第一篇：未元 提高培智學(xué)校美術(shù)課堂教學(xué)想象畫教學(xué)效益的研究

提高培智學(xué)校美術(shù)課堂想象畫教學(xué)效益的研究

——讓孩子們擁有天使的翅膀

大連市沙河口區(qū)啟智學(xué)校 未元

提高培智學(xué)校美術(shù)課堂想象畫教學(xué)效益的研究

——讓孩子們擁有天使的翅膀

大連市沙河口區(qū)啟智學(xué)校 未元

一、這是一片待開發(fā)的土地近幾年來，隨著我國特殊教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，特殊教育的對象也發(fā)生了重大的變化，從最初的以輕度智障兒童為主轉(zhuǎn)變成為以中度智障兒童為主，特殊兒童的智力開發(fā)問題特別是美術(shù)課堂教學(xué)中的想象畫教學(xué)至今還在困擾著從事一線教學(xué)的老師們，人們一直認(rèn)為沒有更好的辦法喚起這些孩子的想象力。

1、智障兒童智力缺乏的原因

研究證明可以把產(chǎn)生智障的原因分成先天因素和后天因素兩大類：

先天因素主要是指由于基因遺傳、先天性大腦疾病、妊娠期疾病等原因?qū)е碌闹橇Πl(fā)育落后。這些原因往往會(huì)給兒童大腦結(jié)構(gòu)和大腦發(fā)育帶來器質(zhì)性的改變，結(jié)果表現(xiàn)為大腦功能障礙或智力低下，這類由于先天性因素造成的智力障礙，一般訓(xùn)練效果不會(huì)太好，即使進(jìn)行早期的智力干預(yù)也很難改變其情況。

后天因素一般是指兒童出生后，在生長發(fā)育過程中發(fā)生的影響兒童智力的一些原因，如后天的疾病感染、中毒、腦外傷、教育失當(dāng)?shù)取＿@些因素有的會(huì)導(dǎo)致大腦器質(zhì)的改變，有的沒有器質(zhì)性的改變，只是功能的降低。這類原因引起的智力落后早期干預(yù)的效果要比先天因素導(dǎo)致的智力落后的效果好，特別是輕度以下的腦外傷和教育適當(dāng)?shù)闹钦蟽和缙谟?xùn)練的效果非常明顯。

2、影響智障兒童智力發(fā)展的幾大因素：（1）、知覺方面：知覺速度緩慢，知覺范圍狹窄，知覺內(nèi)容籠統(tǒng)而不精確。通過和正常兒童進(jìn)行比較得到整個(gè)知覺顯得較正常兒童明顯遲鈍。

（2）、記憶方面：再現(xiàn)中會(huì)發(fā)生大量歪曲和錯(cuò)誤，支離破碎，缺乏邏輯、意義和聯(lián)系；識(shí)記速度緩慢，記憶保持差；記憶表象貧乏、缺乏分化，不穩(wěn)定。

（3）、言語方面：言語出現(xiàn)遲，發(fā)展緩慢；詞匯量小，缺乏連貫性；詞義含糊，不能清楚、明確地表達(dá)自己的想法，詞不達(dá)意。

（4）、思維方面：判斷力差，不能完整地認(rèn)知客體，缺乏概括能力；難以理解概念的確切含義，特別難以理解抽象概念；分析能力差，考慮問題不合邏輯；數(shù)的概念掌握困難，簡單的計(jì)算亦難完成。

通過抽取樣本來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對比證明智力障礙兒童對比正常兒童在想象和認(rèn)知能力上有很大差異。

所以長期以來，智障兒童的美術(shù)教育以教師講解和示范為主的教學(xué)方法一直沒有得到根本的改變，陳舊的、死板的、落后的、單一的教學(xué)方法導(dǎo)致作業(yè)千人一面，形成了惡性循環(huán)，嚴(yán)重阻礙了培智學(xué)校美術(shù)教育的發(fā)展。

那么如何才能改變這種很客觀現(xiàn)實(shí)的狀況呢？我認(rèn)為需要我們培智學(xué)校的美術(shù)教師積極動(dòng)手，尋找或者創(chuàng)造豐富的課程資源，屬于我們的課程資源或者說校本資源應(yīng)該是無窮無盡的，在我們的身邊就能挖掘出很多同學(xué)們喜歡的教學(xué)內(nèi)容。我們可以利用這些孩子們喜歡的分子資源，進(jìn)行再加工創(chuàng)造出能鍛煉和培養(yǎng)孩子們想象力的新原子動(dòng)力。

二、如何讓孩子們擁有天使的翅膀呢？

我在實(shí)踐美術(shù)課堂想象畫教學(xué)中做了很多嘗試，根據(jù)不同階段、不同基礎(chǔ)，做不同引導(dǎo)。如：

實(shí)驗(yàn)一：教學(xué)設(shè)計(jì)《生活中的色彩》（信手涂鴉法）

準(zhǔn)備教具，我首先做成中空的小動(dòng)物模板，挖去動(dòng)物身體大部分面積，將彩色廣告宣傳紙插入內(nèi)部。讓孩子們感受多種色彩，再將白色圖畫紙涂上自己喜歡的顏色，教師可以引導(dǎo)孩子們將幾種顏色相互交叉混合來涂，注意先涂淺一點(diǎn)的顏色，再涂深一點(diǎn)的顏色，這樣能避免畫面弄臟；再將涂完顏色的圖畫紙插入模板內(nèi)和以前學(xué)習(xí)過的平涂方法進(jìn)行對比，讓孩子自己說一說是涂同一種顏色漂亮還是涂七彩顏色漂亮。大家在動(dòng)手和動(dòng)腦的同時(shí)自覺的感悟到顏色真的可以憑借自己的想象來涂。教師要給能獨(dú)立實(shí)踐的同學(xué)加以肯定，鼓勵(lì)大家能夠大膽想象涂鴉；不能獨(dú)立完成作業(yè)的同學(xué)，教師輔助他們來完成兩三種顏色交叉涂色訓(xùn)練，讓他們也初步感受想象涂色帶給大家的樂趣。實(shí)驗(yàn)二：“說畫”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

“欲畫先說法”也就是我們常說的說畫?！罢f畫”是指用語言來表達(dá)繪畫內(nèi)容。所謂的“說畫”教學(xué)是在美術(shù)教學(xué)中讓學(xué)生運(yùn)用語言工具啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)作欲望，加深對繪畫的理解，更好地完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。

在平時(shí)的想象畫教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的尷尬局面：學(xué)生作業(yè)千遍一律，缺乏創(chuàng)造性，作業(yè)完成以后學(xué)生自己也說不出到底畫了什么，完全達(dá)不到想象畫的教學(xué)要求。原因就在于：學(xué)生的創(chuàng)造性思維沒有得到開發(fā)，創(chuàng)作欲望不強(qiáng)，稀里糊涂地作畫，效果當(dāng)然很差。其實(shí)，兒童是很有創(chuàng)造天賦的，智力差的孩子也對繪畫有著濃厚的興趣。他們的頭腦里沒有太多的條條框框，沒有太多的定勢，他們的想象是自由的、無拘無束的、大膽離奇的，關(guān)鍵就在于教師有沒有很好地去挖掘、去引導(dǎo)。只要教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生的想象是無限的。我們在欣賞優(yōu)秀的兒童作品時(shí)，經(jīng)常會(huì)為兒童的大膽想象而喝彩。畫前“說畫”，是在想象畫教學(xué)導(dǎo)入過程中讓學(xué)生“說畫”。

