎn)10：講求實(shí)效，落實(shí)到位
      他們每節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)都是五花八門(mén)的檢測(cè)，而且要以書(shū)面的形式展現(xiàn)出來(lái)。我覺(jué)得他們的檢測(cè)持之以恒地堅(jiān)持下來(lái)的精神值得我好好學(xué)習(xí)。我們非常清楚“落實(shí)”的重要性，但我們?nèi)狈Τ种院愕木瘛?/p>
      四、向杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)什么？
      一種理念一種模式五種精神
      一種理念是要堅(jiān)定不移地樹(shù)立“以人為本、關(guān)注生命”的教育理念。
      一種模式是要認(rèn)真理解，深刻領(lǐng)悟“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。
      五種精神
      一是不甘落后，窮則思變的奮進(jìn)精神。
      二是敢于放手，勇于創(chuàng)新的改革精神。
      三是腳踏實(shí)地，求真務(wù)實(shí)的實(shí)干精神。
      四是吃苦耐勞，以苦為樂(lè)的敬業(yè)精神。
      五是始終如一，一以貫之的恒久意志。
      總之，作為新課改的實(shí)踐者、傳播者和學(xué)生成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者，我們每個(gè)教育工作者都肩負(fù)著神圣的使命，杜郎口中學(xué)的同仁們用他們獨(dú)特的方式詮釋了新課改的精神和理念，更給我們樹(shù)立了一座新課改的豐碑，我們現(xiàn)在缺少的不是理念和經(jīng)驗(yàn)，需要的也不是理論和口號(hào)，而是扎扎實(shí)實(shí)的行動(dòng)！
      赴山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)考察報(bào)告
      東關(guān)小學(xué)校 楊明亮
      2007年4月16日啟程至19日返程共計(jì)四天參加了太谷縣教育局組織的中小學(xué)校長(zhǎng)赴山東省茌平縣杜郎口中學(xué)的學(xué)習(xí)考察。這次學(xué)習(xí)考察真是不枉此行，收獲頗豐，感觸頗深，就此將自己的所見(jiàn)所聞所思所想記錄如下，以求和同行們共享共勉。
      一、杜郎口中學(xué)見(jiàn)聞
      杜郎口中學(xué)基本情況：現(xiàn)有20個(gè)班，學(xué)生總數(shù)1000多人，任課教師70多人，除近年成為名校后新建設(shè)的兩棟教學(xué)樓、一棟實(shí)驗(yàn)樓、一棟辦公樓和一個(gè)報(bào)告廳、一個(gè)餐廳外，學(xué)生宿舍和教職工宿舍仍為原始的平房。學(xué)生宿舍無(wú)頂棚、無(wú)暖、無(wú)紗窗，上下床大連鋪，鋪板是鐵板條兒或破木板兒，上面只有一個(gè)褥子，好的是有單人床單，次的是幾個(gè)人橫著合用的上下都不到頭的床單。3間房最少的住70多人，最多的住100多人，真是非常的艱苦。伙房更是簡(jiǎn)陋，低矮的燒煤灶臺(tái)，參觀時(shí)一個(gè)師傅自己燒火自己炒菜。1000多人就餐，7個(gè)師傅。
      就是這樣一所地處魯西南的貧窮的鄉(xiāng)村中學(xué)的老師們確有著富有的精神世界、敬業(yè)愛(ài)生、積極進(jìn)取、吃苦耐勞、不懈追求。他們的口號(hào)是：為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基；課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展；一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。就是這樣一個(gè)群體在貧窮的校園里創(chuàng)造出令全國(guó)教育工作者矚目的輝煌。98年8月開(kāi)始進(jìn)行課堂教學(xué)改革，逐年深入逐年發(fā)展，04年在該校召開(kāi)全市課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，隨后名聲在外，“旋風(fēng)”似的席卷全國(guó)，至今到杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)交流的各地人員已達(dá)10萬(wàn)多人。2005年，杜郎口中學(xué)有410個(gè)學(xué)生參加中考，404個(gè)學(xué)生順利升學(xué)，其中有287個(gè)學(xué)生報(bào)考了茌平縣最好的茌平一中，考上了286個(gè)。在06年茌平一中高考成績(jī)前十名的學(xué)生中就有四名是杜郎口中學(xué)的學(xué)生。
      走進(jìn)杜郎口的校園，穿過(guò)教學(xué)樓的長(zhǎng)廊，感受著學(xué)校濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，我感覺(jué)杜郎口的老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，他們的學(xué)生已經(jīng)真正成為了自立，自主學(xué)習(xí)的人。
      在杜郎口中學(xué)初中三年沒(méi)有家庭作業(yè)。初一新生入學(xué)教育也很獨(dú)特，前兩周不上課，而是將學(xué)生分成若干組到初
      二、初三年級(jí)坐班學(xué)習(xí)，觀摩領(lǐng)會(huì)課堂學(xué)習(xí)方法，第三周再開(kāi)始上課。
      那么杜郎口中學(xué)的課堂到底是什么樣子呢？我先是到大禮堂聽(tīng)或者說(shuō)叫看了三節(jié)課（數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)）。在大禮堂主席臺(tái)上擺放著幾十套桌椅和一大排黑板，我推測(cè)這是長(zhǎng)期的，待參觀者多的時(shí)候，隨時(shí)都可以調(diào)整一個(gè)班在這里上課，以減輕教室的壓力。學(xué)生的座位不是縱行橫排，而是面對(duì)面分成幾個(gè)方塊成堆而坐。聽(tīng)到的不是老師一個(gè)人的聲音，而是師生混雜的聲音，感覺(jué)可用一個(gè)字來(lái)概括：“亂”！但仔細(xì)觀察又體現(xiàn)出嚴(yán)密的程序和秩序。每個(gè)學(xué)生都很忙，先是“嘩嘩”地往黑板上寫(xiě)，后是“呱呱”地說(shuō)，數(shù)學(xué)寫(xiě)題目，語(yǔ)外寫(xiě)句子或段落。數(shù)學(xué)在寫(xiě)的過(guò)程中還有三五成群的邊寫(xiě)邊討論，教師巡視點(diǎn)撥與學(xué)生交流，然后下到臺(tái)下對(duì)典型題目由學(xué)生上臺(tái)分析講解解題思路，學(xué)生可隨時(shí)提出質(zhì)疑。語(yǔ)文則是寫(xiě)自己喜歡的語(yǔ)句?；氐阶话凑n文段順序?qū)W生自由發(fā)表自己對(duì)段落或語(yǔ)句的分析與理解。而這一過(guò)程總是看到同時(shí)有幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)大聲發(fā)言。誰(shuí)的聲音最宏亮壓過(guò)其他同學(xué)誰(shuí)就獲得了發(fā)言權(quán)，一個(gè)結(jié)束后其他任何一個(gè)同學(xué)都可再談?wù)劺斫饣蚴菍?duì)前一個(gè)同學(xué)發(fā)言給予補(bǔ)充或點(diǎn)評(píng)。發(fā)言此起彼伏。每個(gè)同學(xué)的發(fā)言都會(huì)得到同學(xué)們的掌聲或是同學(xué)的夸獎(jiǎng)。
      走進(jìn)教室沒(méi)有講桌和講臺(tái)，三面墻壁全是黑板，教室外一面墻壁也是黑板。師生同在一方空間，同處于一個(gè)平面。而且課堂形式多種多樣，甚至五花八門(mén)，“臺(tái)上”學(xué)生或表演、或辯論、或唱歌、或講解、或朗誦，小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)、小組展示等多種形式交相輝映；“臺(tái)下”學(xué)生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)。學(xué)生的發(fā)言幾乎不用舉手，站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著說(shuō)。由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來(lái)發(fā)言的情景，這時(shí)老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說(shuō)上一句半句的，就會(huì)有人讓出來(lái)。這樣的課堂沒(méi)有老師的呵斥和監(jiān)督，沒(méi)有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，其精神之抖擻，精力之集中，思維之活躍，令所有步入課堂的聽(tīng)課者都為之激動(dòng)不已。
      應(yīng)該這樣來(lái)形容：在杜郎口中學(xué)，所有的課都是這么生動(dòng)有趣，每一個(gè)課堂都立體式開(kāi)放。參觀的人群隨意出入任何一個(gè)教室、隨意照相、詢問(wèn)、指指點(diǎn)點(diǎn)，但絲毫也不影響師生活動(dòng)。每天外地參觀學(xué)習(xí)者數(shù)百人，每一個(gè)學(xué)生的出色表現(xiàn)都令他們稱奇不已。
      每個(gè)班級(jí)都有一幅自己的標(biāo)語(yǔ)：“我參與，我成長(zhǎng)，我快樂(lè)”；“課堂大舞臺(tái)，人人展風(fēng)采”；“新課堂，我主張”；“我的課堂我主宰，我的人生我把握”。如此等等，寫(xiě)出的是學(xué)生那份走向課堂教學(xué)主人地位之后的雄心壯志，以及一展才思的無(wú)限快樂(lè)。
      地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的茌平縣杜郎口中學(xué)，用8年的時(shí)間探索出開(kāi)放的教學(xué)模式，解決了課堂創(chuàng)新怎么搞的疑難問(wèn)題，為課堂教學(xué)改革開(kāi)啟了新思路。開(kāi)放是他們的辦學(xué)理念，開(kāi)放是學(xué)校生存、發(fā)展的基石，開(kāi)放成為杜郎口中學(xué)建設(shè)者潑墨未來(lái)的大手筆。
      二、杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式之演變
      剛開(kāi)始，他們大膽提出“0+45”的目標(biāo)要求，即：課堂上，把時(shí)間全部還給學(xué)生，提倡老師少講或者不講。為了全面推行這種做法，學(xué)校甚至采取了強(qiáng)制措施，發(fā)現(xiàn)有人超時(shí)講課，不但進(jìn)行經(jīng)濟(jì)處罰，還要給予停課兩周的處理。有個(gè)思想轉(zhuǎn)彎較慢的數(shù)學(xué)老師，直到連續(xù)兩次被罰停課，才徹底改變教學(xué)方法。
      隨著探索的不斷深入，他們的教學(xué)改革也隨之補(bǔ)充、完善、提高?！?+45”也變成了“10+35”。
      再后來(lái)，他們的這種做法發(fā)展成為現(xiàn)在的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即：
      三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。
      立體式———目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。
      大容量———以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。
      快節(jié)奏———單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。
      三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。預(yù)習(xí)———明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。
      展示———展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。
      反饋———反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)。“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。
      六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
      預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)———通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
      分組合作———教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。
      展示提升———各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。
      穿插鞏固———各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。
      達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)———教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。
      三、杜郎口中學(xué)的亮點(diǎn)是什么？
      亮點(diǎn)1：引領(lǐng)世界潮流
      著名教育專家、76歲高齡的中央教科所原副所長(zhǎng)滕純先生講到這樣一則趣事。幾個(gè)月前，一位北大教授頗為得意地向滕先生介紹從耶魯大學(xué)引進(jìn)的全新教學(xué)模式，即教室三面墻全部設(shè)為黑板，以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。當(dāng)滕先生認(rèn)真地告訴他，山東聊城一所普通中學(xué)早已在四五年前采納這一教學(xué)模式時(shí)，這位教授不免大跌眼鏡。被滕先生頗為推崇的這所山東中學(xué)就是杜郎口中學(xué)?！啊畬W(xué)生反了，課堂散了，老師也不管了，四周全是黑板了’，杜郎口中學(xué)最大限度地激活了學(xué)生的課堂主動(dòng)性和創(chuàng)造力！” 滕先生振奮地評(píng)價(jià)這一堪稱山東乃至全國(guó)教育界的奇跡。教育界專家稱杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂是“農(nóng)村教育的一場(chǎng)革命”，總結(jié)為“國(guó)際視野，本土行動(dòng)”。
      亮點(diǎn)2：抓住了課堂教學(xué)改革這一突破口
      學(xué)校發(fā)現(xiàn)以前的課堂教學(xué)嚴(yán)重存在教師只管講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)校就硬性規(guī)定，每堂課教師的講授時(shí)間最多不能超過(guò)10分鐘，這樣就逼著老師在“精講多練”上下工夫。這樣堅(jiān)持下來(lái)，就闖出了一個(gè)具有杜郎口中學(xué)特色的課堂教學(xué)模式。
      杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的成功之處就在于在整個(gè)教學(xué)過(guò)程牢固確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。杜郎口中學(xué)的教學(xué)特別注重學(xué)生的自學(xué)，有專門(mén)的預(yù)習(xí)自習(xí)，學(xué)生都有預(yù)習(xí)筆記，上課時(shí)，共同交流預(yù)習(xí)情況，共同確定教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生分組合作，完成目標(biāo)。接著檢查目標(biāo)完成情況，學(xué)生可以采取不同形式展示，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，隨后就是鞏固階段。整個(gè)過(guò)程都牢牢地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
      亮點(diǎn)3：獨(dú)特的座位排列方式
      傳統(tǒng)教室里，課桌是縱橫排列的，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)會(huì)被安排到前排，學(xué)習(xí)差的往往會(huì)被安排到無(wú)人關(guān)注的角落，但在杜郎口中學(xué)，看到的課桌卻如一個(gè)個(gè)小方陣，六張或八張小課桌一拼湊，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，人員搭配也是優(yōu)、中、差結(jié)合。預(yù)習(xí)新課時(shí)，小組成員一起研究分析學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，需要展示時(shí)，小組會(huì)選出各自的代表向全班同學(xué)講解問(wèn)題的答案和解題的思路。
      2002年8月，為了便于同學(xué)合作，把時(shí)空還給學(xué)生，更好地體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用，杜郎口中學(xué)把全校24個(gè)班級(jí)全部改成了小組對(duì)桌的排列方式，學(xué)生由面向前方變成了互相對(duì)坐。開(kāi)始，有人對(duì)其必要性提出質(zhì)疑，認(rèn)為“太做作”，但崔其升認(rèn)為，這種排序形式是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)所必需的。課堂重組，對(duì)部分教師心中傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)帶來(lái)了沖擊。地理課教師張代英說(shuō)：“我感覺(jué)，桌子一變，把老師的尊嚴(yán)、地位削弱了，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生和老師的關(guān)系更融洽了?！薄叭∠v臺(tái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”更是大膽創(chuàng)新之舉。
      亮點(diǎn)4：黑板的妙用
      盡管早已聽(tīng)說(shuō)那里的教室三面都是黑板，可真的身臨其境，還是吃了一驚，前后的黑板均被分為八塊，側(cè)面及走廊墻面的黑板均被分為十二塊，每位同學(xué)都有屬于自己的固定的一塊小黑板，余者或以小黑板為補(bǔ)充，或以水泥地面為黑板，作為自己的展示空間。學(xué)生在上面默寫(xiě)、作題，增強(qiáng)了透明度，強(qiáng)化了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，滿足了他們的自尊心，同時(shí)便于老師縱觀全局，集體講解，在第一時(shí)間反饋訂正。
      我們知道，學(xué)生在24小時(shí)內(nèi)對(duì)新學(xué)知識(shí)遺忘得最快。我們往往利用早讀默寫(xiě)昨天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，這和杜郎口一樣上課就默寫(xiě)。但是后續(xù)做法不同——我們是讓學(xué)生在小紙條上默寫(xiě)，老師批改；而杜郎口中學(xué)卻是讓學(xué)生在黑板默寫(xiě)，學(xué)生互相交換、當(dāng)場(chǎng)批改。
      一個(gè)內(nèi)容兩個(gè)不同形式效果不一樣，前者是老師把學(xué)生當(dāng)作教育對(duì)象；后者是老師把學(xué)生當(dāng)作可利用的教育資源；前者學(xué)生的默寫(xiě)內(nèi)容僅僅面對(duì)一個(gè)老師，因而累出了70％的老師的頸椎??；后者是學(xué)生把默寫(xiě)內(nèi)容展示給大家，并且由學(xué)生互改，既讓學(xué)生多了幾分學(xué)習(xí)動(dòng)力，又讓學(xué)生在批改他人的作業(yè)中又得到一次提高，它更符合人的心理規(guī)律——因?yàn)槊總€(gè)人都有被人尊重需要，特別是被同伴尊重的需要；每個(gè)人都是老師可利用的教育助手，所以這塊被學(xué)生占領(lǐng)的小黑板，就是每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)自己尊嚴(yán)的人生大舞臺(tái)，誰(shuí)都想保護(hù)自己的尊嚴(yán)，所以小黑板所起的作用，可能這超乎你的想象。所以它可以是一場(chǎng)革命。
      亮點(diǎn)5：展示的課堂給學(xué)生以自信
      杜郎口中學(xué)的課型模式是“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”，想想我們的教學(xué)，也無(wú)非是預(yù)習(xí)、教學(xué)和反饋，我們比他們少的是學(xué)生的活動(dòng)展示，多的是老師的喋喋不休，也不止是這些，我認(rèn)為我們的教學(xué)取代了他們的展示，在成績(jī)上可能不會(huì)造成什么影響，但失去的卻是一種精神力量，這種精神力量叫做自信，這就是我們的學(xué)生所缺乏的。杜郎口之長(zhǎng)，正是我們教學(xué)之短。我們的不足是：我們給學(xué)生表現(xiàn)的空間和時(shí)間了嗎？
      反思：不可小看精神力量的作用。
      杜郎口中學(xué)課堂的獨(dú)創(chuàng)性，不僅體現(xiàn)在對(duì)自學(xué)的高度重視，更體現(xiàn)在對(duì)“展示”的價(jià)值的充分挖掘。我學(xué)，故我示！展示是學(xué)生把自己的所學(xué)、所悟、所感、所創(chuàng)表達(dá)出來(lái)，無(wú)論什么形式：講解、解題、領(lǐng)讀、表演、演示，以及學(xué)生所能想到的任何方式；展示是強(qiáng)化所學(xué)，也是提升所學(xué)，更是學(xué)生互教互學(xué)；學(xué)生在展示中學(xué)習(xí)，更在自由的展示中成長(zhǎng)：無(wú)論是表達(dá)能力還是交往能力，無(wú)論是探究還是審美，無(wú)論是自信心還是勇氣！
      沒(méi)有任何學(xué)校的課堂能夠?yàn)閷W(xué)生提供如此廣闊、自由的展示空間！而“展示”二字，自然成為所有到杜郎口中學(xué)參觀的老師最陌生的一個(gè)詞。憑借著獨(dú)特的“展示”，杜郎口中學(xué)改寫(xiě)了課堂的歷史！
      亮點(diǎn)6：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
      培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)、勤思、敢說(shuō)、善問(wèn)”的習(xí)慣。會(huì)聽(tīng)：上課時(shí)專心聽(tīng)課，細(xì)心地聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言，邊聽(tīng)邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問(wèn)題和同學(xué)們的解答情況，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說(shuō)：上課要大膽發(fā)言，敢說(shuō)話，敢大聲說(shuō)話，敢于反駁別人乃至老師的觀點(diǎn)；善問(wèn)：沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容和在練習(xí)反饋中遇到的不會(huì)的問(wèn)題，要善于問(wèn)。
      亮點(diǎn)7：充分關(guān)注后進(jìn)生
      首先，在教師的考核導(dǎo)向上要求教師充分關(guān)注后進(jìn)生，學(xué)校把每個(gè)班后1/3的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為考核教師教學(xué)成績(jī)的主要內(nèi)容，課堂教學(xué)模式也以學(xué)生感興趣為主要標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上盡可能地提供機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹(shù)立自信，走向成功。
      亮點(diǎn)8：解放學(xué)生的力量
      課堂上同學(xué)們可以自愿結(jié)對(duì)，互助互學(xué)。練習(xí)方式也豐富多樣：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉筆在地板上演算。腦、眼、耳、口、手并用，思維活躍，方法靈活。通過(guò)反饋課的檢測(cè)練習(xí)，全面提升全體學(xué)生的知識(shí)、能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
      崔校長(zhǎng)說(shuō)，教師是學(xué)校的第一資源，科研是第一生產(chǎn)力，特色是學(xué)校的風(fēng)景線?！白屨n堂煥發(fā)出生命活力！”新基礎(chǔ)教育的領(lǐng)軍人、華東師范大學(xué)葉瀾教授近年來(lái)大聲疾呼的理想課堂，在杜郎口中學(xué)得到了印證。
      亮點(diǎn)9：勤奮好學(xué)，只爭(zhēng)朝夕
      杜郎口中學(xué)的孩子早上5：50起床，6：20上早自習(xí)，上午上4節(jié)課，下午上4節(jié)課，晚上上3節(jié)課到9：30，9：45睡覺(jué)。問(wèn)了很多學(xué)生累不累，大多數(shù)學(xué)生回答：“不累，很有趣?！薄盎卮鸩簧蠁?wèn)題來(lái)才累，我很自信?！敝形绯酝觑?，很少有學(xué)生出來(lái)玩耍，都趴在課桌上休息。我覺(jué)得我們的教育缺少了一種刻苦學(xué)習(xí)的精神，缺少了一種只爭(zhēng)朝夕的精神。
      亮點(diǎn)10：講求實(shí)效，落實(shí)到位
      他們每節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)都是五花八門(mén)的檢測(cè)，而且要以書(shū)面的形式展現(xiàn)出來(lái)。我覺(jué)得他們的檢測(cè)持之以恒地堅(jiān)持下來(lái)的精神值得我好好學(xué)習(xí)。我們非常清楚“落實(shí)”的重要性，但我們?nèi)狈Τ种院愕木瘛?/p>
      四、向杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)什么？
      一種理念一種模式五種精神
      一種理念是要堅(jiān)定不移地樹(shù)立“以人為本、關(guān)注生命”的教育理念。
      一種模式是要認(rèn)真理解，深刻領(lǐng)悟“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。
      五種精神
      一是不甘落后，窮則思變的奮進(jìn)精神。
      二是敢于放手，勇于創(chuàng)新的改革精神。
      三是腳踏實(shí)地，求真務(wù)實(shí)的實(shí)干精神。
      四是吃苦耐勞，以苦為樂(lè)的敬業(yè)精神。
      五是始終如一，一以貫之的恒久意志。
      總之，作為新課改的實(shí)踐者、傳播者和學(xué)生成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者，我們每個(gè)教育工作者都肩負(fù)著神圣的使命，杜郎口中學(xué)的同仁們用他們獨(dú)特的方式詮釋了新課改的精神和理念，更給我們樹(shù)立了一座新課改的豐碑，我們現(xiàn)在缺少的不是理念和經(jīng)驗(yàn)，需要的也不是理論和口號(hào)，而是扎扎實(shí)實(shí)的行動(dòng)！
      杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)考察報(bào)告
      2008年10月，在寧遠(yuǎn)縣教育局游局長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，由部分初中小學(xué)校長(zhǎng)組成的教育考察團(tuán)一行55人，懷揣著傳說(shuō)中的“奇聞”，來(lái)到了如旋風(fēng)般席卷全國(guó)的山東省荏平縣杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)，考察團(tuán)成員通過(guò)聽(tīng)課、訪談、參觀等方式深入了解了杜郎口中學(xué)的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，收獲很大，感慨良多，特別是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)“哥白尼”式的變化，讓考察團(tuán)成員產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，認(rèn)為這確實(shí)是一場(chǎng)了不起的改革。
      一、變化
      山東省茌平縣杜郎口初級(jí)中學(xué)始建于1968年11月，1991年1月遷入新校，占地面積46669平方米，是茌平縣最東部的邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，現(xiàn)有教職工105人，學(xué)生1260人，20個(gè)教學(xué)班。上世紀(jì)90年代，杜朗口中學(xué)幾乎是茌平縣最差的學(xué)校，曾經(jīng)連續(xù)10年在縣里考核羞居倒數(shù)之列，已被列入撤并學(xué)校的行列。1997年，土生土長(zhǎng)的教師崔其升當(dāng)上了校長(zhǎng)，經(jīng)反復(fù)調(diào)研和思考，于1998年從課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手進(jìn)行了一系列改革，并逐步取得成效、走向成功。2005年，杜朗口中學(xué)有410個(gè)學(xué)生參加中考，404個(gè)學(xué)生順利升學(xué)，其中有287個(gè)學(xué)生報(bào)考了茌平縣最好的茌平一中，考上了286人。幾年來(lái)杜郎口中學(xué)迅速由教育教學(xué)雙差校，一躍成為茌平縣初中教育的“東方明珠”，連年被評(píng)為市縣“教書(shū)育人”先進(jìn)單位，聊城市把杜郎口中學(xué)樹(shù)為初中教學(xué)改革的樣板校，山東省教科所先后四次來(lái)校調(diào)研，山東省教育學(xué)院、聊城大學(xué)多次來(lái)校進(jìn)行交流。國(guó)家教育部也多次派人來(lái)校進(jìn)行調(diào)研，均給予了高度評(píng)價(jià)，學(xué)校先后被評(píng)為“聊城市教學(xué)示范學(xué)?！?、“市級(jí)規(guī)范化學(xué)校”、“聊城市學(xué)校德育工作先進(jìn)單位”、“聊城市中小學(xué)教育科研示范學(xué)?！?、“省重點(diǎn)課題研究基地”、“山東省教育廳聊城大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心實(shí)驗(yàn)基地”、“中國(guó)創(chuàng)新教育雜志社重點(diǎn)調(diào)研基地”、“全國(guó)合作教學(xué)研究基地”。如今到被譽(yù)為具有“原生性、開(kāi)創(chuàng)性，扎根本土”特色的杜郎口中學(xué) 參觀學(xué)習(xí)者絡(luò)繹不絕，最多一天達(dá)700余人，到目前為止，已接待50000余人到校參觀考察。
