第一篇：提高集體教育的有效性

提高集體教育的有效性

通過觀看專題四《集體教育活動的組織與實施——提高層次》使我受益良多，通過專家的講解和實際案例。才使我真正的認(rèn)識到什么是集體教育，怎樣去組織和實施集體教育。

幼兒獲取知識的主要渠道和教師的教育活動的主要陣地都是在集體教學(xué)活動。我們在教學(xué)活動中應(yīng)該以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率作為最為教育的基本目標(biāo)。

幼兒園的集體教育活動，是作為和一日生活活動和活動區(qū)活動相配合共同構(gòu)成幼兒園生活的一類活動。在教學(xué)活動中，我們應(yīng)該利用各種方式方法，在最短的時間內(nèi)，投入最小的精力來取得醉倒的教學(xué)成果，來實現(xiàn)我們既定的教育目標(biāo)。來滿足幼兒為適應(yīng)社會和生活來獲得知識和內(nèi)容。

但是在我們幼兒集體教育中我們還存在著一些問題：如集體教學(xué)的功能不準(zhǔn)確，與日常生活和游戲的關(guān)聯(lián)不清楚、各領(lǐng)域的教育目標(biāo)不明確、在教學(xué)過程中缺乏師生互動、教育教學(xué)方法單一。

作為一名好的幼兒教師我們在教育過程中不僅僅要有發(fā)現(xiàn)問題的能力，還要有解決問題的能力。在教學(xué)過程中我們的集體教學(xué)與幼兒的日常生活和游戲相比較。集體教學(xué)是教師有目的、有組織、有計劃的教育活動，因此對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展應(yīng)該更加具有促進和引導(dǎo)作用。

咱們學(xué)習(xí)的《指南》最大的特點就是較為具體操作性強，對于解決我們幼兒教育中遇到的問題給與很大的幫助。只有正確運用指南才能提高集體教學(xué)中的質(zhì)量?！吨改稀分兄赋鼋虒W(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法和策略的運用以及教學(xué)過程中教師根據(jù)幼兒的反映做出的適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在實際的教學(xué)設(shè)計與實施過程中，這幾個要素的處理不是線性的，而是相互交織、相互影響的。具體我們應(yīng)該如何組織和實施幼兒的集體教育呢？

因此，我們要提升幼兒園集體教學(xué)活動的有效性，作為幼兒教師首先我們應(yīng)該反復(fù)咀嚼教學(xué)內(nèi)容，在上課之前的時候認(rèn)真刻苦的分析教材，按照學(xué)前兒童的知識經(jīng)驗和年齡特征，來制定合理的教學(xué)目標(biāo)。要反復(fù)研讀教學(xué)內(nèi)容，課前對教材認(rèn)真鉆研、思考，依據(jù)幼兒的年齡和認(rèn)知經(jīng)驗，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)；其次，教師要充分利用教材、挖掘教材、有效預(yù)設(shè)課堂問題，組織教學(xué)探究活動，增加幼兒與操作材料之間的互動；另外，教師還要有效開展教學(xué)評價，進一步促進幼兒的發(fā)展。本文針對幼兒園教學(xué)領(lǐng)域存在的現(xiàn)實問題，著眼于幼兒園集體教學(xué)活動的準(zhǔn)備階段、實施階段、評價階段等方面，對幼兒園集體教學(xué)活動的有效策略做出了闡述。

幼兒的集體教育說到底是為了幼兒的發(fā)展知識和技能，因此我們應(yīng)該從分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，調(diào)動幼兒在集體教育中的積極性，教師作為幼兒的支持者、幫助者和引導(dǎo)者幫助幼兒在健康和諧的環(huán)境中獲得知識和增長技能。

第二篇：如何提高提高集體備課的有效性

黛溪中學(xué)

為創(chuàng)建高效課堂加強集體備課的補充措施

課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。為了充分發(fā)揮集體智慧，促進以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長，真正實現(xiàn)腦資源共享，使全體教師能從單元整體上駕馭教材。

一、指導(dǎo)思想：集體備課必須立足個人備課的基礎(chǔ)上，以學(xué)科備課組為單位進行，要在充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的前提下，集體商討教學(xué)方法，共同研究教學(xué)中應(yīng)注意的問題，同時要兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)和實際情況，確定教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。

二、備課的基本模式是：個人備課——集體備課——再個人備課。個人備課應(yīng)在熟悉課標(biāo)、研究教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，寫出自己對重點、難點、疑點、考點、熱點的處理想法，教學(xué)中如何落實三維目標(biāo)，如何做好課堂內(nèi)的落實。集體備課必須以個人備課為前提，充分發(fā)揮集體的力量、智慧，發(fā)揮團隊精神。然后再個人備課，個人備課時要對集體備課的內(nèi)容進行消化、吸收、補充和完善，對個人教案進行修改。因此集體備課不是個人備課的簡單重復(fù)，而是個人備課的再認(rèn)識、再提高、再創(chuàng)新的過程。

三、集體備課的要求與流程。集體備課只是教師個人備課的有效補充和檢查督促，它不應(yīng)該是備課的主流方式，更不應(yīng)該代替教師的個人備課；集體備課要有實際價值，其前提就是教師事先認(rèn)真完成個人備課，并在集體備課之后再次發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，把集體備課的精髓靈活機智地運用到自我的教學(xué)中去。

集體備課要求全備課組教師做到“五統(tǒng)一”（即統(tǒng)一進度、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一例題、統(tǒng)一練習(xí)、統(tǒng)一測評），是以備課組長為龍頭，確定中心發(fā)言人，全體教師參與計論，各教師再寫教案的一種備課方式。學(xué)案是配合教案和教材的內(nèi)容，針對學(xué)生編制的一種學(xué)習(xí)方案。在以往，教師既要寫教案，又要準(zhǔn)備學(xué)案，難以保證集體備課的落實。為更有效地提高集體備課的質(zhì)量,提出并實行“教學(xué)案一體化?！敖虒W(xué)案一體化”集體備課是將教案和學(xué)案合二為一的集體備課，備課時要考慮教師的教，還要考慮學(xué)生的學(xué)，其備課流程為：

1、自研教材，分工主備：備課組的每位老師事先對相關(guān)章節(jié)、單元的全部內(nèi)容認(rèn)真鉆研，然后根據(jù)備課組長的分工對主備內(nèi)容重點思考，查閱資料，寫出發(fā)言稿；

