第一篇：高中地理有效課堂教學策略的探究

高中地理有效課堂教學策略的探究

摘要：隨著新課程觀念的不斷深入人心，整個高中地理教學的教學策略發(fā)生巨大的變化，教師的教學觀念與學生的學習方式得到了很大的改變，很多老師已經(jīng)開始意識到了以往的教學策略的各種弊端，會嚴重影響學生身心的發(fā)展，尤其是限制了學生思維能力的成長。關(guān)于新課程下地理應該怎么教，眾說紛紜，各執(zhí)己見。沒有一個好的思路，或是說沒有一個好的模式。在本文中我從以下各個方面來介紹我對教學策略的幾點認識。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學；策略

高中地理課堂教學的策略是學校教學活動的一個基本追求。當前，課堂教學向?qū)W生的生活世界回歸，這就要求我們尊重教育規(guī)律，以人為本，使課堂教學從內(nèi)容到形式，都強調(diào)學習者過程的體驗，重視教學過程中學生學習能力的提高，創(chuàng)造性與開發(fā)性思維的培養(yǎng)，強調(diào)價值觀教育和道德教育，尊重學生成長規(guī)律，突出學生個性發(fā)展是新形勢下課堂教學的重要特點。

一、高中地理有效課堂教學提出的背景

教育的責任就在于珍惜學生的自主性，喚醒、維護學生的自主性，創(chuàng)造適當?shù)慕逃h(huán)境和教學環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的自主性，促進學生更高層次的健康地自主發(fā)展。如果錯過了發(fā)展期，如果一個孩子在學校里度過9年或12年，整天處于被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，可以說在他（她）的一生中，不可能用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，不可能成為一個獨特的自我，不可能具有創(chuàng)新的精神和實踐的能力，也不可能成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好社會的建設(shè)者。在教育實踐中，教師的“主導”地位被提到一個十分不恰當?shù)某潭?，片面追求分?shù)和升學率，造成學生成為知識的接受器，苦戰(zhàn)于茫茫題海，使得越來越多的學生不愛學、不想學、不會學。這樣做培養(yǎng)出的只能是只會答題的“畸形人”，而不是生動活潑、主動發(fā)展、全面發(fā)展的“和諧人”。

二、高中地理有效課堂教學的內(nèi)涵

所謂教學內(nèi)涵就是指相同時間內(nèi)，學生的受益量的多少，也就是課堂效率。其次有效地課堂教學內(nèi)涵還包括學生受教學影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、學習習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質(zhì)等方面的培養(yǎng)，也就是我們常講的優(yōu)化學生?？傊?，就是用盡可能少的時間、精力和物力的投入，達到盡可能好的效果。

三、高中地理有效課堂教學策略的意義

1、有效課堂教學策略對培養(yǎng)學生的學習能力有一定的積極作用。

學生是活生生的人，他們有獨立的思想和意識。他們不滿足于死記硬背，也不想被當做灌輸?shù)钠骶撸麄兏胱约簞邮?，自主專研，自主思考，最后自己得出結(jié)論。這樣，學生不僅僅學得扎實而且學的輕松愉悅。而有效地課堂教學策略就是針對學生的這一特點展開教學的，這樣的教學策略不僅可以提高學習效率而且還可以提高學生的學習能力。

2、有效課堂教學策略對教師自身的發(fā)展也有一定的積極意義。

被傳統(tǒng)教學模式禁錮的老師們可以通過新型的有效課堂教學策略來完成其教學活動，教師還可以共同合作，共同設(shè)計教學過程等。這種教學策略可以提高教師的職業(yè)道德和職業(yè)技能素質(zhì)，對教師自身的提高也是很有幫助的。

3、有效課堂教學策略對社會的發(fā)展也有一定的積極意義。

生活中處處有地理，生活離不開地理。地理學科的實用性很強，它引導我們把身邊的世界看得更清楚。宇宙的奧妙，海陸的變遷，氣候的異常，資源的開發(fā)，工業(yè)的合理布局，農(nóng)業(yè)的因地制宜，人口的合理增長，環(huán)境的有效保護、航空航天、南極探險、邊貿(mào)洽談、中東戰(zhàn)亂、三峽工程、經(jīng)濟發(fā)展等都是地理范圍。如果我們的學生有相當高的地理知識，對我們國家的國民素質(zhì)的提升也是有一定的好處的。

