第一篇：聽(tīng)吳忠豪教授的《如何用課文來(lái)教語(yǔ)文》有感

聽(tīng)吳忠豪教授的《如何用課文來(lái)教語(yǔ)文》有感

聽(tīng)了吳教授的講座，我不禁對(duì)自己這么多年的教學(xué)進(jìn)行一次深入的反思。近些年，致力于課堂教學(xué)改革的探索，總是希望學(xué)生能在有限的課堂里學(xué)會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)能力，能學(xué)以致用。今天終于從吳教授的講座里得到了系統(tǒng)的理論支持，同時(shí)也得到了大量的課堂教學(xué)實(shí)例的支撐。

語(yǔ)文課究竟是教課文還是教語(yǔ)文，我們語(yǔ)文教師的認(rèn)識(shí)在理論上是一致的，應(yīng)該是“用課文來(lái)教語(yǔ)文”。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不少教師客觀上還是圍繞“教課文”設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程——教學(xué)目標(biāo)主要是理解課文思想內(nèi)容；教學(xué)時(shí)間主要花費(fèi)在課文分段解讀討論上；課文上完，學(xué)生的主要收獲是加深了些對(duì)課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而“語(yǔ)文”能力方面似乎沒(méi)有明顯的長(zhǎng)進(jìn)。這樣的語(yǔ)文課可以認(rèn)定是“教課文”。反之，如果學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)，能夠明確地說(shuō)出這堂課“學(xué)會(huì)”了什么語(yǔ)文知識(shí)或語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，在聽(tīng)說(shuō)讀寫能力方面接受了哪些訓(xùn)練，有哪些新的收獲，這樣的語(yǔ)文課大致可以認(rèn)定教師是在“教語(yǔ)文”。

評(píng)價(jià)“教課文”或“教語(yǔ)文”的主要依據(jù)是什么?我認(rèn)為主要觀察對(duì)象不是教師在課堂里教了什么，而是學(xué)生學(xué)習(xí)后在語(yǔ)文知識(shí)或語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為上有什么收獲，發(fā)生了哪些變化。

平時(shí)在教學(xué)中，我們都是圍繞課文設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主要放在理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感上；而課堂教學(xué)時(shí)間也主要用在理解課文內(nèi)容，突破文章重難點(diǎn)上，大家都只是在教課文，不是在用課文教語(yǔ)文。一堂課上下來(lái)，學(xué)生只是加深了對(duì)課本的解讀，對(duì)文章情感的理解，卻沒(méi)有在學(xué)習(xí)方法上受益，語(yǔ)文能力沒(méi)有得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。比如，同樣是教《太陽(yáng)》一課，大陸的教師在教學(xué)中只是帶著學(xué)生研究太陽(yáng)的特點(diǎn)，太陽(yáng)與人類的密切關(guān)系。而一位臺(tái)灣老師，卻在設(shè)計(jì)上突出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的閱讀方法和課文的表達(dá)方式。

吳教授認(rèn)為，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)要從課文內(nèi)容中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法，從理解語(yǔ)言到運(yùn)用語(yǔ)語(yǔ)言，關(guān)注兒童語(yǔ)文發(fā)展。其關(guān)鍵就是在積累的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用。語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)文文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，在義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)和把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。在教學(xué)中，一篇課文只是一個(gè)例子，我們要能抓住課文的知識(shí)點(diǎn)和切入點(diǎn)，把文本作為載體，來(lái)教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，在課堂中注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通。比如，如何指導(dǎo)學(xué)生寫批注。要先指導(dǎo)學(xué)生如何做批注，怎樣將自己在靜心閱讀中體會(huì)最深的道理寫出來(lái)，老師可以用展臺(tái)展示自己做的批注，使學(xué)生在老師的示范中去學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的方法、做批注的方法，在認(rèn)知中運(yùn)用，在運(yùn)用中得到遷移。

吳教授還認(rèn)為，要強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐。每一項(xiàng)知識(shí)能力，都需要我們老師盡心地培養(yǎng)。比如，如何運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作把內(nèi)容寫具體，不能只是教方法，而是要細(xì)化，讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐。一堂課的時(shí)間有限，不可能面面俱到，樣樣能力都要培養(yǎng)，只要做到一課一得就好了。比如，結(jié)合課文內(nèi)容，在班上組織開(kāi)展時(shí)事播報(bào)、世界之窗等綜合性實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐能力。

另外，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外讀物，把課外閱讀指導(dǎo)課安排進(jìn)課程表，這在一定程度上為營(yíng)造讀書氛圍創(chuàng)造了條件，但仍有占用閱讀指導(dǎo)課、敷洐了事的現(xiàn)象，目前的教育現(xiàn)狀，教師們都還在拿著一本課本在教課文，孩子們只在接受、吸收著知識(shí)，雖然老師兢兢業(yè)業(yè)、喋喋不休，可學(xué)生卻收獲甚微。要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)方法，能學(xué)以致用，就一定要轉(zhuǎn)變觀念，用課文來(lái)教語(yǔ)文。

第二篇：吳忠豪教授在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師工作室聯(lián)盟2016年年會(huì)上的發(fā)言

建構(gòu)實(shí)踐型的語(yǔ)文課程教學(xué)

——吳忠豪教授在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師工作室聯(lián)盟

2016年年會(huì)上的發(fā)言(2016年3月19日福州)

這次會(huì)議的主題是“關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)”。大家都很關(guān)注“核心素養(yǎng)”這個(gè)主題詞，教育部委托北師大林崇德教授牽頭制定了一個(gè)《中小學(xué)生核心素養(yǎng)》這樣一個(gè)文件，高中課程標(biāo)準(zhǔn)在修訂的時(shí)候，也引進(jìn)了這個(gè)概念，提出了語(yǔ)文課程要培養(yǎng)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”。今天我主要圍繞“實(shí)踐”這個(gè)主題詞，對(duì)建構(gòu)實(shí)踐型的語(yǔ)文課程教學(xué)發(fā)表自己粗淺的觀點(diǎn)。

