第一篇：打擊樂(lè)演奏整體教學(xué)法有三種特殊的方法范文

打擊樂(lè)演奏整體教學(xué)法有三種特殊的方法

1．總譜法——通過(guò)使用兒童可以接受的“變通總譜”來(lái)幫助兒童掌握 作品的整體音響結(jié)構(gòu)。

2．指揮法——通過(guò)讓兒童會(huì)看別人指揮和學(xué)會(huì)自己指揮的過(guò)程，來(lái)幫助兒童掌握作品的整體音響結(jié)構(gòu)。

3．創(chuàng)作法——通過(guò)引導(dǎo)兒童參加制定音樂(lè)作品的配器方案和參加編制變通總譜的過(guò)程，來(lái)幫助兒童掌握作品的整體音響結(jié)構(gòu)。

打擊樂(lè)器演奏整體教學(xué)的程序及方法

一、先整體后部分 1.引入，引起興趣。

2.欣賞或進(jìn)行簡(jiǎn)單的節(jié)奏活動(dòng)，初步感知主旋律的情緒、風(fēng)格和基本拍子。

3.模仿學(xué)習(xí)或創(chuàng)作變通總譜的具體內(nèi)容（基礎(chǔ)較薄弱的班級(jí)最好先從模仿開(kāi)始）。進(jìn)一步把握作品整體音響的橫向（句子和段落之間）結(jié)構(gòu)和縱向（聲部與聲部之間、配器與旋律之間）結(jié)構(gòu)。

4.在熟練掌握總譜的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分聲部徒手練習(xí)。練習(xí)時(shí)重點(diǎn)要求互相傾聽(tīng)、相互配合，共同創(chuàng)造出心目中已初步建立的整體音響效果。

5.個(gè)別幼兒指揮，集體練習(xí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)擔(dān)任指揮的幼兒，根據(jù)自己的情況部分地改變?cè)ǖ木毩?xí)方案。

6.教師指揮進(jìn)入多聲部樂(lè)器演奏練習(xí)。

7.個(gè)別幼兒指揮，集體練習(xí)。教師可鼓勵(lì)擔(dān)任指揮的幼兒，部分改變?cè)ǖ呐淦鞣桨?。但是，在這一步驟中，因?yàn)橐堰M(jìn)入多聲部樂(lè)器演奏，所以每次方案改變后，教師一定要引導(dǎo)全體幼兒注意傾聽(tīng)，比較整體音響在結(jié)構(gòu)和情趣上發(fā)生了何種變化。

8.改進(jìn)的練習(xí)。根據(jù)需要將特色樂(lè)器、加強(qiáng)樂(lè)器逐步加到樂(lè)隊(duì)中去。每發(fā)生一種變化，教師都應(yīng)引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)、比較整體音響在結(jié)構(gòu)和情趣上發(fā)生了何種變化。

二、“累加”程序 1.引入，引起興趣。

2.欣賞或進(jìn)行簡(jiǎn)單的節(jié)奏活動(dòng)，初步感知主旋律的情緒、風(fēng)格和基本拍子。

3.模仿或創(chuàng)作一個(gè)最有特色、最復(fù)雜、最有獨(dú)立性的聲部，進(jìn)一步把握作品的橫向結(jié)構(gòu)。4.在充分掌握該聲部的基礎(chǔ)上，再將其它具有伴奏性質(zhì)的聲部一一加入；或等先整體后分部的程序掌握后，再加入到這個(gè)獨(dú)奏聲部上去。

5.個(gè)別幼兒指揮，集體練習(xí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)擔(dān)任指揮的幼兒，根據(jù)自己的情況部分地改變?cè)ǖ木毩?xí)方案。

6.教師指揮進(jìn)入多聲部樂(lè)器演奏練習(xí)。

7.個(gè)別幼兒指揮，集體練習(xí)。教師可鼓勵(lì)擔(dān)任指揮的幼兒，部分改變?cè)ǖ呐淦鞣桨浮５?，在這一步驟中，因?yàn)橐堰M(jìn)入多聲部樂(lè)器演奏，所以每次方案改變后，教師一定要引導(dǎo)全體幼兒注意傾聽(tīng)，比較整體音響在結(jié)構(gòu)和情趣上發(fā)生了何種變化。8.改進(jìn)的練習(xí)。根據(jù)需要將特色樂(lè)器、加強(qiáng)樂(lè)器逐步加到樂(lè)隊(duì)中去。每發(fā)生一種變化，教師都應(yīng)引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)、比較整體音響在結(jié)構(gòu)和情趣上發(fā)生了何種變化。

傳統(tǒng)模式與現(xiàn)在模式的對(duì)比

傳統(tǒng)教學(xué)法是一個(gè)聲部一個(gè)聲部地教和學(xué)，然后再合起來(lái)演奏，并在合奏時(shí)要求各聲部不要去聽(tīng)其它聲部的演奏，以免受到干擾。而整體教學(xué)法則首先要求教師要盡力幫助兒童了解和把握所有聲部合起來(lái)演奏時(shí)的整體音響形象，并要求各聲部在演奏時(shí)隨時(shí)注意傾聽(tīng)其它聲部的演奏，在知你、知我、知他的基礎(chǔ)上達(dá)到配合一致。

1、傳統(tǒng)模式

程序：從聲部入手進(jìn)行教學(xué)。

方法：?jiǎn)渭兪褂檬痉丁⒛７碌慕虒W(xué)方法。在“合樂(lè)”（即所有聲部的演奏者同時(shí)各自演奏自己的聲部）時(shí)強(qiáng)調(diào)“不要去聽(tīng)其它聲部的演奏，以免相互之間會(huì)受到干擾”。目的：著眼于學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)會(huì)演奏某個(gè)打擊樂(lè)作品。

2、目前我們提出的模式（整體教學(xué)法）程序：從整體布局入手進(jìn)行教學(xué)。

方法：從示范、模仿的教學(xué)法逐步過(guò)渡到引導(dǎo)、創(chuàng)作的教學(xué)方法，兩種方法根據(jù)具體情況結(jié)合使用。“合樂(lè)”的時(shí)候強(qiáng)調(diào)相互傾聽(tīng)、相互配合。

