第一篇：如何把握好有效教學(xué)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)過程中的變量因素
如何把握好有效教學(xué)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)過程中的變量因素
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錄入時(shí)間：2014/12/22 9:26:00 編輯：liuxinyuan2012 [宣傳賺點(diǎn)]
拜讀了余文森教授優(yōu)質(zhì)教學(xué)的有關(guān)理論，讓我深刻認(rèn)識到成功教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：每個(gè)學(xué)生都成為課堂上真正的學(xué)習(xí)者而非僅為參與者，更不單純看是不是老師把該講的知識都講清楚了。教學(xué)的科學(xué)性在于通過教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。那么，教師如何才能進(jìn)一步提高教學(xué)有效性實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)從把握好教學(xué)中幾個(gè)變量著手。
一、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容因素
有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵要素就是有意義的值的教師去教、學(xué)生去學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容通常以教材為主基礎(chǔ)，遵循一定的課程標(biāo)準(zhǔn)。但是僅僅有重要的教學(xué)內(nèi)容是不夠的，優(yōu)質(zhì)教學(xué)還要吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)內(nèi)容的互動中來。教學(xué)過程中要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，考慮到學(xué)生以掌握了哪些內(nèi)容，原有的知識水平達(dá)到了哪個(gè)程度，哪些內(nèi)容對他們以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性，而且通過繼續(xù)學(xué)習(xí)是可以解決的。正如教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論所強(qiáng)調(diào)的那樣：“教學(xué)不應(yīng)當(dāng)指望于兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)指望于他的明天，只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)?！币?yàn)椤八炎罱l(fā)展區(qū)的正在成熟階段的一系列機(jī)能激發(fā)和調(diào)動起來了”。優(yōu)質(zhì)教學(xué)考慮的不僅僅是如何為學(xué)生提供合適的教學(xué)內(nèi)容，更要為學(xué)生的發(fā)展提供多種空間，鼓勵(lì)學(xué)生采用多元化的方式來學(xué)習(xí)和發(fā)展。
二、師生、生生之間保持有效的互動因素
作為教師，我們應(yīng)充分認(rèn)識到，學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人行為，還應(yīng)該是一種社會行為，個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)所構(gòu)建的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性。通過信息的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。因此，知識是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果，同時(shí)，在這一過程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)是合作的，而不是權(quán)威式的命令和控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者的角色。
1、作為促進(jìn)者，教師應(yīng)參與協(xié)商、鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程，但不是包辦代替，不是控制學(xué)生的討論結(jié)果。
2、作為指導(dǎo)者，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)矛盾的地方，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題情境，以啟發(fā)學(xué)生的思維；給學(xué)生提供必要的線索反饋，發(fā)展學(xué)生判斷、交流、反思和評價(jià)的能力，促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)，通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。
3、作為合作者，教師應(yīng)把自己也當(dāng)作學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，敢于承認(rèn)自己不如學(xué)生的地方；同時(shí)也愿意與其他學(xué)科的教師合作，敢于冒險(xiǎn)開拓自己專業(yè)以外的領(lǐng)域。
三、互動的課堂文化因素
高質(zhì)量的課堂應(yīng)該是具有既輕松有嚴(yán)格的文化氛圍，學(xué)生們能自由的發(fā)表自己的意見和提出問題，同時(shí)也應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的互動，而不是漫無目的整個(gè)課堂一盤散沙。但真正同時(shí)兼顧到這兩個(gè)維度，對教師而言是有一定難度的，在我們實(shí)際教學(xué)中存在一些共性的問題：
1、課堂上經(jīng)常有把“對話”當(dāng)“問答”的現(xiàn)象?！爸恢薄皩Σ粚Α薄笆遣皇恰薄昂貌缓谩钡群翢o啟發(fā)性的問題充斥課堂，把師生之間、生生之間的平等對話理解為庸俗的問答。這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、生生之間的互動，實(shí)際上卻是在用提問的方式“灌輸”。
2、鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)的濫用。新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，但不意味著對學(xué)生一味表揚(yáng)。
3、探究的泛化。實(shí)際上，并不是所有的學(xué)科知識都適用于探究性的學(xué)習(xí)方式，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識就不需要學(xué)生花時(shí)間去探究，靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握，無需探究的問題卻要去探究導(dǎo)致了探究的淺層化和庸俗化。
實(shí)踐證明，只有教師提出的問題對學(xué)生來說有一定的挑戰(zhàn)性或者能夠激發(fā)他們的深度思維時(shí)；當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境讓學(xué)生感到自己能夠很自由地提出自己的想法并能夠?qū)ν瑢W(xué)的想法提出質(zhì)疑時(shí)，這些情況下的班級文化氛圍才有助于學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)。
四、高效的課堂管理因素
據(jù)多元智能理論認(rèn)為：幾乎們個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇與性質(zhì)卻存在著個(gè)別差異，個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)就各如其面、各不相同。所以教師的一個(gè)重要角色就是確保所有的學(xué)生都有平等發(fā)展的機(jī)會，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性教學(xué)效果才能最好。
1、在空間管理上，教師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境的空間設(shè)計(jì)，將每個(gè)學(xué)生置于自己的視野范圍內(nèi)，在空間距離上，能夠靈活與每個(gè)學(xué)生順暢交流。學(xué)生的座位不宜安排的過于死板，應(yīng)方便師生、生生之間的互動。
2、在時(shí)間管理上，堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度的減少時(shí)間的耗損；把握最佳時(shí)機(jī)，優(yōu)化教學(xué)過程；提供適度的信息，提高知識的有效性，并提高學(xué)生的專注率。
總之，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的轉(zhuǎn)化，我們必須把握好教學(xué)中的各種變量因素，不斷優(yōu)化、循循善誘，最終達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目的。
第二篇：推進(jìn)有效教學(xué)應(yīng)把握好課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)
鹽城市特殊教育學(xué)?！靶ｋH合作教研”簡報(bào)
第 1期 鹽城市教育科學(xué)研究院主辦
本期內(nèi)容
鹽城市特殊教育學(xué)校首次“校際合作教研”活動專輯
● 全市特殊教育學(xué)校首次“校際合作教研”活動在建湖特校舉行 ● 研究課教學(xué)設(shè)計(jì)、備課思路介紹、教學(xué)反思 ● 交流研討 ● 微型講座
全市特殊教育學(xué)校首次“校際合作教研”活動在建湖特校舉行
由市教科院組織、建湖縣特殊教育學(xué)校承辦的鹽城市特殊教育學(xué)校首次“校際合作教研”活動，于4月29日在建湖縣特殊教育學(xué)校舉行。
這次活動由市特殊教育學(xué)科帶頭人、東臺市特殊教育學(xué)校崔廣東校長擔(dān)任主持人。來自全市特教學(xué)校的50多位校長、老師圍繞“培智教學(xué)的有效性研究”這一主題進(jìn)行專題研討。與會老師首先觀摩了建湖特校的王亮老師和周美蓉老師為大家執(zhí)教的二年級生活數(shù)學(xué)《人民幣的認(rèn)識——角》和五年級生活語文《我運(yùn)動、我健康——“拔河”的延伸》兩節(jié)研究課。課后，建湖特校教導(dǎo)處的郭克海主任向大家介紹了學(xué)校培智教學(xué)的情況，執(zhí)教老師分別講述了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖并作了課后反思。接著參與活動的教師各抒己見，暢談了這兩節(jié)課的亮點(diǎn)、特色和不足，并圍繞這次活動的主題進(jìn)行了交流研討。大家認(rèn)為兩位老師的課體現(xiàn)了培智教學(xué)的基本要求：注意分層教學(xué)、個(gè)別對待、因材施教；注意知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)以致用；注意學(xué)生的操作與體驗(yàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙、合理而適宜；注意創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。隨后，阜寧特校魏善慶校長作了《融入課改理念，整合課程資源，切實(shí)提高培智教學(xué)的有效性》的微型講座，講座時(shí)間雖然不長，但給人以啟發(fā)和思考。
最后市教科院蔣康華副院長作了活動小結(jié)，他首先對本次活動的成功舉辦給予了充分肯定，接著圍繞為什么要組織“校際合作教研”，怎樣組織“校際合作教研”等話題與老師們做了交流，最后希望特教學(xué)校的老師們要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐，在合作教研中不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)。為期半天的首次活動，形式新穎，內(nèi)容充實(shí)，得到了與會老師的一致好評。
研究課教學(xué)設(shè)計(jì)
培智五年級生活語文《我運(yùn)動 我健康》 教案
建湖縣特殊教育學(xué)校 周美蓉
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助實(shí)物及課件，認(rèn)識一些常見的球；能用普通話正確地認(rèn)讀句子；學(xué)習(xí)書寫“球”，認(rèn)識新部首：王字旁。
2、通過看圖引導(dǎo)學(xué)生說話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
3、補(bǔ)償學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)性等方面的缺陷和語言障礙，訓(xùn)練學(xué)生的注意力和觀察力，培養(yǎng)學(xué)生主動參與活動的積極性。
4、對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，積極參與活動，促進(jìn)身心健康發(fā)展。分層要求：
A組：通過看課件說出有關(guān)球的運(yùn)動；能用普通話迅速地認(rèn)讀三個(gè)短句；能用自己簡單的語言描述活動場景。
B組：認(rèn)識有關(guān)球類運(yùn)動。在老師的幫助下，用普通話認(rèn)讀三個(gè)短句，培養(yǎng)良好的說話態(tài)度。訓(xùn)練學(xué)生的注意力和觀察力。培養(yǎng)學(xué)生參與活動的積極性，補(bǔ)償手眼協(xié)調(diào)和語言表達(dá)方面的缺陷。
C組：在老師的幫助下，參與學(xué)習(xí)活動，會聆聽演示動作。教學(xué)重點(diǎn)：
了解各類球類運(yùn)動，重點(diǎn)認(rèn)識“足球，籃球，羽毛球”；能用普通話正確地認(rèn)讀句子；學(xué)會書寫球。
教學(xué)難點(diǎn)：
在運(yùn)動中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。教學(xué)準(zhǔn)備：
實(shí)物（球）、多媒體課件、獎(jiǎng)品 教學(xué)流程： 課前預(yù)熱：
師：同學(xué)們，你們喜歡做運(yùn)動嗎？生：喜歡。師：今天周老師給你們帶來了 一首好聽的《健康歌》，我們一邊聽一邊來做運(yùn)動。（師生聽歌做運(yùn)動）。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題
師：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了《拔河》這篇課文，學(xué)完了之后，我們舉行了一場拔河比賽，同學(xué)們想看看拔河的場面嗎？生：想。(播放拔河視頻)師生一起說比賽前的樣子：生龍活虎，精神抖擻。做拔河的動作（師引說：雙手緊緊的抓住繩子，用力向后拉，腳死死的踩住地面），鼓勵(lì)學(xué)生用文中的句子說出獲勝的原因：心往一處想，勁往一處使。
師：同學(xué)們,為了鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，健康成長，我們平時(shí)要多做運(yùn)動，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是：
（1）師板書課題，生看師寫字。（2）讀課題。（指名讀，跟讀??）
（3）師：從同學(xué)們的聲音中我聽出來了，你們很熱愛運(yùn)動，向往健康。
二、看圖識球，認(rèn)讀詞句
1、認(rèn)一認(rèn)。師：同學(xué)們，你們平時(shí)喜歡做什么運(yùn)動呢？ 生：跑步、跳繩、打球??