想象畫教學(xué)的難點(diǎn)就是開啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生插上想象的翅膀，自由自在地在想象的王國里遨游?！罢f畫”教學(xué)很好地解決了這一難題。為了達(dá)到很好的說畫效果，我經(jīng)常會(huì)在課堂教學(xué)中進(jìn)行說畫訓(xùn)練，有時(shí)候我給定一個(gè)主題叫大家盡情說畫，說話時(shí)間最長達(dá)一節(jié)課，也就是用一節(jié)課的時(shí)間來盡情說，叫每個(gè)學(xué)生都嘗試去說，教師針對二層同學(xué)還要采取邊引導(dǎo)邊說畫的方法進(jìn)行。

在教師運(yùn)用多種手段、媒體給學(xué)生許多感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行自由的想象，再讓學(xué)生說說自己想的內(nèi)容，這時(shí)的說畫要讓學(xué)生有充分的說的自由，教師千萬不要說“不可能”、“沒那回事”等否定的詞，對那些具有創(chuàng)造性的想法，尤其是那些離奇古怪的想法，要大力表揚(yáng)，讓學(xué)生覺得這樣“異想天開”是對的，從而使學(xué)生自然而然地養(yǎng)成發(fā)散性思維的習(xí)慣。為了讓每一個(gè)學(xué)生都有說畫的機(jī)會(huì)，可以采用自己說、同桌互相說、小組說、全班說等多種形式。如：在上校本課時(shí), 教師拋給大家一個(gè)題目《星星》，通過想象你能畫出什么星星呢？學(xué)生通過想象說了很多他們心中的星星。如：什么昆蟲星，蘋果星，漢堡星??孩子們一氣能說出很多星星。在學(xué)生對所要畫的內(nèi)容有充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再讓每一個(gè)學(xué)生說說怎樣來畫這幅畫，先畫什么，再畫什么，搞清楚作畫的步驟，做到胸有成竹。

為了讓學(xué)生在充分放松的狀態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生作畫時(shí)，如在《給動(dòng)物化裝》一課中，教師把在網(wǎng)上收集到的動(dòng)物圖片作成課件，并根據(jù)想象畫的內(nèi)容，配以適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，學(xué)生可以把自己的想法、故事在做畫的時(shí)候講出來，邊畫邊講。學(xué)生可以手舞足蹈，盡情放縱情感，讓思維隨著情感不斷并放出火花。乍一看，教室里亂哄哄的，但仔細(xì)瞧，他們個(gè)個(gè)都十分投入，似乎著了魔似的，口到手到；一幅幅想象豐富，構(gòu)思奇特的作品就在他們的手下誕生了。

畫后說是指學(xué)生完成作品以后，讓學(xué)生通過說作品，加深理解，從而達(dá)到進(jìn)一步完善作品的目的。先說自己的畫，再說別人的畫。每位學(xué)生把自己的畫，用故事的形式講出來。一般是先讓學(xué)生自言自語地說，然后四人小組交流，最后挑典型的作品讓學(xué)生自己上臺(tái)拿著畫說內(nèi)容。

在學(xué)生說自己的畫的時(shí)候，一些在畫的時(shí)候沒有考慮到的東西，得到完善，為進(jìn)一步創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

在說別人的畫的時(shí)候，不同的人有不同的觀點(diǎn)，說的時(shí)候既是對別人作品的一種全新的詮釋，也是一次口頭的二度創(chuàng)作，既能幫助自己加深對創(chuàng)作的理解，同時(shí)也使作者發(fā)現(xiàn)全新的角度，是一舉多得的好事。在想象畫的教學(xué)中運(yùn)用“說畫”教學(xué)，既能很好地完成想象畫的教學(xué)任務(wù)，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。我也經(jīng)常把網(wǎng)上一些優(yōu)秀作品下載下來讓大家去說，這樣做同時(shí)也開闊了學(xué)生的視野，看著學(xué)生們一天天快樂成長，我心里有說不出的高興。

實(shí)驗(yàn)三：教學(xué)設(shè)計(jì)《它們象什么？》（發(fā)散思維訓(xùn)練）

挖掘“求異”素材，求異因素潛在于各類教材中，教師努力從不同的角度去展開，把求異思維能力的培養(yǎng)貫徹到每一個(gè)學(xué)生的每一節(jié)課中。

用圖形來繪畫生活中的物體，教師將各種圖形以圖片或者兒童畫的形式畫在黑板上，叫孩子們大膽想象，這些形狀像什么，再問孩子們什么物體是這些圖形組成的呢？最典型的案例是每節(jié)課前五分鐘的線條添畫。首先從概括的形象引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，如從高度概括的幾何形為發(fā)散點(diǎn)，讓學(xué)生由概括形象聯(lián)想到具體形象。從身邊的物體延伸開去，有時(shí)也啟發(fā)學(xué)生按各種類型，如植物、動(dòng)物、人物、家電、交通工具等方面進(jìn)行聯(lián)想，由

一、兩個(gè)單獨(dú)圖形逐步發(fā)展到完整的畫面。

在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，豐富他們的想象力，但是要挖掘出這些孩子與眾不同的本領(lǐng)，或是超常超真實(shí)的想象更需要老師的點(diǎn)撥與鼓勵(lì)，看似有些異想天開，卻也符合低年齡兒童的思維方式，把握這一時(shí)機(jī)，為后面的想象畫創(chuàng)作打下鋪墊。

實(shí)驗(yàn)四：教學(xué)設(shè)計(jì)《美麗的冬裝》（培養(yǎng)創(chuàng)作思維訓(xùn)練）

結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我將想象畫創(chuàng)作歸納出三種方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入畫境，融感情于繪畫內(nèi)容之中，提高兒童畫創(chuàng)作新形象的能力。

一是用生動(dòng)、形象的語言描述故事，設(shè)置情景，使學(xué)生置身于創(chuàng)作的故事情景之中，既能聽故事，又能自由作畫。

二是提出富有啟發(fā)性的問題，展開討論引入情景。教師根據(jù)主題設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表見解，解答問題，進(jìn)入情景，深化主題。使學(xué)生的畫中有物、有情、有理。

三是以學(xué)過的課文為繪畫題材，展開聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)情景。

其中《美麗的冬裝》一課，任課教師主要采用了第二種方法。教師先將學(xué)生喜歡的服飾從網(wǎng)絡(luò)上下載并按比例進(jìn)行打印，并對圖片進(jìn)行裁減，然后給學(xué)生布置了這樣一個(gè)作業(yè)，觀察手中的圖片，挑選自己喜歡的冬裝，先進(jìn)行拼貼，然后給自己穿上美麗的冬裝。學(xué)生通過訓(xùn)練，根據(jù)老師提出的要求，將自己想象的內(nèi)容和已知的內(nèi)容進(jìn)行整合，最后給自己穿上美麗的冬裝。學(xué)生通過訓(xùn)練使想象能力和繪畫能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

