第一篇：三疑三探教學(xué)模式在音樂課程中的運用

三疑三探教學(xué)模式在音樂課程中的運用

第一步：組織教學(xué)，發(fā)聲練習(xí)。第二步：設(shè)疑自探。

教師要運用各種手段，如故事引入、圖片或影像引入等情景創(chuàng)設(shè)，達到激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生求知興趣、吸引學(xué)生關(guān)注、調(diào)動其主動參與的目的。在學(xué)生反復(fù)聆聽作品產(chǎn)生并提出疑問后，教師根據(jù)教學(xué)目標歸納梳理出自探問題，學(xué)生圍繞自探問題獨立自學(xué)，鉆研教材，自主探究，探求答案。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力、經(jīng)驗，搜集、選用與問題有關(guān)的材料，從感知和知識結(jié)構(gòu)上進行探究，找出解決問題的途徑、辦法、原理等。

〔操作步驟〕

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出疑問。

2、聽錄音，自學(xué)自探

A、初聽，思：這首歌給你的感覺怎樣？

B、再聽，從樂句、樂理符號、節(jié)奏型、旋律等方面設(shè)疑自探。 C、學(xué)生自探，教師巡視。 〔目的〕

通過本環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐能力，促進學(xué)生知識遷移能力的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。 〔注意事項〕

1、本環(huán)節(jié)中可采用分散自學(xué)和集中自學(xué)，獨立或分小組合作等多種方式靈活進行。設(shè)疑要盡可能地引起學(xué)生強烈的探究欲望。

2、重要知識點、概念要求學(xué)生在自學(xué)過程中形成較為正確、明晰的思路，節(jié)奏、旋律應(yīng)初步能擊打或唱。

3、學(xué)生自探學(xué)習(xí)過程中，教師要有目的、有重點地巡視、了解各層次學(xué)生自探的效果，特別是學(xué)困生的自探情況，從而確定合探的重點。

第三步：解疑合探。

在學(xué)生自主探究基礎(chǔ)上，教師檢查自學(xué)情況，進行疑難解答，點撥指導(dǎo)。充分發(fā)揮師生交流、生生交流（小組討論、同桌對話），合作探究解決問題的途徑。

在這一環(huán)節(jié)中，教師在了解學(xué)情之后，可以先用幾分鐘時間把解決不了的問題進行綜合，然后讓學(xué)生進行合作探究。形式可采?。荷懻撎骄?，小組討論探究，整班集體討論探究（包括師生間互相探究）。發(fā)揮學(xué)生的學(xué)探優(yōu)勢，利用他們集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使問題的結(jié)論更清楚、更準確。教師要做到眼觀六路、耳聽八方，隨時引導(dǎo)、點撥學(xué)生共同解決問題。

〔操作步驟〕

1、多種形式交流，討論自探問題。

2、檢查自探效果，合作探究解決疑難問題。

3、模唱旋律。

4、學(xué)唱歌詞。以學(xué)生自學(xué)、感悟為主。 〔目的〕

通過解疑合探的協(xié)作學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生初步了解和掌握本節(jié)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步解決本節(jié)主要問題。

〔注意事項〕

1、第一步和第二步可以結(jié)合運用，根椐不同課型、不同內(nèi)容采用一疑一探整體把握教材或多疑多探分步解決問題。

2、本環(huán)節(jié)中教師的點拔指導(dǎo)，要點拔學(xué)生自主探究和討論不能解決的問題。在學(xué)生對某一問題或樂句理解、掌握有困難時，教師要適時點撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，理解知識，切忌包辦。

3、問題解決后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對歌曲進行多種形式的練習(xí)，以加深學(xué)生對歌曲整體的理解、感悟。