師：同學(xué)們知道的運(yùn)動還真不少，看，老師給你們帶來了什么？
（出示足球、籃球和羽毛球，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，說一說，師相機(jī)板書，讀詞訓(xùn)練）師：老師還給你們帶來了一些球的圖片我們一起來看一看說一說。
（點(diǎn)擊球的圖片：分別是乒乓球、排球、水球、壘球、棒球、網(wǎng)球、海洋球）出示羊角球，生認(rèn)一認(rèn)說出在感統(tǒng)訓(xùn)練室玩過，指名生演示。
2、寫一寫。
師：今天我們認(rèn)識了不少的球，球這個(gè)字你們會寫嗎？（1）看結(jié)構(gòu)，注意王字旁的最后一筆是提。（2）看電腦老師演示（播放球的書寫視頻）（3）師在田字格里范寫，生書空。
（4）生練習(xí)書寫（A類寫字，B類描紅后再寫，C類在教師的幫助下描紅）（5）師批改評價(jià)。
3、讀一讀。
（1）學(xué)習(xí)認(rèn)讀短句：同學(xué)們踢足球。
出示圖片：他們在做什么？生：踢足球（師板書“踢”）師：他們用什么踢足球的呢？（播放踢足球的視頻）生：用腳。
師鼓勵(lì)學(xué)生做一做踢球的動作，請一名學(xué)生到前面演示。鼓勵(lì)學(xué)生說話，讀句訓(xùn)練。（指導(dǎo)C類學(xué)生讀完整）（2）學(xué)習(xí)認(rèn)讀短句：同學(xué)們打籃球。師：通過學(xué)習(xí)我們知道足球是用腳踢的，那么籃球呢？大家玩過嗎？鼓勵(lì)學(xué)生到前面做動作。（師生互動協(xié)助學(xué)生）
師鼓勵(lì)學(xué)生說句，讀句訓(xùn)練。
（3）學(xué)習(xí)認(rèn)讀短句：同學(xué)們打羽毛球。
（播放打羽毛球的視頻）師：看，他們在做什么？生：打羽毛球（師板書打）讀句訓(xùn)練。
4、說一說
師：同學(xué)們，為了鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，使自己變得更健康，我們課后要到操場上參加（課外活動），老師前幾天拍了一張同學(xué)們課間活動的圖片，大家仔細(xì)看一看，他們在干什么呢？（點(diǎn)擊活動場面的圖片，指導(dǎo)學(xué)生說話，鼓勵(lì)學(xué)生用“有的??有的??有的??”句式說一說）
三、利用游戲，鞏固升華
師：下面就和你們玩?zhèn)€游戲，在玩之前呢，我們在音樂中做做準(zhǔn)備活動，（播放《大家來做運(yùn)動》）。
分組游戲：
1、拍一拍，每組推選一名同學(xué)參加拍球比賽，一名同學(xué)數(shù)數(shù)。給獲勝組貼上五角星。
2、夾一夾，每組推選一名同學(xué)參加夾球比賽，其他同學(xué)數(shù)數(shù)。給獲勝組貼上五角星。師鼓勵(lì)A(yù)類學(xué)生說說比賽的場面。
四、拓展延伸，小結(jié)作業(yè)
師：同學(xué)們，今天我們主要學(xué)習(xí)了有關(guān)球的運(yùn)動，其實(shí)啊，運(yùn)動的項(xiàng)目還有很多。（出示殘疾人參加比賽的圖片）
鼓勵(lì)同學(xué)們向他們學(xué)習(xí)，在賽場上奮力拼搏，在生活中能自強(qiáng)不息。希望同學(xué)們多參加體育鍛煉，因?yàn)椤懊刻爝\(yùn)動一小時(shí)，健康生活一輩子”。老師相信你們一定能成為一個(gè)對社會有用的 人。
作業(yè)：請同學(xué)們課后多做運(yùn)動，準(zhǔn)備參加學(xué)校的夏季運(yùn)動會。
培智二年級生活數(shù)學(xué)《認(rèn)識人民幣——角》
建湖縣特殊教育學(xué)校
王亮
教學(xué)目標(biāo)：
1、在合作探知的教學(xué)活動中初步認(rèn)識1角、2角、5角的人民幣，并能區(qū)分硬幣、紙幣。
2、通過模擬購物活動，體驗(yàn)購物過程，感受購物樂趣，學(xué)會簡單購物。
3、培養(yǎng)思維的靈活性與創(chuàng)新性，初步推理能力和實(shí)踐能力。
4、適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行節(jié)約用錢和愛護(hù)人民幣的思想教育，從而獲得積極良好的情感體驗(yàn)。分層教學(xué)：A、B類學(xué)生能共同完成以上1、4點(diǎn)，A類學(xué)生還能完成以上2、3點(diǎn)。重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識各種面值的人民幣。
教學(xué)難點(diǎn)：較熟練地辨認(rèn)、使用各種面值的人民幣。教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、各種面值的人民幣、儲蓄罐、商品、獎(jiǎng)品 教學(xué)過程： 課前預(yù)熱: 課件出示《數(shù)字歌》，讓學(xué)生隨著音樂唱游。
一、創(chuàng)設(shè)情景，引出課題
1、出示小豬存錢罐
師：今天老師給小朋友們請來一個(gè)新朋友，大家想見他嗎？ 出示小豬存錢罐
搖一搖問：小朋友我是小豬胖胖，大家猜猜我肚子里裝的是什么呀? 生：錢。
師：是的，小朋友真是太聰明啦，我是個(gè)存錢罐，大家可以把爸爸媽媽給的零花錢放到我的肚子里，我會幫你們好好保管的哦。潘凱文小朋友剛才的數(shù)字歌你唱的最棒，老師把它送給你好不好? 師：小朋友們大家知道錢可以用來干什么?
生：我們用錢來買東西.師：錢在我們生活生活中有著很重要的作用啊，我們用的錢也叫人民幣。
今天，老師就和大家一起來認(rèn)識人民幣。板書：認(rèn)識人民幣。
2、師：小朋友這些人民幣你們見過嗎?哦，有的見過，有的沒有，(點(diǎn)課件)師：這些人民幣里有的是多少元的，有的是多少角的。今天我們就來一起認(rèn)識幾角的人民幣
教學(xué)角字
齊讀，指名讀
板書課題：——角（用不同顏色的粉筆書寫）
二、游戲激趣，合作探知
1、摸一摸
⑴出示實(shí)物(2個(gè)盤子出示)師：小朋友，誰想來摸摸這兩個(gè)盤子里的人民幣?(引導(dǎo)學(xué)生觸摸2個(gè)盤中的人民幣)師：(舉起一個(gè)盤子)這個(gè)盤子里的人民幣摸在手里怎么樣?(硬硬的)這個(gè)盤子里的呢?(軟軟的)師：小朋友摸在手里硬硬的人民幣是硬幣，摸在手里軟軟的是紙幣。板書：紙幣，硬幣
齊讀
2、分一分
師：哪個(gè)小朋友想幫老師把這個(gè)盤里的硬幣和紙幣分開嗎? 教師隨機(jī)出示在黑板上
3、說一說
小組交流：小朋友把你看到的人民幣的樣子和小組里其他小朋友說說。
4、認(rèn)一認(rèn)
師：我們來看看這張人民幣，(課件出示1角紙幣)顏色是土黃色，長方形，邊上還有數(shù)字1 這就是1角。(板書:1角)
齊讀(課件出示1角硬幣)問：它是什么顏色，中間有什么
生：是銀色的，正面也有“1角”兩個(gè)字 師：這也是1角
師：（指著黑板）上面的1角和下面的1角有什么不一樣？ 生：上面是紙幣下面是硬幣。（出示2角紙幣）
師：誰來說說它是什么樣的？
生：顏色是藍(lán)綠色，長方形，邊上還有數(shù)字“2”。師：大家猜猜這是幾角啊？
生：小朋友們真聰明，這就是2角。（出示5角紙幣）
師：一起說說它是什么樣的？
生：顏色是紫紅色，長方形，邊上還有數(shù)字“5” 師：是幾角？ 生：5角。
（出示5角硬幣）師：這又是幾角呢？ 生：也是5角。
師：黑板上面的5角和下面的5角有什么不一樣呢？ 生：上面是5角的紙幣，下面是5角的硬幣。
5、讀一讀
認(rèn)讀：1角、2角、5角（齊讀，指名讀）
6、玩一玩 游戲：
①快樂大抽獎(jiǎng)
師：請一個(gè)小朋友從袋子里里摸出人民幣，再認(rèn)讀出來；（適時(shí)鼓勵(lì)評價(jià)，集體核對）②“我說，你找”
師：老師說出面值，請小朋友找出相應(yīng)的人民幣。（適時(shí)鼓勵(lì)評價(jià)，集體核對）課間活動：手指操
7、練一練
a、完成作業(yè)紙：填一填
師：下面老師有幾道題要考考大家，看誰做得又快又對？（限時(shí)完成，當(dāng)場批改，課件核對）b、課件出示連線題
學(xué)生觀察后，指名兩名學(xué)生上臺合作完成指認(rèn)連線。（1）課件出示
（2）讓B類學(xué)生數(shù)一數(shù)，讓A類學(xué)生找出相對應(yīng)面值的人民幣并和B類學(xué)生站在一起交朋友。
三、知識應(yīng)用，體驗(yàn)生活
1、讓學(xué)生說出已有的購物經(jīng)驗(yàn)。
2、創(chuàng)設(shè)模擬超市（教師組織，適時(shí)指導(dǎo)）：
學(xué)生找出單價(jià)是1角、2角、5角的商品，并付錢購物；
四、課后延伸
1、課件出示學(xué)生給青海玉樹賑災(zāi)捐款圖片。（對學(xué)生進(jìn)行思想教育）
師：我們班的小朋友也給玉樹災(zāi)區(qū)小朋友捐款獻(xiàn)愛心。師：看，這是誰在捐款？
讓學(xué)生說出圖中捐款的數(shù)額。
師：小朋友們你們真有愛心，老師替災(zāi)區(qū)小朋友們感謝你們。
五、總結(jié)
師：小朋友今天你認(rèn)識了什么?（學(xué)生回答時(shí)，結(jié)合板書總結(jié)）你還學(xué)會了什么?（讓學(xué)生談?wù)勝徫锝?jīng)歷）
六、作業(yè)：
師：課后請小朋友和爸爸媽媽一起到超市或商場親身體驗(yàn)一次購物的經(jīng)歷。
備課思路介紹
顧克海（建湖特殊教育學(xué)校教導(dǎo)副主任）尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：
大家好！
很高興全市特殊教育學(xué)?！靶ｋH合作教研”的第一次活動在我校進(jìn)行，借這個(gè)機(jī)會，謹(jǐn)讓我代表我校培智部全體教師對各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家和同仁前來指導(dǎo)表示衷心感謝和熱烈歡迎。
這次活動的主題是“培智教學(xué)的有效性研究”，有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。那么培智教學(xué)的有效性怎么體現(xiàn)呢？我部全體教師通過近幾年教學(xué)實(shí)踐針對我校培智學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合一些學(xué)者觀點(diǎn)和名校做法，逐步形成了“聯(lián)系生活 提高技能
醫(yī)教結(jié)合 補(bǔ)償缺失”的教學(xué)理念，聯(lián)系生活和醫(yī)教結(jié)合是手段，提高技能與補(bǔ)償缺失是目的。只有這樣才能使我們的教育對象自理與自立，最終最大程度地回歸社會。陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學(xué)校，生活決定教育，教育必須適用于生活。”這深刻說明了教學(xué)的真正目的是為了學(xué)生更好地生活，教學(xué)的真正含義便是盡可能地貼近于學(xué)生的生活。弱智兒童由于自身具有生理缺陷，大都不合群，怕受到別人的歧視。家長們也會因此覺得抬不起頭，不愿帶孩子們出門，不知不覺中就減少了孩子與社會接觸的機(jī)會，害怕與人交往、不會乘車購物等都是弱智兒童社會適應(yīng)能力差的表現(xiàn)。因此如何使他們通過學(xué)習(xí)能夠走進(jìn)生活、適應(yīng)生活、學(xué)會生活便顯得更為重要。華師大特殊教育專業(yè)的博士生導(dǎo)師杜曉新教授等指出，隨著“融合教育”、“零拒絕”的推行，特殊學(xué)校的生源出現(xiàn)類型增多、程度增加以及向?qū)W前延伸等發(fā)展趨勢。鑒于此，目前我們培智學(xué)校就理應(yīng)責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起醫(yī)學(xué)康復(fù)與特殊教育的雙重任務(wù)，這也就是說，應(yīng)采取聯(lián)系生活，醫(yī)教結(jié)合的教學(xué)模式，并以聯(lián)系生活，醫(yī)教結(jié)合的理念來構(gòu)建課程框架。2010年4月7-10日，教育部基教二司特教處與華東師范大學(xué)，共同舉辦了全國特殊教育學(xué)?！搬t(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)”實(shí)驗(yàn)學(xué)?；亟ㄔO(shè)項(xiàng)目實(shí)施方案的研討會，在開幕式中，教育部基教二司特教處謝敬仁處長發(fā)表了重要講話，他闡述特殊教育今后發(fā)展的方向就是：“醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)、多重干預(yù)、潛能開發(fā)”，明確提出實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想是：“當(dāng)醫(yī)則醫(yī)、當(dāng)教則教，醫(yī)中有教、教里融醫(yī)，醫(yī)為教用、教需輔醫(yī)，醫(yī)教結(jié)合、科學(xué)發(fā)展”。可謂與我們學(xué)校發(fā)展的方向不謀而合，也使我們更有信心繼續(xù)向前走，以前摸著石頭過河，現(xiàn)在有了依據(jù)，可以按圖索驥了。
就今天的兩節(jié)課，有以下幾點(diǎn)共性，來貫徹學(xué)校“聯(lián)系生活 提高技能
醫(yī)教結(jié)合 補(bǔ)償缺失”新理念，提高教學(xué)效果的：
1、讓課堂教學(xué)為學(xué)生的生活服務(wù)，把學(xué)科知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生的生活能力。教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，而實(shí)踐全部和學(xué)生生活相聯(lián)系，通過學(xué)生的主體參與，促使學(xué)生能力的形成。
大家都知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是為了運(yùn)用，弱智兒童學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識后，我們要及時(shí)引導(dǎo)弱智兒童聯(lián)系生活實(shí)際，嘗試并運(yùn)用所學(xué)的知識，深刻體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，逐步培養(yǎng)弱智兒童分析問題、解決問題的實(shí)踐能力。今天數(shù)學(xué)課在學(xué)習(xí)了“角”以后，王老師在班中開一個(gè)“小超市”，在每件物品上標(biāo)好價(jià)格，讓學(xué)生當(dāng)顧客，進(jìn)行購物活動。這樣弱智兒童通過實(shí)際交易，很自然地鞏固并運(yùn)用了新授的相關(guān)知識，提高了適應(yīng)社會的能力，并體會到數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)生活的息息相關(guān)，使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)不是白學(xué)，學(xué)了即可用得上，從而體會到數(shù)學(xué)強(qiáng)大的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
2、能運(yùn)用綜合教學(xué)的方法，采用多種生動活潑的形式，來鞏固知識、發(fā)展智能，補(bǔ)償學(xué)生身體的缺失和障礙。智障兒童由于腦部受損，無論運(yùn)動，智力方面都會受到影響。運(yùn)動康復(fù)作為康復(fù)治療中一項(xiàng)重要內(nèi)容，它應(yīng)用各種形式的主動和被動運(yùn)動進(jìn)行具體操作，改善智障兒童殘存的運(yùn)動功能，抑制不正常的姿勢反射，誘導(dǎo)正常的運(yùn)動發(fā)育以及提高日常生活能力。
