第一篇：《少年閏土》教材解讀

《少年閏土》教材解讀

“深藍(lán)的天空中??”（配樂朗讀這一段）這便是《少年閏土》最精彩的一段。接下來讓我們一起走進(jìn)《少年閏土》教材解讀。

六年級(jí)上冊(cè)第五單元的教材以“初識(shí)魯迅”為專題編排，安排了精讀課文《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、略讀課文《一面》、《有的人》。四篇文章中第一篇是魯迅自己的作品——《少年閏土》。

1、關(guān)于作者

魯迅，原名周樹人（1881年9月25日－1936年10月19日），字豫才。原名樟壽，字豫山、豫亭。以筆名魯迅聞名于世。浙江紹興人，20世紀(jì)中國(guó)重要作家，新文化運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人、左翼文化運(yùn)動(dòng)的支持者。

1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》。1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋 集續(xù)編》等專集。其中，1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué) 史上的不朽杰作。

毛澤東在《新民主主義論》中說：“魯迅是中國(guó)文化革命的主將，他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家??魯迅是在文化戰(zhàn)線上，代表全民族的大多數(shù)，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅(jiān)決、最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。

2.寫作背景：

《少年閏土》節(jié)選自魯迅先生的短篇小說《故鄉(xiāng)》。《故鄉(xiāng)》寫于1921年1月，最初發(fā)表在《新青年》雜志上。它所描寫的是從辛亥革命時(shí)代到第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)之前的農(nóng)村情況。辛亥革命以后，地主階級(jí)、北洋軍閥政府對(duì)農(nóng)民的剝削壓迫和苛捐雜稅更重了，農(nóng)民生活日益窮困?！豆枢l(xiāng)》的素材，是魯迅1919年從北京回故鄉(xiāng)的見聞，它深刻地概括了1921年前三十年內(nèi)，特別是辛亥革命后十年間中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌。1919年12月，魯迅從北京回到故鄉(xiāng)紹興，與同族十多戶人家共同賣掉新臺(tái)門故宅，帶著母親、三弟及家屬來到北京。這次回到鄉(xiāng)間，幼年的伙伴、農(nóng)民章閏水特地從海邊農(nóng)村進(jìn)城來探望魯迅。章閏水年紀(jì)剛過三十，已是滿臉皺紋，形容憔悴，講述了“農(nóng)村做人總是難，一點(diǎn)東西拿出去總是要捐三四回”的悲慘處境，引起了魯迅深切的同情。魯迅將這次回鄉(xiāng)的經(jīng)歷，藝術(shù)地再現(xiàn)于《故鄉(xiāng)》之中。并以章閏水為原型，塑造了閏土這個(gè)深刻雋永的人物形象。小說中通過“我”回到故鄉(xiāng)的所見、所聞、所感，刻畫了農(nóng)民閏土這樣一個(gè)典型人物，反映了農(nóng)民被剝削的真實(shí)情景和當(dāng)時(shí)農(nóng)村急劇破產(chǎn)的情況。作品中，回憶了閏土少年時(shí)的形象：活潑、聰明、勇敢、天真，突出了“我”和他的友誼。然而“我”三十年后回到故鄉(xiāng)時(shí)，閏土變得像個(gè)“木偶人”，見了“我”不像以往那樣親熱了，反而恭敬地稱“我”為“老爺”。說到生活景況時(shí)，他只是搖頭。饑荒、苛稅、兵匪、官紳使他只覺得苦楚難言。作者就這樣刻畫了一個(gè)被重重剝削欺壓的農(nóng)民形象，從閏土的少年到中年的對(duì)比中，表達(dá)了對(duì)被剝削欺壓的農(nóng)民階級(jí)的無限同情，對(duì)當(dāng)時(shí)不合理的社會(huì)制度的極大憤怒。

但是要注意的是，小說是用第一人稱寫的，里面“我”的思想感情真實(shí)地反映了魯迅的思想感情，但這是文學(xué)作品，經(jīng)過虛構(gòu)、想象，所以不能說“我”就是魯迅。課文是小說中的一段插敘，題目《少年閏土》是編者加的，節(jié)選出來的章節(jié)所表現(xiàn)出來的中心思想與《故鄉(xiāng)》整篇小說的主題是有差異的。

教材分析

《少年閏土》是一篇經(jīng)典名篇，它所散發(fā)出來的魅力是叫讀者不可抗拒的。這篇精讀課文，它在本單元中訓(xùn)練學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，通過對(duì)文中優(yōu)美的、含義深刻的語句多朗讀、多體會(huì)，悟出課文所表達(dá)的思想情感。

全文可分為五個(gè)部分來理解。

第一部分（第1自然段）：講“我”印象中的閏土。用三句話描繪了一幅在月光下的西瓜地里，一個(gè)少年刺猹的鮮明圖畫，生動(dòng)具體地勾畫了閏土勇敢、機(jī)敏的形象。

第二部分（第2、3自然段）：講“我”和閏土是怎樣相識(shí)的。從中也交代了兩人所處的不同社會(huì)地位：“我”是當(dāng)時(shí)家境還好的少爺，而閏土是在“我”家做忙月的一個(gè)貧苦農(nóng)民的兒子。

第三部分（第4、5自然段）：回憶“我”和閏土第一次見面時(shí)的情形。其中用特寫的方法勾畫出了閏土的臉色、臉形、頭上的小氈帽、頸上的銀項(xiàng)圈，把他那健康、樸實(shí)、天真、可愛的樣子更加完整地展現(xiàn)在人們眼前。

第四部分（第6—16自然段）：寫閏土和“我”講捉鳥雀、撿貝殼、看西瓜、看跳魚兒等有趣的事情，表現(xiàn)出閏土是一個(gè)有著豐富的自然知識(shí)、聰明能干的農(nóng)村孩子。其中還寫了“我”聽后發(fā)出的感嘆。

第五部分（第17自然段）：寫“我”和閏土分別時(shí)的情景和相互間的友誼。這里簡(jiǎn)述了兩人都“大哭”、互贈(zèng)禮物的場(chǎng)面，表現(xiàn)出難舍難分的情感。最后一句中的“但從此沒有再見面”充滿了“我”對(duì)閏土無限懷念的深情。

