第一篇：聽(tīng)國(guó)培計(jì)劃后的感想

各位領(lǐng)導(dǎo)：

大家上午好！我很榮幸地參加了這次小學(xué)數(shù)學(xué)國(guó)培計(jì)劃。當(dāng)我親耳聆聽(tīng)了他們那淵博的知識(shí)，親眼目睹了他們那文明而優(yōu)雅的舉止后，我心中震撼:他們之所以稱之為偉人，不單單是因?yàn)闇Y博的學(xué)識(shí)，更重要的還有那平易近人的人格。他們的學(xué)識(shí)和人品都堪稱為我們的楷模??！其中一位老師的話令我永生難忘：你喊我老師，我不是你的老師，我是你人生旅途的旅伴，你向我問(wèn)路，我指給你我倆的方向?，F(xiàn)在，我就把我所掌握的方向，再指給我們所有的老師吧！聽(tīng)了七天的課，內(nèi)容很多，感慨也很多，由于時(shí)間有限，我不想多說(shuō)，我把自認(rèn)為重要的四個(gè)方面的觀點(diǎn)和大家一起來(lái)談一談。

一、中美教育的比較

博士后盧瑞玲老師首先從教育哲學(xué)方面分析了中美教育的區(qū)別：美國(guó)人的基礎(chǔ)教育是健康、快樂(lè)的，學(xué)校成為孩子們成長(zhǎng)的樂(lè)園，美國(guó)人的學(xué)校，孩子們上課想怎么坐就怎么坐、想干什么就干什么。他們可以不聽(tīng)老師的講課，當(dāng)我們中國(guó)老師去參觀他們的學(xué)校時(shí)，我們不禁發(fā)出這樣的感嘆：這哪里是課堂，這分明就是樂(lè)園，問(wèn)及他們的老師，當(dāng)你上課時(shí)，你的學(xué)生不聽(tīng)你上課，在干其它事的時(shí)候，你有什么想法？美國(guó)老師笑著說(shuō):“沒(méi)什么呀，他不聽(tīng)我上課，是因?yàn)樗麑?duì)我所講內(nèi)容不感興趣，他在做自己感興趣的事，我有什么理由非得讓她們聽(tīng)我講課呢？”所以他們的基礎(chǔ)教育主張的是孩子的健康、快樂(lè)?？晌覀冎袊?guó)人真能折磨自己的孩子，孩子從小就要上補(bǔ)課班，補(bǔ)數(shù)學(xué)、補(bǔ)語(yǔ)文，沒(méi)完沒(méi)了的補(bǔ)，孩子玩的開(kāi)心，我們就不高興了，得抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，這就是你快樂(lè)了我就不高興了，當(dāng)問(wèn)及美國(guó)的爸爸媽媽，孩子長(zhǎng)大后，打算讓他們干什么時(shí)，他們的回答五花八門，什么我的身材好，長(zhǎng)大當(dāng)個(gè)模特。我的孩子愛(ài)畫畫，長(zhǎng)大當(dāng)個(gè)大畫家。我的孩子對(duì)植物的生長(zhǎng)很感興趣，長(zhǎng)大了當(dāng)個(gè)農(nóng)民?？蓡?wèn)及中國(guó)的爸爸、媽媽時(shí)，答案幾乎是統(tǒng)一的：長(zhǎng)大上名牌大學(xué)、找份好工作。千軍萬(wàn)馬都涌向了獨(dú)木橋。正因?yàn)槲覀冃闹杏羞@樣的想法，所以我們對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)看得非常重，必須和苦聯(lián)系在一起:什么學(xué)海無(wú)涯苦作舟、十年寒窗苦、吃得苦中苦，方能人上人。都表現(xiàn)了孩子們的學(xué)習(xí)不是快樂(lè)的，必須和苦聯(lián)系在一起?？嗟氖虑檎l(shuí)愿意干，又有誰(shuí)能做好？接著他又舉了一個(gè)例子:我們中國(guó)的孩子和美國(guó)的孩子在學(xué)校里都考了99分，當(dāng)美國(guó)人的孩子回到家里，爸爸、媽媽兩眼放光，大驚大喜：我的寶貝，你真了不起，熱烈的擁抱著他們的孩子?？僧?dāng)中國(guó)人的孩子回到家里，爸爸媽媽見(jiàn)了就說(shuō)：“你怎么考了99分，那一分呢?失誤在哪里？好好找找原因吧。批評(píng)聲如雨點(diǎn)般撲面而來(lái)。長(zhǎng)久這樣，他還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣嗎？同是99分，我們中國(guó)人看重的是1分，而美國(guó)人看重的是99分!試想一下，如果我們別向蒼蠅似的盯著孩子們的缺點(diǎn)，我們應(yīng)該像蜜蜂采蜜一樣汲取他們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)孩子們加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，不要一味的指責(zé)那“一分”的丟失，那效果又會(huì)怎樣？

緊接著盧瑞玲老師又從教育方法上解釋了中美教育的區(qū)別：中國(guó)人的孩子回到家，爸爸、媽媽通常會(huì)問(wèn)：你在學(xué)校學(xué)了什么？而美國(guó)人卻是你在學(xué)校做了什么。中國(guó)人善于的是考試，美國(guó)人善于的是做事。中國(guó)人畫畫問(wèn)畫得像不像，美國(guó)人畫畫問(wèn)畫得好不好。一次，中美孩子都在參加一次繪畫考試，第一個(gè)題是臨摹畫，中國(guó)的孩子幾下就畫好了，并且畫得很像?？僧?dāng)?shù)诙李}出來(lái)，自己隨意創(chuàng)作一幅畫時(shí)，中國(guó)的孩子傻眼了，干巴巴的坐在那兒，不知道如何下手？可美國(guó)的孩子，他們?cè)谂d致勃勃地開(kāi)始創(chuàng)作，一會(huì)兒一幅創(chuàng)作畫就完成了。所以說(shuō)中國(guó)人在復(fù)制、粘貼，美國(guó)人在創(chuàng)新。我們的孩子在小的時(shí)候，我們就有意或無(wú)意地限制了他們的想象力、創(chuàng)造力，雖然我們中國(guó)的基礎(chǔ)教育搞得好，但我們到了高校卻不怎么樣，高分低能者比比皆是，所以說(shuō)知識(shí)不等于智能。美國(guó)的基礎(chǔ)教育搞得不好，但他們到了高校，卻如雨后春筍般的茁壯成長(zhǎng)。世界上每年的創(chuàng)造發(fā)明，他們國(guó)家竟占到了四分之一，這樣一個(gè)驚人的數(shù)字，又能給我們?cè)谧牡母魑焕蠋熓裁磫⑹灸?？教育他?yīng)該是順應(yīng)性的，不能是強(qiáng)制性的；教育應(yīng)該是健康、快樂(lè)，不能和苦聯(lián)系在一起；教育應(yīng)該適應(yīng)人，而不是人適應(yīng)教育。這就對(duì)我們?cè)谧母魑焕蠋熖岢隽烁邔哟蔚囊?，我們需要做的的確有很多、很多，一切盡在不言中。

二、德育面臨的新挑戰(zhàn)

崗位的競(jìng)聘、績(jī)效工資的實(shí)施給我們的老師帶來(lái)了巨大的壓力，量化考核每一位老師及校長(zhǎng)，什么軟的條件擺不到桌面上，只有實(shí)施硬的條件，什么是硬的條件？當(dāng)然是考試的成績(jī)算作一個(gè)硬件，當(dāng)把成績(jī)算作一個(gè)硬件的時(shí)候，我們老師當(dāng)然就把教學(xué)作為一項(xiàng)主要任務(wù),因而對(duì)教師德育的教育理所當(dāng)然的放在了一邊。十幾年的教育改革一個(gè)最大的失誤是什么?就是忽視了對(duì)學(xué)生德育的教育，德育教育的失誤，它給我們社會(huì)所帶來(lái)的負(fù)面影響是巨大的：國(guó)將不國(guó)、校不成校。作假成風(fēng)，什么假公司、假老板、假錢、假大學(xué)生、假教授、假爸爸、假媽媽、假孩子、假論文、假文憑，無(wú)處不假，960萬(wàn)平方公里的土地上、13億的人口中，凈土在哪里？它又在何方？有的人說(shuō)，在農(nóng)民的這一塊田地里，不，你錯(cuò)了，那過(guò)去的農(nóng)民會(huì)把好的糧食賣給國(guó)家，現(xiàn)在的農(nóng)民會(huì)這樣做嗎？有的人會(huì)說(shuō)，在校園的這一塊田地中，難道真的在校園的這塊天地中嗎？劉剛喜處長(zhǎng)舉了這樣一個(gè)例子：中國(guó)的留學(xué)生在美國(guó)的某校參加哲學(xué)考試，考卷馬上發(fā)下去，中國(guó)的留學(xué)生幾乎全部拿出了課本，開(kāi)始抄起來(lái)，當(dāng)時(shí)多尼斯教授說(shuō)：“你們別抄，我只是檢查一下你們掌握的怎么樣?！笨蔁o(wú)一人聽(tīng)得進(jìn)去，抄在繼續(xù)。多尼斯教授又說(shuō)：“這樣吧，不管你們考的怎樣，最低分我都給你們打及格，你們別抄了，行嗎？”可抄仍在繼續(xù)。最后，多尼斯教授單膝跪地，請(qǐng)求中國(guó)的留學(xué)生別抄，可無(wú)一人聽(tīng)得進(jìn)去，抄在繼續(xù)進(jìn)行著。所以，外國(guó)人評(píng)論中國(guó)的考試是抄出來(lái)的，教授是熬出來(lái)的。一個(gè)中國(guó)人是一條龍，三個(gè)中國(guó)人是一條蟲，一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝。主觀為自己，客觀為別人；碰到危難，推給別人。地球熱了，人心涼了。你愛(ài)我，我愛(ài)你，你不愛(ài)我，我就去死。別理我，我正煩著你。年紀(jì)輕輕，煩什么呢？所有的這一切現(xiàn)象，都折射出我們學(xué)校教育所忽視的一個(gè)問(wèn)題：我們注重了教學(xué)質(zhì)量卻忽視了德育教育，一個(gè)有才而無(wú)德的人，他在社會(huì)上是一個(gè)危險(xiǎn)品，我們培養(yǎng)出這樣的人才又有何用？所以老師們，德、智、體、美、勞五育并舉不分先后，德育教育至關(guān)重要，以德治國(guó)、以德治校勢(shì)在必行，對(duì)學(xué)生德育教育我們將滲透到每一節(jié)課中，所以我們每個(gè)老師身上的擔(dān)子很沉、很重。它將關(guān)系到我們國(guó)家的強(qiáng)盛與衰敗啊!

