第一篇：bpmf說課稿

b、p、m、f說課稿

尊敬的老師，親愛的同學(xué)們：大家好！

今天我說課的題目是人教版小學(xué)語文教材一年級第一冊第二部分漢語拼音的第三課。本課配有與字母音節(jié)相對應(yīng)的圖片10張。前4幅圖是配合教學(xué)的情境圖，分別展示了小女孩聽廣播，男孩爬山坡，小朋友捉迷藏和老爺爺拜佛這4種情景，在圖中相應(yīng)位置出現(xiàn)了b、p、m、f四個拼音字母。

根據(jù)語文課程改革所倡導(dǎo)的教育理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我設(shè)定的具體目標如下：

1、學(xué)會b、p、m、f四個聲母，讀準音，認清形，能正確書寫。

2、學(xué)會b、p、m、f四個聲母與單韻母a、o、i、u的拼法，能正確熟練地讀出帶調(diào)音節(jié)的音。

為了在教學(xué)中更好地體現(xiàn)教材的設(shè)計意圖，從學(xué)生的實際出發(fā)，幫助學(xué)生完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，我打算設(shè)定以下教學(xué)重點、難點：

教學(xué)重點是：引導(dǎo)學(xué)生讀準b、p、m、f四個聲母的音，認清字形。教學(xué)難點是：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會拼讀b、p、m、f與a、o、i、u組成的音節(jié)。本節(jié)課我準備采用2個課時來完成，下面我將詳說第1課時。

根據(jù)“為了一切學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想和《語文課程標準》“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念，我準備采用情景教學(xué)法、比較法、歌訣法來展開本節(jié)課的教學(xué)活動。第一個環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一上課我準備設(shè)計以下的教學(xué)導(dǎo)入：同學(xué)們，我們已經(jīng)認識了韻母家族的6個朋友，分別是a、o、e、i、u、ü，我們先來復(fù)習(xí)一下。我將用課件出示字母卡片，用開火車的形式讓鞏固舊知。這節(jié)課我們一起到拼音王國里再認識2個聲母家族的朋友，你們愿意嗎？ 第二個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)拼讀，領(lǐng)悟方法

首先，指導(dǎo)觀察情境圖。我準備創(chuàng)設(shè)這樣的情境：小紅一家的星期天過得可真愉快，奇奇的星期天也過得很有意義。不信，同學(xué)們瞧！請大家打開書本第7頁，手指第二幅圖，仔細看圖：奇奇在干什么？學(xué)生回答：奇奇在爬山坡。

其次，展開p的教學(xué)。在教學(xué)p的讀音時，我將告訴學(xué)生：“爬山坡”的“坡”是第一聲，讀音就像p。接著我將采用示范讀、跟讀、齊讀、開火車讀等方式鞏固p的讀音。然后我將指示學(xué)生看圖，指明說p像什么？學(xué)生回答：像小彩旗，奇奇的衣服和帽子上都有p的樣子。接下來我便讓學(xué)生觀察p在四線格中的位置并說出筆畫順序，再運用范寫、描紅等方式加深學(xué)生對p的認知。

第三個環(huán)節(jié)：教學(xué)pa音節(jié)讀法

首先，我將師范pa的讀音，讓學(xué)生跟讀。其次，加上四個聲調(diào)的練習(xí)，其中，嘗試讓學(xué)生組一個詞語或說一句話，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。再次，我將出示p與b的卡片，請學(xué)生自主觀察它們有什么相同和不同之處，編語境歌：右上半圓ppp，右下半圓bbb，然后反復(fù)練讀。最后，我準備開展一項拓展聯(lián)系，讓學(xué)生猜一猜以下兩句話分別對應(yīng)哪個聲母。

1、一豎像水往下流，右上半圓像個盆。

2、一豎像收音機的天線，右下半圓像收音機。

以上的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)了語文課堂積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的理念。在教學(xué)過程中，始終引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，勇于表達，確保了學(xué)生的主體位置。下面是我的板書設(shè)計：

b p m f b-a-ba

bā—bá—b?！猙a p-a-pa

pā—pá—p?！猵a m-a-ma

mā—má—m?！猰a f-a-fa

fā— fá— f?！猣a 我的說課到此結(jié)束，敬請領(lǐng)導(dǎo)老師批評指正！

第二篇：bpmf說課稿

《漢語拼音３.ｂｐｍｆ》第二課時說課稿

十小

蒙佩

尊敬的各位老師：

大家好！

今天我說課的題目是人教版小學(xué)語文教材一年級第一冊第二部分漢語拼音的第三課第二課時。本課配有與字母音節(jié)相對應(yīng)的情境圖。在圖中人物相對應(yīng)的活動揭示了b、p、m、f四個拼音字母的音和形。根據(jù)語文課程改革所倡導(dǎo)的教育理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我設(shè)定本節(jié)課具體目標如下：