今天的教學(xué)中，兩位老師能通過運(yùn)動、游戲方式引導(dǎo)弱智兒童達(dá)到所要做的動作。如周老師讓他們拍球、夾乒乓球的游戲比賽，王老師和學(xué)生一起做摸人民幣。有助于學(xué)生將各部分感覺信息組合起來，經(jīng)過大腦的統(tǒng)合作用，對身體內(nèi)外的知覺做出反應(yīng)。還利用音樂節(jié)奏與智障兒童具有的特殊感染力，讓智障兒童隨著優(yōu)美的旋律隨意動腿、揮手，提高四肢的協(xié)調(diào)能力。如語文課的健康歌，數(shù)學(xué)課中的手指操，這樣不僅引起了孩子的興趣，也有利提高他們的訓(xùn)練能力，提高訓(xùn)練效果。
3、教者根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，將學(xué)生分成三個(gè)層面，在各個(gè)環(huán)節(jié)中，注意照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)能力，使每個(gè)學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展。
在教學(xué)中，我們把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)不同的層次。重度弱智學(xué)生參加C層次的學(xué)習(xí)，這一層次的教學(xué)由學(xué)校根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)大綱調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)度慢，難度小，講得細(xì)，練得多，讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)常用的知識。中度弱智學(xué)生參加B層次的學(xué)習(xí)。這一層次學(xué)習(xí)的學(xué)生，仍使用原教材，并按統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。輕度弱智學(xué)生參加A層次的學(xué)習(xí)。這一層次的教學(xué)由學(xué)校根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將統(tǒng)一的教材在第二層次的基礎(chǔ)上有所拔高，改進(jìn)教學(xué)方法，適當(dāng)加快進(jìn)度，加深內(nèi)容，著重培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。如在今天的的語文課寫字教學(xué)中，對于A層次學(xué)生不僅要求認(rèn)清字形，正確書寫，還要能默寫；B層次學(xué)生則要求他們描 紅后正確書寫生字；C層次學(xué)生只要求會讀在老師的幫助下描紅書寫，使每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)層次上得到最好的發(fā)展。這樣既調(diào)動了成績差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也調(diào)動了成績好的學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。
但真正地要實(shí)施“聯(lián)系生活、提高技能
醫(yī)教結(jié)合、補(bǔ)償缺失”，我們?nèi)孕枳龊芏嗟墓φn： 一要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂溶入社會，參與社會與社區(qū)實(shí)踐，拓寬學(xué)習(xí)空間：
1、認(rèn)識公共場所和交通標(biāo)志，如上醫(yī)院、看電影、逛超市、認(rèn)識紅綠燈、認(rèn)識人行橫道等。
2、學(xué)習(xí)乘車購物，如怎樣買票、如何上下車、學(xué)習(xí)購買商品、怎樣在快餐店吃飯等。
3、緊急情況的處理，如學(xué)打電話、迷路后怎樣找警察等。
4、到工廠車間參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)行勞動教育。
二要對每一位需要康復(fù)的個(gè)體進(jìn)行多方位的全面評估。尋找到該個(gè)體需要康復(fù)的點(diǎn)，針對這個(gè)點(diǎn)從不同學(xué)科角度進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。只有這樣，才能使我們的康復(fù)走上一個(gè)新的高度！為此需要我們進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)人體生理學(xué)、障礙兒童病理學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。學(xué)期初我們就安排外出進(jìn)行康復(fù)、感統(tǒng)學(xué)習(xí)的老師，對全校教師開設(shè)講座，以增強(qiáng)他們的康復(fù)訓(xùn)練意識，提高大家康復(fù)訓(xùn)練的能力。
三我們要嘗試與醫(yī)療單位合作，爭取得到醫(yī)院的專業(yè)支持與幫助，簽訂協(xié)議進(jìn)行醫(yī)療與教育的合作，以進(jìn)一步改善學(xué)校醫(yī)療專業(yè)資源和技術(shù)力量薄弱的現(xiàn)狀，使學(xué)校教育與醫(yī)學(xué)更深度地融合，真正體現(xiàn)特殊教育的專業(yè)性，給予殘障學(xué)生更切實(shí)、更完善的服務(wù)。
教學(xué)反思
周美蓉 本節(jié)課是培智語文第十冊《拔河》的延伸課，是根據(jù)智障兒童的身心特點(diǎn)和班級實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的。該教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)培智語文教學(xué)的生活性、實(shí)踐性，注重分層教學(xué)，以學(xué)生喜聞樂見的球?yàn)檩d體，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，利用游戲、模擬動作、多媒體展示等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對其進(jìn)行缺失補(bǔ)償和語言訓(xùn)練。
通過本課的學(xué)習(xí)，我感到在教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)利，給學(xué)生適度的空間，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，是我們應(yīng)該認(rèn)真思考的內(nèi)容。智障兒童由于自身的生理及心理特點(diǎn)決定了他們的思維偏于感性和片面，因此所學(xué)的知識應(yīng)該多貼近他們的生活，拉近與他們的距離，融于他們的生活實(shí)踐中，使他們從心理上易于接受，從而提高學(xué)習(xí)效率。
王亮《認(rèn)識人民幣——角》是全日制培智數(shù)學(xué)二年級下冊的內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)習(xí)有效的教學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶；動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
在組織教學(xué)時(shí)，將原有的教材進(jìn)行了整合處理，降低了原有的教學(xué)難度。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我注重激發(fā)興趣、鼓勵(lì)合作探究、鼓勵(lì)“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。下面是我對本節(jié)課的教學(xué)反思。
雖然在生活中已經(jīng)見過人民幣，但很少接觸過人民幣，所以我在教學(xué)《認(rèn)識人民幣——角》這節(jié)課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)觀察人民幣，使學(xué)生能夠迅速、準(zhǔn)確地辨認(rèn)出各種面值的人民幣。在學(xué)生學(xué)會認(rèn)識人民幣的基礎(chǔ)上，嘗試用人民幣進(jìn)行簡單購物。
1、我們知道興趣是最好的老師。孩子有了興趣，身心處于最佳狀態(tài)，他們就會以高度的熱情，專心致志的認(rèn)真聽課。因此，一開始我就創(chuàng)設(shè)了儲蓄罐的情境引出課題，接著讓學(xué)生說說錢用來做什么，接下來讓學(xué)生從課件中找出自己見過的人民幣。然后把準(zhǔn)備好的小面額的人民幣發(fā)到各小組，讓學(xué)生摸一摸，分一分，讓學(xué)生分辨出硬幣和紙幣；接著再讓他們說一說人民幣的樣子。通過質(zhì)疑使學(xué)生一上課就進(jìn)入最佳狀態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究新知的欲望。在教學(xué)過程中，還設(shè)計(jì)了“快樂大抽獎(jiǎng)”、“我來說，你來拿”兩個(gè)小游戲，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還加深了學(xué)生對新學(xué)知識的印象。
2、動手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生多種感官積極參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)認(rèn)識紙幣和硬幣的環(huán)節(jié)中，我首先拿出一些幾角的人民幣讓學(xué)生用手觸摸，感知硬幣和紙幣的區(qū)別。在教學(xué)認(rèn)識幾角人民幣的環(huán)節(jié)中，先進(jìn)行自主探究、小組交流，大膽發(fā)言。而不是教師直接告訴學(xué)生這是幾角錢，那是幾角錢，這樣既為學(xué)生提供了自主探究的機(jī)會，又培養(yǎng)了學(xué)生的求欲思維和創(chuàng)新意識。
3、生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，知識源于生活而最終服務(wù)于生活。選擇學(xué)生身邊的事物，與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與動機(jī)，并能學(xué)以致用。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備了一個(gè)“娃娃超市”，讓學(xué)生相互合作共同完成購物活動。在活動的過程中，提出問題解決問題。
4、教師采用多樣化的課堂評價(jià)方式，充分發(fā)揮了評價(jià)的激勵(lì)性功能。
在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師采用了激勵(lì)性的評價(jià)語言激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如：對于學(xué)生的回答，教師采用了“你知道得真不少！”“你觀察得真仔細(xì)！”“說得真好！”等等，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師采用了鼓掌表揚(yáng)等形式。充分保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。
通過《認(rèn)識人民幣——角》這節(jié)課的學(xué)習(xí)，使我收獲很大。首先，作為一位年輕教師，必須認(rèn)真鉆研教材，讀懂教材，備教材、備學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)、探索。放手讓學(xué)生去想去學(xué)。其次教師的駕馭課堂能力，關(guān)注每一位學(xué)生，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行引導(dǎo)。
當(dāng)然這節(jié)課還存在著許多不足，如：作為一名數(shù)學(xué)老師語言組織還不夠嚴(yán)密；課件的使用上和教學(xué)還不夠同步等等。敬請各位專家老師批評指正。
交流研討
丁小祥（東臺特校教導(dǎo)副主任）
在這里，我最想說的只有兩個(gè)字要說，那就是：感謝！感謝鹽城市教科院組織這樣的活動，給我們一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，感謝建湖特校的兩位老師上了兩節(jié)精彩的課，讓我們從中學(xué)到了不少東西?！杜嘀菍W(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》設(shè)置了生活語文、生活數(shù)學(xué)兩門課程。如何進(jìn)行生活語文、生活數(shù)學(xué)的教學(xué)呢，我們也做了不少的探索，但也有一些困惑，如何選擇生活語數(shù)的教學(xué)內(nèi)容，如何開展生活語數(shù)的教學(xué)，今天我們從這兩位老師的課中已經(jīng)得到了答案。培智學(xué)校的教學(xué)由于學(xué)生的特殊性，個(gè)體差異太大，而又沒有統(tǒng)一的教材，我們?nèi)绾芜\(yùn)用現(xiàn)有的資源進(jìn)行教學(xué)，王老師、周老師給我們做了示范。王老師執(zhí)教的《角的認(rèn)識》及周老師執(zhí)教的《拔河》是原人教版全日制培智學(xué)校教材中的內(nèi)容，教者作了處理，與學(xué)生的生活相聯(lián)系，運(yùn)用現(xiàn)有的資源，作了處理，作為生活語數(shù)的教學(xué)內(nèi)容。生活語數(shù)的教學(xué)從生活中來，到生活中去，學(xué)以致用，為智障兒童的生活服務(wù)。兩位老師的課，學(xué)生在活潑、積極、平等的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)，教學(xué)效果很好！我就說到這，拋磚引玉吧！
李曉娟（市特殊教育學(xué)科帶頭人
大豐特校副校長）
一、感謝。感謝鹽城市教科院組織的這次活動，建湖特校提供的這次學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。
二、感動。我們的智障學(xué)生能夠在如此輕松愉快的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)知識，感受生活的美好。
三、感嘆。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效。我以為這兩節(jié)課不僅有效，而且是高效。智障學(xué)生是為了生活而接受教育，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會適應(yīng)、學(xué)會發(fā)展的能力。這兩節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了特殊教育“生活教育、生存教育”的教育理念。教學(xué)中教者緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)程序，并靈活的駕馭課堂，讓學(xué)生在生動的課堂教學(xué)中既學(xué)到了數(shù)學(xué)、語文知識，又能活學(xué)活用，使智障學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自我，展現(xiàn)自我，真正體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”合一的思想精髓。