第四步：質(zhì)疑再探。

教師誘導(dǎo)學(xué)生針對已學(xué)知識提出深層次、具有挑戰(zhàn)性、獨創(chuàng)性的問題，深入領(lǐng)會教材內(nèi)容，探究更全面更深刻的問題答案。探究式教學(xué)不只是以讓學(xué)生基本掌握歌曲為目的，而是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以問題教學(xué)為平臺，使學(xué)生能從力度、速度等方面理解、詮釋歌曲。同時要善待學(xué)生個性差異，對于學(xué)生的猜想和質(zhì)疑，無論有無實際意義，老師都要及時加以肯定，稱贊和鼓勵，應(yīng)著力于學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

〔目的〕

在于使學(xué)生敢于突破教材追根溯源，敢于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑問難，達到求異創(chuàng)新能力的進一步提升。

〔注意事項〕

1、要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，說出自己心中有價值的疑問。以對歌曲力度、速度等方面的理解、處理為主。

2、學(xué)生提出的疑問不屬于本節(jié)學(xué)習(xí)范圍內(nèi)的，教師要進行恰當(dāng)?shù)?、合理的鼓勵、疏?dǎo)，避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和敢于探究、勇于質(zhì)疑的精神。

第五步：運用拓展。

教師指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識和方法用于鞏固新知、拓展延伸的過程，是知識反饋的重要途徑。其目的是鞏固本節(jié)課所學(xué)知識并加以拓展和延伸，有利于學(xué)生把所學(xué)知識靈活運用、舉一反三。有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力、創(chuàng)新能力.

第二篇：如何正確運用“三疑三探”教學(xué)模式

如何更好地運用“三疑三探”教學(xué)模式

開 展 課 堂 教 學(xué)

三疑三探的概述

“三疑三探”教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標的要求和學(xué)生的認 知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會獨立思考問題，學(xué)會合作探究問題，學(xué)會歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的 良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創(chuàng)新的快樂。

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程的幾個主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應(yīng)包括對知識的運用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學(xué)模式的全部過程，即“三疑三探，運用拓展”。?

第一步：“設(shè)疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過閱讀教材或其它方式獨立自學(xué)探究問題，并嘗試解答問題。?

第二步：“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。?

第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對本節(jié)知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。?

第四步：“運用拓展”。是指學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，展示出來供全體學(xué)生訓(xùn)練運用，如果學(xué)生編題達不到目標要求，教師要進行補充，在檢查運用情

況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納

如何正確運用“三疑三探”教學(xué)模式

“三疑三探”教學(xué)模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。

設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。

這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情境。二是設(shè)置具體自探問題。根據(jù)學(xué)科特點，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出。自探問題的“主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。三是學(xué)生自探。這里的自探是學(xué)生完全獨立意義上的自探。自探前，教師一般要適當(dāng)進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對自己的熱切關(guān)注和期望。無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的思路。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進性，學(xué)生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認為學(xué)生自探與己無關(guān)。

解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補充或中、優(yōu)等生評價。讓學(xué)生學(xué)會表達、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯的問題也要討論。

討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué)生自學(xué)解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學(xué)困生，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時間沒保證。

質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

在具體的實踐中，對于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時讓其他學(xué)生回答，實際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標的作用。對于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。

如果開始學(xué)生不會質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問題。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。三是學(xué)生一問，教師一答。四是教師課前對學(xué)生可能質(zhì)疑的問題沒有充分的估計和預(yù)測。

拓展運用：針對本節(jié)課所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。

此環(huán)節(jié)主要包括三個層次：一是教師擬題訓(xùn)練運用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓學(xué)困生本人說出錯誤的原因并糾正?；A(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運用。如果學(xué)生所編習(xí)題達不到學(xué)習(xí)目標的要求，教師則進行必要的補充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說，教師后評。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時間和充分表達的機會，反思歸納都是教師“一言堂”。

另外，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個具體環(huán)節(jié)，進行靈活運用。加強教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量——“三疑三探”教學(xué)模式初探

[導(dǎo)讀] 經(jīng)驗+ 反思= 成長。通過反思，教師能更好地結(jié)合“三疑三探”教學(xué)模式的運用不斷更新教育觀念

在 “三疑三探”教學(xué)模式的推廣、實施與深化中，赤土店中學(xué)積極組織帶動教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，開展教學(xué)研究，及時反思交流，進行專題研討，多方位、多渠道地促使全體教師專業(yè)成長，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