2、集體研討，取長補短：個人對主備內(nèi)容作重點發(fā)言，大家補充、討論、修正，在名師、骨干教師的指導(dǎo)下，形成最佳課時方案；

3、整理詳案，形成系列：在形成最佳課時方案的基礎(chǔ)上，各人就自己主備的內(nèi)容寫出詳細(xì)教學(xué)案（但要留有一定空白），分發(fā)給大家，使每人持有一套單元教學(xué)案；

4、修修補補，因材施教：執(zhí)教者根據(jù)自身的教學(xué)特點、風(fēng)格以及本班學(xué)生的情況，在空白處對統(tǒng)一教學(xué)案修改和補充，成為自己的課時教學(xué)案，然后施教；

5、教后反思，二次備課：施教后寫下教學(xué)后記，備課組安排時間進行反思，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題作進一步的討論，尋找解決辦法，為提高下一次集體備課質(zhì)量以及各人的教學(xué)水平打下基礎(chǔ)。

“教學(xué)案一體化”集體備課以章節(jié)、單元為單位，全組老師同時鉆研，分工主備，能充分發(fā)揮協(xié)作精神、凝聚集體智慧。形成系列的教學(xué)案可有效減輕教師的書寫負(fù)擔(dān)，能保證集體備課的落實，更重要的是將學(xué)生的學(xué)與教師的教在同一課時方案中得到體現(xiàn)，能讓教師課堂教學(xué)更有效，學(xué)生課后復(fù)習(xí)有依據(jù)。在每周課時安排上，該校教務(wù)處為每個備課組騰出了半天的時間用于集體備課，成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)小組對“教學(xué)案一體化”集體備課進行檢查和督促。

四、加強集體備課的反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，它能促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。教學(xué)反思是汲取經(jīng)驗教訓(xùn)的最有效手段。上完課是課堂教學(xué)的結(jié)束，但對備課來說，并沒有結(jié)束。課后反思是備課的重要環(huán)節(jié)，也是一個教師走向成功的重要手段。舒爾曼對“反思型教師”的定義：“所謂反思型教師就是經(jīng)常回顧、重建、重現(xiàn)并能夠?qū)ψ约旱男袨楹蛯W(xué)生的行為表現(xiàn)進行批判性的分析，這些教師總是能夠用事實來解釋一切?！狈此夹徒處煵⒉皇潜粍拥乜疾熳约?，而是積極地參與到一系列關(guān)系到學(xué)生成長的活動中。具體做法如下：

1、將備好的課進行實踐，把實踐所獲得的反饋信息滲透到教案中，進行二次增、刪、調(diào)整、修改，直至優(yōu)化。在一個班上完課后可以立即進行調(diào)整、修改，往往是后兩個班的課上的效果要比第一個班上的效果要好許多。

2、聚精會神地回憶自己的課堂教學(xué)實踐。想想哪些地方處理得好，哪些地方做得不好，哪些地方是現(xiàn)設(shè)備課的?？蓪⒄n堂上學(xué)生的提問、教師自己對問題的分析、一時解答不清的難點以及自己在教學(xué)中的感觸、體會等及時記錄在該課的備課筆記上，以便自我鞭策和提高。

3、虛心好學(xué)地聆聽他人的評議。我比較珍惜每一次的公開課機會，特別珍惜老教師以及教研員們對我的課所給予的評價，針對我的優(yōu)點和不足，爭取在以后的教學(xué)實踐中揚長避短，繼續(xù)發(fā)揮自己的特長，及時改正缺點，以不斷取得進步。

4、及時記教學(xué)后記。教學(xué)后記是教師對自身具體教學(xué)工作的檢查和評定，是教師整理教學(xué)、反饋信息、適時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)和找出成功與不足的重要過程。在教學(xué)后記中一般要有選擇地記錄，比如：教學(xué)中的體會、教學(xué)中的失誤、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑、教學(xué)中學(xué)生好的見解和教學(xué)再設(shè)計等。

冰凍三尺非一日之寒，要用怎樣的心態(tài)和行動來備課呢？我認(rèn)為那就是終生孜孜不倦地學(xué)喜相持之以恒地博覽群書，讀教育理論、學(xué)術(shù)專著及相關(guān)學(xué)科書籍，永遠(yuǎn)把自我學(xué)習(xí)當(dāng)作自己終生的追求，當(dāng)作精神第一需要，不斷地豐富知識、充實頭腦、拓寬視野，提升修養(yǎng)，尤其是在自己所教授的那門學(xué)科里要有一定程度的研究。在自己知識的海洋里，教給學(xué)生的那點知識，應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)是滄海一粟，要給學(xué)生一杯水，我們教師必須要有一桶水；要給學(xué)生一桶水，我們教師必須要有一缸水。其實，道理就這么簡單，只有堅持不懈地學(xué)習(xí)，才能不斷地補充我們的知識；才能使我們的知識變得越來越寬廣，越來越豐富；才能使我們的備課越來越靈活，越來越具個性。

教師在反思中逐漸認(rèn)識到合作反思的作用，集體備課給我們提供了一個集體反思探討碰撞的大舞臺。首先反思的是教學(xué)內(nèi)容，俗話說：紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。因此在教學(xué)活動實踐后進行教學(xué)反思是很有必要的。其次，我們要對教學(xué)行為進行反思，我們備課組的老師們，由于教師間的教學(xué)行為具有個性，而事先準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容缺乏個性，個性的教師用共性的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)實踐，這往往造成教學(xué)的事與愿違。由于我們組的教師在集體中反思，在反思中備課，使我們的教學(xué)設(shè)計有了很大的提高，有了好的教學(xué)設(shè)計來指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐，課堂的教學(xué)效率就有了保障。

2011.9

教導(dǎo)處

第三篇：如何提高集體備課的有效性

如何提高集體備課的有效性

《小學(xué)語文備課、上課、評課初探》學(xué)習(xí)資料

負(fù)責(zé)人：張莉

集體備課是教師校本教研、合作研討的一種有效形式，它要求同學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的教師為實現(xiàn)相同的教學(xué)目標(biāo)和完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過集體討論、共同研究、合作攻關(guān)、智慧碰撞等形式制定出教學(xué)預(yù)案。集體備課的過程其實就是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程，要求老師們有效地對備課思想、資源、技術(shù)、方案進行再設(shè)計、再補充、再創(chuàng)造，實現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，激發(fā)群體的合作意識和探究能力，更準(zhǔn)確地把握課堂、吃透教材，實現(xiàn)整體教學(xué)水平的提高。我校各年級組成立備課組，開展集體備課活動，是提高教學(xué)效率的有效措施。