陳琳（市特殊教育教學(xué)能手·射陽特校教導(dǎo)主任）
剛才有很多領(lǐng)導(dǎo)、老師作了精彩的發(fā)言，對課的點(diǎn)評也很到位。我們這次研討的主題是“培智教學(xué)的有效性”，下面我就結(jié)合這兩節(jié)課，將我對培智課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識向大家作一個(gè)簡單的匯報(bào)。由于我學(xué)的不是培智專業(yè)，也沒什么實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以認(rèn)識很膚淺，也可能會存在不正確的看法，所以說的不對的地方敬請大家批評指正。
教學(xué)的有效性當(dāng)然是指有效益，對此大家已有論述。但我們決不能將效益簡單地理解為“花最少的時(shí)間教最多內(nèi)容”，而應(yīng)該將學(xué)生在一節(jié)課這段有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)的結(jié)果與過程綜合進(jìn)行考慮，看學(xué)生有沒有學(xué)到什么和學(xué)生學(xué)得好不好。這就要全面考察每個(gè)學(xué)生在課上是否都學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)得快樂、學(xué)出意義。就如葉瀾教授所說，要“從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點(diǎn)來看課堂教學(xué)，”要“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。
在培智的課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)上述要求，提高教學(xué)的有效性，我認(rèn)為教師應(yīng)該做到“四個(gè)有”：
1、有目標(biāo)。就是要明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)要獲得什么，達(dá)到什么樣的水平。包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生通過學(xué)校的教育后要達(dá)到什么樣的要求。這在新的課程設(shè)置方案中有詳細(xì)的描述：“全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會文明進(jìn)步要求，使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛國主義、集體主義精神；具有初步的社會公德意識和法制觀念；具有樂觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學(xué)知識和適應(yīng)生活、社會以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會發(fā)展的公民?！弊罱K我們要把他們培養(yǎng)成為“適應(yīng)社會發(fā)展的公民”；二是課時(shí)目標(biāo)，就是當(dāng)堂課要達(dá)成的目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)的確定一定要準(zhǔn)確，必須可以觀察得到，可以測量出來。只有目標(biāo)明確了，教學(xué)才能做到有的放矢。在今天的兩節(jié)課上，兩位老師都能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定切實(shí)可行的目標(biāo)，圍繞既定目標(biāo)進(jìn)行組織教學(xué)，在教學(xué)中也能對不同的學(xué)生作出不同的要求，充分體現(xiàn)出了以學(xué)生的發(fā)展為中心的思想。
2、有學(xué)生。教學(xué)的終極目標(biāo)是促進(jìn)人的發(fā)展。新課程的核心理念就是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。要讓課堂教學(xué)變得更有效，就要想辦法讓每一位學(xué)生在課堂上都能學(xué)有所得，學(xué)有進(jìn)步。為了做到這一點(diǎn)，我們首先要了解學(xué)生，了解學(xué)生的智力狀況和個(gè)體差異，知道學(xué)生已有的知識水平。美國教育家奧蘇伯爾說過，“影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么”，兒童心理學(xué)研究也證實(shí)“兒童學(xué)習(xí)新知識總是建立在一定的知識經(jīng)驗(yàn)上的”，所以，在教學(xué)之前一定要了解學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，從兒童已有經(jīng)驗(yàn)入手，抓住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生才會學(xué)有興趣，學(xué)有收獲。其次要牢記學(xué)生的發(fā)展方向，讓每一位學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有進(jìn)步。新課程的理念告訴我們，學(xué)生是一個(gè)發(fā)展的人，同時(shí)又是一個(gè)獨(dú)特的人，是一個(gè)獨(dú)立意義的人，每個(gè)人都是不一樣的。對于我們培智學(xué)生來說，更是如此。這就要求我們在教學(xué)過程中必須充分照顧學(xué)生的差異，區(qū)別對待，不搞一刀切，盡可能地為學(xué)生制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，努力讓每一個(gè)學(xué)生都能通過努力而有進(jìn)步與提高。在兩節(jié)課中，兩位老師都能關(guān)注到每一位學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中也注意讓每一位學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，即使有的同學(xué)在回答問題時(shí)一時(shí)答不上來，老師也能耐心地等待，并給予鼓勵(lì)，直到學(xué)生回答出來為止。這樣的設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)，充分反映了老師對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)愛。
3、有課程意識。這里的課程意識不僅僅指掌握和運(yùn)用教材，還包括對教材的合理使用與挖掘其他教學(xué)資源。作為教師，一定要有合理利用課程資源的能力。教材是一個(gè)重要的課程資源，但不是唯一的資源。面對同一的教材，教師必須根據(jù)地區(qū)的差別、學(xué)校的特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)體差異等等對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更有利于教學(xué)。此外，還應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際充分挖掘其他的教學(xué)資源，選擇學(xué)生感興趣的、有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的、貼近生活的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)有益的必備基礎(chǔ)知識和技能進(jìn)行教學(xué)。在今天王亮老師的課上，他就對教材進(jìn)行了處理，使得 教學(xué)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，周美蓉老師也選取了學(xué)生平時(shí)活動時(shí)的場景進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生看圖說話，這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)習(xí)更加貼近培智學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生有話可說，也有興趣說，有說的欲望，所以教學(xué)的效果特別的好。
4、有方法。就是說在指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有巧妙的、好的方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，教學(xué)的組織要圍繞“學(xué)”進(jìn)行。在教學(xué)前要做好充分的準(zhǔn)備，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)多準(zhǔn)備幾套方案，加強(qiáng)對課的預(yù)設(shè)，盡可能想的周全些，再周全些。課堂上要特別注意清晰授課，提出的要求要明確具體，要用明確的任務(wù)作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、探究，讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中去；指導(dǎo)的語言要清楚、明白、易懂，讓學(xué)生能充分理解。
王亮老師讓學(xué)生按要求拿出相應(yīng)的錢幣，周美蓉老師讓學(xué)生將幾個(gè)單句合并成一個(gè)較復(fù)雜的單句，要求就明確具體，指導(dǎo)語言也明白清楚，學(xué)生一聽就懂，順利地按老師的要求去做，節(jié)約了時(shí)間，提高了效率，取得了非常好的效果。除加強(qiáng)對課的預(yù)設(shè)外，教師還必須有靈活的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)把握住課堂上各種教學(xué)因素的變化情況，特別是要從學(xué)生的反饋信息中發(fā)現(xiàn)和生成新的教學(xué)資源。因?yàn)閮和鶚?gòu)建起來的東西，無論對錯(cuò)，都不是隨意的，它們都是緊密地建立在一定的證據(jù)和經(jīng)歷的基礎(chǔ)上的，也具有一定的邏輯性和理性。
所以在課堂上抓住學(xué)生的錯(cuò)漏之處進(jìn)行引申，往往會收到意想不到的效果。這在兩位老師的課堂教學(xué)中也有較好的表現(xiàn)，因時(shí)間關(guān)系就不多闡述了。
雖然我分開來說了四點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中它們不是互相割裂的，而是相互聯(lián)系，相互影響的，應(yīng)該綜合起來考慮，形成一個(gè)整體的框架，這樣才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化，這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)。
剛才講了我對培智課堂教學(xué)有效性的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識，歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)、同志批評指正。
王龍生（濱海特校教導(dǎo)副主任）
生活情境是數(shù)學(xué)內(nèi)容的載體，是情感的誘因，是數(shù)學(xué)活動的平臺。王老師在《認(rèn)識人民幣》一課中較好地詮釋了這一標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)和諧、互動的生活課堂。
一、創(chuàng)設(shè)情境——和諧的課堂
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，而教師的任務(wù)就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本課朱老師針對培智學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材內(nèi)容的需要，老師首先從儲蓄罐入手，通過猜謎拉近與學(xué)生的距離并引入課堂，這樣的交流促使學(xué)生從無意注意走向有意注意，為創(chuàng)設(shè)和諧課堂建立了一個(gè)基調(diào)，課中王老師通過多媒體課件演示，使課堂一環(huán)緊扣一環(huán)，學(xué)生不自覺的在學(xué)習(xí)著新知，其中又穿插購物活動，頒獎(jiǎng)嘉賓等，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，從機(jī)械學(xué)習(xí)變成意義學(xué)習(xí)。師生之間，整個(gè)課堂充滿著和諧的氛圍。
二、師生共同參與——互動的課堂
課堂需要合作，生與生、師與生的合作不但能使知識得到鞏固，而且能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高與人交往的能力。本課王老師帶領(lǐng)學(xué)生步入情境后，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生相互介紹一下“你認(rèn)識了哪些人民幣？”在課中教師與學(xué)生互扮角色進(jìn)行購物演示，在活動環(huán)節(jié)中更讓學(xué)生直接購物，互動的過程是有效的，有利于學(xué)生的發(fā)展。
三、學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)——生活的課堂
讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，解決生活中的問題是現(xiàn)代教育的要求。王老師根據(jù)教材很好地設(shè)計(jì)了內(nèi)容。生活中購物的場景，朱老師移入了課堂，如何購物，要找對錢，要文明購物等等，這些生活經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)正是對學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的最好標(biāo)注。生活是現(xiàn)實(shí)的，課堂中的生活情景也應(yīng)尊重事實(shí)，一本本子多少錢請學(xué)生猜一猜，再給出條件估一估，最后揭示“5角”，與學(xué)生生活的吻合更容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而全身心地投入到活動中去，由此說明生活課堂的創(chuàng)設(shè)是成功的。
陳紅霞（市特殊教育學(xué)科帶頭人 阜寧特校副校長）尊敬的市教科院的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家上午好！
首先，非常感謝市教科院的領(lǐng)導(dǎo)及建湖特校的領(lǐng)導(dǎo)老師，為我們提供這個(gè)學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，我就聽的《人民幣的認(rèn)識——角》這節(jié)數(shù)學(xué)課與在座的各位作一交流，有不到之處，敬請各位批評指正。
一、總體感受
王老師能在新課程教育理念指導(dǎo)下，根據(jù)培智學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，靈活地處理教材，有效地實(shí)施教學(xué)過程，取得了很好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)過程中，王老師表現(xiàn)出良好的精神面貌，較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，給我們聽課的同志留下了深刻的印象。