這三天時(shí)間聽(tīng)了那么多的課，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)有兩個(gè)非常明顯的突破，一個(gè)是突破了“內(nèi)容分析式”的講讀教學(xué)的“魔障”。“魔障”這個(gè)詞是崔巒老師2010年在第七屆閱讀教學(xué)研討會(huì)提出的，語(yǔ)文課和“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)，我們將用否定這樣的課，來(lái)表明改變費(fèi)事多、收效微的閱讀教學(xué)的決心。六年過(guò)去了，這道魔障逐漸地被逾越、被突破。二是以“板塊式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)取代了逐段分析講讀課文課堂教學(xué)模式。這兩個(gè)突破在本次會(huì)議名師上課中體現(xiàn)得非常明顯。我們的名師沒(méi)有在分析課文內(nèi)容上做過(guò)多糾纏，無(wú)論是四位說(shuō)課的老師，還是上課的名師，都很明確這堂課教什么，瞄準(zhǔn)的都是本體教學(xué)內(nèi)容。絕大多數(shù)名師都沒(méi)有采用逐段講讀課文的教學(xué)方式，而是采用板塊式教學(xué)或是共同體討論的教學(xué)方式?？梢赃@么說(shuō)，我們這些名師在語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型方面走在了語(yǔ)文教學(xué)的前列。語(yǔ)文課要和“內(nèi)容分析說(shuō)再見(jiàn)”，這是崔巒老師提出的一個(gè)觀點(diǎn)，一個(gè)口號(hào)，怎么落實(shí)到課堂教學(xué)之中，需要我們語(yǔ)文教師創(chuàng)造性的智慧去研究，去探索。語(yǔ)文課的重點(diǎn)任務(wù)是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，這是語(yǔ)文課程的性質(zhì)決定的，必須準(zhǔn)確地把握住?，F(xiàn)在的教學(xué)參考書給出的教學(xué)設(shè)計(jì)大量的還是在分析課文思想內(nèi)容。我曾經(jīng)寫過(guò)一篇文章《關(guān)于語(yǔ)文本體教學(xué)內(nèi)容的研究》，發(fā)表在《語(yǔ)文建設(shè)》上，《小學(xué)語(yǔ)文教師》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》這兩個(gè)雜志也發(fā)表過(guò)我寫的《圍繞本體教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)》，我想在座很多老師都看過(guò)這幾篇文章。我提出“情感態(tài)度價(jià)值觀”等是各科共同承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，不是語(yǔ)文課一科獨(dú)擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，因此是“非本體教學(xué)內(nèi)容”，語(yǔ)文圍繞課文思想內(nèi)容來(lái)分析講解，來(lái)組織課堂教學(xué)，就會(huì)把語(yǔ)文課上成思品課、社會(huì)課、科學(xué)課，就會(huì)異化語(yǔ)文課程的性質(zhì)。語(yǔ)文課應(yīng)該圍繞本體教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織教學(xué)，應(yīng)該突出學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。三天來(lái)我們這些名師在這一方面做了非常有益的探索。薛法根老師上的《談禮貌》，教學(xué)重點(diǎn)不是在分析討論這篇議論文的思想內(nèi)容，而是在教學(xué)生敘事說(shuō)理這樣一個(gè)寫作方法，教學(xué)內(nèi)容非常明確。

林莘老師上的《武松打虎》這堂課，采用的是共同體學(xué)習(xí)的方式，這是很值得提倡的一種教學(xué)方式。佐藤學(xué)是教育家，他從教學(xué)論的角度推出了這樣一種很有效果、很值得提倡的一種教學(xué)方法。但是從語(yǔ)文課程教學(xué)論的角度看，不僅要研究教學(xué)方法，更需要研究教學(xué)內(nèi)容，就是用共同體這種方法學(xué)什么。林莘老師這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是非常明確的，具體指向“怎么寫批注”，讓學(xué)生通過(guò)共同體這么一種合作學(xué)習(xí)的方式一起學(xué)習(xí)怎么讀課文，怎么寫批注，目標(biāo)非常明確。他不是教《武松打虎》這篇課文，而是用這篇課文來(lái)教學(xué)生一種閱讀的方法。

有很多老師聽(tīng)課后來(lái)找我，問(wèn)我“像這樣高水平的課，還有什么問(wèn)題，還有哪些需要改進(jìn)的地方？”我想說(shuō)的是，無(wú)論什么課都不可能是十全十美的，我對(duì)課不對(duì)人，對(duì)名師上的這些課發(fā)表一些自己的看法。