1、學(xué)會聲母ｂ和單韻母ɑ拼成音節(jié)的方法。

2、學(xué)會帶調(diào)拼讀音節(jié)及ｂｐｍｆ與單韻母組成的音節(jié)。

3、認識３個生字，正確讀詞。感受家庭生活的幸福。為了在教學(xué)中更好地體現(xiàn)教材的設(shè)計意圖，從學(xué)生的實際出發(fā)，幫助學(xué)生完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，我打算設(shè)定以下教學(xué)重點、難點： 教學(xué)重點是：

1、音節(jié)的拼讀方法。

2、認讀３個生字。教學(xué)難點是：聲母與韻母的拼讀。

根據(jù)“為了一切學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想和《語文課程標準》“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念，我準備采用情景教學(xué)法、比較法、歌訣法來展開本節(jié)課的教學(xué)活動。

第一個環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一上課我準備設(shè)計以下的教學(xué)導(dǎo)入：同學(xué)們，我們上節(jié)課認識了4個聲母，你們還記得他們嗎？我出示字母卡片，用開火車的形式讓學(xué)生鞏固舊知。

第二個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)拼讀，領(lǐng)悟方法

首先，指導(dǎo)觀察情境圖。我準備創(chuàng)設(shè)這樣的情境：聲母與韻母的拼讀:隔壁班有一個淘氣的小朋友今天闖進了我們的課堂，她到底要干什么呢？我們?nèi)タ匆豢窗桑∫龑?dǎo)學(xué)生進行談話，了解音節(jié)是怎么來的。接著老師進行示范拼讀，讓學(xué)生總結(jié)拼讀方法，用方法來指導(dǎo)教學(xué)。

其次，用游戲的方式讓學(xué)生把聲母b、p、m、f和其他單韻母進行拼讀，把拼讀方法進一步鞏固。

第三個環(huán)節(jié)：教學(xué)b和ɑ的四聲拼讀。

首先，我出示“豬八戒”圖片，讓同學(xué)進行談話，揭示bā的音。在引導(dǎo)學(xué)生進行拼讀，拼讀過程中注意拼讀方法的引導(dǎo)，其次，用同樣的方法學(xué)習(xí)其他三個音節(jié)，學(xué)習(xí)過程中以方法作為指引，以練習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式對知識進行鞏固。

第四個環(huán)節(jié)：練習(xí)bpmf和其他帶調(diào)單韻母進行拼讀。此環(huán)節(jié)主要以“找朋友”的游戲方式進行，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解課堂疲勞。

第五環(huán)節(jié)：認讀三個生字：爸、媽、我。

本環(huán)節(jié)以情境圖作為引導(dǎo)，讓學(xué)生在談話中自然認識三個生字。以上的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)了語文課堂積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的理念。在教學(xué)過程中，始終引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，勇于表達，確保了學(xué)生的主體位置。本課的板書以本節(jié)課的教學(xué)重點作為主體，簡潔大方，一目了然。

漢語拼音３、ｂ ｐ ｍ ｆ

我的說課到此結(jié)束，敬請領(lǐng)導(dǎo)老師批評指正?。猓弧猕?爸 媽 我

第三篇：bpmf說課稿

《b,p,m,f>說課稿

一.說教材

《bpmf》是人教版實驗教材第一冊第二部分漢語拼音的第三課。本課配有1幅大圖和9幅小圖，前四幅小圖是配合教學(xué)的情境圖。圖上畫有小女孩聽廣播、男孩爬山坡、小朋友做捉迷藏的游戲和老爺爺拜佛四幅圖，在圖中相應(yīng)的位置上出現(xiàn)了bpmf四個拼音字母，4幅插圖都以線條表示4個字母的形體，意在強化學(xué)生的注意和記憶。教學(xué)重、難點：我把引導(dǎo)學(xué)生“讀準bpmf四個聲母的音，認清字形”為學(xué)習(xí)重點，會讀出帶調(diào)音節(jié)的音為難點。教學(xué)目標: 1．學(xué)會聲母b p m f，能夠讀準音，認清形，并能正確書寫。2．認識音節(jié)，學(xué)習(xí)“兩拼法”，能準確拼讀b p m f與單韻母組成的音節(jié)。