二、優(yōu)點(diǎn)與成績
1、在教學(xué)目標(biāo)方面
目標(biāo)優(yōu)化是有效教學(xué)的前提。王老師的目標(biāo)意識比較強(qiáng)，目標(biāo)設(shè)計(jì)全面、具體、合理、可測。我認(rèn)為本課的教學(xué)目標(biāo)符合培智學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律。課堂教學(xué)學(xué)生應(yīng)該理解什么？掌握什么？學(xué)習(xí)什么？王老師做到心中有數(shù)，設(shè)計(jì)到位。對于重點(diǎn)、難點(diǎn)突破，能進(jìn)行有效地處理。王老師提供我們的簡案：教學(xué)目標(biāo)共四條，充分體現(xiàn)了三維目標(biāo)，且他在教學(xué)過程中能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。
2、在教學(xué)方法和教學(xué)手段方面
王老師能根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)要求靈活選擇教學(xué)方法，有如下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）從關(guān)注教師的教到關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)，而關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課程改革的六大理念之一。從①創(chuàng)設(shè)情景，引出課題（觀察人民幣，感知人民幣分、角）——②合作探知，感悟新知（摸一摸、分一分、說一說、認(rèn)一認(rèn)、讀一讀）——③展示情景，體驗(yàn)生活（玩一玩中的“快樂大抽獎(jiǎng)”、“我說，你找”）——④拓展延伸（問題的設(shè)計(jì)）中，每一環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)了以培智學(xué)生為中心，以培智學(xué)生的活動為中心。
（2）很好地體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的“動手操作，自主探究、合作交流”這一重要的學(xué)習(xí)方式。
為了讓培智學(xué)生認(rèn)識人民幣、區(qū)分人民幣，培養(yǎng)培智學(xué)生辨別能力和語言表達(dá)能力，王老師安排了動手實(shí)踐，自主探究這個(gè)環(huán)節(jié)。如摸一摸、分一分、說一說、認(rèn)一認(rèn)、讀一讀活動中得到體現(xiàn)。法國的教育家盧梭認(rèn)為，要讓學(xué)生獲得知識、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展就必須教他們參與各種實(shí)踐活動。課程改革也視學(xué)習(xí)為“做”的過程，“經(jīng)歷”的過程，凸現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐性特點(diǎn)。王老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動非常注重培智學(xué)生的實(shí)踐性。
（4）有效地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。大量豐富的感知是形成新知的基礎(chǔ)，也是培智學(xué)生缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)的一個(gè)重要方面。王老師在教學(xué)過程中能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，豐富了培智學(xué)生的感知、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
3、在教材運(yùn)用和處理方面。
（1）體現(xiàn)了“生活數(shù)學(xué)”的理念。
陶行知根據(jù)“生活即教育”、“社會即學(xué)?！薄挠^點(diǎn)，陶行知生活教育的重要教學(xué)原則之—，“要解放孩子的頭腦、雙手、嘴、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！倍嘀墙逃慕虒W(xué)原則中很重要的一項(xiàng)就是情景性原則。它要求教師不僅在教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)造出情景，而且也要求教師在培智學(xué)生的生活場景中進(jìn)行教育活動。因此，二者都強(qiáng)調(diào)“用生活來教育”，“快樂大抽獎(jiǎng)游戲”，“我說，你找游戲”，“購物活動”等，培智學(xué)生在整個(gè)活動過程中表現(xiàn)都很好，切實(shí)感受到數(shù)學(xué)是有用的，來自于生活，應(yīng)用于生活。
（2）能圍繞教學(xué)目標(biāo)靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
一是在創(chuàng)設(shè)情境中引導(dǎo)培智學(xué)生辨認(rèn)人民幣的面值。二是以多種活動指導(dǎo)培智學(xué)生認(rèn)識不同的人民幣。三是“超市購物活動”是人民幣的具體運(yùn)用。王老師能夠合理的改造教材，通過一系列活動的創(chuàng)設(shè)，讓培智學(xué)生主動運(yùn)用已有的知識解決新問題。以培智學(xué)生的活動為主線，引導(dǎo)他們建立解決問題的目標(biāo)意識，形成學(xué)習(xí)的意向，給培智學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、合作的機(jī)會，促進(jìn)培 智學(xué)生的主體參與。
4、在教學(xué)過程設(shè)計(jì)方面
（1）在教學(xué)過程實(shí)施中突出了重點(diǎn)和難點(diǎn)。表現(xiàn)在各個(gè)問題的設(shè)計(jì)和解決。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
（3）關(guān)注個(gè)體差異，注重分類指導(dǎo)。從目標(biāo)的設(shè)計(jì)（最后一條）和教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。（4）滲透品德教育。在導(dǎo)入部分、拓展部分設(shè)計(jì)的問題：你的零花錢用來干什么？
零花錢除了可以買自己想要買的物品，還可以干什么？??滲透學(xué)生要保管好零花錢，積少成多，存零花錢可以用來買需要的物品，也可以捐給災(zāi)區(qū)的小朋友，獻(xiàn)愛心等，體現(xiàn)了王老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重教書不忘育人。
5、在教師基本功方面
無論是語言，還是教態(tài)，無論是板書，還是多媒體的使用，都體現(xiàn)了老師較強(qiáng)的基本功，特別是適應(yīng)課堂的變化，駕馭課堂的能力給我們留下深刻的印象。
6、從教學(xué)效果方面
以學(xué)定教是新課程的基本理念。本節(jié)課，教學(xué)效果是有效的、高效的。具體表現(xiàn)在： 一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃、發(fā)言積極、思維活躍，參與度高。
二是全體學(xué)生均得到發(fā)展，目標(biāo)達(dá)成度高。具體可以從練一練環(huán)節(jié)中可以看出來：填空、連線、讓智障學(xué)生回答本節(jié)課你學(xué)會什么？正確率高，效果都很好。
三、不足
課堂氣氛還需教者調(diào)動。
總之，這節(jié)課讓我感受最深的就是：最簡單的知識，也是培智學(xué)生最不易形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。但是教者能想方設(shè)法讓學(xué)生主動參與，過程的設(shè)計(jì)符合培智學(xué)生真實(shí)的生活情景，即生活數(shù)學(xué)，讓培智學(xué)生自然而然的接受新知，取得了非常有效的教學(xué)效果。
蔡海瑩（市特殊教育學(xué)科帶頭人·響水特校副校長）
尊重個(gè)體差異
實(shí)施有效教學(xué)
4月29日，市教科院在建湖特校組織了“校際合作教研”活動。此次活動圍繞“培智學(xué)校有效教學(xué)”進(jìn)行了課堂教學(xué)觀摩、微型講座、課堂評析等形式多樣的交流研討，尤其是建湖特校的醫(yī)教結(jié)合，以生活適應(yīng)為主題的兩節(jié)展示課，給了我許多啟示：
啟示之一：以生為本，尊重差異的教學(xué)，才是適合智障孩子個(gè)性發(fā)展的有效教學(xué)。新課標(biāo)倡導(dǎo)以人為本，在知識技能、過程方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在《我運(yùn)動、我健康——拔河的延伸》及《認(rèn)識人民幣——角》這兩節(jié)課的教學(xué)中，兩位執(zhí)教者能在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)方法的指導(dǎo)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)等多方面體現(xiàn)出心中有學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異的新課標(biāo)理念。教者能在準(zhǔn)確把握總體課堂教學(xué)目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)置了A、B、C三組分教學(xué)目標(biāo)，做到因人而異，盡可能讓不同程度智障學(xué)生在課堂教學(xué)有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大化的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的最大價(jià)值取向。在《我運(yùn)動
我健康》一課的教學(xué)中，周老師在整堂課上，圍繞運(yùn)動能促進(jìn)健康這一德育思想，以圖片、實(shí)物、和動手實(shí)踐等直觀的教學(xué)手段，以多媒體再現(xiàn)學(xué)生生活中的活動場景，培養(yǎng)了學(xué)生動腦、動口、動手，手眼協(xié)調(diào)，多種感官參與教學(xué)活動，在重視提高學(xué)生全面素質(zhì)的同時(shí)，發(fā)展的學(xué)生的個(gè)性。讓不同智力程度的學(xué)生，在老師的精心引導(dǎo)下自己獲得知識，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。
啟示之二：創(chuàng)設(shè)情景，貼近生活的教學(xué)，才是促進(jìn)智障孩子發(fā)展的有效教學(xué)。在王亮老師的數(shù)學(xué)課上，王老師從直觀地認(rèn)識人民幣的“角”，再通過“摸一摸”“分一分”“說一說”“認(rèn)一認(rèn)”“讀一讀”“玩一玩”等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能充分認(rèn)識人民幣中的“角”，最后創(chuàng)設(shè)了 “娃娃超市”這一生活情景，讓學(xué)生到超市購物，不僅在鞏固升華知識的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的生活能力，使教材生活化，增進(jìn)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到了樂趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在周美蓉老師的《我運(yùn)動
我健康》一課的教學(xué)中，我們也能明顯地感受到情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)有效性。周老師或通過課件展示，或通過室內(nèi)各種球類運(yùn)動的練習(xí)，或通過學(xué)生平時(shí)的體育活動、運(yùn)動會等情景再現(xiàn)，不僅激發(fā)了學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)興趣，而且在老師的巧妙設(shè)計(jì)中，學(xué)生從“看一看”“說一說”“練一練”的教學(xué)過程中，不知不覺地掌握了幾種球類基本的正確運(yùn)動方法，學(xué)用結(jié)合。在教學(xué)中，教者著眼于智障孩子的生活需要，以生活中常見的球類運(yùn)動為核心組織教學(xué)內(nèi)容，針對智障孩子的語言特點(diǎn)，加強(qiáng)了聽說讀寫能力的訓(xùn)練，把傳授知識與補(bǔ)償缺陷有機(jī)地結(jié)合起來，在學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)，滲透了強(qiáng)身健體的意識。學(xué)生從學(xué)知識到掌握運(yùn)動技能，從課堂走向生活，真正讓語文課堂教學(xué)成為生活中的語文。
啟示之三：靈活使用教材，精心組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，才是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的有效教學(xué)。由于目前培智學(xué)校教材既貧乏，又呈現(xiàn)多樣化。說其貧乏，是因?yàn)楦緵]有一套完全適合所有學(xué)生的版本。而其多樣化，則是因?yàn)楦鞯厮褂玫慕滩挠芯攀甏娜私膛嘀菚绲陌姹?，有近年來上海的版本，也有許多學(xué)校目前自我開發(fā)的校本教材。教者在教材的使用中，只有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和整體發(fā)展的原則，不拘泥于某一本教科書，而是將學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，組織學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，才能有效促進(jìn)教學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變。在王亮和周美蓉兩位老師的教學(xué)中，我們切身的感受到教者通過對教材的深入研究和把握，對文本進(jìn)行了有效的建構(gòu)重組，使學(xué)生積極主動地投身到教學(xué)活動中，調(diào)動了視覺、聽覺、觸覺等多種感官參與，手口腦協(xié)同作用。學(xué)生主動樂學(xué)，教者循循善誘，從靜態(tài)的知識教學(xué)，到動態(tài)的師生合作，在教師的精心預(yù)設(shè)與組織指導(dǎo)下，淺入淺出，學(xué)生思維活躍，智慧的火花不時(shí)被點(diǎn)燃，讓學(xué)生在輕松愉悅的活動中，培養(yǎng)了適應(yīng)實(shí)際生活的能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了知識的意義建構(gòu)。課堂中教與學(xué)的方式發(fā)生的積極的改變，課堂教學(xué)的有效性得到了很好的體現(xiàn)。