全文以“憶——盼——見——佩——思”為線索分為五段。課文先描繪了“我”記憶中看瓜刺猹的閏土，接著寫與閏土相識(shí)、相處的過程。重點(diǎn)寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和潮汛看魚四件事。最后寫兩人的分別和友誼?？坍嬃艘粋€(gè)見識(shí)豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，也反映“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及對(duì)他的懷念之情，表達(dá)了魯迅熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。是閱讀訓(xùn)練的好教材。

2、教學(xué)目標(biāo)：

鑒于六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)技能現(xiàn)狀和本組課文“讓魯迅這一人物形象在學(xué)生心目中留下深刻的烙印”這一重要的目的要求，本課的教學(xué)目標(biāo)為：

知識(shí)能力落實(shí)點(diǎn)：新課標(biāo)規(guī)定“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。本課要求學(xué)生通過小組合作的方式學(xué)習(xí)生字、新詞；能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第１自然段；感受少年閏土這一人物形象，了解閏土是個(gè)聰明、能干、活潑可愛的農(nóng)村少年，理解作者對(duì)閏土的特殊感情；通過聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、同學(xué)相互討論等方式理解含義深刻的句子；學(xué)習(xí)作者抓住人物的言行外貌概括人物特點(diǎn)的寫作方法。

過程方法指引點(diǎn)：新課程倡導(dǎo)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師的主要作用是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式運(yùn)用對(duì)比、想像、朗讀等多種方法，進(jìn)一步理解文本，真正做到學(xué)生與文本對(duì)話、學(xué)生與作者對(duì)話，產(chǎn)生心與心的情感共鳴。情感態(tài)度滲透點(diǎn)：新課標(biāo)規(guī)定，“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！北疚氖菍W(xué)生初識(shí)魯迅，要讓學(xué)生了解魯迅先生的文學(xué)成就。本文通過“我”與閏土的對(duì)比，流露出“我”對(duì)生活在“高墻大院”中的不滿足，以及對(duì)豐富多彩的農(nóng)村生活的向往。滲透著魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛和對(duì)封建主義的批判。要讓學(xué)生體會(huì)這些并能升華情感與作者產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)重難點(diǎn)及解決方法：學(xué)習(xí)四件稀奇事，揣摩人物語言、動(dòng)作，體會(huì)人物的特點(diǎn)和理解含義深刻句子是本課的重點(diǎn)，而理解一些含義深刻的句子更是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

【教學(xué)建議】

（一）識(shí)字寫字。

會(huì)寫7個(gè)生字。正確讀寫“胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃”等詞語。

要正確區(qū)分多音字。“正”在“正（zhèng）在廚房里”與“正（zhēng）月”以及“佛”在“仿佛（fú）”與“神佛（fó）”中的不同讀音?！拔逍校▁íng）”“供（gòng）品”等詞的讀音也要提醒學(xué)生注意?！靶蟆弊xchù，不要錯(cuò)讀成xù。

（二）詞句理解。

對(duì)文中一些鳥雀、貝殼、動(dòng)物的名字的詞語，不影響學(xué)生領(lǐng)悟內(nèi)容的，可不必深究。

對(duì)一些半文半白的語句，要加以指點(diǎn)，幫助學(xué)生明白這些語句在今天的語言中的意思。如：

如，“便是”，就是的意思?！皼]有知道”，就是不知道?！盁o端地覺得”，就是沒有原因地覺得?！八亍?，向來的意思。“素不知道”是說向來不知道?！叭缭S”就是“如此”“像這樣”?！跋惹啊?，就是以前?！皢沃馈?，只知道。這些詞語要在理解課文的過程中幫助學(xué)生疏通。還有一些詞，如，“值年”“祭祀”“五行”“閏月”，老師可作通俗的講解，學(xué)生大致了解就可以了。

對(duì)“??！閏土的心里??”這句話，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀。這句話含義深刻、感情真摯。意思是說：閏土知道的稀奇事真多，“我”和“我”以往的朋友都不知道，這是因?yàn)殚c土從小參加勞動(dòng)，對(duì)自然界了解很多，而“我”和“我”的朋友——這些有錢人家的少爺，過著不勞而食的生活，只能“看見院子里高墻上的四角的天空”，眼界狹窄、知識(shí)貧乏。這里用對(duì)比突出了“我們”與閏土的不同，字里行間充滿了對(duì)閏土的敬佩、尊重的感情。是閏土打開了“我”的眼界，才知道院墻之外還有如此廣闊的天空，才產(chǎn)生了對(duì)農(nóng)村生活的向往，對(duì)少年閏土的喜愛。正因?yàn)檫@些，兩人相處時(shí)間雖然不長(zhǎng)，卻建立了純潔、真誠(chéng)的友誼。這也為后面寫分別時(shí)“我”和閏土的不愿分離埋下了伏筆，使人讀起來感受到十分真實(shí)自然。

（三）領(lǐng)悟內(nèi)容。

注意遵循作者的思路，一步步地引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，去認(rèn)識(shí)人物形象，使其形象逐漸鮮明、生動(dòng)起來，并產(chǎn)生如同作者對(duì)閏土的情感。

第一步：開門見山，引入形象，初識(shí)閏土。

（1）談話導(dǎo)入：閏土是“我”兒時(shí)的伙伴，與他分別三十年了。但“我”時(shí)時(shí)想起他，常常惦著他。每當(dāng)這時(shí)，“我”的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)這樣一幅神異的圖畫——（教師深情地范背第1自然段，將學(xué)生引入情境，獲得對(duì)人物的最初印象。）

（2）學(xué)生默讀這段，想一想：本段有幾句話？各寫了什么？之中用了哪個(gè)詞把景、人、物有機(jī)地聯(lián)系起來，構(gòu)成一幅生動(dòng)的圖畫？（抓“其間”這一詞句。）

（3）演示閏土看瓜刺猹的課件畫面，并結(jié)合觀察圖畫朗讀課文第1自然段。

（4）指導(dǎo)背誦方法：北宋時(shí)，我們先反復(fù)當(dāng)度，讓腦中出現(xiàn)一幅畫面：圓月—海邊——少年——捏叉——刺猹；然后抓住重點(diǎn)詞句逐句背誦，結(jié)合腦中圖像就會(huì)很快的背出來。