目的：著眼于學(xué)習(xí)的過(guò)程，更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展；也注意學(xué)習(xí)的結(jié)果，使幼兒能夠較完美地演奏作品并享受演奏過(guò)程的樂(lè)趣。

打擊樂(lè)器演奏的空間處理

1、半圓形或單馬蹄形

2、雙馬蹄形

3、品字形

4、滿(mǎn)天星

幼兒園常用打擊樂(lè)器及其演奏方法：

一、碰鈴：兩個(gè)碰鈴為一副，有的用繩將兩個(gè)碰鈴連起來(lái)，有的有把柄。

1.使用用繩串連的碰鈴，演奏方法：左右手的拇指、食指分別緊捏鈴?fù)敫康睦K子，不要觸及鈴，相互碰擊發(fā)音。

2.使用有把柄的碰鈴，演奏時(shí)，左右手各握一個(gè)碰鈴上的柄，互相碰擊發(fā)音。碰鈴的銀色明亮、穿透力強(qiáng)、余音長(zhǎng)。

3.止音方法：敲擊之后將碰鈴觸胸或捏住鈴?fù)?。二、三角鐵 1.演奏時(shí)左手食指掛住頂角上的環(huán)，拇指、中指捏住環(huán)的根部，右手握大棒，敲擊三角鐵。向下敲擊底邊，不要敲擊兩側(cè)邊，否則會(huì)引起三角鐵轉(zhuǎn)動(dòng)。三角鐵的音色明亮，穿透力強(qiáng)，那悠長(zhǎng)響亮的顫音，能給樂(lè)曲帶來(lái)十分美妙的音響效果。

2.幾種常用奏法：（1）單擊底邊

（2）快速連續(xù)滾擊三個(gè)內(nèi)邊（3）滾擊沒(méi)有缺口的底角內(nèi)邊。（4）滾擊頂角內(nèi)邊

3.止音方法：用左手握住頂角或?qū)⑷氰F收入懷中。

三、串鈴棒

1.右手握串鈴棒把柄，撞擊左手掌發(fā)音。2.右手握串鈴棒把柄，顫動(dòng)手腕發(fā)音。

四、圓舞板：有木制和塑料兩種。1.演奏方法有：

（1）將舞板置于左手掌上，用右手掌拍擊各種較簡(jiǎn)單的節(jié)奏。

（2）左右手各握一個(gè)舞板，用拇指和其它四指捏攏，放開(kāi)互擊，用這種方法可以演奏較快、較密的節(jié)奏。

五、雙響筒：是用木材制的空心樂(lè)器，有高低兩種不同的音高。

演奏時(shí)，左手握木柄，右手持打槌，低音置左側(cè)，高音置右側(cè)，先敲擊低音，后敲擊高音，高低音交替，音色清脆，能逼真地表現(xiàn)馬兒奔馳的音樂(lè)形象。

六、沙球：有椰殼、木制和塑料的三種。1.演奏方法：

（2）左右手各握一個(gè)沙球上的柄，雙手交替上下晃動(dòng)發(fā)響。

（2）另一種演奏方法是控制手腕晃動(dòng)的力度和幅度，使沙粒在球殼內(nèi)聚成一團(tuán)，同時(shí)起落撞擊球殼發(fā)音，用這種方法演奏，可收到音色清脆、節(jié)奏清晰“沙拉拉”的音響效果。

2.教沙球的要領(lǐng)是教會(huì)幼兒控制球殼內(nèi)的沙粒同時(shí)起落的技巧。

七、打棒：是一種圓柱體的實(shí)心木棒，兩根一組。

演奏時(shí)，左手握住一根棒的中間，盡量使手指與棒的接觸面小，形成一個(gè)空心拳。右手握住另一根棒的一端，敲擊左手大棒的中間。發(fā)音清脆、響亮、穿透力強(qiáng)。

八、鈴鼓 1.演奏方法：

（1）執(zhí)鼓的方法是右手拇指、小指在鼓圈外，食指、中指、無(wú)名指在鼓圈內(nèi)，中指穿入鼓圈的圓孔。

（2）用手掌、肘、肩、膝等擊鼓圈或鼓皮。（3）急速抖動(dòng)手腕使之發(fā)出一連串振音。

（4）右手平端鈴鼓于胸前，鼓皮朝上，用左手手指富有彈性地敲擊鼓面中心。節(jié)奏教學(xué)的一些基本方法：

1．節(jié)奏教學(xué)前的知識(shí)準(zhǔn)備，是學(xué)習(xí)節(jié)奏的必要條件。現(xiàn)行幼兒園節(jié)奏教育與教學(xué)采取以下的方法和途徑：

德國(guó)當(dāng)代著名的作曲家、兒童音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫認(rèn)為兒童音樂(lè)才能的發(fā)展，應(yīng)從順其自然趨勢(shì)出發(fā)，如四分音符為起步，八分音符為跑步的節(jié)奏等。所以在學(xué)習(xí)節(jié)奏教學(xué)前，我們要先讓幼兒了解表示節(jié)奏的圖形和符號(hào)。在小班，可以運(yùn)用一些圖片，如：《閃爍的小星星》教學(xué)中，我們可以用星星的圖片來(lái)表示節(jié)奏，小星星為4分音符，大星星為2分音符，用擬人的手法將小星星加上眼睛，幼兒非常的感興趣，在演奏時(shí)，也會(huì)特別的專(zhuān)注。

在中班，我們可以用一些簡(jiǎn)單的線(xiàn)條或幾何圖形來(lái)表示節(jié)奏，如：弧線(xiàn)、直線(xiàn)、圓形、三角形等來(lái)表示節(jié)奏的長(zhǎng)短，如：《奇妙的聲音》教學(xué)中，我們用長(zhǎng)短不一的弧線(xiàn)來(lái)表示節(jié)奏的長(zhǎng)短，幼兒可以根據(jù)不同長(zhǎng)短的弧線(xiàn)，聯(lián)系節(jié)奏。

大班的幼兒已經(jīng)有了初步的抽象邏輯思維，可以直接用音樂(lè)符號(hào)來(lái)表示節(jié)奏，并讓他們了解一些樂(lè)曲中的基本常識(shí)，如：音色、力度、高音、節(jié)奏、速度等。