當(dāng)學(xué)生決定畫什么時(shí)，往往就事論事再現(xiàn)主題。根據(jù)教育對象的特殊性——他們在生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累在某種程度上講都是弱勢的，為了鼓勵(lì)孩子們具有這方面的能力和欲望，教師鼓勵(lì)孩子們努力畫出與別人不同的畫面，內(nèi)容不同、看事物的視角不同、構(gòu)圖不同、涂色方法不同，從最底層來培養(yǎng)孩子們求異的思維方式，善于發(fā)現(xiàn)“新眼”，鼓勵(lì)他們用另一只眼看東西，讓他們知道難度越高本領(lǐng)越大。同時(shí)不斷巡視，使每個(gè)孩子都得到指導(dǎo)，最終在他們中間也能出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的作品。

由于這些孩子年齡比較小，智商也比正常人少了許多，生活經(jīng)驗(yàn)積累更少，老師在他們的心目中永遠(yuǎn)是正確的代名詞，所以往往過于依賴課本，臨摹課本和老師的范畫較多，從一個(gè)側(cè)面也反應(yīng)了教師知識(shí)的重要性與技巧性，然而教師在課堂上不是權(quán)威人士，尊重學(xué)生的想象，允許低年級(jí)學(xué)生的天真爛漫的幻想近乎于幼稚的想法，幫助他們將心跡用稚嫩的筆觸表現(xiàn)出來，這也是美術(shù)老師最難把握的尺度。

我在教學(xué)中還嘗試著將兒童繪畫溶入手工制作當(dāng)中。在《可愛的稻草人》一課中就進(jìn)行了繪畫與粘貼的綜合訓(xùn)練。學(xué)生將稻草人的幾何圖形進(jìn)行拼粘然后將缺少的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)畫和添畫。經(jīng)過這樣的提示想象作業(yè)的訓(xùn)練，學(xué)生在想象畫的訓(xùn)練過程中教師給予了扶的作用，在進(jìn)行想象畫的訓(xùn)練過程中，學(xué)生沒有感覺自己存在創(chuàng)作上的困難，也給學(xué)生增強(qiáng)了自信心。實(shí)驗(yàn)五：教學(xué)設(shè)計(jì)《十年后的我》（想象畫與科幻畫結(jié)合訓(xùn)練）

從教學(xué)實(shí)踐看，培養(yǎng)智障孩子的創(chuàng)造性思維，一是要適宜的環(huán)境，它是創(chuàng)造性發(fā)展的土壤。任何形式的創(chuàng)造都是在情感自由、探索自由和活動(dòng)自由的條件下實(shí)現(xiàn)的。二是給孩子提供表現(xiàn)創(chuàng)造力的條件，繪畫是最好的方式之一，兒童畫的創(chuàng)作從構(gòu)思開始到完成，要求他們認(rèn)真觀察，積極發(fā)揮自己的想象力和表現(xiàn)力，同時(shí)也要努力運(yùn)用對圖形、顏色和空間關(guān)系等的認(rèn)知技能。

如在想象畫創(chuàng)作《十年后的我》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)上我要求學(xué)生在繪畫技能上要求學(xué)生要掌握人物畫的基本方法，構(gòu)圖合理，大膽運(yùn)用色彩。要求一組兒童能夠運(yùn)用繪畫語言創(chuàng)造性的畫出《十年后的我》，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立完成作業(yè)，二層兒童能夠在教師的輔助下完成簡單的兒童畫添加（粘貼）作業(yè)訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，初步感受科幻畫，使審美情趣得到進(jìn)一步發(fā)展。

在教具的準(zhǔn)備上我在課前做了大量的工作，其中在課件欣賞部分我花費(fèi)了近一個(gè)月時(shí)間制作有關(guān)十年后世界將要發(fā)生的巨大變化，讓孩子們?nèi)W(xué)習(xí)去觀察去聯(lián)想，教師的課件使學(xué)生開擴(kuò)了視野，學(xué)生能畫之有物，也為異想天開做鋪墊。為了吸引孩子們的注意力我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語的：今天老師要和同學(xué)們一起穿越時(shí)空，和大家一起走進(jìn)十年之后??教師接著播放FLASH課件《十年以后》導(dǎo)入部分，要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)虛幻的十年以后是什么樣子，十年以后地球發(fā)生了一系列變化，我們能看到人與動(dòng)物和諧相處，在這里沒有殺害，地球吸噪機(jī)的出現(xiàn)使繁華的都市變得更加寧靜了，沙漠變成了綠洲到處是成群的牛羊，鮮花盛開，大家可別小看了這些花，它們可是用電腦調(diào)色出來的轉(zhuǎn)基因鮮花，秋天里樹下的落葉被落葉吸收機(jī)直接加工成了同學(xué)們用的作業(yè)本，跨海大橋上新能源汽車在行駛，植物加油站的出現(xiàn)緩解了石油資源的短缺問題，雷電接收器的問世使雷電資源轉(zhuǎn)換成了電能，更好的為人類服務(wù)。人們的居住環(huán)境發(fā)生翻天覆地的變化，移動(dòng)樓房的出現(xiàn)，使人們可以到自己喜歡的海邊居住也可以在鄉(xiāng)村過田園牧歌式的生活，讓大家想不到的是我們可以到月球上生活了，月球上建起了一座座美麗的城市，這里還有同學(xué)們喜歡的“百果樹”，“西餐樹”，飛機(jī)式輪船的出現(xiàn)，使輪船遇到不可抗拒的海嘯時(shí)能瞬間變成一架飛機(jī)，騰飛翱翔在蔚藍(lán)色的天空里，使大家遠(yuǎn)離災(zāi)難。機(jī)器人也悄悄的走進(jìn)了我們的生活和我們成了朋友??

在教師眼里，學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)個(gè)活生生有思想的人，教育平等在美術(shù)課堂上表現(xiàn)得淋漓盡致，我重視學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和相互發(fā)現(xiàn)的過程，充分引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)規(guī)律，給學(xué)生更多的思維空間，學(xué)生在觀看完片子之后，我試問：“誰能說一說片子中最感興趣的或者印象最深刻的部分？”我的學(xué)生雖然智力很差，智商還不到七十，但是在我的啟發(fā)下都能說一說自己的喜好。就是平時(shí)最不愛說話的張某某同學(xué)也能說出他最喜歡漢堡樹，我感到很欣慰。我趁熱打鐵，“剛才大家看到了十年后的變化，那么請大家幻想一下十年以后的你是什么樣子的呢？”在這個(gè)環(huán)節(jié)中我并不要求學(xué)生急于回答，而是讓孩子們鄰座之間互相討論說一說，這樣既緩解了氣氛，也使一時(shí)回答不上來問題的孩子不再那么尷尬都有機(jī)會(huì)能回答老師提出的問題。討論之后是孩子們展示自己才能和自信的時(shí)候，大家都會(huì)爭先恐后的舉手搶著來回答問題，我給每個(gè)孩子展示自我的機(jī)會(huì)，大家在七嘴八舌說一說的時(shí)候，我就像海上的航標(biāo)，把孩子們偏離主題的回答再一個(gè)一個(gè)的引入正規(guī)，真正做到了雕刻天使，讓智障孩子也能插上騰飛的翅膀。老師們在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)也要樹立全新的教育理念，內(nèi)化教學(xué)過程中的各個(gè)新鮮元素讓學(xué)生掌握學(xué)的方法，教學(xué)中教師創(chuàng)造條件使學(xué)生會(huì)學(xué)、愛學(xué)是很重要的。

