第一篇：學(xué)洋思,推行課堂教學(xué)模式改革思考題教學(xué)模式一

1、蔡林森鄉(xiāng)村教育家” 蔡林森檔案

教育理想：教好每一個(gè)學(xué)生 人生哲學(xué)：吃苦就是享福

座右銘：要教師做到的，自己首先做到； 要教師不做的，自己首先不做。口頭禪：怎樣干好，就怎樣干 管理理念：獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，優(yōu)勝劣汰 用人標(biāo)準(zhǔn)：讓最能教學(xué)的當(dāng)教導(dǎo)主任 最愛(ài)看的書：三國(guó)演義 最景慕的人：鄧小平最鐘情的地方：校園

“鄉(xiāng)村教育家”蔡林森檔案教育理想：教好每一個(gè)學(xué)生人生哲學(xué)：吃苦就是享福座右銘：要教師做到的，自己首先做到；要教師不做的，自己首先不做?？陬^禪：怎樣干好，就怎樣干管理理念：獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，優(yōu)勝劣汰用人標(biāo)準(zhǔn)：讓最能教學(xué)的當(dāng)教導(dǎo)主任最愛(ài)看的書：三國(guó)演義最景慕的人：鄧小平最鐘情的地方：校園洋思的崛起是個(gè)“神話”。要解讀這個(gè)神話，就不能不說(shuō)這個(gè)神話的“領(lǐng)銜主演”---蔡林森。

首先要從他教育自己的孩子說(shuō)起。蔡校長(zhǎng)有3個(gè)子女，長(zhǎng)子、次子是男孩，第三個(gè)是女孩。在小學(xué)階段，沒(méi)有一個(gè)是尖子生，其三女的數(shù)學(xué)學(xué)得不好，就有人對(duì)蔡校長(zhǎng)說(shuō)，你這三個(gè)孩子，真是一個(gè)不如一個(gè)。3個(gè)孩子小學(xué)畢業(yè)后，蔡校長(zhǎng)就把他們帶到洋思上初中。在洋思初中上學(xué)期間，他針對(duì)3個(gè)子女智力一般的現(xiàn)狀，一不給他們訂閱資料；二不給他們開“小灶”進(jìn)行補(bǔ)課；三不請(qǐng)輔導(dǎo)教師。唯一要求他們?cè)鷮?shí)實(shí)學(xué)好書本知識(shí)，做到“日日清、周周清、月月清”。他是這樣指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的：每天中午放學(xué)回家口述當(dāng)天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)例題，答錯(cuò)了就在旁邊打上“？”，再自己想，即使渾身冒汗也要直到把答案想出來(lái)為止；每晚還默寫英語(yǔ)單詞等。就這樣，3個(gè)孩子進(jìn)步很快，一年內(nèi)就趕上了班上的尖子生。3個(gè)孩子后來(lái)都很出色出息，考取了高中、大學(xué)。

2、沒(méi)有教不好的學(xué)生” 是洋思人以布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，旨在為每一位學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的一種教育理念。在洋思中學(xué)，“沒(méi)有教不好的學(xué)生”包含三層含義： ①相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好（教育信念）； ②每個(gè)教師都有責(zé)任教好每個(gè)學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)（育人責(zé)任心）； ③適當(dāng)?shù)慕逃?、教學(xué)方法能讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)好（教育手段）。

3、教學(xué)模式：范型：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

教學(xué)流程如下：

1、“先學(xué)”，教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測(cè)題目。

2、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行通俗有效的解釋。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。

課堂的主要活動(dòng)形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。

4、這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。

4、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂結(jié)構(gòu)

先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂以訓(xùn)練為主線，分為三個(gè)環(huán)節(jié)、九個(gè)步驟：

（1）先學(xué)結(jié)構(gòu)：

A.激學(xué)；包括激態(tài)和激趣。即激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣；教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)生狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生。特別要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)的激發(fā)。

B.導(dǎo)學(xué)：教師盡快出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)練習(xí)以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué).C.自學(xué)：學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀教材，完成課后相關(guān)練習(xí)和教師安排的練習(xí)。教師在這個(gè)過(guò)程中注意巡視，特別關(guān)注學(xué)困生情況。

在先學(xué)環(huán)節(jié)中，教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)、和相關(guān)練習(xí)方式有：事先印好材料人手一份、通過(guò)多媒體展示等方式；

（2）后教的三個(gè)層次；

A.互教：會(huì)者教不會(huì)者；教師盡可能的調(diào)動(dòng)已經(jīng)掌握的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生。

B.班教：即全班教。對(duì)于共性問(wèn)題，教師設(shè)法激發(fā)學(xué)生積極討論，各抒己見(jiàn)，達(dá)到在相互討論中掌握知識(shí)。

C.導(dǎo)教：即教師引導(dǎo)解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生通過(guò)以上環(huán)節(jié)任然解決不了的疑難問(wèn)題，教師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)幫助學(xué)生解決。這個(gè)環(huán)節(jié)教師教的時(shí)間依學(xué)生疑難多少來(lái)定，多則多講，少則少講。但講授時(shí)間宜限制于15分鐘以內(nèi)。

（3）當(dāng)堂訓(xùn)練：

A.自練：要求學(xué)生通過(guò)先學(xué)后教環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，能夠進(jìn)行在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的自我總結(jié)、自我提問(wèn)、自我質(zhì)疑，自我探究，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

B.互練：在教師的統(tǒng)一要求下，學(xué)生之間圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的互檢互測(cè)得教學(xué)活動(dòng)。

C.導(dǎo)教：教師出題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。洋思中學(xué)特別重視學(xué)生練習(xí)的校本化，即教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，由教研組或備課組的每位教師編寫的學(xué)生練習(xí)。這樣的練習(xí)符合實(shí)際，層次分明，針對(duì)性強(qiáng)，避免了外購(gòu)資料的一些弊端，達(dá)到了很好的訓(xùn)練效果。

以上就是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂基本模式，在這三個(gè)環(huán)節(jié)、九個(gè)步驟中，并非一成不變，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型的不同，從實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。

5、誤區(qū)一：填空式教學(xué) 誤區(qū)二：滑稽式教學(xué) 誤區(qū)三：照抄式教學(xué)

我以為“先學(xué)后教”思想,其實(shí)質(zhì)并不意味著“教”與“學(xué)”的先后順序排列,“先學(xué)”中的“先”字,其含義應(yīng)該是更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要先入為主,主動(dòng)探究。而“后教”中的“后”字卻不是對(duì)教師作用的弱化,它更多的是強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色,走下講臺(tái),以合作者,促進(jìn)者的身份積極的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái),打破以往老師教學(xué)生學(xué),老師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)的僵死的教學(xué)模式,它更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和個(gè)性的發(fā)展。我在網(wǎng)上看到有些學(xué)校把“先學(xué)后教”理解成“作業(yè)前置”即先讓學(xué)生做練習(xí)題再進(jìn)行講解,我覺(jué)得這樣的做法不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,這樣理解“先學(xué)后教”是錯(cuò)誤的。還有的學(xué)校以“當(dāng)堂訓(xùn)練”作為“先學(xué)后教”的體現(xiàn),我覺(jué)得這樣的理解也不全面。

6、抓好“四清”運(yùn)動(dòng)?！八那濉?，即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握不留到課后”，“今日事今日畢”，“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”。“四清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂課所學(xué)的新知識(shí)掌握或基本掌握了，“日日清、周周清、月月清”才有保障。“周周清”就是實(shí)施周五的驗(yàn)收制度，主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩門學(xué)科。單周數(shù)學(xué)，雙周驗(yàn)收英語(yǔ)。“日日清”，各學(xué)科由備課組長(zhǎng)檢查落實(shí)，并進(jìn)行評(píng)估記載、簽名?！爸苤芮濉?，教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)當(dāng)驗(yàn)收組長(zhǎng)，任課老師和班上尖子生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對(duì)調(diào)驗(yàn)收。“月月清”就是月考制度?！八那濉笔且粋€(gè)既定目標(biāo)、學(xué)生、教師甚至家長(zhǎng)都感到責(zé)任，2 完成任務(wù)的好壞與教師的直接利益掛勾。

