第一篇：教學(xué)案例《記承天寺夜游》

《記承天寺夜游》教學(xué)案例分析

侯佳佳 觀音寺鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)【設(shè)計(jì)思想】本文是蘇軾被貶黃州之時(shí)寫(xiě)的一篇小品文,僅84字,言短而意蘊(yùn)豐富,初二的學(xué)生學(xué)習(xí)此文,并沒(méi)有字面上的困難,但要讀懂蘇軾的內(nèi)心世界并不容易。本設(shè)計(jì)擬從文中的一個(gè)“閑”字入手,以一字“撬開(kāi)”整篇文本的閱讀,循序漸進(jìn)、層層深入,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)蘇軾處逆境而廓然豁達(dá)的人生態(tài)度。引入相關(guān)的資料,達(dá)成淺文深教的效果。【教學(xué)目標(biāo)】

1、準(zhǔn)確朗讀全文,熟讀成誦；

2、抓住關(guān)鍵詞句,引用相關(guān)資料,深入解讀文本；

3、引導(dǎo)學(xué)生感知作者廓然豁達(dá)的人生態(tài)度?！窘虒W(xué)方法】誦讀法,討論法 【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入: 請(qǐng)同學(xué)們看文章標(biāo)題,你從中獲得哪些信息?(時(shí)間、地點(diǎn)、事件、體裁)(設(shè)計(jì)意圖:開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直切文章題目,沒(méi)有主題先行的導(dǎo)語(yǔ),沒(méi)有嘩眾取寵的煽情,樸素?zé)o華中直指課文內(nèi)容,贏取更多的時(shí)間讓學(xué)生與文本親密接觸。)

二、疏通與誦讀:(大屏幕打出沒(méi)有斷句標(biāo)點(diǎn)的原文)①學(xué)生根據(jù)自己的理解給文章斷句,朗讀;②打開(kāi)書(shū)本,對(duì)照書(shū)本進(jìn)行朗讀。③積累文言詞語(yǔ),疏通文章意思。

解衣欲睡 欣然起行 念無(wú)與為樂(lè)者 相與步于中庭 蓋竹柏影也 但少閑人如吾兩人耳(設(shè)計(jì)意圖:因?yàn)槲恼露绦?僅僅84字,文字淺顯,沒(méi)有什么字面的障礙,初二的學(xué)生完全有能力進(jìn)行斷句訓(xùn)練。在斷句過(guò)程中,理解了文意,掌握了朗讀節(jié)奏,強(qiáng)化了閱讀文言文的能力,一舉多得。疏通文意,為下面的賞讀張本。)

三、賞讀

1、文章記敘了作者與友人一次月夜游賞的經(jīng)過(guò),如果要讓大家從文章提煉出一個(gè)關(guān)鍵詞,大家會(huì)選擇哪個(gè)詞? 預(yù)設(shè)準(zhǔn)備:閑

2、找找他們的“閑”,從哪些細(xì)節(jié)可以看出他們的“閑”? 預(yù)設(shè)準(zhǔn)備: 入夜即睡,閑也;見(jiàn)月色美好,欣然起行,閑也;看松柏影子如此仔細(xì),閑也。賞月的只有兩人,別人都是忙人,用別人的忙來(lái)反襯兩人的閑。惟其閑,才夜游,才賞月夜之景。

(學(xué)生可以自由發(fā)表意見(jiàn),只要言之有理。但更多要學(xué)生理解到閑情雅致的閑。)

3、蘇軾交友甚廣,為什么那夜偏偏要找張懷民一起賞月? 預(yù)設(shè)準(zhǔn)備: 兩人際遇相同,同為貶謫到黃州的“天涯淪落人”;兩人志同道合,雖貶謫,但豁達(dá)。張懷民在黃州有建“快哉亭”,不因?yàn)橘H官而煩惱,利用空閑時(shí)間,在山水之中縱情游覽,自得之樂(lè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般人。兩人都能娛情山水風(fēng)景,都是“閑人”。所以,當(dāng)蘇軾“欣然起行,念無(wú)與為樂(lè)者”時(shí),他首先想到的是張懷民,兩人心有靈犀,關(guān)系甚篤,通過(guò)“相與步于中庭”體現(xiàn)得極為充分,結(jié)尾句“但少閑人如吾兩人耳”更是直接表明了作者與張懷民的志同道合。(對(duì)最后的“何處無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳?！弊骼首x指導(dǎo),要讀出朋友間志同道合的深情,讀出兩個(gè)“閑人”豁達(dá)的人生態(tài)度。)(設(shè)計(jì)意圖:緊緊扣住一個(gè)“閑”字,層層深入理解文本,用一個(gè)關(guān)鍵字撬動(dòng)整篇的閱讀,達(dá)到四兩撥千斤的效果;引入相關(guān)資料,不斷豐厚文本閱讀,使文本閱讀具有一定的深度、廣度,達(dá)到淺文深教的效果;對(duì)重要語(yǔ)段進(jìn)行誦讀指導(dǎo),內(nèi)化賞析感受。設(shè)計(jì)做到簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。)

四、背誦: 在充分理解的基礎(chǔ)上,誦讀,背誦。背誦指導(dǎo): 本文融敘事、描寫(xiě)、議論、抒情于一體,可分三個(gè)層次來(lái)背誦。

敘事——元豐六年十月十二日,夜,解衣欲睡,月色入戶(hù),欣然起行。念無(wú)與為樂(lè)者,遂至承天寺尋張懷民,懷民亦未寢,相與步于中庭。

寫(xiě)景——庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。抒情——何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人耳。(設(shè)計(jì)意圖:課堂要追求效率,文章短小,完全可以在課堂上完成背誦的任務(wù)。教師在賞讀基礎(chǔ)上,給學(xué)生以抓手,使得學(xué)生當(dāng)堂成誦。)