當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)具備了想象的能力，在作畫之前教師要給予特別的鼓勵(lì)和贊嘆。為進(jìn)一步作業(yè)提供新的勇氣做鋪墊。通過實(shí)驗(yàn)我認(rèn)為，教師的引導(dǎo)很重要，學(xué)生的思維會(huì)隨著教師的牽引做勻速直線運(yùn)動(dòng)，學(xué)生就像一個(gè)有慣性的小球，會(huì)隨著教師的恰當(dāng)引導(dǎo)越走越遠(yuǎn)。在本次想象畫教學(xué)訓(xùn)練中我驚喜的發(fā)現(xiàn)，劉某某同學(xué)畫出了十年后的自己是一名飛車店的老板，王某同學(xué)成了為人民除害吃害蟲的花仙子，周某某同學(xué)在十年以后成為為大眾服務(wù)的機(jī)器人??學(xué)生的思維常常打動(dòng)我，同時(shí)也激勵(lì)我如何能給他們創(chuàng)造更多的條件來進(jìn)行更高層次的想象畫或科幻畫的訓(xùn)練。

愛因斯坦有句名言：“豐富的想象力比淵博的知識(shí)更為重要?！弊鳛橐幻佬g(shù)教師更是應(yīng)該愛護(hù)和鼓勵(lì)兒童大膽想象，給孩子一片廣闊的天空，讓他們在想象的世界里自由馳騁，使孩子們從一個(gè)成功走向了另一個(gè)成功。

教師要尋找發(fā)現(xiàn)兒童畫中獨(dú)特的想象力，每一幅作品都有作者自己的想象力存在，教師在欣賞的同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)孩子以說畫的方式來表述自己的作品，共同挖掘作品的獨(dú)特魅力。孩子們的畫有內(nèi)容想象、色彩想象、形象想象，主題想像等，孩子們不同的聯(lián)想方式創(chuàng)造出不同的繪畫作品。教師應(yīng)該給予孩子特別的鼓勵(lì)和贊嘆，為孩子們提供展示作品的空間，引導(dǎo)相互交流，相互欣賞，相互評價(jià)，相互激勵(lì)，共同提高，從而使他們體驗(yàn)成功的喜悅。使孩子們盡快羽翼豐滿，相信會(huì)有一天，他們擁有了天使的翅膀?qū)?huì)飛得更高更遠(yuǎn)??

第二篇：提高培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑

淺談提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的有效途徑

興化市特殊教育學(xué)校 孫文志

隨著新一輪數(shù)學(xué)課程改革的推進(jìn)與深化，多元化的評價(jià)體系正在建立，對培智學(xué)校的教育也提出了新的要求。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已不再是單一的從復(fù)習(xí)舊知、基礎(chǔ)訓(xùn)練入手，而常常通過教師精心創(chuàng)設(shè)的一系列的問題情境入手來導(dǎo)入新課。課堂上，老師也不再是通過自己“嚴(yán)肅、認(rèn)真、精湛的講演”來完成既定的教學(xué)任務(wù)，而常常是讓智障學(xué)生通過剪一剪，拼一拼，做一做，猜一猜，在實(shí)踐活動(dòng)中讓智障學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的成功與快樂。因此在培智數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，尋找適合培智兒童學(xué)習(xí)方法，切實(shí)提高培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一.根據(jù)每個(gè)智障生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的要求。

由于每個(gè)智障兒童大腦殘疾的部位、殘疾程度不同，而導(dǎo)致明顯的個(gè)體差異，這種差異不僅體現(xiàn)在身體素質(zhì)方面，而且在他們的心里素質(zhì)、思維素質(zhì)等方面也存在著明顯的個(gè)體差異。為了使他們能夠順利地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程

中，應(yīng)針對不同學(xué)生分層次提要求，同教材異要求，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，讓各層次兒童分別掌握深淺不同的知識(shí)。例如:在教學(xué)“百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生各方面的特點(diǎn)，把學(xué)生分成了兩組。甲組：此組有一定的理解和接受知識(shí)的能力。乙組：此組接受能力較差，教師向兩組提出不同的要求：甲生除了和乙生一樣要熟練地?cái)?shù)100以內(nèi)的數(shù)外，還要求甲組了解個(gè)位和十位的意義，了解基數(shù)和序數(shù)的含義（在實(shí)際教學(xué)中，教師隨時(shí)對照各組是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，若達(dá)到了可試圖再上一層，若未達(dá)到，就及時(shí)補(bǔ)償。）

二.多途徑尋找適合智障兒童學(xué)習(xí)的方法，提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

設(shè)計(jì)合理的情境，充分調(diào)動(dòng)智障兒童情感因素，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師可以根據(jù)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇短小動(dòng)聽的小故事、優(yōu)美的歌曲、猜謎語、笑話等有趣的方式引入課題，激發(fā)智障兒童對學(xué)習(xí)的興趣，把他們帶入到輕松愉快的課堂中去。把教學(xué)內(nèi)容游戲化，活躍智障學(xué)生思維，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。智障兒童由于多方面原因，上課注意力分散、說話、隨意走動(dòng)，上課秩序經(jīng)常亂套。教師可以巧妙地把游戲引入課堂，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，集中智障兒童的注意力。例如教學(xué)《鐘面的認(rèn)識(shí)》時(shí)，老師先對教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)闹v解，學(xué)生有了初步的印象，再讓同學(xué)們擺成一個(gè)圓形，12個(gè)同學(xué)每人表示鐘面上的一個(gè)數(shù)字，老師拿著兩根木棍在中間表示時(shí)間的時(shí)針和分針，同學(xué)們很有興

趣地進(jìn)入了角色。在游戲中對鐘面就有深刻的印象，短棍指到幾就是幾時(shí)，還鍛煉了學(xué)生的記憶力。時(shí)針指到代表6的同學(xué)作起床穿衣的動(dòng)作，指到代表8的同學(xué)作讀書的動(dòng)作，指到代表12的同學(xué)作吃飯的動(dòng)作……這樣讓學(xué)生在游戲中教學(xué)生安排作息時(shí)間，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

多采用直觀教學(xué)法，讓智障學(xué)生愉快、輕松的進(jìn)行有效思考。數(shù)學(xué)學(xué)科比較抽象、概括，教師在教學(xué)中應(yīng)多采用直觀教學(xué)手段，充分利用多媒體教學(xué)和彩色掛圖等學(xué)具，變靜為動(dòng)，化遠(yuǎn)為近，以豐富多彩，靈活多樣的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在看看、想想、講講、再做做的同時(shí)，促進(jìn)了思維的發(fā)展。例如：講“5加幾”時(shí)，教師電子白板演示：水里有5只鴨子，又游來3只，水里共有幾只鴨子？交互式演示色彩鮮明，數(shù)量關(guān)系清晰，動(dòng)態(tài)的圖式取代了單純的數(shù)字概念與算理描述，符合智障學(xué)生的認(rèn)知從直觀形象入手這一特點(diǎn)。它能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，克服感知覺方面的缺陷，構(gòu)成了強(qiáng)烈的刺激，學(xué)生在這樣的氛圍中注意力很容易集中，學(xué)習(xí)情感比較高漲，借助這種教學(xué)媒體有效地幫助弱智學(xué)生加深對加法意義的理解。更能愉快、輕松的進(jìn)行有效思考。