一、實施“洗腦工程”，促進觀念和行動的轉(zhuǎn)變

在“三疑三探”教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主地開展學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在活動的過程中個性、潛能得以充分開發(fā)，使學(xué)生在生動、活潑的教學(xué)活動中，知識、能力都得到充分的發(fā)展。為了讓全體教師積極地認識、接納，靈活自如地運用這一教學(xué)模式，赤土店中學(xué)采取多種形式實施“洗腦工程”：一是組織教師進行業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，啟動“讀書富腦工程”。制訂了教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方案，就教師的讀書范圍、讀書方法、筆記、時間數(shù)量等做了具體要求，使教師在自學(xué)的過程中走進新課程、學(xué)習(xí)新理念、掌握新模式。二是借助課堂觀摩，使教師親眼目睹新模式下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以及新模式給教師、學(xué)生、課堂教學(xué)帶來的新變化、新氣象。三是立足校情，充分挖掘校內(nèi)資源，組織學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師分專題辦講座，開展講學(xué)活動，從不同側(cè)面將新的教育理念同“三疑三探”教學(xué)模式相結(jié)合，變抽象為具體，使廣大教師找到學(xué)習(xí)實踐的方法。

二、實施集體備課制度，促進共同進步

為了能讓教師有更充足的時間去揣摩、實驗和實施“三疑三探”教學(xué)模式，赤土店中學(xué)提出了淡化形式、注重過程，有形備課與無形備課相結(jié)合的三輪備課制：即個人自主備課———教研組集體備課———課前自我加減。通過三輪備課，讓教師充分體驗了“三疑三探”教學(xué)模式的精妙之處，調(diào)動了教師的積極性和主動性，促進了教師的共同進步。

三、開展觀摩研討活動，在課例研究中共同成長

為了加快教學(xué)改革，推進“三疑三探”教學(xué)模式的運用與發(fā)展，赤土店中學(xué)建立了精品課機制，開展了“多人同上一節(jié)課”和“一人一課上多班”的觀摩研討活動。

“多人同上一節(jié)課”，即在同級、同科里統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，同用“三疑三探”教學(xué)模式設(shè)計教學(xué)，通過聽評課，真切感受同事的教育智慧，以彌補自己在使用“三疑三探”教學(xué)模式過程中存在的不足，共同探討更有效的教學(xué)方法提高課堂實效。

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“一人一課上多班”，即選定一位教師經(jīng)歷“獨立備課———說課———修改教學(xué)設(shè)計———上研討課———進行交流———寫教后反思”這一研討歷程，使其掌握有效的教學(xué)手段和方法，更加科學(xué)靈活地運用“三疑三探”教學(xué)模式。

這樣以具體的課堂實例進行研討，就人人有話說，有問題談，教學(xué)中的問題容易被發(fā)現(xiàn)，個人的智慧也容易被激發(fā)，“三疑三探”教學(xué)模式的理論與實踐也自然地結(jié)合了起來。最終使每一位教師都能打開課堂大門，看別人的課堂，說別人的課堂；看別人的課堂，想自己的課堂；走進別人的課堂，改進自己的課堂。

四、在不斷反思中逐步提高

經(jīng)驗+ 反思= 成長。通過反思，教師能更好地結(jié)合“三疑三探”教學(xué)模式的運用不斷更新教育觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時形成自己對教育現(xiàn)象、教育問題的獨立性思考和創(chuàng)造性見解。城區(qū)一小規(guī)定教師在教前、教中、教后都要進行及時反思。教學(xué)前教師要根據(jù)本班學(xué)生實際情況在集備教案中增設(shè)個性設(shè)計；教學(xué)中要根據(jù)課堂上的實際狀況及時作出調(diào)整，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正讓學(xué)生學(xué)得活、學(xué)得實；課后要及時在教案上寫下教的反思和學(xué)的反思。同時，還鼓勵教師寫個案研究、教學(xué)心得和案例分析，使教師在分析解剖自己時，獲得理性的升華和情感愉悅。