五、結(jié)語(yǔ): 這節(jié)課,我們隨著蘇軾的文字,賞到了與眾不同的月景,更賞到了雖處逆境卻依然廓然豁達(dá)的人生態(tài)度,相信大家從中可以獲得一種人生的感悟。林語(yǔ)堂曾這樣評(píng)價(jià)蘇軾:一生載歌載舞,深得其樂(lè)。如果大家對(duì)這位宋朝的大文豪感興趣的話,推薦大家閱讀林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》。

(設(shè)計(jì)意圖:總結(jié)收束全文,引導(dǎo)學(xué)生從中汲取精神營(yíng)養(yǎng),閱讀推薦,引發(fā)閱讀興趣,開(kāi)闊閱讀視野,進(jìn)行文化的積累。)

第二篇：《記承天寺夜游》教學(xué)案例

蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)由主題合成單元、“名著推薦與閱讀”和“專(zhuān)題”構(gòu)成。全冊(cè)共計(jì)六個(gè)合成單元，《記承天寺夜游》編排在第四單元。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中，明確要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感的體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解基本內(nèi)容?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和對(duì)課文的分析，結(jié)合學(xué)生已在七年級(jí)學(xué)過(guò)蘇軾的詞《浣溪沙》、《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》這一學(xué)生實(shí)際，我決定以“讀”為突破口，以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)課文。為此我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)方案：

（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，走進(jìn)蘇軾。宋代有個(gè)大詩(shī)人（出示課件——蘇軾像圖），大家認(rèn)識(shí)嗎？（有人會(huì)說(shuō)認(rèn)識(shí)，有人會(huì)說(shuō)不認(rèn)識(shí)）誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)？（視學(xué)生介紹的情況，教師小結(jié)）。蘇軾這位大文豪，才華橫溢，但他的命運(yùn)卻不太好。1079年他因“烏臺(tái)詩(shī)案”被被貶到黃州做團(tuán)練副使，其心情可想而知。但他善于自我解脫，同友人張懷民夜游承天寺，承天寺的月色在他的筆下，澄澈透明，如詩(shī)似畫(huà)。現(xiàn)在讓我們與這位大詩(shī)人共同夜游承天寺吧?。ò孱}）（設(shè)計(jì)說(shuō)明：由學(xué)生介紹蘇軾可以使學(xué)生在自主參與的過(guò)程中交流處理信息，教師作必要的小結(jié)點(diǎn)撥，能夠?yàn)殚喿x感悟奠定基礎(chǔ)）

（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出文章的韻味，理解文章的意境

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師不是提出一系列問(wèn)題，而是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生在自主實(shí)踐的過(guò)程中明白課堂教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，做到有的放矢）

（三）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 1.自讀課文，“三看一查”，順暢誦讀。

2.嘗試翻譯全文，并與同桌或在小組中先討論交流（設(shè)計(jì)說(shuō)明：自讀是“自主”學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)?！叭匆徊椤币髮W(xué)生自讀時(shí)認(rèn)真看課文、看注釋、看探究與練習(xí)；查工具書(shū)，結(jié)合上下文，理解字、詞語(yǔ)的意思。嘗試翻譯全文，是為了通過(guò)學(xué)生的自身實(shí)踐，再現(xiàn)課文所描寫(xiě)的情景。安排討論，是一種交互型活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)和其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)，一起討論，彼此聽(tīng)取對(duì)方的意見(jiàn)，共同完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

第三篇：《記承天寺夜游》教學(xué)案例

品美文的字約義豐，悟蘇軾的閑人情懷

——《記承天寺夜游》教學(xué)課例

一、教學(xué)內(nèi)容及分析

《記承天寺夜游》是第六單元的一篇文言小品文。這個(gè)單元的所選的詩(shī)文都是在描寫(xiě)自然之美中，融入了作者細(xì)膩的情思，具有情景交融的特點(diǎn)。本單元在教學(xué)目標(biāo)是不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力，還要會(huì)品味這些詩(shī)文的優(yōu)美意境，作者的情思，和培養(yǎng)對(duì)自然之景的領(lǐng)悟能力?！队洺刑焖乱褂巍肥且黄挥邪耸嘧值男∑罚瑢?xiě)于蘇軾被貶黃州期間。它以寥寥數(shù)語(yǔ)，記錄了日常生活的一個(gè)片斷，傳達(dá)了微妙的心境。記敘、描寫(xiě)、抒情等多種表達(dá)方式的運(yùn)用使語(yǔ)言干凈利索而又極富表現(xiàn)力。它好象一首清冷的月光曲，每一個(gè)音符都閃耀著銀色的寒光，都傾訴著作者皎潔而悲涼的情懷。

我在認(rèn)真地研讀過(guò)文章之后想，如果將文章的解讀僅僅停留在文言理解上，那就削弱了語(yǔ)文教學(xué)文本的豐富性。因此教學(xué)設(shè)計(jì)擬從立足于文中的一個(gè)“閑”字，以朗讀貫穿，巧借資料旁征博引，循序漸進(jìn)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)處逆境而廓然豁達(dá)的人生態(tài)度，達(dá)成淺文深教的效果。

二、學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知狀態(tài)分析

學(xué)生經(jīng)過(guò)初一一年的學(xué)習(xí)，已初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)，掌握了一定的步驟，經(jīng)過(guò)以往的朗讀訓(xùn)練，他們能很容易接受這篇短文，容易從朗讀中獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感，進(jìn)而主動(dòng)加入到理解、背誦、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。由于本班學(xué)生語(yǔ)言表現(xiàn)能力欠缺，自我表達(dá)的欲望不夠強(qiáng)烈，所以本文的教學(xué)設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)學(xué)生的探究和動(dòng)口能力。對(duì)于不善于表達(dá)和不敢于回答問(wèn)題的學(xué)生，教師采取鼓勵(lì)的語(yǔ)態(tài)，鼓勵(lì)這部分學(xué)生回答問(wèn)題，克服學(xué)生的自卑心理，培養(yǎng)他們的自信心。