      二、揭秘——“三三六”自主學(xué)習(xí)模式
      杜南口中學(xué)為什么變化這么大？我認(rèn)為關(guān)鍵得益于其課堂教學(xué)改革。杜朗口中學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)過(guò)了一個(gè)從起步到“10+35”模式到到“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的過(guò)度。下面重點(diǎn)介紹一下“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個(gè)特點(diǎn)：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。
      后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”三大模塊。預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過(guò)程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)設(shè)目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題先行深入探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過(guò)形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況。這一環(huán)節(jié)主要是利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
      “六”，即展示課的“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合不同組之間展示情況，把自己組內(nèi)沒(méi)能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。
      預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是以學(xué)生為主體的課堂。
      這種模式使杜朗口中學(xué)課堂獨(dú)具特色：一是課堂教學(xué)環(huán)境發(fā)生了根本性變化。杜郎口中學(xué)把全校班級(jí)全部改成了小組對(duì)桌的排列方式，學(xué)生由面向前方變成了互相對(duì)坐。校長(zhǎng)崔其升認(rèn)為，這種排序形式是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)所必需的。杜朗口的老師說(shuō)“我感覺(jué)，桌子一變，把老師的尊嚴(yán)、地位削弱了，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生和老師的關(guān)系更融洽了。三尺講臺(tái)不見(jiàn)了，而代之以師生同在一方空間，同處于一個(gè)水平面；“一個(gè)面向”(學(xué)生面向講臺(tái))不見(jiàn)了，而代之以根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)整的“多個(gè)面向”；一塊專供教學(xué)用的黑板不見(jiàn)了，而代之以教室的三面黑板，甚至連水泥地面也可以作黑板；全校平均班額為50人左右，一般分為6至8個(gè)小組，在課堂上，當(dāng)小組討論時(shí)，分組的同學(xué)簇簇圍坐在一起，或在黑板上進(jìn)行交流、表述、討論或爭(zhēng)論；當(dāng)展示、反饋時(shí)，課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發(fā)言幾乎不用舉手，但此起彼伏，學(xué)生不斷亮出自己的觀點(diǎn)、，有贊同的、有修正的、有提出另外方法的，學(xué)生的參與熱情 很高。杜郎口中學(xué)的這種教學(xué)環(huán)境變化，是基礎(chǔ)教育新課改呼喚的變化，不是一般的變化，而是一種根本性的變化。
      二是教學(xué)方法發(fā)生了變化?！跋葘W(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。共同捆綁記分，形成“共同體”。
      三、差距
      這次考察對(duì)我們震動(dòng)很大，感觸很深。我們學(xué)校和杜朗口中學(xué)相比存在著很大差距。（1）教師觀念落后；（2）教師素質(zhì)有待提高；（3）學(xué)生素質(zhì)有待培養(yǎng)；（4）新課改環(huán)境建設(shè)要加強(qiáng)。
      四、行動(dòng)
      學(xué)習(xí)杜郎口，我們?cè)谛袆?dòng)。我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)杜郎口，深化教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育，最終實(shí)現(xiàn)我校教育教學(xué)質(zhì)量全面提升？首先，必須進(jìn)一步解放思想。我們和杜郎口差距首先是觀念上和差距?，F(xiàn)在，我們一些教師對(duì)新課改存在疑慮、畏難。甚至抵制情結(jié)。致使新課改在我校實(shí)施了數(shù)年，但仍然邁不開(kāi)腳步。為此，學(xué)習(xí)杜郎口，首先應(yīng)該學(xué)習(xí)他們敢破敢立，敢于挑戰(zhàn)自我，敢于創(chuàng)新精神。杜郎口考察回來(lái)之后，學(xué)校又組織了初三畢業(yè)班教師赴東安澄江中學(xué)，長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)考察。回來(lái)之后，歐陽(yáng)祥華校長(zhǎng)，劉俊濤同志、初三年級(jí)主任駱富旺同志分別向行政成員、全體老師作了匯報(bào)。特別是歐陽(yáng)祥華校長(zhǎng)結(jié)合拍攝到的些圖片資料向老師們介紹這些學(xué)校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，娓娓道來(lái)，使老師們震動(dòng)很大，這次會(huì)議之后，杜郎口旋風(fēng)開(kāi)始刮進(jìn)我校。
      學(xué)習(xí)，杜郎口關(guān)鍵在教師。教師素質(zhì)高低決定基礎(chǔ)教育新課程改革成效。我校教師素質(zhì)不太高，離新課改推行對(duì)老師素質(zhì)要求還有很大差距。
      為此，下一階段，我校將以教育局“六個(gè)一”活動(dòng)開(kāi)展為契機(jī)，堅(jiān)持“外引內(nèi)聯(lián)”，“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方針，開(kāi)展教師課堂設(shè)計(jì)，書(shū)法比賽，論文、反思評(píng)比，優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽等一系列活動(dòng)開(kāi)闊視野強(qiáng)練內(nèi)功，不斷提高教師素質(zhì)。
      學(xué)習(xí)，杜郎口還必須改革評(píng)價(jià)機(jī)制，過(guò)去師生評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)分強(qiáng)調(diào)“分?jǐn)?shù)”。不利于新課改推行。我們必須改革師生評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建多層次，開(kāi)放式的師生評(píng)價(jià)機(jī)制，突出新課改在教師評(píng)價(jià)中特殊地位。例如，在教師課堂水平評(píng)價(jià)體系中，以是否貫徹了“20+25”模式作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)杜郎口出要因地制宜，切記照搬照抄。“雄關(guān)漫道堅(jiān)如鐵，而今逐步從頭越”。只要我們放開(kāi)膽子敢抓敢干，放開(kāi)手腳真抓實(shí)干借他山之石，必可改我校之玉。
      杜郎口中學(xué)教育改革考察報(bào)告
      市教育局于2007年10月19日至24日組織了由各縣（市）區(qū)教育局長(zhǎng)、教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)、部分初、高中校長(zhǎng)和市教育學(xué)院相關(guān)人員，共40人參加的赴山東進(jìn)行“中學(xué)教育課程改革與質(zhì)量提高”的專題考察活動(dòng)。我們先后考察了山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)、濟(jì)南市第二高中和山東省荏平縣杜郎口中學(xué)等三所學(xué)校。通過(guò)參觀校容校貌，深入課堂聽(tīng)課，聽(tīng)取經(jīng)驗(yàn)介紹，現(xiàn)場(chǎng)考察，個(gè)別交流跟蹤研討，剖析典型案例等方式，基本實(shí)現(xiàn)了本次考察活動(dòng)的預(yù)定目的。其中杜郎口中學(xué)以課堂教學(xué)為突破口，帶動(dòng)全方位的綜合改革的經(jīng)驗(yàn)和成果給我們帶來(lái)不小的震撼和驚喜。考察人員普遍反映強(qiáng)烈，認(rèn)為該校的教育改革是成功的，取得的經(jīng)驗(yàn)是本土的、原生的、扎根的，是走在全國(guó)前列的。杜郎口中學(xué)改革的價(jià)值主要在于激活每一個(gè)學(xué)生，使他們成為課堂里的“積極存在”，自主的、自動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛能得到了充分開(kāi)發(fā)，學(xué)生的智力、品德、體力得到了全面發(fā)展，幫助學(xué)生順利渡過(guò)敏感的青春期，解決了初中階段“兩級(jí)分化”的難題，實(shí)現(xiàn)了無(wú)厭學(xué)生，無(wú)困學(xué)生，無(wú)輟學(xué)生。杜郎口中學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)對(duì)正確解決學(xué)生普遍厭學(xué)、初中學(xué)生輟學(xué)、流失嚴(yán)重、素質(zhì)教育與升學(xué)率不能協(xié)調(diào)等基礎(chǔ)教育改革深層次問(wèn)題有著重要的啟示意義。杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不僅農(nóng)村中學(xué)可以學(xué)，城市中學(xué)也可以借鑒；不僅初中學(xué)校可以學(xué)，大學(xué)、高中也可以借鑒。基于考察人員的共同感悟和認(rèn)識(shí)，本報(bào)告想著力就杜郎口中學(xué)的考察情況進(jìn)行重點(diǎn)總結(jié)。希望通過(guò)對(duì)杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)和成果的介紹與分析，為我市中學(xué)教育改革和質(zhì)量進(jìn)一步提升提供點(diǎn)滴啟示。
      一、杜郎口中學(xué)的基本概況
      1、自然情況
      杜郎口中學(xué)位于山東省聊城市荏平縣最東邊的一個(gè)小鄉(xiāng)鎮(zhèn)——杜郎口鎮(zhèn)，全鎮(zhèn)3.2萬(wàn)人口，學(xué)校座落在距鎮(zhèn)中心近3公里的曠野之中。杜郎口中學(xué)始建于1968年11月，1991年1月遷入新校區(qū)，學(xué)校占地面積46669平方米，建筑面積10863平方米，現(xiàn)有24個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生1256人。在職教工116人，任課教師85人，本科以上學(xué)歷31人，其中第一學(xué)歷為大專者25人，中專者6人。現(xiàn)有高級(jí)教師5人，中級(jí)教師26人，市級(jí)優(yōu)秀教師7人，骨干教師4人，市級(jí)優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)能手25人。配備全縣一流理化生實(shí)驗(yàn)室一座（含儀器室），建有語(yǔ)音室、勞技室、學(xué)生閱覽室，多媒體教室兩個(gè)，微機(jī)室兩個(gè)。學(xué)校實(shí)行新課改以來(lái)，得到社會(huì)認(rèn)可和上級(jí)有關(guān)部門(mén)關(guān)注，2005年縣政府投入400余萬(wàn)元建起兩座教學(xué)樓，一座實(shí)驗(yàn)樓，一座大型報(bào)告廳，一座學(xué)生餐廳。學(xué)校先后被評(píng)為“聊城市教學(xué)示范校”、“市級(jí)規(guī)范化學(xué)?！?、“聊城市德育工作先進(jìn)單位”、“聊城市中小學(xué)教育科學(xué)研究示范校”、“省重點(diǎn)課題研究基地”、“山東省教育廳聊城大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心實(shí)驗(yàn)基地”、“中國(guó)創(chuàng)新教育雜志社重點(diǎn)調(diào)研基地”、“全國(guó)合作教學(xué)研究基地”，“讓每一個(gè)學(xué)生成才，讓每一個(gè)學(xué)生成功”是杜郎口中學(xué)始終不渝的辦學(xué)目標(biāo)?！耙匀藶楸荆P(guān)注生命”是杜郎口中學(xué)堅(jiān)定不移的教育宗旨。
      2、發(fā)展變化
      1997年以前，杜郎口中學(xué)是當(dāng)?shù)剡h(yuǎn)近聞名的薄弱校，升學(xué)率連續(xù)十年全縣倒數(shù)。教師無(wú)心思教，能調(diào)走的則調(diào)走，兩年換一半，三年換一茬，不能調(diào)走的也是老和尚撞鐘——過(guò)一天算一天。學(xué)生無(wú)心向?qū)W，感到在學(xué)校是活受罪。能轉(zhuǎn)學(xué)則轉(zhuǎn)學(xué)，不能轉(zhuǎn)學(xué)的則混天熬日子。輟學(xué)嚴(yán)重，1998年的一個(gè)畢業(yè)班初一入學(xué)時(shí)有60名學(xué)生，畢業(yè)時(shí)僅剩下11人，流失率高達(dá)80%多。教學(xué)質(zhì)量低下，半數(shù)以上學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，每年升學(xué)都是個(gè)位數(shù)，其中有三屆畢業(yè)生升學(xué)人數(shù)為零。學(xué)校面臨撤并，學(xué)生家長(zhǎng)怨聲載道，學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)降到了冰點(diǎn)，成為縣人大代表評(píng)議的黃牌單位?？h政府發(fā)出警告：“如不盡快改變學(xué)校面貌，就考慮將這所學(xué)校撤并。”1997年前的杜郎口中學(xué)，可以說(shuō)已經(jīng)是四面楚歌，到了岌岌可危的地步。然而，就是這樣一所學(xué)校，經(jīng)過(guò)以崔其升為校長(zhǎng)的一班人長(zhǎng)達(dá)八年之久的改革創(chuàng)新，現(xiàn)已成為舉國(guó)矚目的農(nóng)村教育改革樣板名校。2005年以來(lái)，杜郎口中學(xué)名聲大振，社會(huì)反響強(qiáng)烈，被稱為“杜郎口現(xiàn)象”和“杜郎口旋風(fēng)”；被譽(yù)為“國(guó)際視野，本土行為”和“中國(guó)素質(zhì)教育一枚碩果”。僅自2005年11月至2006年12月短短的一年時(shí)間內(nèi)，全國(guó)各地到杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)者近十萬(wàn)人，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、新聞媒體到這所偏僻的農(nóng)村中學(xué)考察采訪的絡(luò)繹不絕，時(shí)至今日來(lái)這里學(xué)習(xí)考察者仍高溫不減，日最高接待量900多人。