抽象的知識(shí)生活化，化簡智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。結(jié)合智障兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容盡量做到把抽象的知識(shí)生活化，讓課程內(nèi)容與學(xué)生生活有效地融合起來，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的生活化、社會(huì)化和實(shí)用化，使智障兒童更容易掌握所

學(xué)的知識(shí)，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是愉快的、更是有用的。如：購物、打電話、出生年月、門牌號(hào)碼、車牌號(hào)、人民幣的幣值、鐘表等，這些生活中的數(shù)學(xué)問題都是智障生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)資源，利用好這些資源，在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常展現(xiàn)這樣的生活原型，會(huì)讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣.更能吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。從而化簡智障生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。

三.智障生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，有助于提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

葉圣陶先生曾說過：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。一旦學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)方法就形成于其中了，有助于鞏固和發(fā)展學(xué)習(xí)能力。智障學(xué)生是他們的感知覺遲鈍、注意力渙散，意志薄弱，感情直白，特別是長期處于直觀形象思維發(fā)展階段，這決定了他們學(xué)習(xí)的能力，影響了他們學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)每個(gè)智障生的特點(diǎn)，針對性的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅能發(fā)展智障學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有助于提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，更能促進(jìn)智障生身心的全面發(fā)展。

第三篇：議培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高

議培智學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高

吳亞英

在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知對象是概括化了的知識(shí)體系，抽象性是它的一個(gè)重要特征。這就把認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)大大提高了，增強(qiáng)了認(rèn)知的難度。由于弱智學(xué)生身心發(fā)展不健全，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)特點(diǎn)是：感性認(rèn)識(shí)不完全，思維直觀、具體、不連貫、抽象概括能力差；學(xué)習(xí)注意力不集中、穩(wěn)定性差，集中的時(shí)間短等等。數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，需教師扎實(shí)做好。課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。對于智障學(xué)生來說學(xué)習(xí)知識(shí)并不是目的，目的是用學(xué)習(xí)的知識(shí)來為生活服務(wù)，解決實(shí)際問題。只有學(xué)生能將知識(shí)熟練運(yùn)用到生活中去，這才真正達(dá)到了教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效性。

一、結(jié)合授課班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，合理而有效地使用教材，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活密切聯(lián)系。

合理而有效地使用教材，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的方法之一。現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)是中重度智力落后，所以現(xiàn)在選擇了達(dá)敏培智學(xué)校《生活數(shù)學(xué)》作為教材，整套教材相對簡單一些，符合學(xué)生的能力，確保學(xué)生能夠理解和接受。教材中的內(nèi)容多以彩色圖畫的形式展示，我們不妨將之合理利用，多花些時(shí)間在圖畫內(nèi)容的講解上，讓學(xué)生們通過觀察，深刻明了圖畫的內(nèi)容，進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)知識(shí)。例如一年級(jí)數(shù)前概念這一部分，教材中圖畫形象而生動(dòng)的表明了大小、多少等概念的含義。

合理利用教材的同時(shí)也不能全部局限于教材的內(nèi)容，對于教材中出現(xiàn)的一些不利于學(xué)生理解和接受的內(nèi)容，應(yīng)該進(jìn)行刪改, 把抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生活問題，使學(xué)生學(xué)之有味,讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在我們身邊,感覺到數(shù)學(xué)的趣味性。例如學(xué)習(xí)加減法這部分內(nèi)容時(shí)，看圖列式計(jì)算和口算的練習(xí)形式相對的比較單一，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，于是我把學(xué)生所熟知的現(xiàn)象變成練習(xí)題，三支鉛筆加上4支鉛筆等于多少支鉛筆？學(xué)生可以親自拿鉛筆擺一擺，數(shù)一數(shù)來進(jìn)行計(jì)算。通過這種不斷的變換生活中的事物進(jìn)行加減練習(xí)，或利用人民幣直接進(jìn)行計(jì)算，用10元錢買一個(gè)3元的筆記本還應(yīng)該剩多少錢？這樣的計(jì)算與學(xué)生的生活認(rèn)知相聯(lián)系，既可以幫助學(xué)生鞏固加減法的計(jì)算，同時(shí)又讓學(xué)生能夠利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以說是一舉數(shù)得。

二、利用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，將抽象的知識(shí)形象化，利于學(xué)生掌握和吸收。

數(shù)學(xué)是一門枯燥抽象性的課程，智障學(xué)生的認(rèn)知、理解等能力較差，因此要讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就要想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將抽象的知識(shí)形象化、具體化、生活化。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不同內(nèi)容、不同教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的個(gè)性差異，選擇多種教學(xué)方法如創(chuàng)設(shè)情境、操作法、演示法、游戲法等，綜合加以運(yùn)用，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。情境教學(xué)可以有效地吸引學(xué)生的注意力，在此基礎(chǔ)上將引入所學(xué)知識(shí)。例如在教數(shù)字的分和這一部分內(nèi)容時(shí)，我都會(huì)先給學(xué)生介紹一個(gè)他們喜歡的動(dòng)畫人物，并向大家講述了它們遇到的困難，如有8個(gè)蘋果和兩個(gè)盤子，希望同學(xué)們幫助它把這8個(gè)蘋果放在兩個(gè)盤子里。學(xué)生對此感到新鮮，一下被吸引住了，紛紛舉手回答，學(xué)生的興趣從一開始就被吸引住了，整節(jié)課他們積極動(dòng)腦思考。我創(chuàng)設(shè)的這一情境，激起了學(xué)生的興趣，大家都想幫一幫他們平時(shí)喜歡的這些動(dòng)畫人物，這就激起了學(xué)生探究的欲望，使全班師生共同解決這個(gè)問題。當(dāng)他們看到生活中很多麻煩的問題到了數(shù)學(xué)課上就可以輕松的解決，也會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情。這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有效的。

操作法是學(xué)生通過親自運(yùn)用直觀教具和活動(dòng)物品材料，在擺弄物體的過程中進(jìn)行探索，從而獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)方法。因此在組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)要多為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。如運(yùn)用各種材料進(jìn)行計(jì)數(shù)，親手撥動(dòng)玩具鐘盤上的長、短針，以獲得關(guān)于正點(diǎn)、半點(diǎn)的概念等。在課堂上一般要老師先演示怎么做，然后讓學(xué)生跟著老師的語言提示自已動(dòng)手操作，讓學(xué)生理清思路，以掌握方法，對智障學(xué)生顯得尤其有用。如進(jìn)行加法教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生用小棒動(dòng)手操作。一邊是2根小棒，另一邊是6根小棒，它們合起來是多少呢，通過這樣的實(shí)際操作，學(xué)生能很明了的“看”到運(yùn)算過程，讓學(xué)生親自動(dòng)手分一分、數(shù)一數(shù)、擺一擺。通過一系列的操作練習(xí)，學(xué)生理解了加法的含義和計(jì)算方法，通過操作活動(dòng)，使學(xué)生在親身操作中獲取知識(shí)，同時(shí)也大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效益。

