第一篇：小學(xué)英語大班教學(xué)的特點與策略

小學(xué)英語大班教學(xué)的特點與策略

摘要：目前，我國小學(xué)教學(xué)普遍存在大班型教學(xué)現(xiàn)象。本文旨在對目前小學(xué)英語大班教學(xué)作一些分析，并針對其特點提出一些行之有效的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 大班教學(xué)

不同與國外的小班化教學(xué)，在我國目前的中小學(xué)中，多數(shù)班級由50名以上學(xué)生構(gòu)成，根據(jù)David Hayes（1997）的觀點，包含50名或更多學(xué)生的班級就可以定為大班。教師少，班級多，班級大是導(dǎo)致大班型教學(xué)存在的必然性。大班型教學(xué)在我國中小學(xué)（尤其是農(nóng)村）普遍存在。對于大班型教學(xué)，Kevin Verdin在1995年以“OFSTED Finds No Clear Link Between Class Size and Lesson Quality”為題發(fā)表了一份研究報告。報告在對200，000次課進行分析的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論是：班型大小與教學(xué)質(zhì)量沒有明顯的聯(lián)系。其調(diào)查結(jié)果顯示，無論大班還是小班都可以進行有效的教學(xué)，在多個影響因素中，有效教學(xué)對學(xué)生成績的影響更為重要。但報告也提出了“小班”似乎對小學(xué)低年級學(xué)生和學(xué)習(xí)第二語言的學(xué)生有益這一觀點。事實上，與小班相比，大班在實際教學(xué)中確實存在一些困難。雖然班型大小不是影響教學(xué)質(zhì)量的決定性因素（常駿躍2003），但大班問題在實際教學(xué)中對教學(xué)效果的影響，值得引起我們的關(guān)注和探討。

一、小學(xué)英語大班型教學(xué)的利與弊。

小學(xué)階段學(xué)生正處于活潑好動，求知欲旺盛的時期。他們學(xué)習(xí)英語模仿接受力強，興趣高，敢于開口說，而小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語的主要任務(wù)是讓學(xué)生多聽多讀多說，形成對英語這種語言的初步感受并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在英語教學(xué)中常常穿插各種活動，大班的英語教學(xué)人數(shù)多利于活躍課堂氣氛，提供豐富的語言環(huán)境和資源，激發(fā)各種各樣的課堂交互活動。其次，人數(shù)多，信息量大，學(xué)生間交流機會多，利于鍛煉學(xué)生各方面的能力。再次，人數(shù)多，能形成尖子群，競爭力強，有利于形成學(xué)習(xí)動力，并推動學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)。對于性格較為內(nèi)向的學(xué)生而言更容易找到“安全感”，從而踴躍參與到集體活動中，逐步建立學(xué)習(xí)英語的興趣與自信。其實，對于教師而言，合理利用大班英語教學(xué)的優(yōu)勢，可達到生動愉快，事半功倍的效果。

相較于小學(xué)大班英語教學(xué)的優(yōu)勢而言，它也暴露出了許多問題。首先，英語教學(xué)中心許多環(huán)節(jié)不易組織，在進行對話交流操練，短劇，情景表演等時，總有一部分學(xué)生不能參與其中，而教室空間較小，不允許學(xué)生去活動，況且少部分學(xué)生在活動時，其他學(xué)生也會坐不住，組織教學(xué)就較為困難了，而且小學(xué)生活潑好動，自制力差的特征，也十分容易造成課堂秩序的混亂，制約了教師對課堂教學(xué)的調(diào)控作用，使得教學(xué)活動進展緩慢，效率低；其次，因?qū)W生人數(shù)多，興趣愛好，個性特點各不相同，眾口難調(diào)，在使用教學(xué)手段，方式的選擇上造成了一定的困難；再次，人數(shù)眾多使得操練難以到位。在小學(xué)階段,為達到學(xué)習(xí)效果, “操練”必不可少。而在大班中,一切就不那么簡單了,由于學(xué)生數(shù)量多,操練的充分性與普遍性必然成反比,兩者不可兼得,因此往往導(dǎo)致既不充分,又不普遍,讓操練流于形式,失去應(yīng)有意義；另外,學(xué)生水平不一,教師個別知道機會少,不利于教師及時把握每個學(xué)生的情況,特別是對個別有困難或性格內(nèi)向的學(xué)生而言,有照顧不周之感,這樣,更容易造成學(xué)生間的兩極分化；作為一種語言,語音的掌握十分重要,在大班英語教學(xué)下,大量的學(xué)生使教師無法逐一聽音、辨音、校正,這就不能保證學(xué)生語音的正確,使學(xué)生不易掌握正確的語音。

小學(xué)英語大班型教學(xué)存在的問題不容忽視.而這現(xiàn)狀在短期內(nèi)是改變不了的.要揚長避短,發(fā)揮大班教學(xué)的優(yōu)勢并克服它的弊端,就必須采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

二、小學(xué)英語大班教學(xué)的主要策略

我們的小學(xué)英語教師在教學(xué)實踐中應(yīng)注重運用有效的策略，以應(yīng)對大班型教學(xué)中存在的問題。

（一）以課堂活動為本，充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的力量源泉，能吸引住學(xué)生的目光和心靈的教學(xué)，才是成功的教學(xué)。要提高大班課堂教學(xué)的效率，必須盡可能最大限度調(diào)動每名學(xué)生的積極性，而這個神奇的指揮棒，就是層次分明，豐富多彩課堂教學(xué)活動。

1.增強知識的層次性、重現(xiàn)性、豐富性

知識的層次性，即根據(jù)大綱的目標(biāo)要求，將每堂課的知識內(nèi)容分為易、較易、較難、難四個層次，滿足不同學(xué)生的需求，使之獲得學(xué)習(xí)的成就感。知識的重現(xiàn)性，即在不同語境中，以不同方式，不斷重現(xiàn)某知識點，使學(xué)生既感熟悉又感新鮮。一方面，為較高水平學(xué)生提供進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機會；一方面，通過反復(fù)接觸，使其他水平學(xué)生達到對知識的深入理解和掌握，提高知識層次，縮小學(xué)生間的差距。如：學(xué)習(xí)表示天氣的單詞時，不要求學(xué)生一節(jié)課內(nèi)把所有單詞練熟，而是讓他們結(jié)合當(dāng)時的天氣展開討論，他們感到很新鮮，興趣濃厚，沒多久，就能區(qū)分并靈活運用了。知識的豐富性，即不滿足于課本知識或本課知識的教學(xué)，提供適當(dāng)?shù)恼n外知識，或調(diào)整教材，將前后知識溶合，既提前滲透，又新舊結(jié)合。課本知識是片面的，難以建立起學(xué)生對英語的全方位立體感知，更不能滿足學(xué)生的不同喜好。要給學(xué)生打開英語世界，必須拓展課本知識，使學(xué)生從不同角度認(rèn)知、理解每個句子和單詞。如：學(xué)習(xí)kangaroo時，告訴學(xué)生這種動物生活在Australia，給他們講這個詞的來歷。

2.注重操練活動的層次性、重復(fù)性、豐富性

操練的層次性，即遵循由易而難，循序漸進的原則，使操練目標(biāo)明確、逐步深入。教師應(yīng)設(shè)計可操作性強，便于學(xué)生自主練習(xí)的活動，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊消化吸收，促進學(xué)生綜合運用能力的發(fā)展。如：學(xué)習(xí)Can a bird fly?這種句式后，可以鼓勵學(xué)生說出不同動物的名稱，做不同的動作，他們依據(jù)自己的意愿，造出五花八門的句子，課堂氛圍活躍。第二節(jié)課，指導(dǎo)他們玩HAPPY / SAD，一部分學(xué)生在前面表演HAPPY / SAD，來判斷臺下學(xué)生的句子是否合理，下面的學(xué)生編句子做動作。臺上臺下，一唱一和，讓每個人都動起來。操練的重復(fù)性，即聯(lián)系教學(xué)實際和學(xué)生的需要，定期、適度重復(fù)某種操練形式，練習(xí)不同內(nèi)容。這樣，便于學(xué)生迅速進行活動，課堂效率高?；顒有问阶儞Q過于繁多，學(xué)生操作困難，加重課堂負(fù)擔(dān)，難以達到活動的最佳效果。操練的豐富性，即變換操練方式，綜合運用游戲、繪畫、唱歌、表演等多種形式，增強活動的趣味性，吸引不同學(xué)生的注意力，為他們提供多樣化的學(xué)習(xí)形式和展示舞臺，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，保持學(xué)習(xí)熱情。

（二）充分利用活動

我們都知道，興趣是最好的老師，是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)動力和源泉。小學(xué)生的生理因素和心理特點要求教師盡量運用生動、形象、直觀的教學(xué)方法，開展有趣的課堂活動，使課堂教學(xué)聲情并茂，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

1、精心設(shè)計游戲活動

在玩中學(xué)、學(xué)中玩既可加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，又能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語所帶來的快樂。特別是對于低年紀(jì)學(xué)生，在熱身活動時及相應(yīng)知識點復(fù)習(xí)鞏固時設(shè)計一些小游戲，控制好時間長度及氣氛。例如：猜詞秀、捉迷藏，聽音尋寶、也可就地取材將有意思的游戲改編后加入課堂，像有的教師把CCTV—2的“幸運52”擂臺賽搬入課堂。

2、競賽是課堂教學(xué)的催化劑

根據(jù)小學(xué)生爭強好勝，好表現(xiàn)的心理特點，在教學(xué)環(huán)節(jié)中適當(dāng)開展競賽活動，讓學(xué)生比學(xué)習(xí)、比紀(jì)律，激起了他們高漲的學(xué)習(xí)情緒，又維持了良好的課堂秩序。如在第一、二模塊教學(xué)時，可以設(shè)計搶答題，可以將課堂內(nèi)的問候語，自我介紹等內(nèi)容延伸到課外，對表現(xiàn)突出的學(xué)生獎勵一些諸如小花、卡通不干膠等小物品，在教學(xué)顏色和學(xué)習(xí)用品時，可以比賽誰的反應(yīng)快。

（三）采用合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效果

在暢通的英語課堂教學(xué)模式中，教學(xué)是教師對學(xué)生的單向灌輸，學(xué)生只能被動接受。合作學(xué)習(xí)“以學(xué)生為中心”為教學(xué)理念，增加學(xué)生語言實踐的機會，提高語言產(chǎn)出的質(zhì)量，有助于形成積極有效的學(xué)習(xí)氛圍，從而激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)的組織形式有多種。將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于學(xué)生主體性活動教學(xué)，教師可針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的合作學(xué)習(xí)方式，如：

1、角色扮演

學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的是能夠在真實情景中運用外語進行得體的交際，達到傳遞信息，交流感情的目的。角色扮演可以是學(xué)習(xí)者在模擬的社交情景中扮演不同的角色，獲得交際的能力，為以后在真實的社會環(huán)境中運用外語打好基礎(chǔ)，角色扮演為各英語水平的學(xué)生提供了充分的鍛煉機會，不同水平的學(xué)生可挑選合適自己的角色。在任務(wù)下達后，每個學(xué)生都要參與活動的排練及表演當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)過臺下的準(zhǔn)備，最后上臺表演。教師可以通過學(xué)生的表演，根據(jù)某語言輸出，可及時檢查學(xué)生對知識的掌握情況，對教學(xué)內(nèi)容的重點，難點作進一步強化，加深學(xué)生的記憶和理解。