      二、杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建
      1、課堂教學(xué)的十大關(guān)系
      （1）活與實(shí)的關(guān)系（2）靜與動(dòng)的關(guān)系（3）主導(dǎo)與主體的關(guān)系（4）教材與生活關(guān)系（5）舉一與反三的關(guān)系（6）知識(shí)與智力的關(guān)系（7）保底與提升的關(guān)系（8）理解與應(yīng)用的關(guān)系（9）記憶與表達(dá)的關(guān)系（10）把握與生成的關(guān)系
      2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的十大能力（1）自我學(xué)習(xí)（2）敢作敢為（3）感知知識(shí)（4）整理筆記（5）聯(lián)想拓寬（6）作品呈現(xiàn)（7）善于表達(dá)（8）交流合作（9）方法科學(xué)（10）鑄就人格
      3、課堂教學(xué)的十大特征
      （1）教師由傳授者變?yōu)椴邉澱撸?）一言堂變?yōu)榘偌银Q（3）單純知識(shí)型變?yōu)橹R(shí)能力情感型（4）唯一答案、標(biāo)準(zhǔn)答案變?yōu)槎喾N解答（5）整齊劃一變?yōu)殪`活多變（6）精英式變?yōu)榇蟊娀?）死記硬背變成體驗(yàn)感悟（8）聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)深化為演唱畫(huà)作（9）接受式變?yōu)樘骄渴剑?0）安分守己變?yōu)槌凶赃x
      4、課堂成功的十種因素
      （1）教師的主導(dǎo)作用（2）學(xué)生的主體作用（3）教材的示范作用（4）學(xué)生間的互補(bǔ)作用（5）教師間的情感作用（6）知識(shí)的遷移作用（7）生活感受的直覺(jué)作用（8）實(shí)驗(yàn)、標(biāo)本、圖表的直觀作用（9）創(chuàng)作、發(fā)明的實(shí)踐作用（10）教學(xué)手段的輔助作用
      5、備課十大要素
      （1）備知識(shí)（2）備解讀（3）備規(guī)律（4）備方法（5）備應(yīng)用（6）備生成（7）備預(yù)設(shè)（8）備點(diǎn)評(píng)（9）備亮點(diǎn)（10）備情感
      6、教學(xué)十大原則
      （1）民主性原則（2）問(wèn)題性原則（3）創(chuàng)新性原則（4）拓展性原則（5）嘗試性原則（6）實(shí)踐性原則（7）技巧性原則（8）全員性原則（9）主體性原則（10）合作性原則
      7、教師十大素質(zhì)
      （1）胸懷大志，積極進(jìn)取的人生追求（2）腳踏實(shí)地，吃苦耐勞的奉獻(xiàn)品質(zhì)（3）小處著手，打造精品的質(zhì)量意識(shí)（4）善于反思，促優(yōu)正劣的改革勇氣（5）交流合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短的進(jìn)步要求（6）努力學(xué)習(xí)，完善自我的探究態(tài)度（7）關(guān)心集體，先公后己的犧牲精神（8）關(guān)注科研，總結(jié)規(guī)律的創(chuàng)新思想（9）尊重學(xué)生，善待學(xué)生的民主氛圍（10）相信學(xué)生，利用學(xué)生的主體理念
      三、杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式
      1、“10+35”教學(xué)模式
      教師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，盡量減少知識(shí)性的語(yǔ)言，或者說(shuō)完全不涉及對(duì)教材內(nèi)容的陳述，布置學(xué)習(xí)任務(wù)（問(wèn)題）時(shí)間不允許超過(guò)10分鐘，其余時(shí)間讓學(xué)生參與活動(dòng)。形式上看只是把一節(jié)課的時(shí)間重新分配了一下，可教學(xué)理念有了一個(gè)質(zhì)的變化，課堂中學(xué)生在明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教學(xué)活動(dòng)中必備的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)毅力等學(xué)習(xí)動(dòng)力全由學(xué)生主宰，教師所承擔(dān)的任務(wù)是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，引導(dǎo)解疑，監(jiān)控，調(diào)節(jié)，配合評(píng)價(jià)。課堂必須體現(xiàn)以下特點(diǎn)：
      （1）學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)
      讓學(xué)生感受參與的快樂(lè)。比如：課堂上的小主持人他們組織課堂，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，以及解答、評(píng)價(jià)、批改、板書(shū)等全由學(xué)生完成。學(xué)具的制作，觀察實(shí)驗(yàn)中，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)，運(yùn)動(dòng)知覺(jué)以至到自身內(nèi)部知覺(jué)等讓每個(gè)學(xué)生感悟。課堂中培養(yǎng)學(xué)生勇敢表現(xiàn)，主動(dòng)積極的性格，取消統(tǒng)一要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，同一把尺子去衡量每一名學(xué)生。讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，都有鍛煉的機(jī)會(huì)，重視學(xué)生的參與率，一節(jié)課有多少人參與了提問(wèn)，討論，練習(xí)。課堂中評(píng)選朗讀秀，寫(xiě)作秀，小勇士，小斗士，小闖將，常勝將軍，創(chuàng)新健將，奇思異想小能士等。
      （2）學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)
      “激勵(lì)，喚醒，鼓勵(lì)”是教師組織課堂的三大法寶。要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和未知欲望，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，這三點(diǎn)無(wú)疑是首要條件。課堂上要關(guān)心利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生挖掘各科教材的興趣點(diǎn)，使學(xué)生形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把抽象的知識(shí)形象為可操作的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生理解，記憶，運(yùn)用，課堂結(jié)構(gòu)形式多樣化，情感激勵(lì)法，喚起注意法，自我發(fā)現(xiàn)法，討論辨析法，競(jìng)賽評(píng)比法，小品表演法，分組結(jié)對(duì)法，擂臺(tái)比武法等。（3）學(xué)生使用正確有效的學(xué)習(xí)方法
      學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生必須做到五個(gè)字“讀、思、問(wèn)、議、評(píng)”。讀：學(xué)生會(huì)讀書(shū)。讀時(shí)做到不多字，不丟字，不讀錯(cuò)音，不破句，不斷句，不認(rèn)識(shí)的字自己會(huì)查字典，會(huì)正確地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)氣。思：會(huì)思考。邊讀書(shū)，邊思考每一句話。每段話是否明白，不懂的地方用筆劃出。問(wèn)：對(duì)自己不理解的句子或詞語(yǔ)會(huì)質(zhì)疑。議：討論時(shí)會(huì)說(shuō)出自己的見(jiàn)解。評(píng)：會(huì)評(píng)價(jià)別人和自己的發(fā)言，哪些是對(duì)，哪些是錯(cuò)，能加以區(qū)別。
      （4）注意培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
      培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)，勤思，敢說(shuō)，善問(wèn)”的習(xí)慣。會(huì)聽(tīng)：上課時(shí)專心聽(tīng)課，細(xì)心聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，邊聽(tīng)邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問(wèn)題和同學(xué)們解答情況，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說(shuō)：上課要大膽發(fā)言，敢說(shuō)話，敢大聲說(shuō)話，敢于反駁別人乃至老師的意見(jiàn)，善問(wèn)：沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容和在練習(xí)中遇到的不會(huì)的問(wèn)題，要善于問(wèn)。
      （5）多層次對(duì)課堂把關(guān)
      ①校委調(diào)度課。對(duì)各學(xué)科進(jìn)行不定時(shí)抽簽聽(tīng)課，以便了解各學(xué)科的進(jìn)展情況。②學(xué)科的促進(jìn)課。每天學(xué)科或單聽(tīng)或集體聽(tīng)課，促進(jìn)每個(gè)教師的發(fā)展。③年級(jí)的督促課。對(duì)本年級(jí)稍弱教師，年級(jí)主任請(qǐng)骨干教師一起聽(tīng)課、加強(qiáng)指導(dǎo)，確保每個(gè)教師提升。④班主任的坐班保底課。班主任不僅管理本班學(xué)生，還對(duì)本班的教師進(jìn)行教學(xué)管理，并記入考核中，所以班主任對(duì)促進(jìn)教師的上課技能起一定的作用。⑤考評(píng)組的考核課。學(xué)校考評(píng)組負(fù)責(zé)對(duì)教師的考核，每學(xué)期至少兩次對(duì)每個(gè)教師聽(tīng)課打分記入考核。
      （6）結(jié)對(duì)子工程
      教師教學(xué)思想，業(yè)務(wù)水平，專業(yè)知識(shí)，課堂技能是有差異的，轉(zhuǎn)化的快慢也不可能同步，對(duì)一種新生事物的接受是有過(guò)程的，甚至是一種痛苦，為盡快使教改全面開(kāi)花，他們實(shí)施了領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)科，骨干教師與薄弱教師結(jié)為幫扶對(duì)子，提出了：工作的價(jià)值在于創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能求變，只有變化，才能提高，進(jìn)步就是最大成績(jī)。
      （7）取消講臺(tái)，搬走講桌
      教室不設(shè)講臺(tái)、講桌，從形式上看沒(méi)有老師專門(mén)說(shuō)教的場(chǎng)所，從內(nèi)容上看，這是質(zhì)的飛躍，教師是學(xué)生中的首席，和學(xué)生平等對(duì)話，心靈相約，使每一個(gè)學(xué)生都有心理的安全感，創(chuàng)設(shè)和諧情境，增進(jìn)學(xué)生和諧學(xué)習(xí)。教師再也不是真理的壟斷者，是非的仲裁者，更不是一錘定音的“最高指示”。教師樂(lè)于以朋友的身份在課堂上與學(xué)生展開(kāi)同志式的平等對(duì)話、討論、爭(zhēng)論，有的還向?qū)W生虛心學(xué)習(xí)。讓每一個(gè)學(xué)生都有舒展的心靈，思考的大腦，讓感情融會(huì)感情，讓思想碰撞思想，讓學(xué)生體驗(yàn)到和諧的課堂是一種平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情和關(guān)愛(ài)；同時(shí)也感受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。
      （8）取消作業(yè)，設(shè)置預(yù)習(xí)筆記，雙色糾錯(cuò)本 作業(yè)看似是一種鞏固性訓(xùn)練，但更多的作用是教師教后的一種補(bǔ)償，是教的一種延續(xù)，除有加重學(xué)生負(fù)擔(dān)之嫌外，更多的是知識(shí)的矯正，梳理，課上不會(huì)的，課下補(bǔ)，說(shuō)白了是一種教師傳授后的消化，不利于學(xué)生的自主性、自覺(jué)性。因?yàn)樽鳂I(yè)是統(tǒng)一要求，也沒(méi)有針對(duì)性。增設(shè)預(yù)習(xí)筆記，讓學(xué)生自主探究，把有體會(huì)、有價(jià)值的內(nèi)容記錄下來(lái)，催發(fā)同學(xué)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，養(yǎng)成主動(dòng)出擊，獨(dú)立思考的習(xí)慣，為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也通過(guò)搜集信息，整理重組，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為展示課自我表現(xiàn)做準(zhǔn)備。雙色糾錯(cuò)本，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，有疑難的，學(xué)生可以有針對(duì)性的進(jìn)行整理，一般在課堂上完成。疑難的解答，有時(shí)是自己進(jìn)一步探索中發(fā)現(xiàn)的，有時(shí)是同學(xué)在講解辨析中，有時(shí)是由對(duì)子幫扶完成的，也有時(shí)是請(qǐng)教教師幫助達(dá)成的。
      （9）主題班會(huì)，專題校會(huì)