《武松打虎》這樣的課怎么上得更好？現(xiàn)場(chǎng)觀課老師統(tǒng)計(jì)這堂課有五次研討，學(xué)生經(jīng)歷了五次共同體學(xué)習(xí)，這五次合作學(xué)習(xí)怎么有效地層層推進(jìn)，推進(jìn)的線索似乎不是很明顯，盡管就是提出的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，但討論的似乎都是同一個(gè)層面的問(wèn)題。這堂課學(xué)生是寫批注了，但是開(kāi)始寫的批注和最后寫的批注可能是同一個(gè)平面的，不一定有變化，也就是說(shuō)不一定有真實(shí)的學(xué)習(xí)行為發(fā)生。這堂課的組織我有這樣一個(gè)建議，應(yīng)該圍 繞“怎么寫批注”來(lái)組織推進(jìn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。比如先讓學(xué)生討論描寫武松打虎的這段文章，哪些地方值得批注，先自己找一找，然后小組討論交流，在小組交流基礎(chǔ)上全班交流，看哪些學(xué)生找的地方最值得寫批注。接下來(lái)再第二次研討，再讀讀文章，讓每個(gè)學(xué)生練習(xí)寫批注，先自己批注，然后共同體討論批注怎么寫好，他是怎么寫的，你是怎么寫的，圍繞這一點(diǎn)展開(kāi)研究，然后再全班交流，教師參與指導(dǎo)，這樣的研究交流學(xué)生就能有提高，有真實(shí)的學(xué)習(xí)行為發(fā)生，這是第二環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生寫過(guò)批注了，他有過(guò)實(shí)踐了，再通過(guò)交流他就有會(huì)有很多收獲體會(huì)，這時(shí)候老師再組織第三次共同體學(xué)習(xí)，接下去我們?cè)僮x一段，這幾段文章你怎么寫批注，要寫出比剛才更有水平的批注，然后在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步去交流研究批注怎么寫好。如果按照這樣一條線索來(lái)展開(kāi)教學(xué)，就能夠呈現(xiàn)出一個(gè)層層推進(jìn)的教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生在這堂課就會(huì)學(xué)到怎么寫好批注，就會(huì)在原有基礎(chǔ)上有所提高。聽(tīng)課時(shí)祖慶老師在插了一句話，他說(shuō)吳老師還可以做這樣一項(xiàng)工作，讓林老師自己也寫幾條批注，或者把金圣嘆的批注也拿出來(lái)讓學(xué)生讀一讀，看經(jīng)典的批注是怎么寫的，讓學(xué)生欣賞一下，這樣指導(dǎo)或許更有效。

語(yǔ)文課上教師經(jīng)常組織學(xué)生品讀文章，練習(xí)寫批注?？墒菍?duì)“品讀課文”這項(xiàng)課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法究竟有何價(jià)值，我們語(yǔ)文教師的認(rèn)識(shí)往往不怎么清楚，也不一定去深入思考。因此品讀課文往往局限在對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)人物形象認(rèn)識(shí)這些方面。學(xué)生品讀后交流的大多是課文思想內(nèi)容或 人物性格情感方面的感悟體會(huì)，比如說(shuō)“武松喝酒到底有沒(méi)有醉，對(duì)他打虎有正能量還是負(fù)能量？”還有“武松到底怕不怕老虎？哪里看出武松也怕老虎的？”都是糾纏在內(nèi)容方面的品讀體會(huì)，當(dāng)然這樣的品讀體會(huì)也需要。但是作為語(yǔ)文課程的閱讀訓(xùn)練而言，語(yǔ)文老師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的表達(dá)，品讀這篇文章哪些詞語(yǔ)用得好，哪些句子的表達(dá)我是沒(méi)有想到的，這樣的表達(dá)有什么精彩，這樣的寫作方法有什么好處等等。語(yǔ)文老師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有品味、高質(zhì)量的品讀，因此品讀課文更應(yīng)該指向體會(huì)文章的語(yǔ)言表達(dá)。這樣去引導(dǎo)，學(xué)生才可能提高閱讀質(zhì)量，才會(huì)收獲更多的語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)。從語(yǔ)言文字運(yùn)用方面去品讀課文，這是一種高質(zhì)量的閱讀，需要教師有意識(shí)地去培養(yǎng)，從三年級(jí)開(kāi)始引導(dǎo)，一直到五、六年級(jí)，通過(guò)三至四年的堅(jiān)持，學(xué)生就能形成良好的閱讀習(xí)慣。這是我們語(yǔ)文老師神圣職責(zé)，也是品詞品句、品讀課文的價(jià)值所在。

第二我想談?wù)務(wù)Z文課的“實(shí)踐性”?！皩?shí)踐”是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的基本特征、基本屬性。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性反復(fù)強(qiáng)調(diào)了三次，“語(yǔ)文是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐”?！罢Z(yǔ)文課程要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用的規(guī)則?！?/p>

這么多年來(lái)我們一直強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的人文性、工具性特點(diǎn)，人文性、工具性也是語(yǔ)文課程的基本屬性。但從教學(xué)這個(gè)方面看，從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這方面看，我們似乎更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文 的“實(shí)踐性”，因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文能力，無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)能力還是讀寫能力，都不是老師講會(huì)的，而是學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐當(dāng)中獲得的，或者說(shuō)是習(xí)得的。建國(guó)六十多年來(lái)，我們的語(yǔ)文課一直強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生為本，老師要“精講多練”，要“加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練”，其實(shí)目標(biāo)就是一個(gè)，就是語(yǔ)文課要把時(shí)間還給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)?？墒沁@么多年來(lái)，語(yǔ)文課一直沒(méi)有走出老師講得多，學(xué)生練得少這樣的誤區(qū)，包括這三天的語(yǔ)文課堂里，也存在老師講得多，老師過(guò)度發(fā)揮這樣的課。多年的慣性積重難返，要扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面確實(shí)很難。但是忽略語(yǔ)文實(shí)踐性這種狀況必須扭轉(zhuǎn)，否則我們的語(yǔ)文課將永遠(yuǎn)低效，語(yǔ)文改革永遠(yuǎn)找不到出路。三十多年前呂叔湘先生說(shuō)過(guò)“十年時(shí)間兩千七百多個(gè)課時(shí)，本國(guó)語(yǔ)言不過(guò)關(guān)”，什么原因，就是因?yàn)槔蠋熤v得太多了，學(xué)生在語(yǔ)文課上閱讀實(shí)踐，寫作實(shí)踐太少了。我們的語(yǔ)文課效率不高，問(wèn)題就出在老師講得太多了，這不適合兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。所以現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)提出“語(yǔ)文是一門實(shí)踐性課程”，對(duì)這個(gè)重要的課程特點(diǎn)，我們?cè)S多語(yǔ)文教師包括當(dāng)下不少?gòu)氖抡n程理論研究的工作者，真正能夠深刻認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)的其實(shí)并不很多。所以針對(duì)當(dāng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐性怎么都不過(guò)分。因?yàn)楹⒆訉W(xué)閱讀學(xué)寫作，主要是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的，不是聽(tīng)老師講的。