2、組間游戲競賽

有一個明確的、充滿挑戰(zhàn)的目標(biāo)，有一項通過努力可被完成的任務(wù)，且這項緊張的任務(wù)又不會像生活中的競賽那樣產(chǎn)生任何可怕的失敗性后果；這就是組間游戲競賽能引發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力的關(guān)鍵?！敖M內(nèi)合作，組間競爭”是合作學(xué)習(xí)的一個新格局。它把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向集體合作達標(biāo)，它是合作學(xué)習(xí)中常用的一種方法，例如，教師在鞏固新授單詞時，采用按組記時認(rèn)讀的方法。即各組內(nèi)成員逐個認(rèn)讀教師隨機抽去的單詞卡片記時，看哪組讀得又快有準(zhǔn)，并且先給出一定的扣分及賞罰規(guī)定。這時激發(fā)學(xué)生的積極性、參與性以學(xué)習(xí)者為中心，充分調(diào)動學(xué)生積極性與主觀能動性。

目前，在我國小學(xué)英語教學(xué)中，大班型教學(xué)普遍存在，雖說班型大小不是影響教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。但如何取長補短，提高小學(xué)英語大班教學(xué)的教學(xué)效果，仍需我們探討，思考。

參考文獻：

1、David Hayes Helping teachers to cope with large class.ELT Janrnal,1997年

2、張鶯《小學(xué)英語教學(xué)法》，東北是師范大學(xué)出版社，2000年

3、張桂春、王琴“在英語教學(xué)中嘗試小組合作學(xué)習(xí)”《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2002年第6期

4、常駿躍、倪春艷“外語專業(yè)教學(xué)加大班型的可行性研究”，《外語與外語教學(xué)》2003年第6期

5、教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年

第二篇：淺談小學(xué)英語教學(xué)特點

淺談小學(xué)英語教學(xué)特點

小學(xué)生，一般是六——十二歲，屬童年期，正處于心理發(fā)展變化的關(guān)鍵時期。在這一時期，兒童的心理變化和大腦思維最活躍。根據(jù)兒童時期的特點，我認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)主要有以下三個特點：

一、重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣

重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這也是小學(xué)英語教學(xué)的目的之一。一般來說，小學(xué)生剛從學(xué)齡前的游戲活動進入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)階段，他們對學(xué)習(xí)的動機比較模糊，學(xué)習(xí)英語的主要動力就是興趣，而興趣又是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵性因素。在英語教學(xué)過程中，就要把握好小學(xué)生的初步興趣，這種初步興趣就是學(xué)生在開始學(xué)習(xí)英語時有一種很強的好奇心，而這種初步興趣是極不穩(wěn)定的。作為教師要使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣持續(xù)下去，并升華為熱情和愛好，就要在教學(xué)活動中下工夫，要懂得童年期的心理特征，要懂得小學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣主要不是來源于英語語言本身，更多的則是來自于英語教學(xué)活動的形式。如果教師所設(shè)計的教學(xué)形式不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，那么，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的初步興趣就會喪失殆盡，更談不上對英語的熱情和愛好了。

二、在教學(xué)活動中，要有和諧的語言教學(xué)氛圍

我認(rèn)為，教師不但要注意自己的形象，在學(xué)生面前是一名教師，而且更要注意與學(xué)生做知心朋友，要使學(xué)生覺得你親切可敬。在教學(xué)中，教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊活動，而英語教學(xué)主要是以語言實踐活動為主。教師是語言活動的主要方面，起主導(dǎo)作用，也是關(guān)鍵作用。教師的思想、教學(xué)態(tài)度、性格、志趣和情感等對學(xué)生的影（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)http://，請保留此標(biāo)記。）響都很大。在課堂上，教師的態(tài)度和藹，平易近人，語言里要流露出安慰和鼓勵，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和樹立學(xué)好英語的信心。任何訓(xùn)斥、譏笑和諷刺都不利于雙邊活動的開展，還將削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在教學(xué)活動中，教師還應(yīng)該積極地關(guān)心、幫助學(xué)生，積極引導(dǎo)他們參加集體活動。對有困難的學(xué)生更要耐心幫助，同時鼓勵他們要互相關(guān)心和幫助。使其教學(xué)活動得以順利進行。

三、要重視學(xué)生基本技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在培養(yǎng)技能方面，教師應(yīng)該注意到，小學(xué)生抽象思維的能力還很弱，也就是說，教師在教學(xué)活動中不能灌輸大量的語言知識，要充分利用圖片、掛圖、實物、幻燈、錄音、錄像等開展多種形式的英語游戲、英語競賽、表演、英語歌曲、兒歌等活動，做到寓教于樂，使學(xué)生置身于情景之中，才能使學(xué)生的聽力、英語的口頭表達能力及實際運用英語的能力得到鞏固和提高。要重視英語的基礎(chǔ)訓(xùn)練，從而使學(xué)生獲得一些運用英語的基本技能。

在培養(yǎng)習(xí)慣方面，教師在開展靈活多樣的教學(xué)活動的同時，要多為學(xué)生創(chuàng)造一些運用英語的語言環(huán)境，讓學(xué)生多聽、多說、敢于大膽開口，要體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。另外，書寫也是小學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容和目的之一，從小學(xué)起教師就應(yīng)當(dāng)狠抓學(xué)生的書寫教學(xué)，并常抓不懈。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，教師要起到示范和身教的作用，教師自己的書寫首先要做到工整和規(guī)范，這樣才能做到言傳身教。

重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，是學(xué)好英語的關(guān)鍵；有和諧的語言教學(xué)氛圍，是學(xué)好英語的前提；而重視學(xué)生基本技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是學(xué)好英語的保證。

第三篇：小學(xué)英語教學(xué)特點學(xué)習(xí)心得（最終版）

小學(xué)英語教學(xué)特點學(xué)習(xí)心得

英語教師 張婷

首先，我感到非常榮幸能夠在新學(xué)期來臨之際加入灃東新城車輛小學(xué)，在今天與校領(lǐng)導(dǎo)的見面會上我們對車輛小學(xué)有了更深入的了解，也感受到了校領(lǐng)導(dǎo)對我們新教師的關(guān)懷和殷切希望，我們也深知自己肩上的重?fù)?dān)和使命。這也讓我們不禁思考，我們該如何為成長為一名合格的、優(yōu)秀的人民教師而努力。

作為一名有一定教學(xué)經(jīng)驗的小學(xué)英語老師，我主要從小學(xué)教育教學(xué)的特點和小學(xué)英語教學(xué)的特點兩方面進行了學(xué)習(xí)和思考。

一、小學(xué)教育教學(xué)的特點

小學(xué)教育教學(xué)的特點可以從以下四個方面來概括：

1、兒童化。

什么是兒童化呢？應(yīng)該善于從兒童的特點出發(fā)，善于將教育的內(nèi)容兒童化，采取兒童化的教育方法，將教育內(nèi)化為兒童的自我教育。從兒童的特點出發(fā)，前提是要了解兒童，玩是孩子的天性，會與他們玩的人容易得到他們的認(rèn)同，所謂“親其師則信其道”。關(guān)于兒童化的教育方法主要是具體、直觀、形象，突出一個興趣。因為教育的效果往往取決于學(xué)生內(nèi)在的心理狀態(tài)。積極的、高昂的情緒有益于取得好的效果，反之則不然。

兒童的教育與教育工作的兒童化，一要有童趣，要用兒童的眼光看世界，多開創(chuàng)兒童喜聞樂見的教育活動；二要有情趣，曉之以理，動之以情，不斷激起兒童情感的共鳴和心靈的共振；三要風(fēng)趣，在幽默、詼諧、輕松、愉快的氣氛中使兒童受到教育；四要有野趣，多開展戶外、野外的活動，讓兒童經(jīng)風(fēng)雨見世面，領(lǐng)略大自然的美；五要有志趣，著眼于兒童的未來，能從現(xiàn)在教育中得到啟示，以利于培養(yǎng)兒童遠大的抱負(fù)志向。

2、自動化。

少先隊是少年兒童自己的組織，當(dāng)輔導(dǎo)員的一定不要包辦代替，要引導(dǎo)學(xué)生自動化，就是對學(xué)生最大的尊重理解。小學(xué)教育階段的自動化，應(yīng)該強調(diào)一個自我教育。比如，進行愛國主義教育，號召孩子們“打著隊旗去考察”，“走出去，請進來”，自己收集資料，自己實地考察，自己訪問長輩；自己召開主題會交流匯報，在“聽一聽、看一看、問一問、想一想、議一議”的過程中，增加了對祖國家鄉(xiāng)的認(rèn)識，自己教育了自己?？傊^自動化，就一定要讓隊員“自己的活動自己搞，自己的事情自己做，自己的同學(xué)自己幫，自己的進步自己爭，自己的事業(yè)自己創(chuàng)”。

3、個性化。

個性特長的培養(yǎng)與發(fā)現(xiàn)是小學(xué)教育工作的一個重要方面。按照現(xiàn)代教育觀點，要鼓勵學(xué)生冒尖，鼓勵學(xué)生充分表現(xiàn)自己。讓孩子們學(xué)會表現(xiàn)自我，就是鼓勵他們把四肢五官調(diào)動起來，利用一切可以利用的時間、地點、條件充分表現(xiàn)。強調(diào)個性化，要注重“創(chuàng)造”，要創(chuàng)造性地工作，進行創(chuàng)造性教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造。組織“小發(fā)明、小創(chuàng)造、小建議、小革新”活動，鍛煉隊員們觀察、分析、想象、實驗、創(chuàng)造等多種能力，使學(xué)生個性、能力在更大的范圍得到發(fā)展。

4、藝術(shù)化。

用什么好方法能鼓勵孩子?怎樣的情景最能打動他們的心?如何同有缺點的孩子進行交談?這些教育與工作確確實實需要藝術(shù)。一是語言的運用。把自己的思想準(zhǔn)確地傳達給孩子，根據(jù)不同的場合組織自己的語言，說話注意語氣、語調(diào)等等。二是氣氛的組織。鮮紅的旗幟，響亮的鼓號，整齊的隊伍，莊嚴(yán)的儀式本身就是一種教育藝術(shù)，有了好的氣氛能增強教育效果。三是情景的利用?！按藭r無聲勝有聲”，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地分析情況，隨機應(yīng)變利用情景，機智有效創(chuàng)設(shè)情景，在特定的情景中進行特定的教育。四是火候的掌握。組織一項教育活動，如果不恰當(dāng)提前或延遲了時機，效果就會大折扣，要善于抓住火候，“該出手時就出手”，才能讓教育活動更加深入人心。

二、小學(xué)英語教學(xué)的特點

在小學(xué)時期，兒童的心理變化和大腦思維最活躍。根據(jù)兒童時期的特點，所以我認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)主要有以下三個特點：

1.重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣

重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這也是小學(xué)英語教學(xué)的目的之一。一般來說，小學(xué)生剛從學(xué)齡前的游戲活動進入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)階段，他們對學(xué)習(xí)的動機比較模糊，學(xué)習(xí)英語的主要動力就是興趣，而興趣又是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵性因素。在英語教學(xué)過程中，就要把握好小學(xué)生的初步興趣，這種初步興趣就是學(xué)生在開始學(xué)習(xí)英語時有一種很強的好奇心，而這種初步興趣是極不穩(wěn)定的。作為教師要使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣持續(xù)下去，并升華為熱情和愛好，就要在教學(xué)活動中下工夫，要懂得童年期的心理特征，要懂得小學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣主要不是來源于英語語言本身，更多的則是來自于英語教學(xué)活動的形式。如果教師所設(shè)計的教學(xué)形式不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，那么，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的初步興趣就會喪失殆盡，更談不上對英語的熱情和愛好了。

2.在教學(xué)活動中，要有和諧的語言教學(xué)氛圍

我認(rèn)為，教師不但要注意自己的形象，在學(xué)生面前是一名教師，而且更要注意與學(xué)生做知心朋友，要使學(xué)生覺得你親切可敬。在教學(xué)中，教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊活動，而英語教學(xué)主要是以語言實踐活動為主。教師是語言活動的主要方面，起主導(dǎo)作用，也是關(guān)鍵作用。教師的思想、教學(xué)態(tài)度、性格、志趣和情感等對學(xué)生的影響都很大。在課堂上，教師的態(tài)度和藹，平易近人，語言里要流露出安慰和鼓勵，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和樹立學(xué)好英語的信心。任何訓(xùn)斥、譏笑和諷刺都不利于雙邊活動的開展，還將削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在教學(xué)活動中，教師還應(yīng)該積極地關(guān)心、幫助學(xué)生，積極引導(dǎo)他們參加集體活動。對有困難的學(xué)生更要耐心幫助，同時鼓勵他們要互相關(guān)心和幫助。使其教學(xué)活動得以順利進行。