四、高中地理有效課堂教學的具體策略

1、教學過程中教師為主導、學生為主體的地位

在教學中，我們可以針對學生的主體性的實現(xiàn)設(shè)計和采用一系列的教學策略和手段，教師作為這些策略和手段的實施者，在教學中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。學生是教學活動的主體。如講到全球環(huán)境問題之一――溫室效應，首先可以給學生提供閱讀材料：“溫室效應淺析”，讓學生思考：為什么會產(chǎn)生溫室效應？其次，請學生觀看有關(guān)“溫室效應影響”的視頻，并討論總結(jié)出溫室效應的主要影響；最后，觀看“關(guān)于溫室效應發(fā)展”的教學錄像片，結(jié)合已有背景知識思考并討論：人為因素對溫室效應的影響有多大，各種溫室氣體的主要來源與我們目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。在整個教學過程中，教師一是積極的旁觀（積極地看、積極地聽），考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持、精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。只有充分發(fā)揮教與學的統(tǒng)一，學生主體性和教師主導性的統(tǒng)一。才能達到最佳的教學效果。學生主體性和教師主導性的統(tǒng)一。

2、運用案例教學法

案例教學法起源于英美國家，是采取一種很獨特的案例型式的教學，是通過一個包含有問題的具體情境的描述，來引導學生對此特殊情境進行討論的一種教學方法，是一種教師和學生直接參與共同對案例或疑難問題進行討論的方法。案例的選取也是非常重要的，我們應該選取典型的，真實的，有針對性的一些案例，并且案例一定要近期的，才會與現(xiàn)在的知識接軌。比如：在講授地震的發(fā)生原因和過程時，我們就可以拿汶川地震的情況來作為案例分析，分析它是如何發(fā)生的，并把地震的類型和形成的原因都加進來，結(jié)合汶川特殊的地理位置簡述這個地震發(fā)生和形成的過程，這樣學生不僅能提高學生的學習興趣，而且通過案例分析對知識的加深了解更加深刻。

這種教學法的優(yōu)點就是：能夠充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性；能夠克服傳統(tǒng)教學法的缺陷，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，縮短了教學與實踐的距離。能夠使學生有更多的技巧訓練，使其在分析問題，進行辯論等方面的訓練得到強化。

3、合作與探究式教學

探究式學習就是學生在教師的指導下，從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中主動選擇和確定研究課題，以一種研究的方法，讓學生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，然后就發(fā)現(xiàn)的問題師生合作，共同探究從而在解決問題中獲得知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的一種學習活動和學習過程。比如：在講授人類活動對自然災害的影響一課時，我們可以讓學生對破壞森林和草場植被、過量開采地下水會帶來哪些嚴重后果？進行合作探究。通過這種方式得出破環(huán)森林和草場植被可以導致水土流失、風蝕沙化，最后導致洪水加劇、沙塵暴加劇等；過量開采地下水可以導致海水入侵、地表沉降、地面塌陷，最后誘發(fā)地震或塌方等，通過合作和探究，能激發(fā)學生的學習興趣，他們會感到很有成就感，并且對知識點的掌握程度也比較高。

以往的教學模式是接受學習、死記硬背、機械訓練的課堂教學，二次課改后倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。那么這就要求我們教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

結(jié)束語：

每個學校，學校里的每個老師的優(yōu)點和特長各不相同，有的老師善于新課導入，有的老師善于總結(jié)；有的老師善于把握課堂動態(tài)生成資源；有的老師計算機水平好----我們不能要求每個老師都是多面手，不能要求每個老師把自己的每個教學環(huán)節(jié)都處理的非成完美，這畢竟是超出我們老師能力范圍的。但是我們可以把各個老師的優(yōu)秀心得綜合起來，形成一種適應新課程的、適應新形式的、適應新高考的比較完善的課堂教學。

參考文獻：

[1]吳和貴.《高中教學課堂教學方式的探索與研究》.中山大學出版社，2013.1

[2]李斌.《高中地理有效教學實用課堂教學藝術(shù)》.世界圖書出版社，2012.6

[3]鄭鑫.《高中地理新課堂教學的實踐探索》.教育科學出版社，2011.9

第二篇：有效課堂教學策略探究

有 效 課 堂 教 學 策 略 探 究

溫水鎮(zhèn)中心小學 趙續(xù)正

給學生一個有效的課堂是我們每一個老師的責任。在人生學習的有限道路上，老師就是學生在校學習生涯中的領(lǐng)路人，而我們就要把孩子們引領(lǐng)到一個最肥沃的草場上，讓他們呼吸著新鮮的空氣，覓食營養(yǎng)豐富的食物，讓讓孩子們健康快樂地成長。然而，不曾有什么教學經(jīng)驗的我在心中很是疑惑的是，每天馬不停蹄地趕課，眼睛盯著同年級組的進度，不斷地調(diào)整著我的語文課堂。