二、說教法

陶行知曾說過：“作者胸有境，入境使于親”，教師只有在這種教學(xué)過程中想法設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一個具體、生動、形象的情境，并通過恰當?shù)姆绞桨褜W(xué)生完全帶入這個情境之中，才能讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下有效地進行學(xué)習(xí)。教學(xué)本課時，我就通過生動優(yōu)美的看圖說話，猜謎語、運用適當?shù)脑u價語等多種途徑，努力營造一個和諧、寬松的教學(xué)氛圍，以喚起學(xué)生情感的共鳴，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握了新的知識。

三、說學(xué)法（1）觀察法

本課配有多幅插圖，在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生通過觀察圖畫，發(fā)現(xiàn)圖與字母之間的聯(lián)系，達到認讀記憶音和形的目的。（2）自學(xué)嘗試法

著名的教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，在教學(xué)完各字母的讀音后，我就放手讓學(xué)生通過觀察，把主動權(quán)還給學(xué)生，不斷培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

四、說教學(xué)過程

一、激發(fā)情趣、談話導(dǎo)入

我們已經(jīng)認識了韻母家族的6個朋友（出示a o e i u ü），一起讀讀。這節(jié)課我們一起到拼音王國里再認識2個聲母家族的朋友，你們愿意嗎？

二、創(chuàng)設(shè)情景、學(xué)習(xí)“b p m f”音形 1．看圖說話引出b。

(1).圖上畫著誰？他在干什么？

b這個音”讀得又輕又短。（師范讀、領(lǐng)讀，正音。）

(2)、啟發(fā)學(xué)生看圖：b像什么？b的一豎像收音機拉出的天線，右半圓像收音機。讀順口溜：“我聽廣播b、b、b。（3）學(xué)習(xí)b和ɑ的拼音。

2、教學(xué)聲母“p”：（1）看圖說話引出p。圖上畫著誰？他們在干什么？（2）教學(xué)p的發(fā)音，認清字形（雙唇緊閉，突然張開嘴唇，把氣送出，發(fā)出p音，要輕而短）

（3）b、p對比讀。教師用一張白紙放在嘴前，讀b時白紙不動，讀p時氣流吹動白紙。讓學(xué)生口對著手心試讀，體會送氣和不送氣的不同。

（4）指導(dǎo)學(xué)生看圖，指名說“p”像什么？（小旗像p的形狀）（5）學(xué)習(xí)p和a的拼音 ：（1）看圖引出pá。圖上畫著什么？（他們在爬山）

3、教學(xué)聲母m（1）看圖 圖上畫了兩個小朋友在干什么呢？

（2）教學(xué)p的發(fā)音，認清字形 兩個小朋友在兩個門洞之間玩躲貓貓的游戲。說說 m 像什么？（像兩個門洞）（3）發(fā)音（輕短）兩個門洞m m m m（4）試著認讀課本下邊的音節(jié)學(xué)習(xí)m 和a的拼音 4 教學(xué)聲母 f（1）看圖 圖上畫了誰在干什么呢？

（2）認形 一位老爺爺拄著拐杖去拜佛。說說 f 像什么？（f像拐杖

（3）發(fā)音 拐棍拐棍f f f f（4）試著認讀課本下邊的音節(jié)f 和a的拼音 三．指導(dǎo)書寫

剛才，我們已經(jīng)學(xué)會了b、p、m、f的讀音，與它們交上了朋友。現(xiàn)在，我們來練習(xí)寫一寫，比一比誰寫的漂亮，好嗎？

1.指導(dǎo)書寫b： 讓學(xué)生觀察老師的示范寫法，并且學(xué)生能準確說出筆順、位置，并在自己書的下面練習(xí)，老師觀察進行個別輔導(dǎo)。2.指導(dǎo)書寫“p”：請同學(xué)們觀察書中“p”的書寫，先寫哪筆？再寫哪筆？幾筆寫成？占什么格？觀察后同桌同學(xué)說一說？ 然后讓學(xué)生獨立書寫一個。