一、集體備課不能取代個體備課。

1、個體備課是集體備課的前提和基礎(chǔ)。

每位教師在參加集體備課前，都要做好充分的準(zhǔn)備：熟悉集體備課的內(nèi)容、鉆研教材、設(shè)計教學(xué)方案、做好發(fā)言準(zhǔn)備等；備課中發(fā)現(xiàn)的問題、所做的思考以及心得體會也應(yīng)記錄下來，以便與同伴探討。如果不在集體備課之前進行個體備課，集體備課的水平就無法提高。可以說，以“個體”促“集體”，能大大提高集體備課的質(zhì)量和水平。

2、集體備課是對個體備課的提升和完善。

3、集體備課與個人備課和諧共生。

指向“和而不同”的集體備課要在充分醞釀、日趨完善的集體備課智慧的基礎(chǔ)上，能動地發(fā)揮教師個體潛能，保證在多次修訂集體教案中顯現(xiàn)教師個人的教學(xué)魅力。這樣教師把集體備課與個體備課有機的進行結(jié)合，根據(jù)自己的教情、學(xué)情，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學(xué)思路，解決制約教學(xué)的諸多問題，設(shè)計并撰寫自己的教學(xué)方案。

二、集體備課，合作是關(guān)鍵

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然也鼓勵教師進行合作，而集體備課正是教師合作的一種很好的方式。

1、一個學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開學(xué)科組內(nèi)教師的合作、智慧共享。

2、作為教師合作研討的集體備課日漸成為學(xué)校教研活動的“重頭戲”和“亮點”，但集體備課要走向高效，關(guān)鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識、合作精神。這就要求同科或相關(guān)學(xué)科的老師為實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)和完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過相互討論、集體研究、合作攻關(guān)、智慧碰撞等制訂出統(tǒng)一的教學(xué)計劃和方案。它以突破難點疑點為目標(biāo)、以合作交流為手段，以共同成長為宗旨，讓大家在自我反思的基礎(chǔ)上訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設(shè)想，在各抒己見、共同分析討論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生靈感、達成共識、升華認(rèn)識、拓展思路。

三、集體備課要做到“形散神聚”

集體備課是一種常規(guī)的教研方式，它既要“定時間、定內(nèi)容、定人員、定地點”，也要不受時空的限制：

1、不受時間的限制。集體備課重在利用集體的智慧來探討問題、交流看法、形成意見，促進備課能力、水平的提高和質(zhì)量的提升。而這種探討可以充分利用每周固定的集體共有時間進行，也可以隨時進行，這種交流的過程中，教師相互影響，潛移默化，所獲定然不少。

2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就會有討論和碰撞。因此除了辦公室、教室外、操場上等，教師還可利用一切可供溝通的場所完成每一次交流，例如在網(wǎng)上交流，發(fā)表博文，在QQ群中討論都可以。

3、不受人數(shù)的限制。在探討時，不一定非要小組的所有成員到齊才進行，三兩個人照樣可以進行研究。比如我們六年級數(shù)學(xué)備課組只要有一位教師有問題提出，兩三個教師便在一起爭論、探討解決問題。

4、不受形式的限制。集體備課可以在年級、教研組、備課組進行，還可以跨越學(xué)科界限。在條件允許的情況下，適當(dāng)組織跨年級的教師集體備課，這樣更有利于知識的前后聯(lián)系和學(xué)段教學(xué)的銜接。

總之集體備課要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平時的交流。

四、集體備課需要問題引領(lǐng)，注重可操作性和實在性 集體備課不是形式、作秀，他的指向是解決教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，從而提高教學(xué)的有效性。備課是上課的準(zhǔn)備、教學(xué)的前奏。集體備課如果僅僅著眼于預(yù)案是不夠的，還必須關(guān)注問題的討論。集體備課的功能如果只是定位在設(shè)計教案，就容易使教師只關(guān)注教案的各個構(gòu)成要素而忽視自己的存在，最終導(dǎo)致集體備課求同略異，喪失針對性，缺少特殊性，從而流于形式。故每次備課要解決哪些問題，這些問題從哪里來？應(yīng)從自己的教情、學(xué)情來，也可從教過這部分內(nèi)容的教師那里得到。帶著問題去備，才能讓我們的教學(xué)方案更有價值！如果集體備課能幫助教師解決實際教學(xué)中的問題，就會激發(fā)老師們的熱情，吸引他們積極參與到集體備課中來。

五、集體備課，過程比結(jié)果更重要

1、個人鉆研的過程，體現(xiàn)出個性化的研讀和思考。在集體備課中，如果只讓“中心發(fā)言人”去對該堂課的教學(xué)作深入的構(gòu)思，其它教師不去深入解讀文本、搜集資料、選擇教法，就不能產(chǎn)生相互交流、啟發(fā)、爭論、碰撞，就不能形成自己的觀點、見解和看法，充其量只能是一個“看客”和“聽眾”。每位教師是否落實好個人鉆研這一過程，是關(guān)系到集體備課能否最大限度地發(fā)揮作用的重要前提。

2、注重“二次備課”的過程，閃現(xiàn)出教師個人的特點和魅力。

在集體交流后，往往會形成較為完善的教學(xué)方案，但不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，有不同的教學(xué)對象，對教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解也有很大差異。一個好的設(shè)想，不是每個人照做都能產(chǎn)生同樣的效果。因此教學(xué)設(shè)計還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上歸納、提升和再創(chuàng)造，鼓勵教師寫個性化教案，根據(jù)自己的特點靈活選擇，體現(xiàn)個性特色。這樣才能更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)個性，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚。像五年級數(shù)學(xué)備課組開展活動后，張穎老師就在集體備課的基礎(chǔ)上根據(jù)自己班的教情和學(xué)情，設(shè)計了教學(xué)方案，在群眾性教研活動中進行展示，效果很好，體現(xiàn)出她自己的教學(xué)為風(fēng)格。

肖伯納說，你有一種思想，我有一種思想，交流后每個人都擁有兩種思想。通過集體備課讓每一個參與者收獲更多的思想和方法，促進自己的專業(yè)成長，這正是集體備課的價值所在。

第四篇：如何提高幼兒園集體教學(xué)的有效性

如何提高幼兒園集體教學(xué)的有效性

主講人：李艷娥 培訓(xùn)地點：四樓會議室

內(nèi)容摘要：集體教學(xué)活動是幼兒園教育活動的一種重要形式。理想的集體教學(xué)活動可以實現(xiàn)師幼互動,實現(xiàn)幼兒的有效學(xué)習(xí)以及教育內(nèi)容內(nèi)涵的整合?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，“必須與小學(xué)相互銜接”，這表明幼兒園的課堂教學(xué)同樣需要思考教學(xué)有效性這個問題。