7、集體備課。

開學(xué)初，教導(dǎo)處印發(fā)《集體備課安排表》，對(duì)各年級(jí)各學(xué)科集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)作了明確的安排。有的科目安排在晚上，有的科目安排在下午。備課組長(zhǎng)是學(xué)科的總負(fù)責(zé)人。集體備課分三步完成。

集體備課前：各教師先鉆研教材進(jìn)行自備，寫出簡(jiǎn)案，為集體備課交流做好準(zhǔn)備。

集體備課時(shí)：備課組長(zhǎng)首先檢查個(gè)人備課的情況，然后按課時(shí)一項(xiàng)一項(xiàng)的研究，隨機(jī)指名教師進(jìn)行發(fā)言，其他老師再討論補(bǔ)充。

集體備課后： 由各教師根據(jù)集體備課情況對(duì)自己的備課進(jìn)行復(fù)備，最后由主備教師要負(fù)責(zé)把打印好的教案分發(fā)到各個(gè)老師手中共享。

洋思中學(xué)的集體備課做到了六個(gè)統(tǒng)一：（1）統(tǒng)一劃分課時(shí)；（2）統(tǒng)一確定每課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）統(tǒng)一自學(xué)指導(dǎo)；（4）統(tǒng)一每節(jié)課的幾學(xué)幾教 ；（5）統(tǒng)一課堂作業(yè)；（6）統(tǒng)一日日清、周周清作業(yè)。

8、抓“三個(gè)一”

即從一年級(jí)（起始年級(jí)）抓起；從新生進(jìn)校的第一天抓起；各學(xué)科都從第一節(jié)課抓起。洋思中學(xué)始終堅(jiān)持從“三個(gè)一”抓起

1、堅(jiān)持從新生入學(xué)的第一天抓起。

初一進(jìn)校后，先進(jìn)行入學(xué)教育，包括學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，《中學(xué)生守則》及一系列校紀(jì)校規(guī)；分別召開學(xué)會(huì)吃飯，學(xué)會(huì)睡覺(jué)，學(xué)會(huì)洗澡，節(jié)約用水，節(jié)約糧食等專題會(huì)議。請(qǐng)初一.二的同學(xué)介紹學(xué)會(huì)的經(jīng)驗(yàn)；開飯前后，餐廳喇叭廣播，進(jìn)行有針對(duì)性的講話，告訴學(xué)生一桌人要等到齊了再開飯，并告訴學(xué)生怎樣坐，怎樣分飯，怎樣洗碗；宿舍里，生活指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生不吃過(guò)期變質(zhì)的食物，教會(huì)學(xué)生洗澡，疊被及物品擺放等；運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上教會(huì)學(xué)生怎樣注意運(yùn)動(dòng)安全，教會(huì)學(xué)生列隊(duì)，做廣播操；通過(guò)入學(xué)教育訓(xùn)練，這些新生基本上能夠步入正規(guī)，并且記住了這些規(guī)定，進(jìn)而養(yǎng)成了好的行為習(xí)慣。2.堅(jiān)持不懈抓起始年級(jí)。

老領(lǐng)導(dǎo)講出了兩方面的原因：其一，原學(xué)校生源較差；其二，只有抓好初一，才能為學(xué)校的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到了初二，初三年級(jí)，就能夠適應(yīng)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。抓好初始年級(jí)，使所有的初一年級(jí)學(xué)生就能獲得今后全面發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

洋思中學(xué)在抓起始年級(jí)上有關(guān)鍵的三點(diǎn)值得我們借鑒：一是一年級(jí)要配備較強(qiáng)的教師，每一門學(xué)科都要配備一名骨干教師。二是一年級(jí)要平均分班，切不可分快，慢班，把后進(jìn)生平均分到各個(gè)班，便于教師輔導(dǎo)，便于教師考核，有利于形成班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)。三是持之以恒地抓好后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作，轉(zhuǎn)化工作，使每個(gè)學(xué)生合格，也就是洋思中學(xué)使每個(gè)學(xué)生“過(guò)關(guān)”。

3.堅(jiān)持從最后一名學(xué)生抓起。

（1）合理分班，調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的力量。新生入校后，舉行文化考試，按照每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，合理搭配，平均分到每個(gè)班級(jí)。每學(xué)年根據(jù)期末，期中考試平均成績(jī)，再次分班，學(xué)校并分別與年級(jí)校長(zhǎng)，班主任簽訂“目標(biāo)教育責(zé)任狀”，定期對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行驗(yàn)收，優(yōu)者獎(jiǎng)，劣者罰。

（2）結(jié)對(duì)幫扶，調(diào)動(dòng)合作的力量。一是班主任將這些學(xué)生安排到教室前排的位置并與優(yōu)生同桌，結(jié)成學(xué)習(xí)的對(duì)子。二是學(xué)校的黨員干部每人承包幾個(gè)后進(jìn)生做幫教轉(zhuǎn)化工作。

（3）特別關(guān)注，調(diào)動(dòng)合作的力量。課上老師提問(wèn)最多是這些學(xué)生，黑板最多的是這些學(xué)生，3 釋疑點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多也是這些學(xué)生。教師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活，思想，請(qǐng)感，以全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，每學(xué)期期中，期末學(xué)校召開以“我進(jìn)不了”為主題的演講大會(huì)，讓進(jìn)洋思后思想品德，學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯進(jìn)步的學(xué)生登臺(tái)演講，以熾熱的情感使過(guò)去倍受老師冷落和歧視，家長(zhǎng)打罵的后進(jìn)生有了自尊，自信。

9、——“真、善、美”

“沒(méi)有最好、只好更好”，“盡我所能，做到最好”

千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。還有召示人的公平教育——“實(shí)行平等教育，不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”。

“學(xué)會(huì)關(guān)心自己、關(guān)心他人、關(guān)心學(xué)?！保?、沒(méi)有教不好的學(xué)生。

2、讓美一位家長(zhǎng)滿意。

3、校風(fēng)：求實(shí)創(chuàng)新

4、教風(fēng)：循循善誘

5、學(xué)風(fēng)：自主學(xué)習(xí)

6、校訓(xùn)：尊師愛(ài)生

7、我想知道為什么，我能知道為什么。

8、你能提出什么問(wèn)題，你能解決什么問(wèn)題？

9、迎著晨風(fēng)想一想，今天該怎樣努力？

10、踏著夕陽(yáng)問(wèn)一問(wèn)，今天有多少長(zhǎng)進(jìn)？

11、尊重外賓，禮貌待人。

12、沒(méi)有差生，只有差異。

13、學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人。

14、一切從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效。

15、奮斗創(chuàng)新，不屈不撓地追求。

16、校園有歌聲，臉上有笑容。

17、珍愛(ài)生命，注意安全。

18、遵守紀(jì)律，勤勞儉樸。

19、互相幫助，互相愛(ài)護(hù)，互相諒解，互相關(guān)心。20、學(xué)會(huì)吃飯，提高素質(zhì)。

21、不屈不撓清除障礙，拼死拼活捍衛(wèi)洋思。

22、六親不認(rèn)抓管理，面紅耳赤奪質(zhì)量。

23、放飛心靈，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

24、學(xué)校無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)。

25、用發(fā)展的眼光看學(xué)生的未來(lái)，用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

26、抬起頭來(lái)走路。

27、讓法制的觀點(diǎn)滲入每個(gè)學(xué)生的心田。

28、像“呵護(hù)荷葉上的水珠” 那樣呵護(hù)學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心。