2、確定節(jié)奏型的表現(xiàn)方法，是學(xué)習(xí)節(jié)奏的基礎(chǔ)。

在日常生活中，有許多材料都可以用來(lái)表示節(jié)奏，如：我們利用幾個(gè)一次性茶杯，將它們排成一排倒置在桌子上，請(qǐng)幼兒跟著老師手指杯子的節(jié)奏，發(fā)出嗒嗒嗒嗒的聲音，當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)后，在增加難度，可用幾個(gè)杯托間隔蓋在杯子上，蓋住的就不發(fā)出聲音，根據(jù)不同的蓋法，練習(xí)不同的節(jié)奏。先用語(yǔ)言、在用聲勢(shì)、最后可以用樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)。幼兒學(xué)會(huì)后，可將茶杯放在音樂(lè)角，讓幼兒自己練習(xí)。

我們也可以運(yùn)用乒乓球拍的紅綠面練習(xí)節(jié)奏，當(dāng)出示綠面時(shí)，幼兒練習(xí)節(jié)奏，出示紅面時(shí)，表示停頓。這在練習(xí)跳躍音和停頓音時(shí)是非常有效。

在日常教學(xué)活動(dòng)中，可以使用圖片、圖形和節(jié)奏符號(hào)輔助教學(xué)，提高幼兒的興趣。我們可以在音樂(lè)角準(zhǔn)備一些表示不同節(jié)奏的圖片和符號(hào)，有助于幼兒平時(shí)的練習(xí)。

3、多種表達(dá)節(jié)奏的模式，是學(xué)習(xí)節(jié)奏的重要通道。

奧爾夫建立的兒童音樂(lè)教育體系中提出了“節(jié)奏第一”。他認(rèn)為：“音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律?！睉?yīng)當(dāng)說(shuō)節(jié)奏是音樂(lè)的生命，是生命力的源泉。

節(jié)奏學(xué)習(xí)主要是對(duì)拍子、重音、節(jié)拍、時(shí)值、空拍和節(jié)奏型的學(xué)習(xí)。表達(dá)節(jié)奏的模式分為語(yǔ)言表達(dá)節(jié)奏、聲勢(shì)表達(dá)節(jié)奏、唱歌表達(dá)節(jié)奏、游戲表達(dá)節(jié)奏、演奏樂(lè)器表達(dá)節(jié)奏、體能表達(dá)節(jié)奏、表演表達(dá)節(jié)奏。因此，奧爾夫特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行能夠音樂(lè)教育。并且同時(shí)要結(jié)合語(yǔ)言節(jié)奏、動(dòng)作節(jié)奏來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。

如：《拔蘿卜》這首兒歌是幼兒非常熟悉的，我們可以選擇中間的一句：“拔蘿卜、拔蘿卜，拔出一個(gè)大蘿卜?！庇變壕毩?xí)的一般節(jié)奏是× × | × — | × × | × — | × × | × × | × × | × — || 我們可以把它變成各種節(jié)奏來(lái)朗誦，如：× — |× × |× — |× × |× × | ×× ×× | × — || 然后再加上聲勢(shì)，培養(yǎng)對(duì)節(jié)奏的敏感。也可以變換節(jié)奏演唱，待幼兒熟悉后加上樂(lè)器演奏，這種基本節(jié)奏練習(xí)，可以在日常自由活動(dòng)中和教學(xué)過(guò)程中，不斷穿插著進(jìn)行。

采用游戲的方法幫助幼兒理解和掌握有關(guān)節(jié)奏，學(xué)會(huì)控制?！?節(jié)奏“對(duì)話(huà)”

可以先規(guī)定給幼兒節(jié)拍和小節(jié)數(shù)，如：2/4拍、4小節(jié)，幼兒用一個(gè)節(jié)奏型作為上句進(jìn)行一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單創(chuàng)作，師幼之間、幼幼之間都可以練習(xí)，先用聲勢(shì)，在用樂(lè)器，中間不能有停頓。如：一幼兒先拍 × — | × — | ×× ×× | × — || 下一位幼兒可以拍 × × | × — | × × | × — || 就這樣往下接著拍，爭(zhēng)取不重復(fù)。

● 節(jié)奏接龍

開(kāi)火車(chē)：（玩法同節(jié)奏對(duì)話(huà)）只是要重復(fù)前一位幼兒的后兩節(jié)。如： 幼一：× ××| × ××| × ×|× — || 幼二： × × |× — | ×× ××| × — || 幼三： ×× ××| × — | 0 × | × — || ● 我變你不變

所有的幼兒拍一種節(jié)奏，如：× × | × — | × ×× | × — || 而請(qǐng)一名幼兒拍不同的節(jié)奏，而且要換不同的節(jié)奏型，盡量不重復(fù)。

● 有趣的節(jié)奏椅子

將桌子圍成一個(gè)圈，每邊有四張桌子，幼兒分成四組，手持小椅子，游戲開(kāi)始后，每位幼兒自己找位子在桌子面前坐下，每張桌子前最多坐四位幼兒，也可以不坐。

幼兒可念成：

× × | ×× ×× | × — |× — || ×× × | ×× × | × × | 0 0 || 根據(jù)幼兒組合的方式不同，可以有不同的節(jié)奏型。

通過(guò)這些游戲，幼兒很快的掌握了各種不同的節(jié)奏型，并培養(yǎng)了幼兒的反應(yīng)能力、控制力及合作能力。

第二篇：周轉(zhuǎn)材料攤銷(xiāo)有三種方法

周轉(zhuǎn)材料攤銷(xiāo)有三種方法：分別是一次攤銷(xiāo)法，五五攤銷(xiāo)法和分次攤銷(xiāo)法。

一、周轉(zhuǎn)材料定義

周轉(zhuǎn)材料是指企業(yè)能夠多次使用、逐漸轉(zhuǎn)移其價(jià)值但仍保持原有形態(tài)不確認(rèn)為固定資產(chǎn)的材料，用于核算企業(yè)周轉(zhuǎn)材料的計(jì)劃成本或?qū)嶋H成本，包括包裝物、低值易耗品，以及企業(yè)（建造承包商）的鋼模板、木模板、腳手架等。企業(yè)的包裝物、低值易耗品，也可以單獨(dú)設(shè)置“包裝物”、“低值易耗品”科目。小編提示：材料是否屬于低值易耗品是根據(jù)其性質(zhì)劃分的，與價(jià)格、價(jià)值沒(méi)有直接關(guān)系。周轉(zhuǎn)材料可按其種類(lèi)，分別“在庫(kù)”、“在用”和“攤銷(xiāo)”進(jìn)行明細(xì)核算。