關(guān)鍵字：提高 集體教學(xué)活動 有效性

集體教學(xué)活動是幼兒園教育活動的一種重要形式。其特有的學(xué)習(xí)氣氛、經(jīng)驗共享及其對幼兒產(chǎn)生的作用是其他教學(xué)形式所無法替代的，集體教學(xué)所爆發(fā)的教學(xué)效益、能量更是其他教學(xué)形式無法達到的。理想的集體教學(xué)活動可以實現(xiàn)師幼互動，實現(xiàn)幼兒的有效學(xué)習(xí)以及教育內(nèi)容內(nèi)涵的整合。因此，如何提高幼兒園集體教學(xué)活動有效性顯得極為重要。以“幼兒體驗、探究在先，教師推動、提升在后”的實施策略，在幼兒園掀起了新的課程改革熱潮，老師們把這種教育理念逐漸滲透到了教育教學(xué)的活動當(dāng)中，主題區(qū)域性教學(xué)手段慢慢被老師們接受與撐握。

一、目前幼兒園的集體教學(xué)活動還存在的問題 1．活動內(nèi)容的選擇方面。

活動內(nèi)容的選擇是決定一個教學(xué)活動是否有效的關(guān)鍵因素之一。但目前有許多幼兒教師在選擇教材的時候隨意性太大。或者依靠某幾本參考教材照搬照抄，或者將外出聽課所見的觀摩活動全盤皆收，根本沒有考慮是否適合本班幼兒具體情況。而對于所選的內(nèi)容是否符合該年齡段幼兒的需要，是否擁有豐富的內(nèi)涵，是否能為幼兒的能力得到本質(zhì)上的提升也欠考慮周全。

2．活動環(huán)節(jié)的設(shè)計方面。

（1）重視活動形式，相對忽視活動環(huán)節(jié)的合理安排。目前許多教學(xué)活動都很注重多種活動形式的介入，如小組討論、運用多媒體教學(xué)、選用不同類型的操作材料等等，這在很大程度上激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高了活動效益。但是，很多教師在設(shè)計組織活動時，過分追求隆重的場面，一味嘗試獨特的視角，從而容易導(dǎo)致整個活動目標(biāo)的偏離，使教學(xué)活動失去了本來的面目，成了標(biāo)新立異的“秀場”。

（2）重視運用各種策略方法幫助幼兒獲得認(rèn)知經(jīng)驗，相對忽視幼兒審美、情感體驗的獲得。

現(xiàn)在許多教學(xué)活動都能從幼兒的學(xué)習(xí)特點入手，考慮幼兒之間學(xué)習(xí)方法的差異，利用多種學(xué)習(xí)策略、方法引導(dǎo)幼兒參與活動。例如：利用不同的圖片、符號進行記憶類的學(xué)習(xí)；激活幼兒已有經(jīng)驗，為下一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，利用身體動作成為學(xué)習(xí)的支持工具；猜測與紀(jì)錄等等，這些方法的運用的確大大促進了集體教學(xué)的效益。但是，有些活動過分關(guān)注策略的運用，結(jié)果事與愿違。例如：在學(xué)習(xí)歌曲活動中，完整欣賞一至兩遍后，就開始在教學(xué)中，通過語言描繪、圖畫再現(xiàn)、音響渲染、扮演體會、設(shè)懸臵疑等多種途徑，讓孩子學(xué)習(xí)歌詞，理解內(nèi)容。但幼兒明顯對旋律的掌握不夠，也缺乏對歌曲的整體體驗，影響了對內(nèi)容的整體掌握，更嚴(yán)重的是幼兒的審美體驗被破壞。究其本質(zhì)，不過是把簡單的問題復(fù)雜化。

（3）重視幼兒的探索，相對忽視對幼兒知識經(jīng)驗的整理與提升。

讓幼兒在主動探索中建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，已經(jīng)得到幼教工作者的廣泛認(rèn)可，許多教師在教學(xué)活動中都很重視幼兒的探索，但往往忽視在探索的基礎(chǔ)上對幼兒不同經(jīng)驗的必要提升。如：四五個幼兒在回答了教師的提問后，教師不臵可否，不做適當(dāng)整理，甚至對錯誤的答案也不作必要的回應(yīng)。一個活動中的幾次探索活動都處于平行狀態(tài)，沒有層次性，沒有必要的經(jīng)驗提升。那么，幼兒的探索就只能停留在平行經(jīng)驗層面，就不可能有思維層次的提高，也就不可能進行有效地學(xué)習(xí)。

3、活動反思方面

反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，是教師專業(yè)成長的有效階梯。但是，有一個現(xiàn)象我們必須關(guān)注：并不是每一個教師進行的教學(xué)反思都是有效的、專業(yè)的，有許多教師的反思抓不住重點、流于形式、缺乏價值。

二、如何提高幼兒園集體教學(xué)活動的有效性

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇

1、主題內(nèi)容是否擁有豐富的內(nèi)涵。

有意義的教學(xué)活動其目標(biāo)必須是清晰的，符合幼兒的認(rèn)知水平，是幼兒能接受的，并且能概括、提升或拓展幼兒的原有經(jīng)驗。所以，在活動內(nèi)容的選擇上，我們應(yīng)該思考：今天的孩子需要學(xué)什么，我在其中能教什么？教的東西對孩子有利嗎，孩子能從中學(xué)到什么？今天的孩子應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，我在其中應(yīng)該怎樣教？

2、主題內(nèi)容是否被幼兒所喜歡。

幼兒園教學(xué)要回歸幼兒的生活世界，最終指向的就是幼兒的文化生命世界，即幼兒的精神世界，關(guān)注的是幼兒作為“人”所應(yīng)具有的尊嚴(yán)和意義。幼兒尚處于人生發(fā)展的奠基時期，體、智、德、美各方面的發(fā)展尚處于基礎(chǔ)階段，這就決定了幼兒的學(xué)習(xí)在很大程度上已經(jīng)遠(yuǎn)離了成人世界里普遍適用的“實用性”原則。所以我們在選擇教學(xué)活動的內(nèi)容時應(yīng)尊重幼兒的需要，考慮從幼兒的興趣愛好出發(fā)，選擇一些被幼兒所關(guān)注的活動，并創(chuàng)造合適的環(huán)境，提供相應(yīng)的材料，更為純粹的關(guān)注幼兒文化生命世界的教學(xué)。