3.要重視學(xué)生基本技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在培養(yǎng)技能方面，教師應(yīng)該注意到，小學(xué)生抽象思維的能力還很弱，也就是說，教師在教學(xué)活動中不能灌輸大量的語言知識，要充分利用圖片、掛圖、實物、幻燈、錄音、錄像等開展多種形式的英語游戲、英語競賽、表演、英語歌曲、兒歌等活動，做到寓教于樂，使學(xué)生置身于情景之中，才能使學(xué)生的聽力、英語的口頭表達能力及實際運用英語的能力得到鞏固和提高。要重視英語的基礎(chǔ)訓(xùn)練，從而使學(xué)生獲得一些運用英語的基本技能。

在培養(yǎng)習(xí)慣方面，教師在開展靈活多樣的教學(xué)活動的同時，要多為學(xué)生創(chuàng)造一些運用英語的語言環(huán)境，讓學(xué)生多聽、多說、敢于大膽開口，要體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。另外，書寫也是小學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容和目的之一，從小學(xué)起教師就應(yīng)當(dāng)狠抓學(xué)生的書寫教學(xué)，并常抓不懈。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，教師要起到示范和身教的作用，教師自己的書寫首先要做到工整和規(guī)范，這樣才能做到言傳身教。

重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，是學(xué)好英語的關(guān)鍵；有和諧的語言教學(xué)氛圍，是學(xué)好英語的前提；而重視學(xué)生基本技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是學(xué)好英語的保證。

要成為一名專家型的優(yōu)秀英語教師，我還有很長的路要走。在今后的工作中，我還要向各位前輩們多多學(xué)習(xí)，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，爭取在一年內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作中成長為一名學(xué)生信賴、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可、家長滿意的的優(yōu)秀教師！

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)特點與目的

淺談小學(xué)語文教學(xué)目的與字詞教學(xué)

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對于弘揚祖國的優(yōu)秀文化，提高民族素質(zhì)具有重要作用和深遠意義。因此工具性、思想性、藝術(shù)性和綜合性便是小學(xué)語文學(xué)科的特點。

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育

語文教師應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)。教師作為教育實施的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低，對心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識的教師，能夠培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效地開展學(xué)生心理健康教育的前提和保障。本課題將定性定量研究小學(xué)語文教師心理健康水平與所教學(xué)生心理健康水平的關(guān)聯(lián)程度，以及如何提高教師心理健康水平和增長教師關(guān)于心理健康方面知識，充分發(fā)揮教師自身的主動性、能動性、創(chuàng)造性，將心理健康教育與他們?nèi)粘＝逃虒W(xué)活動融合在一起。由于小學(xué)語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿是立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)，因而它在培養(yǎng)和提高學(xué)生語文能力的同時，還注重對學(xué)生情感態(tài)度、意志品格、良好習(xí)慣和健康個性等心理品質(zhì)方面的要求和培養(yǎng)，這種以人為本，追求學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)，是學(xué)校進行心理健康教育的重要途徑和保障。

在語文課外活動中滲透心理健康教育語文課外活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是語文課堂教學(xué)的延伸。它的開展，為學(xué)校的心理健康教育拓展了新的渠道。在小學(xué)組織豐富多彩的語文課外活動，讓學(xué)生在語文課外實踐中體驗所學(xué)的心理健康知識，受到心理健康教育。同時，通過這些語文課外活動，使學(xué)生體會到心理健康教育來源于生活，實踐于生活的基本道理。

語文教學(xué)的目的是什么？培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)怎么教才能達到這個目的？聚焦課堂，走進文本，揣摩語言。通過什么樣的途徑才能達到這個目的？一個字，讀。

小學(xué)語文識字教學(xué)策略

小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略

在教學(xué)實踐中，教師們在落實新課程理念時，積累了很多好的方法。下面就介紹一些做法，僅供老師們參考、借鑒，從中受到啟發(fā)，去粗取精，取長補短。策略一、在小學(xué)語文字詞教學(xué)中彰顯漢字自身的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)行為驅(qū)動系統(tǒng)中最積極活躍的因素。有興趣學(xué)生就會積極主動愉快的學(xué)習(xí)，不感興趣，就不想學(xué)習(xí)，即使勉強的學(xué)習(xí)也會感到是沉重的負(fù)擔(dān)。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最佳動力是對所學(xué)的材料的興趣。

小學(xué)生學(xué)習(xí)字詞時，關(guān)注的是漢字詞的本身，如果學(xué)生感覺很難，沒有意思，就不愿意學(xué)習(xí)。

語言文字本身就是一種文化，我國的文字其中蘊含著豐富的文化信息。如果教師在課堂字詞教學(xué)中能夠滲透漢字本身的造字規(guī)律，講解一些學(xué)生不知道的造字規(guī)律，學(xué)生就能感受到有意思，愿意學(xué)習(xí)。

課例三：有位教師在教學(xué)《小松鼠看錯了》一課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?松鼠?的?鼠?字時，松鼠是一種小動物，關(guān)于詞的意思學(xué)生理解起來很容易。學(xué)生會因為這個字的字形記憶有困難而出現(xiàn)問題。怎么有效地記憶鼠的字形呢？

教師先讓學(xué)生說說，是怎樣記憶?鼠?字的？ 學(xué)生說，按結(jié)構(gòu)記憶，上下結(jié)構(gòu)，上面一個臼，下面是什么，學(xué)生就按數(shù)筆畫的方法說了說。

這時，教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想老鼠的樣子來學(xué)習(xí)，上面的?臼?就像老鼠的頭，張開尖利的牙齒，下面從側(cè)面看，就像老鼠的四條腿，最后一筆的斜鉤就像老鼠的尾巴。多么形象的記憶方法啊。

當(dāng)時，我們觀察學(xué)生的表情，看到很多學(xué)生露出驚訝的表情，紛紛點頭示意。感覺很有意思。他們會感覺到造字人的聰明，感受中華文化的魅力。其實，教師也教給了學(xué)生一種識字解詞的方法。假如再遇到難寫的字詞學(xué)生也會像古人造字一樣展開想象，形象記憶漢字。學(xué)生在書寫時也就不會出現(xiàn)什么錯誤。

又如，還有一位教師在上《房頂上的大蘑菇》在教學(xué)字詞?采?字時，是這樣做的。

先讓學(xué)生自學(xué)?采?字，說說你是怎樣記住這個字的？ 學(xué)生說：上面一個跟?爪?字相似的字，下面一個木字。學(xué)生說：采：上下結(jié)構(gòu)，上面是爪的變形，下面是木。教師說：采字表示什么意思呢？你們讀讀文章的原句。學(xué)生讀后，說：采是摘、取的意思，小猴子采來大蘑菇給小兔子當(dāng)雨傘。

有經(jīng)驗的教師知道，?采?字學(xué)生很容易將木字一豎與爪字中間的點連成一筆。

教師說：采表示人用手去拿取，所以上面是一個像手一樣的?爪?，爪代表抓取或執(zhí)持東西的手，手在樹上。因為要摘取樹上的葉子，所以下面是木。手在上，木在下。組成采。這里學(xué)生既理解了字形，又理解了字義。學(xué)生就不會寫錯別字了。

接著，教師問學(xué)生還可以組成哪些詞語？

學(xué)生說：采茶、采摘、采訪、采購、采取等等詞語。又如，教師指導(dǎo)學(xué)生 自學(xué) ?取?。

學(xué)生會說：我是這樣學(xué)習(xí)的，左右結(jié)構(gòu)，左邊是個耳，右邊是個又。取是拿的意思。

還有學(xué)生可能就記住了左右結(jié)構(gòu)。知道了?取?字當(dāng)?拿?講。

教師又問一句，?取?是什么意思，為什么是耳加又組成呢？學(xué)生可能就會猜或者編，好一點的學(xué)生會拿出字典查一查。

教師在學(xué)生不知道的情況下，講解了?取?的造字方法。?取?，以手取耳，古代在田間獵獲獸或者戰(zhàn)爭殺敵時，一般取下左耳作為記功的憑證。所以，左邊是耳，右邊是代表手的?又?。教師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合造字法，講解字形、字義，使學(xué)生理解了音形義之間的關(guān)系，感受了古代造字的規(guī)律方法，感受到祖國文字的魅力。讓文字本身的魅力吸引學(xué)生，享受學(xué)習(xí)語言文字的快樂。

學(xué)生再學(xué)習(xí)語言文字，就不覺得枯燥乏味，也就激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，使他們越學(xué)越愛學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)。在現(xiàn)代教學(xué)理念下，我們在注重改進教學(xué)方式的同時，依然可以繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，依照漢字的規(guī)律組織學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。讓漢字自身的魅力吸引學(xué)生、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，感受、體會中華文字的博大精深。

策略

二、在閱讀理解中咬文嚼字。

課例三：在學(xué)習(xí)《盧溝橋的獅子》一課時，有位教師特別注意在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，體會字詞所表達的意思。

在引導(dǎo)學(xué)生感受石獅子?形態(tài)各異?的特點時，教師設(shè)計了如下四個層次：

課件出示原文：他們的樣子各不相同，許多大獅子蹲坐在石柱上，有的昂著頭，好像在朝遠方長吼;有的低著頭，好像在專心聽橋下的流水聲。有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上……

1、教師先明確學(xué)習(xí)方法：

要想讀懂、讀好大獅子和小獅子的形態(tài)的句子，老師有一個好建議：一邊讀一邊想象，在你的頭腦中出現(xiàn)了畫面，你就能讀懂、讀好這些句子啦！我們來試試吧！這是教師在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的方法，邊讀邊想象畫面。學(xué)生按照教師的指導(dǎo)方法閱讀、想象。

2、感受大獅子的形態(tài)：

① 自讀想象：輕聲讀讀這句話，看看你能不能想象出畫面？

② 理解?昂頭長吼?

A、你能結(jié)合這句話的意思說說?昂頭長吼?什么樣嗎？請你們做個動作體會一下！

B、出示石獅子昂頭長吼的圖片：多么威武?。∧泻⒆酉胂笾螵{子威武的樣子一起讀讀！

③ 讀好?低頭聽聲?