二、周轉(zhuǎn)材料的主要賬務(wù)處理。

（一）企業(yè)購(gòu)入、自制、委托外單位加工完成并已驗(yàn)收入庫(kù)的周轉(zhuǎn)材料等，比照“原材料”科目的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行處理。

（二）采用一次轉(zhuǎn)銷(xiāo)法的，領(lǐng)用時(shí)應(yīng)按其賬面價(jià)值，借記“管理費(fèi)用”、“生產(chǎn)成本”、“銷(xiāo)售費(fèi)用”、“工程施工”等科目，貸記本科目。周轉(zhuǎn)材料報(bào)廢時(shí)，應(yīng)按報(bào)廢周轉(zhuǎn)材料的殘料價(jià)值，借記“原材料”等科目，貸記“管理費(fèi)用”、“生產(chǎn)成本”、“銷(xiāo)售費(fèi)用”、“工程施工”等科目。

（三）采用其他攤銷(xiāo)法的，領(lǐng)用時(shí)應(yīng)按其賬面價(jià)值，借記本科目（在用），貸記本科目（在庫(kù)）；攤銷(xiāo)時(shí)應(yīng)按攤銷(xiāo)額，借記“管理費(fèi)用”、“生產(chǎn)成本”、“銷(xiāo)售費(fèi)用”、“工程施工”等科目，貸記本科目（攤銷(xiāo)）。周轉(zhuǎn)材料報(bào)廢時(shí)應(yīng)補(bǔ)提攤銷(xiāo)額，借記“管理費(fèi)用”、“生產(chǎn)成本”、“銷(xiāo)售費(fèi)用”、“工程施工”等科目，貸記本科目（攤銷(xiāo)）；同時(shí)，按報(bào)廢周轉(zhuǎn)材料的殘料價(jià)值，借記“原材料”等科目，貸記“管理費(fèi)用”、“生產(chǎn)成本”、“銷(xiāo)售費(fèi)用”、“工程施工”等科目；并轉(zhuǎn)銷(xiāo)全部已提攤銷(xiāo)額，借記本科目（攤銷(xiāo)），貸記本科目（在用）。

（四）周轉(zhuǎn)材料采用計(jì)劃成本進(jìn)行日常核算的，領(lǐng)用等發(fā)出周轉(zhuǎn)材料時(shí)，還應(yīng)同時(shí)結(jié)轉(zhuǎn)應(yīng)分?jǐn)偟某杀静町悺?/p>

三、期末余額的意義

本科目期末借方余額，反映企業(yè)在庫(kù)周轉(zhuǎn)材料的計(jì)劃成本或?qū)嶋H成本以及在用周轉(zhuǎn)材料的攤余價(jià)值。

低值易耗品攤銷(xiāo)有三種方法

低值易耗品攤銷(xiāo)有三種方法.1一次攤銷(xiāo)法.2分次攤銷(xiāo)法.3五五攤銷(xiāo)法.一次攤銷(xiāo)法.一次攤銷(xiāo)法是指在低值易耗品領(lǐng)用時(shí),將其全部?jī)r(jià)值一次轉(zhuǎn)入“管理費(fèi)用__低值易耗品攤銷(xiāo)’帳戶(hù)的攤銷(xiāo)方法.適用于價(jià)值較低,使用期短,一次領(lǐng)用不多的物品.1.領(lǐng)用時(shí)(1)借:低值易耗品__在用 貸;低值易耗品在庫(kù)(2)借:管理費(fèi)用__低值易耗攤銷(xiāo) 貸:低值易耗品__在用 2.報(bào)廢時(shí),將報(bào)廢的殘料價(jià)值作為低值易耗品攤銷(xiāo)的減少,沖減管理費(fèi)用.借:現(xiàn)金

貸:管理費(fèi)用_低值易耗品攤銷(xiāo)

分次攤銷(xiāo)法.是指在低值易耗品領(lǐng)用時(shí),按預(yù)計(jì)的使用時(shí)間,分次將平均價(jià)值攤?cè)胭M(fèi)用的攤銷(xiāo)方法.這種攤銷(xiāo)方法費(fèi)用負(fù)擔(dān)比較均衡,適用于單位價(jià)值較高,使用期限較長(zhǎng)的物品.采用分次攤銷(xiāo)法,在核算上,領(lǐng)用時(shí)將低值易耗品的實(shí)際成本全部轉(zhuǎn)入”待攤費(fèi)用”帳戶(hù),以后分期從"待攤費(fèi)用”轉(zhuǎn)入“管理費(fèi)用——低值易耗品攤銷(xiāo)”帳戶(hù)。

領(lǐng)用時(shí)，借：低值易耗品——在用

貸：低值易耗品——在庫(kù)

借：待攤費(fèi)用——低值易耗品攤銷(xiāo)

貸：低值易耗品——在用

攤銷(xiāo)分錄如下：

借：管理費(fèi)用——低值易耗品攤銷(xiāo)

貸：待攤費(fèi)用——低值易耗品攤銷(xiāo)

報(bào)廢時(shí)，將攤余價(jià)值扣除殘料的數(shù)額,作為報(bào)廢低值易耗品的攤銷(xiāo)額.借:材料物資(殘料價(jià)值)

管理費(fèi)用__低值易耗品攤銷(xiāo)(差額)

貸:待攤費(fèi)用(攤余價(jià)值)

3.五五攤銷(xiāo)法

五五攤銷(xiāo)法即五成攤銷(xiāo)法，是指在領(lǐng)用低值易耗品時(shí)攤銷(xiāo)一半，廢棄時(shí)再攤銷(xiāo)一半的攤銷(xiāo)方法。這種方法，計(jì)算簡(jiǎn)便，但在報(bào)廢時(shí)的攤銷(xiāo)額較大，均衡性較差。

領(lǐng)用時(shí)’

借：低值易耗品——在用

貸：低值易耗品——在庫(kù)

借：管理費(fèi)用——低值易耗品攤銷(xiāo)