三、怎樣對(duì)待課堂中錯(cuò)誤的生成

數(shù)學(xué)教學(xué)他的本質(zhì)就是師生積極參與、交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

在交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程中，課堂中肯定有生成。也就是說(shuō)學(xué)生有自己的見(jiàn)解和看法，有對(duì)問(wèn)題的正確的生成，也有對(duì)問(wèn)題的錯(cuò)誤生成，我們?cè)鯓訉?duì)待課堂中錯(cuò)誤的生成呢？這兒我們舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明：

在去年河南省舉行的全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)講課大賽中，獲得特等獎(jiǎng)的吳霞老師講述了這樣一個(gè)例子：

他曾和許多位老師聽(tīng)了其中一節(jié)公開(kāi)課，那位老師講的課題是：用字母表示數(shù)。當(dāng)時(shí)，在上新課前，老師出示了我們兒童都很熟悉的歌謠：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿。同學(xué)們，這個(gè)大家都很熟悉，那么今天我們討論的是：a

只青蛙有多少?gòu)堊?？多少只眼睛？多少條腿？老師的話音剛落地，許多同學(xué)就舉起了手，老師就指著其中的一個(gè)舉手的同學(xué)說(shuō)：你回答。那個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：a只青蛙a張嘴，a只眼睛a條腿。同學(xué)們嘩的一下大笑起來(lái)，于是老師指著另一個(gè)同學(xué)說(shuō)，你說(shuō)他說(shuō)的對(duì)嗎？那個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“不對(duì)。”老師就說(shuō)，a只青蛙怎么能是a只眼睛a條腿呢？說(shuō)完了，老師就只顧自己講課了，再也不去管那位同學(xué)的感受了。吳霞老師說(shuō)他悄悄的注視著那位同學(xué)，她是滿臉的不服氣，再也無(wú)心聽(tīng)課，強(qiáng)忍著內(nèi)心的焦躁和不安，看似坐在那里，其實(shí)什么也聽(tīng)不進(jìn)去，無(wú)奈地等著下課，好容易下課了，他才長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆了口氣。下課了，吳霞老師叫住這位同學(xué)說(shuō)：“你過(guò)來(lái)，你們老師讓你回答的那個(gè)問(wèn)題，我想的和你一樣，也是a只青蛙a只眼睛a條腿。"那個(gè)學(xué)生一聽(tīng)這位老師想的和他一樣，高興極了，于是就說(shuō)：“是嗎？對(duì)，我覺(jué)得就是這樣，那你們老師和同學(xué)說(shuō)咱想的不對(duì)，那咱們一起來(lái)研究一下好不好？”“好?！蹦俏煌瑢W(xué)爽快地答應(yīng)了，于是他們倆就高興的研究起來(lái)了。吳霞老師說(shuō)：“a只青蛙a只眼睛a條腿，這是我們剛才的答案，那按我們的思路推下去，5只青蛙呢？”學(xué)生回答：“5只眼睛5條腿，那事實(shí)上5只青蛙是5只眼睛5條腿嗎？”“不對(duì)呀，不是的?！睂W(xué)生著急的回答?！翱梢?jiàn)我們倆個(gè)剛才想的都錯(cuò)了，那么正確的答案應(yīng)該是什么呢？”于是他們倆在和諧平等的氣氛中積極的完成了對(duì)這道題的思考。在吳霞老師的引導(dǎo)中，他始終處于一種積極、向上、思考、探究的狀態(tài)，他不是在消極、被動(dòng)的接受知識(shí)，當(dāng)他真正弄懂了之后，他由衷地說(shuō)了句：“老師，你怎么就知道我的知道，他怎么就不知道我的知道?！备魑焕蠋煟谏险n中，一個(gè)同學(xué)錯(cuò)誤的生成，對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，那是多么寶貴的財(cái)富，不要讓一個(gè)同學(xué)站起來(lái)回答，不對(duì)，就完事了，我們應(yīng)該和她一起探根求源，錯(cuò)誤的生成到底源頭在哪里？讓他負(fù)起的知道，自己真的錯(cuò)了，在上課中，我們往往對(duì)于對(duì)的生成，很高興，讓學(xué)生說(shuō)出他的思維過(guò)程，可對(duì)于錯(cuò)誤的生成，通常是一句不對(duì)就算了，這樣做，是我們的老師丟掉了寶貴的課外資源啦。所以數(shù)學(xué)是一門探究性學(xué)科，我們不要過(guò)分追求形式，課堂中每一位同學(xué)的生成，我們都要盡量、努力地去和他溝通，其中有這樣的例子：常學(xué)琴老師說(shuō)她有一次講公開(kāi)課，問(wèn)到一個(gè)問(wèn)題的思考過(guò)程，許多同學(xué)都表明了自己的見(jiàn)解，當(dāng)她準(zhǔn)備講下一個(gè)問(wèn)題時(shí)，一個(gè)他班從來(lái)不舉手、學(xué)習(xí)較差的同學(xué)舉起了手，并且從舉手的姿勢(shì)上看，那種著急的、渴望老師讓他表明自己的見(jiàn)解都表現(xiàn)在舉手動(dòng)作上，老師就想：剛才就由于舉手的同學(xué)較多，耽誤了一點(diǎn)時(shí)間，不過(guò)還能應(yīng)付過(guò)去，現(xiàn)在他又舉起了手，怎么辦？不讓他回答吧，肯定會(huì)傷了他的積極性。無(wú)奈之下，他讓這位同學(xué)回答，可這位同學(xué)站起來(lái)一回答，全班同學(xué)和后面聽(tīng)課的所有老師都發(fā)出了熱烈的掌聲，因?yàn)椴坏鸢刚_，而且方法也是最簡(jiǎn)單的。老師和同學(xué)們能不為他鼓掌嗎？常學(xué)琴老師現(xiàn)在回憶起來(lái)，還感慨地說(shuō)：多虧當(dāng)時(shí)的狠心啊。

四、反思的重要性

教師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)=經(jīng)驗(yàn)+反思（美國(guó)學(xué)者波斯納）優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思（葉瀾教授）

教學(xué)反思的意義在于可以激活教師的教學(xué)實(shí)踐性智慧，促進(jìn)探究教材內(nèi)容的有效呈現(xiàn)，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。

教學(xué)反思是我們教師成長(zhǎng)的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級(jí)思維能力，處于教師發(fā)展研究的中心位置。反思是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組或重構(gòu)，使之增加經(jīng)驗(yàn)的意義并增強(qiáng)指導(dǎo)后續(xù)經(jīng)驗(yàn)方向的能力，在這兒我舉一個(gè)例子來(lái)談：去年8月份，全國(guó)曾進(jìn)行了一次小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩課大賽，北京郊區(qū)的一位老師一舉獲得了這次比賽的特等獎(jiǎng)，問(wèn)及他的經(jīng)驗(yàn)，他笑著說(shuō)：“是對(duì)每一節(jié)課的反思，讓我站到了今天這個(gè)位置上。”其實(shí)，開(kāi)始聽(tīng)這個(gè)老師課，他的課也并不怎樣，教研室的同志對(duì)他的課進(jìn)行了分析之后，說(shuō)：“你不如上一節(jié)課，就反思一下，看效果怎樣。”他就真的這樣做了，結(jié)果在教學(xué)的生涯上，他成長(zhǎng)的很快，以至于在比賽中一舉獲得了特等獎(jiǎng)。老師們，這位老師的此岸與彼岸，就是源于實(shí)踐+反思啊。那么我們老師會(huì)問(wèn)反思“思”什么？就是為何成功，緣何失意，為何困惑，緣何爭(zhēng)議，這樣合理嗎？

老師們寫上三年的教案，你不一定能成為一個(gè)好老師，但你如果寫上一年的反思，你一定能成為一個(gè)好老師，專家、教授都以為反思這么重要，那么我們這些普普通通的老師難道不想讓我們的人生更精彩嗎？那么就讓我們一起努力，每天直播我們精彩的人生吧!