葉老說(shuō)過(guò)，“母語(yǔ)學(xué)習(xí)一靠積累，二靠實(shí)踐，語(yǔ)文教學(xué)絕不能無(wú)視母語(yǔ)學(xué)習(xí)這樣子規(guī)律性，否則就碰壁，語(yǔ)文課本當(dāng)中某些學(xué)科知識(shí)之所以不管用，就因?yàn)檫@些知識(shí)并不反映母語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐需要”。這段話講得很深刻。呂叔湘先生也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是技能，和打乒乓，學(xué)游泳沒(méi)本質(zhì)上的區(qū)別。怎么學(xué)習(xí)游泳呀？你在課堂里教學(xué)生怎么換氣，手怎么劃，腳怎么蹬，講得再多管什么用??！你得讓學(xué)生自己去實(shí)踐啊，到水里面才能學(xué)會(huì)游泳。崔巒老師提出語(yǔ)文課要轉(zhuǎn)向“以策略為導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)”，這句話固然不錯(cuò)，但要補(bǔ)充一句，“以策略為導(dǎo)向，以實(shí)踐為基礎(chǔ)”，而且我以為“實(shí)踐”比“策略”更重要。

臺(tái)灣的李玉貴老師，今天在臨走之前特意坐到我身邊，聽(tīng)取我對(duì)她上的這堂課提出意見(jiàn)和建議。很抱歉她的課我只聽(tīng)了個(gè)開(kāi)頭。我說(shuō)我只能對(duì)臺(tái)灣老師在大陸上的幾堂課發(fā)表自己的看法，不一定對(duì)。我聽(tīng)過(guò)臺(tái)灣趙鏡中老師上的《太陽(yáng)》，他教的是說(shuō)明文怎么讀，還聽(tīng)過(guò)臺(tái)灣老師在南京上的一堂課，他教的是“預(yù)測(cè)”這樣一個(gè)閱讀策略。這次李玉貴老師上的這堂課重點(diǎn)也是教閱讀的方法。我的總體印象是臺(tái)灣語(yǔ)文課著重在教閱讀的方法策略。我說(shuō)指導(dǎo)閱讀的方法策略這個(gè)思路沒(méi)錯(cuò)，但是對(duì)小學(xué)生而言，閱讀實(shí)踐可能更加重要。增加學(xué)生的閱讀實(shí)踐和指導(dǎo)閱讀方法策略，兩者相比我認(rèn)為實(shí)踐更加重要。當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累以后再去教他策略，這時(shí)學(xué)生更能夠接受。如果學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)很少，老師教的閱讀策略即使很有用，學(xué)生也不一定能理解。我們一定要認(rèn)清我們的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，他們最需要的是增加閱讀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。就像面對(duì)一個(gè)不會(huì)投籃的人，投十個(gè)難得中一個(gè)，你去指導(dǎo)他投籃的方法策略，怎么提高投籃命中率，手什么姿勢(shì)，腳什么姿勢(shì)，怎么 調(diào)整呼吸，就能投10個(gè)中8個(gè)，甚至達(dá)到90%或以上。你跟不會(huì)投籃的人去講這些道理是沒(méi)用的。最好的方法就是讓孩子自己去練習(xí)投籃，自己去實(shí)踐。我們的孩子其實(shí)也是處于一種原始閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累階段，閱讀實(shí)踐越豐富，經(jīng)驗(yàn)堆積得越多，那么閱讀方法規(guī)律就像才越有效。

我認(rèn)為現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)是走入了一個(gè)誤區(qū)，我們誤以為方法規(guī)律指導(dǎo)是第一位的，要先理解再實(shí)踐。其實(shí)這是錯(cuò)的，小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，是從不會(huì)閱讀到會(huì)閱讀，從閱讀不熟練到熟練，從閱讀兒童讀物到閱讀成人讀物，是由低到高，由淺入深這樣一個(gè)發(fā)展過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，當(dāng)他閱讀時(shí)碰到障礙，遇到瓶頸時(shí)你適當(dāng)?shù)厝ブ笇?dǎo)些規(guī)律，教他一些方法，這樣的指導(dǎo)會(huì)更加有效，而且時(shí)間很節(jié)約。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，閱讀實(shí)踐比規(guī)律指導(dǎo)更重要，當(dāng)然我不否定規(guī)律指導(dǎo)。

心理語(yǔ)言學(xué)提出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兩類方法，第一類就是用聽(tīng)說(shuō)的方法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言；第二類是以認(rèn)知教學(xué)法為中心，認(rèn)知心理學(xué)派強(qiáng)調(diào)的是理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)也要先能理解，再去運(yùn)用。需要注意的是，認(rèn)知教學(xué)法指導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三階段：第一階段理解，以老師講為主，占四分之一教學(xué)時(shí)間；第二階段通過(guò)運(yùn)用檢查學(xué)生是否正確理解掌握這個(gè)概念，占百分之五十教學(xué)時(shí)間；第三階段是綜合運(yùn)用，占四分之一教學(xué)時(shí)間。大家注意教學(xué)時(shí)間的分配，認(rèn)知教學(xué)法雖然強(qiáng)調(diào)理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)，認(rèn)為不理解就不會(huì)運(yùn)用，但還是把主要教學(xué)時(shí)間放在學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用上，理解只占 四分之一，實(shí)踐運(yùn)用占整個(gè)教學(xué)時(shí)間的四分之三。現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)把大量時(shí)間放在方法策略的理解上，忽視了學(xué)生的實(shí)踐，因此教學(xué)效率不高就在所難免。