三、課堂發(fā)展目標(biāo)和重難點(diǎn)闡述

根據(jù)《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能借助工具書(shū)閱讀淺易懂的文言文”，“具有獨(dú)立閱讀能力”形成良好的語(yǔ)感；學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶?！绷硗庥骤b于上述對(duì)教材和學(xué)情分析，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和課文自身特點(diǎn)，我制定了本課教學(xué)的三維目標(biāo)及相應(yīng)的重難點(diǎn)：

[教學(xué)目標(biāo)] 1．知識(shí)與能力目標(biāo)：正確誦讀文章，熟讀成誦；抓住關(guān)鍵詞句，引用相關(guān)資料，深入解讀文本。

2．過(guò)程與方法目標(biāo)：在吟讀、譯讀、賞讀、探讀、背讀中逐步體悟蘇軾微妙復(fù)雜的感情。

3．情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者廓然豁達(dá)的人生態(tài)度。

[教學(xué)重點(diǎn)]

1、重點(diǎn)：從朗讀中品味本文的美：結(jié)構(gòu)的靈動(dòng)，月色的澄澈，情感的波瀾，閑人的意味。

2、難點(diǎn)：感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者豁達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。

四、課堂設(shè)計(jì)依據(jù)及觀點(diǎn)分析

1、直接入題，走進(jìn)蘇軾。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直入課堂教學(xué)情境，贏取更多的時(shí)間讓學(xué)生與文本接觸，因?yàn)榭桃獾匿亯|或復(fù)雜的導(dǎo)入反而會(huì)使學(xué)生不能快速進(jìn)入文本。此外，學(xué)生對(duì)蘇軾還是比較熟悉的，所以這一環(huán)節(jié)可引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，了解蘇軾寫(xiě)此文的背景，幫助他們理解文章表達(dá)的思想感情。

2、吟讀課文，入文入境。這篇文章篇幅短小精美，在這一環(huán)節(jié)我希望學(xué)生能通過(guò)試讀，聽(tīng)讀，仿讀讀出文言的一點(diǎn)味道，讀出蘇軾夜游承天寺的一種意境。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！薄罢b讀”是打破古代與現(xiàn)代隔膜的利器。在吟讀過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生找出朗讀時(shí)的重音和要變化的語(yǔ)氣，讓學(xué)生嘗試著去讀，用典型引路，帶動(dòng)全班學(xué)生，為下面更高層次的誦讀打下基礎(chǔ)。

3、譯讀課文，披文入情。對(duì)于已積累一定文言知識(shí)的初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該可以借助注釋和工具書(shū)整體感知內(nèi)容大意，所以我選擇放手讓學(xué)生去譯讀全文，小組合作翻譯理解。閱讀是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，先讀后教，書(shū)讀成誦有利于培養(yǎng)語(yǔ)感。文言文的學(xué)習(xí)，積累文言詞語(yǔ)是一個(gè)重要任務(wù)。對(duì)于字詞句的理解翻譯，我讓學(xué)生討論、質(zhì)疑、答疑，生生交流、師生交流，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在平等的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4、賞讀課文，析文入境。這篇小品文字約義豐首先表現(xiàn)在月色描寫(xiě)上?！巴ハ氯绶e水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，此句從側(cè)面寫(xiě)月色之明?？此破狡綗o(wú)奇，實(shí)為蘇軾的藝術(shù)功力所在。對(duì)這篇課文來(lái)說(shuō)，最大的教學(xué)價(jià)值亦在對(duì)此句的賞析上。我主要通過(guò)提示點(diǎn)醒學(xué)生可以欣賞本文的字、詞、句、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)層次、情感方面的美。

5、探讀課文，知人論世。本文另一處字約義豐體現(xiàn)在作者微妙的情感上。我主要是以課文的關(guān)鍵詞“閑”為基準(zhǔn)，引入課外的材料，幫助學(xué)生來(lái)理解蘇軾“閑”背后貶謫的落寞，賞月的欣喜和自我排遣的達(dá)觀，體會(huì)作者微妙的心境。用一個(gè)關(guān)鍵字撬動(dòng)整篇的閱讀，可以取得四兩撥千斤的效果；引入相關(guān)資料，可使文本閱讀具有一定的深度、廣度，取得淺文深教的效果；對(duì)重要語(yǔ)段進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，內(nèi)化賞析感受。

6、背讀課文，悟情悟理。接觸。古人云:“讀之者盡而有余，久而更新?！币虼?，可以在課堂教學(xué)的尾聲里掀起一個(gè)誦讀高潮，讓學(xué)生在精彩紛呈之中回味無(wú)窮。

五、課堂教學(xué)片斷（精讀選段，體味蘇軾的閑人情懷）

師：作者眼中為什么有如此美麗的景呢？別人怎么就不能發(fā)現(xiàn)這么美的景呢？你能從文中找到答案嗎？

生（齊答）：但少閑人如吾兩人者耳。

師：哪個(gè)字最能體味到作者的內(nèi)心的情感。（“閑”）這個(gè)閑字是什么意思？ 一生：課文下面的注釋告訴我們是“清閑的人” 師：說(shuō)一下你怎么認(rèn)識(shí)蘇軾清閑？

生：從課文的寫(xiě)作背景得知，當(dāng)時(shí)作者貶官黃州，在那是一個(gè)有名無(wú)實(shí)的小官，不能做什么，所以非常的清閑。

師：可以看出你愛(ài)動(dòng)腦經(jīng)。我們是不是可以從課文里找出作者“閑”的痕跡呢？ 生：解衣欲睡，月色入戶(hù)，欣然起行。從這可以看出作者睡得早，沒(méi)事做了。師：沒(méi)錯(cuò)，他閑而早睡，貶官的生活，“無(wú)案牘之勞形”。生：念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。師：閑而尋友