四、課堂小結(jié)

最后一環(huán)節(jié)中，再次利用學(xué)生感性的事物調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)習(xí)的知識得到很好的鞏固。

五、板書設(shè)計

b p m f

第四篇：bpmf說課稿

一年級語文上冊《b p m f》說課稿

一、說教材（1）教材簡析

《b p m f》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音的第三課。本課配有1幅大圖和9幅小圖，前四幅小圖是配合教學(xué)的情境圖。圖上畫有小女孩聽廣播、男孩爬山坡、小朋友做捉迷藏的游戲和老爺爺拜佛四幅圖，在圖中相應(yīng)的位置上出現(xiàn)了b p m f四個拼音字母。左上一幅畫的是小女孩聽廣播，突出了收音機的形，可以幫助學(xué)生認讀b 的音和形；右上一幅畫的是男孩爬山坡，突出了男孩爬山坡時穿的衣服、戴的帽子和手里舉的小旗，這樣可以幫助學(xué)生認讀記憶p的音和形；左下一幅圖畫的是小朋友做捉迷藏的游戲，在這一幅畫中，主要是突出了兩個大大的門洞和捉迷藏的動作，可以幫助學(xué)生認讀記憶m的音和形;右下一幅圖畫的是老爺爺拜佛，突出的是佛像，可以幫助學(xué)生認讀記憶f的音和形。4幅插圖都以線條表示4個字母的形體，意在強化學(xué)生的注意和記憶。

（2）教學(xué)重、難點。

根據(jù)本組的讀寫訓(xùn)練重點，教學(xué)漢語拼音《b p m f》時，我把引導(dǎo)學(xué)生“讀準b p m f四個聲母的音，認清字形”為學(xué)習(xí)重點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“b p m f”四個聲母的音和形，學(xué)會聲母“b”和單韻母“a”拼讀音節(jié)的方法。學(xué)會拼讀“b p m f”與“a、o、e﹑i、u﹑ü”組成的音節(jié)。會讀出帶調(diào)音節(jié)的音為難點。

二﹑說教學(xué)目標

根據(jù)新大綱對小學(xué)低年級的具體要求，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點，本課我制定了以下幾條教學(xué)目標：

1、學(xué)會“b p m f”四個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。

2、學(xué)會“b p m f”四個聲母與單韻母“a、o、e﹑i、u﹑ü”的拼法，能正確熟練地讀出帶調(diào)音節(jié)的音。

下面就以第一課時為例，說說本課的教法和學(xué)法。

三、說教法

情境教學(xué)法

陶行知曾說過：“作者胸有境，入境使于親”，兒童認識事物總是從具體到抽象，從感性到理性的。拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體的內(nèi)容，學(xué)起來枯燥無味，兒童往往會產(chǎn)生厭倦情緒。因此，拼音教學(xué)必須遵循兒童認識事物的規(guī)律，教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，采用多種活潑生動的形式，使枯燥的內(nèi)容形象化，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)本課時，我就通過生動優(yōu)美的看圖說話，與拼音相符的課件展示、運用適當?shù)脑u價語等多種途徑，努力營造一個和諧、寬松的教學(xué)氛圍，以喚起學(xué)生情感的共鳴，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握了新的知識。

四、說學(xué)法（1）觀察法

本課配有多幅插圖，在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生通過觀察圖畫，發(fā)現(xiàn)圖與字母之間的聯(lián)系，達到認讀記憶音和形的目的。

（2）自學(xué)嘗試法

著名的教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“授之以魚，不如授之以漁?！币虼?，在教學(xué)完各字母的讀音后，我就放手讓學(xué)生通過觀察，比如比較b與p的區(qū)別，把主動權(quán)還給學(xué)生，不斷培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

五、說教學(xué)過程（1）復(fù)習(xí)舊課

1﹑課件出示上節(jié)課所學(xué)的六個單韻母，不按順序出示拼音讓學(xué)生認讀。

2、抽讀字母卡片，并開火車復(fù)習(xí)單韻母及其四聲。（2）學(xué)習(xí)“bpmf”的音形

1、出示“b”的圖 指導(dǎo)觀察情境圖

引導(dǎo)學(xué)生提問：圖上的小朋友在干什么？ 并引出“b”的認識（運用質(zhì)疑的方法，引入新課學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解隨意說。）這一環(huán)節(jié)中目的培養(yǎng)學(xué)生看圖說話的能力，讓學(xué)生感悟語言的魅力