29、穿戴整潔，注重儀表。

30、嚴(yán)守行為規(guī)范，提高道德素質(zhì)。

31、從起始年級(jí)抓起，從學(xué)生進(jìn)校第一天抓起，從最后一名學(xué)生抓起。

32、學(xué)會(huì)用和平方式解決矛盾與沖突。

33、課堂教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自學(xué)的過(guò)程。

34、讓課堂成為學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的園地。

35、今朝比勤奮，明日論英雄

36、今日艱苦，明日幸福

37、陽(yáng)光總在風(fēng)雨后

38、我不流淚，但要流汗。

10、蔡林森所說(shuō)的生活課程，是在學(xué)生衣、食、住、行等日常活動(dòng)中，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練、管理，使之學(xué)會(huì)自理、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)關(guān)心，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的教育活動(dòng)，具體內(nèi)容涉及吃飯、睡覺(jué)、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財(cái)物、交際交往等方方面面。

11、洋思初中引導(dǎo)教師“補(bǔ)差”，十分注重抓起始年級(jí)（初一）。從新生進(jìn)校的第一天抓起，從最后一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生抓起，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)。

2、該校不分快慢班。他們?cè)谏钊肓私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)狀況的基礎(chǔ)上，公平合理地進(jìn)有編班、分組和排座。在初一學(xué)期初，將本年級(jí)的“優(yōu)秀生”、“中等生”、“后進(jìn)生”平均分配到各班，以促進(jìn)教師的公平競(jìng)爭(zhēng)、便于學(xué)校對(duì)教師加以考核，有利于班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)。在排座位時(shí)，他們堅(jiān)持優(yōu)、差生搭配同桌，以便于課堂上“兵”教“兵”，便于課后“一幫一，一對(duì)一”，使好生、差生得到同時(shí)提高。

3、在課堂教學(xué)中，洋思中學(xué)各科老師都能做到面向每個(gè)學(xué)生，不放過(guò)任何一個(gè)差生，不放過(guò)任何的獨(dú)立學(xué)科，而且能夠跟蹤檢查。對(duì)差生的輔導(dǎo)，老師們堅(jiān)持持之以恒，善始善終，有一種不達(dá)目的決不罷休的追求精神。

4、洋思初中在抓好課堂“補(bǔ)差”的同時(shí)，還著重抓了“周周清”。

12、“每個(gè)學(xué)生都能教好”、“每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”，在這樣的信念支配下，洋思中學(xué)的老師們真心實(shí)意尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生。校長(zhǎng)率先垂范，帶領(lǐng)教師深入學(xué)生、了解學(xué)生，研究學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)地做好每一個(gè)學(xué)生的教育工作，這是洋思初中走向成功的關(guān)鍵所在。正是因?yàn)檠笏既藞?jiān)定了“每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”、“每一個(gè)學(xué)生都能合格”的這種信念，學(xué)校在全體教職工中形成了尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、主動(dòng)為學(xué)生服務(wù)的育人氛圍。校長(zhǎng)率先垂范，帶領(lǐng)教師深入學(xué)生、了解學(xué)生、研究學(xué)生，努力幫助每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)，不忽視學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，也不放過(guò)每一學(xué)生的弱點(diǎn)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，不讓一個(gè)學(xué)生輟學(xué)，終于使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

13、以學(xué)定教，構(gòu)建“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思模式。教學(xué)過(guò)程中教師“教什么”、“怎么教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”，更重要是，讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”，我們?cè)谘笏嫉玫降拇鸢甘恰耙詫W(xué)定教”?！鶕?jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。洋思的課堂模式，必須呈現(xiàn)每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)法指導(dǎo)，以及圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的日日清練習(xí)。洋思課堂特點(diǎn)是，教師講得少。課堂上都是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)、思考、討論、交流，教師一般講都在10分鐘左右，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間通常達(dá)半小時(shí)左右。洋思人重的是學(xué)法指導(dǎo)。

14、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題或訓(xùn)練中存在的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只做評(píng)定，補(bǔ)充更正。

②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對(duì)學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨(dú)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個(gè)寢室。他們結(jié)成幫扶對(duì)子，成為朋友。

15、從“做”中學(xué)

洋思人所說(shuō)的從“做”中學(xué)，不只是一般意義上的“操作感知”，而是讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，親歷知識(shí)獲得的過(guò)程，悟道，乃至有所創(chuàng)新。

在洋思。課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)，但自學(xué)并不只是單純地看書，在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活 5 動(dòng)中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。

16、洋思實(shí)行責(zé)任制治校。將“包”字請(qǐng)進(jìn)學(xué)校。在洋思，校長(zhǎng)有責(zé)任制，中層干部有責(zé)任制：要教一科、管一線、包一級(jí)，上示范課、聽課、評(píng)課、備課、檢查作業(yè)、輔導(dǎo)都要硬扛；教師也有責(zé)任制：即備、講、改、輔、考的過(guò)程管理目標(biāo)，也有學(xué)生的鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”指標(biāo)，更有學(xué)生德育、自身業(yè)務(wù)進(jìn)修、對(duì)新教師傳幫帶的工作要求。

洋思中學(xué)以常規(guī)管理的基本要求為準(zhǔn)則，以教學(xué)為中心，制定各類人員崗位責(zé)任制，各項(xiàng)工作管理考核評(píng)比與獎(jiǎng)懲制度，逐步形成了民主、科學(xué)、嚴(yán)格的調(diào)控機(jī)制。在常規(guī)管理方面他們注重提高：備、教、改、輔、考為核心的教學(xué)流程的常規(guī)管理，具體表現(xiàn)為：嚴(yán)、實(shí)、細(xì)。

17、師徒結(jié)對(duì)，以老帶新，以高帶低，縮短成熟周期。近幾年，每學(xué)年初，都有剛畢業(yè)的大專生進(jìn)洋思初中任教。新教師一進(jìn)校，學(xué)校就派骨干教師做他們的師傅，并給師傅發(fā)帶徒費(fèi)，給師傅適當(dāng)減工作量，搞師徒捆綁式的考核獎(jiǎng)懲，明確規(guī)定：師傅把徒弟帶好了有獎(jiǎng)，帶差了受罰。他們還規(guī)定，徒弟的教學(xué)進(jìn)度比師傅慢１—２節(jié)課，徒弟必須一節(jié)不漏地聽?zhēng)煾档南刃姓n，可以直接使用師傅的教案，師傅也必須一節(jié)不漏地聽徒弟的匯報(bào)課，及時(shí)指出存在的問(wèn)題，共同研究，共同提高。校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任堅(jiān)持天天聽課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，使新教師一上講臺(tái)就不走彎路，從而保證了學(xué)校課堂實(shí)施素質(zhì)教育整體水平的提高。

18、洋思中學(xué)德育的主要特點(diǎn)是： ①?gòu)膶?shí)際出發(fā)確定德育內(nèi)容。洋思中學(xué)特別重視從學(xué)生行為習(xí)慣入手，抓養(yǎng)成教育。如它開設(shè)的生活課程，是從學(xué)生具體的衣、食、住、行等日?；顒?dòng)入手，努力使學(xué)生學(xué)會(huì)自理、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)關(guān)心，養(yǎng)好良好的生活習(xí)慣。②從實(shí)效出發(fā)確定德育的方法，不搞形式主義，不做表面文章，不比活動(dòng)次數(shù)，以實(shí)際效果作為衡量德育工作的標(biāo)準(zhǔn)。③持之以恒地抓落實(shí)，通過(guò)嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理、嚴(yán)格訓(xùn)練、嚴(yán)格考核來(lái)落實(shí)德育要求，使之內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行為。④德育從教育者抓起，發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以身作則、教師為人師表的表率作用，潛移默化地影響和教育學(xué)生。以人為本的德育工作，形成了洋思特色的校園文化