第二步：抓住重點(diǎn)，體會(huì)外貌，喜愛閏土。

（1）引讀第2、3自然段，轉(zhuǎn)入第4自然段。

（2）默讀第4、5自然段，這是本文重點(diǎn)。邊讀邊想：“我”是怎樣急切盼望閏土來“我”家的？“我”看見閏土是什么模樣？“我”心里怎么想的？

可要求學(xué)生用波浪線畫出描寫閏土外貌的詞句，想想：從這些描寫中可看出閏土是一個(gè)怎樣的孩子？再帶著感受讀讀這些語句。

學(xué)習(xí)外貌描寫的技法：

作者用詞準(zhǔn)確，善于觀察并捕捉要點(diǎn)，只寥寥幾筆，就把一個(gè)淳樸的、個(gè)性鮮明的農(nóng)村少年刻畫出來，給讀者留下了深刻的印象。刻畫人物外貌是應(yīng)注意幾點(diǎn)：

1、切忌一寫到人就寫外貌。

2、切忌公式化、臉譜化。

從讀學(xué)寫。教師要在閱讀教學(xué)過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟這種寫法，遷移運(yùn)用，當(dāng)堂觀察同桌或者老師，就三言兩語或一句話都行，只是一次小小的練筆，只寫人物的外貌，不必另加要求。

第三步：抓住言行，深入了解，佩服閏土。

（1）快速默讀第6—16自然段，想一想：這部分具體寫了幾件事？哪幾件事？

（2）這些事對(duì)“我”來講，是什么樣的事？（理解“無窮無盡”和“稀奇”。）

（3）你最感興趣的稀奇的事是哪一件？為什么？（要發(fā)揮想象，說清楚明白，說得有條理。）

（4）“我”印象最深的稀奇的事是哪一件？怎么體會(huì)到的？（注意抓第11—14自然段，并聯(lián)系第1自然段，使學(xué)生明白“看瓜刺猹”這件事讓“我”記憶猶新。）

可讓學(xué)生精讀這件事，留心閏土講“看瓜刺猹”時(shí)的神情，說說從這事看出他是怎樣一個(gè)少年。再讀讀有關(guān)段落，還可像閏土那樣繪聲繪色地講講這件事。

結(jié)合“雪地捕鳥”，讓學(xué)生練習(xí)用“連續(xù)動(dòng)作法”，說自己最喜歡玩的一種游戲。

（5）理解第16自然段的含義并有感情地朗讀。

第四步：首尾照應(yīng)，深情誦讀，記住閏土。

（1）朗讀課文末段，從中體會(huì)“我”和閏土之間建立了怎樣的感情。（注意兩人分別時(shí)的情景和后來的交往所表現(xiàn)出的依戀和思念之情。）

（2）總結(jié)全文，再讀首段。

作者對(duì)少年閏土的外貌、語言、行動(dòng)的描寫，都抓住了這個(gè)人物的特點(diǎn)，給我們留下了深刻難忘的印象。我們也會(huì)像作者一樣，一想起閏土，腦海里就會(huì)出現(xiàn)這樣一幅圖畫（演示第一自然段內(nèi)容的畫面）。讓我們邊看圖，邊誦讀課文第一段。讓這幅生動(dòng)的圖畫，讓少年閏土這個(gè)可愛的少年永遠(yuǎn)留在我們的心中！

（四）課外閱讀。

可讓有興趣的學(xué)生在課外去讀一讀魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》全文，深化對(duì)作品及人物形象的認(rèn)識(shí)。

（六）教學(xué)時(shí)間。

本課可安排2—3課時(shí)。

魯迅先生曾經(jīng)說過“蜜蜂需要采過許多花，才能釀出蜜來?！蔽覀兞昙?jí)組在百花叢中穿梭，不知能否釀出芬芳香醇的蜜？

第二篇：17少年閏土教材分析

17少年閏土

教材分析

這是一篇精讀課文，是“我”對(duì)三十年前和閏土之間的一段生活的回憶，刻畫了一個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象，反映了兩人之間兒時(shí)真誠(chéng)的友誼，表達(dá)了“我”對(duì)閏土的喜愛、佩服和懷念的情感。

全文可分為五個(gè)部分來理解。

第一部分（第1自然段）：講“我”印象中的閏土。用三句話描繪了一幅在月光下的西瓜地里，一個(gè)少年刺猹的鮮明圖畫，生動(dòng)具體地勾畫了閏土勇敢、機(jī)敏的形象。

第二部分（第2、3自然段）：講“我”和閏土是怎樣相識(shí)的。從中也交代了兩人所處的不同社會(huì)地位：“我”是當(dāng)時(shí)家境還好的少爺，而閏土是在“我”家做忙月的一個(gè)貧苦農(nóng)民的兒子。

第三部分（第4、5自然段）：回憶“我”和閏土第一次見面時(shí)的情形。其中用特寫的方法勾畫出了閏土的臉色、臉形、頭上的小氈帽、頸上的銀項(xiàng)圈，把他那健康、樸實(shí)、天真、可愛的樣子更加完整地展現(xiàn)在人們眼前。

第四部分（第6—16自然段）：寫閏土和“我”講捉鳥雀、撿貝殼、看西瓜、看跳魚兒等有趣的事情，表現(xiàn)出閏土是一個(gè)有著豐富的自然知識(shí)、聰明能干的農(nóng)村孩子。其中還寫了“我”聽后發(fā)出的感嘆。

第五部分（第17自然段）：寫“我”和閏土分別時(shí)的情景和相互間的友誼。這里簡(jiǎn)述了兩人都“大哭”、互贈(zèng)禮物的場(chǎng)面，表現(xiàn)出難舍難分的情感。最后一句中的“但從此沒有再見面”充滿了“我”對(duì)閏土無限懷念的深情。

本文在寫法上做到了結(jié)構(gòu)安排十分嚴(yán)謹(jǐn)、形象描繪十分鮮明。從結(jié)構(gòu)安排看，是從回憶閏土形象起筆，接著按“相識(shí)——相見——相處——相別”的順序敘述故事；從形象描繪看，主要是通過外貌和語言、動(dòng)作來刻畫人物，從而表現(xiàn)人物的性格特征和思想情感。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解課文所寫事情，認(rèn)識(shí)少年閏土的特點(diǎn)，感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)句段的深刻含義，能有感情地朗讀課文，并背誦第一自然段。

3.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“閏、胯、扁、猬、汛”，會(huì)寫“閏、捏、柄、胯、匾、縛、稻、猬、謂、汛”，理解“一柄、胯下、刺猬、所謂、潮汛、一望無際、無窮無盡”等詞語。

4.引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫，運(yùn)用本文抓住人物特點(diǎn)的寫法，描述自己身邊的一個(gè)小伙伴的外貌。

【教學(xué)重點(diǎn)】

讀懂課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)少年閏土的特點(diǎn)，感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解重點(diǎn)句段的深刻含義。

【教學(xué)建議】

（一）識(shí)字寫字。

可讓學(xué)生用熟字加偏旁的方法記一些生字，如：夸——胯、扁——匾、胃——猬、丙——柄、令——伶、利——俐??