A、師語言渲染（配樂）：橋下潺潺的溪水靜靜的流淌著，仿佛演奏著美妙的小夜曲，這頭獅子專心的聽著，好像己經(jīng)入迷啦！

B、女孩子快讀讀吧！讓我感受到你們有專心的聽著流水聲，仿佛己經(jīng)入了迷！

④ 想象著兩只大獅子不同的樣子，一起來讀讀這句話吧！

教師教學(xué)設(shè)計效果評議：教師通過讓男女生分別讀，來體會不同樣子的獅子的狀態(tài)，在其中抓住了昂頭長吼和低頭聽聲幾個詞語。使其在學(xué)生頭腦中建立大獅子的兩種不同的形態(tài)的概念。

3、感受小獅子的形態(tài)：教師采取了閱讀想象的方法。① 閱讀想象：指名輕聲讀讀這句話，看看你又能想象出怎樣的畫面？

② 抓住?倚??藏??按?等動詞引導(dǎo)想象，感悟石獅的靈性。

出示文字課件 有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；

A、結(jié)合生活實際理解?倚?：你們經(jīng)常倚在誰的懷里??？什么感覺啊？?倚?是什么意思??？小獅子也像你們一樣輕輕靠在媽媽懷里，B、?熟睡?是什么樣？小獅子為什么睡得這么香啊？ C、你們也想象這溫馨的畫面讀讀這一句吧??！出示文字課件有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；

換詞理解?藏?：把?藏?換成?躲?好不好？（?藏?使人感到小獅子的頑皮、可愛，像個小孩子一樣玩鬧、嬉戲。）?躲?有點害怕的意思。

出示文字課件還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上……

A、做動作體驗?按?：文中說是怎樣?按???？（輕輕按）大獅子會怎樣輕輕地把小獅子按在地上??？做個輕輕按的動作感受一下。表現(xiàn)出媽媽對小獅子的疼愛。既不愿他淘氣，又不舍得懲罰。B、體會情感：仔細讀讀這些文字，想象一下這些美好的畫面，你體會到什么？

C、師：帶著你們的感受想象著畫面完整的讀讀描寫小獅子形態(tài)的句子，感受石獅子的各自不同的樣子。

教師教學(xué)設(shè)計效果評議：

在這個環(huán)節(jié)中，教師 抓住?倚??藏??按?三個動詞 采取多種方法 讓學(xué)生進入角色體驗，去體會、感受小獅子的形態(tài)各異，能使想象更加深入，有助于 感悟石獅的靈性，體會作者要表達的情感，使學(xué)生有身臨其境之感。、整體回顧：在整體感知石獅子形態(tài)各異的特點后，教師播放了一段盧溝橋的獅子視頻，再現(xiàn)了石獅?大小不一??形態(tài)各異??栩栩如生?的畫面，教師用自己的語言渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生讀中理解字詞所表達的意思和情感，使學(xué)生深受啟發(fā)，升華了情感。、結(jié)合課文內(nèi)容特點，有效訓(xùn)練學(xué)生表達：

本段話的最后，作者用了一個省略號，表示還有很多石獅子的不同樣子，這時，教師抓住了這個教學(xué)空白處，讓學(xué)生展開想象，想象其他獅子的動作和神態(tài)時，用上? 有的_____，好像_____；這種句式練習(xí)表達。進 而理解大小不

一、形態(tài)各異。訓(xùn)練學(xué)生的想象力和口語表達能力。是這樣設(shè)計的：盧溝橋的獅子大小不

一、形態(tài)各異，他們有的_____，好像_____ ；有的_____，好像_____ ；還有的 _____，好像。_____?

把學(xué)習(xí)、理解、運用有機的結(jié)合起來。

在這四個層次的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，教師 采用多種有效手段，引導(dǎo)學(xué)生讀中理解詞語，感悟詞語的意思和運用。

通過引導(dǎo)想象，品味關(guān)鍵詞語，通過 播放錄像等手段，使學(xué)生入境，在頭腦中形成畫面，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟? 盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異，很不容易數(shù)清楚 ?。

結(jié)合課文內(nèi)容特點，有效訓(xùn)練學(xué)生表達，加深理解。字詞教學(xué)在具體的語言環(huán)境中進行。

案例四：

還有一位教師，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》一課第四自然段?船夫的駕駛技術(shù)特別好? 一段時，抓住了段中最關(guān)鍵的詞語： “特別好 ”，做足了文章。

教師先讓學(xué)生讀了讀：?船夫的駕駛技術(shù)特別好?這個句子。

然后問了一句：?同學(xué)們，‘特別好 '是什么意思？可以換成哪個詞？?

學(xué)生說：非常好； 學(xué)生：十分好； 學(xué)生：很好； 學(xué)生們迅速聯(lián)想到很多詞語：非常好，十分好，很好，太好了，超出一般，格外，等等。

這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思，停留在理解字詞的層面。

接著，教師又問：?生活中，你們什么時候用這個詞？? 學(xué)生說：?稱贊別人時或者夸獎別人時?等等； 學(xué)生紛紛說：表示強調(diào)時，贊嘆時，表揚時，稱贊時，夸獎時等等。

緊接著，教師馬上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，想想：?作者在這里想說明什么？他想夸獎、稱贊誰什么？?

學(xué)生再次迅速做出反應(yīng)：稱贊船夫的駕駛技術(shù)特別好！教師說：?你們該怎樣朗讀這句話，就能很好的表達出這種情感？?

這時，學(xué)生恍然大悟，一下子明白了這句話要表達的意思。

學(xué)生練習(xí)朗讀時，就讀得非常有感情，把作者要稱贊船夫駕駛技術(shù)特別好的意思讀了出來！讀得非常到位。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生細讀下文，體會，船夫的駕駛技術(shù)怎樣特別好，作者是怎樣寫具體的？學(xué)生由明白一句話的意思，繼而又明白了這段話要表達的意思，對這段話要表達的意思理解得非常準(zhǔn)確。細細品味這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為：語文教學(xué)講究的是字詞句篇的教學(xué)，教學(xué)時，如果我們抓住了文中最關(guān)鍵的詞語，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞語、句子想要表達的意思，學(xué)生就能很順利地進行學(xué)習(xí)，達到預(yù)期目標(biāo)。

從理解詞語的意思入手，聯(lián)系生活體會用法，明白字詞、句子意思，明白作者想表達的意思，再體會作者是怎樣表達的。再回到文章中的句子進行深入理解，由詞到句，由句到段、到篇，層層深入，再深入淺出。由語言內(nèi)容到表達形式，循環(huán)往復(fù)，這就是語文教學(xué)的規(guī)律。

策略

三、運用評價指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞，引導(dǎo)學(xué)生自主評價，促進主動完善，自我成長。

學(xué)生的成長其實是學(xué)生的自我主動成長。實現(xiàn)學(xué)生自我的主動成長還要靠教師的外界強化和成長環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

在新課程理念中，評價是課程教學(xué)的一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進學(xué)生發(fā)展的一種有效教育手段。它關(guān)注學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機會。它能促進學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育和自我發(fā)展。

在這方面，有些老師的做法是將評價的理念滲透到學(xué)生日常的行為評價中。給學(xué)生搭設(shè)一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平臺，促進其自我反思、自我評價、主動成長。北京教育學(xué)院豐臺分院的李鏜院長主持的教育部十五課題——小學(xué)生語文字詞能力形成性評價研究，他們以低年級漢語拼音、字詞能力形成性評價工具的研制、實驗為切入點，研究評價的方式、內(nèi)容、過程，推進低年級語文字詞教學(xué)的改革，促進學(xué)生的自主發(fā)展。他們的做法對改進小學(xué)語文字詞教學(xué)有很大啟發(fā)。

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)具體化，使學(xué)生成為積極的參與者 比如，為幫助學(xué)生明白識字能力要達到的的標(biāo)準(zhǔn)——讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，正確書寫。他們設(shè)計了?你認(rèn)識我嗎?的情境活動。先選取了學(xué)生的一幅繪畫作品作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然后根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)計了練習(xí)。

在?你認(rèn)識我嗎？?的評價活動中，為了落實評價標(biāo)準(zhǔn)，使它具有可操作性，先設(shè)計了?自主學(xué)習(xí)?活動，這項活動中的兩項任務(wù)涉及到評價的標(biāo)準(zhǔn)。接著，設(shè)計了?過程和方法?、?評價與反思?和?主動發(fā)現(xiàn)?三項活動。在?過程與方法?中讓學(xué)生寫出自己學(xué)習(xí)中遇到的困難和學(xué)習(xí)的方法。目的是使教師能夠了解學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。在?評價與反思?中請學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行自我檢查、反思?？醋约耗芙谐龆嗌賯€動物的名字。對自己的寫字情況進行評價，看看是否寫得正確、整潔，滿意與否。?主動發(fā)現(xiàn)?是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)書寫漢字的好方法。

自主學(xué)習(xí)： 1、小朋友，你好！動物園來了幾位新朋友。仔細看看它們是誰，你能叫出他們的名字嗎？（這是學(xué)生字音讀準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)及檢測。）、小朋友們，請你把它們的名字寫在田字格里，比比誰寫得正確、整潔。（這是正確書寫的標(biāo)準(zhǔn)及檢測。使學(xué)生明白漢字書寫要正確、端正、整潔。）

過程與方法：、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，你遇到什么困難？

①動物名字叫不清楚 ② 動物名字不會寫 ③其他 2、在這些動物中，有些動物的名字你沒有學(xué)過，你用什么辦法學(xué)習(xí)呢？

①查字典 ②問同學(xué)、老師 ③自己看書學(xué)會的 ④其他（這是在引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。通過一定的方法實現(xiàn)自我主動學(xué)習(xí)。）、寫好漢字：

寫之前，請你和小伙伴商量一下，該怎樣安排我的間架結(jié)構(gòu)？筆畫筆順是什么？你能想辦法把我寫漂亮嗎？那就再寫一遍吧。（這是漢字書寫規(guī)律的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)）

評價與反思： ? 數(shù)一數(shù)，你一共叫出（）個動物的名字？（以此來檢測學(xué)生正確讀音情況。）

? 你對自己寫的漢字滿意嗎？（）

A、很滿意 B、比較滿意 C、還可以 D、不滿意（學(xué)習(xí)的情感態(tài)度的檢測。）

? 完成這次任務(wù)后，你對自己最滿意的是什么？為什么？（自我評價，以成功后的喜悅來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)。）

主動發(fā)現(xiàn)：

書寫漢字時，要能把漢字寫得很端正，你有好方法嗎？你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？請你把自己的想法寫一寫。

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由于學(xué)生識字的內(nèi)容是他們喜歡的動物，選用的這幅插圖是學(xué)生美術(shù)課的繪畫作品。這本身就吸引了學(xué)生。在評價反思活動中又多是學(xué)生對自己的活動進行評價，如：數(shù)一數(shù)，你一共叫出（）個動物的名字？你對自己寫的漢字滿意嗎？完成這次任務(wù)后，你對自己最滿意的是什么？為什么？等等。由于評價的主體是學(xué)生個人，就使得他們不能去被動地接受，而要對照具體的、實實在在的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自我檢查、自我調(diào)節(jié)、自我反饋、自我評價。

（二）、評價過程情境化，使學(xué)生感悟方法，體驗過程 人類認(rèn)知的發(fā)展過程是有機體自我調(diào)節(jié)的適應(yīng)機制與外部環(huán)境相互作用的過程。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的內(nèi)部心理過程。

這就要求教師要有意識地設(shè)計一些生活情景，使學(xué)生一方面積極參與到評價的過程中來，另一方面使他們在過程中獲取知識，學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，促進發(fā)展。

比如 ,同音字是學(xué)生是最容易出錯的地方，也是學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的難點。以往怎樣區(qū)分同音字，都是教師進行歸類整理，讓學(xué)生去改正。

在形成性評價中，老師們將學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯別字一一呈現(xiàn)給他們，請來兩位可愛的小動物——小鴨和小兔以對話的形式出現(xiàn)。由同學(xué)扮演小鴨和小兔完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

評價與反思：、小朋友，查查你現(xiàn)在學(xué)了多少個同音字，把它們寫一寫，比一比。看看你是不是用得很好？如果有問題，趕快改一改，找一找錯誤的原因。

______________________________________ 2、生字表中還有一些同音字、形近字呢！請你設(shè)計、整理出一個同音字、形近字表，幫助你和同學(xué)學(xué)習(xí)。

______________________________________ 3、仿照下邊的格式將你自己容易用錯的字組成詞語或造句。

作——作文 寫作 作品 做——做飯 做工 做老師

又——昨天買了一件衣服，今天又買了一件。有——家里還有兩件新衣服。

______________________________________ ______________________________________ 4、在以上學(xué)習(xí)活動中你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？ ①很滿意（）②滿意（）③還可以（）④不滿意（）5、以后書寫漢字時，應(yīng)該注意什么呢？給自己提個要求吧。

______________________________________

在評價反思中，設(shè)計了?小朋友，查查你現(xiàn)在學(xué)了多少個同音字，把它們寫一寫，比一比?？纯茨闶遣皇怯玫煤芎?？如果有問題，趕快改一改，找一找錯誤的原因。?