19、從“最后一名學(xué)生”抓起。他們把生活也作為一門課程，在學(xué)生衣、食、住、行等日常活動(dòng)中，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練、管理，使之學(xué)會(huì)自理，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)關(guān)心，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，是洋思教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。提高課堂教學(xué)效率，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

以“學(xué)”定教。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師“教什么”、“怎么教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，誰(shuí)更重要？是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”？從我們所聽到、6 看到的，洋思人已經(jīng)給了我們一個(gè)很好的答案，這就是“以學(xué)定教”——根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略?！敖獭币彩怯兄v究的：教什么？怎樣教？其中奧妙無(wú)窮。

“學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)”，這是洋思人摸索總結(jié)出來(lái)的教學(xué)策略。

學(xué)生自學(xué)——做的過(guò)程，更是一種創(chuàng)新的過(guò)程。

洋思的經(jīng)驗(yàn)我們?cè)撛趺磳W(xué),是單純的學(xué)習(xí)課堂的模式還是學(xué)習(xí)洋思的創(chuàng)新精神呢，面對(duì)不同的學(xué)生,我想,洋思的教學(xué)模式有自己的特點(diǎn)適合我們借鑒,但是我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，更重要的是結(jié)合我們學(xué)生的特點(diǎn),集思廣益,找到適合我們的教學(xué)模式,引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)觀念,注入新的教學(xué)方式,進(jìn)行教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，真正的學(xué)好洋思，用好洋思的模式，做到為我所用，有創(chuàng)新，有發(fā)展。

20、、老師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”?！爸v學(xué)稿”以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來(lái)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)訓(xùn)練鞏固——課后拓展延伸。“講學(xué)稿”在課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)教材。實(shí)際上教材的大部分基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生在課前就學(xué)會(huì)了，上課時(shí)老師按照“講學(xué)稿”檢查和點(diǎn)撥，以學(xué)定教。學(xué)生會(huì)了的老師就不再講，不會(huì)的進(jìn)行點(diǎn)撥，教的就是學(xué)的，學(xué)生不會(huì)的東西正是教師要點(diǎn)撥的東西，學(xué)生感興趣的東西也是老師要補(bǔ)充的東西。沒(méi)有多余的廢話，沒(méi)有多余的活動(dòng)，沒(méi)有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實(shí)現(xiàn)了陶行知先生所說(shuō)的：“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”。

備課時(shí)，先把去年最好的教師的教案復(fù)印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰(shuí)改得火改得好；各自改好后，進(jìn)行集中交流，取眾人之長(zhǎng)，由有經(jīng)驗(yàn)的老教師執(zhí)筆、定案；再把定下的教案印發(fā)給大家。上課前，個(gè)人根據(jù)本班實(shí)際，再對(duì)教案作適當(dāng)調(diào)整。每節(jié)課上完后，必須寫好教后一得。授課時(shí)，師父總是一節(jié)不漏地聽徒弟的匯報(bào)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究問(wèn)題，并通過(guò)評(píng)課會(huì)、計(jì)劃會(huì)、總結(jié)會(huì)、考后分析會(huì)及各種交流會(huì)等多種形式的會(huì)議，相互交流意見(jiàn)和建議，群策群力，揚(yáng)長(zhǎng)避短地解決教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。

第二篇：洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式

洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式(2008-11-09 17:51:59)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽： 劉香芝課改課堂教學(xué)教學(xué)模式課堂作業(yè)教育 分類： 教育教學(xué)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”源于江蘇洋思中學(xué)，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。

特點(diǎn)：從限制教師單向講授時(shí)間入手，實(shí)現(xiàn)了教師注入式、“滿堂灌”到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，大幅度減少了無(wú)效的勞動(dòng)。

在此基礎(chǔ)上逐步建立完善了指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效措施，進(jìn)而把課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使所有學(xué)生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學(xué)質(zhì)量大面積提高。

一、洋思課堂“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)模式的六個(gè)基本環(huán)節(jié)

1.提示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）

采用小黑板、投影、黑板公布目標(biāo)，讓學(xué)生總體知道這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

2.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）

設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，寫好投影膠片，黑板。

目的：讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么學(xué)、用多長(zhǎng)時(shí)間、應(yīng)該達(dá)到什么要求、如何檢測(cè)等。

3.學(xué)生自學(xué)（教師巡視）（約5～8分鐘）

操作：學(xué)生自學(xué)，教師了解學(xué)生自學(xué)情況，端正學(xué)生自學(xué)意識(shí)。

目的：使每個(gè)學(xué)生都能積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。

4.檢查學(xué)生自學(xué)效果

操作：讓中差生、后進(jìn)生回答問(wèn)題或板演。

目的：最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。

5.引導(dǎo)學(xué)生更正、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用（8～10分鐘）

操作：①學(xué)生觀察板演，找錯(cuò)誤或比較與自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同；②學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見(jiàn)；③引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因及更正的道理；④指導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。

目的：①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)拔的問(wèn)題；②通過(guò)討論，教師點(diǎn)拔，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。

6.當(dāng)堂訓(xùn)練、批改（不少于15分鐘）

操作：①布置課堂作業(yè)；②督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)；③批改部分已完成的學(xué)生作業(yè)。

（與目標(biāo)教學(xué)、分層教學(xué)、成功教學(xué)的異同）

目的：通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、實(shí)施“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法:

1、在“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)，教師注意以下三點(diǎn)：

（1）要激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，提出明確的先學(xué)要求：如看書、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)要用多長(zhǎng)時(shí)間，要達(dá)到什么目標(biāo)，自學(xué)后如何檢測(cè)。

（2）要指導(dǎo)先學(xué)的方法。如怎么看書、怎么練習(xí)、注意些什么。

（3）在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要廣泛調(diào)查，尤其是摸清學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生中疑難問(wèn)題。

2、在“后教”這一環(huán)節(jié)，我們要做到以下三點(diǎn)：

（1）明確教什么？即教的內(nèi)容，絕不是依教材照本宣科，而是教學(xué)生自學(xué)后還不會(huì)的地方。（2）明確教的要求。教師不能就問(wèn)題講問(wèn)題，要由個(gè)別到一般，上升到理論，讓學(xué)生知其然，也知其所以然。

（3）明確教的方式?！昂蠼獭辈皇墙處熞谎蕴脩?yīng)該是先讓會(huì)講的學(xué)生教，學(xué)生不會(huì)講時(shí)，教師才開始講。

三、洋思課堂教學(xué)解決了教學(xué)中深感麻煩的八個(gè)具體問(wèn)題：

1.解決了課堂紀(jì)律

讓學(xué)生自學(xué)、讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，教師巡視、督促檢查教學(xué)的目標(biāo)是特別關(guān)注后進(jìn)生，課堂上所有的學(xué)生都有事可做，課堂紀(jì)律問(wèn)題上減少。

2.解決了學(xué)生注意力集中的問(wèn)題

讓學(xué)生自學(xué)、讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)生的注意力都很集中，全神貫注地學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分的發(fā)揮，相比之下，教師講得多必有一部分學(xué)生注意力不集中。

3.解決了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的問(wèn)題

讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，所有學(xué)生都認(rèn)真。

4.解決了課堂教學(xué)的效率問(wèn)題

在這種模式下，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，注意力十分集中，課堂教學(xué)的效率顯而易見(jiàn)是很高。

5.解決了學(xué)困生的問(wèn)題 在教師過(guò)多講解的情況下，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生常聽不懂，有一個(gè)地方聽不懂、跟不上，后面的時(shí)間常常是白白浪費(fèi)，在這種模式下，自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練，有什么地方不懂，可以回過(guò)頭來(lái)反復(fù)看，可以請(qǐng)教旁邊的學(xué)生。當(dāng)堂訓(xùn)練、批改，可以得到及時(shí)的個(gè)別指導(dǎo)。

6.解決了學(xué)生的差異性問(wèn)題

班級(jí)授課制是一種統(tǒng)一進(jìn)度和統(tǒng)一要求的學(xué)習(xí)，而學(xué)生中存在著差異，這種統(tǒng)一性和差異性之間的矛盾，造成了大批后進(jìn)生越學(xué)越差。