五、在課題帶動下促進發(fā)展

“教而不研則枯，研而不教則淺”。為使每個教師都積極投身于“三疑三探”教學(xué)模式的研究中，使教研課題化，以教研促課改，學(xué)校以實施“三疑三探”教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)效益為切入點，立足教學(xué)實際，倡導(dǎo)“問題———突破———反思———提煉”的小課題研究模式，即結(jié)合“三疑三探”教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)實踐提出問題，在同學(xué)中將問題進行梳理以形成一個個小課題。如中高年級語文第一學(xué)期四個月的教研小課題依次是：1.如何培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣？2.課堂上怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑？3.課堂上教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價？4.怎樣讓學(xué)生在合作交流中有創(chuàng)造性的思維？然后在一個月的教學(xué)實踐中進行問題解決，并加以提煉，形成教研論文，在校級教研活動中進行經(jīng)驗交流。這樣的小課題研究，立足于教學(xué)實際，來源于教學(xué)實踐，形成于教學(xué)反思的過程，使群體優(yōu)勢和個人智慧相結(jié)合，形成了“人人在實驗、人人有課題、人人搞教研”的良好氛圍。

立足校情，借“三疑三探”教學(xué)模式的運用與推廣這一東風(fēng)，有效地促使了赤土店中學(xué)教師的專業(yè)成長，提高了教師們的教育教學(xué)水平。兩年來，赤土店中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評估位居全縣同類學(xué)校前列。

三疑三探”教學(xué)模式淺析

新課程提倡的“三疑三探”學(xué)習(xí)方法，給課堂教學(xué)注入了一股清新空氣，使課堂發(fā)生了令人欣喜的變化。

設(shè)疑——解疑——質(zhì)疑不僅是一個不斷提出問題、解決問題的過程，還是一個不斷深化學(xué)習(xí)教材、開發(fā)課程資源的過程。

首先，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念。在“三疑三探”教學(xué)模式指導(dǎo)下，教師進一步改變了教學(xué)方式，通過自主、合作、探究的多種教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過動手動腦進行主動探究，打開學(xué)生逆向的、發(fā)散的思維閘門，初步實現(xiàn)了由傳統(tǒng)知識傳授者到學(xué)生發(fā)展促進者、學(xué)習(xí)的組織者和活動的規(guī)范者的轉(zhuǎn)變。

其次，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用?！叭扇健苯虒W(xué)模式使課堂的主角由教師變?yōu)閷W(xué)生，使學(xué)生獲得了真正的“解放”。學(xué)生便能夠自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，逐步養(yǎng)成了愛問、善問的習(xí)慣。在此過程中，學(xué)生會交流、會評價，認識到學(xué)習(xí)是自己的事，自己是課堂的主人。于是，學(xué)生便能夠自主設(shè)疑、自讀批注、自編習(xí)題，感到講臺是舞臺，課堂是樂園，洋溢著親切、和諧、活躍的氣氛。

第三，構(gòu)建了新型的師生關(guān)系。在“三疑三探”的實踐中，學(xué)生爭著表現(xiàn)、展示自我，發(fā)表自己的見解，大膽向老師質(zhì)疑，學(xué)生在課堂上互相評價，甚至評價老師。然后老師再發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生客觀地、科學(xué)地進行評價。

總之，“三疑三探”是一種很好的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了課堂改革的基本要求，它能夠提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的負擔(dān)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自學(xué)、合作能力。

第三篇：如何正確運用“三疑三探”教學(xué)模式

“三疑三探”教學(xué)模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。

設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。

這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情境。二是設(shè)置具體自探問題。根據(jù)學(xué)科特點，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出。自探問題的“主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。三是學(xué)生自探。這里的自探是學(xué)生完全獨立意義上的自探。自探前，教師一般要適當(dāng)進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對自己的熱切關(guān)注和期望。無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的思路。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進性，學(xué)生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認為學(xué)生自探與己無關(guān)。