2、b的教學(xué)

①教學(xué)b的讀音：告訴學(xué)生：聽廣播的“播”讀得輕短些，發(fā)音時，把兩片嘴閉合，把氣憋住，然后突然放開，讓氣流沖出雙唇就是“b”的音，（利用多媒體課件中的動畫教學(xué)讓學(xué)生進一步正確讀出b的讀音）接著運用示范讀、跟讀、齊讀、開火車讀等方式鞏固b的讀音。

② 學(xué)習(xí)“b”的形

引導(dǎo)學(xué)生提問：怎樣記住“b”的形？或“b”與圖中的哪一部分很像？ ③指導(dǎo)書寫b（1）請同學(xué)們觀察書中字母“b”先寫哪筆，再寫哪筆，幾筆寫成？占什么格？同桌同學(xué)互相說說。

（2）學(xué)生說筆順、位置，教師范寫，強調(diào)“b”的第一筆在上格的三分之一處起筆到第三條線停筆。

（3）學(xué)生書空筆順。

（利用多媒體課件的出示學(xué)生進一步正確書寫b的筆順）

（4）學(xué)生在拼音本上抄字頭。教師行間巡視，進行個別輔導(dǎo)。糾正學(xué)生的寫姿和執(zhí)筆方法。對姿勢正確的學(xué)生及時表揚鼓勵。

（5）編寫b的兒歌進一步記住b 學(xué)習(xí)“p”的音形 1．出示“p”的圖

（1）學(xué)生提問：圖上的小朋友在干什么？（2）學(xué)生試讀字母“p”。

（3）講：發(fā)“p”音時，雙唇閉合，把氣憋住，再突然放開，注意“p”比“b”的氣流強，把氣送出口外注意也要讀得又輕又短。

（4）教師示范讀。告訴學(xué)生“b”不送氣，“p”送氣?？梢杂靡豁摷埛旁谧烨?，看紙的顫動大小作區(qū)別。

（5）學(xué)生隨讀體會發(fā)音要領(lǐng)。（6）發(fā)紙條，試驗比較，區(qū)別發(fā)音。（7）指名讀。2．學(xué)習(xí)“p”的形

學(xué)生提問：字母“p”與圖的哪一部分很像呢？

3．指導(dǎo)書寫“p”（1）認識基礎(chǔ)筆畫：下豎。

（2）請同學(xué)們觀察書中“p”的書寫，先寫哪筆？再寫哪筆？幾筆寫成？占什么格？觀察后同桌同學(xué)說一說？

（3）學(xué)生獨立書寫一個。

（4）教師選擇一位同學(xué)書寫的字母在投影上進行展示。

你認為哪筆寫得好？哪筆寫得不太好！教師范寫強調(diào)第一筆豎從第二條線起筆寫豎，到第四條線上面一點停筆，然后再寫右半圓。

（5）學(xué)生結(jié)合書中的范字進行對照比較，修改?。?）學(xué)生再獨立寫一個。教師巡視，個別輔導(dǎo)。（7）編一個記憶p的小兒歌。p與b的區(qū)分

出示p與b的課件，請學(xué)生自主觀察它們有什么相同和不同之處，然后反復(fù)練讀。（運用自學(xué)嘗試法初步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力）

（三）學(xué)習(xí)“m”的音形 1．出示“m”的圖

（1）問：圖上的小朋友在干什么？你們做過摸人游戲嗎？（2）這個字母怎么讀？

（3）發(fā)“m”音時，雙唇閉攏，把氣賭住，氣流從鼻子里出來，聲帶有些顫動。教師示范讀。

（4）學(xué)生練習(xí)讀，體會發(fā)音方法。（5）開火車讀。2．學(xué)“m“的形

（1）看圖說說怎樣記住”m“的形？（2）編記憶小兒歌：兩個門洞”m m m“ 3．指導(dǎo)書寫”m“（1）認識基本筆畫： 右彎豎。（2）學(xué)生書空。