生：相與步于中庭，一起賞月聊天。

師：“閑”而樂(lè)月。“步于中庭”時(shí)，目光被滿(mǎn)院月色所吸引，頓生錯(cuò)覺(jué)：月光“如積水空明”，何等清澈！再細(xì)看“積水”中還有橫斜交錯(cuò)的各種水草（“藻、荇交橫”）呢！院中何來(lái)水草呢？抬頭看，看見(jiàn)了竹、柏，同時(shí)也看見(jiàn)了皓月當(dāng)空，這才醒悟：哪是水草，分明是“竹柏影也”！至此，我們仿佛看到兩人笑而同“樂(lè)”之狀。連“竹柏影”都看得那么仔細(xì)、那么清楚，可見(jiàn)兩人之閑適，“閑”字又暗寓其中。

師：此處的閑真的只是清閑嗎？ 師引導(dǎo)：何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？每晚都有月亮，每處都有竹柏。月與竹柏可以理解為“美景”那么這個(gè)“閑”字還可以理解為？ 生：閑情雅致

師：恩，蘇軾看上去真的很閑，無(wú)官一身輕，有閑情雅致欣賞美景，那么，你覺(jué)得蘇東坡內(nèi)心深處愿不愿意做一個(gè)無(wú)官一身輕的閑人呢？老師先請(qǐng)同學(xué)們看一看蘇東坡被貶黃州前的一些資料。（投影展示。教師充滿(mǎn)感情地朗讀并講解。）師：你覺(jué)得蘇東坡的內(nèi)心深處想做這樣一個(gè)無(wú)官的閑人嗎，白天忙種田，晚上賞風(fēng)景？

你認(rèn)識(shí)到了一個(gè)怎樣的蘇軾呢？

生：其實(shí)蘇軾內(nèi)心是非常想有番作為的，只是身不由己。師：他不斷被貶，卻能夠隨遇而安，越貶越豁達(dá)。（投影繼續(xù)展示蘇軾詩(shī)詞。師生共同朗讀體會(huì)。）

師小結(jié)：從蘇軾的經(jīng)歷來(lái)看，他絕不隨波逐流，因此他的一生屢遭貶謫，身形萬(wàn)里，但始終釋然安然。所以這個(gè)閑字的背后有他貶謫的落寞之情，有賞月的欣喜之情，有自我排遣的達(dá)觀的情懷。

六、課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出

《記承天寺夜游》的這次授課，雖然整體設(shè)計(jì)還較令自己滿(mǎn)意，但課后還是發(fā)現(xiàn)這份教學(xué)設(shè)計(jì)有較多的旁枝，賞月色品意境的“賞讀”環(huán)節(jié)過(guò)于復(fù)雜，品一字、一詞、一句、一段的活動(dòng)已經(jīng)足以讓學(xué)生欣賞到美點(diǎn)了，下面的刪一刪，品意境，換一換，品修辭，以及用自己優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)月色的活動(dòng)都有點(diǎn)華而不實(shí)，應(yīng)該簡(jiǎn)化或刪去。另外，教師與學(xué)生的對(duì)話還是有脫節(jié)，有許多問(wèn)題都沒(méi)在學(xué)生那得到落實(shí)，比如不斷程度的朗讀；雖然在課堂上我努力嘗試著讓學(xué)生充分充當(dāng)課堂角色，但從課堂效果反映出，我還是不能充分地放手讓學(xué)生活動(dòng)；這些問(wèn)題都需要我在以后的教學(xué)中不斷反思琢磨、實(shí)踐提高。

七、個(gè)人對(duì)問(wèn)題的看法及反思總結(jié)

上完課后我發(fā)現(xiàn)不少的問(wèn)題，同時(shí)我也對(duì)自己的這堂課教學(xué)作了總結(jié)，在反思中我也找到了一些解決的問(wèn)題的方法，具體如下：

1、強(qiáng)化朗讀，以讀為線，逐步深入文本。正確、流利、有感情的地朗讀課文是初中生必備的一項(xiàng)技能，尤其是有感情地朗讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最缺乏的，也是亟待解決的。為了讓學(xué)生走進(jìn)蘇軾，我從文章的導(dǎo)入開(kāi)始，就讓學(xué)生開(kāi)始朗讀我引入的助讀資料，內(nèi)容包括蘇軾的基本情況及他在文學(xué)史上的地位、課文的寫(xiě)作背景到課文的藝術(shù)成就，為學(xué)生理解課文蓄勢(shì)。接下來(lái)我分別以吟讀、譯讀、賞讀、探讀和背讀為主脈絡(luò)，讓學(xué)生逐步走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界。在開(kāi)始的吟讀階段，我提出的第一個(gè)要求便是讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出節(jié)奏這一淺層要求，然后我讓學(xué)生試著自己讀出一點(diǎn)文言的味道，讀出一點(diǎn)夜游的情調(diào)。過(guò)程中我貫穿以方法的指導(dǎo)及教師泛讀，學(xué)生個(gè)別讀，齊讀等方式得到落實(shí)。文章短小，學(xué)生也愿意多遍以不同方式的形式朗讀，通過(guò)譯、賞、探中間過(guò)程的環(huán)節(jié)，在背讀環(huán)節(jié)，學(xué)生就能進(jìn)入情境，讀出自己對(duì)蘇軾的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟他的內(nèi)心世界。

也許在授課過(guò)程中內(nèi)容過(guò)多，我給予學(xué)生活動(dòng)和醞釀的時(shí)間過(guò)少，使我朗讀的目的過(guò)于理想化，朗讀的效果似乎未充分體現(xiàn)出來(lái)。解決的方法可能還是得簡(jiǎn)化教學(xué)線條，還給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，吟讀的第二個(gè)要求可以放在譯讀之后效果會(huì)更好些。