在教師培訓中老師有句話是?在教學中要堅持兩條腿走路?，不僅要將課文內(nèi)容講好，更重要的是拓展學生的課外閱讀，注重孩子們的文學素養(yǎng)的積累。是啊，我的觀念中一直也是這樣想得，一兩節(jié)語文課不聽、不學，并不會影響孩子們的語文水平，但是沒有了課外閱讀，僅僅把眼光聚焦在課文，讓學生對課文翻來覆去地理解，品琢詞句，卻始終只有井底之蛙的見識。記得我的老師經(jīng)常說?給學生一個對話的課堂?，實現(xiàn)?文本對話?、?師生對話?和?生生對話?。

在我的心中也像這樣做，盡力去調(diào)動孩子們的積極性，充分發(fā)揮孩子們的積極性，但是孩子們課堂上混亂的紀律以及刻無停息的小動作讓我的語文課堂在很大程度上變成了老師話語漫天飛的?天下?，每天扯著嗓子在呼喚著孩子們認真學習、端坐靜聽，盯著課本注重基礎(chǔ)知識的積累，心中卻倍感這種教法的極大局限性。

理想中充滿想象與活力、學生主體、教師主導的課堂幻化成泡影?，F(xiàn)在心中真的很佩服魏書生的教育智慧，既能夠讓學生養(yǎng)成良好的學習素養(yǎng)，拓展課外閱讀，更羨慕他能夠用一個月的時間就把我們一個學期圍著轉(zhuǎn)的課文內(nèi)容講完。他預留了這么多時間，讓孩子們貪婪地吮吸著知識的養(yǎng)分，讓孩子們遨游在知識的海洋中。我想他所給學生的這種?空白?時間，留給孩子們無限的思索與遐想，讓孩子們在知識的海洋中蕩氣回腸。

我想，作為一名普通的語文教師，作為一名年輕的教師，在教學中更應根據(jù)教材和學生，設(shè)計出有價值的問題提問。鼓勵學生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者?，鼓勵學生進行個性化的閱讀，并重視其獨特感受和體驗。

相信追求課堂的有效性并不是神話，只要我對自己的教學行為多多地加以反思和改進，那么我的目標就在很大程度上能夠?qū)崿F(xiàn)。

?課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在學習態(tài)度上，從‘要我學’到‘我要學’。?我認為不妨可以從以下幾個方面做一下嘗試：

1、創(chuàng)設(shè)情境，營造利于能力發(fā)展的教學環(huán)境。只有在課堂創(chuàng)設(shè)多元化的情感空間，才會使能力的形成融匯于統(tǒng)一的整體布局中，才會使學生在充滿情感、美感、和想象的教學情境中不斷體驗，從而發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。

2、圍繞問題，讓學生在情境中做學問。在問題設(shè)計上盡量與學生日常經(jīng)驗相聯(lián)系，力求有實用價值；具有開放性，以便拓寬學生的學習空間；設(shè)置在學生的最近發(fā)展區(qū)，讓孩子在?跳一跳，摘果子?的過程中獲得學習過程的體驗。

3、圍繞活動，讓學生在自主、合作中交流。

讓學生們親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗、探究與感悟過程的課堂，孩子們的主動參與使課堂變得生動，充滿生機。

4、讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。為激發(fā)學生的主動探索精神，培養(yǎng)其獨立思考與創(chuàng)造性解決問題的能力。教師在教學中要為他們充分發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境和氛圍，還要盡量創(chuàng)設(shè)一種類似于科學研究的情境，通過學生自主處理問題，猜測、操作、試驗、調(diào)查、信息搜集與、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

5、讓學生在有效的課堂練習中鞏固知識，學生層次的不同決定了鞏固練習的不同。現(xiàn)在提倡的精心設(shè)計板演作業(yè)、基礎(chǔ)訓練作業(yè)、拓展提高作業(yè)等這樣幾種作業(yè)是很有必要的。教師在作業(yè)的選擇上一定要有分類。批改作業(yè)中要仔細分析存在的共性問題和個別問題。如是共性問題，就要集中講評；如是個別問題，就要個別當面輔導。

6、要重視教學活動的反饋。

教師和學生要及時地有針對性地調(diào)節(jié)教和學的活動，高效地實現(xiàn)教學目標，提高課堂教學效率。（1）反饋時間要及時。教師要做到每一節(jié)課都有反饋，表揚好的做法，提出問題和缺點，讓學生及時糾正錯誤，強化重要內(nèi)容，加深學生對當堂內(nèi)容的認識和理解，使學生能靈活理解所學知識，做到舉一反三。對學生難以理解的知識，教師要耐心地多講解幾遍并加上適當?shù)鼐毩?。?）反饋方式要多樣、靈活。（3）反饋應該貫穿教學的每一個環(huán)節(jié)。