貸：低值易耗品——低值易耗品攤銷(xiāo)

報(bào)廢時(shí)，將報(bào)廢的低值易耗品實(shí)際成本的50%，扣除殘料價(jià)值后的差額計(jì)入管理費(fèi)用。

借：材料物資（殘料價(jià)值）

低值易耗品——低值易耗品攤銷(xiāo)（已提攤銷(xiāo)額）

管理費(fèi)用——低值易耗品攤銷(xiāo)（報(bào)廢的低值易耗品實(shí)際成本的50%減去殘料價(jià)值后的差額）

貸：低值易耗品——在用（報(bào)廢的低值易耗品的實(shí)際成本）

根據(jù)你剛才描述的情況看來(lái)，是你前任 以前采用了分次攤銷(xiāo)的方法（分了兩次攤銷(xiāo)），估計(jì)也沒(méi)分開(kāi)設(shè)置明細(xì)科目：低值易耗品---在用和 低值易耗品--在庫(kù)

你要做憑證攤銷(xiāo)即可：

借：管理費(fèi)用——低值易耗品攤銷(xiāo)

貸：待攤費(fèi)用——低值易耗品攤銷(xiāo)

低值易耗品在資產(chǎn)負(fù)債表上歸屬于流動(dòng)資產(chǎn)中的存貨，不是固定資產(chǎn)，所以，和累計(jì)折舊沒(méi)有任何關(guān)系。

查找以前憑證，如果做了憑證導(dǎo)致低值易耗品和累計(jì)折舊有關(guān)系，需要做紅字沖銷(xiāo)原來(lái)的憑證

1、購(gòu)進(jìn)時(shí)

借：低值易耗品

貸：現(xiàn)金等

2、月末攤銷(xiāo)時(shí)

借：管理費(fèi)用--低值易耗品攤銷(xiāo)

貸：低值易耗品

3、低值易耗品的攤銷(xiāo)方法有：一次攤銷(xiāo)法、五五攤銷(xiāo)法、分次攤銷(xiāo)法。目前，大多數(shù)企業(yè)采用一次攤銷(xiāo)法。購(gòu)入

借：周轉(zhuǎn)材料－低值易耗品-在庫(kù)

貸：銀行存款領(lǐng)用時(shí)

借：周轉(zhuǎn)材料－低值易耗品-在用

貸：周轉(zhuǎn)材料－低值易耗品-在庫(kù)攤銷(xiāo)

借：管理費(fèi)用（或生產(chǎn)成本等）

貸：周轉(zhuǎn)材料－低值易耗品-攤銷(xiāo)

4報(bào)廢時(shí)轉(zhuǎn)銷(xiāo)已提攤銷(xiāo)

借：周轉(zhuǎn)材料－低值易耗品-攤銷(xiāo)

貸：周轉(zhuǎn)材料－低值易耗品-在用

第三篇：閱讀有兩種方法 寫(xiě)作有三種方法

閱讀有兩種方法 寫(xiě)作有三種方法

羅伊〃彼得〃克拉克

30年來(lái)，我一直以專(zhuān)業(yè)人員的眼光來(lái)看待閱讀和寫(xiě)作。我教新聞?dòng)浾邔?xiě)作已經(jīng)有20多年了。但我只是在幾個(gè)月前才學(xué)到了對(duì)于想寫(xiě)得一手好文章的人最重要的一課。

這就是：閱讀有兩種方法，寫(xiě)作有三種方法。

我的老師是一位我從未謀面的婦女。她的名字叫路易絲〃羅森布拉特。她已經(jīng)退休，住在新澤西州普林斯頓附近。30年代，她開(kāi)始教中學(xué)生文學(xué)課，最后在紐約大學(xué)教書(shū)。作為學(xué)者，她不僅僅研究偉大的文學(xué)著作，還對(duì)她的學(xué)生如何閱讀莎士比亞的《哈姆雷特》和《羅密歐與朱麗葉》這樣的作品充滿(mǎn)興趣。她早就意識(shí)到了現(xiàn)在很普遍的常識(shí)：閱讀是一種相互作用的過(guò)程，讀者把自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、偏見(jiàn)、知識(shí)或無(wú)知帶到文字中去。作者寫(xiě)出的只是文字，讀者使它變成故事。

羅森布拉特把閱讀分成兩類(lèi)，?傳達(dá)?和?審美?。請(qǐng)先容忍一下專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，一會(huì)兒我們就要談到新聞了。?傳達(dá)?的意思是?從……中獲得?。讀者獲取信息，即有潛在作用的東西。羅森布拉特相信大部分新聞作品都屬于這個(gè)類(lèi)別?！ǔ抢镄麻_(kāi)了一家餐館。

〃市政府同意開(kāi)征一項(xiàng)新稅種。

〃本月有四部新片上映。

〃一種治療艾滋病的新藥正在實(shí)驗(yàn)中。

在上面的每一例中，讀者都能知道一些東西，能從中獲取可以用在個(gè)人生活中的信息，或者把它告訴別人。顯然，不管讀者往文字里添加了什么，作者都能幫助他們獲取一些東西。作品本身要清楚易懂，不要吸引讀者額外的注意。另一種我們常常進(jìn)行的閱讀是 ?審美?，它指作品是藝術(shù)地寫(xiě)出來(lái)的。我們讀《哈姆雷特》不是要找去赫爾辛格的路，不是學(xué)怎樣挖墳，不是學(xué)如何給劍尖喂毒，我們讀它因?yàn)檫@是一種體驗(yàn)。一個(gè)虛擬的現(xiàn)實(shí)。它不是要給我們信息，而是讓我們形成自己的看法。

在美國(guó)和其它文化中，報(bào)紙講故事有悠久的傳統(tǒng)。

〃三個(gè)人，原以為已經(jīng)死了，在海上獲救。

〃一位婦女在家中被害，雖然很多鄰居聽(tīng)到了尖叫聲，卻沒(méi)有一個(gè)人報(bào)警。〃一只海琢救了一條狗。

〃一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)性的手術(shù)使一位婦女恢復(fù)聽(tīng)力。

這種類(lèi)型的新聞要強(qiáng)調(diào)的是故事而不是信息。故事是用場(chǎng)景來(lái)表達(dá)的。它們中有談話(huà)的人物。細(xì)節(jié)描寫(xiě)刺激了各種感覺(jué)，使經(jīng)歷更具真實(shí)感。故事也有背景，即人物生活的地方。我們從其他人的視角來(lái)看待事物。、《西雅圖時(shí)報(bào)》的理查德〃薩勒對(duì)此也作出了有益的區(qū)分：?如果寫(xiě)作的目的是傳達(dá)信息，就要靠傳統(tǒng)的五個(gè)‘W’：什么人、什么事、什么地方、什么時(shí)間和為什么。但如果寫(xiě)作目的是故事，而不是嚴(yán)肅的文章，‘什么人’變成了‘人物’；‘什么事’變成了 ‘情節(jié)’；‘什么地方’變成了‘背景’；‘什么時(shí)候’變成了‘時(shí)間順序’；‘為什么’變成了‘動(dòng)機(jī)’。?