      每周例行的班會(huì)，一個(gè)最主要的內(nèi)容是同學(xué)們交流學(xué)習(xí)體會(huì)，說(shuō)學(xué)習(xí)方法，針對(duì)不同學(xué)科特點(diǎn)有各自的絕招。談成功的快樂(lè)，由被動(dòng)到主動(dòng)，由接受到嘗試，由試一試到爭(zhēng)相搶答，由包辦到主體，由自主到自由。談學(xué)習(xí)體驗(yàn)的興趣，小品、相聲、唱歌、舞蹈、辯論、課本劇、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、實(shí)地社會(huì)調(diào)查，“八仙過(guò)海，各顯神通”，“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，課堂無(wú)對(duì)錯(cuò)，參與便是最好。
      專題校會(huì)，校會(huì)的重要內(nèi)容是師生圍繞課堂改革這一主題展示，教師代表，學(xué)生典型各抒己見(jiàn)，沒(méi)有名次，只有掌聲。人人是主角，個(gè)個(gè)是專家，課堂是個(gè)大熔爐，每個(gè)教師，學(xué)生都要通過(guò)鍛造，成為一個(gè)不可缺少的角色，在教改洗禮中，喚起自主、自信、自立、自強(qiáng)的主人翁意識(shí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，在成功中成熟。
      （10）建立互訪互學(xué)機(jī)制
      初一新招的學(xué)生，開(kāi)始的兩周，不是盡快進(jìn)入初一上課狀態(tài)，而是要到初
      二、初三各班中去體驗(yàn)和感受，看他們是怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)的，怎樣參與表達(dá)的，怎樣爭(zhēng)先恐后地抓機(jī)會(huì)的。平時(shí)，各班經(jīng)常性地派代表到其他班級(jí)“訪問(wèn)”學(xué)一技之長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)共享，互相學(xué)習(xí)，互相交流，共同成長(zhǎng)。教師之間時(shí)時(shí)交流，互相聽(tīng)評(píng)課，互相糾正，互相提高。
      2、“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式
      “三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三大特點(diǎn)，課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)。三大特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。
      1、立體式：目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。
      2、大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。
      3、快節(jié)奏：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。
      三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋
      1、預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)是知識(shí)構(gòu)建、儲(chǔ)備、搜集信息及情感體驗(yàn)，初步形成三維目標(biāo)。是展示課的基礎(chǔ)，沒(méi)有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分絕不進(jìn)行展示，預(yù)習(xí)具有基礎(chǔ)性。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師作必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)的方式方法，所達(dá)到目標(biāo)要求，學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí)，自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。同學(xué)們?cè)谑占畔⒌倪^(guò)程中，全員參與，并從不同角度、側(cè)面來(lái)觀察、思考。學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢演、敢答，張揚(yáng)了個(gè)性，解放了學(xué)生的潛在能力。因?yàn)槭占畔⑹嵌喾轿坏?，師生、學(xué)生、生生、組生交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨(dú)木橋，少走了一些彎路，節(jié)約了時(shí)間。
      2、展示：展示是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的延伸，交流預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。此環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過(guò)程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生討論，闡述自己的觀念和見(jiàn)解，教師是平等的一員。注重學(xué)生的差異，把握優(yōu)、中差展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，課堂富有彈性，因?yàn)殚_(kāi)放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂的表現(xiàn)與互動(dòng)，靈活地做調(diào)整。本過(guò)程既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)，又是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)。原來(lái)一節(jié)課是在教師主持下，從頭到尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的問(wèn)題，就像學(xué)生打菜的窗口一樣，一個(gè)窗口，一排好長(zhǎng)的隊(duì)伍，如果多開(kāi)幾個(gè)窗口，不就是提高效率了嗎？小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)各組對(duì)不同任務(wù)的完成及展示提升，課堂容量加大，原來(lái)一節(jié)課完成三個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)，原來(lái)一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)十幾種、幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快，學(xué)生們的理解、體會(huì)更深、更透、更快。
      3、反饋：反思和總結(jié)。對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)，能否達(dá)到三維目標(biāo)，不讓一名弱者掉隊(duì)，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。較弱學(xué)生在某一問(wèn)題上存在的差異，主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是異組的，結(jié)成若干對(duì)，優(yōu)生的輔導(dǎo)，既讓弱生吸取了營(yíng)養(yǎng)，點(diǎn)燃了他們求知向上之火，或者說(shuō)讓弱者絕處逢生，同時(shí)優(yōu)生在原基礎(chǔ)上又得到提高，不自覺(jué)的把知識(shí)進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成能力。
      （三）課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
      1、預(yù)習(xí)交流——學(xué)生交流預(yù)習(xí)的成果和體會(huì)；
      2、明確目標(biāo)——學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；
      3、分組合作——教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；
      4、展現(xiàn)提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；
      5、穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；
      6、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。
      四、杜郎口中學(xué)教育改革經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值
      一是確立了學(xué)生在課堂中的主人地位，學(xué)生成為真正意義上的課堂主人和學(xué)習(xí)的主體。
      二是確立了“服務(wù)于學(xué)”的教學(xué)原則，這實(shí)際上是個(gè)教師觀和教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。
      三是確立了以小組合作為主的教學(xué)組織形式，這是為“合作”學(xué)習(xí)的課改理念提供了實(shí)踐的范例。
      四是確立了預(yù)習(xí)在教學(xué)模式中的重要地位，預(yù)習(xí)、展示、反饋是“三、三、六”自主教學(xué)模式的三個(gè)模塊，與其他教學(xué)模式相比，“三、三、六”模式的一個(gè)突出特點(diǎn)就是把預(yù)習(xí)提高到一個(gè)前所未有的重要地位。
      五是確立了“動(dòng)而活”的課堂靈魂，杜郎口中學(xué)的課堂不是靜聽(tīng)的課堂，而是動(dòng)態(tài)的課堂，情感的課堂，成果的課堂，“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓講堂活起來(lái)，讓效果好起來(lái)”，這是他們追求的目標(biāo)，也是他們?cè)u(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。
      六是確立了一堂好課新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，杜郎口中學(xué)無(wú)情地顛覆了常規(guī)的，大家公認(rèn)和慣用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們認(rèn)為一節(jié)好課就是教師少講甚至不講，或者說(shuō)，評(píng)價(jià)一節(jié)課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，不在于老師講得多么好，關(guān)鍵是看學(xué)生是否大面積地動(dòng)起來(lái)，看學(xué)生的動(dòng)是否在主動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行的，看學(xué)生的活動(dòng)是否生成了新的發(fā)展。學(xué)生完全成為了評(píng)價(jià)的主體與核心，老師真正被邊緣化了。
      七是確立了“0”作業(yè)的教學(xué)管理制度，解決了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重這一長(zhǎng)期困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育的頑癥。
      八是確立了“以學(xué)控輟”的保學(xué)辦法，輟學(xué)問(wèn)題是我們推行九年義務(wù)教育的攔路虎，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革真正地把學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)的權(quán)力、學(xué)習(xí)的快樂(lè)、學(xué)習(xí)的自由還給了學(xué)生，學(xué)生厭學(xué)的心理沒(méi)有了，恐懼的心理克服了，自信心確立了，學(xué)習(xí)的主人地位回歸了，學(xué)習(xí)的活力煥發(fā)出來(lái)了，新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生自主、探究、合作的方式在這里得到了真正的體現(xiàn)。杜郎口中學(xué)較好地解決了輟學(xué)問(wèn)題，片面追求升學(xué)率問(wèn)題，而又恰恰提高了教學(xué)質(zhì)量，提高升學(xué)率的事實(shí)是多么的有意義呀！
      九是確立了科研興校的行動(dòng)研究特征，杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，中小學(xué)必須以行動(dòng)研究為特征的教育科研之路，課題來(lái)源本土，方法實(shí)于本土，結(jié)論立足本土，真正讓教育科研成為促進(jìn)學(xué)校成長(zhǎng)壯大的力量。
      十是確立了素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的最佳接口，2006年中考，杜郎口中學(xué)有268人參加，被縣一中和縣實(shí)驗(yàn)兩所重點(diǎn)中學(xué)錄取了267人，其中705分以上的學(xué)生全縣僅3人，杜郎口中學(xué)就占1人，這對(duì)常常認(rèn)為素質(zhì)教育與升學(xué)率不能協(xié)調(diào)而處于兩難境地的教育工作者而言，是一個(gè)多么有力的鞭策。
      五、杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)給我們的啟示
      1、解放思想不能僅僅是句口號(hào) “解放思想，開(kāi)拓創(chuàng)新”幾乎是我們每個(gè)人整天掛在嘴上的口號(hào)，但我們是不是僅僅就把它看作一個(gè)口號(hào)而已？真正解放思想的有多少人？基礎(chǔ)教育新課程改革提倡以人為本，我們又有多少人解放思想，真正以學(xué)生為本？看看自己的周?chē)?，以人為本作為一種理念，大家?guī)缀醵级炷茉敚趯?shí)踐中，我們教師是不是更多地以自己為本、以升學(xué)為本，而不是以學(xué)生為本？我們教師是不是還是課堂的主人，一切均在教師的支配下，而學(xué)生只不過(guò)是看客甚至配角而已？但杜郎口中學(xué)做到了：把課堂還給學(xué)生，學(xué)生成了真正的主人，想說(shuō)就說(shuō)，想唱就唱，想動(dòng)就動(dòng)，“我的課堂我主宰”，這就是以人為本；撤掉講桌，砸掉講臺(tái)，讓老師走下神壇，走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生平等對(duì)話、平等交流，這也是以人為本，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、展示、反饋環(huán)節(jié)中自主學(xué)習(xí)，合作探究，培養(yǎng)自信，鍛煉能力，張揚(yáng)個(gè)性，客觀地評(píng)價(jià)自己和他人，不斷健全人格，這更是以人為本。我們認(rèn)為，杜郎口中學(xué)的可貴之處就是他們不僅樹(shù)立了符合當(dāng)代課程與教學(xué)發(fā)展的理念，而且他們還將諸如“以人為本，關(guān)注生命”的先進(jìn)理念落到實(shí)處，真正地、徹底地實(shí)踐著新課程的核心思想。