“閏”字的“門”內(nèi)是“王”不是“玉”，不要多寫一點(diǎn)。

還可設(shè)計(jì)如下練習(xí)，讓學(xué)生做一做。

1.劃去括號(hào)里不正確的讀音。

正月（zhēng zhèng）供佛（gòng gōng）畜生（xù chù）

正確（zhēng zhèng）供應(yīng)（gòng gōng）畜牧（xù chù）

2.比較下面的形近字，并組成詞。

胯（）租（）勁（）縛（）稻（）

垮（）祖（）頸（）搏（）滔（）

（二）詞句理解。

對(duì)文中一些鳥雀、貝殼、動(dòng)物的名字的詞語，不影響學(xué)生領(lǐng)悟內(nèi)容的，可不必深究。

對(duì)一些半文半白的語句，要加以指點(diǎn)，幫助學(xué)生明白這些語句在今天的語言中的意思。如：

“其間有一個(gè)十一二歲的少年”，“其間”就是“那中間”，在文中就是指西瓜地里。

“知道他和我仿佛年紀(jì)”，這里的“仿佛”不是“好像”的意思，而是“差不多”。

“便是現(xiàn)在也沒有知道”，“便是”是“即使是”“就是”的意思，“沒有知道”就是“不知道”，這句話按現(xiàn)在的說法是：“即使到現(xiàn)在我也不知道?！?/p>

“只是無端地覺得”，就是“沒有來由地覺得”。

“我素不知道天下有這許多新鮮事??我先前單知道??”中的“素不知”的“素”是“向來”的意思，“如許”在這里是“如此”“像這樣”的意思，“先前”就是“以前”，“單知道”就是“只知道”。

對(duì)“?。￠c土的心里??”這句話，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀。這句話含義深刻、感情真摯。意思是說：閏土知道的稀奇事真多，“我”和“我”以往的朋友都不知道，這是因?yàn)殚c土從小參加勞動(dòng)，對(duì)自然界了解很多，而“我”和“我”的朋友——這些有錢人家的少爺，過著不勞而食的生活，只能“看見院子里高墻上的四角的天空”，眼界狹窄、知識(shí)貧乏。這里用對(duì)比突出了“我們”與閏土的不同，字里行間充滿了對(duì)閏土的敬佩、尊重的感情。是閏土打開了“我”的眼界，才知道院墻之外還有如此廣闊的天空，才產(chǎn)生了對(duì)農(nóng)村生活的向往，對(duì)少年閏土的喜愛。正因?yàn)檫@些，兩人相處時(shí)間雖然不長(zhǎng)，卻建立了純潔、真誠(chéng)的友誼。這也為后面寫分別時(shí)“我”和閏土的不愿分離埋下了伏筆，使人讀起來感受到十分真實(shí)自然。

（三）領(lǐng)悟內(nèi)容。

注意遵循作者的思路，一步步地引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，去認(rèn)識(shí)人物形象，使其形象逐漸鮮明、生動(dòng)起來，并產(chǎn)生如同作者對(duì)閏土的情感。

第一步：開門見山，引入形象，初識(shí)閏土。

（1）談話導(dǎo)入：閏土是“我”兒時(shí)的伙伴，與他分別三十年了。但“我”時(shí)時(shí)想起他，常常惦著他。每當(dāng)這時(shí)，“我”的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)這樣一幅神異的圖畫——（教師深情地范背第1自然段，將學(xué)生引入情境，獲得對(duì)人物的最初印象。）

（2）學(xué)生默讀這段，想一想：本段有幾句話？各寫了什么？之中用了哪個(gè)詞把景、人、物有機(jī)地聯(lián)系起來，構(gòu)成一幅生動(dòng)的圖畫？（抓“其間”這一詞句。）

（3）演示閏土看瓜刺猹的課件畫面，并結(jié)合觀察圖畫朗讀課文第1自然段。

第二步：抓住重點(diǎn)，體會(huì)外貌，喜愛閏土。

（1）引讀第2、3自然段，轉(zhuǎn)入第4自然段。

這一年，“我”家輪到了大祭祀的值年，需要一個(gè)人來看管祭器，閏土因此來到“我”家，我們于是相識(shí)了。讀讀第2、3自然段，看看作者對(duì)這些情況作的介紹。

（2）默讀第4、5自然段，這是本文重點(diǎn)。邊讀邊想：“我”是怎樣急切盼望閏土來“我”家的？“我”看見閏土是什么模樣？“我”心里怎么想的？

可要求學(xué)生用波浪線畫出描寫閏土外貌的詞句，想想：從這些描寫中可看出閏土是一個(gè)怎樣的孩子？再帶著感受讀讀這些語句。

第三步：抓住言行，深入了解，佩服閏土。

（1）快速默讀第6—16自然段，想一想：這部分具體寫了幾件事？哪幾件事？

（2）這些事對(duì)“我”來講，是什么樣的事？（理解“無窮無盡”和“稀奇”。）

（3）你最感興趣的稀奇的事是哪一件？為什么？（要發(fā)揮想象，說清楚明白，說得有條理。）

（4）“我”印象最深的稀奇的事是哪一件？怎么體會(huì)到的？（注意抓第11—14自然段，并聯(lián)系第1自然段，使學(xué)生明白“看瓜刺猹”這件事讓“我”記憶猶新。）

可讓學(xué)生精讀這件事，留心閏土講“看瓜刺猹”時(shí)的神情，說說從這事看出他是怎樣一個(gè)少年。再讀讀有關(guān)段落，還可像閏土那樣繪聲繪色地講講這件事。