教學是一種創(chuàng)造性的活動。只有師生的心靈不斷撞擊，才會產(chǎn)生激情的火花；只有師生的情感不斷交流，才會激發(fā)人性的快樂。只有通過我們尊重人的發(fā)展規(guī)律、尊重教育的發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變觀，念提升能力，才能真正實現(xiàn)課堂教學的有效性。

第三篇：高中地理課堂教學策略的探究

高中地理課堂教學策略的探究

王振坤(安徽省黟縣中學 245500)

高中新課程課堂教學是地理教學的基本途徑，也是鍛煉學生思維、提高學生能力和形成正確地理觀念的主要渠道。“學習高中地理有助于學生觀察和理解整個世界，為學生形成正確的世界觀、價值觀以及適應未來的生存和發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)?！币蚨乩斫虒W應當注重“培養(yǎng)學生的地理基本技能，地理思維能力；能夠獨立和與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環(huán)境之間的問題做出正確的判斷和評價?！睘榇?，實施有效教學已成為我們每個教師的不懈追求,所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的進步與發(fā)展。一句話“有效教學”不是指教師講了多少,而是學生學了多少。下面談談如何提高中學地理課堂教學有效性，以饗同行。

一、案例性教學法，轉(zhuǎn)變教學方法

使用范例教學能在一定程度上降低所學知識的難度，保持學生學習的信心和興趣。教師可根據(jù)教學目標和學生的認知特點，設(shè)計恰當?shù)慕虒W范例來引導學生掌握知識。雖然只學習一個例題，卻學會了解決同類問題的方法,學生就可以在此基礎(chǔ)上舉一反三，解決相關(guān)問題，從而開發(fā)了學生的智力，培養(yǎng)了學生思考問題、解決問題的能力，從而獲得地理基礎(chǔ)知識與技能，提升情感態(tài)度與價值觀。

案例教學中教師要擺正自己的位置。長期以來學生習慣了教師站在講臺上傳授知識，而當教師走到學生之中參加討論時，學生仍感到有一種無形的界限，從而對學生產(chǎn)生一定的消極影響。因此，教師要擺正自己的位置，一方面，理論課要講深透；另一方面，走到學生中間，主動營造一種以學生為主體的環(huán)境氛圍。在案例教學中，教師還應特別注意引導學生獨立思考與分析問題，開拓他們的視野。在案例教學中，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要領(lǐng)導案例教學的全過程。其責任有三，一是課前教師要有針對性地選擇案例；二是課堂上教師要領(lǐng)導案例討論過程，不僅要引導學生去思考，去爭辯，去做出決策和選擇，去“解決”案例中的特定問題，進而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導學生探尋特定案例情景復雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。在這里，正像一些有經(jīng)驗的案例教師講的那樣，教師既不能無所事事，任課堂討論自流，也不能嚴格控制討論過程，不讓學生說出自己想說的話。因而，這種討論對于教師來說也是一個學習的過程；三是教師要負責案例更新。要使案例教學跟上時代的要求和反映當前的實際，教師必須不斷地進行案例更新。如果案例不作更新，多年不變，那么，學生也只能處理幾年前的事情和得到幾年前的知識。因為，案例更新是保持課堂活力的血液。

在案例教學中，學生必須扮演一個積極的參與者的角色。課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，據(jù)此作出自己對真實生活的決策和選擇，并得出現(xiàn)實而有用的結(jié)論。在課堂上，必須積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開辯論。在這里，學生是學習的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習，也可以從能夠承受的錯誤中學習，即從模擬的決策過程中得到訓練，增長才干。這樣，學生學到的知識就不再是書本上的教條，而是活生生的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。

二、引入合作學習，增強學習主動性 合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”?；谝酝慕?jīng)驗，合作學習的小組規(guī)模4至5人最好。社會心理學的研究也表明，當群體規(guī)模較小時，社會惰化現(xiàn)象會削弱，能夠取得較高的合作效率和成果。因為在人數(shù)多的小組，成員間要進行交流，所花的時間和精力相應地會成倍增加，而學習任務和目標往往具有時間限制，所以，結(jié)果往往是小組成員間交流不夠；同時，人數(shù)過多時，學生也要花更大的精力進行小組內(nèi)的人際協(xié)調(diào)和適應。