目的是讓學(xué)生在幫助小鴨和小兔完成任務(wù)后反思、檢查自己的學(xué)習(xí)，在自我反思中自我矯正。

學(xué)生喜歡幫助他人，在評價活動中，教師們設(shè)計了兩個學(xué)生喜愛的小動物，讓學(xué)生幫助他們解決問題，極大的調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在一種愉快的活動中迅速地完成了任務(wù)。

在他們收集的學(xué)生檢測評價記錄上，學(xué)生這樣寫道：如下：

學(xué)生一：我告訴你，錯在不知道這些字的意思。學(xué)生二：組詞時要先知道字的意思再組詞就不錯了。學(xué)生三：我的辦法是先區(qū)分字形，再看字的意思，不明白時可以查字典，問老師，問同學(xué)。不但要發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，還要幫助他們分析錯誤的原因，提出改正的方法、措施。

學(xué)生四：最好的辦法是做事時要特別認(rèn)真。

通過閱讀學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，我們不難看出，學(xué)生幫助小鴨的過程也是他們學(xué)會自我分析，自我矯正，自我提高的過程。學(xué)生不僅知道一些辨析的方法，還提出了學(xué)習(xí)態(tài)度的問題等等。

學(xué)生自主建構(gòu)起來的知識方法應(yīng)該說是鮮活的，有生成性的，是有強大生命力的。所產(chǎn)生的效果遠遠超過教師的說教。

關(guān)注學(xué)生語文字詞學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師要解放思想，大膽放手，相信學(xué)生，給他們一個展示自我的大舞臺，學(xué)生會給教師一個驚喜。

策略

四、開發(fā)識字資源，培養(yǎng)獨立識字的能力 課標(biāo)中強調(diào)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用書報、影視、商標(biāo)、廣告等自主識字，經(jīng)常和同學(xué)交流自主識字的成果。

我認(rèn)識一位小學(xué)二年級小同學(xué)，他認(rèn)識很多漢字，閱讀理解能力強，表達能力也很強。他的家長告訴我說，他從報紙上，與同事交流中得知，讓孩子學(xué)習(xí)認(rèn)識漢字很有好處。于是他就利用業(yè)余時間盡可能地幫助孩子識字，公共汽車站的站牌、電視廣告中出現(xiàn)的字、故事書中的漢字等都成為孩子識字的好教材。

家長的做法給了我們很大啟發(fā)。

而在教學(xué)中，我們經(jīng)常聽到這樣的聲音：?老師，這個字念什么呀？這個字怎么寫呀？?學(xué)生總是等待老師教給答案。

現(xiàn)代社會是一個快節(jié)奏的信息社會，學(xué)生接觸新知識的機會大大增加，現(xiàn)代媒體的先進性，使得學(xué)生接受信息更為快捷，更為廣泛。為學(xué)生識字提供了廣闊的空間。學(xué)生熟悉的生活世界就會成為他們學(xué)習(xí)字詞的重要資源。

兒童有學(xué)習(xí)的天性，這種天性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)對他們原本是有興趣的。這種興奮的力量正是學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生在信息方面有著自己的認(rèn)識基礎(chǔ)的資源。

學(xué)生作為教育資源，是一種活性的資源具有生生不息，越用越多越用越豐富的特點。在改進教師教學(xué)方法時，我們不僅要考慮教師自己的知識，還要考慮如何利用學(xué)生的知識，即利用他們自身的教育資源。

有一所學(xué)校的老師們，他們就非常重視學(xué)生自主識字意識、能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。他們從小學(xué)生入學(xué)開始，就在低年級學(xué)生中開展培養(yǎng)學(xué)生自主識字意識的課題研究，開掘課外生活資源、挖掘?qū)W生自身的教育資源，同時，調(diào)動家長、社會的資源，構(gòu)建學(xué)生自主識字意識培養(yǎng)的方法和策略，開辟字詞教學(xué)的新途徑。

我有幸認(rèn)識了他們，并參與了他們的研究。

意識：是人的頭腦對于客觀物質(zhì)世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和。其中思維是人類特有的反映現(xiàn)實的高級形式。在實踐唯物主義看來，人在本質(zhì)上是作為活動主體存在的。能動而現(xiàn)實的活動是人存在的基本形式。在活動的過程中，主體活動是在自身意識調(diào)節(jié)控制下展開的有意識的過程。人的意識作用不僅表現(xiàn)在在活動的目的的構(gòu)想上，還表現(xiàn)在在活動的過程中，對活動進行的程序方式方法的設(shè)計，以及在活動的實際展開過程中對活動過程的調(diào)節(jié)控制。作為有意識的活動主體，而非盲目的或沖動的行為。

自主：是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主發(fā)展。自主，強調(diào)學(xué)生以學(xué)校課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，同時強化課余的選擇性學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的選擇性學(xué)習(xí)的機會和空間，強化對實踐的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在信息社會里，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間越來越寬廣，他們既可以在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，又可以完全靠自己努力去選擇的學(xué)習(xí)。不管哪種學(xué)習(xí)，學(xué)生是主體，這是永恒的。

在研究中，他們強調(diào)培育學(xué)生學(xué)習(xí)選擇學(xué)習(xí)的積極性和主動性、創(chuàng)造性。

注意遵循了以下四個原則：

⑴、引導(dǎo)性原則：教師是學(xué)生識字意識培養(yǎng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生識字的意識建構(gòu)。不包辦代替。

⑵、激勵性原則：教師善于激勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動學(xué)習(xí)。講究方法和藝術(shù)。

⑶、生活化原則：生活是學(xué)生識字的資源。教師幫助學(xué)生開發(fā)、創(chuàng)造生活資源。

⑷、層次性原則：針對學(xué)生不同層次，因材施教，尊重個別差異。

（一）具體操作的方法：

每個學(xué)生準(zhǔn)備一個田字格本，每天自己認(rèn)識一個或兩個字詞，記錄在本上，在每個星期的說話課上，同學(xué)之間互相交流。他們讓學(xué)生以自己喜歡的名字給作業(yè)本命名?；顒拥拿Q為?積穗成倉?。目的是幫助學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)識字的方法和途徑，在點滴積累中認(rèn)識更多的漢字，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。他們是認(rèn)為，一棵棵麥穗就好比一個個漢字。穗，相當(dāng)于一一個漢字；積穗：一天認(rèn)一個漢字就好比一天拾一棵麥穗，日積月累，積少成多，麥穗變糧倉。

每天認(rèn)識一個字詞，不但要知道這個字詞的讀音，意思是什么，還要告訴大家你從哪里學(xué)到的，是怎么記的。在自習(xí)課上，教師采用?我來教一教?的方法組織學(xué)生互相交流。學(xué)生由于是自己認(rèn)識的，老師又讓他去教同學(xué)，積極性很高，也很自豪。

例如，有個學(xué)生介紹：?我來教大家認(rèn)識‘電視’這兩個字，我是從電視報上學(xué)來的?！姟侨兆种虚g加上豎彎鉤?！暋欠謨蛇叄筮吺鞘咀峙?，右邊是看見的見。電視，是我們家一件電器，他可以讓我知道世界各地的事情，還可以看動畫片等等。

經(jīng)過一段時間的交流、學(xué)習(xí)，學(xué)生所認(rèn)識的漢字多是他們身邊熟悉的事物。學(xué)生中有的拿來了各種好看的包裝紙，有的拿來報紙等等，這些都成為學(xué)生識字識詞的好資源。

接著，教師又幫助學(xué)生學(xué)習(xí)邊識字邊練習(xí)用上這些字詞進行說話。在積累與運用中感悟成功的快樂，提升自主行為。在學(xué)生互相交流字詞以后，老師又相機組織他們運用詞語練習(xí)說話、寫話，做到又學(xué)習(xí)了漢字，又理解應(yīng)用漢字，既掌握了字詞的音形，又在應(yīng)用中了解了意思。學(xué)生在應(yīng)用詞語練習(xí)說話寫話時，又嘗到了詞語積累的樂趣、應(yīng)用的詞語得心應(yīng)手。也更增強了主動識字的意識。

（二）實踐研究的結(jié)果與分析

1.學(xué)生識字量大大增加，有效地提高了閱讀理解能力。

通過統(tǒng)計，實驗班級學(xué)生識字量超出非實驗班級學(xué)生人均 127個。

由于有了識字的基礎(chǔ)，教師還重視識字與閱讀的結(jié)合，實驗班級學(xué)生閱讀能力顯著增強。同樣讀《白雪公主》一文，實驗班級學(xué)生只有幾個字不認(rèn)識，借助拼音能夠較為流利地讀下來。非實驗班級學(xué)生不認(rèn)識字較多，閱讀較困難，出現(xiàn)較顯著差異。

2.構(gòu)建了學(xué)生自主識字體系和識字方法。

老師們在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實際生活中掌握了大量漢字，發(fā)現(xiàn)了許多識字的途徑和方法。他們發(fā)現(xiàn)廣闊的自主識字的空間。如下：

（1）認(rèn)識班中同學(xué)的名字，了解名字的來由。張小龍、康思源、張文慧

（2）認(rèn)識教室和家中的各種物品的名稱、用途。黑板、玻璃、笤帚、簸箕

（3）認(rèn)識學(xué)校里、花園里各種花草樹木的名字、形狀。松樹、楊樹、柳樹（4）認(rèn)識自然現(xiàn)象的名字。下雨、下雪、刮風(fēng)、白云、雷、閃電

（5）各種包裝袋上的文字。方便面、大家寶薯片、口香糖、旺旺米餅

（6）認(rèn)識各種動物的名字。貓、狗、雞、鴨、魚、老虎、大象、獅子

（7）認(rèn)識各種水果名稱。蘋果、香蕉、鴨梨、紅棗、荔枝

（8）到公園或看電視認(rèn)識公園的名字。中山公園、景山公園、北海公園

（9）認(rèn)識軍事武器的名稱。槍、炮、軍艦、潛水艇、戰(zhàn)斗機

（10）讀課外書，從書中會認(rèn)識更多的漢字。學(xué)生總結(jié)、創(chuàng)造了許多識記漢字的好方法。如： 比較的方法。在學(xué)習(xí)木和米時，一同學(xué)說：米比木多了一點一撇。

換偏旁的方法。學(xué)到烏鴉喝水一課時，學(xué)習(xí)喝和渴時，一個同學(xué)說：我用換偏旁的方法學(xué)習(xí)，把喝的口字旁換成三點水就是渴。

編順口溜：還有一個同學(xué)編了一個順口溜：口渴了要喝水，喝水張口喝，渴了咽口水。

換一筆或添一筆的方法：如，大與太 王與玉等 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了許多好方法，增強了自主識字的能力。許多家長反映，孩子每天自己想辦法識字，追著我們給買書，總想識到更多的字，積極性很高。

3.學(xué)生自主識字意識逐步增強，在識字中學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語言。

我聽了一位實驗教師的說話課，課上，學(xué)生非?；钴S。當(dāng)時，一個同學(xué)教同學(xué)們他認(rèn)識的?馬?和?兔?后，一位同學(xué)馬上提出了建。

他說?老師，我們用?馬?和?兔?這兩個字編一個小故事。建議立刻得到許多同學(xué)贊同。于是，學(xué)生紛紛響應(yīng)，一個個生動的、富有童聲童趣的小故事誕生了。

?一天，一匹小馬高高興興去上學(xué)，到了學(xué)校，看見小兔子正在掃地，他趕緊放下書包，也來掃地。后來，老師表揚了他們。?