（5）理解第16自然段的含義并有感情地朗讀。

第四步：首尾照應(yīng)，深情誦讀，記住閏土。

（1）朗讀課文末段，從中體會(huì)“我”和閏土之間建立了怎樣的感情。（注意兩人分別時(shí)的情景和后來的交往所表現(xiàn)出的依戀和思念之情。）

（2）總結(jié)全文，再讀首段。

作者對(duì)少年閏土的外貌、語言、行動(dòng)的描寫，都抓住了這個(gè)人物的特點(diǎn)，給我們留下了深刻難忘的印象。我們也會(huì)像作者一樣，一想起閏土，腦海里就會(huì)出現(xiàn)這樣一幅神異的圖畫（演示第一自然段內(nèi)容的畫面）。讓我們邊看圖，邊誦讀課文第一段。讓這幅生動(dòng)的圖畫，讓少年閏土這個(gè)可愛的少年永遠(yuǎn)留在我們的心中！

（四）課外閱讀。

可讓有興趣的學(xué)生在課外去讀一讀魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》全文，深化對(duì)作品及人物形象的認(rèn)識(shí)。

（五）從讀學(xué)寫。

這篇課文采用第一人稱的寫法，通過“我”和閏土接觸中的所見、所聞、所感，刻畫出了人物的特點(diǎn)。作者在文中有兩處（第1、4自然段）外貌描寫，用語極為簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，卻又凸現(xiàn)出閏土的特征。教師要在閱讀教學(xué)過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟這種寫法，并遷移運(yùn)用，寫一寫自己身邊的小伙伴，就三言兩語或一句話都行，只是一次小小的練筆，只寫人物的外貌，不必另加要求。

（六）教學(xué)時(shí)間。

本課可安排2—3課時(shí)。

教學(xué)資料

1.關(guān)于魯迅的小說《故鄉(xiāng)》

《少年閏土》節(jié)選自魯迅先生的短篇小說《故鄉(xiāng)》，本課標(biāo)題是編者加的?！豆枢l(xiāng)》寫于1921年1月，最初發(fā)表在《新青年》雜志上。它所描寫的是從辛亥革命時(shí)代到第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)之前的農(nóng)村情況。辛亥革命以后，地主階級(jí)、北洋軍閥政府對(duì)農(nóng)民的剝削壓迫和苛捐雜稅更重了，農(nóng)民生活日益窮困。小說中通過“我”回到故鄉(xiāng)的所見、所聞、所感，刻畫了農(nóng)民閏土這樣一個(gè)典型人物，反映了農(nóng)民被剝削的真實(shí)情景和當(dāng)時(shí)農(nóng)村急劇破產(chǎn)的情況。作品中，回憶了閏土少年時(shí)的形象：活潑、聰明、勇敢、天真，突出了“我”和他的友誼。然而“我”三十年后回到故鄉(xiāng)時(shí)，閏土變得像個(gè)“木偶人”，見了“我”不像以往那樣親熱了，反而恭敬地稱“我”為“老爺”。說到生活景況時(shí)，他只是搖頭。饑荒、苛稅、兵匪、官紳使他只覺得苦楚難言。作者就這樣刻畫了一個(gè)被重重剝削欺壓的農(nóng)民形象，從閏土的少年到中年的對(duì)比中，表達(dá)了對(duì)被剝削欺壓的農(nóng)民階級(jí)的無限同情，對(duì)當(dāng)時(shí)不合理的社會(huì)制度的極大憤怒。

2.詞語解釋

閏：一個(gè)回歸年的時(shí)間為365天5時(shí)48分46秒。陽歷把一年定為365天，所余時(shí)間每4年累計(jì)成一天，加在二月末，這一天叫“閏日”。農(nóng)歷把一年定為354天或355天，所余時(shí)間約每3年累計(jì)成一個(gè)月，加在一年的某月之后，這一個(gè)月叫“閏月”。這樣的辦法，在歷法上叫做“閏”。陽歷有閏日的一年叫閏年，這年有366天。農(nóng)歷有閏月的一年也叫閏年，這年有13個(gè)月，即383天或384天。

伶俐：聰明，靈活。

潮汛：一年中定期的大潮。

胯：腰的兩側(cè)和大腿之間的部位。

匾：一指上面題有作為標(biāo)記或表示贊揚(yáng)文字的長(zhǎng)方形木牌（也有用綢布做成的）；二指用竹篾編成的器具，圓平底，邊框很淺，用來養(yǎng)蠶或晾曬東西。本文中指竹匾。

柄：指器物的把兒，本文中作量詞用，用于那一帶把兒的鋼叉。

3.文中兩處標(biāo)點(diǎn)的使用。

一處是第二自然段在“我家只有一個(gè)忙月??”中使用了括號(hào)。括號(hào)里的話是對(duì)“忙月”的注釋。括號(hào)是書面表達(dá)時(shí)用的符號(hào)，朗讀時(shí)括號(hào)中的話可以不讀出來。

另一處是第十一自然段，在“我那時(shí)并不知道??”這一句話中用了兩個(gè)破折號(hào)。這兩個(gè)破折號(hào)中間的話是補(bǔ)充說明的話。

4.課外拓展閱讀《語文同步讀本》（五年級(jí)下冊(cè)）中的《老年閏土》和《大俠皮皮魯》。

第三篇：少年閏土

少年閏土習(xí)題精選

一、看拼音寫詞語。

bì lǜ yǔn xǔ fǎng fú zhang zh?ng

（）（）（）（）

chù sheng cì wai kuà xià chú fáng

（）（）（）（）

二、多音字組詞。

_____（）_____（）

空_____（）正_____（）

_____（）_____（）

行_____（）佛_____（）

三、辨字組詞。

縛（）租（）拜（）捏（）

傅（）祖（）湃（）扭（）

廚（）稻（）胯（）挎（）

櫥（）滔（）跨（）垮（）

四、按課文內(nèi)容填空。

（）的天空中掛著（）的圓月，下面是海邊的沙地，都種著（個(gè)十一二歲的少年，（），（），向一匹猹（）刺去。

五、縮寫下面的句子。

1.深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。

2.狡猾的狐貍假惺惺地?cái)D出幾滴眼淚。

3.我們靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去。

4.那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

答案依次如下：

一、碧綠 允許 仿佛 鄭重 畜生 刺猬 胯下 廚房

二、kōng 空氣 zhang 正確 háng 行列 f? 佛像

k?ng 空閑 zhēng 正月 xíng 行動(dòng) fú 仿佛

三、束縛 租房 拜年 捏拿 廚房 水稻 胯下 挎包）西瓜。其間有一

師傅 祖國(guó) 澎湃 扭打 櫥柜 滔滔 跨步 垮臺(tái)