老師們，聽(tīng)了今天的報(bào)告，或許現(xiàn)在的你和當(dāng)初的我一樣，感到有點(diǎn)失望，我想得到上一節(jié)好課的法寶，你怎么沒(méi)告訴我呢？但從他們所舉得生動(dòng)的、鮮活的例子中，我們似乎有感悟到了什么，這已足矣!

第二篇：國(guó)培計(jì)劃后的一點(diǎn)感想

國(guó)培計(jì)劃后的一點(diǎn)感想

鄭旗學(xué)區(qū) 田浩杰

十天忙碌而有節(jié)奏的國(guó)培即將結(jié)束了，這幾天的學(xué)習(xí)對(duì)我來(lái)說(shuō)是受益終身的。在這里我領(lǐng)略了大師級(jí)的人物的精彩講課，理解了新課標(biāo)理念的最新前沿，見(jiàn)識(shí)了好多以前聽(tīng)說(shuō)過(guò)的或者未聽(tīng)說(shuō)過(guò)的名師，以及他們的人物事跡，教學(xué)理念，著名的作品。

我在聽(tīng)課的同時(shí)，一邊聽(tīng)，一邊進(jìn)行自我反思。剛參加工作不久的我，有好多東西要學(xué)習(xí)，有許多的經(jīng)驗(yàn)要去借鑒。我在想每一位成功的老師背后都有他們的過(guò)人之處，最重要的是在教學(xué)方式方法方面，當(dāng)然，其中不乏教師個(gè)人的素質(zhì)修養(yǎng)，知識(shí)層次，獨(dú)特的個(gè)性魅力。申祝平老師，沉湎于數(shù)學(xué)，不慕名利，可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中忘乎所以。一道題的新的證明方法都可以讓他樂(lè)不思蜀。一個(gè)熱愛(ài)自己專業(yè)的老師，那么必定會(huì)感染他的學(xué)生去熱愛(ài)喜歡這門學(xué)科，所以他是成功的。指導(dǎo)老師奉行“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”，所以在她是在用愛(ài)來(lái)教育，愛(ài)心是一切教育的前提，只有心中有愛(ài)，并且把這種愛(ài)的力量傳遞給學(xué)生，那么成就一個(gè)老師的同時(shí)，也成就了一個(gè)學(xué)生。所以大師級(jí)的老師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是愛(ài)心的傳遞者。任勇，憑借過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)和功底，兢兢業(yè)業(yè)，將數(shù)學(xué)教學(xué)的種種出書力作，將許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與我們共享，啟發(fā)著一批批教師的新生力量。任勇，不僅僅是一個(gè)優(yōu)秀的教師，更是一個(gè)學(xué)者，一個(gè)研究者，一個(gè)學(xué)術(shù)大師。

看到這些名師的成就和風(fēng)采，我對(duì)教育這一行業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)，并且信心百倍。別人的成功各有途徑，但一樣是不變的，那就是豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不斷的創(chuàng)新進(jìn)取精神。他們的成功告誡我們：年輕教師必須扎扎實(shí)實(shí)的從事自己的教學(xué)工作，不能急功近利，在幾十年如一日中，不變中有變。不變的是對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著，變得是不斷的學(xué)習(xí)新的教育理念，教育教學(xué)方式方法，還有個(gè)人知識(shí)能力素養(yǎng)的不斷提高。

在我從事教學(xué)工作以來(lái)，也曾迷茫過(guò)，也曾對(duì)教師生涯產(chǎn)生過(guò)質(zhì)疑。日復(fù)一日，年復(fù)一年中，我們看著學(xué)生不斷的長(zhǎng)大，不斷的進(jìn)步，我們老師從中得到了什么。一切似乎都是為他人作嫁衣裳。所以一度的低落。當(dāng)我認(rèn)識(shí)了任勇，申祝平，李庾楠等優(yōu)秀老師后，我明白了，教育不是一個(gè)急功近利的行業(yè)，不是你投資了，你付出了就一定會(huì)有回報(bào)的行業(yè)。更不是一個(gè)目的性和盈利性很強(qiáng)的行業(yè)。也許，這些老師當(dāng)初也許不曾想到他們會(huì)有如此之高的成就，但是他們?cè)谑畮啄?，幾十年的教育中兢兢業(yè)業(yè)，努力求真，不斷思索總結(jié)創(chuàng)新，在第一時(shí)間，把第一線教育的成果應(yīng)用宣傳推廣，終于量變引起了質(zhì)變，從個(gè)人到教育都有了飛躍。

也許我該平靜我那顆浮躁的心，也許我該靜心去讀一本好書，也許我該每天堅(jiān)持練字，也許我該每天認(rèn)真?zhèn)浜媒贪?，也許我該每天和我的學(xué)生多多交流探討，也許我該每天和同事合作學(xué)習(xí)?? 優(yōu)秀是一種習(xí)慣，那么成功就是一種堅(jiān)持。

有了前輩們的成功的基石，我更堅(jiān)信自己一定會(huì)成功。今天看了一位叫樊丹子的女教師的教學(xué)視頻，她被評(píng)為全省青年優(yōu)秀骨干教師。從她稚氣未脫的臉上，和帶著童真的眸子里，我可以看得出，她的教齡并不長(zhǎng)。講課的汪香志老師很欣賞她。說(shuō)她粉筆字寫的好，教態(tài)大方，教學(xué)安排都很好。豈不知就是在短短的半年時(shí)間里，她的進(jìn)步驚人。為了評(píng)選骨干教師，樊丹子每天堅(jiān)持練習(xí)毛筆字，認(rèn)真?zhèn)湔n學(xué)習(xí)。終于半年后的評(píng)選她成功了。我當(dāng)時(shí)很感慨，同樣的年齡，同樣的教學(xué)，別人的成就為什么這么巨大，而自己呢，沒(méi)有進(jìn)步，反而退化了。教學(xué)環(huán)境是一方面，而更因該反省的是個(gè)人的努力程度。想想自己，堅(jiān)持練過(guò)字嗎，即使字很難看。堅(jiān)持每天都寫教學(xué)日志嗎？即使教學(xué)理論都一塌糊涂??人與人的差別不在以后，而是在當(dāng)下你干了什么，我悔不彌初。

所以，通過(guò)這次的培訓(xùn)，我覺(jué)得我應(yīng)該好好規(guī)劃以后的教學(xué)生涯，不應(yīng)該庸庸碌碌，應(yīng)該向大師們看齊。

第三篇：國(guó)培感想

感謝國(guó)培，讓我遇到教育路上的美麗風(fēng)景

有人說(shuō)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件和專業(yè)書籍。回顧這一年來(lái)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，驀然發(fā)現(xiàn)竟是國(guó)培為我打開(kāi)了通往外部精彩世界的天窗，讓我對(duì)教育教學(xué)充滿了希望和期待。劉萍萍老師的《2011版新課標(biāo)的變化與教學(xué)》讓我明晰了努力的方向：備課先備好課標(biāo)，它才是教學(xué)的依據(jù)，老師要利用教材又要超越教材，關(guān)注過(guò)程，注重能力培養(yǎng)；周麗君老師的《說(shuō)課與微型課》中的微型課的三個(gè)特點(diǎn)（選“精”教學(xué)內(nèi)容，選“好”教學(xué)主線，選“巧”教學(xué)切入點(diǎn)）如同一盞指路燈，讓我終于看清了微型課的真面目，有一種“撥開(kāi)云霧見(jiàn)月明”的感覺(jué)；劉院長(zhǎng)的談古《論今話修養(yǎng)》則教會(huì)了我們立德修身的方法……一個(gè)個(gè)鮮明的觀點(diǎn)，一句句深刻的感悟，一段段精彩的分享，漸漸內(nèi)化并融進(jìn)我的血液，讓已過(guò)不惑之年的我猶如煥發(fā)了第二次生命，滿懷信心地走在了教育的路上，那是因?yàn)槲矣龅搅嗣利惖娘L(fēng)景————