3、合理開發(fā)和利用生成資源。

“生成資源“是指在預(yù)設(shè)的現(xiàn)場教學(xué)活動中通過師生互動、生生互動等即時生成的有價值的教育資源，包括互動交流和質(zhì)疑爭議中產(chǎn)生的問題、情境或行為等信息。在集體教學(xué)活動中教師對生成資源的利用和開發(fā)反應(yīng)了教師設(shè)計活動的深度和廣度。這是一名教師教學(xué)智慧的突出體現(xiàn)，也是提高教學(xué)活動有效性的“活水”。因此我們要特別關(guān)注生成資源，在活動前，教師要仔細(xì)鉆研教材，了解幼兒的情況，預(yù)計可能會出現(xiàn)的問題；在活動中，教師應(yīng)憑借靈活的教學(xué)機智對活動的發(fā)展進行引導(dǎo)，使生成資源不被忽視和擱臵，發(fā)揮其應(yīng)有的功能，成為我們很好的活動內(nèi)容。

（二）教學(xué)過程的設(shè)計與組織。

活動設(shè)計的合理性是達成目標(biāo)的有效保障。我們可以從縱向和橫向來分析。從縱向看，它反映了活動流程，要求環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，圍繞目標(biāo)而展開。從橫向來看，它反映了某一環(huán)節(jié)的布局，要求別具匠心，在吸引幼兒的前提下實現(xiàn)活動目標(biāo)。主要可從以下方面來關(guān)注：

1、進行有效地提問。

在集體教學(xué)活動中，教師的問與幼兒的答形成了最有效的師生互動。在師幼之間的一問一答之中進行著知識的傳遞、情感的交流和心靈的碰撞?？梢赃@樣說：幼兒有效的學(xué)習(xí)決定于教師有質(zhì)量的提問，教師有質(zhì)量的提問直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達成。一個巧妙的問題能將復(fù)雜的問題簡單化，而一個無效的問題則將簡單的問題復(fù)雜化，而且越說越繞、越問越糟，從而導(dǎo)致活動的失敗。

如小班語言活動《雞媽媽怎么辦》

畫面：池塘里，一只小雞在水面上上下沉浮著，雞媽媽在岸上焦急地抖動著雙腳，眼睛里閃爍著眼淚……

教師的提問：這時候雞媽媽心里是怎么想的呢? 幼兒回答：雞媽媽哭了，兩只腳抖發(fā)抖發(fā)的。

老師一聽不是自己預(yù)設(shè)的答案，一邊在自己的胸口一圈又一圈地比劃著動作，一邊焦急地重復(fù)地問：“這時候雞媽媽心里是怎么想的呢？”可是卻沒有一個幼兒回答。

分析：小班幼兒的思維具有強烈的具體形象性。對于他們來說，他們所能回答的或者說他們所能思考的，只能是他們的眼睛所能看到的，對于眼睛看不見的東西他們是不能理解的。在上述活動中，幼兒看到的正是那兩個孩子所說的：“雞媽媽哭了，兩只腳抖發(fā)抖發(fā)的?！笨衫蠋煹奶釂柺恰半u媽媽的心理活動”，這是他們所看不到、不能理解的。此時教師無論這樣用動作、語氣、表情來提示，他們都是回答不出來的。究其原因，問題不在幼兒身上，而在問題的設(shè)計上。若教師能根據(jù)小班幼兒所特有的思維特點，換個角度來提問：“從哪里看出來雞媽媽心里很著急？”那么活動的效果則就完全不同了。

怎樣才能提高問題的有效性呢？（1）順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)特點來設(shè)計提問。問題的不同水平和類型應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)匹配，也可圍繞問題來制定教學(xué)目標(biāo)。

（2）避免單調(diào)重復(fù)，多角度變換提問方式。在一個大問題之后緊跟幾個輔助性小提問，特別是能激活幼兒思維的追問性提問。

（3）提問要清晰、簡短、圍繞中心。盡可能講簡單句，一長串的提問容易混淆幼兒的視聽，使幼兒找不到這句話的重點所在，從而導(dǎo)致幼兒答非所問。

2、關(guān)注活動細(xì)節(jié)。

細(xì)節(jié)決定成敗，關(guān)注細(xì)節(jié)就是關(guān)注幼兒的發(fā)展。教師對教學(xué)活動當(dāng)中一些細(xì)節(jié)的處理是否得當(dāng)，往往直接影響一個教學(xué)活動的成功與否。以下是我梳理出的幾個典型的細(xì)節(jié)問題。

（1）關(guān)于“游戲化”的適度問題。

舉例：中班數(shù)學(xué)《認(rèn)識橢圓形》

以“猜一猜”的形式導(dǎo)入教學(xué)，教師的出發(fā)點固然很好，但仔細(xì)推敲這種開場白，就會發(fā)現(xiàn)教師陷入了形式主義，師幼雙方在做著雖有趣卻毫無意義的游戲?；蛟S，一開始幼兒會被教師神秘的語氣所吸引，投入到猜想中，但在盲目地猜了幾遍仍不能切入主題時便會體驗到失落感。因此，我們應(yīng)該摒棄這種“花架子”，在導(dǎo)入部分開門見山，緊扣主題，把更多的時間留給幼兒探索。

（2）關(guān)于有機整合的問題。

舉例：大班綜合《各種各樣的報紙》

活動形式看似豐富，但教師并沒有挖掘報紙?zhí)N含的價值。第一環(huán)節(jié)作為主體部分僅用了8分鐘，活動大部分時間用在制作及表演上，顯然偏離了重點領(lǐng)域，主次不分。整合絕不是多種領(lǐng)域的簡單相加或拼湊，而是領(lǐng)域與領(lǐng)域之間、目標(biāo)與內(nèi)容之間的有機聯(lián)系。要正確把握一節(jié)課中各個環(huán)節(jié)的時間比例，一般導(dǎo)入部分5分鐘，主體部分15—20分鐘，結(jié)束部分5分鐘。

（3）關(guān)于延伸活動的可行性問題。一般在活動結(jié)束時，教師都習(xí)慣安排一個延伸活動。事實上，許多教師脫口而出的延伸活動只是為了使活動結(jié)構(gòu)顯得完整，并沒有想要真正付諸行動。這種“為延伸而延伸”的教育觀念很不可取，我們應(yīng)該堅決摒棄，還集體教學(xué)活動以“真實自然”。正如葉瀾教授說：“寧可留下真實的遺憾，不要追求虛假的完美。”