四、深藍(lán) 一輪金黃 一望無際的碧綠的 項(xiàng)帶銀圈 手捏一柄鋼叉 盡力地

五、1.天空掛著圓月。2.狐貍擠出眼淚。3.我們看魚兒。4.猹逃走了。

我的伯父魯迅先生

習(xí)題精選

一、標(biāo)出加下劃線的字的讀音。

追悼（）吊唁（）呻吟（）

逝去（）咳嗽（）吞棗（）

鑷子（）女傭（）殯儀館（）

二、辨字組詞。

飽（）嗽（）枯（）

抱（）喇（）估（）

搞（）挽（）槐（）

稿（）逸（）愧（）

三、寫出下列詞語的近義詞和反義詞。

1.詳細(xì)近義詞：________ 反義詞：________

2.微弱近義詞：________ 反義詞：________

3.痛苦近義詞：________ 反義詞：________

4.清楚近義詞：________ 反義詞：________

四、根據(jù)意思寫詞語。

1.把棗子整個(gè)吞下去，比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。（）

2.形容忽然醒悟，明白道理了。（）

3.形容經(jīng)歷過很多的艱難困苦。（）

4.姓張的帽子戴到姓李的頭上，比喻弄錯(cuò)了對(duì)象或弄錯(cuò)了事實(shí)。（）

5.感到羞恥和慚愧。（）

6.老年人的態(tài)度、神色和藹安詳。（）

五、按要求寫句子。

1.挽聯(lián)掛滿了墻壁，花圈堆滿了屋子。

擴(kuò)句：_______________挽聯(lián)掛滿了墻壁，______________花圈堆滿了屋子。

2.我呆呆地望著來來往往吊唁的人。

縮句：_________________________________________________

3.伯父把剩下的藥和繃帶給了車夫。

改為“被”字句：________________________________________

4.照樣子改寫句子。

例：伯父的回答我現(xiàn)在記不清了。

改為：我現(xiàn)在記不清伯父的回答了。

（1）周先生寫的東西我看不清楚。

________________________________________________________

（2）自己的病情他一點(diǎn)兒也不在乎。

________________________________________________________

參考答案依次如下：

一、dào yàn shēn shì sou zǎo nia yōng bīn

二、饑飽 咳嗽 枯葉 搞活 挽聯(lián) 槐樹

懷抱 喇叭 估計(jì) 稿件 安逸 慚愧

三、1.細(xì)致 簡(jiǎn)單 2.微小 強(qiáng)烈 3.難過 高興 4.清晰 模糊

四、1.囫圇吞棗 2.恍然大悟 3.飽經(jīng)風(fēng)霜 4.張冠李戴 5.羞愧 6.慈祥

五、1.數(shù)不清的 大大小小的 2.我望著人。3.剩下的藥和繃帶被伯父給了車夫。4.（1）我看不清楚 周先生寫的東西。（2）他一點(diǎn)兒也不在乎自己的病情。

一面習(xí)題精選

一、標(biāo)出加下劃線的字的讀音。

憎恨（）地窖（）赫然（）

莽撞（）摩挲（）頹唐（）

二、多音字組詞。

卷___（）模___（）

___（）___（）

惡___（）結(jié)___（）

___（）___（）

三、照樣子寫詞語。

軟綿綿

硬（）笑（）沉（）甜（）

火（）慢（）香（）輕（）

四、照要求寫句子。

例：店里冷。

店里冷得像地窖一樣。

1.聲音大。

______________________________________________

2.書多。

______________________________________________

3.那是我和一個(gè)同住的失業(yè)工友幾天的飯費(fèi)。

縮句：________________________________________

4.飯是不能不吃的。

變?yōu)榉磫柧洌篲_________________________________

五、正確選擇句中破折號(hào)的作用。

破折號(hào)的作用主要有三種：A.表示解釋和說明；B.表示意思的遞進(jìn)或轉(zhuǎn)折；C.表示聲音的延長(zhǎng)。

1.一個(gè)矮小而結(jié)實(shí)的日本中年人——內(nèi)山老板走了過來。（）

2.那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛交織的撫摩似的。（）

3.我又仔細(xì)地看他的臉——瘦。（）

4.他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上：“你買這本書吧——這本比那本好?！?)

5.我們站在泰山山頂大聲喊：“我們上來啦——”（）

答案依次如下：

一、zēng jiào ha mǎng suō tuí

二、juǎn 卷心菜 m? 模式 a 兇惡 jiē 結(jié)果

juàn 試卷 mú 模樣 wù 厭惡 ji? 結(jié)束

三、硬邦邦 笑吟吟 沉甸甸 甜蜜蜜

火辣辣 慢吞吞 香噴噴 輕飄飄

四、1.聲音大得跟打雷一樣。2.書多的跟小山一樣。

3.那是飯費(fèi)。4.飯?jiān)趺茨懿怀阅兀?/p>

五、1.A 2.B 3.A 4.A 5.C

有的人習(xí)題精選

一、選出正確的讀音。

不朽（A xiǔ B qiǔ）摔垮（A suāi B shuāi）

刻入（A kē B ka）尸首（A shīB sī）

二、多音字組詞。

還____（）處____（）

____（）____（）

三、辨字組詞。

怒（）捶（）俯（）

?。ǎ┧ǎ└ǎ?/p>

垮（）活（）騎（）

夸（）括（）椅（）

四、寫近義詞，反義詞。

近義詞：情愿——（）反義詞：偉大——（）

五、填空。

《有的人》這首詩是詩人______為紀(jì)念魯迅先生逝世_____周年寫的。這首詩運(yùn)用對(duì)比的方式，批判了那些騎在人民頭上的_____和_____，熱情歌頌了魯迅先生__________的可貴精神，號(hào)召人們做__________人。