解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補充或中、優(yōu)等生評價。讓學(xué)生學(xué)會表達、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯的問題也要討論。

討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué)生自學(xué)解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學(xué)困生，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時間沒保證。

質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑如何正確運用“三疑三探”教學(xué)模式

難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

在具體的實踐中，對于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時讓其他學(xué)生回答，實際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標的作用。對于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。

如果開始學(xué)生不會質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問題。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。三是學(xué)生一問，教師一答。四是教師課前對學(xué)生可能質(zhì)疑的問題沒有充分的估計和預(yù)測。

拓展運用：針對本節(jié)課所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。

此環(huán)節(jié)主要包括三個層次：一是教師擬題訓(xùn)練運用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓學(xué)困生本人說出錯誤的原因并糾正。基礎(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運用。如果學(xué)生所編習(xí)題達不到學(xué)習(xí)目標的要求，教師則進行必要的補充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說，教師后評。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時間和充分表達的機會，反思歸納都是教師“一言堂”。

另外，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個具體環(huán)節(jié)，進行靈活運用。

備注：

最常見的問題有：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？”、“本節(jié)課你對你的表現(xiàn)有什么感受？”、“你還有什么疑問嗎？”、“你從同學(xué)身上學(xué)到了什么？”、“你對老師在本節(jié)課中的教學(xué)有什么評價和建議？”等等。

在教學(xué)過程中，多問問學(xué)生：“你是怎樣想的？”、“你想怎樣解答這道題？”“你們有什么問題和想法需要討論交流的？”“你想聽一聽其他同學(xué)是怎樣想的嗎？”“你敢解答這道難題嗎？”“關(guān)于這道題（這節(jié)課）你還有什么問題？”

學(xué)生能力培養(yǎng)：1.會展示。2.會傾聽、會評價、會總結(jié)。3.會討論?！叭扇健睂W(xué)生展示和評價要求

展示和評價的要求：

1、書面展示要展示結(jié)果，注意書寫規(guī)范，清晰，迅速，注意總結(jié)方法規(guī)律。

2、非展示同學(xué)要展示結(jié)果，認真思考，深入思考，及時總結(jié)方法規(guī)律，注意變式和拓展，為質(zhì)疑和補充作準備。

3、點評同學(xué)對展示內(nèi)容從版書規(guī)范，內(nèi)容正確性及步驟規(guī)范上點評，講錯的知識點要指出來，并發(fā)言自己不同的觀點，并打分（聲音洪亮，說普通話，語言簡練，優(yōu)缺點及方法規(guī)律）。

4、其他同學(xué)做好筆記，認真思考，提出疑問，設(shè)計變式訓(xùn)練。

小組討論要求

1、組內(nèi)展示，小組長協(xié)調(diào)，確保人人參與。

2、找出組內(nèi)最佳答案，做好方法步驟的歸納總結(jié)。

3、注意展示點評要求。

第四篇：三疑三探教學(xué)模式

如何更好地運用“三疑三探”教學(xué)模式

開 展 課 堂 教 學(xué)

赤土店鎮(zhèn)初級中學(xué) 課研組

三疑三探的概述

“三疑三探”教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標的要求和學(xué)生的認 知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會獨立思考問題，學(xué)會合作探究問題，學(xué)會歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的 良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創(chuàng)新的快樂。

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程的幾個主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應(yīng)包括對知識的運用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學(xué)模式的全部過程，即“三疑三探，運用拓展”。?

第一步：“設(shè)疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過閱讀教材或其它方式獨立自學(xué)探究問題，并嘗試解答問題。?

第二步：“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。?

第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對本節(jié)知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。?