      2、條件不具備不該成為“慢慢改”的借口
      這次基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)辦學(xué)條件、設(shè)施、師資水平等確實(shí)要求較高，這也成了多數(shù)不具備條件的地區(qū)和學(xué)校對(duì)改革推三阻四的理由，推一下走一步，不推則不走，一點(diǎn)一點(diǎn)地慢慢地改，完全是一副應(yīng)付了事的架勢(shì)，因此，我們時(shí)常感到課改在不少地方的推行阻力不小，甚至是步履維艱。地處窮鄉(xiāng)僻壤的杜郎口中學(xué)卻大膽地走上了改革之路，而且取得了了不起的成就。“教室里唯一的電器就是電燈”，這就是杜郎口中學(xué)實(shí)施課改的條件。在我們看來(lái)，比起杜郎口中學(xué)，多數(shù)中小學(xué)的辦學(xué)條件要好，教學(xué)設(shè)施配置要全，圖書(shū)資料要多，教師學(xué)歷和素質(zhì)要高。改革之初的杜郎口中學(xué)可以說(shuō)一無(wú)所有，即使現(xiàn)在也是十分簡(jiǎn)陋的。但他們改革了，而且是邁出了大步。因此，改革決不能唯條件論，關(guān)鍵是要真正地解放思想，勇于創(chuàng)新，真抓實(shí)干。魯迅先生說(shuō)中國(guó)的脊梁不在社會(huì)奢侈浮華的上流社會(huì)而在于中國(guó)的底層，在于勞動(dòng)人民之中，課程改革的成功案例出現(xiàn)在了貧窮的鄉(xiāng)村中學(xué)，也似乎不是一種意外。
      3、課堂教學(xué)不會(huì)一放就亂
      大多數(shù)老師最擔(dān)心的就是課堂教學(xué)一放就亂，于是課堂上就“收”得緊，牢牢地控制著課堂，或者“放一放”，就趕緊“收回來(lái)”。這說(shuō)明了兩個(gè)問(wèn)題，一是教師不信任學(xué)生，二是教師不信任自己。其中關(guān)鍵是不信任學(xué)生。其實(shí)這大可不必，杜郎口中學(xué)已經(jīng)為我們做出了證明。在杜郎口中學(xué)，教師充分信任學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，教師僅僅在旁邊點(diǎn)撥、指導(dǎo)，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，形成了“動(dòng)而活”的、高效的課堂教學(xué)。“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生活起來(lái)”成了杜郎口人的追求。由動(dòng)而活，由活而生成，而發(fā)展，“動(dòng)而活”是杜郎口中學(xué)課堂的靈魂。
      4、輟學(xué)的頑癥也會(huì)有藥可醫(yī)
      普及九年義務(wù)教育的一個(gè)重要指標(biāo)就是要控制輟學(xué)率，小學(xué)要在1%以下，初中要控制在2%以內(nèi)。但據(jù)我們掌握的情況看，初中情況還是比較嚴(yán)重的，在多數(shù)農(nóng)村初中，輟學(xué)率都要高于2%的控制線，在許多偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村初中，輟學(xué)率普遍高于15%，甚至更多。這是十分驚人的，輟學(xué)問(wèn)題已成為我國(guó)推行九年義務(wù)教育的最大攔路虎。一直以來(lái)，這是我們難以解決的一個(gè)大難題。但在今天的杜郎口中學(xué)，輟學(xué)問(wèn)題已成為歷史，沒(méi)有一個(gè)孩子輟學(xué)，沒(méi)有一個(gè)孩子流失，盡管其仍舊是偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村初中，辦學(xué)條件仍舊是如此簡(jiǎn)陋。在一般人眼里，這樣的學(xué)校的輟學(xué)率至少應(yīng)該在兩位數(shù)以上吧？可事實(shí)正相反，這不由得不讓人驚嘆、感嘆。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？答案是杜郎口的改革真正讓學(xué)生自主、快樂(lè)地成長(zhǎng)著，學(xué)校是他們的樂(lè)園，課堂是他們的天堂，他們?cè)谶@里享受著學(xué)習(xí)，享受著快樂(lè)，享受著友誼，天天樂(lè)此不疲，又怎會(huì)離開(kāi)這迷人的校園呢？
      5、教學(xué)改革也未必言必稱西方
      西方的東西就是好的，這是我們的思維定勢(shì)。在基礎(chǔ)教育新課程改革的今天，我們聽(tīng)到的不都是西方的嗎？一會(huì)兒美國(guó)，一會(huì)兒歐洲，一會(huì)兒建構(gòu)，一會(huì)兒后現(xiàn)代，好像西方發(fā)達(dá)國(guó)家的一切都是好的，好像不提西方就是落后。但杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革給我們展示了一個(gè)典型：土生土長(zhǎng)、帶著濃郁鄉(xiāng)土氣息、“散發(fā)著本土性、原創(chuàng)芳香”，“充滿民族性、時(shí)代性陽(yáng)光”，它比起西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教改經(jīng)驗(yàn)一點(diǎn)也不差，甚至因?yàn)樗窃摹⒚褡宓?、本土化的，反而使它在中?guó)這塊土地上更有生命力，更有說(shuō)服力，因?yàn)樵谥袊?guó)的大地上有著太多的辦學(xué)條件和杜郎口相似的學(xué)校。
      雖然杜郎口中學(xué)取得了如此大的成績(jī)，但仍有一些值得我們思考的地方：
      1、教師必須講的知識(shí)還要講。例如英語(yǔ)課的語(yǔ)音教學(xué)，理科課的法則、公式教學(xué)，不講學(xué)生怎能學(xué)會(huì)？基礎(chǔ)知識(shí)不學(xué)會(huì)怎能實(shí)現(xiàn)自主交流、探究與合作呢？
      2、沒(méi)有整合現(xiàn)代教育技術(shù)。目前教室里都安裝了多媒體投影設(shè)備，但是它的使用率為零，其中原因可能是教師的信息技術(shù)素養(yǎng)太低不會(huì)使用。既然安裝了就應(yīng)該使用，因?yàn)榧夹g(shù)必然能提高教學(xué)效率。比如，展示課上學(xué)生沒(méi)有必要再到黑板把預(yù)習(xí)的內(nèi)容重新寫(xiě)一遍，這個(gè)工作完全可以在預(yù)習(xí)的時(shí)候做成電子作品到展示課上展示，因此可以節(jié)約展示課的時(shí)間提高效率。
      3、師生的綜合素質(zhì)難以全面提高。杜郎口中學(xué)四周都是田野，學(xué)生吃在校、住在校，連電視、報(bào)紙都很難看到，學(xué)生難于找到學(xué)習(xí)以外有趣的事情。與一位經(jīng)歷了學(xué)校課堂教學(xué)改革全過(guò)程的老師交談，問(wèn)及最近在看什么書(shū)，這位教師連說(shuō)沒(méi)時(shí)間看書(shū)。再問(wèn)上一次買(mǎi)書(shū)是什么時(shí)候，買(mǎi)的什么書(shū)。他想了想，說(shuō)年前曾買(mǎi)過(guò)一本《同步練習(xí)》。進(jìn)一步詢問(wèn)得知，從教以來(lái)，除了教輔材料和相關(guān)學(xué)習(xí)資料外，也很難有一些課外讀物。目前這種狀況對(duì)于老師和學(xué)生的綜合素質(zhì)都不利，尤其是對(duì)學(xué)生更加不利。
      4、教師的壓力大。杜郎口中學(xué)現(xiàn)在要求每一位老師每天寫(xiě)拓展筆記一則，記錄教學(xué)得失、教學(xué)設(shè)想，篇幅一般為大32K筆記本一頁(yè)；每周寫(xiě)育人筆記2則；每周聽(tīng)課三節(jié)并作聽(tīng)課記錄。有的教師家就在離學(xué)校不到千米的杜郎口鎮(zhèn)上，但是也只能在周六放假時(shí)才能回家看看，平時(shí)也難得有心情有時(shí)間看電視。老師們也承認(rèn)，工作壓力太大，“很累啊”！
      5、學(xué)習(xí)環(huán)境條件差，影響學(xué)生和老師的身心健康。教室里的粉塵太多，前來(lái)參觀的老師都感到有一種強(qiáng)烈的粉塵味道。學(xué)生的個(gè)人衛(wèi)生狀況、行為習(xí)慣都不是很好，這些方面都會(huì)影響學(xué)生終身發(fā)展。
      以上就是我們本次考察活動(dòng)的基本感受與收獲。有不當(dāng)之處，請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)指正。
      一、初識(shí)杜郎口中學(xué)
      我們一行十八人是周一到達(dá)杜郎口中學(xué)的，走進(jìn)校園，早已有十多輛大客車(chē)停在了停車(chē)場(chǎng)上，粗略估算一下，當(dāng)時(shí)至少有３００余人進(jìn)入校園內(nèi)考察學(xué)習(xí)了。
      全部二十幾個(gè)教室的門(mén)都是敝開(kāi)的，教室內(nèi)擠滿了考察學(xué)習(xí)的人。沒(méi)有供參觀學(xué)習(xí)者用的桌凳，所有考察學(xué)習(xí)的人員都或站或蹲，或進(jìn)或出。而學(xué)生卻旁若無(wú)人似的專心致志的學(xué)習(xí)著。
      教室里沒(méi)有講桌，三面墻壁和教室相對(duì)應(yīng)的墻壁都懸掛著黑板，學(xué)生六人一組面對(duì)面而坐，每個(gè)學(xué)生課桌上都有一盒粉筆。我所考察的幾節(jié)課都是“展示課”,學(xué)生發(fā)言是不用舉手的，有時(shí)有幾個(gè)學(xué)生同時(shí)站起來(lái)發(fā)言，但只要有一個(gè)學(xué)生先開(kāi)口了，其他學(xué)生就會(huì)等待這名學(xué)生說(shuō)完之后再發(fā)表自己的意見(jiàn)。意見(jiàn)不一致的時(shí)候，組與組之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間探討的很激烈，學(xué)生是充分自信的.一般情況下，教師只是一旁觀望，偶爾插上一兩句話進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生可以自由到黑板上進(jìn)行寫(xiě)畫(huà)、交流、演練（每組每個(gè)人都有自己的黑板區(qū)域），甚至有的學(xué)生直接蹲在水泥地上用粉筆寫(xiě)畫(huà)．對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，則由小擂主進(jìn)行講解，教師只做很少的補(bǔ)充．臨近下課，學(xué)生把教師課前下發(fā)的檢測(cè)題做一遍，教師即宣告下課．
      考察學(xué)習(xí)過(guò)程中我了解到，杜郎口中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是很高的，２００８年２６８人報(bào)考茌平縣重點(diǎn)高中，２６７人被錄取．
      當(dāng)你走進(jìn)教室，當(dāng)你來(lái)到學(xué)生身邊，當(dāng)你駐足聆聽(tīng)，沒(méi)有學(xué)生注意你．教室里沒(méi)有老師的監(jiān)督，沒(méi)老師的呵斥，沒(méi)有老師整頓紀(jì)律，更沒(méi)有老師諄諄教誨，課堂完完全全是學(xué)生的舞臺(tái)，教師巡視于學(xué)生中間很難辨認(rèn)．學(xué)生激情投入、聚精會(huì)神。學(xué)生樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)。就其課堂表面的現(xiàn)象上看,杜郎口中學(xué)的課堂真的讓我感動(dòng)。尤其是教師充分的信任學(xué)生,學(xué)生學(xué)習(xí)更加自信,學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流、回答問(wèn)題、探討等所表現(xiàn)出的樂(lè)觀和自信，是我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)的。
      二、解讀杜郎口中學(xué)
      （一）課堂10+35教學(xué)模式
      杜郎口中學(xué)原是一所村辦中學(xué)，1997年崔其生校長(zhǎng)上任后面臨學(xué)校解體的困境。學(xué)校已經(jīng)連續(xù)十年在全縣綜合考評(píng)的倒數(shù)行列。怎樣絕地重生，崔其生從課堂上動(dòng)手術(shù)。與其老師講學(xué)生聽(tīng)不明白，干脆老師少講或不講。即實(shí)行10+35或0+35模式（課上老師只講十分鐘或更少，其余的35分鐘或整節(jié)課都交給學(xué)生），把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生。從此，杜郎口中學(xué)開(kāi)始了具有原創(chuàng)性的課程改革，并由此走上了發(fā)展的快車(chē)道。
      （二）“三三六”模式解析
      我經(jīng)過(guò)考察學(xué)習(xí)和深入了解并參閱杜郎口中學(xué)的文字資料,結(jié)合我個(gè)人的理解,對(duì)三三六模式作如下解讀.“三三六”模式是杜郎口中學(xué)獨(dú)創(chuàng)的,通過(guò)實(shí)踐提升的教學(xué)模式.三三六即自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)的三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升，穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。三三六模式以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師的任務(wù)只是點(diǎn)撥。因而教師講的少，學(xué)生自主活動(dòng)的多。
      自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式是指學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和《課程標(biāo)準(zhǔn)》組成的三維框架。學(xué)習(xí)任務(wù)分解到各組或個(gè)人來(lái)完成，教師點(diǎn)撥，每人每組都帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，課堂就會(huì)有不同的角度，不同的側(cè)面，不同的維度的交流和探討，就會(huì)有思維的碰撞。大容量就是以基本學(xué)習(xí)內(nèi)容為主進(jìn)行延伸、拓展，生生之間、師生之間、生本之間、組與組之間在交流的過(guò)程中增大了信息量?？旃?jié)奏就是在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，快速達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
      自主學(xué)習(xí)的三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。