（4）關(guān)于“動起來”的問題。

一次活動，如果單純地是教師講述幼兒傾聽，那么時間一長，孩子必然會覺得無趣，也必然產(chǎn)生幼兒注意力不集中的現(xiàn)象。所以，在活動的過程中，盡量加入幼兒操作或活動的內(nèi)容，讓幼兒真正地融入活動，真正地動起手來是十分必要的。幼兒教育提倡讓幼兒在親身體會中感知和發(fā)展，那么操作類的、游戲類活動的也是必不可少的，教條式的教學(xué)根本就連幼兒的注意力也無法吸引，那么又如何去談教學(xué)的有效性呢？

（5）關(guān)于活動中教具的擺放問題。

必須要把幼兒放在首位考慮，如：是不是每一位幼兒都看得到？如何才能充分利用教具等這些問題都是我們老師要仔細(xì)思考的。其次才是從老師的角度來考慮。如：先出示什么教具，再出示什么教具。都要事先按順序放好，這樣就不會出現(xiàn)拿錯教具，手忙腳亂的現(xiàn)象了。

（6）關(guān)于幼兒如何座的問題。一節(jié)課中幼兒坐的位臵，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要而設(shè)臵。如U字形等。

（7）關(guān)于教師語言的感染力問題。

一次活動，幼兒是活動的主體，而教師卻是引導(dǎo)者，因此教師的語言是否具有感染力也是吸引幼兒注意力的一個重要方面，所以，在活動的過程中，教師怎樣說話，怎樣用口頭語言和肢體語言去感染幼兒也顯得十分重要，在很多時候，精彩的效果就產(chǎn)生在教師的一句話語背后。

（三）注重有效的教學(xué)反思。

“反思”即教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。在不斷的反思中能修正自己的教學(xué)行為和教學(xué)態(tài)度，提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

1、記亮點。每個活動中都有自己的成功之處，即使是小小的一點成功也是寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。教師應(yīng)善于挖掘亮點，將每一次在教學(xué)上的“得意”之作及時地記錄下來、并進行歸納、整理、總結(jié)和提升，便于今后在其他教學(xué)中參考使用。

2、記敗筆。教學(xué)是一門活的藝術(shù)，是教師“教”與幼兒“學(xué)”的雙邊活動。再完善的教學(xué)設(shè)計也難免會有疏漏失誤之處，教學(xué)過程中就難免會出現(xiàn)“拙作”。教師應(yīng)及時地把這些教學(xué)過程中的“敗筆”作為“教訓(xùn)”記錄下來，并進行認(rèn)真地剖析、思考和修正，以提高自身的教學(xué)水平。

3、記偶得。隨著教學(xué)內(nèi)容的展開、問題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)性事件的產(chǎn)生，教師往往會產(chǎn)生一些突發(fā)靈感。例如在《小熊醒來了》教學(xué)活動中，在講過兩遍故事之后許多幼兒已出現(xiàn)注意力分散的疲憊情形。我忽然想到“動靜交替原則”，于是臨時設(shè)計了一個環(huán)節(jié)——故事表演，讓幼兒分角色進行表演。在我的暗示和引導(dǎo)下，幼兒馬上投入到表演之中，其興趣出乎意料的高，表演了一遍又一遍，把活動引向了高潮，并取得了圓滿的成功。這樣的“智慧的火花”往往是不由自主、突然而至，如不及時去捕捉、反思，便會轉(zhuǎn)瞬即逝，成為無法彌補的遺憾。

總之，要想提高集體教學(xué)活動的有效性，教師必須努力提高自身的教學(xué)基本功，積累教學(xué)實踐的經(jīng)驗，提升自己的實踐智慧。不斷反思，使集體教學(xué)活動成為促進幼兒發(fā)展的有效途徑。

第五篇：如何提高集體教學(xué)活動的有效性

提高集體教學(xué)活動的有效性

各位老師：大家中午好！

集體教學(xué)活動一直以來是幼兒園教育活動的一種重要形式，所以它一直受到廣大老師們的重視。從歷年的教育教學(xué)評比活動中集體教學(xué)活動都定為老師展示評比的內(nèi)容，從這方面也足見對集體教學(xué)活動的重視。那一個集體教學(xué)活動是由哪幾部分組成的呢？教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程。集體教學(xué)活動一般是由教師按照一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定原則，選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)過程，面對全班幼兒實施教學(xué)過程的活動。大家年年教研集體教學(xué)，年年展評集體教學(xué)，目的只有一個：提高集體教學(xué)的有效性。

集體教學(xué)活動的有效性是指什么：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)（集體教學(xué)）的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)（集體教學(xué)）的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)和學(xué)的怎么樣。

理想的集體教學(xué)活動可以實現(xiàn)師幼互動,實現(xiàn)幼兒的有效學(xué)習(xí)以及教育內(nèi)容內(nèi)涵的整合。怎樣才能更加有效地開展集體教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量呢？這是廣大幼兒教師不斷探索的問題。教師既要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又要關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平；既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學(xué)法。作為集體教學(xué)活動的有效性，今天只能是蜻蜓點水，點到為止，以后我們將進行更進一步的教研。

一、選擇好教材

教材是活動的載體、是活動的根源，教材的選擇直接影響到活動開展的有效性。選擇了一個好教材就等于已經(jīng)成功了一半，反之選錯了教材則注定要失敗。目前我們都有選用的教材，老師的自主選擇并不多，但主題活動中如果教材上的內(nèi)容不符合我們班級的實際或者不容易操作，遇到要上公開活動，我們就需要去選擇教材。那我們應(yīng)該選擇怎樣的教材呢？1.內(nèi)容的選擇應(yīng)符合幼兒的興趣以及當(dāng)前經(jīng)驗并回歸幼兒生活；2.內(nèi)容的選擇應(yīng)對幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性；3.要來源于低結(jié)構(gòu)活動。（例如：北山幼兒園老師《小小快遞員》取材于已經(jīng)深入幼兒生活的快遞，學(xué)習(xí)如何看標(biāo)識來運送物品、尋找買家、培養(yǎng)責(zé)任心，幼兒學(xué)得不亦樂乎。宋惠平老師《超級擂臺賽》學(xué)習(xí)統(tǒng)計，是幼兒原有經(jīng)驗充滿來挑戰(zhàn)性，激起來幼兒學(xué)習(xí)的興趣）

二、目標(biāo)的制定

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)集體教育活動有效性的核心所在，它既反映主流突出重點，又要表達簡潔扼要，作為教師，既要做到心中有目標(biāo)，還要做到眼中有孩子，也就是說，目標(biāo)不是一成不變，是可以也需要不斷調(diào)整的，這個調(diào)整需要教師對幼兒年齡特點及已有經(jīng)驗的了解與把握，沒有最好的，只有最適宜的。在制訂目標(biāo)時，教師要考慮目標(biāo)的全面性、適切性和操作性。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習(xí)慣與能力、情感態(tài)度價值觀等維度。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點和班級實際，既聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)驗又得具有一定的挑戰(zhàn)性。操作性則是指活動目標(biāo)要具體明確，突出對幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