“教什么”是大方向，“怎么教”只是形式

周麗君老師在作報(bào)告時(shí)激情滿懷?！敖淌裁础笔谴蠓较?，“怎么教”只是形式是本次報(bào)告的重點(diǎn)。到底教什么呢，她把內(nèi)容融進(jìn)了一個(gè)課例中。通過(guò)看視頻，我才恍然大悟，原來(lái)“教什么”是目標(biāo)，“怎么教”是過(guò)程和方法。猶如一個(gè)人走路，去哪里是目標(biāo)，至于怎樣去自己決定，只要方向不錯(cuò)，都能達(dá)到目的。受益最大的是怎樣講微型課。拿到一篇文本后，先以讀者的身份用心觸摸作者的行文思路，再以教者的身份讀進(jìn)去，在讀中慢慢跳出教學(xué)思路，先確定“教什么”，再定“怎么教”。不同的題裁訓(xùn)練點(diǎn)不同。古詩(shī)找“詩(shī)眼”，戲曲抓“矛盾沖突”，小說(shuō)找“故事情節(jié)”。如《春夜喜雨》應(yīng)抓住“喜”字讀中悟情，《錢塘湖春行》巧抓“最愛(ài)湖東行不足”中的“愛(ài)”字，由其入手，層層深入，體驗(yàn)感悟，體會(huì)意境，就會(huì)與作者情感產(chǎn)生共鳴。在學(xué)習(xí)鄭振鐸的《海燕》一課時(shí)，為了讓生體會(huì)作者那濃濃的鄉(xiāng)愁，周老師以崔顥的《黃鶴樓》和余光中的《鄉(xiāng)愁》為輔，在比照中逐漸推進(jìn)，一個(gè)“愁”字匯聚著多種復(fù)雜情感，學(xué)生怎能會(huì)不進(jìn)入意境呢？在學(xué)習(xí)《木蘭辭》這篇課文時(shí)，周老師抓住“愿為市鞍馬”“愿馳千里足”中的兩個(gè)“愿”字，拎出來(lái)了一條教學(xué)主線：抓抉擇——明變化——析原因，在朗讀感悟中讓木蘭這一人物形象漸漸高大起來(lái)。學(xué)生不僅感受到了傳統(tǒng)文化的魅力，而且得到了情感的熏陶。選擇切入點(diǎn)要引文而異，“中間開(kāi)花，波及兩端”“倒嚼甘蔗”是常用的方法。到底該怎樣活用此法呢？我忽然想起了曾講過(guò)的《搭石》一課，第二段有一個(gè)中心句“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”。怎樣讓它中間開(kāi)花呢？按著周老師的提示，我準(zhǔn)備三步走：一讀課文，畫出文中的一個(gè)中心句；二讀課文，畫出二—四段中能體現(xiàn)“搭石是風(fēng)景”的相關(guān)句子，最后聚焦第三段細(xì)細(xì)體會(huì)。但三個(gè)段落不能平均用力，“選精教學(xué)內(nèi)容”這一點(diǎn)體醒我決定把重點(diǎn)放在第三段“走搭石”上。通過(guò)多種形式的研讀，感受人們走搭石的和諧美、節(jié)奏美和動(dòng)作美，最后把重點(diǎn)句子變成一首小詩(shī)再次感悟走搭石的詩(shī)意美。這樣一路，就突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，這才是有效的課堂。感謝周老師的引領(lǐng)，讓我看到了語(yǔ)文路上的別樣風(fēng)景。

浪漫的語(yǔ)文需要用心經(jīng)營(yíng)

“語(yǔ)文充滿了浪漫的詩(shī)意，應(yīng)用美好的情感熏陶情操”“高雅的課程培養(yǎng)出高雅的人”這是來(lái)自北京豐臺(tái)的常作印老師強(qiáng)調(diào)最多的兩句話。怎樣讓我們的語(yǔ)文課程比網(wǎng)絡(luò)游戲更能吸引學(xué)生，到處充滿詩(shī)意并走向遠(yuǎn)方呢，常老師是從這幾個(gè)方面開(kāi)發(fā)課程的的：應(yīng)試課程，編制母題（老師下題海精心設(shè)計(jì)，母題練透了，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變）精確打擊；教材課程，大膽刪減和重組（教材需要整合，刪去沒(méi)用的，只留下重點(diǎn)、考點(diǎn)和經(jīng)典）；文言和識(shí)字課程（注重漢字的音、形和意為一體）；晨誦課程，用詩(shī)歌開(kāi)啟黎明；書法課程；大語(yǔ)文課堂等。每一門課程都如一塊磁鐵，吸引著學(xué)生在美妙的語(yǔ)文課堂里盡情遨游。語(yǔ)文學(xué)習(xí)真的成了一種莫大的享受。

我最感興趣的是他的識(shí)字課程、晨誦課程、專題教學(xué)和寫作課程。常老師從資料獲知，古時(shí)的私塾先生教學(xué)識(shí)字時(shí)，一般兩年都能認(rèn)完基本字。可是我們今天卻用了幾年的時(shí)間學(xué)習(xí)，識(shí)字效果仍不好，原因就在于古人教生字時(shí)，不僅說(shuō)出它的來(lái)源，還強(qiáng)調(diào)了它的字形和意義。在先生眼里，一個(gè)漢字就是一首詩(shī)，一幅畫，在讓學(xué)生欣賞美的同時(shí)，不知不覺(jué)就牢記在心了。反思自己的教學(xué)，往往把漢字作為一個(gè)毫無(wú)生命的符合去死記，枯燥無(wú)味，怎么會(huì)有效果呢？“不會(huì)說(shuō)文解字就不是一個(gè)合格的老師”這幾個(gè)字像一把小錘重重地敲醒了我，明確了目標(biāo)?！案咂肺坏恼n程培養(yǎng)高品位的人”。為了讓學(xué)生擁有一個(gè)高品位的人生，常老師創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)了“農(nóng)歷天空下的詩(shī)詞之旅”這一課程。當(dāng)大地已從薄明的晨曦中蘇醒過(guò)來(lái)時(shí)，同學(xué)們已在優(yōu)美的誦詩(shī)中迎接新的一天了。時(shí)間到哪里，課程就到哪里。如今年九月份開(kāi)學(xué)后，他班就以“秋月”為主題讀詩(shī)和誦詩(shī)，先讓《蒹葭》這首詩(shī)詞流入孩子的生命，用經(jīng)典的魅力驅(qū)除浮躁，滋養(yǎng)心靈。白露時(shí)節(jié)，師生同誦《閑居寄諸弟》，讀中涵養(yǎng)品性，受到美的熏陶。為了達(dá)到學(xué)以致用，常老師又布置一個(gè)既實(shí)用又富有特色的作業(yè)：中秋節(jié)晚上，和家人設(shè)計(jì)一個(gè)高雅的賞月活動(dòng)，以圖片加文字的形式進(jìn)行展示。此外，利用每月固定的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都登臺(tái)表演，用高雅活動(dòng)培養(yǎng)高雅人。詩(shī)能養(yǎng)心，由點(diǎn)到面的專題教學(xué)更能開(kāi)闊視野。他和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了朱自清的《背影》時(shí)，以兩篇課文（三毛的《背影》）為基點(diǎn)橫向拓展，先后研讀了豐子愷的《我的母親》，張曉風(fēng)的《母親的羽衣》，史鐵生的《合歡樹(shù)》，季羨林的《永久的悔》，老舍的《我的母親》，汪曾祺的《多年父子成兄弟》及他自己的散文《秋葉》等一組親情文章，這樣由“父愛(ài)”拓展到“大愛(ài)親情”，點(diǎn)面結(jié)合，升華主題，豐盈頭腦。在學(xué)習(xí)小說(shuō)中的自然環(huán)境描寫專題時(shí)，他是這樣設(shè)計(jì)的：課前預(yù)讀，回憶《在烈日和暴雨下》，課前研讀《在烈日和暴雨下》，課后助讀《自然環(huán)境烘托人物命運(yùn)》，品嘗借讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》。以這“四讀”為輔，以“環(huán)境描寫”為訓(xùn)練主線，更好地體會(huì)了環(huán)境描寫的主旨——都是為主題服務(wù)的。常老師的寫作課程也充滿了魔力，他以“展示”和“發(fā)表”為法寶，極大地調(diào)動(dòng)起了寫作的積極性?！笆谌艘贼~不如授人以漁”“授人以漁不如授人以欲”。教室的內(nèi)外墻成了學(xué)生的展臺(tái)，他為每個(gè)人都開(kāi)發(fā)了一塊陣地，每人每周展示一篇習(xí)作，然后取下來(lái)裝訂成冊(cè)；每周一篇電子稿按時(shí)上交，發(fā)表在《班級(jí)周刊》上。為了讓學(xué)生自我加壓，常老師把好文章推薦到報(bào)刊雜志社，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生自己出書。以成果證實(shí)自己的實(shí)力。他的這一招果然高超，好幾個(gè)孩子都脫穎而出，有的學(xué)生竟然利用節(jié)假日撰寫長(zhǎng)篇小說(shuō)。在常老師看來(lái)，每個(gè)孩子都是一個(gè)小宇宙，自身都蘊(yùn)藏著無(wú)限能量，老師的任務(wù)就是激發(fā)和點(diǎn)燃火焰，讓其能量釋放出來(lái)。所以說(shuō)，教育是喚醒，而不是說(shuō)教。多么智慧的做法！