實(shí)踐操作是培養(yǎng)培智學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一種重要措施，有助于培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，如能恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生使用學(xué)具，開展實(shí)際操作活動(dòng)，不僅能較好地發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，更能使學(xué)生的思維得到較好的發(fā)展。充分利用學(xué)具，能滿足兒童好動(dòng)、好奇的天性，集知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性于一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合低年級(jí)培智學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)水平，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)具作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。充分利用學(xué)具培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。低年級(jí)培智學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，具體形象思維仍占優(yōu)勢，學(xué)習(xí)新知識(shí)在很大程度上還要靠具體形象或表象、動(dòng)作進(jìn)行思維。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)對兒童來說是比較抽象、枯燥、難以理解的，因此在學(xué)習(xí)時(shí)單靠教師講和書本上是不行的，而通過讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)，這對學(xué)生無論是對掌握知識(shí)還是培養(yǎng)能力和個(gè)性，都有著積極意義。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地與多學(xué)科進(jìn)行整合教學(xué)，幫助學(xué)生理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

以學(xué)生為主體，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在完成各領(lǐng)域教育任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地滲透有關(guān)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。例如，在繪畫中，學(xué)生可以獲得有關(guān)空間、形狀、對稱意識(shí)以及體積、重量等感性經(jīng)驗(yàn)。在體育活動(dòng)中，學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)形成空間方位意識(shí)。在初步接觸應(yīng)用題時(shí)，應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)他們語言文字的理解能力，讀懂題目中的條件和問題。

總之，在提高培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)有效性上必須循序漸進(jìn)，長期堅(jiān)持，需要我們在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷實(shí)踐、研究出行之有效的教學(xué)方法。提高智障學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展分析問題、解決問題的能力，感受數(shù)學(xué)魅力。

第四篇：信息技術(shù)與課程整合下培智學(xué)校課堂教學(xué)模式的研究

信息技術(shù)與課程整合下培智學(xué)校課堂教學(xué)模式的研究

一、指導(dǎo)思想

自進(jìn)入九十年代以來，信息技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展，其應(yīng)用已遍及國民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的各個(gè)角落，正在對人類的生產(chǎn)方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。特別是由于信息技術(shù)具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影像的特點(diǎn)，所以能提供最理想的教學(xué)環(huán)境，它必然會(huì)對教育、教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的影響。智障學(xué)生因大腦器質(zhì)性損傷，導(dǎo)致智力低下；其注意力易分散、記憶力不強(qiáng)、形象思維占優(yōu)勢而抽象思維能力薄弱的特點(diǎn)，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)的發(fā)展。通過信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式乃至教學(xué)思想，有利于激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們認(rèn)知主體作用；能運(yùn)用信息技術(shù)提供外部刺激的多樣性，調(diào)動(dòng)智障學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于其知識(shí)的獲取與保持；能為每一位智障學(xué)生的素質(zhì)成長搭建平臺(tái)，設(shè)計(jì)并實(shí)施每個(gè)學(xué)生的IEP計(jì)劃，全方位、多角度的補(bǔ)償缺陷，發(fā)揮其優(yōu)勢智能；通過信息技術(shù)與培智學(xué)校學(xué)科課程的有效整合研究，更新教師教育教學(xué)理念，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式，從而進(jìn)一步提高教育的現(xiàn)代化水平。為智障學(xué)生學(xué)習(xí)生活打開暫新的一頁，為今后融入時(shí)代生活打下發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、課題研究的目標(biāo)

在培智學(xué)校中開展信息技術(shù)與課程的有效整合，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育信息化；把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，使各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，整體優(yōu)化教育教學(xué)，從而促成傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程模式的根本性變革；開發(fā)培智學(xué)校教學(xué)教案共享資源庫、多媒體課件。

三、實(shí)施原則

1、創(chuàng)新性原則

在培智學(xué)校中開展信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合的研究，改變現(xiàn)有傳統(tǒng)教育教學(xué)手段，總結(jié)新的教法與學(xué)法，探索新的教學(xué)模式，摸索新的育人模式，讓智障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程有效地掌握不同的知識(shí)，從而提高綜合素質(zhì)。

2、主體性原則

師生是教學(xué)的主體，發(fā)揮廣大師生參與信息技術(shù)與課程整合研究的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)新性是本次實(shí)踐中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；并通過理論實(shí)踐研究新的課堂教學(xué)模式。通過各種渠道與

方法，發(fā)揮師生的主體作用，使信息技術(shù)與課程整合作為師生的自覺行動(dòng)，成為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力。

3、情感性原則

深入智障兒童內(nèi)心世界，把握他們的心理需求，只有愛生如子，才能進(jìn)行心靈的交流。要把現(xiàn)代信息技術(shù)及心理教育納入課堂教學(xué)，即不斷補(bǔ)償、矯正各種缺陷，又揚(yáng)其所長；使教育過程成為塑造和發(fā)展學(xué)生心理的過程。

4、整體性原則

將信息技術(shù)與課程整合教學(xué)制度化，推進(jìn)信息技術(shù)與課程全面整合，將信息技術(shù)作為教學(xué)與管理的必備工具，使信息技術(shù)進(jìn)入每一個(gè)教室、每一個(gè)教師的課堂。

四、課題研究的內(nèi)容

課題要重點(diǎn)研究配備簡易多媒體設(shè)備的教室環(huán)境下的教學(xué)模式。包括信息技術(shù)“走進(jìn)課堂”的教學(xué)組織形式，教學(xué)實(shí)施方式，師生或生生互動(dòng)方式等等?；趨⑴c研究的教師積極的培智學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐，廣泛利用和搜集現(xiàn)有信息技術(shù)的資源，通過多角度、多方向、多層面的教學(xué)實(shí)踐，推出各具特色的、體現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的優(yōu)秀課例、論文、錄像以及光盤資料。

五、課題實(shí)驗(yàn)的過程

1、基礎(chǔ)研究階段----理論學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)理論書籍，如《信息技術(shù)與課程整合》等。學(xué)習(xí)借鑒普通學(xué)校關(guān)于信息技術(shù)與課程整合下課堂教學(xué)模式的理論研究成果，豐富充實(shí)研究的理論知識(shí)。

2、實(shí)施分階段----實(shí)踐活動(dòng)，在全校開展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合研究活動(dòng)；主要在《常識(shí)》、《信息技術(shù)課》、《語文》、《數(shù)學(xué)》等課程中進(jìn)行實(shí)踐研究，實(shí)施過程中注意理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平研發(fā)教學(xué)教案資源庫及多媒體教學(xué)課件。

3、總結(jié)階段----課題總結(jié)，撰寫研究論文，展示多媒體教學(xué)教案、課件。

六、課題實(shí)驗(yàn)的方法

1、文獻(xiàn)研究法：參閱兄弟學(xué)校有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的專業(yè)教材書籍資料；