啟示之四：關(guān)注情感，有效評價(jià)，才是激發(fā)智障孩子潛能的有效教學(xué)。新課標(biāo)倡導(dǎo)的以人為本的理念，其主要理論依據(jù)之一就是加德納的多元智力理論。根據(jù)多元智力理論，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法。智障孩子也是如此。心理學(xué)研究也表明：人的內(nèi)心深處都有一種被賞識的需求。良好的心境和積極的情感體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)人的潛能。對于智障孩子，教師更需要關(guān)注個(gè)體差異，從他們的情感需要和教學(xué)需要出發(fā)，有效的運(yùn)用評價(jià)機(jī)制，激勵(lì)他們能將注意力較長久一些集中到學(xué)習(xí)活動中，促進(jìn)他們積極思維，培養(yǎng)積極向上的情感。在兩節(jié)觀摩課中，王老師和周老師都適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，對膽怯的孩子能表揚(yáng)他有勇氣；對回答正確，能說完整話的孩子，表揚(yáng)他愛思考，發(fā)言大膽積極；當(dāng)智力程度差的孩子不能完整回答老師的問題時(shí)，教者就鼓勵(lì)智力程度好一些的孩子幫助回答，培養(yǎng)了孩子互幫互學(xué)的品質(zhì)。教師在評價(jià)激勵(lì)中，針對不同層次的個(gè)體，有物質(zhì)層面的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，也有精神層面的貼五星、送掌聲，更不乏體態(tài)語言摸摸孩子的頭，拍拍孩子的肩，摟一摟孩子等細(xì)微的情感關(guān)注。這些智障孩子在老師的肯定與贊美中，思維變得活躍，很多方面能力得到培養(yǎng)，有效地激發(fā)了他們的潛能。
啟示之五：寓教于樂，寓德于教，才是引領(lǐng)智障孩子成長的有效教學(xué)。無論是在王老師的數(shù)學(xué)課中，還是周老師的語文課中，教者在課的開始都以歌謠創(chuàng)設(shè)了快樂的學(xué)習(xí)心境，在課的進(jìn)行過程中，穿插了游戲環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)的游戲環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生說完整話，教育學(xué)生購物時(shí)使用禮貌用語。語文課的游戲中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)數(shù)的能力，讓學(xué)生參與評價(jià)，小組合作。實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的融合和多種教學(xué)資源的整合，學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。與此同時(shí)，兩位老師還適時(shí)地滲透了情感教育與品德教育。例如在王亮老師的數(shù)學(xué)課中，王老師先從實(shí)物“儲錢罐”導(dǎo)入新課，再到課的結(jié)尾向生活實(shí)際拓展延伸——“向玉樹災(zāi)區(qū)捐款”的環(huán)節(jié)，既教育引導(dǎo)學(xué)生要在生活中養(yǎng)成節(jié)儉的習(xí)慣，也傳遞著關(guān)愛他人奉獻(xiàn)愛心人文教育。周老師在游戲環(huán)節(jié)用分組競賽的形式，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。另外，周老師還在課結(jié)尾處進(jìn)行了拓展延伸，通過殘疾人運(yùn)動員在賽場上拼搏的畫面，教育引導(dǎo)學(xué)生要自強(qiáng)不息，學(xué)會生活，做殘而不廢，自立自強(qiáng)的人。在老師的潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的情感，滲透了正確的人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活。適合的才是最好的?？傊?，培智課堂的有效教學(xué)，只有根據(jù)智障孩子的身心特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，有效組織學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，促進(jìn)學(xué)生在知識技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。
微型講座
融入課改理念，整合課程資源 切實(shí)提高培智課堂教學(xué)的有效性
阜寧縣特殊教育學(xué)校校長 魏善慶
新一輪課程改革要求教學(xué)實(shí)現(xiàn)多方面的、實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，有效教學(xué)也成了當(dāng)前基礎(chǔ)教育的熱門話題。何謂教學(xué)的有效性？余文森教授作過通俗的界說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”
個(gè)人認(rèn)為凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可稱之為“有效教學(xué)”。今天，結(jié)合這些年我校培智教育教學(xué)工作的實(shí)際，從寬泛意義上與各位商討“有效教學(xué)”的話題。
一、融入課改理念，培養(yǎng)新形勢要求下的有效教師。
我們通過對培智教育教學(xué)現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，我們的教學(xué)與管理還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息化時(shí)代的要求，具體表現(xiàn)在：
1、以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，為學(xué)生終身發(fā)展奠基的意識不強(qiáng)。
2、缺乏對事業(yè)的激情，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力。
3、以學(xué)生為主體的意識不強(qiáng)，教學(xué)缺乏針對性和創(chuàng)造性。
先進(jìn)理念的引領(lǐng)是實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的先導(dǎo)，先進(jìn)理念指引正確的教育發(fā)展方向，啟示最優(yōu)的活動途徑，激發(fā)教育工作者的潛在創(chuàng)造精神，推動教育實(shí)踐的發(fā)展。教育工作者借助理念的啟示，往往可以直接把握事物的發(fā)展趨勢?？梢赃@樣說，新課改形勢下的有效教學(xué)必須以科學(xué)的教育觀念作指導(dǎo)。新課程理念下的教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。所謂“有效”主要是指學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展，具體來講教學(xué)的有效性表現(xiàn)為教學(xué)有效果（學(xué)生的進(jìn)步）、有效益（以較少的投入獲得較好的教學(xué)效果）、有效度（教學(xué)三維目標(biāo)的落實(shí)）。
實(shí)施有效教學(xué)，要把握幾點(diǎn)基本的思想認(rèn)識：
一是全面教育的思想。面向全體學(xué)生、關(guān)注“全人”的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)將自己所教學(xué)科的價(jià)值定位在對一個(gè)完整的人的全面發(fā)展上，概括起來有“四全”，即教學(xué)對象全體，內(nèi)容全面，過程全程性，人員的全員性。
二是教育服務(wù)的思想。教育是一種公共服務(wù)性產(chǎn)業(yè)，就是要服務(wù)社會、學(xué)生、家長，教師必須擺正位置，理順關(guān)系，扮演好服務(wù)員的角色，提供真正的有效、高效的教育教學(xué)。一切以學(xué)生發(fā)展為本，我們教師要有有效教學(xué)意識，首先要理解有效教學(xué)理念，然后要對照有效教學(xué)理念反思自己的差距，再逐步做到教學(xué)的有效性和實(shí)效性。
三是可持續(xù)發(fā)展的思想。有了學(xué)生才會有學(xué)校，學(xué)校必須以學(xué)生發(fā)展為本，要為學(xué)生終身發(fā)展奠基，在這樣理念下我們有些看似“無效”的做法，其實(shí)是很有效很需要的。實(shí)施有效教學(xué)，綜合起來突顯三要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的發(fā)展是終極目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是靠教師來實(shí)現(xiàn) 的，所以教師的發(fā)展就是第一位重要的事，教師發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)就導(dǎo)致了學(xué)校的必然的發(fā)展。
學(xué)校教學(xué)管理的主體對象是教師，實(shí)施有效教學(xué)管理，關(guān)鍵在教師。目前以校為本的教師培訓(xùn)就是教師專業(yè)成長的主渠道，實(shí)踐中我們的具體工作舉措有：
一是組織開展新理念的再學(xué)習(xí)活動，從理論上充實(shí)教師，幫助教師確立新理念，走進(jìn)新課程，構(gòu)建新課堂。
二是豐富崗位練兵，舉辦現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的基本功比賽，以活動帶培訓(xùn)，發(fā)揮示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輻射的作用，拉動全體教師教學(xué)水平的提高。我們要求每個(gè)同志“五個(gè)一”素質(zhì)過關(guān)，每學(xué)期讀一本專業(yè)理論專著，參加一次對外學(xué)習(xí)交流，開辦一次個(gè)人專題交流講座、寫一篇專業(yè)論文，參加一次縣以上級的專項(xiàng)基本功競賽活動。聘請教研部門或有資深的專家學(xué)者來校講課講學(xué)，以幫助教師增長新知識，開闊新視野；同時(shí)與各兄弟學(xué)校合作，組織互學(xué)活動，組織骨干教師去外地區(qū)參加各級研討學(xué)習(xí)活動。還要引導(dǎo)教師做教學(xué)工作的思想者，有心人，積極進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫教學(xué)心得。對堅(jiān)持進(jìn)行繼續(xù)深造的教師予以重獎(jiǎng)；鼓勵(lì)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師帶弟子，組成青藍(lán)對子，把年輕教師推上第一線，通過上教研課、展示課等“壓擔(dān)子”活動加速年輕教師的成長。
三是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，為教師搭建發(fā)展的平臺。學(xué)習(xí)型組織是一個(gè)能夠不斷創(chuàng)新和進(jìn)步的具有生命力的有機(jī)體。在這個(gè)組織中，大家得以不斷地突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新、前瞻開闊的思考方式，全力實(shí)現(xiàn)共同的抱負(fù)，以及不斷一起學(xué)習(xí)如何共同學(xué)習(xí)。建立學(xué)習(xí)型組織必須有五項(xiàng)基本功： 第一項(xiàng)：個(gè)人自我超越。第二項(xiàng)：改善心智。第三項(xiàng)：建立共同愿景。第四項(xiàng)：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。第五項(xiàng)：系統(tǒng)思考。（第一項(xiàng)修煉：個(gè)人自我超越。即組織中的每個(gè)人都要學(xué)會不斷理清個(gè)人的真正愿望，不斷實(shí)現(xiàn)內(nèi)心深處最想實(shí)現(xiàn)的愿望，不斷創(chuàng)造和超越。第二頂修煉：改善心智。即改變我們大腦中所存在的一些成見或偏見，學(xué)會審視自己內(nèi)心世界的圖像，以一種開放的心靈傾聽、容納別人的觀點(diǎn)、想法和建議。第三項(xiàng)修煉：建立共同遠(yuǎn)景，即組織擁有全體成員衷心共有的目標(biāo)、價(jià)值觀與使命。第四項(xiàng)修煉：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。團(tuán)體是學(xué)習(xí)的基本單位，組織中的每個(gè)人都要學(xué)會共同學(xué)習(xí)，如學(xué)會對話等。第五項(xiàng)修練：系統(tǒng)思考。從整體思考并在整體中思考，既見樹木，又見森林。學(xué)習(xí)型組織具有開放、反思、合作、參與和未來指向等特點(diǎn)。學(xué)校的學(xué)習(xí)型組織的建立更需要強(qiáng)調(diào)：建立共同的教育遠(yuǎn)景(即形成共同的教育哲學(xué)或理念)，為每個(gè)人創(chuàng)造繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)合作探究和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教育觀和課程觀。
我們成立了以中青年教師為骨干的教研組織“教科研沙龍”，成立校內(nèi)教研刊物《阜寧特校教研》編輯組織，制定了切實(shí)可行計(jì)劃，先后開展了高質(zhì)量的教科研學(xué)習(xí)活動，努力營造濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍。建立發(fā)展性評價(jià)機(jī)制，讓教師感受成長的喜悅。在特殊教育學(xué)校中，普遍存在這樣一個(gè)問題：由于缺乏升學(xué)及教育督導(dǎo)的有效監(jiān)督，與普校教師相比，特校教師普遍缺乏競爭意識，教師流動性很少，相對封閉的環(huán)境限制著教師專業(yè)技能的提升。因此，我們認(rèn)為在特殊教育學(xué)校管理更應(yīng)關(guān)注教師的終身發(fā)展，注重對教師進(jìn)行激勵(lì)性、發(fā)展評價(jià)。制定教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃（定向），為教師的專業(yè)性成長創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展舞臺（找事），用富于創(chuàng)造性的工作和崗位激勵(lì)教師（成功），讓他們感受到“跳起來摘桃”地那種成功的愉悅體驗(yàn)。
一段時(shí)期以來，我感覺我們的教師有了強(qiáng)烈的特教憂患意識，許多老師有了專業(yè)發(fā)展的共同追求，取得了不俗的成績。去年特校老師分獲市教學(xué)競賽一、二等獎(jiǎng)，國家級刊物發(fā)表論文1篇，省市級獲獎(jiǎng)及發(fā)表論文15篇； 11人次在縣課件比賽中獲獎(jiǎng)；兩個(gè)市級“十一五”規(guī)劃課題開題研究；新培養(yǎng)市學(xué)科帶頭人1名，市教學(xué)能手1名，評聘中學(xué)高級教師3人，涌現(xiàn)出一大批青年骨干，市教壇新秀8名，培養(yǎng)省級書協(xié)會員1名，縣級書協(xié)會員18名，在各級各類論文及教不基本功競賽中收獲頗豐。通過整合思想，打開窗戶，參與活動，我們看到的是別樣的風(fēng)景。