在這種模式下，學(xué)生的自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練，具有很大的個(gè)性化學(xué)習(xí)的成份，各人當(dāng)堂訓(xùn)練，速度有不同，難度有不同，思維方式不同，各學(xué)各的，各做各的，學(xué)生間互不影響，不會(huì)存在差的吃不掉，好的吃不飽。各個(gè)層次學(xué)生都能在各自的起點(diǎn)上得到充分發(fā)展。

7.解決了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題

課堂教學(xué)、訓(xùn)練的題目都是和教材內(nèi)容相近的，這樣學(xué)生學(xué)得下去，在訓(xùn)練中不斷獲得成功。

8.解決了教師的精力和時(shí)間的問(wèn)題

讓學(xué)生自學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練，教師的精力和時(shí)間用于組織教學(xué)，用于關(guān)注后進(jìn)生，用于督促檢查，用于個(gè)別指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題。

四、從六個(gè)方面看洋思課堂教學(xué)模式的先進(jìn)性：

1.60年代以來(lái)教學(xué)界強(qiáng)調(diào)精講多練

2.70年代以來(lái)教學(xué)界倡導(dǎo)自學(xué)輔導(dǎo)

3.80年代以來(lái)教學(xué)界突出學(xué)生為主體

4.90年代以來(lái)教學(xué)界倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

5．我國(guó)課程改革的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重心不僅放在知識(shí)的傳授與獲取上，而要轉(zhuǎn)到幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法上來(lái)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等。

6．全世界教學(xué)改革的主流強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

以上每一項(xiàng)教學(xué)理念，在這種模式上都得到充分的體現(xiàn)。

五、洋思課堂教學(xué)的四個(gè)核心要素要點(diǎn)

1.讓學(xué)生自學(xué)；

2.讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練；

3.教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學(xué)的作用，在學(xué)生有問(wèn)題的地方適當(dāng)點(diǎn)拔；

4.長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓學(xué)生自學(xué)和學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練形成制度化。

六、操作要領(lǐng)（28點(diǎn)）

1.合理編組，排座位，各班組建“一幫一”、“兵教兵”學(xué)習(xí)小組，年級(jí)、班組建“英語(yǔ)、數(shù)學(xué)過(guò)關(guān)”小組。

2.指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行三級(jí)預(yù)習(xí)，并適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展。

3.認(rèn)真開展三級(jí)備課：

①老師先讀課標(biāo)，掌握課標(biāo)；

②備課組提前一周研究下周各課時(shí)、教學(xué)方法和輪流主備，由骨干教師提出教案提綱、統(tǒng)一合適的課堂作業(yè)及課后作業(yè)，研究與教材相關(guān)的背景材料，選用何種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)手段。

在此要特別注意研究怎樣最有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)高效的自學(xué)，學(xué)生可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題，如何幫助學(xué)生排解疑難，設(shè)計(jì)哪些合適的當(dāng)堂作業(yè)與課后練習(xí)及理論聯(lián)系實(shí)際（生產(chǎn)、生活等）的問(wèn)題情境。其中，要有重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的處理辦法，研究與教材相關(guān)的背景材料，選用何種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)手段等等；

③拿出教案。在集體討論達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，拿出能體現(xiàn)學(xué)校特色、最高質(zhì)量及符合各班實(shí)際情況的教案。

4.加強(qiáng)教案管理，嚴(yán)格把關(guān)。任何教師均不得無(wú)視學(xué)生情況的變化而直接用教參或由他人提供的現(xiàn)成教案，每一位教師均不得沒(méi)有教案，教務(wù)處應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真抽查或日常檢查，嚴(yán)把備課和教案關(guān)。

5.自覺(jué)地為營(yíng)造適宜的課堂氣氛做好心理準(zhǔn)備

課前教師要把心情真正調(diào)節(jié)到愉悅的狀態(tài)，將激情、微笑、趣味和愛(ài)心帶進(jìn)課堂，在課堂上要善于以自己的眼神、語(yǔ)調(diào)和比喻渲染氣氛，恰當(dāng)?shù)貭I(yíng)造出取得良好效果的教與學(xué)氛圍，杜絕各種有意無(wú)意的體罰或“心罰”現(xiàn)象。

6.合理安排課內(nèi)時(shí)間管理策略，提高課時(shí)效率和效益。

合理安排“學(xué)”、“教”、“練”的時(shí)間結(jié)構(gòu)，且根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行循環(huán)。

7.善于精講，以確保學(xué)生有足夠的主動(dòng)學(xué)習(xí)和作業(yè)時(shí)間，使“課時(shí)”主要不是“教時(shí)”而是“學(xué)時(shí)”。首先，課一開始就要簡(jiǎn)潔、具體地揭曉教學(xué)目標(biāo)，化教師教的目標(biāo)為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

其次，“講”應(yīng)是講在點(diǎn)子上，有鮮明的針對(duì)性，講的方法也應(yīng)精心選擇，切實(shí)有效。

第三，教師板書要精心設(shè)計(jì)，交待要求，口頭講解，課堂小結(jié)要言簡(jiǎn)意賅，講讀課上要精簡(jiǎn)教師的范讀時(shí)間。

8.充分而適宜地運(yùn)用已有傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代教學(xué)手段，體現(xiàn)出教學(xué)技術(shù)應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué)實(shí)際需要的原則。

教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的揭示以及思考題、例題和作業(yè)題的出示和提供等，能用設(shè)備手段輔助的，就要通過(guò)設(shè)備手段來(lái)快速實(shí)現(xiàn)以減少不必要的語(yǔ)言描述、板書和學(xué)生書寫時(shí)間。

9.在努力提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，注意有機(jī)滲透德育，心理健康等方面的要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生健康的競(jìng)爭(zhēng)與合作精神，進(jìn)一步養(yǎng)成或保持良好的寫字、用眼、閱讀和思考地習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加討論，敢于發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于標(biāo)新立異。

10.準(zhǔn)時(shí)下課，杜絕拖堂現(xiàn)象。

11.自學(xué)內(nèi)容具體明確，方法要靈活多樣。

12.學(xué)生自學(xué)時(shí)，勤于巡視、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

13.盡可能擴(kuò)大反饋面，最大限度地了解學(xué)生自學(xué)所遇到的疑難問(wèn)題。

14.對(duì)學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題分清性質(zhì)，梳理做好“第二次備課”。

對(duì)學(xué)生自學(xué)暴露出來(lái)的疑難問(wèn)題，個(gè)別性問(wèn)題可暫略不講，留待課后輔導(dǎo)去解決。對(duì)群體性的傾向問(wèn)題則要及時(shí)抓住要害，做到心中有數(shù)，為進(jìn)一步做出準(zhǔn)確高效的解惑作好充分準(zhǔn)備。

15.對(duì)所有學(xué)生在自學(xué)后已經(jīng)懂的問(wèn)題，原則上不教

16.對(duì)于只有部分學(xué)生能解答的問(wèn)題，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補(bǔ)充、更正、評(píng)點(diǎn)。

17.對(duì)于學(xué)生不能解答的問(wèn)題，可在典型啟發(fā)的前提下進(jìn)行精講。

此類問(wèn)題多是難度較大的傾向性疑難問(wèn)題，但教師不要急于告知現(xiàn)成答案，而是可以師生討論、典型啟發(fā)的方式進(jìn)行講解，此時(shí)不能就某個(gè)問(wèn)題講問(wèn)題，而是要重在通過(guò)講解典型的例題（或案例）及其變式由個(gè)別到一般，上升到規(guī)律層面，讓學(xué)生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。

18.及時(shí)小結(jié)，并再度鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維。19.當(dāng)堂訓(xùn)練的目標(biāo)是努力化知識(shí)為能力