最有效和直接的方法是：讓小組和個人都對小組總體的分數(shù)負有責任。具體就是把小組成員的個人作業(yè)或考試的分數(shù)作為小組總分的組成部分，并將個體成員的進步作為評價小組表現(xiàn)的一個標準。這樣每個小組成員為了讓小組獲得好的成績，都必須進行個人的努力，否則就會拖小組的后腿。同時，學得快或好的學生也會從小組和自身利益的角度考慮，去積極幫助學得慢或不好的學生，而學得慢或不好的學生也自然更開放地接受幫助，積極地尋求組員的幫助，這加大了組員間的相互依存。在條件許可的情況下，也可讓組員各自承擔總體任務的一部分，并對這部分工作負責，這樣就使個人貢獻在組中真正不可替代。

最后，可以將能力和個性上能夠互補的人放在一個小組，并在知識教學的同時，引導學生意識到自己在團隊中所扮演的獨特角色，以及這一角色在合作完成任務時所表現(xiàn)出的獨特功能，并幫助他們在小組中將各個成員的特有能力有機地組合起來，展示他們這種互補所產(chǎn)生的效果。這樣，每個人都會看到自己對小組的獨特作用，從而更積極地用自己的特長來對小組作貢獻。

三、引入探究式教學，活化地理學習

探究式教學，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。

探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

1、交流自學成果。在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發(fā)言，也可以讓學生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報

2、合作學習，探究疑難。讓學生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學習過程中，教師要善于誘導。如：“你認為他說得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：（1）要密切關(guān)注討論的進程和存在的 問題，及時進行調(diào)整和引導；（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時不一致的結(jié)論，變教案為學案；（3）要充分調(diào)動學生討論的積極性，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。

四、總結(jié)

在地理教學中運用范例教學的策略和引入合作學習、探究式學習的學習方式，使學生在活動中學習，在主動中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新，從而實現(xiàn)學生學習方式的變革，發(fā)展了學生收集和處理信息能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題、交流與合作的能力，為學生提供了一個新的課程環(huán)境，提高了教學的有效性。

但是，在教學中需要注意以下三個問題：①需要教師本身具有較高的地理素養(yǎng)與靈活的教學設(shè)計能力，需要教師不斷汲取新知識、新技術(shù)、新信息，不斷更新和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，更新和運用新的教育理念指導教學實踐。通過不斷反思自己的教學過程，不斷修正已設(shè)計的課程，設(shè)計出更符合學生發(fā)展的教學方案。②由于學生本身擁有的地理知識、智力水平差別大，學生之間的參與程度可能存在較大差異，加上地理素質(zhì)教育是一個潛在的發(fā)展過程，較難立竿見影，與當今基本上還是圍繞考試而教學的現(xiàn)實存在一定的落差，對教學產(chǎn)生壓力。③受教學目標指向和課堂時間約束，對問題探究的廣度和深度可能不夠。

總之，新課程的教育理念是以促進學生的知識發(fā)展為核心，教學過程已不再是如何“教”的過程，而是引導學生如何“學”的過程。在新課程下，課堂教學的形式可以是多種多樣的，無論運用哪種教學方式，都應以學生的發(fā)展為本，使學生在民主、平等、愉悅的氣氛中，激活思維，探求創(chuàng)新，促進他們端正學習態(tài)度和運用良好的學習策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，增強他們的實踐能力。

第四篇：初中數(shù)學有效課堂教學策略探究

初中數(shù)學有效課堂教學策略探究

數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學上有提高，有進步，有收獲。更具體的說：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣的過程。數(shù)學課堂教學的有效性既要關(guān)注學生當前發(fā)展，同時還要關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展。因此，學生是否有進步或是否有發(fā)展是衡量數(shù)學課堂教學有效性的主要標準。其內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，其核心是看學生是否愿意學、能否主動學以及怎么學、學到了什么。具體看是能否促進學生主動參與學習；能否強化學生在學習中的體驗；能否激發(fā)學生獨立思考和自主探索；能否鼓勵學生的合作交流。