2、行動(dòng)研究法：進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)課件制作、教案編寫；

七、課題研究的預(yù)期成果

開發(fā)培智學(xué)校教學(xué)教案共享資源庫、優(yōu)秀課例、論文、錄像以及光盤資料。

第五篇：培智學(xué)校走班制教學(xué)方式的實(shí)踐研究

培智學(xué)校走班制教學(xué)方式的實(shí)踐研究

一、問題的提出

（一）、背景。

近年來，隨著特殊教育的發(fā)展，全納教育思想的確立，大多數(shù)輕度智障學(xué)生都已進(jìn)入普通小學(xué)隨班就讀，培智學(xué)校的學(xué)生轉(zhuǎn)變成以中、重度學(xué)生為主體的教育格局，這就為我們當(dāng)前的培智學(xué)校以及教師提出了新的挑戰(zhàn)，特別是在班級(jí)里，由于每個(gè)智障學(xué)生都是千差萬別的，智力發(fā)展也各不相同，可以說是一個(gè)學(xué)生一個(gè)程度，現(xiàn)在學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡和程度分成了幾個(gè)班，事實(shí)上，這些班級(jí)的學(xué)生還是存在一定的差異，有的語文好一些，但數(shù)學(xué)不行，有的數(shù)學(xué)好一些，語文卻不行，有的語文、數(shù)學(xué)都可以，但勞動(dòng)技能很差，諸如此類的現(xiàn)象很多，按照現(xiàn)在的班級(jí)授課形式，雖然在上課時(shí)，我們也進(jìn)行了分層教學(xué)，但是還是存在一定的問題，有些學(xué)生有的學(xué)科仍跟不上，從而影響了智障學(xué)生的個(gè)別發(fā)展需要，也影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。例如： 我校五年級(jí)在上數(shù)學(xué)課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)水平和思維理解能力各不相同，因此在這一個(gè)班級(jí)里有的學(xué)生會(huì)百以內(nèi)數(shù)的加減法、有的學(xué)生會(huì)二十以內(nèi)數(shù)的加減法、有的學(xué)生會(huì)十以內(nèi)數(shù)的加減法、有的學(xué)生只會(huì)數(shù)10以內(nèi)的數(shù)，還有的學(xué)生數(shù)前概念不理解，不會(huì)區(qū)分物體的大小、多少等。針對這一現(xiàn)狀，我們的教師在教學(xué)時(shí)只能大概地把學(xué)生分成幾組，然后按層次分組教學(xué)，但是這樣下來，教師不僅感覺到身心很疲憊，而且教學(xué)效率又很低，能力強(qiáng)的學(xué)生家長反映，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容太少，進(jìn)步幅度不是很大，能力低的學(xué)生教師又不能面面俱到照顧周全，針對這一現(xiàn)狀，我們學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級(jí)都存在這種問題。因此，為了提高教學(xué)的實(shí)效性，我們提出了“培智學(xué)?！甙嘀啤虒W(xué)的實(shí)踐研究”，為了左證該課題研究的實(shí)效性，提出了“走班教學(xué)的個(gè)案研究”這一子課題。

（二）、解決的問題

通過培智學(xué)校走班制教學(xué)方式的實(shí)踐研究，解決的問題是左證“培智學(xué)校?走班制”教學(xué)的有效性。

二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀分析

（一）、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀分析

通過對“走班制”教學(xué)的文獻(xiàn)資料搜索發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)近年來少部分普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校曾在這方面作過研究。普通學(xué)校走班教學(xué)最早是在高中選修課中進(jìn)行的，某一學(xué)科如語數(shù)、英語、化學(xué)等。而特殊教育學(xué)校都是在某一學(xué)科、或校本課程中實(shí)施的，如：蘇州平江培智學(xué)校曾在數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行過走班教學(xué)研究。沈陽市皇姑區(qū)育智學(xué)校曾選擇了學(xué)習(xí)差異較大的3—5年級(jí)實(shí)行數(shù)學(xué)課的走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)。我校在2013年在義務(wù)教育階段進(jìn)行了生活語文、生活數(shù)學(xué)這兩個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)嘗試，使相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以開發(fā)。

隨著特殊教育的發(fā)展，全納教育思想的確立，大多數(shù)輕度智障學(xué)生都已進(jìn)入普通小學(xué)隨班就讀，培智學(xué)校的學(xué)生轉(zhuǎn)變成以中、重度學(xué)生為主體的教育格局，這就為我們當(dāng)前的培智學(xué)校以及教師提出了新的挑戰(zhàn)，特別是在班級(jí)里，由于每個(gè)智障學(xué)生都是千差萬別的，智力發(fā)展也各不相同，按照傳統(tǒng)的班級(jí)授課制進(jìn)行教學(xué)，大大影響了智障學(xué)生的個(gè)別發(fā)展需要，也影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，開發(fā)潛能，補(bǔ)償缺陷，讓每個(gè)學(xué)生獲得最大的發(fā)展已成為當(dāng)前特殊教育發(fā)展的趨勢。

（二）、走班制教學(xué)方式有效性的研究價(jià)值與創(chuàng)新之處

走班制教學(xué)方式的有效性研究的價(jià)值在于在全校八門學(xué)科（生活語文、生活數(shù)學(xué)、勞技和生活適應(yīng)、運(yùn)動(dòng)與保健、繪畫與手工、唱游與律動(dòng)、興趣這些一般性課程和校本課程）中進(jìn)行走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)的這個(gè)過程中，通過對學(xué)科、個(gè)別學(xué)生和教師的跟蹤觀察，走班前與走班后的情況分析、研究，來驗(yàn)證走班教學(xué)模式的有效性。

三、概念界定及理論假設(shè)

（一）概念界定

1.“走班制”教學(xué)

這是一種打破固定的班級(jí)授課形式，按學(xué)生能力進(jìn)行重新編班，學(xué)生根據(jù)自己的能力和已有的學(xué)習(xí)情況走入不同的班級(jí)，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)，是一種跨班級(jí)、跨年級(jí)的教學(xué)。具體是指從走班教學(xué)的原則、分層目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)管理和教學(xué)評價(jià)等方面對“走班教”制學(xué)進(jìn)行整體架構(gòu)和運(yùn)行。2.個(gè)案研究

本課題是指從北辰區(qū)特殊教育學(xué)校走班的智障兒童若干名、走班的某一學(xué)科和教師作為研究對象，對其進(jìn)行長期跟蹤，及時(shí)記錄追蹤檔案，并對追蹤情況進(jìn)行分析。

（二）理論假設(shè)

如果通過本課題的研究，能總結(jié)提煉出培智學(xué)校“走班制”教學(xué)的個(gè)案研究的方式，從而驗(yàn)證“走班制”教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生潛能的充分開發(fā)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

四、課題研究的借鑒理論 1．加德納多元智能理論

加德納認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁用相對獨(dú)立的九種智力，包括言語—語言智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、音樂—節(jié)奏智力、身體—運(yùn)動(dòng)智力、人際—交往智力、個(gè)人反省智力、自然觀察者智力、存在智力，而這九種智力在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個(gè)人的智力各具特點(diǎn)，這就是智力的差異性，這種差異性是由于環(huán)境和教育所造成的，盡管在各種環(huán)境和教育條件下個(gè)體身上都存在著這九種智力，但不同環(huán)境和教育條件下個(gè)體的智力發(fā)展方向和程度有著明顯的差異性。這些理論可以讓我們對學(xué)生智力的差異性有比較正確全面的認(rèn)識(shí)，有助于我們借鑒其對學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和能力的作出正確的評估。同時(shí)，也有助于我們的老師在教學(xué)時(shí)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生多種能力的發(fā)展。2．智障兒童心理學(xué)與教育學(xué)理論