?上課了，小馬坐在教室里，認(rèn)真聽老師講課。小兔子一會兒動動手，一會兒撓撓腳，總是坐不住。小馬說：‘小兔子，你要好好聽講，要不然就什么也學(xué)不好了。你媽媽花了很多錢讓你到這所好學(xué)校來，你可要珍惜呀。要不然你媽媽該生氣了。’?……

那天班里開了一個富有創(chuàng)造力的故事會。很讓我感動。學(xué)生覺得不但不用老師教他們認(rèn)識很多字，他們還會主動應(yīng)用漢字，把識字看作是一件很高興的事。在教師們看來，學(xué)生在識字的過程中，不僅認(rèn)識了很多漢字，而且，增強了學(xué)習(xí)的興趣，增強了學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，發(fā)展了語言，發(fā)展了思維。

4.學(xué)生的自主，促進了教師教育理念的更新，服務(wù)意識的增強。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)高漲的積極性，感動了老師，督促教師盡快改進方法，更新教育觀念。促使教師思考，如何更有效地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展。也更激發(fā)了教師的教育行為的創(chuàng)造性。

在那天的說話課上，教師想請同學(xué)們介紹自己認(rèn)識的字，講一講認(rèn)識的方法。當(dāng)時，教師說：今天我來當(dāng)學(xué)生，和你們一起來識字。當(dāng)教師準(zhǔn)備當(dāng)個小學(xué)生時，一個同學(xué)站起來說：?老師，您要當(dāng)學(xué)生是不是也要發(fā)言呢？?學(xué)生的話一下子把老師問愣了。

老師連忙說：?我一定發(fā)言。?這是上課教師從沒有想到過的，也沒遇到過的。好在這位教師很民主，急忙回答了學(xué)生。在學(xué)習(xí)過程中，教師也確實進行了發(fā)言，課上表現(xiàn)令學(xué)生滿意。

在諸多的現(xiàn)代教育理念的論述中，教師們可能說得非常到位，理解得非常深刻?？墒?，到現(xiàn)實的課堂上，如何落實理念，就會出現(xiàn)這樣或那樣的問題或者情況。有些是教師們想不到的?？墒?，學(xué)生是有思想的人，是教師教學(xué)中重要的教育資源，是學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)重視學(xué)生的感受和想法。可能他們的感受會給我們很多啟發(fā)，會促使教師的行為、觀念發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。即我們經(jīng)常說的教學(xué)相長吧。

（三）我的思考和體會：

分析教師們?積穗成倉?學(xué)生自主識字的做法，我認(rèn)為有以下幾點值得學(xué)習(xí)、借鑒、思考。、生活是學(xué)生自主識字的寶貴資源。

綜觀學(xué)生識字的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所認(rèn)識的字，多數(shù)都來自于他們的生活，來自他們熟悉的事物。熟悉的動物、植物；身邊的同學(xué)、家長；公園的美麗景色等等。豐富的生活為學(xué)生自主識字提供了寶貴的資源。、學(xué)生成為課程的積極參與者和創(chuàng)造者。

分心學(xué)生的做法，學(xué)生在自主識字意識引導(dǎo)下，自主發(fā)現(xiàn)生活中陌生的字詞，自己主動識記字詞。在與同伴交流學(xué)習(xí)成果時，在他們的頭腦中已經(jīng)建構(gòu)了識字的知識、認(rèn)知的方法、意識的體系。在交流的過程中，已經(jīng)不僅僅是知識的傳遞，呈現(xiàn)出人與人情感、價值認(rèn)識等多方面的碰撞。

與此同時，也深刻地挖掘了學(xué)生作為教育資源的潛能。積穗成倉記錄本既是學(xué)生自主識字的教本，又是他們自主識字意識成就的代表作品。使學(xué)生能夠成為并真正成為識字課程的積極開發(fā)者、參與者和創(chuàng)造者。實現(xiàn)了真正意義的自主。、學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者。杜威認(rèn)為，真正有意義的學(xué)習(xí)，不是被動地接受現(xiàn)成的書本知識和觀念的問題，而是在經(jīng)驗的過程中主動探究、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗中的事物之間的聯(lián)系的過程。在學(xué)生自主識字意識培養(yǎng)的過程中，學(xué)生已不滿足教師和書本的學(xué)習(xí)，他們運用學(xué)習(xí)的經(jīng)驗自己尋找識字的途徑，去主動發(fā)現(xiàn)識字的方法。如：他們有的到商店買東西時，主動記下各種商品的名稱，看電視時，注意屏幕上的漢字?？垂适聲鴷r，有意記下字的音形等。正是在這種經(jīng)驗和實踐的過程中，學(xué)生為了解決識字的問題，用自己的行為證實他們是主動的學(xué)習(xí)者。、促進了教師迅速成為教育理念的行為實踐者。現(xiàn)代教育理念下的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、參與者。在學(xué)生交流的課堂上，教師考慮的不是教學(xué)的重點、難點，因為學(xué)生已經(jīng)在與同伴的自主交流中完成了知識的傳遞。老師考慮的是如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好方法，學(xué)生自主識字意識、獨立識字能力的發(fā)展問題。凸顯了教育的價值觀。這正是現(xiàn)代教育所提倡教學(xué)觀。是學(xué)生改變了教師的教育理念和教育行為。、師生生生情意濃濃。

師生在互動交往中增進了感情。學(xué)生以教者的身份、學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)在課堂上，自主交流、合作、探討，他們在課堂上敢于發(fā)表自己的見解，與老師同學(xué)和睦相處，有安全感。他們得到的是行為的認(rèn)可，精神的滿足，成功的自信。獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。老師愛學(xué)生，學(xué)生喜歡和老師在一起。師生心情愉快、情意濃濃。

可以說，?積穗成倉?這一學(xué)習(xí)、積累、交流的自主識字形式與過程，著眼于學(xué)生不斷豐富自己的生命世界，體驗豐富的學(xué)習(xí)人生，滿足生命成長的需要。在教學(xué)實踐中取得了初步的效果。

策略

五、建立班級語文練筆積累本，強化詞語學(xué)習(xí)、積累、運用。

我認(rèn)識一位有多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師，他所教的班級學(xué)生語文水平普遍較高，學(xué)生也很喜歡上語文課。我有意走訪了這位教師和他的學(xué)生。他向我介紹了他的做法。

他說，他為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、積累并運用語言文字，在班中建立了班級作業(yè)本。以他所教班級的名稱為作業(yè)本的名稱。當(dāng)時，他教三年級三班，就將作業(yè)本起名為三三作業(yè)。包括：三個好詞，三個成語，三個好句，一篇寫話或者日記作業(yè)。將課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將閱讀、積累和寫作結(jié)合起來。

（一）具體做法：、課堂閱讀學(xué)習(xí)時有意積累。

以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)。每學(xué)一篇課文時，教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生細心揣摩文中的詞句，如哪個詞用得好，怎么好，讀一讀，說一說，背一背，在反復(fù)的語感訓(xùn)練中讓學(xué)生從中挑選出自己最喜歡的詞語摘錄下來并熟記。、學(xué)習(xí)使用詞語練習(xí)說話、寫話。

學(xué)生摘抄詞語后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，學(xué)習(xí)運用課文的用詞造句方法，圍繞發(fā)生在自己身邊的生活中一個小話題，一件小事寫好一段話。不求數(shù)量的多少，講求用詞準(zhǔn)確，恰當(dāng)?shù)乇砬檫_意。、開展每日話題三分鐘。

將每節(jié)語文課前三分鐘時間定為話題時間，用于學(xué)生進行寫話交流。起名為每日話題三分鐘。

在每天語文課前的三分鐘時間里，請幾個人讀一讀自己的?作品?，說一說自己認(rèn)為最得意的詞句，再由其他同學(xué)評議，哪個詞、句寫得好，大家共同夸一夸。因為每天都抽出一節(jié)語文課前的幾分鐘專門進行這項訓(xùn)練，長期如此，堅持不懈，成效顯著。

（二）操作中值得借鑒的幾個問題：

1.運用字詞從寫句子入手降低難度，減緩坡度，培養(yǎng)興趣。

他認(rèn)為，學(xué)生升入二、三年級以后，開始學(xué)習(xí)寫話，寫幾句話，寫一段話。在寫話時，一定要用到字詞，學(xué)生寫話時所用到的字詞必是自己理解的詞語，積累了的字詞，只有積累得多，用時才方便得心應(yīng)手。學(xué)習(xí)語言是積累，理解語言是為了應(yīng)用。

在指導(dǎo)學(xué)生寫話過程中，教師注意了循序漸進。先訓(xùn)練學(xué)生用一個、兩個字詞寫好一兩句話。

我翻閱了學(xué)生的積累本，看到一個同學(xué)這樣寫道： ?今天數(shù)學(xué)單元測驗，我考了一百分，喜悅飛上了老師的眉梢，也飛上了我的眉梢?。老師告訴我，這是他們學(xué)習(xí)了第一課后，學(xué)生用?喜悅?、?眉梢?寫出的話語。

還有一個學(xué)生用?興沖沖?寫到：?放學(xué)了，我興沖沖地跑回家，高興地告訴媽媽：‘老師表揚我了，還發(fā)給我一朵小紅花呢！’媽媽夸我是個好孩子。?

活動進行了一段時間后，教師又訓(xùn)練學(xué)生用

一、兩個詞寫好幾句話，寫好一段話。

例如：學(xué)習(xí)了《小達爾文》一課后，學(xué)生摘抄了幾個課文中的詞語，寫話作業(yè)中，一個同學(xué)這樣寫道：?今天美術(shù)課上，我聚精會神地聽老師講畫樓房的要領(lǐng)，然后又仔仔細細地畫了一幅高大的樓房的畫。下課時，老師在我的本上寫了‘非常好’三個字，還給我畫了一個翹起的大拇指。放學(xué)了，我興沖沖地跑回家，恭恭敬敬地舉給爸爸看，爸爸也伸出大拇指夸我畫得好，我心里美滋滋的。?文中的?美滋滋??興沖沖?、?恭恭敬敬?、?聚精會神?、?仔仔細細?這些詞語，都是學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)到的。經(jīng)過有意識地詞語訓(xùn)練，他們已經(jīng)能很熟悉地運用這些詞語，寫身邊的小事，而且用得準(zhǔn)確、生動。

到第二學(xué)期，重點訓(xùn)練學(xué)生圍繞一個意思用上幾個詞寫好一段話，能力強的同學(xué)可以寫好幾段話。到四年級時，教師再指導(dǎo)學(xué)生連段成篇。這樣的訓(xùn)練，既延續(xù)了二年級的寫話訓(xùn)練，又在學(xué)習(xí)新知識的過程中讓學(xué)生很自然地進行了寫一段話的訓(xùn)練，減少難度，為學(xué)生走向成功輔設(shè)了臺階，使作文成了一件有趣的事情。

我們知道，學(xué)生的作文實際上是學(xué)生對已積累的詞匯、句式以及語法等語言材料的嘗試性、創(chuàng)造性的運用。

很明顯，對小學(xué)生來說，平時的詞匯積累與運用顯得尤為重要。因此，這位教師在閱讀指導(dǎo)時，特別重視了引導(dǎo)學(xué)生有意識地對所學(xué)詞匯真正理解、分類積累和練習(xí)運用。

強調(diào)了咬文嚼字的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)、理解文章中詞語運用的精當(dāng)，表達方式的巧妙后，從學(xué)生個人興趣出發(fā)，讓學(xué)生把自己最喜歡的詞語摘錄下來，這是理解和積累。而積累不是目的，重要的是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會運用，學(xué)會舉一反三。因此，他又強調(diào)讓學(xué)生運用所選詞語及寫作的方法寫自己身邊的小事，以達到讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。、勤動筆習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生自我人格的發(fā)展。每日一積累、一話題，天天記，天天練，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成了勤動筆的良好習(xí)慣。而良好習(xí)慣的養(yǎng)成，要有堅強的意志品質(zhì)、持之以恒，堅持不懈的精神。因此，在長期的訓(xùn)練中，學(xué)生不僅練就了扎實的作文基本功，也練就了堅強的意志品質(zhì)，吃苦耐勞的精神。