要考慮數(shù)學自身的特點，更應該遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。目前，在數(shù)學教學中還存在著許多與新課程標準極不適應的教學理念和教學方式，主要表現(xiàn)在數(shù)學教學活動忽視學生學習的主動性和終身學習能力的培養(yǎng)，把學生僅當作教育的客體，視為被動接受知識的容器，無視學生探究的興趣和需求，輕學重教，以教代學；單純重視知識、技能的傳遞、訓練，忽視知識發(fā)生過程，使數(shù)學教學成為單純結(jié)論的教學，缺乏啟發(fā)學生的思維活動的過程，忽視了學生發(fā)展的整體性、獨特性和持續(xù)性；忽視了教學是一種特殊的精神交往；忽視了教學中的師生互動和生生互動對提高教學過程質(zhì)量、實現(xiàn)師生生命價值的重要意義，而把“達知識之標”視為唯一的追求，致使學生被動學習、教學效率低下，學生對學數(shù)學感到厭倦，課堂教學缺乏活力。因此，在目前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下分析和探討教學行為的有效性以促進具體的數(shù)學教學就顯得尤為重要。

一、轉(zhuǎn)變教學理念

提高數(shù)學教學活動的有效性是數(shù)學課堂教學有效性改革的重要內(nèi)容。為此，我們必須要通過教學反思，積極地轉(zhuǎn)變教育理念，真正確立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育理念。同時，在具體的教學實踐中，創(chuàng)設(shè)有利于有效數(shù)學教學活動開展的教學環(huán)境，著力探究開展有效數(shù)學活動的途徑和辦法，把課堂教學有效性改革引向深入。

新課程理念要求把學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點。因此，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗及生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教學活動的素材應有利于激發(fā)學生的學習積極性，同時，通過有效的教學活動的開展，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

教師、學生及數(shù)學課堂都必須進行角色轉(zhuǎn)換，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，學生在教學活動中真正成為數(shù)學學習的主人，而數(shù)學課堂必須成為數(shù)學學習和交流的重要場所。教師應由一個課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€課堂的參與者。無論是學習問題的提出，學習問題的設(shè)計，學習方式的選擇，還是學習小組的組成，學習結(jié)果的預想都要貼近學習的實際，充分參與到學生中去，充分體現(xiàn)學生的主體地位；其次，教師應由一個學習的預設(shè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學習的合作者。不能在每一次的學習過程中，都讓一群毫無準備的學生去面對一個經(jīng)過充分準備的教師，要將學習當作學生與教師共同設(shè)計并共同完成的一個過程；再次，教師應由一個學習的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學習的引導者。教師不僅是一個知識的擁有者和信息的傳遞者，對學生的學習來說，教師還應該是一個顧問、參謀和引導者，真正做到“知識共享”與“教學相長”。

二、優(yōu)化教學方法

要創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，鼓勵學生主動參與、合作學習，還學生學習的主動權(quán)，拓展學生的發(fā)展空間，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關(guān)系。

要注重學生的探究過程，在知識獲取過程上下功夫，對于探究結(jié)果中的偏差，要引導學生反思探究過程，在理性精神的指導下獲得合理的解釋，以充分體驗到探究過程的價值，增強學習信心。在獲取知識與技能方面，要激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生學習能力；要把給予學生問題，給予學生思路、給予學生結(jié)論的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己得出結(jié)論。

要倡導學生富有個性地學習。尊重學生的個體差異，按照學生不同的學習風格，體現(xiàn)學生個體的獨立性。教師應采用多種教學方法以滿足不同學生的學習需求。教師在進行數(shù)學教學時要引導學生主動地進行觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等學習活動。教學內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需要。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流等都應是學習數(shù)學的重要方式。教師應根據(jù)學生的不同需求選擇不同的教學方法。教學方法一般可以抽象為五個基本的教學模式：教師講授、師生談話、學生討論、學生活動、學生獨立探究。教師在教學時應根據(jù)具體的教學條件、教學內(nèi)容和教學對象選擇合適的教學方法。

教師應在學生原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進行教學。根據(jù)認知心理學的有意義學習理論，一切新的有意義學習都是在原有的學習基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學習者原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的。在認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)?、起固定作用的觀念可以利用，這是影響與保持有意義學習的第一個重要認知結(jié)構(gòu)變量，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。

數(shù)學學科的知識結(jié)構(gòu)呈螺旋、遞進結(jié)構(gòu)，教師的教學應與學生的實際生活和原有的知識點相聯(lián)系，確保自己的教學能夠從已知到未知，較難知識點的教學可以分成幾個小步子，讓后一步的學習建立在前一步的基礎(chǔ)上，前面所學習的知識能為后一步學習提供固著點，這樣使新的教學既能建立在學生原有的知識準備和生活經(jīng)驗之上又能逐漸有所提高。