我們來(lái)討論張祖慶老師《語(yǔ)言的魔力》這堂課。這堂課應(yīng)該說(shuō)上出了很高的水平，他最后設(shè)計(jì)的寫老板討債的一段話非常好。前面反復(fù)朗讀體會(huì)老板喋喋不休說(shuō)的一大段話，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)怎么描寫人物的語(yǔ)言，怎么寫出老板語(yǔ)言的喋喋不休，通過(guò)比較分析后人反復(fù)朗讀，再現(xiàn)老板當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)怎么描寫人物語(yǔ)言有比較深刻的認(rèn)識(shí)。最后再要求學(xué)生說(shuō)出老板討債時(shí)的一段話。學(xué)生完成這個(gè)練習(xí)完成有兩大難點(diǎn)，第一個(gè)是老板討債時(shí)會(huì)說(shuō)什么，要想出討債的理由，這個(gè)很難，所以先小組討論然后全班交流；第二個(gè)難點(diǎn)是這些理由怎么說(shuō)清楚，要說(shuō)的振振有詞，要把理由說(shuō)充分。因?yàn)闀r(shí)間不夠了，這堂課對(duì)這個(gè)難點(diǎn)沒(méi)有充分展開(kāi)指導(dǎo)。這個(gè)課例我們重點(diǎn)討論兩個(gè)問(wèn)題。

第一是“說(shuō)什么”和“怎么說(shuō)”的重點(diǎn)取舍，這堂課重點(diǎn)指導(dǎo)“說(shuō)什么”，我認(rèn)為重點(diǎn)選擇不當(dāng)，應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生怎么把理由說(shuō)充分上，這才是訓(xùn)練表達(dá)運(yùn)用。其實(shí)要想出討債的理由和學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，小學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)，要說(shuō)出討債的理由難度很高，所以可以由教師直接給他，或者讓同學(xué)湊一下，不必花太多時(shí)間；重點(diǎn)放在把理由說(shuō)清楚，有說(shuō)服力，這是表達(dá)。小學(xué)階段最容易接受的是什 么，是語(yǔ)言表達(dá)，兒童處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，表達(dá)能力和習(xí)慣培養(yǎng)是這階段學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

討論第二個(gè)問(wèn)題是這段話是說(shuō)出來(lái)還是寫出來(lái)。因?yàn)闀r(shí)間不夠了，張老師把原來(lái)設(shè)計(jì)的書面表達(dá)改成口頭表達(dá)。其實(shí)口頭表達(dá)只有個(gè)別學(xué)生在練習(xí)表達(dá)，很難落實(shí)到每個(gè)同學(xué)。這里留出充分的時(shí)間讓學(xué)生靜靜思考，把表達(dá)的理由寫出來(lái)，看誰(shuí)的理由能夠?qū)懙贸浞?。然后再?lái)交流這個(gè)理由你是這樣寫的，他是這樣寫的，哪個(gè)寫得充分，還有什么更充分的寫法。討論交流后再做修改，你這個(gè)理由怎么寫得更好，或者換一個(gè)理由再寫一段話。學(xué)生第一次寫的是原有水平，通過(guò)交流和老師指導(dǎo)再寫出來(lái)的是這節(jié)課得到的進(jìn)步，是在原有基礎(chǔ)上的提高?，F(xiàn)在語(yǔ)文課上教師把大量時(shí)間放在方法的理解上，其實(shí)應(yīng)該把更多時(shí)間放在學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用上。

所以今天和法根老師聊他的教案，我說(shuō)你前面部分千萬(wàn)要再壓縮，把重點(diǎn)放在后面的表達(dá)實(shí)踐和點(diǎn)評(píng)上，所以他這堂課學(xué)生表達(dá)實(shí)踐和講評(píng)修改時(shí)間占了整堂課的一半以上。其實(shí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，他實(shí)踐運(yùn)用以后，你再去點(diǎn)評(píng)一些方法規(guī)律更加有效，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)自覺(jué)、深入、具體地理解老師所教的方法。先實(shí)踐，再交流點(diǎn)評(píng)，然后修改，這樣學(xué)生提高就快了。

第三，我想談的是“表達(dá)”是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)難點(diǎn)。我們的中國(guó)語(yǔ)文課程在課程設(shè)計(jì)上有一個(gè)結(jié)構(gòu)上的失衡，我們將四分之三的教學(xué)時(shí)間用于閱讀，用于表達(dá)的時(shí)間不足四分之一。其實(shí)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，難點(diǎn)在表達(dá)，重點(diǎn)也是表達(dá)。所以國(guó)外母語(yǔ)課程在教學(xué)時(shí)間分配上都是朝表達(dá)傾斜，母語(yǔ)課閱讀和表達(dá)時(shí)間是閱讀、表達(dá)各一半，日本國(guó)語(yǔ)課60%時(shí)間是用于表達(dá)，包括閱讀課文里都有表達(dá)練習(xí)。李玉貴老師跟我說(shuō)，臺(tái)灣的語(yǔ)文課有課外閱讀這條線作為支持，非常強(qiáng)調(diào)讀書實(shí)踐，臺(tái)灣閱讀課里的方法策略指導(dǎo)是由大量的閱讀實(shí)踐作為支持的。

我們的語(yǔ)文課將大量時(shí)間放在閱讀上，這樣的課程設(shè)計(jì)難以支持學(xué)生表達(dá)能力過(guò)關(guān)。所以語(yǔ)文課堂教學(xué)中老師要想方設(shè)法讓學(xué)生練習(xí)表達(dá)，擠出時(shí)間放在學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練上。這一次名師上的閱讀課里，非常突出學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練，法根的課，上海謝江峰上的《尊嚴(yán)》，蔣軍晶的《繪本閱讀》，祖慶的《語(yǔ)言的魔力》，都安排了學(xué)生表達(dá)訓(xùn)練，我覺(jué)得這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)值得提倡。