（3）請同學(xué)觀察書中字母”m“的筆順：先寫哪筆、再寫哪筆？幾筆寫成？

占什么格？

（4）教師范寫，強調(diào)”m“占中格，注意左邊和右邊的門洞要一樣大。（5）學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視，個別輔導(dǎo)。

（6）展示書寫好的，有進步的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）學(xué)習(xí)”f“的音形 1．學(xué)習(xí)”f“的音

（1）提問：從圖上你知道了什么？

（2）借助”佛“的音讀”f“。教師范讀講發(fā)音要領(lǐng)。（3）學(xué)生體會讀。

2．學(xué)習(xí)”f“的形

（1）怎么記憶”f“的形呀！你們見過拐杖嗎？ 教師出示拐杖，幫助記憶”f“的形。（2）編記憶”f“的小兒歌： 爺爺拐杖”f f f“。一根拐棍”f f f“。3．指導(dǎo)書寫”f“（1）認識基本筆畫： 右彎豎。

（2）觀察書中”f“的筆順，先寫哪筆？再寫哪筆？幾筆寫成？占什么格？同桌小伙伴互相說一說。

（3）教師范寫。強調(diào)第一筆 在上格的三分之一處起筆，寫到中格第三條線停筆，第二筆橫寫在第二條線下邊略低一點的位置上。

（4）學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視，個別輔導(dǎo)。糾正學(xué)生的寫姿和執(zhí)筆方法。

六、小結(jié)

今天我們又認識了四個聲母家族的朋友，它們分別是 ”b p m f "。同學(xué)們學(xué)習(xí)得可認真了！

（最后一環(huán)節(jié)中，多媒體課件出示bpmf的小故事，再次利用學(xué)生感性的事物調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)習(xí)的知識得到很好的鞏固）

附：板書設(shè)計

五﹑作業(yè)設(shè)計

回家可以把今天學(xué)的聲母念給爸爸媽媽聽。

六、說評價改革

在本課教學(xué)中，我精心制作了課件，利用了圖與形的遷移，幫助學(xué)生更加形象的認識字母。

成功之處：

1、運用情境采用對話的形式完成本課所要教學(xué)的bpmf。

2、在讀寫時強調(diào)正確的姿勢，養(yǎng)成學(xué)生更良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

失敗之處：

1、漢語拼音教學(xué)沒有根據(jù)低段學(xué)生的年齡特點、認識規(guī)律和學(xué)習(xí)需要而變得盡可能有趣味，更沒能以活動和游戲為主，喚起他們學(xué)習(xí)拼音的興趣。

2、對于板書沒能根據(jù)低年級小學(xué)生的心理發(fā)展特點和愛好而設(shè)計，顯得單調(diào)而無味

3、在指導(dǎo)書寫時還可以把學(xué)習(xí)過程安排得緊湊些，讓孩子得到更充分的朗讀。

第五篇：bpmf 說課稿

《b,p,m,f》說課稿

一.說教材

《bpmf》是人教版實驗教材第一冊第二單元漢語拼音的第三課。本課配有1幅郊外游玩的情境圖。爸爸和孩子爬山，山坡的鐵桿上懸掛著的音響正在播放音樂；山坡的“坡”以及小男孩T恤上的字母“p”；孩子們做游戲蒙著眼睛“摸”以及門洞的形狀；爸爸手中的拐杖，這些都體現(xiàn)了bpmf四個拼音字母，1幅插圖都以線條表示4個字母的形體，意在強化學(xué)生的注意和記憶。教學(xué)重、難點：我把引導(dǎo)學(xué)生“讀準bpmf四個聲母的音，認清字形”為學(xué)習(xí)重點，能正確書寫為難點。教學(xué)目標: 1．學(xué)會b p m f四個聲母，能夠讀準音，認清形。2．在四線格中能正確書寫。

二、說教法

陶行知曾說過：“作者胸有境，入境使于親”，教師只有在這種教學(xué)過程中想法設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一個具體、生動、形象的情境，并通過恰當?shù)姆绞桨褜W(xué)生完全帶入這個情境之中，才能讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下有效地進行學(xué)習(xí)。教學(xué)本課時，我就通過課前熱身音樂，生動優(yōu)美的看圖說話，運用適當?shù)脑u價語等多種途徑，努力營造一個和諧、寬松的教學(xué)氛圍，以喚起學(xué)生情感的共鳴，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握了新的知識。