2、教學(xué)思路明晰，環(huán)環(huán)緊扣，問(wèn)題要求凸顯。由于這篇文章短小，相對(duì)來(lái)說(shuō)，我自認(rèn)為比較好駕馭些。，整節(jié)課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文章。最后走出文本與作者對(duì)話，不僅讀懂作者，而且走進(jìn)作者的心靈深處。在進(jìn)入每個(gè)環(huán)節(jié)（吟讀、譯讀、賞讀、探讀、背讀）的時(shí)候，我都用多媒體以一個(gè)主要問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們能夠帶著問(wèn)題不斷深入。

3、文本挖掘較深，實(shí)現(xiàn)短文長(zhǎng)教。短小精悍的作品，往往是豐富的思想內(nèi)涵與精美的藝術(shù)形式的融合。因此教學(xué)短文，就需要用“長(zhǎng)”的手段——豐富多彩的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生深入品味“長(zhǎng)”的內(nèi)涵——深刻而豐富的思想內(nèi)容。為此，我在備課環(huán)節(jié)花了很長(zhǎng)的時(shí)間去了解蘇軾，去選擇、組織材料助讀課文。在教學(xué)過(guò)程中，我穿插作者的背景資料，以不同時(shí)期的詩(shī)詞的形式串聯(lián)起來(lái)，了解蘇軾的樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度。一方面以課文里的“閑”字作為立足點(diǎn)，認(rèn)識(shí)它背后微妙的復(fù)雜心情，一方面借旁征博引的材料，對(duì)所要訓(xùn)練的重點(diǎn)鑿深挖透。在教學(xué)中，我運(yùn)用“補(bǔ)充式”和“對(duì)話式”的教學(xué)方法上了一節(jié)充實(shí)的課。

看來(lái)，簡(jiǎn)化教學(xué)線條，突出教學(xué)重心，充分關(guān)注學(xué)生，還是我今后教學(xué)的一個(gè)努力方向。

第四篇：《記承天寺夜游》教學(xué)案例

《記承天寺夜游》教學(xué)案例

語(yǔ)文，初讀是一幅畫(huà)，再讀是一首詩(shī)，終讀是一種感悟。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出文章的韻味；在讀的過(guò)程中把握文章，理解文章的意境和體會(huì)作者的思想感情，以至熟讀成誦。

2、聯(lián)系文章的寫(xiě)作背景,了解作者的有關(guān)情況，進(jìn)一步理解作者豐富微妙的思想感情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生感受作品的優(yōu)美意境，體會(huì)作品流露出的思想感情。【教學(xué)難點(diǎn)】

感受作者面對(duì)逆境達(dá)觀處世的從容心態(tài)?！窘虒W(xué)實(shí)錄】 導(dǎo)入新課。

師: 古有一人：

讀書(shū)：閉門(mén)書(shū)史叢，少有凌云志。工作：平生五千卷，一字不救饑。

態(tài)度：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。一生：起舞弄清影，何似在人間。

他頻遭貶謫，一生歷典八州，他身行萬(wàn)里走，過(guò)無(wú)數(shù)窮山惡水，卻都如處天堂。他說(shuō)：此心安處是吾家。

他被無(wú)數(shù)小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見(jiàn)盡了人間丑態(tài)，卻說(shuō)：“眼前天下無(wú)一個(gè)不是好人！”

師：他博覽群書(shū)，立有凌云壯志；他伏案疾書(shū)，卻一貧如洗；他歷盡坎坷，卻豁達(dá)樂(lè)觀；他見(jiàn)盡人間丑態(tài)，卻有寬容大度之懷。他又被世人稱(chēng)為“一門(mén)父子三詞客，千古文章四大家?！蓖瑢W(xué)們，你知道他是誰(shuí)嗎？

生:（蘇軾）齊讀：知人識(shí)文————走近作者蘇軾

蘇軾（公元1037-1101）北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人。元豐二年（公元１０７９年），蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”獲罪入獄，坐牢103天，險(xiǎn)些喪命。隨后又被流放到黃州，黃州也是蘇軾最重要的人生驛站。被貶的苦難不僅塑造了他豁達(dá)樂(lè)觀的人生觀，同時(shí)他的創(chuàng)作也達(dá)到了巔峰！《記承天寺夜游》就是最為出名的一篇，在學(xué)術(shù)界它又被稱(chēng)為“絕世妙文”。

今天，就我們用初讀、再度、終讀的方法共同走進(jìn)承天寺，去欣賞那皎潔的月光，品賞那詩(shī)一般的語(yǔ)言，去感受蘇軾那復(fù)雜的心境吧！

一、初讀課文，去感知承天寺那美妙的夜景。師：請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式朗讀課文。（讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏。好，現(xiàn)在開(kāi)始）師：同學(xué)們基本上能夠正確地讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，哪位同學(xué)來(lái)試一下，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，準(zhǔn)備對(duì)他的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師提示要注意讀音及節(jié)奏。

①掌握字音。解衣（jiě）欣然（xīn）遂至（suì）未寢（qǐn）相與（yǔ）藻（zǎo）荇(xìng)②把握節(jié)奏。念/無(wú)與為樂(lè)者

遂/至承天寺/尋張懷民 庭下/如積水空明

蓋/竹柏影也 但/少閑人/如吾兩人者

師：通過(guò)剛才的朗讀，同學(xué)們已經(jīng)讀準(zhǔn)字音，讀出文章的節(jié)奏，老師也很喜歡這篇文章，我也想讀一下，行嗎？ 師配樂(lè)朗讀課文