三、改進教學過程

有效的數(shù)學教學活動必須通過有效的教學方式和學習方式來實現(xiàn)。教學過程是師生雙方在數(shù)學教學目的指引下，以數(shù)學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數(shù)學知識、發(fā)展數(shù)學能力、形成良好個性心理品質(zhì)的認識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。一定的課堂教學結(jié)構(gòu)決定了教學過程中教師與學生、教會與學、知識與能力的關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學以組織教學、復習檢查、講授新課、鞏固練習、布置作業(yè)為基本結(jié)構(gòu)，教師的“講”束縛了學生的學。在嘗試的基礎(chǔ)上，我們認為，教學生學會學習，讓學生去主動學習的課堂教學，應由以下幾個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。

1、學習準備。教師要創(chuàng)設(shè)讓學生主動運用已有知識解決新問題的情境，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的意向。

2、學習實踐。這是課堂教學的主體。即讓學生針對遇到的問題，攝取已有經(jīng)驗中可以利用的部分進行思考和實際操作，擔任個人的見解和疑難。

3、學習反饋。讓學生根據(jù)對問題的不同理解得出的不同結(jié)果、不同見解進行再學習。引導他們找出不同結(jié)果、不同見解的關(guān)鍵，調(diào)整思路，進行新的探索和評價。

4、學習反思。讓學生反思自己在一節(jié)課里進行了什么樣的活動，是用什么方式活動的，活動過程中自己是否具備良好的條件等。這是數(shù)學內(nèi)化的需要，也是學生了解、認識自己獲得數(shù)學學習經(jīng)驗、思想、方法的需要。認識、控制、調(diào)整自己的數(shù)學學習活動，是形成主體意識的重要內(nèi)容，是學習能力的具體表現(xiàn)。

四、改革教學評價

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段?？茖W、有效的教學評價能夠有力地促進數(shù)學教學活動的開展。

重視對學生的探究能力和學生用數(shù)學知識解決實際問題能力的評價。數(shù)學的實踐性較強，學生學習的數(shù)學內(nèi)容實際上是從現(xiàn)實材料中抽象出來的一種數(shù)學模型，它是現(xiàn)實材料的形式化，它與自然、生活密不可分，對學生數(shù)學學習的評價不能只停留在簡單的描述性知識的檢測上，在恰當評價學生基礎(chǔ)知識的同時，學生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實際應用能力都應成為評價的重點，對學生數(shù)學能力的評價形式應靈活多樣。

對學生在數(shù)學教學活動中的學習狀況的評價，教師既要關(guān)注學生知識和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與數(shù)學活動的程度、自信心、合作交流意識以及獨立思考的習慣、數(shù)學思考的發(fā)展水平等方面的變化與發(fā)展。同時，對學生實施評價，要特別關(guān)注學生的個性差異，對評價結(jié)果的描述應采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習數(shù)學的自信心，從而以極大的熱情主動參與到數(shù)學教學活動之中。

在開展數(shù)學教學活動中，教師要善于捕捉數(shù)學活動的信息，認真反思自身的教學，不斷提高教學設(shè)計和組織的能力，為組織有效的數(shù)學教學活動積累豐富的實踐經(jīng)驗。

隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學課堂教學的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學任務。

第五篇：高中地理有效教學探究

高中地理有效教學探究

【內(nèi)容摘要】

所謂有效教學，是指教師在教學過程中遵循學生的個性特點與身心發(fā)展特點，遵循教學規(guī)律，在有限的時間內(nèi)最大程度地取得教學效果。高中地理有效課堂的構(gòu)建需要幫助學生養(yǎng)成對地理知識的濃厚興趣，優(yōu)化課堂問題設(shè)計，強化社會實踐。

【關(guān)鍵詞】

高中地理；有效課堂；學習興趣；問題設(shè)計；第二課堂

所謂教學的有效性，主要包括如下三重含義：有效果、有效率、有效益。當前新課程改革對教學有效性提出了更高的要求，高中地理教師如何適應這一要求，最大限度地提高學生地理學習效率呢？下面我們將分三個部分展開研究。