答案依次如下：

一、A B B A

二、hái 還有 chǔ 處理

huán 送還 chù 到處

三、憤怒 捶背 俯身 垮臺(tái) 生活 騎馬

寬恕 睡覺 政府 夸獎(jiǎng) 包括 木椅

四、甘愿 渺小

五、臧克家 十三 統(tǒng)治者 壓迫者 為人民無私奉獻(xiàn) 真正的有價(jià)值的

第四篇：少年閏土

《少年閏土》教后反思

一、同課異構(gòu)，解讀增值

有人說，課堂教學(xué)是方寸間的藝術(shù)，可以在有限的空間、有限的時(shí)間里，展現(xiàn)出無窮的智慧與創(chuàng)意，聽見生命拔節(jié)成長(zhǎng)的聲音。

三月份，郭老師布置了任務(wù)，師徒同課異構(gòu)《少年閏土》，以展示不同的文本解讀，不同的課堂教學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)的不同教學(xué)效果。對(duì)我來說，這是一項(xiàng)全新的挑戰(zhàn)。一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特，不知道自己是否是那其中之一，能否從文本中解讀出新的創(chuàng)意。

《少年閏土》這篇課文通過“我”對(duì)少年閏土的回憶，刻畫了一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年形象，表達(dá)了“我”與閏土的友誼及對(duì)他的懷念之情。這篇課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識(shí)、相處的過程。重點(diǎn)寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊撿貝殼、看瓜刺猹和沙地看跳魚兒四件事，最后寫兩人的分別和友誼。在寫作方法上也有自己的特色，如：通過肖像、裝束的描寫突出人物的外貌特點(diǎn)，通過對(duì)人物語言、行動(dòng)的描寫刻畫了人物的個(gè)性特征；通過典型事例寫人物的特點(diǎn)，如“雪地捕鳥、海邊拾貝殼，看瓜刺猹，潮汛看魚”這幾件事，反映出閏土是一個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干的孩子；通過不同的方法介紹四件新鮮事，雪地捕鳥抓住動(dòng)作描寫，瓜地刺猹是以對(duì)話形式介紹，而且詳略不同，突出重點(diǎn)。于是教學(xué)目標(biāo)便由此產(chǎn)生：

1．學(xué)習(xí)用小標(biāo)題概括幾件事情的方法；

2．學(xué)習(xí)作者抓住人物特點(diǎn)的寫作方法，體會(huì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)；

3．有感情地朗讀課文，背誦第一自然段；

同時(shí)冀“他山之石，可以攻玉”，希望能在聆聽各自的教學(xué)后，互有啟迪，共同促進(jìn)。果不其然，四位老師上課，雖說能力有高低，見解有深淺，但通過這次活動(dòng)，產(chǎn)生了“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果，讓我們?cè)诒容^中大開眼界，受益匪淺。

二、思維碰撞，完善教案

課后，大家一起對(duì)這節(jié)課的最終設(shè)計(jì)進(jìn)行了激烈的討論，連一個(gè)小細(xì)節(jié)都不放過?？粗蠹叶汲两诨鸹ǖ呐鲎策^程中，真有一種莫名的感動(dòng)。

為了使這次活動(dòng)的目的真正落到實(shí)處，首先就要確定活動(dòng)主題是什么。經(jīng)過大家的討

論，我們把目光聚焦在了“語言轉(zhuǎn)換”上。因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)一再?gòu)?qiáng)調(diào)，語文課堂應(yīng)注重實(shí)踐性，讓學(xué)生在言語實(shí)踐中學(xué)語文。

確定了主題，那么該如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程呢？再讀文本?！渡倌觊c土》一課，其中閏土向我講述了四件希奇事，而這四件希奇事中“瓜地刺猹”出現(xiàn)了兩次。一次以“我”腦海中浮想的畫面形式出現(xiàn)，另一次則是閏土講述給“我”聽的，以對(duì)話形式出現(xiàn)，兩次出現(xiàn)的形式不同。那么可否以學(xué)習(xí)“瓜地刺猹”為突破口，感知“瓜地刺猹”從講述到畫面的轉(zhuǎn)換形式，從而讓學(xué)生進(jìn)行其他三件事情轉(zhuǎn)換成畫面的訓(xùn)練呢？

大家反復(fù)斟酌文本特點(diǎn)，搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，探討教學(xué)細(xì)節(jié)，新教學(xué)設(shè)計(jì)漸漸清晰。新設(shè)計(jì)以體會(huì)閏土生活的美好為依托，以“瓜地刺猹”的語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練為抓手，注重學(xué)生言語實(shí)踐，著眼“言意兩得”，可以說它是我們大家智慧的結(jié)晶。

三、展示吃力，心存疑惑

可是就是這么一份幾近完美的設(shè)計(jì)，卻還是讓我覺得力不從心，課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出了諸多問題：

片段一：帶著驚險(xiǎn)、刺激、緊張的感覺讀一讀閏土的話。

整個(gè)課堂中，“瓜地刺猹”的教學(xué)顯得拖沓，學(xué)生沒有真正地進(jìn)入文本，體會(huì)瓜地刺猹的驚險(xiǎn)、刺激，一直是以旁關(guān)者的身份在學(xué)，因此閏土的有滋有味、有聲有色地朗讀不豐滿，導(dǎo)致學(xué)生體會(huì)“我”對(duì)閏土生活的向往不夠深刻，讀的層次沒有提升。這是整節(jié)課的最大的一個(gè)失誤，導(dǎo)致下面的環(huán)節(jié)不能有效地進(jìn)行。

片段二：當(dāng)學(xué)生品位了少年閏土基于切身體會(huì)的聲情并茂的描述，進(jìn)行了有感情朗讀訓(xùn)練后，教師有感情地描述并媒體出示：

聽著閏土說“月亮地下”，我想到——深藍(lán)的天空中，掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。

聽著閏土說“你聽，啦啦地響了，那是猹在咬瓜了，你變捏了胡猹，輕輕地走去”，我想到——一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。

聽著閏土說“這畜生很伶俐，反從胯下竄了”，我想到——那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

原本想通過教師的描述及課件的展示，讓學(xué)生明白腦海中的圖片是由于閏土的哪些描述而產(chǎn)生的遐想，為下面的仿寫做準(zhǔn)備。但是事實(shí)并非如此，這一部分的鋪墊沒有起到該有的作用，從敘述轉(zhuǎn)換成畫面的過程對(duì)學(xué)生來說還是模糊不清。