讓我們回到路易絲〃羅森布拉特的區(qū)分吧，這是她1938年在一本名為《文

學(xué)即探險(xiǎn)》的書(shū)中作出的。但這次我要用的語(yǔ)言是我以前的學(xué)生達(dá)雷爾〃費(fèi)爾斯向我建議的，現(xiàn)在他是一位成功的記者。他提出語(yǔ)言分為?指導(dǎo)性?和?描繪性?兩種。

考慮下表中兩類(lèi)語(yǔ)言的區(qū)分。

指導(dǎo)性 描繪性

有用的東西 經(jīng)歷過(guò)的東西

獲取的東西 及時(shí)的事件

學(xué)到的東西 旅行

后來(lái)發(fā)生的事情 發(fā)生的過(guò)程

公民 文學(xué)

有毒標(biāo)簽 詩(shī)歌

羅森布拉特是這樣解釋最后一行的。比如，你誤服了有毒物質(zhì)，需要在這種標(biāo)簽上找出它的解毒方法。你看標(biāo)簽時(shí)，要找的是可以救命的具體信息，而不想看見(jiàn)什么隱喻和押韻。只要解毒信息寫(xiě)得不錯(cuò)，不至于產(chǎn)生令人誤解的干擾，你一般不會(huì)去注意詞語(yǔ)本身。

但詩(shī)歌卻應(yīng)該是文學(xué)的，即使它表達(dá)了高于詞語(yǔ)的意義，也應(yīng)該讓讀者注意到語(yǔ)言自身的美。

因此，假定龍卷風(fēng)正要襲擊圣彼得斯堡，我會(huì)急于了解所有信息：我應(yīng)該撤離嗎？去哪里？什么時(shí)候走？隨身帶點(diǎn)什么？我的狗雷克斯怎么辦？但龍卷風(fēng)過(guò)后，全城十幾萬(wàn)人撤離，37人死亡，數(shù)百人無(wú)家可歸，這時(shí)我想知道的就不僅僅是信息了。我要聽(tīng)故事。我想與同城的其他人分享自己的經(jīng)歷，故事是最好的方式。

現(xiàn)在，以《圣彼得斯堡時(shí)報(bào)》上兩篇關(guān)于教育的文章為例說(shuō)明兩種語(yǔ)言的區(qū)別。第一篇是標(biāo)準(zhǔn)的通知：

圣彼得斯堡地區(qū)婦女選民聯(lián)合會(huì)今晚7點(diǎn)到8點(diǎn)半將舉行一個(gè)論壇，討論選校控制計(jì)劃，該計(jì)劃將允許家長(zhǎng)在劃片區(qū)內(nèi)為子女自由選擇學(xué)校。論壇在第9大街3745號(hào)的圣彼得斯堡大圖書(shū)館舉行。發(fā)言人是特殊分配一選擇項(xiàng)目主任琳

達(dá)〃本韋爾和本聯(lián)合會(huì)教育委員加布麗埃勒〃戴維斯。咨詢(xún)電話(huà)896-5197。作者在這則通知中包含了大部分?W?。我們知道了什么人什么時(shí)候在哪里要做什么。?為什么?是文中隱含著的：選擇學(xué)校是很重要的事。作者覺(jué)得這些消息可能有用，會(huì)推動(dòng)讀者參加。你可以開(kāi)車(chē)去圖書(shū)館論壇現(xiàn)場(chǎng)，也可以打電話(huà)詢(xún)問(wèn)。如果對(duì)專(zhuān)有名詞(像?選校控制計(jì)劃?和?劃片區(qū)?)加以簡(jiǎn)化，文章會(huì)有更好的效果。

《圣彼得斯堡時(shí)報(bào)》的一位記者湯姆〃弗倫奇用一年時(shí)間報(bào)道拉爾戈中學(xué)的情況，還花了一年寫(xiě)了一則故事，關(guān)于六個(gè)中學(xué)生如何在90年代的美國(guó)教育制度中掙扎。下面一幕是一群中學(xué)生在玩?看和猜?，通常只有幼兒園的孩子才玩的游戲。

今天最引人注目的陳述者是米奇。他真名是斯蒂夫，但他不讓任何人這么叫他。據(jù)這群孩子所知，他總是愿意別人用他的偶像——米老鼠——的名字叫他。這可不是開(kāi)玩笑的。米奇很有幽默感，但骨子里異常認(rèn)真。

他給大家看了他的米老鼠口琴、米老鼠帽子、米老鼠布偶、米老鼠牙刷盒和米老鼠耳環(huán)。他說(shuō)，本應(yīng)該把他的米老鼠內(nèi)衣帶來(lái)，不過(guò)覺(jué)得大家可能并不想看，就沒(méi)帶。

?我有米老鼠的所有東西。?