當(dāng)堂訓(xùn)練要重在打好基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生通過(guò)緊張的口頭或書面練習(xí)來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方面深化。為此，要精心選擇提供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計(jì)為一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。

20.當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)間應(yīng)保證（不少于15分鐘）

21.當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容具有針對(duì)性、量力性和典型性

一是針對(duì)性原則，即根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和不同學(xué)生的認(rèn)知水平布置不同層次的習(xí)題，一般可分為必做題和選做題，必做題要面向全體學(xué)生。

二是量力性原則，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。難度要適度，數(shù)量要適量，以學(xué)生經(jīng)過(guò)15分鐘之內(nèi)完成為限

三是典型性原則，做到有代表性和層次性，對(duì)學(xué)生易做錯(cuò)的題型或題目還可設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹貜?fù)練習(xí)。

22.當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)做到獨(dú)立和按時(shí)，教師不指導(dǎo)，這樣做有助于學(xué)生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考，快速高效地學(xué)習(xí)的能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生情況，減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。

23.在學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)時(shí)，勤于巡視、督查、批改部分作業(yè)。

24.安排課后作業(yè)應(yīng)從精務(wù)實(shí)，總量不超過(guò)1.5小時(shí)，數(shù)量要以能及時(shí)批改為限，內(nèi)容應(yīng)精心選擇，應(yīng)避免不必要的重復(fù)，要有層次，對(duì)中下生應(yīng)緊扣課本，對(duì)優(yōu)生可適當(dāng)、增加發(fā)散性思維訓(xùn)練題。

25.及時(shí)批改當(dāng)堂作業(yè)與課后作業(yè)，講求質(zhì)量和效果。

26.重視課后輔導(dǎo)，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“堂堂清、天天清、周周清”。

巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式

20世紀(jì)70年代美國(guó)教育心理學(xué)家巴特勒提出教學(xué)的7要素，并提出“七段”教學(xué)論，在國(guó)際上影響很大。

1．理論基礎(chǔ)

它的主要理論依據(jù)是信息加工理論。

2．教學(xué)程序

基本教學(xué)程序是：設(shè)置情境──激發(fā)動(dòng)機(jī)──組織教學(xué)──應(yīng)用新知──檢測(cè)評(píng)價(jià)──鞏固練習(xí)──拓展與遷移。

第三篇：洋思課堂教學(xué)模式培訓(xùn)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂學(xué)習(xí)模式

揚(yáng)帆起航名師工作室

2013年3月5日

師的工作態(tài)度，水平能力，還可以反映出教師的情感態(tài)度價(jià)值觀。

（2）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是師生在一堂課具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。如果一堂課沒(méi)有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就很難評(píng)價(jià)效率的高低。

學(xué)習(xí)目標(biāo)一般包括三個(gè)方面：①知識(shí)目標(biāo)；②技能（能力）目標(biāo)；③情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)就是新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生必須掌握的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)；能力目標(biāo)就是本節(jié)課對(duì)知識(shí)掌握應(yīng)達(dá)到的不同能力層級(jí)。情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)是從教師在課堂上的一舉一動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的（不在言語(yǔ)之中，而在一舉一動(dòng)），它貫穿于課堂學(xué)習(xí)的始終，從中可以看出教師是否?有精神，有激情，能否尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生，注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，達(dá)到舉一反三，融匯貫通?。

學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有可測(cè)量性，不能是模糊不清的。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)容易測(cè)量，而情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)則不易測(cè)量，所以，只要求教師每堂課必須出示知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，而不必出示情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

一節(jié)課，在有限的40分鐘時(shí)間內(nèi)，師生要做最有效最有價(jià)值的事。有些教師上課隨意性大，經(jīng)常?偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)?，還認(rèn)為自己是在創(chuàng)新。創(chuàng)新不等于?隨意?。每節(jié)課師生都要明確這堂課的主要目標(biāo)任務(wù)是干什么的？我的學(xué)習(xí)有沒(méi)有偏離目標(biāo)？目標(biāo)任務(wù)完成了，課堂學(xué)習(xí)的效率就提高了。

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)要實(shí)事求是，如果不實(shí)事求是，要求理解的，卻設(shè)定為掌握、運(yùn)用，要求熟讀的，卻設(shè)定為?背誦?，學(xué)生當(dāng)堂達(dá)不到，那么，學(xué)習(xí)目標(biāo)就失去了意義。教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不要太復(fù)雜，要讓學(xué)生懂得，學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要簡(jiǎn)潔明了，便于師生記住。每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)其實(shí)也是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)科總目標(biāo)的具體分解。

教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，往往會(huì)有激勵(lì)的話鼓勵(lì)學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）出示自學(xué)指導(dǎo)。

學(xué)生的自學(xué)要以教師有效的指導(dǎo)為前提。自學(xué)指導(dǎo)是否有效主要看它是不是體現(xiàn)了五個(gè)明確，即明確?時(shí)間、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、舉手統(tǒng)計(jì)之后就是檢測(cè)，檢測(cè)的方法，語(yǔ)文一般以口頭提問(wèn)為主，以筆頭練習(xí)為輔，重在了解、培養(yǎng)學(xué)生的理解表達(dá)能力；數(shù)學(xué)一般以做題板演為主，以口頭提問(wèn)為輔，重在了解、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。教師檢測(cè)的目的就是為了了解學(xué)情。怎樣才能最大限度地了解學(xué)情呢？教師在檢測(cè)時(shí)，應(yīng)選擇后進(jìn)生作為檢測(cè)的對(duì)象，目的就是要最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中存在的問(wèn)題。學(xué)習(xí)就是要針對(duì)問(wèn)題教，要解決問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的前提。如果只讓好學(xué)生回答或上臺(tái)板演，那就會(huì)掩蓋問(wèn)題，后進(jìn)生的問(wèn)題就不能得到很好解決。一般來(lái)說(shuō)，好學(xué)生出錯(cuò)的情況，都可以在后進(jìn)生的回答或板演中反映出來(lái)。后進(jìn)生答錯(cuò)了，題做錯(cuò)了，問(wèn)題暴露了，教師對(duì)學(xué)情就心中有數(shù)了。

教師設(shè)計(jì)的檢測(cè)練習(xí)題或問(wèn)答題要有價(jià)值，要有代表性，要緊緊圍繞學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容；可以一題一練，也可以幾題同練，一般說(shuō)，幾題同練同更正、點(diǎn)評(píng)。更易于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出規(guī)律，更便于教師歸納總結(jié)。

3、?后教?環(huán)節(jié)：

檢測(cè)是進(jìn)入后教的前提。?后教?并不是教師講，而是教師指導(dǎo)下的?兵教兵?。它可以分為兩步：

（1）更正（學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)）。

教師有意識(shí)的先讓中等生來(lái)給后進(jìn)生做錯(cuò)的題進(jìn)行更正，中等生不能解決的，再讓優(yōu)秀生來(lái)解決。這是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)?兵教兵?的過(guò)程中，后進(jìn)生的疑難和問(wèn)題得到了解決，這就把教師課下補(bǔ)差的任務(wù)移到課堂上由師生共同來(lái)完成了，可以節(jié)省大量時(shí)間；好學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)幫助后進(jìn)的過(guò)程中，使自己對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用又提高了一步，優(yōu)秀生和后進(jìn)生各得其所。這就把面向全體、培優(yōu)補(bǔ)差落到了實(shí)處。長(zhǎng)此以往，好學(xué)生能說(shuō)會(huì)道、思維敏捷；后進(jìn)生也能逐步趕上來(lái)，學(xué)得好，就可以大面積提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

?后教?這個(gè)環(huán)節(jié)，是一堂課中最能體現(xiàn)教師個(gè)人素質(zhì)和功底的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。教師通過(guò)檢測(cè)、更正的過(guò)程來(lái)了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來(lái)確定下一步?教什么?，怎樣教？這就叫?以學(xué)定教?。這是教師進(jìn)行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師原先備好的課，因?qū)W情變化而要隨之變化，有針對(duì)