研究課標(biāo)是依據(jù) 培養(yǎng)能力是目的

早在樂(lè)陵實(shí)小培訓(xùn)時(shí)，李升勇校長(zhǎng)就告訴我們：老師要依據(jù)課標(biāo)研究教材并超越教材，才會(huì)有思想和話語(yǔ)權(quán)，才能闖出一條新路子。當(dāng)時(shí)對(duì)這句話一知半解，可聽(tīng)了新鄉(xiāng)市教研室的劉萍萍老師的《2011版新課標(biāo)的變化與教學(xué)》后茅塞頓開(kāi)，原來(lái)教育專家的看法都是相通的。自課改以來(lái)，教材、學(xué)生和老師的角色都在悄悄地發(fā)生著變化。學(xué)生是主體，教師是平等對(duì)話的首席，是合作者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者；教材要求回歸經(jīng)典，突出了能力為重，強(qiáng)化了能力培養(yǎng)。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢，劉老師給我們支招了：借助教材夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，用知識(shí)做背景，在解題過(guò)程與方法指導(dǎo)的訓(xùn)練中培養(yǎng)能力，解放學(xué)生的時(shí)間和空間，在探究和合作的基礎(chǔ)上讓自主學(xué)習(xí)真正發(fā)生。為了闡述這一觀點(diǎn)，劉老師用具體的案例教會(huì)我們?cè)鯓右徊揭徊降厝ゲ僮鳌榱诉_(dá)成目標(biāo)，她采用了分解的方式，具體流程為：課時(shí)目標(biāo)——學(xué)期目標(biāo)，單元目標(biāo)——課時(shí)目標(biāo)。四級(jí)目標(biāo)經(jīng)過(guò)細(xì)化和分解，學(xué)生可在前置性預(yù)習(xí)中提前完成任務(wù)，在展示的過(guò)程中習(xí)得方法，形成能力。這樣設(shè)計(jì)，老師教學(xué)的指向性更加明確，是在用教材教，教的是課程的語(yǔ)文，練的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)。

此外，劉老師還以她自己的育兒經(jīng)歷告訴我們?cè)鯓优囵B(yǎng)孩子的自我管理能力，一個(gè)字就是“懶”，該孩子干的事媽媽絕對(duì)不可代替，讓孩子自己去經(jīng)歷，去實(shí)踐，去生活中學(xué)習(xí)。好習(xí)慣從小養(yǎng)成，自己學(xué)會(huì)規(guī)劃人生。她女兒現(xiàn)在正在香港理工讀大二，為了取得去美國(guó)交換學(xué)習(xí)的資格，利用暑假就去西班牙實(shí)習(xí)。至于買機(jī)票，查找路線和聯(lián)系單位，都由她孩子去辦。鍛煉的次數(shù)多了，能力自然形成了。可見(jiàn)，孩子的能力都很強(qiáng)，關(guān)鍵在于我們是否放手，只要給她們一個(gè)舞臺(tái)，孩子定會(huì)還我們一個(gè)驚喜的，教育是場(chǎng)永遠(yuǎn)的修行

課品即人品”這是薛法根老師的至理名言。意思是說(shuō)一個(gè)老師教學(xué)水平再高，教學(xué)能力再?gòu)?qiáng)，如果他沒(méi)有良好的修養(yǎng)，也就失卻了人格魅力，那么，他的課堂將永遠(yuǎn)沒(méi)有生命力、沒(méi)有感染力。我們知道，作為一名教師，課堂無(wú)小事，事事育人，教師無(wú)小節(jié)，處處美德。如何擁有良好的修養(yǎng)呢，李院長(zhǎng)的《談古論今話修養(yǎng)》給了我很大的啟示：修養(yǎng)需要有自覺(jué)的意識(shí)；修養(yǎng)需要自信和堅(jiān)定的意志?！叭巳私钥梢詾閳蛩础?，追求品質(zhì)修養(yǎng)是任重而道遠(yuǎn)；修養(yǎng)需要持之以恒地堅(jiān)持實(shí)踐；修養(yǎng)的目標(biāo)在于道德的完善，是人生的一個(gè)永恒的過(guò)程，沒(méi)有終點(diǎn)。所以，決心從以下幾點(diǎn)做起：

1、嚴(yán)以律幾，寬以待人；

2、待人接物，多反躬自?。?/p>

3、誠(chéng)實(shí)守信，一身正氣；

4、要坦然面對(duì)自己的錯(cuò)誤，并認(rèn)真加以改正；

5、做光明磊落之人，多交納益友；

6、淡泊名利，有堅(jiān)定的信念。我清楚地知道，一個(gè)老師僅僅給孩子們傳授知識(shí)，那只是一個(gè)教書匠，應(yīng)該時(shí)時(shí)做好楷模，把教育學(xué)生和熱愛(ài)事業(yè)相結(jié)合，才是一個(gè)優(yōu)秀的老師。在以后的教育之路上，我始終以一個(gè)行者的身份向著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，盡力做到立己達(dá)人，把提高自身修養(yǎng)作為永恒的追求！

總之，這次接地氣的國(guó)培讓我看到美景的同時(shí)也收獲頗豐：既有觀念上的改變，又有理論上的提升；既開(kāi)闊了視野，又增長(zhǎng)了幾億。在以后的教學(xué)中，我會(huì)細(xì)細(xì)梳理各位專家的精彩講座，讓它融進(jìn)思想，融進(jìn)教學(xué)，并指導(dǎo)自己的日常工作，努力讓自己早日走上一條專業(yè)化發(fā)展之路！

第四篇：國(guó)培感想

學(xué)習(xí)《基于文本解讀和學(xué)情分析的單篇教學(xué)設(shè)計(jì)》感悟

語(yǔ)文教師備課要比其他學(xué)科的教師困難一些，難就難在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的難以確定上。今天認(rèn)真傾聽(tīng)了李衛(wèi)東老師的講座《文本解讀、學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)》，李老師以備《故鄉(xiāng)》的經(jīng)歷為例子，來(lái)探討如何確定教學(xué)內(nèi)容，讓我茅舍頓開(kāi)。

李老師講了他備課的三大環(huán)節(jié)：

一、直面文本，從“語(yǔ)文學(xué)”角度解讀教材。裸讀與參讀（參照名家解讀教材文本的相關(guān)資料，進(jìn)行甄選，確立教學(xué)內(nèi)容）相結(jié)合。

二、傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)教材的“教育學(xué)”審視，即了解學(xué)情（學(xué)情不是籠而統(tǒng)之的學(xué)情，而是指向特定任務(wù)的學(xué)情，是具體教某篇課文的學(xué)情。）

三、綜合考量，預(yù)設(shè)合宜的教學(xué)內(nèi)容。

聽(tīng)著聽(tīng)著，自己又倍感慚愧。想想自己平時(shí)的備課，不要說(shuō)這三大環(huán)節(jié)，就是認(rèn)真讀文本都沒(méi)有做到，往往就是左手握著教學(xué)參考書，右手拿著已經(jīng)出版的形形色色教案，在書上圈圈畫畫就了事?？磥?lái)走進(jìn)名師、學(xué)習(xí)名師、研究名師，是自己當(dāng)前應(yīng)該做的。

聽(tīng)李達(dá)武教授專題講座

《古詩(shī)詞改寫與變奏》收獲與感悟

美麗與智慧集一身的李達(dá)武教授以“古詩(shī)詞的改寫與變奏”為主題，以“古詩(shī)詞的改寫”、“古詩(shī)詞的歌唱與變奏”為主線，以“連說(shuō)帶唱”的獨(dú)特方式進(jìn)行講解。李教授幽默風(fēng)趣、通俗易懂的解讀方式贏得了高度認(rèn)同，掌聲頻頻，笑聲連連。更是我們學(xué)習(xí)如何做一名優(yōu)秀的培訓(xùn)師的典范。在李教授的感召下，我們一起吟唱了《周南·芣苢》《衛(wèi)風(fēng)·木瓜》，曹操的《短歌行》，崔護(hù)的《題都城南莊》等名篇，使大家在輕松愉快的氛圍中感受到國(guó)學(xué)的魅力。

達(dá)武教授還向我們展示了做在山東衛(wèi)視“我是先生”欄目的視頻，李達(dá)武優(yōu)雅氣度，豐富的內(nèi)涵，獨(dú)特的快樂(lè)國(guó)學(xué)教學(xué)方法，引發(fā)全場(chǎng)大合唱，對(duì)更大范圍地推廣“快樂(lè)生活、快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)工作”是很有意義的。

“生命如詩(shī)，歲月如歌，快樂(lè)國(guó)學(xué)，邊走邊唱”，李教授樂(lè)觀積極的心態(tài)、激情灑脫的生活、獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，更是感染著每位老師，讓我們像達(dá)武教授一樣，用自己喜歡的一種方式來(lái)詮釋自己的教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)；讓接受培訓(xùn)的老師愛(ài)聽(tīng)、真聽(tīng)。

聽(tīng)朱自強(qiáng)教授專題講座 《兒童文學(xué)教學(xué)法》收獲與感悟

中國(guó)海洋大學(xué)儒雅、睿智的朱自強(qiáng)教授結(jié)合生動(dòng)的案例《去年的樹(shù)》《熊爸爸回來(lái)》《等信》等為我們?cè)忈屃诵W(xué)語(yǔ)文兒童教學(xué)法。強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)回到兒童本位的立場(chǎng)上來(lái)，反思“工具論”語(yǔ)文觀，主張“建構(gòu)論”語(yǔ)文觀，即語(yǔ)文文字是人類最重要的交際工具。他特別指出當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的一大短板：就是站在成人的視角，單純地追求標(biāo)準(zhǔn)答案。小到一個(gè)字詞的解釋，大到一篇文章的理解，我們都給出一個(gè)固定的答案去代替孩子的思維，用我們成人的思想和情感去代替孩子的情感。朱教授的講座引起了我的思考：多讀兒童文學(xué)作品，多站在兒童的角度去審視自己的教學(xué)，多站在兒童的角度去解讀文本??一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師必當(dāng)永葆童心。