他還出示了一方剪報(bào)，那是張奶牛的照片，它身上的花紋看著就像米老鼠頭。米奇說(shuō)，奶牛的主人已經(jīng)把它賣(mài)給了迪斯尼公司。

?他們把那頭奶牛賣(mài)了一百萬(wàn)美元。?他說(shuō)。

其它的孩子被巨大的數(shù)字和豐富的藏品驚呆了。尤其是米老鼠形的浮標(biāo)?天哪，?另一個(gè)孩子瞪著浮標(biāo)說(shuō)，?你從哪兒弄到的這玩意兒？?米奇笑了。

?我不會(huì)說(shuō)出它們的來(lái)源的。?他說(shuō)。

奧唐奈老師問(wèn)他對(duì)米老鼠的迷戀是從什么時(shí)候開(kāi)始的。米奇說(shuō)，那是前不久，他休學(xué)了一段時(shí)間，獨(dú)自呆在家中。他情緒低落，倍感孤獨(dú)，覺(jué)得自己十分失敗。這時(shí)，他發(fā)現(xiàn)了米老鼠。

?我沒(méi)法交朋友，?他說(shuō)，?它就是我的朋友，它不會(huì)說(shuō)我是失敗者……它從來(lái)不反駁我。?

前排一個(gè)女生舉手。?可它也不會(huì)跟你談心吧？?她說(shuō)，?你從來(lái)沒(méi)想過(guò)這一點(diǎn)嗎？?

?我不在乎，?米奇說(shuō)，?它從來(lái)不斥責(zé)我做錯(cuò)了事。?

他說(shuō)這些時(shí)，教室里寧?kù)o得令人不安。有的孩子驚訝地琢磨他的話(huà)，有的則努力提醒自己別笑出聲來(lái)。最后，有人打破了沉默。

?你家是不是像小矮人的童話(huà)天地一樣？?一個(gè)小女孩問(wèn)道。

米奇站在那里看著他的同學(xué)們，臉上掛著不確定的笑容。他可以用兩種方法理解大家的反應(yīng)。可能他讓同學(xué)吃了一驚，他們只是在笑他的愛(ài)好很奇特；或者可能他們覺(jué)得他確實(shí)是個(gè)失敗者，這是他最壞的擔(dān)心。

事情沒(méi)有繼續(xù)下去，奧唐奈老師及時(shí)打斷了他們。她禮貌地感謝米奇的演講，把游戲進(jìn)行下去。隔著幾排座位，坐著一幫拒絕把 ?看和猜?當(dāng)真的孩子，他們總是搗蛋。這時(shí)候，其中一個(gè)男孩站起來(lái)，舉著一個(gè)健怡可樂(lè)的空罐子。?這是我的罐子，?他假笑著說(shuō)，?它能再生使用，可以賣(mài)錢(qián)。??這是我的鋼筆，?旁邊一個(gè)孩子跟著說(shuō)，?它能飛。?

說(shuō)著，他把鋼筆扔了起來(lái)。它以一條優(yōu)美的弧線(xiàn)劃過(guò)整間教室的空間，在空中上下翻滾著……

這種作品來(lái)自詳盡的報(bào)道，而報(bào)道首先要有接近的權(quán)利，湯姆〃弗倫奇在這件事發(fā)生之前肯定己經(jīng)在教室里呆了好多天。另一次他在教室里時(shí)，班里的學(xué)生經(jīng)過(guò)交流發(fā)現(xiàn)他們當(dāng)中沒(méi)有一個(gè)是同自己的親生父母生活在一起的。人們的記憶有時(shí)會(huì)改變故事的本來(lái)面貌，但現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道無(wú)疑是最真實(shí)的——記者目睹了全部過(guò)程。

考慮這兩種類(lèi)型的作品和相應(yīng)的閱讀時(shí)，可以假想一根標(biāo)尺——范圍是從1到10。關(guān)于選校會(huì)議的通知完全是消息：得1分或2分。關(guān)于米老鼠的講述完全是故事：得9分或10分。

那么，得5分的會(huì)是什么樣呢？也許名人傳記中的歷史性記載可以算5分吧，下面這一段出自描寫(xiě)美國(guó)發(fā)明家的書(shū)：

德福雷斯特對(duì)類(lèi)推的偏愛(ài)還出現(xiàn)在他寫(xiě)的詩(shī)里，甚至在自傳中還引了一則自己的詩(shī)。他好像不知不覺(jué)就用上了比喻。例如，他在顯微鏡下觀(guān)察無(wú)線(xiàn)傳感器的電極間微粒子的流動(dòng)時(shí)，他想象……

這段文章中包含著一些信息，但也讓我們眼前浮現(xiàn)出一位富有創(chuàng)造精神的人正用顯微鏡觀(guān)察著什么東西。

還有一個(gè)問(wèn)題:我在題目里說(shuō)閱讀有兩種方法，寫(xiě)作有三種方法，是什么

意思？閱讀的兩種方法和寫(xiě)作的頭兩種方法現(xiàn)在是顯而易見(jiàn)的。我們?yōu)榱诵畔㈤喿x和寫(xiě)作，也為了故事閱讀和寫(xiě)作。語(yǔ)言分為指導(dǎo)性的和描繪性的。因此，第三種方法是：既為信息，也為故事而寫(xiě)作。

新聞工作者常常要寫(xiě)含有故事因素的消息，也要寫(xiě)含有信息因素的故事。而且，這個(gè)行當(dāng)里有些專(zhuān)門(mén)的技巧來(lái)幫我們實(shí)現(xiàn)這種寫(xiě)法。第一個(gè)是軼聞

(anecdote)，它常常同?解毒藥?(antidote)弄混——除非我們說(shuō)軼聞是?呆板文章?這種毒藥的解藥。

軼聞是一則短小的故事，?精練的文字，講述有趣或幽默的小事。?這個(gè)單詞來(lái)自希臘語(yǔ)，原意是?未公開(kāi)的?，指一些歷史上或個(gè)人生活中的小秘密。奇普〃斯坎倫現(xiàn)在是波因特協(xié)作訓(xùn)練計(jì)劃的負(fù)責(zé)人，他曾經(jīng)講過(guò)一個(gè)故事：一位失蹤女孩的母親十分傷心，多年來(lái)一直給女兒亮著前廊的燈，因?yàn)榕滤丶視r(shí)看不清路。母親在電燈開(kāi)關(guān)上貼上膠布，這樣燈就不會(huì)被誰(shuí)不小心關(guān)掉。故事講述的是永恒的悲傷，而這則軼聞卻告訴我們 ?永恒的悲傷?到底意味著什么。唐〃弗賴(lài)伊和我一樣教寫(xiě)作，他提出一種敘事結(jié)構(gòu)，其中軼聞可以用作金幣。?想象你自己走在森林里的小道上，突然看見(jiàn)一枚金幣。你撿起它，放進(jìn)口袋里。你走出一英里，又找到一枚金幣。每隔一英里，你都會(huì)撿到一枚金幣。雖然你已經(jīng)很累了，但你一直走下去，直到撿完所有的金幣。?同樣，讀者如果在文章中能撿到金幣，一段短短的文字能讓他讀到更多的樂(lè)趣，也會(huì)很高興地讀完一篇有很多信息的故事。