向全體、團(tuán)材施教（作業(yè)可分為?必作題、選作題和思考題?），保證不同層次的學(xué)生各得其所；三要指導(dǎo)學(xué)生做題方法，先復(fù)習(xí)再做題，死記活用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，消化理解所學(xué)的內(nèi)容。不要拿著作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯(cuò)。四要強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。作業(yè)是每個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學(xué)生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)。如果學(xué)生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用。限時(shí)當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，就很好的保證了學(xué)生能及時(shí)練習(xí)，獨(dú)立練習(xí)，解決了學(xué)生因課下做作業(yè)時(shí)自覺(jué)性差，隨意性大而導(dǎo)致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問(wèn)題。五要把課堂的每一分鐘都留給學(xué)生去學(xué)和練，教師不當(dāng)堂批改作業(yè)，直至下課時(shí)，教師再把課堂作業(yè)收走，放到課下去批改。對(duì)沒(méi)有當(dāng)堂完成作業(yè)的學(xué)生，要記下姓名，作為日日清的對(duì)象。六要強(qiáng)調(diào)學(xué)生糾錯(cuò)。有題必做，有錯(cuò)必糾。教師批改以后的作業(yè)，學(xué)生如果做錯(cuò)了，必須更正，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析查找原因，及時(shí)更正錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)既是一個(gè)積累知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)補(bǔ)漏改錯(cuò)、融會(huì)貫通的過(guò)程。一門課程，你的知識(shí)漏洞越小，說(shuō)明你學(xué)得越好，考試時(shí)的成績(jī)也就會(huì)越好，那些作業(yè)中出錯(cuò)的地方（考試時(shí)出錯(cuò)的地方也如此），往往就是知識(shí)漏洞最大的地方。教師要指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都要整理好一個(gè)?錯(cuò)題集?，每次作業(yè)（含測(cè)試和考試）之后，將其中做錯(cuò)的題目及時(shí)記錄下來(lái)，這些就是知識(shí)漏洞。教師要督促學(xué)生經(jīng)?？纯催@些題目，反復(fù)練習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了漏洞就會(huì)補(bǔ)上。

二、重在效果，難在后教

?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?這一學(xué)習(xí)模式，一般的教師用不了多長(zhǎng)時(shí)間都能掌握。但同樣是使用這種模式，教師不同，學(xué)習(xí)效果會(huì)大不一樣。教育部王湛副部長(zhǎng)在講到教師素質(zhì)時(shí)說(shuō)過(guò)一句話，?成也教師，敗也教師?。學(xué)習(xí)效果好壞，關(guān)鍵在教師，在教師的綜合素質(zhì)，在教師把握教材、引導(dǎo)學(xué)生、駕馭課堂的能力，在教師?后教?的水平。下面，就如何用好?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?模式，保證學(xué)習(xí)效果的問(wèn)題，永威學(xué)校副校長(zhǎng)李富興對(duì)教師提出十二點(diǎn)建議：

1、要重視組織學(xué)習(xí)

就開始公布試題，然后說(shuō)?開?，?開?字剛出口，學(xué)生紛紛按搶答器，這位老師很生氣，說(shuō)：?我‘開’字剛出口，‘始’還在嘴里，你們就按搶答器。?這句話一出口，臺(tái)下的學(xué)生一片哄笑。漢語(yǔ)的同音字太多，太容易讓人引起聯(lián)想了，如果這個(gè)老師稍動(dòng)動(dòng)腦子，就不會(huì)出這個(gè)洋相。

（2）教師要惜言如金。教師話多，必定不精，重復(fù)拉雜瑣碎，容易讓人心煩。所以教師在課堂上要惜言如金，該說(shuō)則說(shuō)，不該說(shuō)的絕對(duì)不說(shuō)，要管好自己的嘴，要多讓學(xué)生講。

（3）教師要講好四類語(yǔ)言。

一要講好過(guò)渡語(yǔ)，各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之間承上啟下，富有啟發(fā)性、聯(lián)系性和激勵(lì)性。二要講好指導(dǎo)語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)，簡(jiǎn)潔明了，操作性要強(qiáng)。三要講好提示語(yǔ)，及時(shí)提醒學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。四要講好?后教?的話，選準(zhǔn)時(shí)間、內(nèi)容和方式，補(bǔ)充講解、更正講解、點(diǎn)評(píng)講解、按順序講解、歸納總結(jié)講解、拓展延伸講解，要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，把握好尺度。

4、要吃透教材，精心備好教案。

教師吃透教材，才能?厚積薄發(fā)?。凡是講課出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，眼睛離不開教材或教案，指導(dǎo)不得法，滿堂灌，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不能解答，或出現(xiàn)自由主義狀態(tài)，大都是教師不認(rèn)真?zhèn)湔n造成的。教案是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，就像作戰(zhàn)方案一樣，有思想、有目標(biāo)、有過(guò)程、有教法、有內(nèi)容、有各個(gè)環(huán)節(jié)的安排，而不是把教材上的內(nèi)容搬到教案上。

永威學(xué)校的備課制度規(guī)定：

（一）個(gè)人超前認(rèn)真鉆研教材

要學(xué)生背的，教師先背；要學(xué)生練的，教師先練。

（二）集體備課 一般程序及任務(wù)：

1、質(zhì)疑問(wèn)難，研討下面所教的教材。

2、研討下周每節(jié)課如何引導(dǎo)學(xué)生緊張、高效地自學(xué)，達(dá)到五個(gè)?統(tǒng)一?：（1）統(tǒng)一進(jìn)度（劃分課時(shí)）；（2）統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）統(tǒng)一思考題和檢測(cè)題；（4）統(tǒng)一課堂作業(yè)；（5）統(tǒng)一學(xué)習(xí)過(guò)程。

天下沒(méi)有包治百病的藥。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是一種課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，具體操作時(shí)又會(huì)因?qū)W科、課型的不同而有差異。例如不能把語(yǔ)文課上成政治課（品德課）。語(yǔ)文應(yīng)涵蓋語(yǔ)言、文字、文法、文章和文化。它既是交際工具，又是文化載體。不同的學(xué)段有不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，語(yǔ)文課應(yīng)該怎么上呢？葉圣陶先生說(shuō)：?學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。?強(qiáng)調(diào)的是?自讀自悟?。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，掃除生字詞，積累語(yǔ)言材料，在此基礎(chǔ)上，還要解決好四個(gè)問(wèn)題：一是知道本文寫了什么？二是知道怎樣寫的？三是知道為什么要這樣寫？四是明白如果讓自己寫會(huì)怎樣寫？這四個(gè)問(wèn)題解決好了，語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)任務(wù)就基本完成了。

8、要用好教材。

教材是例子，是依據(jù)，教師是用教材而不是教教材。怎樣用好教材？就是要實(shí)事求是，一切從學(xué)情出發(fā)，學(xué)生學(xué)得懂的，教師不講。教師要給學(xué)生搭建能自學(xué)的平臺(tái)，提供適宜學(xué)生自學(xué)的條件。教師既要領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)教材，讓他們學(xué)得懂、學(xué)得透，又要能領(lǐng)著學(xué)生走出教材，讓他們學(xué)得活、用得好。不能把課上死了，把知識(shí)學(xué)死了。要善于小中見(jiàn)大，由個(gè)別到一般，適當(dāng)拓展延伸，舉一反三，融會(huì)貫通。