片段三：當(dāng)有感情朗讀并背誦課文的第一自然段后，我直接讓學(xué)生進(jìn)行仿寫：

一個(gè)介紹、一件事情就是一幅圖畫。同學(xué)們，其實(shí)不僅僅是“瓜地刺猹”給“我”留下了深刻的印象，“雪地捕鳥”、“海邊拾貝”、“沙地觀魚”也給“我”留下了深刻的印象。你能學(xué)著“瓜地刺猹”的樣子，選擇其中一件事情，把它轉(zhuǎn)化成一幅圖嗎？把事情的場(chǎng)景和動(dòng)作描寫清楚。

話音剛落，學(xué)生就在下面發(fā)難了：“該怎么寫呢？”呵呵，看來這節(jié)課的最終仿寫目標(biāo)沒有有效地落實(shí)，整節(jié)課自己的感覺也只是把整個(gè)教學(xué)過程給走了下來而已。可是為什么這么一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎完美的課，結(jié)果卻是令人大失所望呢？

四、痛定思痛，豁然開朗

課后，張老師的一句話讓我豁然開朗，“你們知道為什么框架結(jié)構(gòu)清晰，但是細(xì)節(jié)卻不飽滿嗎？那是因?yàn)槟銈冊(cè)谏险n的時(shí)候只是為了走過程，為的是自己上課，怎樣使自己更出采，根本沒有從學(xué)生的角度出發(fā)。我們的設(shè)計(jì)是為了如何更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使其成為學(xué)生的腳手架??”

聽了這句話，我的心里一怔，回想起每次的試教，因?yàn)闀r(shí)間不夠師傅所說的話，“瓜地刺猹這部分上得拖沓了，只要讓學(xué)生體會(huì)到這件事情的驚險(xiǎn)、刺激、緊張就可以了，為下面的比較品讀和仿寫做鋪墊??”現(xiàn)在想來其實(shí)是同一個(gè)意思，都是從學(xué)生的角度出發(fā)，如何讓學(xué)生一步一步的進(jìn)行語言形式的轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生品位少年閏土基于切身體會(huì)的聲情并茂的描述，是為了引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在情境中親身體驗(yàn)這幅畫面是如何轉(zhuǎn)換而來的，在此基礎(chǔ)上學(xué)生才會(huì)仿寫，把其他的三件事情轉(zhuǎn)換成畫面。而我呢，就是像張老師所說的為了走過程，為了上課而上課。如果在每個(gè)過程中，我為孩子們著想，盡量為孩子們提供學(xué)習(xí)的腳手架，那么學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松許多，課堂就會(huì)呈現(xiàn)出令一種效果。

閏土講述地津津有味、有聲有色，而“我”由于是少爺，生活空間非常的狹窄，因此對(duì)這種生活沒有體驗(yàn)，在閏土的講述過程中，“我”是非常的羨慕和向往。以至于多年之后，想到閏土“我”的腦海中就會(huì)出現(xiàn)這么一幅“瓜地刺猹”圖。因此品位對(duì)話，僅僅只要讓學(xué)生體會(huì)到閏土講述地生動(dòng)，而“我”聽了閏土的講述后對(duì)閏土生活的向往就足夠了，那樣課堂也不會(huì)拖沓，為后面的防寫也能夠留下充足的時(shí)間。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們朗讀不到位時(shí)，如果鏈接閏土講述的有滋有味，是源于鄉(xiāng)村生活的接觸，那么朗讀就會(huì)更加的飽滿。當(dāng)學(xué)生品位了少年閏土基于切身體會(huì)的聲情并茂的描述，進(jìn)行了有感情朗讀訓(xùn)練后，把教師的有感情地描述改成和孩子們之間的互動(dòng)，教師有感情敘述前半句，后面由學(xué)生通過思考回答，以此來加深學(xué)生的印象，相信會(huì)使孩子們更清楚敘述到畫面的轉(zhuǎn)換是如何而來的。當(dāng)有感情朗讀并背誦課文的第一自然段后，先以“雪地補(bǔ)鳥”為例，進(jìn)行點(diǎn)撥，為下面的防寫作好鋪墊，相信效果便會(huì)不同：

閏土說——下雪了，我似乎看到——

閏土說——掃出一塊空地來，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下。我似乎看到——

閏土說——什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背??我似乎看到——

不需學(xué)生回答，讓學(xué)生產(chǎn)生憤悱狀態(tài)，急于表達(dá)，相信結(jié)果便會(huì)水到渠成。

課雖然已經(jīng)結(jié)束了，但是從這一次的活動(dòng)中，我深切地體會(huì)到一節(jié)課的前后是貫通的，環(huán)節(jié)之間是相互鋪墊的，學(xué)生知識(shí)的習(xí)得需要臺(tái)階，如果中間某個(gè)臺(tái)階出現(xiàn)了問題，那么必將導(dǎo)致其他環(huán)節(jié)不能有效地實(shí)施。同時(shí)，上課并不僅僅只是為了上課，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。雖然這是一堂失敗的課，但我卻在這一次活動(dòng)的歷練中，受益匪淺?！皩W(xué)無止境，教無止境”，感慨萬千，我將以此來鞭策自己，吸取失敗的教訓(xùn)，不斷地進(jìn)取。

第五篇：少年閏土

《少年閏土》教學(xué)反思

《少年閏土》這篇課文通過“我”對(duì)少年閏土的回憶，刻畫了一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年形象，表達(dá)了“我”與閏土的友誼及對(duì)他的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識(shí)、相處的過程。重點(diǎn)寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事，最后寫兩人的分別和友誼。

《少年閏土》中的人物描寫極富典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描寫的示范點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。

教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”讀一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生通過理解體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時(shí)，我小結(jié)說外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來。這時(shí)我拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的積極性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤(rùn)，口齒伶俐??”這時(shí)我再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。然后，我讓學(xué)生觀察班里的同學(xué)，抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫，把同學(xué)的外貌寫出來。讓沒有見到我班同學(xué)的人，也能通過同學(xué)的描寫認(rèn)識(shí)他！

在本文的教學(xué)中，我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得。只要通過平時(shí)的讀寫訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見大，讀寫結(jié)合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作能力便能得到提高。