第四步：“運用拓展”。是指學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，展示出來供全體學(xué)生訓(xùn)練運用，如果學(xué)生編題達不到目標要求，教師要進行補充，在檢查運用情

況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納 如何正確運用“三疑三探”教學(xué)模式

“三疑三探”教學(xué)模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。

設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。

這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情境。二是設(shè)置具體自探問題。根據(jù)學(xué)科特點，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出。自探問題的“主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。三是學(xué)生自探。這里的自探是學(xué)生完全獨立意義上的自探。自探前，教師一般要適當(dāng)進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對自己的熱切關(guān)注和期望。無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的思路。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進性，學(xué)生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認為學(xué)生自探與己無關(guān)。

解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補充或中、優(yōu)等生評價。讓學(xué)生學(xué)會表達、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯的問題也要討論。

討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué) 生自學(xué)解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學(xué)困生，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時間沒保證。

質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

在具體的實踐中，對于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時讓其他學(xué)生回答，實際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標的作用。對于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。

如果開始學(xué)生不會質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問題。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。三是學(xué)生一問，教師一答。四是教師課前對學(xué)生可能質(zhì)疑的問題沒有充分的估計和預(yù)測。

拓展運用：針對本節(jié)課所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。

此環(huán)節(jié)主要包括三個層次：一是教師擬題訓(xùn)練運用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓學(xué)困生本人說出錯誤的原因并糾正?；A(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運用。如果學(xué)生所編習(xí)題達不到學(xué)習(xí)目標的要求，教師則進行必要的補充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說，教師后評。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時間和充分表達的機會，反思歸納都是教師“一言堂”。

另外，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個具體環(huán)節(jié)，進行靈活運用。

第五篇：如何正確運用三疑三探教學(xué)模式

如何正確運用“三疑三探”教學(xué)模式

“三疑三探”教學(xué)模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。

設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。

這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情境。二是設(shè)置具體自探問題。根據(jù)學(xué)科特點，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出。自探問題的“主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。三是學(xué)生自探。這里的自探是學(xué)生完全獨立意義上的自探。自探前，教師一般要適當(dāng)進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對自己的熱切關(guān)注和期望。無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的思路。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進性，學(xué)生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認為學(xué)生自探與己無關(guān)。

解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補充或中、優(yōu)等生評價。讓學(xué)生學(xué)會表達、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯的問題也要討論。

討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué)生自學(xué)解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學(xué)困生，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時間沒保證。

質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

在具體的實踐中，對于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時讓其他學(xué)生回答，實際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標的作用。對于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。

如果開始學(xué)生不會質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問題。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。三是學(xué)生一問，教師一答。四是教師課前對學(xué)生可能質(zhì)疑的問題沒有充分的估計和預(yù)測。

拓展運用：針對本節(jié)課所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。

此環(huán)節(jié)主要包括三個層次：一是教師擬題訓(xùn)練運用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓學(xué)困生本人說出錯誤的原因并糾正。基礎(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運用。如果學(xué)生所編習(xí)題達不到學(xué)習(xí)目標的要求，教師則進行必要的補充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說，教師后評。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時間和充分表達的機會，反思歸納都是教師“一言堂”。

“三疑三探”通過疑探結(jié)合等相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)會獨立思考問題，學(xué)會合作探究問題，學(xué)會歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一個學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，真切體驗到學(xué)習(xí)的快樂感和成就感。

“三疑三探”教學(xué)模式的創(chuàng)新體現(xiàn)在如下幾點：

1.學(xué)習(xí)目標來自學(xué)生，是生成的，而非教師課前預(yù)設(shè)的。在“三疑三探”課堂上，學(xué)習(xí)目標的出示與很多課堂不同，當(dāng)很多學(xué)校的課堂目標是教學(xué)目標的時候，這里的目標首先定位于學(xué)習(xí)目標，當(dāng)很多學(xué)校把學(xué)習(xí)目標直接出示給學(xué)生時，這里則是讓學(xué)生討論、質(zhì)疑、生成目標。目標是用來定位的，當(dāng)學(xué)習(xí)目標生成后，不是“一筆帶過”，而是重視對目標的使用，始終圍繞目標推進學(xué)習(xí)。