蔣軍晶上的《繪本閱讀》是讀寫結(jié)合課。先讓學(xué)生觀看投影，了解繪本內(nèi)容；再看投影寫一幅畫面，畫面上畫著一條路、一只狗，研究這幅畫怎么寫，讀讀蔣老師班級(jí)的同學(xué)怎么寫這幅畫；然后出示五幅圖，讓學(xué)生選出其中的一幅寫話；最后逐幅點(diǎn)評(píng)學(xué)生寫的五幅畫。這堂課展現(xiàn)出名師的教學(xué)風(fēng)采。聽(tīng)課老師都非常佩服。我覺(jué)得這堂課確實(shí)不錯(cuò)，但是有沒(méi)有提高的空間？有。

我事后與蔣軍晶說(shuō)了兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是前半段看投影了解繪本內(nèi)容，討論畫面內(nèi)容可以寫什么，花了將近一半教學(xué)時(shí)間，大概是半個(gè)小時(shí)以上；后半段學(xué)生真正練習(xí)寫的時(shí)間 是半小時(shí)，包括交流點(diǎn)評(píng)。我說(shuō)你前面部分還可以壓縮。繪本內(nèi)容很簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就懂，出示的這幅畫可以寫什么，寫動(dòng)作、神態(tài)、樣子等都是老生常談，意義不大，無(wú)須多討論，這樣可以把更多時(shí)間放在后面的寫話上。第二個(gè)問(wèn)題是這堂課教師對(duì)學(xué)生寫的五幅圖分別作了評(píng)講，評(píng)講時(shí)間超過(guò)學(xué)生寫話時(shí)間，教師評(píng)講深入到學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，非常到位，在評(píng)講形式上也采用了非常新穎的方法，所以聽(tīng)課老師都被你的評(píng)講方法迷惑了。其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是有問(wèn)題的，因?yàn)閷W(xué)生交流寫話都是原有寫作水平，是已有發(fā)展區(qū)，這個(gè)班學(xué)生寫作水平很高，但這不是你老師的功勞，而是他們?cè)瓉?lái)老師教的好，所以寫得這么好。你的作用應(yīng)該體現(xiàn)在如何學(xué)生原有基礎(chǔ)上再提高一步，這才是你的本事，你的作用。這怎么體現(xiàn)呢？我說(shuō)你點(diǎn)評(píng)交流五幅圖太多了，交流一幅、兩幅圖足夠了。就一組或兩組學(xué)生交流，交流完了你要做一件事，就是點(diǎn)評(píng)交流的文章中哪句話震到你了，哪句話讓你心服口服了，讓學(xué)生來(lái)評(píng)他這句話為什么寫得好。通過(guò)潛心的比較，去深入認(rèn)識(shí)表達(dá)好的學(xué)生比我好在哪里。接下去再應(yīng)該有一個(gè)后續(xù)練習(xí)，跳出剩下的三幅畫再寫一幅，你要寫出比他好的句子。這樣學(xué)生就會(huì)動(dòng)腦筋了，如果再交流的時(shí)候?qū)W生能夠?qū)懗霰鹊谝淮胃实木渥?，那是你的本事啦，因?yàn)閷W(xué)生有進(jìn)步、有提高了。我們的語(yǔ)文課要擠出時(shí)間讓學(xué)生表達(dá)，老師要做學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的促進(jìn)者。

第四，我想談的是如何提高語(yǔ)文課的效率。提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，這是語(yǔ)文語(yǔ)文教師共同的愿望，這幾年大家一直在 追求高效課堂。怎么評(píng)價(jià)一堂課的效率，美國(guó)課程論專家泰勒說(shuō)過(guò)評(píng)價(jià)一堂課效率不是看老師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。學(xué)生學(xué)會(huì)什么比老師教什么更重要。教師教得再多，學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)會(huì)，那就是白搭。如何增強(qiáng)教師的效率意識(shí)，就是看投入和產(chǎn)出，就像買東西一樣看性價(jià)比。語(yǔ)文教學(xué)效率也是看投入和產(chǎn)出的比率，投入時(shí)間越少，產(chǎn)出越大就越是有效。評(píng)價(jià)的主要標(biāo)志是學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生行為的變化，我們應(yīng)該追求的是用最少的時(shí)間達(dá)到學(xué)生行為變化的最大化。語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要從這樣兩個(gè)方面去思考；評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)教學(xué)效率，也要從這樣兩個(gè)方面去評(píng)價(jià)。

我們用這兩個(gè)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)閱讀指導(dǎo)課《100條裙子》，這堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么，我理解是“激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生課外讀這本書”。這樣一個(gè)目標(biāo)老師應(yīng)該用多長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間可以完成，如果你用一節(jié)課40分鐘，他用20分鐘完成，我僅用10分鐘就能完成，哪一個(gè)最有效，當(dāng)然是用10分鐘的。如果我用最少的時(shí)間讓百分之九十甚至九十五的學(xué)生能夠去讀這本書，那么我的目標(biāo)就達(dá)到了。所以我覺(jué)得這堂課教師用真正一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生逐段去預(yù)測(cè)這本書的內(nèi)容，最后提出向?qū)W生推薦這本書，從現(xiàn)場(chǎng)效果看學(xué)生讀書興趣確實(shí)被激發(fā)起來(lái)，但是用一節(jié)課時(shí)間有些得不償失，甚至有點(diǎn)奢侈。

一位教師聽(tīng)了我對(duì)這堂課的意見(jiàn)后問(wèn)我：如果按你說(shuō)的上十分鐘，那么這堂課其他時(shí)間干嘛？我說(shuō)公開(kāi)課也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容啊，不能因?yàn)楣_(kāi)課就把十分鐘的內(nèi)容 硬拖長(zhǎng)到四十分鐘吧！如果要上四十分鐘的話可以這樣設(shè)計(jì)：教師推薦不是一本書，而是推薦二、三本書，十分鐘、十五分鐘夠了；接下來(lái)讓學(xué)生討論一下哪本書你最感興趣？為什么會(huì)感興趣，是這本書情節(jié)內(nèi)容好，還是老師推薦得好？然后再以學(xué)習(xí)共同體方式相互推薦好書，再由共同體推薦一個(gè)同學(xué)全班交流，推薦完了評(píng)點(diǎn)一下那個(gè)同學(xué)推薦的書你最感興趣，哪個(gè)同學(xué)推薦得最好，大家點(diǎn)評(píng)一下。這樣的課既是推薦圖書，激發(fā)課外閱讀興趣，又是口語(yǔ)交際練習(xí)，事半功倍，一箭雙雕。我認(rèn)為像這樣的圖書推薦課每個(gè)學(xué)期至少應(yīng)該上兩節(jié)，開(kāi)學(xué)初一節(jié)，推薦五到十本書；下半學(xué)期再上一節(jié)。這樣學(xué)生就知道應(yīng)該去讀哪些書了，這樣的課效率一定很高吧。