在寫身邊生活小事的過程中，學(xué)生從仔細地觀察、認(rèn)真地分析中，品嘗了生活的酸甜，激發(fā)他們熱愛生活的美好情趣，從中也學(xué)習(xí)了做人的哲理。

例如：有位同學(xué)在學(xué)習(xí)了《保持艱苦樸素的本色》一文后，寫下了一雙襪子的不平凡經(jīng)歷：?一天，我的襪子破了一個洞，我讓媽媽看了，她便扔到了垃圾箱里。我不高興地對媽媽說：‘不行，不能扔。破了可以補一補，我們要學(xué)習(xí)周總理勤儉節(jié)約、艱苦樸素?！又?，我又拉著她的手，求她給我補一補。------?一雙襪子在今天看來，太微不足道了，可是學(xué)生卻從這件小事中學(xué)到了中華民族的光榮傳統(tǒng)——艱苦樸素，勤儉節(jié)約。

還有一位同學(xué)把自己到醫(yī)院抽血時的情景，真實的記錄下來。當(dāng)她感到針扎肉痛時，她想到了長大后要發(fā)明一種激光針，讓所有的人不再受皮肉之痛。一根小小銀針，又激發(fā)了學(xué)生遠大的志向。

在夸一夸的讀文評文過程中，學(xué)生從同學(xué)身上學(xué)到了知識，也學(xué)到了別人的優(yōu)點，促進了師生、生生之間的融洽和諧的關(guān)系的形成，使他們更全面地認(rèn)識自我，增強自信心。在與教師的交流中，學(xué)生體驗到平等、尊重、民主、理解、信任與鼓勵；在與同學(xué)的交流中，討論與爭論中，從眾多同伴的不同學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志等中獲取種種補益。在聲聲贊美中，更提高了他們的樂學(xué)精神、愛學(xué)態(tài)度、會學(xué)能力以及自學(xué)技巧。

而在這些有意或無意的行為中，進一步健全了學(xué)生自身的人格，有利于實現(xiàn)個性化與社會化的統(tǒng)一，實現(xiàn)了學(xué)生人格的自我教育。、在選詞造句、連句成段的訓(xùn)練過程中，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的意識。

在對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練過程中，教師不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)語言，理解語言，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\用語言，表情達意。學(xué)生在理解語言之后，他們就要積極地思考，如何運用詞語，寫自己的生活，準(zhǔn)確地表達思想，在這一思維過程中，學(xué)生就要舉一反三，大膽創(chuàng)新。恰當(dāng)?shù)倪\用所學(xué)詞語，去表達新的生活，新的內(nèi)容，這是一種嘗試，這更是一種創(chuàng)造，是一種積極主動地學(xué)習(xí)。

字詞教學(xué)的策略還有很多，相信教師們在具體的實踐中大膽實踐，勤于總結(jié)，勤于思考，一定能建構(gòu)起個人的理解和觀點，更好的為學(xué)生發(fā)展積淀智慧，創(chuàng)新理論。

第五篇：英國大學(xué)預(yù)科英語培訓(xùn)課程與教學(xué)特點

英國大學(xué)預(yù)科英語培訓(xùn)課程與教學(xué)特點

摘 要：英國赫特福德大學(xué)為雅思成績尚未達到入學(xué)要求的國際學(xué)生所開設(shè)的預(yù)科英語課程，具有與其他學(xué)校所開設(shè)的類似課程不同的特點。本文詳細分析該大學(xué)預(yù)科英語教學(xué)目標(biāo)、安排、內(nèi)容和評價等等問題，進而探討其預(yù)科英語教學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容和目的，認(rèn)為其靈活有效的教學(xué)方法和科學(xué)規(guī)范的教學(xué)評價體系對我國大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新和改革有積極的啟示意義。

關(guān)鍵詞：英國；英語教學(xué)；中國大學(xué)英語；啟示

為了幫助未能達到入學(xué)英語要求的國際學(xué)生順利進入本科、碩士或博士階段的專業(yè)學(xué)習(xí)，英國赫特福德大學(xué)（University of Hertfordshire in UK）的英語教學(xué)中心在暑期和秋季學(xué)期根據(jù)學(xué)生的雅思成績，開設(shè)預(yù)科英語課程（Pre-sessional English），提升學(xué)生的普通英語和學(xué)術(shù)英語水平。通過集中幾周的英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生達到入學(xué)規(guī)定的英語要求，順利進入專業(yè)學(xué)習(xí)。

一、赫特福德大學(xué)預(yù)科英語

（1）教學(xué)目標(biāo)。赫特福德大學(xué)預(yù)科英語教學(xué)的總目標(biāo)是提升學(xué)生普通英語和學(xué)術(shù)英語水平以及學(xué)習(xí)技巧，了解英國學(xué)生生活和文化休閑活動，使學(xué)生能繼續(xù)在該大學(xué)本科、研究生或博士生階段的專業(yè)學(xué)習(xí)。具體涉及聽說讀寫等以下目標(biāo)：擴大詞匯量，學(xué)會正確發(fā)音，掌握語法；熟悉大學(xué)講座和研討會，學(xué)會有效記筆記；撰寫準(zhǔn)確和符合學(xué)術(shù)規(guī)范的小論文、報告和學(xué)術(shù)作業(yè)；有效閱讀學(xué)術(shù)書籍、期刊和論文等；提升在學(xué)術(shù)環(huán)境下說的能力。

通過幾周的集中學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)達到如下效果：一是知識和理解，包含：掌握學(xué)術(shù)英語語境中常用的詞匯；掌握撰寫書面和口頭的學(xué)術(shù)方面演講稿，語法正確，詞匯得體；掌握如何利用語篇來提高語法和詞匯方面的知識；掌握如何提高閱讀效率；掌握在談話、研討等口頭輸入中聽的策略；掌握規(guī)范的文獻參考。二是技能和特質(zhì)，包括：能撰寫演講稿并做口頭演講，詞匯適當(dāng)，語言清晰易被理解，有效果；能理解口頭的學(xué)術(shù)演講；針對不同語篇，能恰當(dāng)使用不同的閱讀策略；能做不同類型的筆記，并根據(jù)所做筆記進行概述、總結(jié)；能使用參考文獻，學(xué)術(shù)參考文獻格式規(guī)范；能有計劃地撰寫一定數(shù)量的學(xué)術(shù)文章、報告；能有效利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等。

赫特福德大學(xué)預(yù)科英語教學(xué)目標(biāo)非常明確，從語言的基本功，即詞匯、語音、語法，到語言的具體應(yīng)用，強調(diào)有效的讀、聽、說和寫，以及利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源查詢、搜索相關(guān)資料，規(guī)范的參考文獻等等。

（2）教學(xué)安排。根據(jù)所學(xué)專業(yè)的雅思入學(xué)要求，分為預(yù)科英語標(biāo)準(zhǔn)班（Pre-sessional English Standard Route，簡寫為PSS）、預(yù)科英語較高級班（Pre-sessional English Higher Route，簡寫為PSH）和預(yù)科英語高級班（Pre-sessional English Advanced Route，簡寫為PSA）。

學(xué)生的雅思成績每一級分別由三個層次的班級構(gòu)成。入學(xué)時間不同，教學(xué)周數(shù)也不同。如某學(xué)生所預(yù)期的專業(yè)英語成績要求為雅思6分，被編入預(yù)科英語標(biāo)準(zhǔn)班。如果該學(xué)生雅思成績?yōu)?分，必須經(jīng)過PSS1F和PSS2F兩個階段為期共11周的英語學(xué)習(xí)，通過所有測試達到相當(dāng)于雅思6分的水平后，才可進入預(yù)期的專業(yè)學(xué)習(xí)。

雅思成績5分至5.5分的英語學(xué)習(xí)時間為4周；5.5分至6分的英語學(xué)習(xí)時間為5周；6分至6.5分的英語學(xué)習(xí)時間為6周。根據(jù)雅思成績將學(xué)生編入不同學(xué)習(xí)時間周的班級。小班教學(xué)，人數(shù)15名左右。由于招生原因，有時也開設(shè)小班教學(xué)。筆者曾發(fā)現(xiàn)PSH4F只有4名學(xué)生，PSH5F增至15名，PSH6F增至17名。

（3）教學(xué)內(nèi)容。預(yù)科英語課程分成聽力、說、研討技能、閱讀/寫作和項目等5門英語課程，其中聽力、說、研討技能每周1次，每次3小時；閱讀/寫作和項目每周2次，共6小時。每個班級的英語教學(xué)一般由3至4名老師承擔(dān)。學(xué)生上課沒有統(tǒng)一教材，每期開班時學(xué)生會得到各門課程的教學(xué)安排、教學(xué)要求、教學(xué)進度和測試要求等。教師一般依照教學(xué)進度上課，也可以根據(jù)學(xué)生的程度適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容。

（4）教學(xué)評價。預(yù)科英語教學(xué)采用形成性評估方式，每一期的英語成績只有1個總分，該總分由5門課程的英語成績構(gòu)成。如學(xué)生雅思5分、四周英語課程結(jié)束后該學(xué)生會得到一張由匯報介紹/方法（report introduction/methodology）、匯報（report）、小組學(xué)術(shù)展示（group academic presentation）、閱讀和詞匯日志（reading & vocabulary log）以及聽力測試（listening test）組成的成績報告單。小組學(xué)術(shù)展示、閱讀和詞匯、聽力測試各占25%，匯報介紹/方法和匯報分別占10%和15%。

每一項成績又由若干項評價內(nèi)容構(gòu)成。如評價3：小組學(xué)術(shù)展示（Assessment 3： Group academic presentation），包括語言使用（language use）、流利（fluency）、語音（pronunciation）、思想、內(nèi)容和相關(guān)性（ideas，content and relevance）、結(jié)構(gòu)和銜接（organization and cohension）以及演講展示（delivery）等六部分。

每個小項還有7個分?jǐn)?shù)段的評價標(biāo)準(zhǔn)，如小項“流利性”分別有30分以下、39分以下、40―

49、50―

59、60―69、70―79、80―100等7個分?jǐn)?shù)段的評價標(biāo)準(zhǔn)。

為體現(xiàn)公平，給教師排課時綜合考慮不同類型的課程，或承擔(dān)聽力、寫作教學(xué)，或承擔(dān)閱讀、研討課教學(xué)。平時測試成績除任課老師批閱外，還需要另一位老師審閱簽字。但任課老師沒有權(quán)利批閱自己班學(xué)生的最后一次論文，而是實行交換，以體現(xiàn)公平。任課教師每次打分后，都會在“What you did well” 和“What you need to work on”兩個方框中寫上評語，如某學(xué)生做了口頭展示后，在“What you did well”方框中，教師評價如下：1）You gave a clear introduction part.2）Academic words were used when introducing the author’s points.3）Linking words were used between different parts.4）You answered questions in the discussion part.5）Eye contact was maintained.在“What you need to work on”方框中，教師的評語是：1）There were some wrong pronunciations，e.g.law，criminal，stolen.2）You should improve fluency.3）The conclusion part was very weak.Overall，you need to improve your speaking skills in terms of pronunciation of word，fluency and speed.最后，學(xué)生的作業(yè)復(fù)印件存檔，批改過的原件返回給學(xué)生，讓學(xué)生自己保存。

（5）教學(xué)方法。英國高校預(yù)科英語教學(xué)大多采用討論式、互動型、小組式和探究型的教學(xué)方法。課堂上大多采用小組內(nèi)展示、小組之間互動，大組內(nèi)展示、大組之間互動，兩人復(fù)述，相互糾正，教師現(xiàn)場個別指導(dǎo)等。課外注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我糾錯能力，要求學(xué)生積極上網(wǎng)查找參考文獻，開展小組活動。

二、英國的預(yù)科英語培訓(xùn)課程特點

英國大學(xué)的預(yù)科英語課程具有定位正確、教學(xué)方法靈活有效、教學(xué)內(nèi)容目的明確和教學(xué)評估科學(xué)規(guī)范的特點。