二、整合課程資源，設(shè)置適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)的“基本”的要素，大體有三：一是學(xué)生；二是教師；三是課程資源。新課程背景下，無論教師的講授，還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，其最終的效果取決于課程資源。“課程資源”是決定著“有 效教學(xué)”的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素?！罢n程物質(zhì)資源”主要指學(xué)校的教材、教師數(shù)量、圖書館、活動場地、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)設(shè)備和設(shè)施、學(xué)校環(huán)境等等。
專家們在對特教學(xué)校進(jìn)行專項(xiàng)分析調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)校開設(shè)的課程存在的最主要問題首先是缺少教材、教材內(nèi)容不夠好。問卷的學(xué)校53所，占全部79份問卷的67﹒1％。有26所學(xué)校沒有回答此問題。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)校開設(shè)課程中存在的最突出的問題是教材的問題：“缺少教材”或“教材的內(nèi)容不夠好”以及“編寫教材存在困難”。在回答此問題的53所學(xué)校中有20所學(xué)校提出了這個(gè)問題。針對智力落后學(xué)生沒有比較合適的教材可能是基層教師面臨的比較大的問題。
A、培智學(xué)校：數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)生“自我照顧”、“交往”、“健康與安全”“居家生活”、“社交技能”、5個(gè)特殊需要方面，30所培智學(xué)校中各有超過一半的學(xué)校認(rèn)為它們的課程設(shè)置可以滿足。
在學(xué)生“自我指導(dǎo)”、“社區(qū)利用”、“功能性學(xué)科”、“休閑與工作”這4個(gè)特殊需要方面，大部分學(xué)校認(rèn)為它們的課程設(shè)置無法滿足。
B、特殊學(xué)校：在9種需要里，在 “自我照顧”、“健康與安全”、“交往”、“社交技能”、“居家生活” “自我指導(dǎo)”等6個(gè)方面，49所特殊學(xué)校中有超過一半的學(xué)校認(rèn)為它們的課程設(shè)置可以滿足。在 “休閑與工作”、“功能性學(xué)科”、“社區(qū)利用”這3個(gè)方面，大部分學(xué)校的課程設(shè)置無法滿足學(xué)生的這些需要。
其次是學(xué)生特殊需要滿足方面存在的主要問題是設(shè)施不足。問卷中有46所學(xué)校回答了這個(gè)問題，占全部79份問卷的58﹒2％。有33所學(xué)校沒有回答此問題。在滿足學(xué)生特殊需要方面存在的最大問題是設(shè)施不足，其中包括：教具、設(shè)備、教室、宿舍等。在這方面的需求占全部問題的一半。當(dāng)前學(xué)校圖書資源的提供和利用上面臨的主要問題是“缺乏圖書資料”。問卷的34所學(xué)校中，有10所學(xué)校認(rèn)為“與特殊教育主題相關(guān)的書籍種類少、數(shù)量少”，同時(shí)有9所學(xué)校認(rèn)為“缺少適合特殊學(xué)生閱讀的書籍和輔助書”，還有2所學(xué)校認(rèn)為“缺少教師教學(xué)的參考資料”。
再次是資金不足、教師不足。這表明需要資金的支持和教師的培訓(xùn)。設(shè)備不足與資金不足其實(shí)反映的是同一個(gè)問題，即對特殊教育的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，達(dá)不到能夠滿足學(xué)生特殊需要的要求。
新課程背景下的現(xiàn)代教育一個(gè)顯著的特征是教育要體現(xiàn)“社會化、生活化”,培智學(xué)校最終的教育目標(biāo)也就是要把一個(gè)個(gè)“生物人”、“自然人”培養(yǎng)成為一個(gè)真正的社會人。在我校生活化校本課程研究與實(shí)施的過程中，根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)和中重度弱智兒童學(xué)習(xí)的實(shí)際與需要，十分重視開發(fā)和整合課程資源為新課程服務(wù)。我們從特校管理的視角，學(xué)校與教師都要從課程資源的創(chuàng)生與整合的角度做現(xiàn)實(shí)而具體的工作：
一是加大投入，強(qiáng)化硬件環(huán)境設(shè)施建設(shè)，改善辦學(xué)條件。
阜寧特校新增擴(kuò)校園面積3.2畝；教學(xué)資源庫成功建設(shè)；校園網(wǎng)改版升級，成為學(xué)校對外宣傳的重要窗口；新建多功能媒體報(bào)告廳兩個(gè)，教師筆記本電腦普及率達(dá)100%，實(shí)現(xiàn)多媒體班班化目標(biāo)；培智教學(xué)樓工程通過驗(yàn)收，學(xué)校車棚、茶水房、路道下水道、圍墻、校門改建、廁所遷建、操場擴(kuò)建等二十余項(xiàng)實(shí)事工程按計(jì)劃完工；爭取省專項(xiàng)配套器材價(jià)值50余萬元，爭取縣級建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)30余萬元，合格校創(chuàng)建工作取得階段性成果。
二是解決專用教學(xué)設(shè)施的配置與管理使用的問題。
辦學(xué)條件現(xiàn)代化建設(shè)要點(diǎn)：選準(zhǔn)突破口，推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)；運(yùn)用信息技術(shù)，推進(jìn)教學(xué)改革；提高專業(yè)教室及設(shè)備的使用率。
投入的重點(diǎn)，我個(gè)人認(rèn)為在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)到位的情況下，資金投入的流向應(yīng)向信息化、現(xiàn)代化的媒體設(shè)施傾斜。在校園綠化、班級亮化、課桌椅新化，每班配設(shè)了電腦及42寸的液晶電視等設(shè)施，實(shí)現(xiàn)多媒體班班化目標(biāo)；新建多功能媒體報(bào)告廳2個(gè)，教師筆記本電腦普及率達(dá)100%。
三、加大改革力度，整合開發(fā)適合的課程資源。
由于實(shí)行了智障兒童在普小的“隨班就讀”，現(xiàn)今培智學(xué)校的新生，智商越來越低，不到普小不可能接受的地步，家長就不會把孩子送到培智學(xué)校。這種現(xiàn)狀給我們?nèi)踔墙逃ぷ髡邘砹艘粋€(gè)亟待解決的問題：對這些中重度弱智的孩子教什么？怎么教？對此，我們做了以下思考與嘗試：
1、改革學(xué)制。學(xué)校一年招一班，學(xué)生人數(shù)少，年齡、智齡懸殊大。眼前的現(xiàn)狀是：高年級智障程度輕的多，中度的少；低年級卻情況相反，輕度極少，中重度的多。智力差的，能力也差，按原來的班級建制教學(xué)，師生部困難重重。對此，我們打破班級界限，實(shí)施學(xué)籍不變，按年齡、智力、能力組班教育訓(xùn)練。
2．改革課程。首先要改革課程設(shè)置。新的課程設(shè)置原則，立足于智障學(xué)生的發(fā)展需求，注重以生活為核心的思路，整體設(shè)計(jì)由一般性課程和選擇性課程兩部分組成的培智學(xué)校課程體系。課程設(shè)置充分體現(xiàn)了生活化、實(shí)用性的原則。面對新時(shí)期教育技術(shù)的現(xiàn)代化和教學(xué)設(shè)備的不斷更新，我們從實(shí)際出發(fā)，開發(fā)校本課程，加強(qiáng)學(xué)校課程資源建設(shè)，以學(xué)生喜聞樂見的形式，減少作文、常識等課程比重，增設(shè)影視課、健康課，增加體育活動課比重。中度班開設(shè)感知、認(rèn)知、語言、生活、社會適應(yīng)等課程，側(cè)重現(xiàn)實(shí)生活中必須的基礎(chǔ)知識和能力的訓(xùn)練。
3．改革內(nèi)容。新《綱要》指出，要“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。從課程資源的視角來看，有效教學(xué)意味著“為學(xué)生提供豐富而有價(jià)值的課程資源”。好教師就是能更多提供教學(xué)資源的教師。對于智障生，這其中的“生活”顯得格外重要。在選擇教材時(shí)，我們會發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容與生活聯(lián)系緊密，有些則不明顯，甚而已脫離學(xué)生生活，這就需要教者認(rèn)真加以選擇、重新安排。教師的責(zé)任是通過對教材的“再度開發(fā)”來保證學(xué)生所接觸的教材是“安全”而有教育意義的。
我們培智訂了三套教材供教師選擇：幼兒教材，人教版培智教材，上海生活適應(yīng)教材。無論出版社所提供的教材和教輔資料如何“完美”和“精致”，教師仍然需要對這些教材進(jìn)行加工和改造?！皞浣滩摹笔墙處煛皞湔n”的一個(gè)部分。所謂“備教材”主要是指對教材進(jìn)行校本再度開發(fā)。
4、建設(shè)校本教學(xué)資源庫。我們認(rèn)識到，培智學(xué)校不僅應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的校內(nèi)環(huán)境，搞好學(xué)生的在校教育，還應(yīng)樹立大教育觀，積極開發(fā)校本課程，使社區(qū)資源成為學(xué)校課程的一部分。校本課程的編寫要體現(xiàn)以人為本，體現(xiàn)個(gè)體差異，充分利用和挖掘?qū)W校與地方的課程資源，教材內(nèi)容要體現(xiàn)多樣性與差異性，要能適應(yīng)智障學(xué)生的個(gè)體需求，同時(shí)還要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)情，具有地方文化特色和學(xué)校辦學(xué)特色?！笆晃濉逼陂g，我校市級立項(xiàng)科研課題《特教學(xué)校校園文化建設(shè)的實(shí)踐研究》、《生活化校本課程心理健康教育的研究》開展得如火如荼，取得了較為喜人的成果。我們從提高教師的認(rèn)識到篩選、利用社區(qū)資源組織教育教學(xué)活動以及其間應(yīng)該注意的原則等等都作了積極、有效的探索，使我校的校本課程內(nèi)容和課堂教學(xué)真正體現(xiàn)出生活化、整合性和開放性，從而促進(jìn)培智學(xué)校課程改革得以進(jìn)一步深化。一套完整的語文課程包括教學(xué)綱要、教材、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、教學(xué)工作紙、學(xué)生作業(yè)紙和親子活動（即家長指引）等等，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和可行性，為中重度弱智學(xué)生的語言發(fā)展搭建了良好的平臺。編寫教材需要搜集大量的圖片，我校把所有用于編寫教材、制作課件的圖片分類保存，從而也形成了較為龐大的圖庫資源，為校本課程研究提供了極大的方便。校本課程開發(fā)是一個(gè)持續(xù)不斷的課程改進(jìn)的過程，為了使得后續(xù)的課程開發(fā)更進(jìn)一步，有必要建立校本課程開發(fā)檔案庫，以供自我反思，也供他人學(xué)習(xí)、批判、點(diǎn)評。
如果說辦學(xué)理念是的靈魂，教師就是課程的設(shè)計(jì)開發(fā)與實(shí)施的金手指。以生命發(fā)展為本的新教育理念中成長的教師，本身豐富曲折的經(jīng)歷與體驗(yàn)就是一座生生不息的精神資源庫。他們從學(xué)生個(gè)體生活與時(shí)代科技和社會發(fā)展的實(shí)際狀況出發(fā)，去開發(fā)處理一切鮮活的教材（教育資源），提供學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的和可以選擇的基礎(chǔ)知識與技能，自覺把知識技能、過程方法、和情感價(jià)值觀融合到學(xué)生智慧的成長之中，進(jìn)行相互創(chuàng)造的的教學(xué)活動，師生成為生命智慧的共同建構(gòu)者。
四、謀劃教學(xué)策略，倡導(dǎo)適合學(xué)情的有效教學(xué)方法。以往，許多培智學(xué)校的教師常以“良心”來衡量自己的工作，認(rèn)為只要自己盡了力，學(xué)生學(xué)好學(xué)不好，那是他的智力問題，于己自覺無愧于心。然而，事實(shí)上努力并不都能產(chǎn)生積極的結(jié)果。隨著課程改革的不斷深入，培智學(xué)校各級教材已陸續(xù)醞釀、出臺，“教什么”的問題已初步得到解決。越來越多的智障教育人士將目光投向了課堂教學(xué)，鎖定在解決“如何教”的問題上。新《綱要》中，“有效教學(xué)”一詞的出現(xiàn)，使我們不得不對自己的教學(xué)行為進(jìn)行深刻反思：自己的教學(xué)有效嗎？不管你如何費(fèi)心費(fèi)力，學(xué)生沒有進(jìn)步或進(jìn)步不明顯，那便是無效或低效的教學(xué)，策略的研究成為了必然。（——有效教學(xué)的前提是：內(nèi)容理解的深廣度；目標(biāo)意識的清晰度；問題診斷的準(zhǔn)確度；方法選擇的適應(yīng)度。）
教師只有掌握適合時(shí)代需要的教學(xué)策略，并善于在實(shí)踐中靈活運(yùn)用、科學(xué)組合，才能實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，適應(yīng)課改需要。貫徹課改理念，必須從以下幾個(gè)方面入手提高認(rèn)識：（1）學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)是學(xué)生心智和情感全面發(fā)展的過程；（2）學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生釋放學(xué)習(xí)潛能的過程，教師的基本任務(wù)是激發(fā)出學(xué)生身上蘊(yùn)藏的巨大潛能；（3）學(xué)科知識學(xué)習(xí)的過程是個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)或理念的構(gòu)建，實(shí)踐的基本形式是多種學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用；（4）課堂中高效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的活動載體是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；（5）課堂中高效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的活動形式是師生之間、生生之間的平等交往；（6）教師從講臺上“解放”出來，走到學(xué)生中去，成為學(xué)生友好而值得信賴的學(xué)習(xí)伙伴，是課堂中教師高效益的教學(xué)指導(dǎo)活動的必要條件；（7）通過評價(jià)去提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效益的方式是學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)中的問題開展廣泛而深入的課內(nèi)研討。