提高課堂教學(xué)的效率關(guān)鍵是選好合適的教學(xué)內(nèi)容。選擇教學(xué)內(nèi)容一是涉及到教學(xué)內(nèi)容的難度和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，這是“質(zhì)”；一個(gè)是選擇多少教學(xué)內(nèi)容，這是“量”的問(wèn)題。一堂高效的語(yǔ)文課，不在老師教了多少內(nèi)容，而在學(xué)生學(xué)會(huì)什么。祖慶老師這堂課教了兩個(gè)內(nèi)容：一是小說(shuō)的閱讀方法，怎么讀小說(shuō)，要厘清人物之間的關(guān)系，要抓住關(guān)鍵情節(jié)；二是讓學(xué)生體會(huì)馬克吐溫的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，然后寫一段話。這堂課老師上得很累，結(jié)果要求學(xué)生寫一段話沒(méi)有時(shí)間了。什么原因，就是因?yàn)橄虢痰膬?nèi)容多了些，容量太大了。其實(shí)后面寫話這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要，學(xué)生通過(guò)寫話才能真正體會(huì)如何通過(guò)語(yǔ)言描寫表現(xiàn)人物喋喋不休的特點(diǎn)。可是這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有時(shí)間具體落實(shí)了。所以我建議二選一，教師要敢于舍棄。舍去哪一個(gè)，我認(rèn)為將如 何閱讀小說(shuō)舍去，就抓好一個(gè)喋喋不休，讓學(xué)生寫一段話，然后再交流評(píng)點(diǎn)，再修改。這樣學(xué)生這堂課的收獲應(yīng)該說(shuō)是大大的了。這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的難度其實(shí)已經(jīng)足夠一節(jié)課的教學(xué)容量了。如果選擇小說(shuō)的閱讀方法也可以，指導(dǎo)完如何閱讀小說(shuō)以后，再讓學(xué)生回顧總結(jié)小說(shuō)怎么閱讀，接下去老師們做什么，讓學(xué)生實(shí)踐啊，再讓學(xué)生讀一兩篇小說(shuō)，嘗試運(yùn)用小說(shuō)的閱讀方法。小學(xué)階段這樣一個(gè)內(nèi)容最多教一次，教兩次不得了了，傷其十指不如斷其一指，教師不能滿足于教過(guò)，應(yīng)該追求的是學(xué)生“學(xué)會(huì)”。老師教過(guò)了學(xué)生不一定會(huì)，學(xué)生練過(guò)，實(shí)踐了以后才能真正學(xué)會(huì)。剛才法根老師課上有一個(gè)統(tǒng)計(jì)，第一次寫一段話學(xué)生說(shuō)理時(shí)能夠自覺(jué)“引用”的只有四個(gè)，也就是說(shuō)老師“教過(guò)”了，學(xué)生理解了，但只有四個(gè)學(xué)生會(huì)用；老師點(diǎn)評(píng)以后第二次寫話，學(xué)生說(shuō)理所會(huì)引用的有二十個(gè)學(xué)生，一下子增加了5倍。如果再有第三次寫話，那么學(xué)會(huì)“引用”的學(xué)生還會(huì)更多。這充分就說(shuō)明了實(shí)踐的重要性。課堂里一定要安排學(xué)生實(shí)踐。理清了質(zhì)和量的關(guān)系，我們就知道高效的語(yǔ)文課堂不應(yīng)該去追求教學(xué)內(nèi)容的量，而是應(yīng)該追求的是質(zhì)。一堂課的教學(xué)內(nèi)容不求多，其實(shí)每篇課文教學(xué)都應(yīng)該落實(shí)一些基本要求，比如課文讀熟，生字、詞語(yǔ)都能理解，都能積累，于永正老師程其為保底工程，一定要扎實(shí)。完成這些基本教學(xué)內(nèi)容任務(wù)已經(jīng)不輕了，然后再要添加其它教學(xué)內(nèi)容一定要控制好“量”千萬(wàn)不能多。語(yǔ)文課犯的一個(gè)毛病就是隨課文教知識(shí)或方法，老師要把備課鉆研教材是自以為重要的內(nèi)容都教給學(xué)生了，一個(gè) 不舍得落下。這樣教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)也好，讀寫方法也好，都呈碎片化狀態(tài)，零打碎敲的知識(shí)教學(xué)或方法指導(dǎo)是無(wú)效的，因?yàn)橹R(shí)只有在結(jié)構(gòu)化的體系中才有價(jià)值。老師教過(guò)不等于學(xué)生學(xué)會(huì)，語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀是老師只管教，不考慮學(xué)生到底怎么才能學(xué)會(huì)。

以前我們一直說(shuō)講讀課文要走“一個(gè)來(lái)回”，這是呂叔湘先生提出來(lái)的，先是從語(yǔ)言文字到理解思想內(nèi)容，然后從思想內(nèi)容再回理解語(yǔ)言文字怎么表達(dá)的。這樣一個(gè)來(lái)回走兩步，學(xué)生只是停留在“理解”這個(gè)層面。我認(rèn)為語(yǔ)文課必須走出第三步，就是“實(shí)踐”這一步。理解了以后一定要提供機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐，理解得再多，不會(huì)用，就無(wú)效，甚至無(wú)用；實(shí)踐以后才真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，學(xué)生才能真正掌握方法，學(xué)會(huì)策略。所以我提倡學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字要三步走。