目標(biāo)是教學(xué)活動開展的導(dǎo)航器，整個教學(xué)活動都圍繞它而進行。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師在制定目標(biāo)時存在著這樣一些問題：有的照抄參考書上的教學(xué)目的，脫離自己教學(xué)的實際和本班幼兒水平；有的失之片面，目的擬定太多、太少、太深、太淺，甚至于太概括，太具體；還有的看來很順暢，似乎對任何一個活動都適用，實際上根本起不到作用，屬于通用式、萬能型的無效目的。

我們來看兩個例子：例如：目標(biāo)：1.初步理解序數(shù)的概念。2.發(fā)展幼兒的思維能力。分析：第2個目標(biāo)不夠具體，沒有操作性，很寬泛。它就是一個通用型目標(biāo)的典型，若把它放到其他的活動中去，一定也行得通，但卻絲毫無作用。這些可能是教學(xué)的中、長期目標(biāo)，而不是一個活動就能實現(xiàn)的。例2：中班科學(xué)《灑水車》目標(biāo)：1.了解灑水車的外型特征及其用途，知道灑水車和人們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系。2.培養(yǎng)幼兒大膽、連貫的語言表達能力。分析：第1條目標(biāo)是針對幼兒所提出的發(fā)展目標(biāo)，第2條則是針對教師所提出的教育目標(biāo)。這2個目標(biāo)對象不統(tǒng)一，提法混亂。目標(biāo)的指定對象要統(tǒng)一。必須固定從幼兒(或教師)作為行為發(fā)出的主體，最好指向幼兒。也就是說在目標(biāo)的表述上，教師應(yīng)以幼兒的角度出發(fā)，使用“體驗”“感受”“喜歡”“探索”等詞匯。如“手印螃蟹”的活動目標(biāo)是體驗用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運用畫的方式來表現(xiàn)螃蟹的不同動態(tài)；使幼兒樂意介紹自己的作品，能獨立創(chuàng)編有趣的故事情節(jié)。這樣的目標(biāo)具體明確，操作性強，表述清楚。

三、合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

一個有效的集體教學(xué)活動，除了選材好、目標(biāo)適切之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計是關(guān)鍵。對此，我認(rèn)為教學(xué)過程中教師要注意“激發(fā)興趣、引發(fā)問題、喚醒守望、注重體驗、尊重差異、關(guān)注全體”這六個環(huán)節(jié)。

首先，要集中幼兒的注意力，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如形象生動的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據(jù)幼兒注意力的特征，把最重要的內(nèi)容安排在上課后5分鐘～15分鐘這個時段；其次，要根據(jù)幼兒思維的特點，使教學(xué)的內(nèi)容由易到難、具體形象、生動有趣；再次，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點，調(diào)動幼兒的多種感官，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料讓幼兒親身參與，親自體驗：還要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，動靜交替，又要考慮幼兒個性發(fā)展的特點，安排有層次性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，既尊重差異，又關(guān)注全體。盡可能地讓每個幼兒都能在活動中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。

集體教學(xué)活動各環(huán)節(jié)要注重結(jié)構(gòu)安排，它包括時間流程和空間形態(tài)?！?時間流程

時間流程指對教學(xué)過程各組成部分的安排序列或結(jié)構(gòu)，即各個環(huán)節(jié)所占用的時間。在安排時間流程要注重其合理性：

1．時間總量的安排要尊重幼兒的生理特點。從性別上來講同年齡段的孩子，一般來說女孩子注意力集中的時間要比男孩子長；大班幼兒注意力集中的時間要比中班幼兒長，中班幼兒注意力集中的時間比小班幼兒長，以此類推??

2．教學(xué)結(jié)構(gòu)組成部分時間的安排要突出目標(biāo)的達成。特別是重難點一定要給予充分的時間去學(xué)習(xí)，以達成目標(biāo)。

例：中班音樂活動《小老鼠打電話》

其重點是理解歌詞，其難點是說老鼠和貓的對話?；顒臃譃樗膫€環(huán)節(jié)：理解歌曲內(nèi)容——學(xué)說對話——歌曲表演——歌曲仿編。為了更好地完成目標(biāo)，在時間的安排上各個環(huán)節(jié)就所側(cè)重：“理解歌曲內(nèi)容”13分鐘，“學(xué)說對話”7分鐘，“歌曲表演”5分鐘，“歌曲仿編”4分鐘。有了這20分鐘解決重難點，活動就能順利進行，能更好地達成目標(biāo)。

◆ 空間形態(tài) 空間形態(tài)是指教學(xué)活動的空間組織形式。在同等條件下，不一樣的空間形態(tài)會產(chǎn)生完全不同的教學(xué)效果，適宜的科學(xué)的空間形態(tài)能更加有效地促進活動的開展。

我們集團在教研中不斷研討桌子如何擺放更有利于開展教學(xué)活動，老師們也逐步意識到了空間組織形式的價值所在，但在日常教學(xué)活動中也會出現(xiàn)怕麻煩，就這么坐坐來將就，從而阻擾了教學(xué)活動的有效開展。比如美術(shù)活動，老師從活動開始就一直讓孩子們坐在桌子周圍，桌上的美術(shù)材料有不但吸引著孩子們的注意力，每位幼兒和老師的距離相對分散，這樣老師很難把孩子們的注意力集中到她這里。如果能以集中的隊形進行講解示范，提出要求然后再讓孩子們回到座位上去操作，活動將更加有效。需要強調(diào)的是當(dāng)集中位子的時候，老師們比較喜歡選擇U型、半圓形，要注意教師與兩頭的幼兒不能平行，否則會影響兩頭幼兒與教師的視線交流。數(shù)學(xué)等操作活動也是如此。