所以，消息可以大部分是信息，其中嵌人一些可以使之閃光的小故事，反之亦可。故事開(kāi)頭可以是一段富有藝術(shù)性的經(jīng)歷或敘述，使我們可以看到、聽(tīng)到甚至嗅到它講述的對(duì)象。《華盛頓日?qǐng)?bào)》的退休記者比爾〃布倫德?tīng)枌?xiě)過(guò)一篇牛仔正在消失的報(bào)道，導(dǎo)語(yǔ)是這樣的：

騎馬的人把一只牛犢?gòu)呐Ｈ荷牝?qū)趕出來(lái)，套索開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)。突然，繩圈套上了小牛的后腿并收緊了。他把繩子繞在鞍頭上，拖著這只倒霉的動(dòng)物來(lái)到他的同伴面前。

副手鞭打著牛犢讓它躺在地上，獸醫(yī)給它打了預(yù)防針。伴隨著鮮血、塵埃和嘶叫，他們鋸掉牛犢的角，給它烙上了印，空氣中發(fā)出刺鼻的皮毛的焦糊味，再用折刀打上本牧場(chǎng)獨(dú)有的耳記，最后將它閹割。整個(gè)過(guò)程幾乎在一分鐘之內(nèi)就完成了。

好精彩的故事。可是，我們?yōu)槭裁纯吹竭@幅景象呢？它有什么意義？上下文是什么？后來(lái)又怎么樣？文章其實(shí)要說(shuō)的是在當(dāng)今這樣一個(gè)?牛仔熱?的年代里，真正的牛仔已寥寥無(wú)幾。作者后來(lái)總結(jié)道：

最終，像吉姆〃米勒這樣的人為數(shù)已經(jīng)不多了。他們的靴子破舊開(kāi)裂，熟悉馬和牛的足跡，知道太陽(yáng)升起在空曠的田野上是什么景象——還有同全美最浪漫的工作相隨的危險(xiǎn)、艱苦和微薄的酬勞。這樣的人所剩無(wú)幾。?我認(rèn)識(shí)的真正牛仔，?米勒先生說(shuō)，?大部分已經(jīng)去世很久了。?

另一篇報(bào)道的開(kāi)頭是一個(gè)人正給自己做斯帕姆午餐肉三明治，雖然他曾經(jīng)發(fā)誓只要能活過(guò)第二次世界大戰(zhàn)就決不再碰午餐肉一口，打仗時(shí)他吃得太多了?？墒?，為什么提到斯帕姆午餐肉呢？看看第四段：?不管你信不信，斯帕姆午餐肉仍有生命力。去年霍梅爾公司賣(mài)出了9〃1億磅，使斯帕姆午餐肉成為美國(guó)最受歡迎的罐裝肉類(lèi)。?

這時(shí)敘述可以放慢，甚至停下來(lái)交代一下背景或作點(diǎn)兒解釋。把文章的脈絡(luò)當(dāng)作一次讀者坐著火車(chē)出門(mén)旅行?；疖?chē)不時(shí)要放慢速度或者停上兒分鐘，這時(shí)

記者可能會(huì)直接同讀者見(jiàn)面，作些解釋?zhuān)蛑v述歷史，或提供背景。因此，我們已經(jīng)知道，故事能使信息閃光，信息也能補(bǔ)充故事。

另一種把信息和故事結(jié)合在一起的報(bào)道形式我叫做?"沙漏?。這種方式最適合于同時(shí)間順序密切相關(guān)的爆炸性新聞。沙漏的上半部分與傳統(tǒng)的倒金字塔結(jié)構(gòu)一樣，但長(zhǎng)度稍短——可能4到5個(gè)自然段。這樣我們會(huì)知道有人開(kāi)槍擊傷了一位警官腿部，逃進(jìn)某家住宅，用一名男孩作人質(zhì)頑抗了8小時(shí)，最終沒(méi)有傷害孩子自動(dòng)投降并被逮捕。下面緊接著是一個(gè)轉(zhuǎn)換，叫?轉(zhuǎn)折?：?警察和在場(chǎng)的人對(duì)該事件作出如下評(píng)論?，然后是把事情按時(shí)間順序復(fù)述一遍，添加很多標(biāo)準(zhǔn)報(bào)道中不該有的細(xì)節(jié)。

這樣，讀者就有了選擇余地。他們可以看完前面一部分就轉(zhuǎn)向其他文章，如果他們感興趣，也可以繼續(xù)看事件的細(xì)節(jié)。

如果上面這些對(duì)你有益，請(qǐng)感謝路易絲〃羅森布拉特教授的貢獻(xiàn)。

(本文最早刊于波因特研究所出版的《工作臺(tái)：全國(guó)寫(xiě)作研討》第四卷，1998年冬季號(hào)上。)

第四篇：猜字謎主要的三種方法有組合法

猜字謎主要的三種方法有組合法、像形法和意會(huì)法。組合法是根據(jù)謎面的暗示，把在的筆畫(huà)或部件作加減，湊成一個(gè)字。比如，“一口咬掉牛尾巴”。“口”把“?！钡奈舶鸵У袅?，就成了“告”。像形法是把漢字的筆畫(huà)比擬成事物，猜這種字謎需要觀(guān)察力和想象力。比如，“河邊一蜻蜓，天上雙雁飛”，猜兩個(gè)字。蜻蜓是細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的兩個(gè)翅膀一個(gè)頭，像個(gè)“干”字，加上河的邊上三點(diǎn)水，是”汗”。雙雁像“從”，天的上面是一橫，加起來(lái)成了“叢”。意會(huì)法要求猜謎的人根據(jù)謎面的意思去聯(lián)想。比如，“客滿(mǎn)”猜一個(gè)字?？蜐M(mǎn)就是人太多，謎底就是“侈”。猜謎的時(shí)候常常要把這幾種方法結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。