      三者之間的關(guān)系是：預(yù)習(xí)包括知識(shí)建構(gòu)、儲(chǔ)備、搜集信息及情感體驗(yàn)，初步形成三維目標(biāo)，它是展示課的基礎(chǔ)，沒(méi)有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分絕不進(jìn)行展示，預(yù)習(xí)具有基礎(chǔ)性。展示是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)延伸與檢測(cè)，目的是通過(guò)全員合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓同學(xué)們得到成功的體驗(yàn)，具有激勵(lì)性。反饋，是對(duì)展示課過(guò)程中的死角進(jìn)一步解決，保障人人達(dá)標(biāo)。展示是展示交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)知識(shí)的感悟進(jìn)行提煉提升：反饋是反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，是兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。
      預(yù)習(xí)模塊的基本過(guò)程是：學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記（紅色筆記重點(diǎn)內(nèi)容和錯(cuò)例）。通過(guò)學(xué)生自學(xué)，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式，初步達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)深入的探究，在此基礎(chǔ)上生發(fā)出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
      展示環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過(guò)程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生討論，闡述自己的觀念和見(jiàn)解。學(xué)生就自己的預(yù)習(xí)展開(kāi)交流，接著確定目標(biāo)，然后教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)。原來(lái)的一節(jié)課是在教師的主持下，從頭至尾的“一條鞭子”似的教法，全體學(xué)生會(huì)考慮相同的問(wèn)題。打個(gè)比方，就像食堂賣(mài)飯多開(kāi)幾個(gè)窗口，而傳統(tǒng)教學(xué)教師講是一個(gè)窗口。小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組的最佳的解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組同學(xué)分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答。由一條線變成立體式的網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)各組對(duì)不同任務(wù)的展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來(lái)一節(jié)課完成三個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)問(wèn)題，原來(lái)一題只有幾種解法，現(xiàn)在能多達(dá)十多種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生的理解、掌握、體會(huì)進(jìn)而更深更快更透。
      反饋板塊的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思總結(jié)。本環(huán)節(jié)尤其突出弱勢(shì)群體，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況，盡量達(dá)到不讓一個(gè)弱者掉隊(duì)，利用好兵教兵、兵幫兵、兵強(qiáng)兵戰(zhàn)略，全面提升學(xué)生的知識(shí)能力情感等。鼓勵(lì)較弱學(xué)生在某一問(wèn)題上主動(dòng)向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，可以是同組的，也可以是他組的。
      課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)：是通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組合作：即教師口述將學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配至各組，一般每組只完成一個(gè)項(xiàng)目即可。展現(xiàn)提升：各組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等。穿插鞏固：各小組結(jié)合各組展示情況，對(duì)本組未能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。
      三、杜郎口中學(xué)帶給我的思考。
      （一）他們有一種持之以恒的精神。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，這是為了學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，自學(xué)能力培養(yǎng)更是課程改革的核心理念，他們認(rèn)準(zhǔn)了這個(gè)方向，十幾年堅(jiān)持不懈，終于形成了自己獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)格，成果是顯著的，學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)是山東省最好的。
      （二）他們抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，即自學(xué)能力的培養(yǎng)。
      （三）三三六模式下學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的自信和樂(lè)觀精神是很值得我們探討和學(xué)習(xí)的。
      （四）學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，不能以復(fù)制杜郎口中學(xué)的方式進(jìn)行。他們有他們的基礎(chǔ)，他們有他們的條件，完全復(fù)制杜郎口中學(xué)，是不可取。
      （四）自學(xué)能力的培養(yǎng)不是杜郎口中學(xué)的專利，但這是可以堅(jiān)持的，這是已經(jīng)被我國(guó)教育實(shí)踐所證明的。
      （五）杜郎口中學(xué)給我以啟發(fā)，圍繞自學(xué)能力的培養(yǎng)進(jìn)行課堂教學(xué)的改革是必要的。
      （六）杜郎口中學(xué)學(xué)生在校時(shí)間之長(zhǎng)是我沒(méi)有想到的，每天十一節(jié)課，這是我們所做不到的。相對(duì)我校的實(shí)際，包括全縣中學(xué)的實(shí)際情況，這也是很難做到。就目前中考的制度，時(shí)間戰(zhàn)從一定意義是講，還是起著一定作用的。
      四、我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)。
      我認(rèn)為，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的實(shí)質(zhì)，就是教師應(yīng)該放手去讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分信任學(xué)生，而教師的任務(wù)只是喚醒、激勵(lì)、引導(dǎo)，這是學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的一個(gè)前提。至于杜郎口中學(xué)的三三六模式可以借鑒，但不能照搬照抄。培養(yǎng)學(xué)生的自能力，應(yīng)該有我們自己的特色，應(yīng)該適應(yīng)小學(xué)生的特點(diǎn)。
      我們學(xué)校學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
      1、自學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)以中高年級(jí)為主，一二年級(jí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生自學(xué)即可。
      2、學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，堅(jiān)持一個(gè)中心：自學(xué)（先學(xué)后教）
      3、學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)要堅(jiān)持兩個(gè)原則：自主學(xué)習(xí)少講多練
      4、班內(nèi)學(xué)生要進(jìn)行分組，采用同質(zhì)分組的方式，組內(nèi)互助，組長(zhǎng)輪流
      5、教學(xué)基本流程：
      下發(fā)預(yù)習(xí)提綱
      學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)
      交流預(yù)習(xí)成果
      教師相機(jī)點(diǎn)撥
      隨堂效果檢測(cè)
      6、在以上總體框架下，所有任課教師可以自由探討，不拘一格。
      宿遷市教育考察團(tuán)赴杜郎口中學(xué)考察報(bào)告
      轉(zhuǎn)自：執(zhí)筆：歐陽(yáng)超英 王學(xué)章 趙偉 時(shí)間：2008-04-18
      為提升全市民辦教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，3月26日——27日，由部分民辦學(xué)校校長(zhǎng)和縣（區(qū)）職成教辦主任組成的教育考察團(tuán)一行27人，在市教育局副局長(zhǎng)歐陽(yáng)超英的帶領(lǐng)下，赴山東杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)?？疾靾F(tuán)首先走訪了聊城市教育局，聽(tīng)取了聊城市深化課堂教學(xué)改革、實(shí)施素質(zhì)教育的情況介紹，并就發(fā)展民辦教育的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了交流。翌日，考察團(tuán)通過(guò)聽(tīng)課、訪談、參觀等方式深入了解了杜郎口中學(xué)的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，收獲很大，感慨很多，特別是該校別具特色的課堂教學(xué)模式給考察團(tuán)成員留下了深刻的印象。
      一、杜郎口的歷史與現(xiàn)狀
      “杜郎口”是中國(guó)素質(zhì)教育二十年來(lái)繼黃岡、汩羅和洋思之后結(jié)出的又一枚碩果。杜郎口中學(xué)原是一所普通的農(nóng)村中學(xué)，曾經(jīng)是茌平縣的雙差校、問(wèn)題校，面臨著被撤并的境地。學(xué)校坐落在距杜郎口鎮(zhèn)3公里的曠野之中，校園占地面積近73畝，16個(gè)教學(xué)班，在校生800多人，專任教師70余人，70%以上教師的原始學(xué)歷是中專，教師的學(xué)歷與素質(zhì)并不高，教學(xué)硬件條件也不比我們宿遷的一般初中好。
      杜郎口中學(xué)于1998年從課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手進(jìn)行了一系列改革，并逐步取得成效、走向成功。幾年來(lái)，迅速由教育教學(xué)雙差校，一躍成為茌平縣初中教育的“東方明珠”，成為初中教學(xué)改革的樣板校。國(guó)家教育部、山東省教科所多次到校調(diào)研，均給予了高度評(píng)價(jià)，學(xué)校先后被評(píng)為聊城市教學(xué)示范學(xué)校、市級(jí)規(guī)范化學(xué)校、聊城市學(xué)校德育工作先進(jìn)單位、聊城市中小學(xué)教育科研示范學(xué)校、省重點(diǎn)課題研究基地、山東省教育廳聊城大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心實(shí)驗(yàn)基地、中國(guó)創(chuàng)新教育雜志社重點(diǎn)調(diào)研基地、全國(guó)合作教學(xué)研究基地。如今，到被譽(yù)為具有“原生性、開(kāi)創(chuàng)性，扎根本土”特色的杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)者有24萬(wàn)人次。
      二、“三三六”自主學(xué)習(xí)模式
      近幾年，杜郎口中學(xué)教學(xué)改革成果的集中體現(xiàn)就是把“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動(dòng)、共同發(fā)展”的教改思路概括為“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。
      “三三六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個(gè)特點(diǎn)：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分
      第五篇：山東杜郎口中學(xué)考察報(bào)告
      山東杜郎口中學(xué)考察報(bào)告
      大同中學(xué) 王俊書(shū)
      2009年11月，在崇明縣辦主任工作室孫淼老師的帶領(lǐng)下，教師進(jìn)修學(xué)校德育室主任嚴(yán)英老師及我們部分辦主任組成的教育考察團(tuán)一行10人，懷揣著傳說(shuō)中的“奇聞”，來(lái)到了如旋風(fēng)般席卷全國(guó)的山東省荏平縣杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)，考察團(tuán)成員通過(guò)聽(tīng)課、訪談、參觀等方式深入了解了杜郎口中學(xué)的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，收獲很大，感慨良多，特別是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)“哥白尼”式的變化，讓考察團(tuán)成員產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，認(rèn)為這確實(shí)是一場(chǎng)了不起的改革。
      一、我們的了解是——老樹(shù)發(fā)新芽