四、設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}

提問是教師組織教學(xué)活動的經(jīng)常性行為。在集體教學(xué)活動中，教師的問與幼兒的答形成了最有效的師生互動。在師幼之間的一問一答之中進行著知識的傳遞、情感的交流和心靈的碰撞?？梢赃@樣說：幼兒有效的學(xué)習(xí)決定于教師有質(zhì)量的提問，教師有質(zhì)量的提問直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達成。一個巧妙的問題能將復(fù)雜的問題簡單化，而一個無效的問題則將簡單的問題復(fù)雜化，而且越說越繞、越問越糟，從而導(dǎo)致活動的失敗。那么，到底怎樣設(shè)計問題呢? 首先，教師要考慮問題與活動主題的聯(lián)系性。如“我要上小學(xué)”活動中，組織幼兒參觀小學(xué)后，教師提問“幼兒園與小學(xué)到底有什么不一樣?”幼兒對此能緊扣主題展開討論，列舉了許多方面的差異。直截了當(dāng)?shù)膯栴}，能引導(dǎo)幼兒迅速進入活動的主題，節(jié)約達到教學(xué)目的的時間。

其次，教師要考慮問題的適宜性，即幼兒能否回答這些問題，是否適合回答這些問題。舉例：對象：小班，語言活動《雞媽媽怎么辦》。畫面：池塘里，一只小雞在水面上上下沉浮著，雞媽媽在岸上焦急地抖動著雙腳，眼睛里閃爍著眼淚??教師的提問：這時候雞媽媽心里是怎么想的呢?情景描述：稍等片刻后一個女孩舉起了手，緊接著又一男孩也舉起了手。老師請女孩回答。女孩說：“雞媽媽哭了，兩只腳抖發(fā)抖發(fā)的?！崩蠋熞宦牪皇亲约侯A(yù)設(shè)的答案（雞媽媽很著急），于是重復(fù)了一遍問題，可這次卻沒有一個人舉手。于是，老師就請剛才舉手的那個男孩來回答。被點名回答問題的男孩一邊抓著褲子一邊慢慢地站了起來（這兩個動作是他焦慮不安的表現(xiàn)），說得和女孩一樣。這時，老師急了，于是她在每一個幼兒的面前走動了一圈，一邊在自己的胸口一圈又一圈地比劃著動作，一邊焦急地重復(fù)地問：“這時候雞媽媽心里是怎么想的呢？”可是卻沒有一個幼兒回答。分析：小班幼兒的思維具有強烈的具體形象性。對于他們來說，他們所能回答的或者說他們所能思考的，只能是他們的眼睛所能看到的，對于眼睛看不見的東西他們是不能理解的。在上述活動中，幼兒看到的正是那兩個孩子所說的：“雞媽媽哭了，兩只腳抖發(fā)抖發(fā)的?！笨衫蠋煹奶釂柺恰半u媽媽的心理活動”，這是他們所看不到、不能理解的。此時教師無論這樣用動作、語氣、表情來提示，他們都是回答不出來的。究其原因，問題不在幼兒身上，而在問題的設(shè)計上。若教師能根據(jù)小班幼兒所特有的思維特點，換個角度來提問：“從哪里看出來雞媽媽心里很著急？”那么活動的效果則就完全不同了。

第三，設(shè)計的問題要注重開放性和挑戰(zhàn)性。教師提出的問題能否引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的探索行為，這直接關(guān)系到能否順利地進一步推進或延伸教學(xué)活動，從而達到教學(xué)的目的。帶有開放性和挑戰(zhàn)性的問題能提高幼兒的思考深度，讓幼兒在自身原有的經(jīng)驗之上去發(fā)現(xiàn)一些新的問題，探索新的知識。否則，幼兒的認(rèn)知就得不到發(fā)展。避免“對不對”“好不好”等封閉性問題

第四，設(shè)計的問題要有層次性。幼兒的發(fā)展水平是不同的。幼兒個體性的差異要求教師的問題也帶有一定的層次性。如難度大、較靈活的問題，可請能力較強的幼兒回答；基礎(chǔ)性、綜合性的問題，可請中等能力的幼兒回答；比較簡單的問題，請能力相對較弱的幼兒回答。這樣可以幫助幼兒建立自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

另外，提問要清晰、簡短、圍繞中心。盡可能講簡單句，一長串的提問容易混淆幼兒的視聽，使幼兒找不到這句話的重點所在，從而導(dǎo)致幼兒答非所問。

五、進行有效的回應(yīng)

在課堂中，教師要靈活應(yīng)對來自幼兒的多種信息，并進行有效的回應(yīng)，這是一個幼兒教師必備的教學(xué)素養(yǎng)。那么，在教學(xué)活動中到底怎樣做到有效回應(yīng)呢? 首先，教師要對來自幼兒的信息作出價值判斷。教師要有敏銳的觀察力和判斷力，及時捕捉和分析來自幼兒的信息，到底哪些信息對教學(xué)有幫助，哪些信息應(yīng)該及時回應(yīng)，哪些信息可以進行引導(dǎo)和進一步拓展。如：譚培玲語言活動《點子大王》中，狗媽媽要出去了，家里的六只小狗怎么辦？

其次，要了解幼兒，尊重幼兒。教師要真正靜下心來了解幼兒的所思、所想、所作、所為，尊重幼兒的想法和行為。只有充分了解幼兒，掌握幼兒年齡特點、發(fā)展規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，及時滿足幼兒的需要，從而作出有效的回應(yīng)。

再次，要運用多種回應(yīng)的策略。教師回應(yīng)幼兒的策略有很多，如表揚、設(shè)疑、追問和參與等。如何選擇有效合理的策略來回應(yīng)幼兒，也是教師要思考的問題。如：在表演中，一個小姑娘跳得特別漂亮，老師運用了表揚的回應(yīng)策略，激起了幼兒的表現(xiàn)欲，達到了非常好的活動效果?！八募撅L(fēng)”活動時，教師設(shè)計了這樣一組問題：現(xiàn)在是什么季節(jié)?一年有哪幾個季節(jié)呢?每個季節(jié)給人的感覺有什么不一樣?一系列的追問幫助幼兒梳理了已有經(jīng)驗，使幼兒知道一年不光有四個季節(jié)，而且每個季節(jié)給人的感覺是不一樣的。如果沒有教師的這些追問，幼兒的經(jīng)驗便是零碎的。此外，參與也是一種回應(yīng)的策略。在集體教學(xué)活動中，幼兒有時會表現(xiàn)出沒興趣，有時碰到困難會放棄，這時教師的適時參與能有效地激起幼兒參與活動的積極性。

要開展好一個優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動，除了以上所說的這些外，還有很多的因素，如師幼互動、教師的素養(yǎng)、語言的功底、教學(xué)風(fēng)格等，這些因素還有待于我們在實踐中不斷地去摸索，去反思，在今后的教研中不斷去探討學(xué)習(xí)。希望我們的老師在集體教學(xué)活動中能用自己的教學(xué)智慧，讓活動精彩，讓教學(xué)閃光，讓幼兒得到有效的學(xué)習(xí)。