最后要強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言積累，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。小學(xué)生處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，我寫過(guò)一篇文章《再論積累是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)》，專門談了這個(gè)觀點(diǎn)。其實(shí)無(wú)論寫作也好，閱讀也好，都必須以大量語(yǔ)言積累為基礎(chǔ)。沒(méi)有語(yǔ)言積累，學(xué)習(xí)再多的方法也白搭，所以積累語(yǔ)言是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。積累語(yǔ)言第一是積累生字，這一條老師們都很重視，還有積累詞語(yǔ)，有些老師重視，也有些老師不夠重視，比較忽視的積累句子，其實(shí)一個(gè)人的語(yǔ)言水平不但取決于積累的詞匯量，還取決于積累的句型，句型越多表達(dá)就越豐富，寫文章也越有文采，這是成正比的。小學(xué)生積累語(yǔ)言練的是童子功，終生受用。昨天我去福建教育出版社，編輯室主任帶來(lái)兩個(gè)編輯，跟 我說(shuō)這兩位編輯語(yǔ)感很好，文字水平很高。語(yǔ)感怎么形成？語(yǔ)感什么時(shí)候形成？語(yǔ)言說(shuō)到底是種習(xí)慣??！語(yǔ)言習(xí)慣的形成，語(yǔ)感的培養(yǎng)，這都是要練童子功的。小時(shí)候如果語(yǔ)言習(xí)慣不好，規(guī)范的語(yǔ)言習(xí)慣沒(méi)有形成，那么他的語(yǔ)病可能一輩子都非常難改正。前段時(shí)間網(wǎng)上流傳這樣一個(gè)帖子，屠呦呦的諾貝爾獎(jiǎng)，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)寫了一封賀信，不到一百字居然有三個(gè)病句，是可忍，孰不可忍。這封信一定不是秘書寫的，否則早就炒魷魚了。一定是他本人寫的。我們?cè)賮?lái)分析一下，這位領(lǐng)導(dǎo)是大學(xué)語(yǔ)文沒(méi)學(xué)好，中學(xué)語(yǔ)文沒(méi)學(xué)好，還是小學(xué)語(yǔ)文沒(méi)學(xué)好？大家都認(rèn)為是小學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有學(xué)好。所以我們小學(xué)語(yǔ)文老師有責(zé)任呀！我們小學(xué)語(yǔ)文教師在干嘛，我們?cè)诮淌裁矗啃W(xué)語(yǔ)文課重視的是語(yǔ)文知識(shí)和方法規(guī)律的教學(xué)。其實(shí)語(yǔ)文知識(shí)、方法規(guī)律可以晚點(diǎn)學(xué)，學(xué)生在中學(xué)、大學(xué)里學(xué)習(xí)很容易，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要把語(yǔ)言習(xí)慣培養(yǎng)好，規(guī)范語(yǔ)言習(xí)慣的形成，語(yǔ)感培養(yǎng)，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重啊！所以我說(shuō)積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是首要任務(wù)。語(yǔ)文課一定要重視朗讀，重視背誦，重視語(yǔ)言運(yùn)用。積累和運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)基本點(diǎn)。上世紀(jì)80年代開(kāi)始我就強(qiáng)調(diào)積累和運(yùn)用，一直到現(xiàn)在仍然堅(jiān)持這個(gè)觀點(diǎn)。

最后引用這樣一句話作為結(jié)束語(yǔ)：

大道至易、至簡(jiǎn)，小道至密、至煩，邪道至玄、至晦。語(yǔ)文課程和教學(xué)改革應(yīng)該走一條至易、至簡(jiǎn)的路！如果我們的改革越改越復(fù)雜，那是永遠(yuǎn)沒(méi)有出路的！

第三篇：雍熙鎮(zhèn)第五小學(xué)何群聽(tīng)《用孩子的視覺(jué)看語(yǔ)文》有感（小編推薦）

聽(tīng)《用孩子的視覺(jué)看語(yǔ)文》有感

雍熙五小何群

今天，聽(tīng)了平陽(yáng)新紀(jì)元蘭和平主任的《用孩子的視覺(jué)看語(yǔ)文》專題講座后，我的思緒萬(wàn)千，感受很深。在講座中，蘭主任的講話是那樣的風(fēng)趣、幽默，又是那樣的沁人心脾，直說(shuō)到我們的心坎上。尤其是教會(huì)了我怎樣去賞識(shí)學(xué)生，“賞識(shí)”就是充分肯定學(xué)生，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，從而使其有勇于進(jìn)去的信心。但在表?yè)P(yáng)中，我們一定要注意把學(xué)生引導(dǎo)到正確的方向上來(lái)，首先應(yīng)肯定學(xué)生的積極發(fā)言，然后注意引導(dǎo)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。在講座中，蘭主任還講到了怎樣利用多媒體，在以往的教學(xué)中，我總是被課件牽制，聽(tīng)了蘭主任的講座后，我明白了多媒體在教學(xué)中的作用只是輔助的，而不是主導(dǎo)作用，在教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合自身教學(xué)合理運(yùn)用。通過(guò)學(xué)習(xí)，我還知道了教學(xué)中的“生成”是可以變成有用資源的，正如蘭主任案例中的許多例子一樣，利用好生成資源可以倡導(dǎo)課堂的自然美，營(yíng)造課堂的和諧美，把握課堂的缺陷美，提煉課堂的創(chuàng)造美。在教學(xué)中，我們應(yīng)該善于抓住教學(xué)中的生成問(wèn)題，拋磚引玉，留給學(xué)生更為廣闊的空間。

在以后的教學(xué)中，我會(huì)盡量用今天學(xué)到的知識(shí)來(lái)提升自己的課堂質(zhì)量。