2.每個學(xué)生都有自己個性的學(xué)習(xí)提綱。導(dǎo)學(xué)案是當(dāng)下很多課堂上普遍使用的一種學(xué)習(xí)工具，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)打通了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的通道，使學(xué)生有了清晰的學(xué)習(xí)路線圖，但是僅僅由教師集體備課形成的導(dǎo)學(xué)案，忽視了學(xué)生思考的過程?！叭扇健闭n堂教學(xué)模式則主張，通過學(xué)生的先學(xué)，提出問題，組長收集問題，進而形成兼顧個性和共性的學(xué)習(xí)提綱，實現(xiàn)了“先學(xué)后問，先問后教”。3.課堂結(jié)尾的檢測環(huán)節(jié)。大多數(shù)學(xué)校的練習(xí)檢測是教師出示精選的試題，教師是選題的機器，學(xué)生是練題的機器，而這里的檢測打破了以往由教師出題檢測的格局，更注重讓學(xué)生出題互測，采取以小組為單位互相出題、互測互評的形式，效果更佳。學(xué)生編題是學(xué)生對所學(xué)知識的提煉與升華，會解題與能編題畢竟是兩個完全不同的能力層級。從“做題”到“編題”，變“被動”為“主動”，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，學(xué)生角色變成了“小老師”，培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力和創(chuàng)新能力。

4.學(xué)生編題成為一種常態(tài)學(xué)習(xí)方式。除了“運用拓展，自編習(xí)題”這一環(huán)節(jié)外，“三疑三探”課堂還實現(xiàn)了學(xué)生作業(yè)的“變臉”。以往每到雙休日都是做試卷，現(xiàn)在則從原來的做試卷變成了出試卷，并且要自制標準答案。這就要求學(xué)生不僅要研究教材，還要像教師那樣研究考綱，才能編制一份高質(zhì)量的試卷。西峽一高每次考試有20%的試題出自學(xué)生，試題被采用的學(xué)生或小組，會在試題后標注出題人或出題小組的名字。

5.質(zhì)疑和追問成為一種課堂文化。在“三疑三探”課堂上，學(xué)生以追問的方式完成思考，教師以追問的方式完成點撥。尤其是教師，當(dāng)學(xué)生提出疑問時，不是直接告訴答案或者給予提示、點撥，而是要有意識地進行追問，通過追問讓學(xué)生的思考指向更深處，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)的思考方法，突破難點。追問有兩種重要的價值取向：一是指向?qū)W生思維的的深度，要求知其一，又能知其二；二是指向?qū)W生思維的過程，要求知其然，又能知其所以然。課堂追問能使學(xué)生保持注意力，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

6.“三疑三探”不僅僅是一種教學(xué)模式、教學(xué)思想，還是一種管理思想、生活方式。在西峽一高，“三疑三探”已經(jīng)上升為學(xué)校的一種精神和思想戰(zhàn)略。他們把“三疑三探”延伸到了學(xué)校管理領(lǐng)域，比如，后勤管理的工作方式就是通過“三疑三探”的流程來完成的，工作效率比以往更高了。他們還在全校教職工中征集影響學(xué)校發(fā)展的問題，征集解決問題的金點子，問題來源于一線，又回到一線去解決，充分調(diào)動了教職員工的積極性。從“三疑三探”教學(xué)模式本身來看，其教學(xué)過程就是一個培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復(fù)推進過程，是一個培養(yǎng)創(chuàng)新能力、步步升華的過程。從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑，到最后的編題，四個環(huán)節(jié)實際是一個學(xué)生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進過程，學(xué)生能編擬習(xí)題，說明實現(xiàn)了知識的遷移和創(chuàng)新。從自探、合探、再探到最后的邊用邊探，同樣是一個解決問題、步步提升的過程，從開始的想知道“為什么”而探，到最后的為“怎么用”而探，標志著創(chuàng)新能力的形成。

另外，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個具體環(huán)節(jié)，進行靈活運用。