聽(tīng)李大圣院長(zhǎng)講座《教學(xué)關(guān)系變革與高質(zhì)量學(xué)習(xí)》感悟

我是第一次聆聽(tīng)李大圣院長(zhǎng)的講座，李院長(zhǎng)的講座是真實(shí)、真情、真智、真能的自然流露，真是相見(jiàn)恨晚呀！李院長(zhǎng)從做一個(gè)“在人性層面上深刻理解學(xué)生并最大限度釋放善意的老師”講到高質(zhì)量學(xué)習(xí)的五大系統(tǒng)和二十個(gè)原則，到最后再次強(qiáng)調(diào)我們要轉(zhuǎn)變聽(tīng)課視角，要擁有做一名教師培訓(xùn)師的身份認(rèn)同。李院長(zhǎng)用鮮活而充滿母性光環(huán)的生動(dòng)案例讓深?yuàn)W的理論變得通俗易懂，教室里不時(shí)傳發(fā)出陣陣掌聲和笑聲。其中對(duì)于李院長(zhǎng)提出的教學(xué)的剪裁原則：對(duì)文本的刀砍斧削、精雕細(xì)琢，我感受頗深?；仡櫸覀儗W(xué)校、我們區(qū)縣教師的不少課堂往往就是目標(biāo)繁多，處處是重點(diǎn)，處處想細(xì)刻，結(jié)果卻是處處蜻蜓點(diǎn)水，一堂課下來(lái)，老師的預(yù)設(shè)是竹籃子打水一場(chǎng)空，學(xué)生更是收效甚微?，F(xiàn)在想想，老師們不敢對(duì)文本進(jìn)行砍削，更不知道怎么砍削，不明白文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)到底在哪里？看來(lái)，要高質(zhì)量的教學(xué)，首先得提高老師們解讀文本的能力。

古詩(shī)詞怎么教

彭才華老師的古詩(shī)詞課例《憶江南》和《古詩(shī)怎么教》的講座都體現(xiàn)了一個(gè)關(guān)鍵詞：誦讀。記得《文心雕龍》中說(shuō):古者教以詩(shī)樂(lè),誦之歌之,弦之舞之。我很欣賞這種“讀之、誦之、吟之”的古詩(shī)詞教學(xué)方法，平時(shí)自己的古詩(shī)文課堂也努力在做：一讀讀正確，即矯正字音，把詩(shī)詞讀通讀順。二讀融情感，即猜測(cè)梳理詩(shī)詞內(nèi)容，指導(dǎo)注重停頓、輕重、緩急等問(wèn)題。三讀融情景，誦讀時(shí)，借助生動(dòng)形象的圖片，再加以與意境想通的背景音樂(lè)，讓學(xué)生在優(yōu)美的圖片和悠揚(yáng)的背景音樂(lè)中誦讀。四讀展聯(lián)想，就需要指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充想象，從而漸入意境。當(dāng)然以上列舉的這些和今天彭老師在課堂上呈現(xiàn)的深情并茂的范讀，余音繞梁的變調(diào)讀，優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)引讀，照鏡子合作讀，背景補(bǔ)白齊誦讀等多種形式的讀差遠(yuǎn)了。呵呵，既然知道差距就知道努力去彌補(bǔ)吧，我相信自己。

聽(tīng)黃蘭老師講座《童話：教什么，怎么教》收獲與感悟

幾次聆聽(tīng)黃蘭老師執(zhí)教的示范課，她的課堂就如幽蘭芬芳撲鼻，今天的講座亦如此。聽(tīng)后寫下一首小詩(shī)：

詠蘭

蘭生深山中，馥馥吐幽香； 偶為世人賞，移之置高堂。高堂育桃李，教壇傳芬芳；淡淡童話情，悠悠兒童心。明明定目標(biāo)，清清理結(jié)構(gòu)； 朗讀練語(yǔ)言，表演蓄情趣。詩(shī)意展奇幻，想象顯靈魂；吾心豁開(kāi)朗，欲把童趣揚(yáng)。

參加“學(xué)科培訓(xùn)新理念”系列活動(dòng)（2）的收獲與感悟

今天下午觀摩了小毅老師組織的渝中區(qū)六年級(jí)教材培訓(xùn)研討會(huì)，精彩至極，亮點(diǎn)總結(jié)為三個(gè)字“高”“實(shí)”“巧”。

高即高明，主要表現(xiàn)在王老師在培訓(xùn)前充分調(diào)研，了解受訓(xùn)者教學(xué)現(xiàn)狀，培訓(xùn)內(nèi)容滿足了兩類人的不同需求。一是第一次教六年級(jí)的老師，講座中對(duì)全冊(cè)閱讀、習(xí)作的要求做了系統(tǒng)的梳理。而對(duì)于多次教學(xué)六年級(jí)的老師，本次基于疑難問(wèn)題的培訓(xùn)更是深得人心。

實(shí)即實(shí)效，主要表現(xiàn)在講座內(nèi)容質(zhì)量高，在解決五個(gè)疑難點(diǎn)的策略方面落實(shí)在具體的課例指導(dǎo)中，操作性、指導(dǎo)性極強(qiáng)。

巧即巧妙，主要表現(xiàn)在講座形式創(chuàng)新上。本次培訓(xùn)的點(diǎn)多而難，王老師把五個(gè)疑難問(wèn)題點(diǎn)分散給工作室的四位老師各自解決，保證了講座的質(zhì)量。更令人佩服的是：王老師利用這次培訓(xùn)，既給了工作室成員展示的平臺(tái)，又可以激勵(lì)更好的成員參與到培訓(xùn)中來(lái)。同時(shí)，王老師把最難的問(wèn)題留給自己親自給老師們解答，更是給工作室成員做了很好的示范。僅僅就這次培訓(xùn)，王老師不但培訓(xùn)了全區(qū)六年級(jí)的語(yǔ)文教師，還培訓(xùn)了我們國(guó)培班的學(xué)員，更達(dá)到了打造自己名師團(tuán)隊(duì)的目的。真可謂是一箭三雕呀。牛，真牛！

聽(tīng)何元儉老師講座《散文閱讀規(guī)律與教學(xué)》收獲與感悟

今天何老師以《竊讀記》《老王》為范本，具體指導(dǎo)我們?nèi)绾蝸?lái)教學(xué)散文。我覺(jué)得：讀、品、誦很重要。讀，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中欣賞、讀中理解、讀中感悟真情。正所謂“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長(zhǎng)。”品，引導(dǎo)學(xué)生品作者遣詞造句以及巧用修辭之妙。誦，背誦課文既是積累語(yǔ)言、積累素材的一種有效方法，也是訓(xùn)練學(xué)生記憶力的一個(gè)良好途徑。正如巴金先生所說(shuō)的：“讀多了、讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?lái)，也就慢慢體會(huì)他們的好處，也就慢慢摸到了文章的調(diào)子。

聽(tīng)楊蔚老師專題講座《說(shuō)明文：教什么，怎么教》收獲與感悟 今天楊老師以《送你一片綠蔭》《鯨》等課例為范本，具體指導(dǎo)我們?nèi)绾蝸?lái)教學(xué)說(shuō)明文。教學(xué)中必須教給學(xué)生以下學(xué)習(xí)方法：一是讀，即讀懂內(nèi)容，多以默讀、自由讀等方式進(jìn)行；二是學(xué)，學(xué)習(xí)課文用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、慎密；三是用，由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，通過(guò)知識(shí)的拓寬，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)和遷移。說(shuō)明文的個(gè)性還就在于，它的目的不是讓人有所“感”，而是讓人有所“知”。我們?cè)诮陶f(shuō)明文時(shí)，應(yīng)首先給學(xué)生提供豐富的感性材料，讓學(xué)生收集不同類型的產(chǎn)品說(shuō)明書、圖書說(shuō)明、教材說(shuō)明等，交流閱讀，使學(xué)生獲得對(duì)說(shuō)明文的感性認(rèn)識(shí)。還要通過(guò)教師的講解，使學(xué)生正確地理解和掌握說(shuō)明文的“本質(zhì)屬性”，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)高度。再通過(guò)具體課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步掌握說(shuō)明的順序、說(shuō)明的方法、說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)等。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教出“語(yǔ)文味”

“這節(jié)課語(yǔ)文味很濃！”“這節(jié)課語(yǔ)文味淡了些！”??類似的話語(yǔ)大家都耳熟能詳。那么，語(yǔ)文味究竟是什么味？具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。語(yǔ)文課的“讀味”

“沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課只是課，不是美的語(yǔ)文課，語(yǔ)文課，老師必須與學(xué)生一起美美地聽(tīng)，美美地讀?！保ㄓ嘤吵闭Z(yǔ)）。語(yǔ)文首先是讀出來(lái)的,讀是語(yǔ)文教師手中的一把利器。可是許多教師把這把利器忘了,棄置一旁,使之銹跡斑斑。人們認(rèn)為讀太簡(jiǎn)單了而放棄,其實(shí),往往是簡(jiǎn)單的才是最好的。人們以為讀太枯燥了,其實(shí),我們可以通過(guò)創(chuàng)造性的朗讀,讀出興趣,讀出鮮味,讀出色彩與畫面,讀出節(jié)奏與旋律,讀出靈性與個(gè)性,讀出美感與情感。

讀可以豐富多彩,多種多樣如瀏覽、默讀、自由讀、大聲讀、輕聲讀、個(gè)別讀、齊讀、領(lǐng)讀、互讀、分角色讀、引讀、速讀、吟讀、品讀、誦讀、美讀??在讀正確的基礎(chǔ)上邊讀邊思考，口頌心維，在學(xué)生品析佳詞好句的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀，讀出他們自己的感受！學(xué)生呢，通過(guò)老師的點(diǎn)撥，有了一定的感受和情感體驗(yàn)，一個(gè)個(gè)定會(huì)讀得有趣味。我想，有了這種感情朗讀，語(yǔ)文味就更濃了。

二、語(yǔ)文課的“品味”

“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的感官和心靈去觸摸語(yǔ)言文字，穿行在字字句句的密林中，品味再三，構(gòu)建出一個(gè)使心靈震顫飛揚(yáng)的快樂(lè)過(guò)程?！闭Z(yǔ)文課堂因?yàn)橛辛似吩~賞句，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞；課堂才不會(huì)顯得浮華、淺??；學(xué)生才能更好地讀出味道來(lái)，才會(huì)體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

1.反常處著眼。文本中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些不合常理的語(yǔ)言,對(duì)于這樣的語(yǔ)言學(xué)生往往會(huì)有一定的敏感性。如:《秋天的懷念》中的這一句:“母親就悄悄地躲出去,在我看不到的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜?！?/p>

母親是孩子的長(zhǎng)輩,為什么在自己的孩子面前出去需要“悄悄地躲出去”?為什么聽(tīng)我的動(dòng)靜是“偷偷地”,而不是直接看?在這樣的細(xì)品中,學(xué)生也學(xué)到了精讀時(shí)可從語(yǔ)言反常處入手的方法。

2、對(duì)比中賞析。在比較中的品詞賞句是我們常做的一個(gè)方法，因?yàn)閷W(xué)生在不同詞語(yǔ)、不同句式、不同語(yǔ)序的比較中，能發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處。如《荷花》中有這樣一句話：“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少，荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)?！弊髡吡攘葞坠P寫出了荷花和荷葉的美，充滿著生機(jī)。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味“冒”字，看看能否換成“長(zhǎng)、透”等詞。通過(guò)討論，大家覺(jué)得，相比之下，“冒”字寫出了荷花鉆出水面是好奇的樣子，把荷花寫活了。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著理解品讀句子，既感受到荷花的生命力，又能品味到語(yǔ)言的美。

3、聯(lián)系上下文品析。我們知道，語(yǔ)文中的字詞句的情感總是統(tǒng)一在一起的，他們不是孤立的。就字說(shuō)字，就句論句那是表面的理解，會(huì)顯得很膚淺，因?yàn)檎Z(yǔ)言文字內(nèi)在的隱藏的情味、意蘊(yùn)、理趣等存在于上下文中，因此，聯(lián)系上下文是品詞賞句的一個(gè)好方法。這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解不再是浮華、孤立的了，這樣的語(yǔ)文課也就上得有滋有味了。

4、生活體驗(yàn)法

一位教師在上《春》一課。課堂上教師引導(dǎo)同學(xué)們多角度品味語(yǔ)言，從用詞、修辭、句式、含義等角度來(lái)品味作者對(duì)春風(fēng)的描寫。

生1：首句把春風(fēng)比作母親的手，用了比喻的修辭方法，生動(dòng)地寫出了春風(fēng)溫暖柔和的特點(diǎn)。

師：你被母親的手撫摸過(guò)嗎?

生1：撫摸過(guò)。

師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)在什么時(shí)候?有什么感覺(jué)?

生1：前天肚子有點(diǎn)不舒服。媽媽就用手輕輕操我的肚子，暖洋洋的，舒服極了!

師：有人把春風(fēng)比作魔鬼的手?？梢詥?

生1(堅(jiān)決地)不行。因?yàn)榇猴L(fēng)和媽媽的手一樣，都是溫暖、柔和的。

師：回答真精彩!請(qǐng)你讀一讀這一句．傳遞你被撫摸時(shí)的感受好嗎?

(生1讀得聲情并茂，尤其強(qiáng)調(diào)了“輕輕的撫摸”處)總之，以一個(gè)或者幾個(gè)詞語(yǔ)為突破口，或以比較搭橋，或以聯(lián)想激情，或重視語(yǔ)境體悟，或側(cè)重前后勾連，入得文字，又出得文字，語(yǔ)言的美，語(yǔ)文的味，就在其中了。

三、語(yǔ)文課的“寫味”

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”，對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀華”外，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高語(yǔ)言的創(chuàng)作能力。如《秋天》這首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，其中“蘋果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要披紫袍”這句話，運(yùn)用了擬人把蘋果、葡萄的顏色描繪得如此生動(dòng)、鮮明，是一個(gè)不可多得的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本。在教學(xué)中，我讓學(xué)生品讀這句話后一起分析這句話的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；然后要求學(xué)生也用這種方法寫蘋果、柿子等；最后再請(qǐng)學(xué)生連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。這樣看起來(lái)復(fù)雜的句子通過(guò)一句一句的仿學(xué)，學(xué)生寫起來(lái)就簡(jiǎn)單多了，而且在課文語(yǔ)境中進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，深化了文本理解與言語(yǔ)感悟，達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用的目的。

當(dāng)然，一節(jié)富有語(yǔ)文味的課堂離不開(kāi)一位老師激蕩的情感，這激蕩的情感一方面來(lái)自老師的內(nèi)涵?！案褂性?shī)書氣自華”。一個(gè)老師文化底蘊(yùn)越深厚，語(yǔ)文素養(yǎng)越高，他的語(yǔ)言感染力越強(qiáng)，越會(huì)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)學(xué)生，越能激起童真童,他的語(yǔ)文課堂越有語(yǔ)文味。激蕩的情感另一方面則來(lái)自于課文感人的故事。它需要教師在教之前，先要走進(jìn)課文，在課文中盡情地領(lǐng)悟語(yǔ)文味，然后，有方法地引導(dǎo)學(xué)生將“讀”、“品”、“寫”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，溶于一體，那么，就能使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵(lì)，使他們?cè)诟甙旱那榫w中產(chǎn)生想象和頓悟，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)悟人物獨(dú)特的個(gè)性和美好的情操、作者深邃的思想，這樣語(yǔ)文味就最濃了。

如何進(jìn)行童話教學(xué)

童話作為兒童文學(xué)的一種特殊樣式，具有一些不同于其他文學(xué)作品的特質(zhì)。童話之于兒童，是童年不可或缺的精神食糧?！八窃诂F(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，用符合兒童的想象力的奇特的情節(jié)編織成的一種富于幻想色彩的故事”。也就是說(shuō)，童話具有虛擬的人物和環(huán)境，離奇的情節(jié)，并且幻想是它最重要的特征，是核心，沒(méi)有幻想就沒(méi)有童話。

在語(yǔ)文教材中，編入了大量的童話作品，比如常人體童話：《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等；擬人體童話：《小蝌蚪找媽媽》、《兩只小獅子》等；國(guó)外著名的擬人體童話：《丑小鴨》、《烏鴉喝水》等；超人體童話：《七色花》、《漁夫和金魚的故事》等。

在童話作品的教學(xué)中，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生感悟作品中塑造的人物形象，體會(huì)其中的審美情感，讓學(xué)生體會(huì)到一種審美的愉悅。作為“文學(xué)”的童話,教師理應(yīng)遵循文學(xué)本身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)并盡可能地在教學(xué)過(guò)程中將其文學(xué)之“美”充分顯現(xiàn)出來(lái)。教師潛移默化的引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)審美體驗(yàn)和審美感悟得以實(shí)現(xiàn)。

這樣,在童話體文章的教學(xué)中,就不能以簡(jiǎn)單的課文分析、乏味單調(diào)的認(rèn)知活動(dòng)作為課堂的主要形式,因?yàn)檫@樣就忽視了學(xué)習(xí)主體內(nèi)在的對(duì)文學(xué)形象的感知、體悟與理解的心理過(guò)程,不僅直接影響學(xué)生對(duì)文章本身的理解,而且使其不能獲得真正的文學(xué)美的熏陶。