在這優(yōu)美的音樂(lè)中我們跟隨作者又游覽了一番承天寺，仿佛那到了那皎潔的月光，灑向承天寺，竹柏的影子就像水中的水草一樣，縱橫交錯(cuò)的鋪滿(mǎn)整個(gè)庭院，此時(shí)他們二人正在美妙夜景中漫步、漫步。。。同學(xué)們，你們是否感受到了呢？（有同學(xué)點(diǎn)頭，有的同學(xué)很迷惘）

師：如果沒(méi)有這感受，接下來(lái)，我們?cè)侔颜n文輕輕吟讀一遍，去領(lǐng)略那美妙的月夜。讓學(xué)生吟誦。

師：同學(xué)們讀的很投入，讀的很流利，口齒也很清楚，只是缺少那么一點(diǎn)點(diǎn)意味，同學(xué)們想不想聲情并茂的朗讀課文？要想把握好朗讀基調(diào)，我們必須要理解好文章內(nèi)容，才能讀好課文。

二、再讀課文，去感知那詩(shī)一般的語(yǔ)言。1.小組合作交流，理解文意。

師：接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋譯讀課文，遇到不能理解的，自己做圈點(diǎn)標(biāo)記，一會(huì)兒和同桌交流，同桌解決不了的，等一下我們合作解決。讓學(xué)生提問(wèn)題，學(xué)生幫助解答，老師點(diǎn)撥重點(diǎn)。師生一起歸納一些重點(diǎn)的詞語(yǔ)。（幻燈片顯示）

? 解釋下列加點(diǎn)字詞的含義

（1）欣然起行：（高興的樣子）（2）念無(wú)與樂(lè)者：（思考、想到）（3）月色入戶(hù)：（門(mén)）（4）遂至承天寺：（于是、就）（5）懷民亦未寢：（睡）

（6）積水空明：形容水的澄澈。（7）蓋竹柏影也：原來(lái)是

（8）但少閑人如吾兩人者耳（只）（罷了）翻譯下列重點(diǎn)句子（1）念無(wú)與樂(lè)者

想到?jīng)]有可以交談取樂(lè)的人。（2）庭下如積水空明

庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。（3）水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

水中水藻、荇菜縱橫交錯(cuò)，原來(lái)是那綠竹和翠柏的影子。（4）何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？

哪個(gè)夜晚沒(méi)有月色？哪個(gè)地方?jīng)]有綠竹和翠柏？（5）但少閑人如吾兩人者耳。

只不過(guò)少有像我們兩個(gè)這樣的閑人罷了。

2.小組合作交流，品味語(yǔ)言。

（１）妙在語(yǔ)言的精致（抓住一字一詞賞析）

“月色入戶(hù)”的“入”字，用擬人手法給人以動(dòng)感，更加生動(dòng)和形象地寫(xiě)出了月光。一個(gè)“入”字用得好。給一個(gè)寂寞的人、失意的人一種溫暖的感覺(jué)。這個(gè)“水”字用得好，“積水”表明積水要有一定的厚度、深度，而且還是靜的?！翱彰鳌苯o我們一種澄澈的、透明、輕柔的感覺(jué)。

“懷民亦未寢”的“亦”，因?yàn)檫@個(gè)“亦”字，顯出了蘇軾和張懷民是心靈相通、志同道合的朋友。兩個(gè)都是被貶謫的人，兩個(gè)人的心情也許都是很復(fù)雜。

我覺(jué)得“蓋竹柏影”的“蓋”字用得好。庭中的美景原來(lái)是竹柏的影子，給人一種沉浸月色美景之中然后恍然大悟之感。更增添了驚嘆韻味。

師：一字一景，一景一情，惜字如金，字字精致，這也是語(yǔ)言的精妙所在。（2）妙在結(jié)構(gòu)的靈動(dòng)。（探究文章層次的劃分）

這篇短文雖然只有一個(gè)段落，但它卻有著奇妙是組合。同學(xué)們?cè)囍鴦澐忠幌聦哟?。（它可以分成兩個(gè)部分，也可以是三個(gè)部分、四個(gè)部分。）

它可分兩層 ： 敘事 議論抒情。它還分為三：敘述、描寫(xiě)、抒情。

如果分四層就更有意思了。事情的起因是起；發(fā)展是承；筆鋒一轉(zhuǎn)，一個(gè)特寫(xiě)鏡頭是轉(zhuǎn)；合，用抒情議論收束全文。收束前面的敘述描寫(xiě)，給我們的情感震撼力是最大的，起承轉(zhuǎn)合，起伏有致。

這就是精品的力量，這就是它的魅力。齊讀課文（3）妙在月色的描寫(xiě)。特寫(xiě)鏡頭，寫(xiě)月色而不露痕跡。

1、這組畫(huà)面由哪幾種景物組成？

2、分析此句妙在何處。

我覺(jué)得“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”這個(gè)句子寫(xiě)得美。這句中沒(méi)有一個(gè)字是寫(xiě)月亮的，卻給我們?cè)谠鹿庀律⒉降母杏X(jué)。他把竹柏影比喻成“藻荇”，“交橫”一詞寫(xiě)出了影子的繁密錯(cuò)綜，很有韻味，又烘襯出了周?chē)沫h(huán)境。

她的表達(dá)非常好，高雅。這個(gè)句子真的是寫(xiě)得好，沒(méi)有直接說(shuō)竹柏影子透過(guò)月光投在地上，是那樣的漂亮。而是先說(shuō)庭下像水一樣的清澈，那么空明。最后點(diǎn)一下，這是竹柏的影子啊！一種比較輕微的驚嘆在里面，“蓋竹柏影也”。這個(gè)句子確實(shí)寫(xiě)得好。

師：好。這叫“一筆兩寫(xiě)”這個(gè)句子既寫(xiě)了月色，又寫(xiě)了地上的景色，但是，他又沒(méi)有用一個(gè)“月”字。這就是作者的高妙之處。