智障兒童心理學(xué)告訴我們智障兒童的感知、注意、記憶、思維等認(rèn)知發(fā)展明顯低于同齡的正常兒童，發(fā)展極不均衡；意志、情緒、自我評價(jià)等個(gè)性心理品質(zhì)存在著各種各樣的問題。這些理論可以讓我們對智障兒童的認(rèn)知和個(gè)性心理品質(zhì)有一個(gè)全方位的把握，可以指導(dǎo)我們更加有效地對智障學(xué)生知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，使教學(xué)過程更行之有效。

五、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

通過選擇走班的學(xué)科、部分走班的學(xué)生和任課教師有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行跟蹤研究，建立相應(yīng)的檔案，并對檔案進(jìn)行分析，以左證課題研究的有效性。

（二）研究內(nèi)容：

1.“走班制”教學(xué)的學(xué)科個(gè)案研究 從進(jìn)行走班的八門學(xué)科中選擇生活數(shù)學(xué)、生活語文、運(yùn)動(dòng)與保健、唱游與律動(dòng)、繪畫與治療等學(xué)科進(jìn)行跟蹤研究，建立檔案，并對檔案進(jìn)行分析，觀察各層次學(xué)生的發(fā)展情況。

2.“走班制”教學(xué)的學(xué)生個(gè)案研究

從進(jìn)行走班的八門學(xué)科走班學(xué)生中，選擇部分學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究，建立學(xué)生的發(fā)展檔案，并對發(fā)展檔案進(jìn)行分析，觀察學(xué)生走班前后的發(fā)展情況。3.“走班制”教學(xué)的教師個(gè)案研究

通過對教師的進(jìn)行跟蹤研究，觀察教師在走班前后的適應(yīng)情況。

六、研究方法：

1.調(diào)查法。利用文獻(xiàn)資料，了解當(dāng)前培智學(xué)校和“走班制”教學(xué)的現(xiàn)狀，為本課題的研究提供價(jià)值支撐。

2.行動(dòng)研究法。根據(jù)對本校學(xué)生走班教學(xué)所反映的情況，適當(dāng)調(diào)整教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法和日常管理，以促進(jìn)不同層度的學(xué)生獲得最大的發(fā)展。

3.個(gè)案法。選擇典型學(xué)科和典型師生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行跟蹤研究，建立師生發(fā)展檔案，為本課題研究的實(shí)效性提供支撐。

七、研究思路和實(shí)施的基本步驟

（一）研究思路：

通過對本校走班的生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞技、運(yùn)動(dòng)與保健、繪畫與手工、唱游與律動(dòng)、興趣八門學(xué)科中幾門學(xué)科中的部分學(xué)生和教師這三個(gè)方面進(jìn)行個(gè)案追蹤，及時(shí)了解走班教學(xué)的措施成效，以便及時(shí)調(diào)整研究思路和方法，確保課題研究的深入開展并取得實(shí)效。

（二）基本步驟 1.前期準(zhǔn)備階段

（1）根據(jù)總課題方案，制訂本課題研究工作計(jì)劃。（2）成立課題組，明確分工職責(zé)。

（3）安排任課、制定相應(yīng)的走班制的教學(xué)管理制度，保障順利開展。（4）為走班階段學(xué)生制定評估表、評估細(xì)則、評估時(shí)間，成立評估小組。（5）進(jìn)行走班階段學(xué)生相應(yīng)科目的評估、劃分班級(jí)學(xué)生。

（6）制定不同走班班級(jí)的科目的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)。（7）自編相應(yīng)走班班級(jí)的教材、學(xué)材。2.研究實(shí)施階段

（1）選擇典型的學(xué)科、典型的學(xué)生和教師作為研究個(gè)案，開展對個(gè)案的跟蹤研究。

（2）設(shè)計(jì)制定相關(guān)的研究表格、評價(jià)表格。

（3）制訂走班教學(xué)研究、學(xué)習(xí)、交流制度，每月召開走班教學(xué)任課教師的研討會(huì)。

（4）第四周進(jìn)行走班學(xué)生的人員調(diào)整、教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。

（5）組織開展走班學(xué)科教學(xué)的展示課，反思走班前后的師生變化。（6）組織開展走班科目的自編教材評比、教學(xué)成果評比。3.總結(jié)反思階段

（1）對比研究的學(xué)科、學(xué)生個(gè)案、教師個(gè)案的情況，進(jìn)行分析論證。（2）分析學(xué)生的教學(xué)成果，找出研究過程中的優(yōu)勢與有待完善的方面。（3）進(jìn)行各類成果的展示，接受各方的意見和建議。

八、研究的可行性分析 1．建立本校智障兒童生活能力培養(yǎng)的追蹤檔案。

（1）選擇本校走班的智障兒童若干名，作為跟蹤對象，對其語文、數(shù)學(xué)、運(yùn)動(dòng)與保健、繪畫與手工、唱游與律動(dòng)的現(xiàn)狀及教學(xué)效果進(jìn)行長期跟蹤，及時(shí)記錄追蹤檔案，定期進(jìn)行調(diào)查、對比、分析，從而分析研究出走班制教學(xué)方式的有效性。（2）選擇本校走班的學(xué)科作為跟蹤對象，進(jìn)行長期跟蹤，及時(shí)記錄追蹤檔案，定期進(jìn)行調(diào)查、對比、分析，從而分析課題的實(shí)效性。

（3）對走班任課教師作為跟蹤對象，進(jìn)行長期跟蹤，及時(shí)記錄追蹤檔案，定期進(jìn)行調(diào)查、對比、分析，從而分析課題的實(shí)效性。2.建立健全相應(yīng)的政策保障機(jī)制。

（1）建立理論學(xué)習(xí)制度。定期組織走班任課教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論、信息和經(jīng)驗(yàn)，研究借鑒和參考。

（2）建立健全課題例會(huì)制度。定期召開課題組例會(huì)，交流、探討、總結(jié)課題研究工作。

（3）建立健全課題研究獎(jiǎng)勵(lì)制度。對于課題組成員研究情況進(jìn)行定期考核，根據(jù)考核情況本別給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)大家的科研熱情。

九、組織成員及分工

主持人（組長）：教學(xué)主任

協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌、策劃、組織 成員：義務(wù)教育任課教師

組織實(shí)施

十、成果形式：

1、學(xué)生的手工作品、繪畫作品等，特奧項(xiàng)目的參與率的提高，參賽成績的提高，學(xué)生通過在合唱、舞蹈、器樂等方面人數(shù)和質(zhì)量得到提升。

2、形成學(xué)生的個(gè)案集、教師課例集錦、教學(xué)反思集。

3、部分教師的教學(xué)課例在全市、全國的活動(dòng)中取得佳績。

參考文獻(xiàn)：《實(shí)用特殊教育研究方法概論》劉全禮

《特殊兒童心理評估》韋小滿

《特殊教育導(dǎo)論》肖非