      山東省茌平縣杜郎口初級(jí)中學(xué)始建于1968年11月，1991年1月遷入新校，占地面積46669平方米，是茌平縣最東部的邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，現(xiàn)有教職工105人，學(xué)生1260人，20個(gè)教學(xué)班。上世紀(jì)90年代，杜朗口中學(xué)幾乎是茌平縣最差的學(xué)校，曾經(jīng)連續(xù)10年在縣里考核羞居倒數(shù)之列，已被列入撤并學(xué)校的行列。1997年，土生土長(zhǎng)的教師崔其升當(dāng)上了校長(zhǎng)，經(jīng)反復(fù)調(diào)研和思考，于1998年從課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手進(jìn)行了一系列改革，并逐步取得成效、走向成功。2005年，杜朗口中學(xué)有410個(gè)學(xué)生參加中考，404個(gè)學(xué)生順利升學(xué)，其中有287個(gè)學(xué)生報(bào)考了茌平縣最好的茌平一中，考上了286人。幾年來(lái)杜郎口中學(xué)迅速由教育教學(xué)雙差校，一躍成為茌平縣初中教育的“東方明珠”，連年被評(píng)為市縣“教書(shū)育人”先進(jìn)單位，聊城市把杜郎口中學(xué)樹(shù)為初中教學(xué)改革的樣板校，山東省教科所先后四次來(lái)校調(diào)研，山東省教育學(xué)院、聊城大學(xué)多次來(lái)校進(jìn)行交流。國(guó)家教育部也多次派人來(lái)校進(jìn)行調(diào)研，均給予了高度評(píng)價(jià)，學(xué)校先后被評(píng)為“聊城市教學(xué)示范學(xué)校”、“市級(jí)規(guī)范化學(xué)校”、“聊城市學(xué)校德育工作先進(jìn)單位”、“聊城市中小學(xué)教育科研示范學(xué)?！?、“省重點(diǎn)課題研究基地”、“山東省教育廳聊城大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心實(shí)驗(yàn)基地”、“中國(guó)創(chuàng)新教育雜志社重點(diǎn)調(diào)研基地”、“全國(guó)合作教學(xué)研究基地”。如今到被譽(yù)為具有“原生性、開(kāi)創(chuàng)性，扎根本土”特色的杜郎口中學(xué) 參觀學(xué)習(xí)者絡(luò)繹不絕，最多一天達(dá)700余人，到目前為止，已接待50000余人到校參觀考察。
      二、我們的印象是——“三三六”自主學(xué)習(xí)模式
      學(xué)生在展示課堂上的表現(xiàn)是近幾年來(lái)杜郎口中學(xué)教學(xué)改革成果的集中體現(xiàn)。該校把他們旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動(dòng)、共同發(fā)展”的教改思路概括為“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。
      “三三六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個(gè)特點(diǎn)：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。
      后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”三大模塊。預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過(guò)程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)設(shè)目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題先行深入探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過(guò)形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況。這一環(huán)節(jié)主要是利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
      “六”，即展示課的“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根
      據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合不同組之間展示情況，把自己組內(nèi)沒(méi)能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。
      預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是以學(xué)生為主體的課堂。
      三、我們的震驚是——課堂特色
      杜朗口中學(xué)努力貫徹先進(jìn)的教育教學(xué)理念，以課堂教學(xué)為突破口、主渠道，充分體現(xiàn)了“學(xué)為主體”。杜郎口中學(xué)課堂特色是：
      杜郎口中學(xué)課堂情景描述：學(xué)生反了，課堂散了，老師也不管了，四周全是黑板了。
      杜郎口中學(xué)辦學(xué)宗旨：課堂活起來(lái)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，效果好起來(lái)?！跋葘W(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。
      杜朗口中學(xué)教改的實(shí)質(zhì)，可以用40個(gè)字來(lái)概括，這就是：以人為本，關(guān)注生命；開(kāi)放課堂，群體參與；師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)；氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個(gè)性發(fā)展。
      一是課堂教學(xué)環(huán)境發(fā)生了根本性變化。杜郎口中學(xué)把全校班級(jí)全部改成了小組對(duì)桌的排列方式，學(xué)生由面向前方變成了互相對(duì)坐。校長(zhǎng)崔其升認(rèn)為，這種排序形式是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)所必需的。杜朗口的老師說(shuō)“我感覺(jué)，桌子一變，把老師的尊嚴(yán)、地位削弱了，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生和老師的關(guān)系更融洽了。三尺講臺(tái)不見(jiàn)了，而代之以師生同在一方空間，同處于一個(gè)水平面；“一個(gè)面
      向”(學(xué)生面向講臺(tái))不見(jiàn)了，而代之以根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)整的“多個(gè)面向”；一塊專供教學(xué)用的黑板不見(jiàn)了，而代之以教室的三面黑板，甚至連水泥地面也可以作黑板；全校平均班額為50人左右，一般分為6至8個(gè)小組，在課堂上，當(dāng)小組討論時(shí)，分組的同學(xué)簇簇圍坐在一起，或在黑板上進(jìn)行交流、表述、討論或爭(zhēng)論；當(dāng)展示、反饋時(shí)，課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發(fā)言幾乎不用舉手，但此起彼伏，學(xué)生不斷亮出自己的觀點(diǎn)、，有贊同的、有修正的、有提出另外方
      法的，學(xué)生的參與熱情很高。杜郎口中學(xué)的這種教學(xué)環(huán)境變化，是基礎(chǔ)教育新課改呼喚的變化，不是一般的變化，而是一種根本性的變化二是教學(xué)方法發(fā)生了變化?！跋葘W(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。共同捆綁記分，形成“共同體”。
      四、我們的反思是——教育教學(xué)改革勢(shì)在必行
      1.崔校長(zhǎng)的努力沒(méi)有白費(fèi)。為了“剝奪”教師對(duì)課堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的講臺(tái)，搬走了所有的講桌，改變了千百年來(lái)學(xué)生面對(duì)先生的課桌擺放形式，實(shí)行桌對(duì)桌，面對(duì)面，讓教師融入到學(xué)生當(dāng)中，讓學(xué)生能夠充分地交流、合作。為了讓學(xué)生能夠在課堂上有信心、有能力進(jìn)行充分展示，杜郎口中學(xué)將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開(kāi)設(shè)了“預(yù)習(xí)課”。為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學(xué)校開(kāi)設(shè)了“反饋課”。利用反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，有針對(duì)性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實(shí)現(xiàn)“雙兵互贏”的目的。如果沒(méi)有教學(xué)模式強(qiáng)力推進(jìn)，杜朗口的教改推進(jìn)可能還要推遲幾年，甚至還要沿著傳統(tǒng)模式走下去。
      2.建立新機(jī)制是改革的前提。杜郎口中學(xué)進(jìn)行“顛覆性”的課堂教學(xué)改革，崔其升的動(dòng)機(jī)也很簡(jiǎn)單——為學(xué)校找一條出路，不能坐以待斃。學(xué)校采取了強(qiáng)制手段推行新模式，提出了一談二警三停課的措施，老師一次上課不達(dá)標(biāo)，要找他談話，挖缺點(diǎn)，指方向，找措施。接下來(lái)是警告，再不行就停課。如果發(fā)現(xiàn)有老師超時(shí)講課，不但進(jìn)行經(jīng)濟(jì)處罰，還要給予停課兩周的處理，考核中給予減分處理。杜朗口中學(xué)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與嚴(yán)格科學(xué)的管理密不可分，如在開(kāi)展課堂推進(jìn)中，規(guī)定領(lǐng)導(dǎo)班子要上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱的教師上過(guò)關(guān)課。他們還多層次地對(duì)課堂把關(guān)，組織校領(lǐng)導(dǎo)班子搞“校委調(diào)度課”，對(duì)各學(xué)科不定時(shí)抽聽(tīng)課，以便了解掌握各學(xué)科的課改進(jìn)展情況；學(xué)校每天都搞一堂“學(xué)科促進(jìn)課”，促進(jìn)教師的課堂成長(zhǎng)；對(duì)較弱教師搞“督促課”，組織年級(jí)主任和學(xué)科帶頭人一起聽(tīng)課、會(huì)診、加強(qiáng)指導(dǎo)；組織班主任的“坐班保底課”，杜郎口中學(xué)的班主任和其他地方的班主任不同，他們除了要管理本班級(jí)外，還對(duì)
      擔(dān)任本班級(jí)的其他教師進(jìn)行教學(xué)管理和業(yè)務(wù)考核；考評(píng)組組織的教師“考核課”，學(xué)校每學(xué)期至少對(duì)每個(gè)教師進(jìn)行兩次聽(tīng)課打分和考核。
      3．群體的努力是改革的保障。在整個(gè)過(guò)程中，教師把直接講解的時(shí)間減少到了最低限度，盡可能地讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，交流、展示。而卸下了“說(shuō)”的重負(fù)的老師，時(shí)刻“穿行在教室里”，眼睛和耳朵隨時(shí)保持高度的警覺(jué)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理課堂上出現(xiàn)的各種問(wèn)題，為全班學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果承擔(dān)責(zé)任，這足以說(shuō)明教師的負(fù)擔(dān)沒(méi)有減輕。我們看到從自學(xué)材料的準(zhǔn)備，從教案合格驗(yàn)收制度的實(shí)施，從必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)見(jiàn)設(shè)計(jì)，從接受學(xué)校各個(gè)層面聽(tīng)課評(píng)估，從每周兩次的個(gè)人教學(xué)反思展示，雖然教師課堂講得不多，但教師圍繞教學(xué)所付出的艱辛和努力是一般教師達(dá)不到。
      4.師資力量差不是借口。杜朗口中學(xué)教師的學(xué)歷大多數(shù)是中師或?qū)？?，崔校長(zhǎng)也是中專生。杜朗口中學(xué)的課改成績(jī)和中考成績(jī)有目共睹，進(jìn)一步證明了師資水平不高課堂教學(xué)改革就難以成效錯(cuò)誤觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。
      5．考試是素質(zhì)教育的重要手段。素質(zhì)教育并不拒絕應(yīng)試，應(yīng)試的過(guò)程應(yīng)該就是素質(zhì)教育的過(guò)程，它們共同指向“以人為本”的學(xué)生發(fā)展，杜郎口中學(xué)的“效果”有力地說(shuō)明了這一點(diǎn)。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)不僅有利于學(xué)生掌握文化知識(shí)，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如小組合作，在交流過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，也體會(huì)到理解、寬容和謙讓的意義，這是學(xué)生道德素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生在彼此交流過(guò)程中，借助于對(duì)答案的求解，學(xué)到的不僅僅是科學(xué)的知識(shí)，還有科學(xué)的方法，科學(xué)的精神，這是科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。在課堂上，學(xué)生可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，也是培養(yǎng)情感、陶冶情操，這是人文素質(zhì)的提高。學(xué)生上課不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語(yǔ)，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅和幸福，這有利于學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。
      總之，這次的考察為我的教學(xué)和班主任工作提供了許多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。2009年11月
       
      
    
      

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        杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式 杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革模式可以概括為“10+35”，即要求教師在課堂上的活動(dòng)時(shí)間不得超過(guò)10分鐘，35分鐘時(shí)間交給學(xué)生，“把課堂還給學(xué)生”。把時(shí)間還給......
        杜郎口中學(xué)教學(xué)模式探討
        杜郎口中學(xué)教學(xué)模式探討
看了杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的錄像片，感到特別新奇，完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式。真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。學(xué)生們，你講、我講......