一方面來(lái)自真切的生活體驗(yàn)，另一方面又出于高明的烘染技巧?！胺e水空明”，給人以一池春水的靜謐之感；“藻、荇交橫”，則具有水草搖曳的動(dòng)態(tài)之美；整個(gè)意境靜中有動(dòng)，動(dòng)而愈見(jiàn)其靜。“積水空明”是就月光本身作形容，“藻、荇交橫”則以竹柏倒影來(lái)烘托。兩句之間，有正寫(xiě)側(cè)寫(xiě)之分，收點(diǎn)染并用之妙，從而創(chuàng)造出一個(gè)冰清玉潔的透明境界。

這個(gè)透明的境界，映照出作者光明磊落、胸?zé)o塵俗的襟懷。月下的竹柏倒影，可能也有某種寓意：竹柏是耐寒之物，“歲寒然后知松柏之后凋也”，古人稱(chēng)松、竹、梅為“歲寒三友”，以喻堅(jiān)貞的操守。月光投影于竹柏，不正是純潔而堅(jiān)貞的象征嗎？

師小結(jié)——

賞析點(diǎn)： 字詞 意境 修辭 寫(xiě)法（動(dòng)靜結(jié)合 正側(cè)描寫(xiě)）人格（4）妙在情感的波瀾。

揣摩下列句子抒發(fā)了作者怎樣的情感

1、月色入戶(hù)，欣然起行。（歡欣、喜悅）

2、念無(wú)與為樂(lè)者。（低沉、失落）

3、懷民亦未寢，相與步于中庭（興奮、愜意）。

4、何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（賞月的欣喜、漫步的悠閑、自我排遣的達(dá)觀、被貶的悲涼）

作者“解衣欲睡”的時(shí)候，“月色入戶(hù)”，于是“欣然起行”，月光難得，不免讓人欣喜?？墒菦](méi)有人和自己共同賞月，只好去找同樣被貶的張懷民，這里面有多少貶謫的悲涼與人生的感慨呀!詩(shī)人在漫步中領(lǐng)略月光的美好，在漫步中思索人生的哲理。我們可以體會(huì)到作者鄙棄人世的喧擾，愛(ài)在清寂中追求心靈的寧?kù)o和純潔的境界。兩人漫步中庭，又是悠閑的。自比“閑人”，則所有意味盡含其中。表達(dá)的感情是微妙而復(fù)雜的，貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑都包含其中。

（學(xué)生聲情并貌的背誦課文）

三、讀出意味。

師：讀出意味，就要讀出語(yǔ)言的精妙，讀出情感的波瀾，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

四、讀后感悟 探究“文人心境”

配樂(lè)欣賞美文 我眼中的蘇軾

公元1069年34歲的他被貶杭州，欣賞他 “欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的淡定；

公元1080年45歲的他被貶黃州，我欣賞他 “一蓑煙雨任平生；也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的從容豁達(dá)，笑對(duì)人生；

公元1094年59歲的他被貶惠州，我欣賞他 “日啖荔枝三百顆；不辭長(zhǎng)作嶺南人”的早把他鄉(xiāng)為故鄉(xiāng)的恬淡容與，欣賞他熱愛(ài)生活，笑對(duì)磨難的堅(jiān)貞。

公元1100年65歲的他奉詔離開(kāi)海南島，我欣賞他“九死南荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”的寵辱不驚??

師 “慢慢走，欣賞啊。”讓我們把這句話也放在自己人生的路標(biāo)上，讓我們都像蘇軾一樣淡薄名利，有一個(gè)詩(shī)意人生。

師：通過(guò)以上材料，相信同學(xué)們對(duì)于蘇軾的人生哲理有了更深的領(lǐng)悟。那么，這對(duì)身處現(xiàn)代社會(huì)的我們有何意義或啟示呢？

生：即使命運(yùn)的安排對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，可能不很公平，也不能失去了拼搏進(jìn)取的勇氣，在逆境中要看到希望，要懂得如何去面對(duì)困難，接受命運(yùn)的挑戰(zhàn)。

生：身處現(xiàn)代社會(huì)的我們會(huì)很忙碌，但是，我們需要忙里偷閑，用閑適的心態(tài)來(lái)發(fā)現(xiàn)生活中的美景。師順勢(shì)總結(jié)：

蘇軾一生堅(jiān)持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，但無(wú)論走到哪里他都能在江山風(fēng)月中自得其樂(lè)。他對(duì)美好事物的追求、對(duì)豁達(dá)樂(lè)觀的堅(jiān)守猶如皎皎明月照亮了歷史的天空！面對(duì)生活的風(fēng)雨坎坷，我們更應(yīng)該鼓起勇氣，用從容淡定、閑適豁達(dá)的情懷來(lái)笑對(duì)磨難，笑對(duì)生活，笑對(duì)人生！我們會(huì)發(fā)現(xiàn)天很藍(lán)，草很綠，一切都是那么美好！五．作業(yè)

結(jié)合本文及以下材料，請(qǐng)你也說(shuō)一說(shuō)你所了解的“中國(guó)古代文人的心境”。

材料1：柳宗元被貶到柳州，仍然在乎山水，題詞寫(xiě)詩(shī)，最終被后人稱(chēng)贊為“唐宋八大家”之一。

材料2：歐陽(yáng)修，即使被貶到滁州，但仍與百姓同樂(lè)，寫(xiě)下“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的名句。

材料3：范仲淹，馳騁沙場(chǎng)的時(shí)候就很樂(lè)觀，在變法中被貶后，居于偏僻之地，但仍然保持著他積極的人生態(tài)度，揮筆寫(xiě)下“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的句子。