三、說學(xué)法（1）觀察法

本課配有多幅插圖，在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生通過觀察圖畫，發(fā)現(xiàn)圖與字母之間的聯(lián)系，達到認讀記憶音和形的目的。（2）自學(xué)嘗試法

著名的教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，在教學(xué)完各字母的讀音后，我就放手讓學(xué)生通過觀察，把主動權(quán)還給學(xué)生，不斷培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

四、說教學(xué)過程

一、激發(fā)情趣、談話導(dǎo)入

今天，老師帶來一位小仙女，她將和我們共同度過這節(jié)課，大家歡迎她嗎？（生：歡迎）小仙女給大家?guī)硪环荻Y物，我們一起來看是什么？（播放單韻母歌，出示a o e i u ü，復(fù)習(xí)舊知）。我們的小仙女有很強的魔法，她用魔法又帶來了四個拼音王國的好朋友我們一起來認識一下好嗎？

設(shè)計意圖：運用歌曲的形式鞏固之前所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在不自不覺中復(fù)習(xí)舊知。

二、學(xué)習(xí)“b p m f ”的音形

（一）學(xué)習(xí)“b”的音形

1、學(xué)習(xí)聲母b的讀音。

（1）我們一起來念她的魔法口號：魔法魔法變變變！

（出示圖片）看圖，誰能用一句話來說說這副圖？如：一個小女孩在聽廣播。小女孩聽廣播，聽得很認真；收音機播放動聽的歌。

引導(dǎo)：小女孩認真地聽廣播的“播”，播放的“播”，讀得輕一點，短一點，就是聲母“b”的讀音。發(fā)音時，把兩片嘴閉合，把氣憋住，然后突然放開，讓氣流沖出雙唇

（2）請讀得好的學(xué)生當小老師示范發(fā)音，大家注意看小老師的口型變化（先雙唇緊閉再放開）。老師講清發(fā)音要領(lǐng)：讀這個音時，氣流比較弱。

（3）開火車讀。

2．學(xué)習(xí)“b”的形

（1）引導(dǎo)學(xué)生提問：怎樣記住“b”的形？或“b”與圖中的哪一部分很像？

（2）你們能編一個記憶“b”的小兒歌嗎？

拉開天線聽廣播“b b b”。

右下半圓“b b b”。

6字“b”?！?/p>

3．指導(dǎo)書寫b

（1）請同學(xué)們觀察書中字母“b”先寫哪筆，再寫哪筆，幾筆寫成？占什么格？

（2）學(xué)生說筆順、位置，教師范寫，強調(diào)“b”的第一筆在上格的三分之一處起筆到第三條線停筆。

（3）學(xué)生書空筆順。

（4）學(xué)生在課本上描紅。教師行間巡視，進行個別輔導(dǎo)。糾正學(xué)生的寫姿和執(zhí)筆方法。對姿勢正確的學(xué)生及時表揚鼓勵。

（二）學(xué)習(xí)“p”的音形

1．出示“p”的圖

（1）小仙女又來了，讓我們念動口號：魔法魔法變變變！

看圖，用一句話說說這位小朋友在干什么，要盡量說得和別人不一樣。

引導(dǎo)：把爬坡的“坡”，山坡的“坡”讀得輕一點，短一點，就是聲母p的讀音。

（1）自己試著讀讀看。注意看看，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（2）老師引導(dǎo)學(xué)生辨別b、p發(fā)音的相同點與不同點。（都是雙唇音，一個不送氣，一個要送氣）

（3）學(xué)生隨讀體會發(fā)音要領(lǐng)。

（4）指名讀。

2．學(xué)習(xí)“p”的形

（1）學(xué)生提問：字母“p”與圖的哪一部分很像呢？

（2）誰愿意編兒歌記憶“p”的形呢？

右上半圓“p p p”。

端起臉盆把水潑“p p p”。

路燈“p”。

3．指導(dǎo)書寫“p”

（1）請同學(xué)們觀察書中“p”的書寫，先寫哪筆？再寫哪筆？幾筆寫成？占什么格？觀察后同桌同學(xué)說一說？

（2）學(xué)生獨立書寫一個展示。你認為哪筆寫得好？哪筆寫得不太好！教師范寫強調(diào)第一筆豎從第二條線起筆寫豎，到第四條線上面一點停筆，然后再寫右半圓。