綜上,我們可嘗試運(yùn)用以下教學(xué)方式：

一、讀——體會(huì)文學(xué)語(yǔ)言美

教師以生動(dòng)活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語(yǔ)言為學(xué)生讀童話,充分展現(xiàn)文學(xué)的語(yǔ)言美及其蘊(yùn)含在語(yǔ)言之中的情感美。這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力,更能以真情牽引情感,以情感激發(fā)想象。

其次,教師要善于指導(dǎo)學(xué)生讀,讀那些語(yǔ)言優(yōu)美、情感豐富的段落。讀出狐貍的狡猾語(yǔ)調(diào),大灰狼的兇狠,小白兔的活潑,老牛的善良等。通過(guò)這樣足夠量的言語(yǔ)實(shí)踐,更好地幫助學(xué)生品味并實(shí)踐文學(xué)語(yǔ)言的情感美與形式美,使他們“在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶”。

二、感——體悟文學(xué)情感美

教師充分運(yùn)用各種方法與手段有效地激發(fā)學(xué)生的情感,使他們?cè)谇楦械拇賱?dòng)下?tīng)恳胂?進(jìn)而在飛揚(yáng)的想象中產(chǎn)生更加豐富的情感體驗(yàn)。如：利用音樂(lè)或畫面,渲染氣氛,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍等。

這一再現(xiàn)并感悟文學(xué)形象的過(guò)程,往往充滿激情、充滿想象、充滿靈感。它不僅有助于豐富學(xué)生的內(nèi)心情感世界,培養(yǎng)想象力,使他們體悟到童話文學(xué)的情感美與形象美,而且直接關(guān)系到他們對(duì)童話本身的理解與接受程度。因?yàn)?審美熏陶、道德感化、理性思考都與對(duì)文學(xué)形象的認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟密不可分。通過(guò)“感”的過(guò)程去點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火種,而決不能以抽象瑣碎的分析替代這個(gè)體驗(yàn)、感悟的心理過(guò)程。

三、演——感受文學(xué)形象美

“經(jīng)驗(yàn)和接觸是真正的導(dǎo)師”,在發(fā)展兒童的智能方面,兒童對(duì)客體的認(rèn)識(shí)是從實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始的。因此,“演童話”不失為一種好的教學(xué)方法,它可以為學(xué)生提供無(wú)限廣闊的思維、想象和創(chuàng)造的空間。

“演”,會(huì)促使學(xué)生更主動(dòng)地去理解文章,把握形象,充分感受到童話文學(xué)的形象美,同時(shí)又在特有的情境之中進(jìn)行了生動(dòng)的言語(yǔ)訓(xùn)練。

揣測(cè)表演技巧以及理解角色心理的過(guò)程不僅能促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)、社交能力和創(chuàng)造力的發(fā)展,還能使他們產(chǎn)生豐富的美感體驗(yàn),并學(xué)會(huì)欣賞自己,感受成功。

四、思——領(lǐng)悟文學(xué)意蘊(yùn)美

引導(dǎo)學(xué)生思考并討論童話內(nèi)容,使他們能通過(guò)語(yǔ)言透過(guò)形象認(rèn)識(shí)到童話所傳達(dá)出的文學(xué)意蘊(yùn)美。面對(duì)同一篇作品,不同的心理基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生解讀方式的不同,從而獲得的體驗(yàn)和感悟也就不同。在引導(dǎo)思考的過(guò)程中,教師要力求“導(dǎo)而弗牽”,不可輕易框住學(xué)生的思維,強(qiáng)求統(tǒng)一答案。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師不應(yīng)僅停留在教材本身所傳達(dá)出的文字信息上,而更要關(guān)注文學(xué)接受過(guò)程中學(xué)生可能獲得的那些觸及其精神生活的某些更為本質(zhì)的東西,這才是更有價(jià)值的東西。要“鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解”,“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,??拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量”。

五、講——初識(shí)文學(xué)表達(dá)美

在課內(nèi)外閱讀的基礎(chǔ)上,教師可以有步驟地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)講童話。比如,可以先從復(fù)述入手,指導(dǎo)他們先學(xué)會(huì)合理的展開(kāi)故事情節(jié),進(jìn)而融入情感,加入表情色彩。

在此基礎(chǔ)上,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的情節(jié)去續(xù)講童話,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象獨(dú)立編(講或?qū)?童話。通過(guò)這樣的活動(dòng),使學(xué)生充分體會(huì)到童話文學(xué)的情節(jié)美、表達(dá)美,有助于他們豐富詞匯,鍛煉表達(dá)能力,發(fā)展想象,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

六、品——品味多彩的生活美 組織學(xué)生對(duì)課外閱讀(或觀看)過(guò)的童話作品進(jìn)行初步的賞析與品評(píng),并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x(或觀看)一些優(yōu)秀童話作品。教師了解并利用學(xué)生在課外通過(guò)閱讀、影視、網(wǎng)絡(luò)所接觸到的大量童話作品,通過(guò)討論與正確的引導(dǎo),使他們感受到豐富多彩的生活美,進(jìn)而逐步認(rèn)識(shí)社會(huì),認(rèn)識(shí)生活的意義與生命的價(jià)值。

這個(gè)過(guò)程,可以提高學(xué)生初步的藝術(shù)鑒賞能力,使我們“充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源”,構(gòu)建一個(gè)“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”,使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開(kāi)放,使學(xué)生能在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文,并得以健康、全面地成長(zhǎng)。

聽(tīng)瞿濤老師講座《說(shuō)理文：教什么，怎么教》收獲與感悟 瞿濤老師結(jié)合薛法根老師的課例《剪枝的學(xué)問(wèn)》來(lái)介紹說(shuō)理性散文的教學(xué)方法：整體把握文章內(nèi)容——策略導(dǎo)向品味語(yǔ)言——揭示文章內(nèi)在情趣。并特別強(qiáng)調(diào)：說(shuō)理性散文重在品味情趣。最終瞿老師揭示了我們語(yǔ)文課堂教學(xué)必須回應(yīng)的三個(gè)問(wèn)題:1.去哪里？——目標(biāo)，2.如何去？——過(guò)程與方法，3.到?jīng)]有？——目標(biāo)達(dá)成。薛老師的課，特別是聽(tīng)寫詞語(yǔ)都是立體設(shè)計(jì)，多種功能。詞不離句，句不離篇，理解詞語(yǔ)聯(lián)系課文內(nèi)容，典范！

第五篇：國(guó)培感想

有感于《比較閱讀》

學(xué)習(xí)了各省優(yōu)秀的課改經(jīng)驗(yàn)，我收獲頗多。其中，比較閱讀對(duì)我的影響最大。目前，我是四年級(jí)的語(yǔ)文教師。自從接手四年級(jí)的語(yǔ)文教材以來(lái)，深深地感到閱讀教學(xué)成為教學(xué)中的一個(gè)疑難。每篇課文篇幅都十分長(zhǎng)，再不能用以前那種反復(fù)閱讀全文或段落的方法去教學(xué)了。該怎樣去開(kāi)展教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。我陷入了沉思?，F(xiàn)在，幸得優(yōu)秀課改經(jīng)驗(yàn)的提點(diǎn)，我恍然大悟。

首先，我弄懂了閱讀要運(yùn)用比較的方法去教學(xué)。比較閱讀，就是在閱讀的過(guò)程中，圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)某個(gè)文本材料（或是字詞、句段，或是內(nèi)容、形式，或是作家、風(fēng)格等），聯(lián)系與之相關(guān)的內(nèi)容，從不同的角度、不同層次進(jìn)行比較，經(jīng)過(guò)觀察、分析、綜合、概括，重新加以排列組合，使之在頭腦中形成新優(yōu)化信息群的思維過(guò)程。

其次，我學(xué)習(xí)到了閱讀教學(xué)的方法。

1、要注意同一作者的不同作品之比。比如：四年級(jí)上冊(cè)第四單元的《貓》和《母雞》這兩篇課文，都出自老舍先生的筆下，但是，前者通過(guò)寫貓性格的古怪和貓的淘氣來(lái)表達(dá)出對(duì)貓的喜愛(ài)之情，后者則是通過(guò)寫自己對(duì)母雞的情感由討厭到尊敬這一轉(zhuǎn)變，來(lái)表現(xiàn)對(duì)母雞的喜歡。

2、要注意同一單元課文之比。比如：寫小動(dòng)物的課文《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》，它們的共同點(diǎn)是作者都十分喜歡自己筆下的小動(dòng)物。但是，表達(dá)的方式卻不盡相同?！栋座Z》和《白公鵝》用了反語(yǔ)的寫法，擬人夸張的運(yùn)用，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，讓人深深體會(huì)到作者對(duì)小動(dòng)物的愛(ài)?！敦垺泛汀赌鸽u》則運(yùn)用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)出了自己的情感。

3、對(duì)于長(zhǎng)篇幅的閱讀教學(xué)，可采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的方法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在理解重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入地理解課文內(nèi)容。也可根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中掌握課文。對(duì)話較多的課文，則采用分角色朗讀的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣，就可避免以往枯燥、單調(diào)的教學(xué)方式。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)也興趣十足。

總之，課改經(jīng)驗(yàn)帶給我的影響，是難以用言語(yǔ)表達(dá)得盡的。我將帶著新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，積極地站在教育的第一線。