第五篇：記承天寺夜游.教學(xué)案例doc

《記承天寺夜游》教學(xué)案例

一、教學(xué)背景：

《記承天寺夜游》這篇文言文，是蘇軾在被貶于黃州的困苦境遇中所寫(xiě)的，是語(yǔ)文版教材八年級(jí)上冊(cè)的一篇重要課文。這篇僅有84字的短文，寫(xiě)一個(gè)月光皎潔的夜晚，作者無(wú)法睡眠，到承天寺去找好友張懷民，兩個(gè)人一同在月光入水的庭院中漫步。作者以詩(shī)一樣的筆觸描繪了月色之美，創(chuàng)造了一個(gè)清明澄澈、似真似幻的意境，同時(shí)也流露出遭貶中自我排遣的特殊心境。

八年級(jí)學(xué)生已有了一定的文言文閱讀經(jīng)驗(yàn)，有了一些常用文言文實(shí)詞、虛詞的積累，但閱讀理解文言文的能力還需進(jìn)一步培養(yǎng)，所以適當(dāng)?shù)姆椒c(diǎn)撥還很重要。

二、教學(xué)目標(biāo)及教法：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感的體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解基本內(nèi)容?！?/p>

我設(shè)定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出文章的韻味，理解文章的意境 2、聯(lián)系作者的寫(xiě)作背景，理解作者的特殊心境，能當(dāng)堂背誦全文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。所以講授本課我采用以“讀”為突破口，以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）、導(dǎo)語(yǔ)：

回憶已學(xué)過(guò)的蘇軾的詞《水調(diào)歌頭》，背誦這首詞。蘇軾這位大文豪，才華橫溢，但他的命運(yùn)卻不太好。1079年他因“烏臺(tái)詩(shī)案”被被貶到黃州做團(tuán)練副使，其心情可想而知。但他善于自我解脫，同友人張懷民夜游承天寺，承天寺的月色在他的筆下，澄澈透明，如詩(shī)似畫(huà)?，F(xiàn)在讓我們與這位大詩(shī)人共同夜游承天寺吧?。ò孱}）

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：由學(xué)生熟悉的作品入手，教師作必要的小結(jié)點(diǎn)撥，能夠?yàn)殚喿x感悟奠定基礎(chǔ)）

（二）、整體感知課文：

1．組織全班朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏，讀出文章的韻味，自由朗讀、齊聲朗讀、示范朗讀、配樂(lè)朗讀等形式相結(jié)合使用。

2．組織學(xué)生以小小組為單位，對(duì)照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，合作翻譯全文。3．組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，討論解疑，理解課文內(nèi)容。4．注意一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思：“欣然”、“相與”、“蓋”等。（設(shè)計(jì)說(shuō)明：新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。自讀是“自主”學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。“三看一查”要求學(xué)生自讀時(shí)認(rèn)真看課文、看注釋、看探究與練習(xí)；查工具書(shū)，結(jié)合上下文，理解字、詞語(yǔ)的意思。嘗試翻譯全文，是為了通過(guò)學(xué)生的自身實(shí)踐，再現(xiàn)課文所描寫(xiě)的情景。安排討論，是一種交互型活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)和其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)，一起討論，彼此聽(tīng)取對(duì)方的意見(jiàn)，共同完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。）

（三）、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：

1、賞析月景

譯完課文，請(qǐng)大家一起吟誦描繪月下美景的語(yǔ)句，并思考作者如何描繪月景的？ 學(xué)生思考，明確：

庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

作者描繪月色運(yùn)用了什么修辭方法？有什么作用？從中可看出這幅月夜圖有什么特點(diǎn)？

學(xué)生討論交流，明確： 月色——積水空明

竹柏——藻荇交橫

比喻 生動(dòng)形象 如臨其境

皎潔、澄清、透明

2、感悟意境

文中哪些句子表達(dá)了作者的情感？

明：“月色入戶(hù)，欣然起行?！薄昂我篃o(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳?！?/p>

文中結(jié)尾句流露出作者怎樣的思想情感？

賞月的欣喜

貶謫的落寞

自我排遣的達(dá)觀

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：教師要在課堂上給學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的時(shí)間和空間，發(fā)展學(xué)生的思維，進(jìn)一步體驗(yàn)作者的情感，感悟作品的意境，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。）

（四）、課堂小結(jié)

這篇短文不足百字，卻膾炙人口，堪稱(chēng)古代小品文中的杰作。文章通過(guò)記事、寫(xiě)景、抒情，以極精練的語(yǔ)言，創(chuàng)造出一種詩(shī)一樣的藝術(shù)境界，給人以美感和熏陶。同時(shí)更讓我們感受到蘇軾熱愛(ài)生活、追求美好事物的執(zhí)著，面對(duì)逆境達(dá)觀處世、瀟灑人生的難能可貴。

（五）布置作業(yè)

1、背誦《記承天寺夜游》

2、閱讀古詩(shī)《虞美人（春花秋月何時(shí)了）》，結(jié)合作者的身世和寫(xiě)作背景體會(huì)作者在詩(shī)中所抒發(fā)的情感。（自行查閱作者的身世和本詩(shī)的寫(xiě)作背景）

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：讓學(xué)生把課堂所學(xué)的方法運(yùn)用的實(shí)際閱讀中，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。）

四、教學(xué)總結(jié)及反思：

從教學(xué)的實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，思維活躍，發(fā)言踴躍，學(xué)生的精彩發(fā)言，大大出乎我的意料。課后我及時(shí)的將學(xué)生的發(fā)言記在“ 課后記 ”中。它促使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了：現(xiàn)代教師角色不再僅僅是傳統(tǒng)意義上韓愈所說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑”的人了，更為重要的是，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是與學(xué)生彼此平等的溝通的對(duì)象。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、激發(fā)者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。教師要在課堂上給學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的時(shí)間和空間，搭建一個(gè)學(xué)生與學(xué)生對(duì)話、學(xué)生與老師對(duì)話、學(xué)生與作者對(duì)話、學(xué)生與文本對(duì)話的平臺(tái)，發(fā)展學(xué)生的思維，進(jìn)一步體驗(yàn)作者的情感，感悟作品的意境，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。