教師要在學(xué)習(xí)國內(nèi)外培智教育成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分了解各種課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，樹立不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對象需要采取不同的教學(xué)方法的觀念，從而對以往的教學(xué)組織形式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，力求找到最適合弱智學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究和實(shí)踐：
（1）確定目標(biāo)的層次性。教學(xué)目標(biāo)層次化，是指在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理的制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，使各層次學(xué)生在本層次都得到最大限度的發(fā)展。培智課堂教學(xué)，教師為學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)宜少不宜多，宜專不宜散，教師要根據(jù)本班學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，綜合考慮，合理安排，為全班同學(xué)確定一個(gè)合情合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在具體實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的先天條件，為他們設(shè)定不同的達(dá)成度。如在生字教學(xué)的過程中，為所有的學(xué)生確定的是一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的都是同一個(gè)生字，但他們所要達(dá)成的目標(biāo)高低不一。
（2）教學(xué)方法多樣性：訓(xùn)練課、實(shí)踐課、操作課、講授課、活動課等按課程內(nèi)容不同安排比例，課型依據(jù)目標(biāo)來定。
（3）教學(xué)組織多樣性：個(gè)別化教學(xué)、小組教學(xué)（每周開設(shè)18節(jié)）、班級分層教學(xué)、領(lǐng)域教學(xué)（智能訓(xùn)練課打破班級界限、依據(jù)特長或缺陷編組，一周6節(jié)課開設(shè)19個(gè)組別進(jìn)行）、跨班教學(xué)（根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r采取分學(xué)科走班學(xué)習(xí)）等等，充分照顧差異，體現(xiàn)人本思想。
（4）教學(xué)活動整合性：教學(xué)設(shè)計(jì)避免切割的、脫離情境的單項(xiàng)訓(xùn)練，概念技能及態(tài)度的學(xué)習(xí)都在一日生活完整的活動中。
（5）教學(xué)評價(jià)導(dǎo)向性。培智教學(xué)評價(jià)要體現(xiàn)新課程的基本理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)評價(jià)的主要功能是它對教學(xué)的導(dǎo)向作用，一要構(gòu)建有效的評價(jià)機(jī)制，要遵循兩條基本原則：定性評價(jià)與定量評價(jià)結(jié)合，結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)結(jié)合，它由三個(gè)板塊組成：教學(xué)理念、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)效績。二要搭建聽課評課的有效平臺。教導(dǎo)處通過每學(xué)期三輪聽課（預(yù)約聽課、跟蹤聽課、研究實(shí)踐課），對學(xué)生學(xué)習(xí)能力教師測評表進(jìn)行認(rèn)定，按照教師的個(gè)性化輔導(dǎo)計(jì)劃（內(nèi)容包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略等），結(jié)合相關(guān)指標(biāo)定向跟蹤。
（6）啟迪老師實(shí)施反思性教學(xué)。有效教育迫切地需要老師自覺養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結(jié)的好習(xí)慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追向“自己的教育教學(xué)有效嗎”？“有沒有比我更有效的教育”？因此，沒有反思性教育，便沒有有效教育。總之，在實(shí)際教學(xué)中，在了解了學(xué)生的實(shí)際知識水平，能力情況后，關(guān)注學(xué)生需求，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同層次，展開不同目標(biāo)不同要求的教學(xué)，這些舉措都能使有效教學(xué)在實(shí)際課堂教學(xué)中順利進(jìn)行。
綜上所述，我們認(rèn)為提高弱智青少年素質(zhì)的關(guān)鍵，在于我們教育思想的轉(zhuǎn)變，教育內(nèi)容、教育方法的更新。處理好一系列教育思想和觀念問題，再一步一個(gè)腳印地去實(shí)踐、去總結(jié)，我們就一定能走出新時(shí)期弱智教育有效教學(xué)的新路子，使弱智兒童的素質(zhì)得到更全面、更健康的發(fā)展。
蔣康華（市教育科學(xué)研究院副院長）
今天鹽城市特殊教育學(xué)校首次“校際合作教研”活動在建湖特校舉行，借此機(jī)會我想把我們組織活動的一些構(gòu)想和大家作一個(gè)交流，希望得到大家的理解與支持。第一，為什么要組織“校際合作教研”活動？第二，怎樣組織“校際合作教研”活動？第三，希望特教學(xué)校的老師在合作教研中不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)。
第一，為什么要組織“校際合作教研”活動。起始于2001年的第八次課程改革，到現(xiàn)在已經(jīng)走過了9個(gè)年頭。在課程改革推進(jìn)的過程中，大家曾聽到對新課程擔(dān)心疑慮的不同聲音。去年十月教育部在南京召開了全國課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會，教育部副部長陳小婭在會上講了一句擲地有聲的話：課程改革開弓沒有回頭箭！這是對八年課改的充分肯定。《人民教育》報(bào)道這次會議的文章所用的標(biāo)題是《課程改革再出發(fā)》，也就是說課程改革在全國經(jīng)驗(yàn)交流會之后，又將在一個(gè)新的起點(diǎn)再次出發(fā)。2010年《人民教育》專門開辟了一個(gè)欄目，叫“深化課程改革”。那么課程改革如何深化？這是我們廣大教育工作者需要關(guān)注的問題。從去年開始，鹽城市教育局開始組織為期三年的全市性的“有效教學(xué)年”活動，今年是第二年，我們把它定位為有效教學(xué)的攻堅(jiān)年。如何攻堅(jiān)？這也是廣大教育工作者需要關(guān)注的問題。為了引領(lǐng)廣大教師加強(qiáng)對課程改革、對有效教學(xué)的研究，或者說為廣大教師提供一個(gè)交流、研討的有效平臺，市教科院從今年開始組織了“校際合作教研”活動。那么為什么要組織這樣的教研活動呢？老師們都知道，在課程改革的推進(jìn)過程中，校本教研起到了重要的作用。課改要取得成效的一個(gè)重要因素是提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)，而提高教師的專業(yè)素質(zhì)，靠聽專家講座，靠外出學(xué)習(xí)是有效的辦法，但不可能經(jīng)常這樣做，實(shí)際上最切合實(shí)際的途徑和辦法就是開展以校為本的教學(xué)研究活動。老師們針對平時(shí)教學(xué)中的問題，組織專題性的研究，做一些認(rèn)真的研討與反思，在反思的基礎(chǔ)上再去實(shí)踐，這是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的一個(gè)有效途徑。但在實(shí)踐中一些學(xué)校的校本教研活動長期以來流于形式，有名無實(shí)。為了引領(lǐng)廣大教師研究有效教學(xué)，深化課程改革，今年我們首先組織了市直小學(xué)的“校際合作教研”活動，以市一小教育集團(tuán)的一些特級教師、名教師、學(xué)科帶頭人為主持人，由他們組織骨干教師團(tuán)隊(duì)確定活動主題，設(shè)計(jì)活動方案，組織活動過程，編輯活動簡報(bào)，這樣的活動老師們參與的熱情非常高。我想這種活動形式對于我們特教學(xué)校來說應(yīng)該是一個(gè)非常好的教研活動形式。因?yàn)樘亟虒W(xué)校每個(gè)縣只有一所，縣內(nèi)缺少交流的平臺。我們想在全市的特殊教育學(xué)校建立這樣一個(gè)機(jī)制，以“校際合作教研”這一形式，每學(xué)期組織一次活動，請?zhí)厥饨逃龑W(xué)校的校長、學(xué)科帶頭人來主持活動，每次活動圍繞一個(gè)主題，進(jìn)行比較深入的研討。這樣的活動既給我們的校長、學(xué)科帶頭人一個(gè)展示自我、促進(jìn)自身提高的平臺，也使參與活動的所有老師從中收益。
第二，怎樣組織“校際合作教研”活動？“校際合作教研”活動是一個(gè)區(qū)域?qū)W校間的校本教研，應(yīng)該用校本教研的基本模式來組織活動，選擇教學(xué)實(shí)踐中的一些問題作為我們研討的主題，以課例觀摩、教學(xué)反思、專題研討、微型講座等為主要活動形式。例如本次活動，我們首先聘請市特殊教育學(xué)科帶頭人、東臺特校的崔廣東校長為主持人，廣泛征求一線教師的意見，確立活動主題，進(jìn)行活動準(zhǔn)備。本次活動的主題是“培智教學(xué)的有效性研究”。這次活動建湖特校做了認(rèn)真、細(xì)致的工作，兩位老師準(zhǔn)備了兩節(jié)非常好的，體現(xiàn)新課程理念的生活語文和生活數(shù)學(xué)課。王亮老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)課聯(lián)系生活，依據(jù)教材，和學(xué)生一起研究人民幣“角”的認(rèn)識。周美蓉老師執(zhí)教的語文課結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行拓展延伸。這節(jié)語文課，不僅是在特校，就是放到普通學(xué)校也是 一節(jié)非常好的課。無論是它的教學(xué)理念、教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都值得我們在座的許多老師學(xué)習(xí)和借鑒。老師們圍繞主題，結(jié)合課例進(jìn)行反思和研討，盡管交流的時(shí)間不長，但許多學(xué)校的老師都談得比較好，有思想、有實(shí)踐。阜寧特校的魏校長結(jié)合本校實(shí)踐，作了“融入課改理念，整合課程資源，切實(shí)提高培智教學(xué)的有效性”的微型講座，同樣取得了較好的效果。今天活動結(jié)束以后，兩位老師要把教學(xué)活動以實(shí)錄的形式整理出來，也請今天大會交流的一些老師把你們的發(fā)言以書面形式整理出來，請阜寧特校的魏校長把你的講座整理成書面文字，通過電子郵箱發(fā)給崔校長，編輯一份活動的專題簡報(bào)，這既是對本次活動的一個(gè)總結(jié)，又可以讓更多的特教學(xué)校的老師分享活動的成果。
第三，希望特教學(xué)校的老師在合作教研中不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)。前幾天看了一篇文章，說教師分三個(gè)層次。第一層次的教師在法律層面上工作；第二層次的教師在道德層面上工作；第三層次的教師在文化層面上工作。第一層次的教師他們把教書作為謀生的手段，他們和學(xué)校的關(guān)系是一種契約關(guān)系，他們在工作過程中追求的是不違法不違規(guī)。第二層次的教師是有一些思想追求的教師，他們他們把教育當(dāng)成自己的事業(yè)，愛崗敬業(yè)，盡心盡責(zé)地做好自己的工作，這種教師比第一層次的教師要高一個(gè)層次；第三層次的教師是象陶行知先生一樣，把教育作為自己畢生的追求，他們是社會的楷模，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了法律與道德的層面，他們是在文化層面上工作的人。我們絕大部分教師可能是在第一、第二層次之間。我們的工作目標(biāo)是減少第一層次的教師，增加第三層次的教師。我們衷心希望特教學(xué)校的老師以“校際合作教研”為活動平臺，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐，加強(qiáng)反思，在合作教研中不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)。今天許多老師的交流發(fā)言還是不錯(cuò)的，體現(xiàn)了他們對新課程理念理解和實(shí)踐的情況，第一次的校際合作教研能取得這樣的效果，應(yīng)該說達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，希望在今后的“校際合作教研”中有更多的老師積極、主動地參與到活動中來。“校際合作教研”是一種新生事物，是一個(gè)新的嘗試，倒底怎樣組織，我們也沒有把握，希望在座的各位在參與活動的過程中，多去思考，多給我們提出建設(shè)性的問題，我們共同研究如何把活動搞得更好，既有聲有色，又扎扎實(shí)實(shí)。
衷心感謝建湖特校為本次活動所做的努力，衷心感謝各縣（市、區(qū)）特校的校長、老師們對本次活動的熱情參與！響水的張校長說，他們四點(diǎn)多就起床，五點(diǎn)多上車，八點(diǎn)前準(zhǔn)時(shí)趕到建湖參加活動，真讓我們感動。謝謝大家！
崔廣東（主持人 市特殊教育學(xué)科帶頭人·東臺特校校長）
聾培整合以來，我們感到培智教學(xué)低效，簡單重復(fù)勞動，成果不顯著，教師很辛苦，學(xué)生不知所以然。校長很困惑，老師很茫然，家長不滿意。
為培智學(xué)生終身發(fā)展奠基，讓每一位培智學(xué)生都能得到發(fā)展，讓每一位培智學(xué)生都能獲得成功，力求避免無效教學(xué)，減少低效教學(xué)，提高有效教學(xué)。
今天有效教學(xué)研討，必將為我們今后開展培智教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，建湖特校的兩節(jié)課為我們展示了培智高效的課堂教學(xué)范例，他們提出的“聯(lián)系生活，提高技能，醫(yī)教結(jié)合，補(bǔ)償缺失”和魏校長所做得“融入課改理念，整合課程資源，切實(shí)提高培智課堂教學(xué)的有效性”講座，以及大家的發(fā)言都是對培智教學(xué)有效性的積極探討，對我們很有啟發(fā)和借鑒，蔣院長的講話為我們開展教科研活動進(jìn)一步指明了方向。希望大家鼓足信心，繼續(xù)探討，深入思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮《鹽阜特教》的積極作用，及時(shí)讓成果共享，這樣，我們鹽城的培智教學(xué)必將提高到一個(gè)新水平，登上新臺階。
最后，讓我們以熱烈的掌聲感謝建湖特校為我們展示的精彩活動現(xiàn)場和付出的辛勤勞動。
二O一O年五月十二日印發(fā)
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