一、幫助學生養(yǎng)成對地理知識的濃厚興趣

從教學有效性角度來看，教師的課堂教學表現(xiàn)在相當大的層面上取決于學生的課堂聽講狀態(tài)，如若學生聽講認真、發(fā)言積極、勤于思考、勇于提問，則教師的教學狀態(tài)也較為亢奮；如若學生聽講懈怠、發(fā)言欠缺主動性、怠于思考，則教師的教學狀態(tài)也難以被調(diào)動起來。而之所以出現(xiàn)后一種狀況，相當一部分原因在于教師課前準備不夠充分，未能結(jié)合學生的實際學情為學生設(shè)計能夠引發(fā)其學習興趣的特定情境，因而直接導致學生在課上學習狀態(tài)不佳，有鑒于此，高中地理教師應當認真?zhèn)湔n，吃透教學大綱的要求和教材內(nèi)容所涵蓋的知識點，進而為學生設(shè)計合理的、能夠引發(fā)其地理知識學習興趣的教學情境。同時，教師亦應當注重對自身教學藝術(shù)的提升，如若教師的授課語氣過于嚴肅刻板，盡管能夠確保課堂紀律，但同時也對學生形成了一種無形的壓力，使學生在教師威嚴的儀表下，怯于發(fā)表見解，造成課堂氣氛過于沉悶，并且學生長期浸染在此種環(huán)境下，其也難以養(yǎng)成對地理知識的學習興趣。因此，高中地理教師應當注重語言的詼諧性，盡量為學生介紹一些能夠引起其興趣的地理知識內(nèi)容，使學生感受到地理知識的趣味性所在，進而養(yǎng)成較為濃厚的學習興趣。例如，學習氣候這個版塊的時候，我就把厄爾尼諾現(xiàn)象、蝴蝶效應等進行了講解，順便講解了每一年每一次臺風名字的由來，這些都讓學生感覺到離現(xiàn)實比較近，因為經(jīng)常聽說，可是來源卻不清楚，這樣的小科普讓學生對地理感覺很有興趣，因此就會認真配合教師的教學，能按照教師的要求完成教學任務。時間長了，還有的學生會在課前預習，提出一些有價值的問題，還會去查找資料證實，養(yǎng)成了良好的地理素養(yǎng)。

二、優(yōu)化課堂問題設(shè)計

課堂中提出問題能夠吸引學生注意力，引發(fā)學生思考。為此，高中地理教師應該優(yōu)化課堂問題設(shè)計，合理創(chuàng)設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題，提問角度應當新穎別致。

1.合理創(chuàng)設(shè)問題

教師在向?qū)W生提問之前，應當注重問題設(shè)置的合理性，以免因問題過于簡單，使學生未能從中受益，亦應當避免問題過于深奧，造成學生對地理知識學習喪失興趣。因此，教師為學生所創(chuàng)設(shè)的課堂提問問題，必須在突出教學重點知識與教學難點知識的同時，能夠使學生結(jié)合其已經(jīng)掌握的相關(guān)知識進行作答，并且通過對教師提問的作答，使學生能夠從問題的思考和作答過程中真正有所受益。

2.創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題

教師在為學生創(chuàng)設(shè)問題時，應當認真考慮將要提出的問題能否對學生有所啟發(fā)，能否使學生的思維能力通過對問題的深入思考而有所鍛煉。同時，教師在提問時，必須改變以作答正確與否的評價模式，而是應當幫助學生分析其問題思維過程，使其認識到自身之所以作答錯誤的緣由所在，進而避免日后再次出現(xiàn)同樣的錯誤。通過這樣的方式，將幫助學生提升思維能力。

3.提問角度應當新穎別致

教師提問的目的，在于使學生通過對教師所提出問題的思考，幫助其實現(xiàn)對習得的地理知識的系統(tǒng)性回顧和鞏固。而為了達成這一目的，教師必須注重提問的藝術(shù)性，即教師的問題提出方式應當盡可能地新穎別致，使學生產(chǎn)生新奇感，進而踴躍做答。

三、強化社會實踐

高中地理課堂為學生提供了理論方面的知識，使學生對于地理的相關(guān)知識有了一定的了解與掌握。但是如果能夠開展第二課堂，將實踐性提升到一定高度，則可以有效地促進學生地理素養(yǎng)的提升。新課程標準指出要弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。教師可成立課外活動小組，針對性地布置課外作業(yè)，也可以利用業(yè)余時間把學生帶出校園到臨近的工廠參觀，注重開展第二課堂，力求把課本知識寓于各種活動中，幫助學生把知識轉(zhuǎn)化為能力。如在講授《亞洲季風氣候的成因》時，從海陸熱力性質(zhì)的差異入手，事先按不同任務安排給學生，讓學生分組觀測一天內(nèi)沙子和水在早、中、晚三個時段的氣溫，通過仔細觀察沙子和水的溫差變化，進一步理解和掌握海陸熱力性質(zhì)的差異，為教學亞洲季風氣候的成因設(shè)下鋪墊，也培養(yǎng)學生的科學精神。

四、結(jié)語

高中階段學生面臨著巨大的學習壓力，平均分到每一科目的學習時間相對較少。為此，教師應該積極提高教學有效性，通過多種多樣的形式，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生思維，提升學生實踐能力，使學生在有限的學習時間內(nèi)實現(xiàn)最大程度的地理學習水平的提升。