（1）英語教學(xué)定位正確。預(yù)科英語教學(xué)將目標(biāo)設(shè)定為提高普通英語和學(xué)術(shù)英語的水平，經(jīng)過幾周的英語強化學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠順利進入專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能夠保證強烈的學(xué)習(xí)愿望和積極性以及時間的充分投入，從而使學(xué)習(xí)效率得到提高[1]。筆者訪學(xué)期間見證了幾位英語基礎(chǔ)很差的學(xué)生，通過國內(nèi)的雅思強化訓(xùn)練只獲得5分的雅思成績。剛?cè)雽W(xué)時詞匯量少、語法弱、說話聲音輕，學(xué)術(shù)英語一竅不通。三個月的英語強化訓(xùn)練后，達到了預(yù)科英語教學(xué)的要求，能撰寫符合學(xué)術(shù)英語規(guī)范的2000字論文，能比較流暢地口頭闡述論文內(nèi)容。

（2）教學(xué)方法靈活有效。英國預(yù)科英語教學(xué)以學(xué)生為主，學(xué)生練習(xí)多，教師充分利用感情因素，言語行為幽默風(fēng)趣，課堂氣氛輕松愉快，友善、寬松的氣氛幫助學(xué)生克服抵觸、恐懼、緊張、羞怯等不良情緒，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、尊重學(xué)生選擇的教學(xué)原則[2]。課堂上教師特別尊重學(xué)生的選擇。教學(xué)中，教師更加關(guān)注如何幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和主動探索學(xué)習(xí)過程與方法，嘗試使用不同學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自身的自主學(xué)習(xí)能力。如教師在學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)某學(xué)生不會使用“現(xiàn)在完成時”，教師在課堂上通過學(xué)生用“This year?.” “This morning?”造句，以 “組對（partner）”形式相互講述自己今年或今天上午最滿意的事情。3分鐘以后教師讓該學(xué)生復(fù)述他的同伴今年或今天上午最滿意的事情，然后讓其再指定下一位學(xué)生進行復(fù)述，依次類推，完成“現(xiàn)在完成時”的訓(xùn)練。這種以人為本的教學(xué)方法靈活而有效。

（3）教學(xué)內(nèi)容目的明確。新近的語言教學(xué)理念是知識傳授、興趣激發(fā)與問題思考三者互相依存、缺一不可[3]。英國預(yù)科英語課堂上，教師的英語語言知識傳授只占到整個英語教學(xué)時間的1/4，絕大多數(shù)情況下是通過學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯誤來傳授英語語言知識，更多時間花在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生怎樣進行學(xué)習(xí)與研究上。研討課（seminar）、課程論文（essay）、講演課（1ecture）、觀點陳述（presentation）各階段要求撰寫階段論文，通過類似形式和手段強化學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)技能。預(yù)科英語課程雖然分成聽力、說、研討技能、閱讀/寫作和項目等5門英語課程，在教學(xué)內(nèi)容選擇上又是高度統(tǒng)一。如聽力、閱讀內(nèi)容圍繞所發(fā)放的納米技術(shù)、回收利用和網(wǎng)絡(luò)隱私等閱讀資料展開，寫作和項目圍繞其中一個選題，考試內(nèi)容“說”就是學(xué)生寫作的內(nèi)容，即要求學(xué)生將自己寫的內(nèi)容進行口頭展示。

（4）教學(xué)評價科學(xué)規(guī)范。教學(xué)評估是教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，又是學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)情況、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段[4]。英國預(yù)科英語教學(xué)評價具有以下特點：

一是評價條例非常詳細。每一期預(yù)科英語課程總評成績由5至6項構(gòu)成，每一項成績又由若干小項組成，每個小項至少有7個分?jǐn)?shù)段。赫特福德大學(xué)規(guī)定學(xué)生成績40分及以上為及格分。

二是教師批閱高度認(rèn)真。在學(xué)生上交的作業(yè)中教師會指出很多錯誤，對于好詞佳句教師用打勾的方式表示贊賞。

三是每次測試成績及時反饋。教師批閱、評分后及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生自己仔細查閱，并寫下今后努力改進具體內(nèi)容。這樣的評價方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，使他們成為教學(xué)過程的主體，教學(xué)活動的積極參與者、探索者、實踐者和創(chuàng)造者，最終提高了教學(xué)效果。

三、對我國大學(xué)英語教學(xué)的啟示和建議

自2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》頒布以來，我國大學(xué)英語廣泛實行了形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的體系，有效促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[5]。大學(xué)英語教學(xué)也取得了一定成績。在我國高校加速推進國際化進程，全面提升國際化辦學(xué)水平的背景下，英國預(yù)科英語教學(xué)經(jīng)驗值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

（1）普通英語和學(xué)術(shù)英語結(jié)合?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007年）指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)國家社會發(fā)展和國際交流的需要[6]。

當(dāng)前高等教育國際化背景下的高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求有了較大的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了能說得流利，還需要用英語來為其專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。如能閱讀本專業(yè)的英文文獻，能為高年級的雙語課程打下扎實的英語基礎(chǔ)，能聽懂外籍教師的講課和講座，能有機會在國外學(xué)習(xí)期間適應(yīng)國外的學(xué)習(xí)，能順利完成畢業(yè)論文中外文文獻的翻譯和引用，等等。《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架（試行）（高等學(xué)校非英語專業(yè)本科用）》指出：試點高校要以學(xué)術(shù)英語為核心，圍繞“提高學(xué)生用英語直接從事本專業(yè)學(xué)習(xí)、工作的能力，并使其在專業(yè)領(lǐng)域具有較強的國際交往和競爭能力”的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)[7]。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)定為高等教育的國際化服務(wù)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實的或潛在的學(xué)術(shù)交流的能力[8]，成為幫助學(xué)生學(xué)好專業(yè)的重要工具之一。

鑒于我國地域遼闊，全國1 000多所本科院校辦學(xué)國際化水平差異巨大，我們究主張大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在普通英語和學(xué)術(shù)英語結(jié)合，所占比例可以根據(jù)生源的英語基礎(chǔ)和學(xué)校整體辦學(xué)定位。如“985工程”高校，以培養(yǎng)創(chuàng)新型的國際化人才為培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是以學(xué)術(shù)英語為核心，提高學(xué)生用英語直接從事本專業(yè)學(xué)習(xí)、工作的能力，并使其在專業(yè)領(lǐng)域具有較強的國際交往和競爭能力。對于地方院校，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，兼顧學(xué)術(shù)英語教學(xué)，使學(xué)生能夠順利學(xué)習(xí)高年級的雙語課程，完成畢業(yè)論文中的外文文獻翻譯和引用。

（2）教學(xué)內(nèi)容和主題知識結(jié)合并引入研究。高等教育的特殊性之一是將科學(xué)研究引入教學(xué)過程，使大學(xué)教學(xué)區(qū)別于中小學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)成知識的教學(xué)過程，成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合的過程[9]。學(xué)生經(jīng)過九年甚至更多年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的英語語言知識，不再滿足于語言知識的學(xué)習(xí)，結(jié)合和引入研究將有助于進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升其今后用英語作為工具解決專業(yè)問題的能力。

目前使用的大學(xué)英語各類統(tǒng)編教材均圍繞與校園、生活相關(guān)的主題，大學(xué)英語教師應(yīng)充分利用教材中的主題知識，強化聽說讀寫譯的綜合訓(xùn)練，同時優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，編寫一些能夠體現(xiàn)本校特色、符合本校辦學(xué)定位的校本補充材料。結(jié)合學(xué)生所學(xué)教材的主題知識，結(jié)合學(xué)校實際，在大學(xué)英語教學(xué)中引入項目研究、小論文寫作等，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合學(xué)校、所在地方實際開展用英語進行調(diào)查的能力，不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和語言應(yīng)用能力，還培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。通過項目研究、小論文寫作，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

（3）多種教學(xué)原則并存。傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)以教師為中心、以應(yīng)試為向?qū)?，學(xué)生缺乏足夠的輸入。英國赫特福德大學(xué)的預(yù)科英語教學(xué)堅持自主與合作、分享和關(guān)注、學(xué)以致用和大量可理解的語言輸入與產(chǎn)出等原則。劉潤清曾指出，相信一切正常人都能學(xué)會一門第二語言[10]。英國赫特福德大學(xué)英語教學(xué)中心的老師懷著這樣一個理念開展預(yù)科英語教學(xué)，課堂上時不時給予學(xué)生鼓勵和贊賞，“Well done”是老師們課堂上經(jīng)常說的一句話。每次測試以后老師們都會在試卷中寫上評語，指出進步之處和今后應(yīng)努力方向，以此來激發(fā)學(xué)生的自信心、主動性和決心，達到良好的教學(xué)效果。

協(xié)作學(xué)習(xí)方法可以提升學(xué)習(xí)者解決問題的能力[11]，協(xié)作學(xué)習(xí)促進批判性思維[12]。在預(yù)科英語課堂上，老師既強調(diào)個性化的學(xué)習(xí)，更要求學(xué)生與他人協(xié)作、分享、相互關(guān)注。在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮主動性和積極性，借助他人的幫助，實現(xiàn)彼此間的互動。通過協(xié)作學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，增強學(xué)生個體之間的交流與溝通能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合運用知識的能力。

大學(xué)英語教學(xué)要注意以“用”為導(dǎo)向[13]。英國預(yù)科英語教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會用英語獲取資料信息，培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文文獻的能力。在撰寫小論文時要求學(xué)生準(zhǔn)確引用英文參考文獻，使英語學(xué)習(xí)學(xué)以致用。課外大量時間的投入是語言學(xué)習(xí)成功的先決條件[14]。學(xué)生盡管接受的是為期幾周的英語強化，課堂上老師留出3/4的時間組織學(xué)生開展各種互動，如師生互動、生生互動。課外學(xué)生花費大量時間搜索文獻資料，鑒別、整理、分析，在課堂上與同學(xué)積極分享自己搜集的資料。

作為本科生的一門基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語不僅承擔(dān)了語言知識的傳授，更應(yīng)該通過大學(xué)英語教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。學(xué)以致用，使其語言能力有所提高，同時培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，提高自學(xué)能力、協(xié)作能力、溝通能力和掌握初步的研究能力等，更好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。

（4）大學(xué)英語教學(xué)評估多元化。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007年），大學(xué)英語課程實施了形成性評估，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、平時測試和網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)評估的重要參考。但目前的形成性評估存在以下不足：課堂表現(xiàn)和平時作業(yè)的教學(xué)評估不夠細化；網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的評估只重結(jié)果，缺乏過程的評價；教學(xué)過程跟蹤欠缺，無法及時反饋教學(xué)信息，改進師生的教和學(xué)。采用多元的評估手段和方式，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進步的依據(jù)和內(nèi)容，促進和推動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

借鑒英國赫特福德大學(xué)預(yù)科英語教學(xué)的評價方式，我們可以在完善現(xiàn)有的評價手段和方式做一些積極的工作。如采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，及時反饋教學(xué)信息，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。在形成性評估體系里，不僅要考查學(xué)生的語言能力，也要評估他們用英語在專業(yè)領(lǐng)域從事研究的團隊合作能力，批判性思維創(chuàng)新能力、跨文化交際溝通能力和遵循學(xué)術(shù)規(guī)范避免剽竊的能力[4]。結(jié)合各高校的實際，更加科學(xué)地設(shè)計大學(xué)英語形成性評估體系標(biāo)準(zhǔn)、方法和流程等，將課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)等各項評價內(nèi)容指標(biāo)細化，適當(dāng)減少教師的主觀評價，增加客觀評價內(nèi)容。應(yīng)該采用多元的評估手段和方式，及時向?qū)W生提供學(xué)習(xí)進步的依據(jù)，以促進和推動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

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[責(zé)任編輯：陳立民

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