（4）學(xué)生結(jié)合書中的范字進行對照比較，修改！

（5）學(xué)生再獨立寫一個。教師巡視，個別輔導(dǎo)。

3.思考：b和p有什么不同？

小仙女有的疑問想請大家?guī)兔獯穑篵和p有什么不同嗎？

（1）b、p發(fā)音不同點。（都是雙唇音，一個不送氣，一個要送氣）

（2）聲母b、p的字形不同。（豎占格不同，b右下半圓，p右上半圓）設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)借助ｂｐ的音形進行對比記憶，從而達到區(qū)別記憶的效果。

（三）學(xué)習(xí)“m”的音形

1．小仙女又來了，讓我們念動口號：魔法魔法變變變！(出示“m”的圖)

（1）問：圖上的小朋友在干什么？（小朋友在捉迷藏，小朋友在玩“瞎子摸人”的游戲）你們做過摸人游戲嗎？

（2）這個字母怎么讀？

（3）發(fā)“m”音時，雙唇閉攏，把氣賭住，氣流從鼻子里出來，聲帶有些顫動。教師示范讀。

（4）學(xué)生練習(xí)讀，體會發(fā)音方法。

（5）開火車讀。

2．學(xué)“m”的形

（1）看圖說說怎樣記住“m”的形？

（2）編記憶小兒歌：兩個門洞“m m m”

3．指導(dǎo)書寫“m”

（1）認識基本筆畫：右彎豎。

（2）學(xué)生書空。

（3）請同學(xué)觀察書中字母“m”的筆順先寫哪筆、再寫哪筆、幾筆寫成、占什么格？

（4）教師范寫，強調(diào)“m”占中格，注意左邊和右邊的門洞要一樣大。

（5）學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視，個別輔導(dǎo)。

（6）展示書寫好的，有進步的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）學(xué)習(xí)“f”的音形

1．學(xué)習(xí)“f”的音

（1）小仙女又來了，讓我們念動口號：魔法魔法變變變！

提問：從圖上你知道了什么？（一位老爺爺拄著拐杖看大佛）

（2）借助“佛”的音讀“f”。教師范讀講發(fā)音要領(lǐng)。（上牙和下唇接觸）

（3）學(xué)生體會讀。

2．學(xué)習(xí)“f”的形

（1）怎么記憶“f”的形呀！你們見過拐杖嗎？

教師出示拐杖，幫助記憶“f”的形。

（2）編記憶“f”的小兒歌：

爺爺拐杖“f f f”。

一根拐棍“f f f”。

3．指導(dǎo)書寫“f”

（1）認識基本筆畫：右彎豎。

（2）觀察書中“f”的筆順，先寫哪筆？再寫哪筆？幾筆寫成？占什么格？同桌小伙伴互相說一說。

（3）教師范寫。強調(diào)第一筆在上格的三分之一處起筆，寫到中格第三條線停筆，第二筆橫寫在第二條線下邊略低一點的位置上。

（4）學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視，個別輔導(dǎo)。糾正學(xué)生的寫姿和執(zhí)筆方法。

設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)通過學(xué)生喊小仙女口號積極參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，從而達到自主探究的學(xué)習(xí)方式，在復(fù)習(xí)聲母ｂ的基礎(chǔ)上利用知識的遷移，來識記聲母m、f的形，在潛移默化中教給了孩子們學(xué)習(xí)方法。

三、鞏固練習(xí)

1.讀音練習(xí)

今天小仙女給我們介紹了四個聲母家族的朋友，它們分別是“b p m f ”。同學(xué)們你會讀嗎？一起讀。

設(shè)計意圖：通過多種形式反復(fù)練習(xí)，鞏固發(fā)音。

2.組詞造句，拓展練習(xí)

同學(xué)們學(xué)習(xí)得真認真呀！你能用b、p、m、f這四個聲母組詞嗎？

那你會造句嗎？

設(shè)計意圖：通過組詞造句再次練習(xí)b、p、m、f的發(fā)聲，拓寬詞匯量做到日常積累，同時為下節(jié)課字母的拼讀做好準備。

3。指導(dǎo)學(xué)生在拼音本上寫bpmf，看誰寫得又快又好，給予獎勵。

四、讀詩找聲母

朗讀小詩，從拼音中找到今天學(xué)習(xí)的聲母，再次加以鞏固。