9、要講究課堂藝術(shù)。

每個(gè)學(xué)生都是抱著美好的愿望來(lái)上學(xué)的，教師要保護(hù)并激發(fā)學(xué)生這種學(xué)習(xí)欲望，循循善誘，積極鼓勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生的回答不要輕易說(shuō)?對(duì)?或?錯(cuò)?。有時(shí)候有些答案不是唯一的，學(xué)生答對(duì)了，老師可以說(shuō)：誰(shuí)還有不同的見(jiàn)解？讓學(xué)生進(jìn)一步探究、發(fā)表意見(jiàn)，啟發(fā)之下，可能會(huì)有更好的答案。學(xué)生答錯(cuò)了，教師不應(yīng)該呵斥、批評(píng)，而應(yīng)該問(wèn)：他答得對(duì)嗎？讓學(xué)生增強(qiáng)信心，積極思維，大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。

10、教師課改操作三要義。

一是指導(dǎo)思想。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，組織學(xué)生學(xué)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，怎樣效果好教師就怎樣引導(dǎo)或怎樣教；二是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。學(xué)習(xí)就是要針對(duì)問(wèn)題教，學(xué)習(xí)生不會(huì)的，教不會(huì)的學(xué)生。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提，發(fā)現(xiàn)不

1一節(jié)課，40分鐘，什么時(shí)間，在黑板上板書什么內(nèi)容，寫在什么位臵，用什么方式寫，由誰(shuí)來(lái)寫，教師都要在備課時(shí)預(yù)先考慮好。科學(xué)合理地設(shè)計(jì)板書，能收到畫龍點(diǎn)睛的效果。

一上課，教師開門見(jiàn)山導(dǎo)入新課之后，就要板書課題。課題應(yīng)板書在黑板中間的上方，就像一篇文章的標(biāo)題。

要講究布局美。如果是數(shù)學(xué)，老師要考慮好學(xué)生上臺(tái)板演的位臵，一般應(yīng)在黑板的縱線三分之一以下，還要預(yù)留下其他學(xué)生更正的空間（更正的學(xué)生每次都要換不同顏色的粉筆，這樣容易區(qū)分，甚至可以簽上名字）。教師在講評(píng)時(shí)，如果需要板書結(jié)論，可以寫在學(xué)生板演的上方，這樣更醒目些。

三、“四清”是優(yōu)質(zhì)教育的必由之路

運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的學(xué)習(xí)模式，教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上像考試一樣緊張地學(xué)習(xí)，當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證人人不欠賬，這就為全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，知識(shí)是有連續(xù)性、系統(tǒng)性的，記憶也是有一定規(guī)律的，由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力更需要有一個(gè)過(guò)程。要想形成知識(shí)體系，真正把所學(xué)的各科知識(shí)記得牢、理解運(yùn)用鞏固得好，就必須優(yōu)化這一過(guò)程的管理。實(shí)行的?四清?管理，就是一條符合教育規(guī)律的務(wù)實(shí)之路、勤奮之路、成功之路，是達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育的必由之路。

1、什么叫?四清?？?四清?的實(shí)質(zhì)和重點(diǎn)是什么？

?四清?就是堂堂人人清、日日人人清、周周人人清、月月人人清。所謂?堂堂人人清?，就是要每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能像考試一樣緊張地學(xué)習(xí)，當(dāng)堂能理解、記憶運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，當(dāng)堂能獨(dú)立完成作業(yè)，力求不把問(wèn)題留到課后。所謂?日日清?，就是今日事今日畢。當(dāng)天學(xué)的各科知識(shí)，該讀的都會(huì)讀，該背的都會(huì)背，該運(yùn)用的都會(huì)運(yùn)用，作業(yè)做錯(cuò)了的都更正。?周周清?就是普查本周所學(xué)的各科知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)一一過(guò)關(guān)（都會(huì)背），能力一一過(guò)關(guān)（都會(huì)做，做得對(duì)，做錯(cuò)了要更正），學(xué)生人人過(guò)關(guān)。?月月清?是指月月調(diào)查知識(shí)質(zhì)量，查漏補(bǔ)缺，形成知識(shí)體系和能力。?四清?的實(shí)質(zhì)就是課本上所學(xué)的知識(shí)達(dá)到人人過(guò)關(guān)。?四清?面對(duì)的是全體學(xué)生，不是一部分學(xué)生，?四清?的重點(diǎn)是后進(jìn)生，?四清?管理等于給

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第四篇：洋思的課堂教學(xué)模式

洋思的課堂教學(xué)模式

一、洋思的課堂教學(xué)模式

（一）、先學(xué)---------------后教----------------當(dāng)堂訓(xùn)練（看、練）------------兵教兵-------------------練 生-------------------生---------------------生

“先學(xué)”，不單單是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地提出是學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前知道后，學(xué)生帶著問(wèn)題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類似的習(xí)題等等。

“后教”，不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。

洋思現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題。讓已經(jīng)會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵教兵”的目的?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘。題型分為必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

“先交后學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念是“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（二）、以學(xué)定教

教學(xué)過(guò)程中教師“教什么”、“怎樣教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”，誰(shuí)更重要？是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”？洋思的做法是“以學(xué)定教”-----根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。

其做法是：在每周初進(jìn)行的集體備課活動(dòng)中，同年級(jí)相同學(xué)科的教師集中到一起?？紤]最多的一個(gè)問(wèn)題就是“如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效”，這就需要對(duì)教學(xué)進(jìn)度與得失情況進(jìn)行分析和對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行深入了解。要教學(xué)的內(nèi)容中，學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識(shí)，那些還比較模糊，已經(jīng)會(huì)的就少教，要教的是學(xué)生不會(huì)的。

在此基礎(chǔ)上，教師共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案，確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間以及自學(xué)要求等。另外，學(xué)生自學(xué)時(shí)可能遇到哪些疑難問(wèn)題，設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測(cè)題才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題等等。

（三）、教師精講

洋思課堂上都是學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、交流，教師講得很少。課堂上，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有四五分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)到35分鐘以上。

開始上課時(shí)，教師三言兩語(yǔ)，或用投影顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何檢測(cè)等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過(guò)進(jìn)行巡視、個(gè)別詢問(wèn)，特別是通過(guò)板演、練習(xí)等形式調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題?！敖獭币彩怯兄v究的：教什么？怎樣教？

其中學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。留心一下洋思的課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。

教的方式都是讓已經(jīng)掌握的學(xué)生先講，如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講的不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的教師糾正。這樣，教師將的時(shí)間就少了。

打個(gè)比方，在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車，而教師好比是“引橋”“路標(biāo)”，他的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上“高速公路”，不走“岔路”。

（四）“兵”教“兵”

“兵”教“兵”；針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只做評(píng)定、補(bǔ)充、更正。同時(shí)，“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，他的學(xué)生中也有“學(xué)困生”。他的做法是開展“一幫一”、“兵教兵”，讓優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生搭配坐在一起，結(jié)成幫扶對(duì)子。這樣，不僅有力解決了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生問(wèn)題，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)人提高。要想幫助他人，自己就得有所提高和理解，學(xué)習(xí)上有了緊迫感，還要把自己理解的只是清晰的表達(dá)出來(lái)，這本身就是一種提高。

（五）、抓“四清”

洋思中學(xué)為了“不拖欠、不留尾”建立了一套與之相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，實(shí)行“四清”，“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”，他是保證每一個(gè)學(xué)生合格全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

1、“堂堂清”就是追求每堂課上每位學(xué)生都當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。他的判定標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)同學(xué)在課堂上像考試那樣完成并作對(duì)了達(dá)標(biāo)檢測(cè)題中的必做題，則認(rèn)為做到了“堂堂清”。學(xué)生做題時(shí)，教師認(rèn)真巡視，尤其關(guān)注學(xué)困生達(dá)標(biāo)情況及時(shí)補(bǔ)差。

2、“日日清”它是堂堂清的后續(xù)措施和補(bǔ)救手段。就是通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練反饋來(lái)的信息和課后教師及時(shí)批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，找學(xué)生訂正。引導(dǎo)學(xué)生自己分析錯(cuò)因，并出相關(guān)練習(xí)題讓其練習(xí)，引導(dǎo)好的學(xué)生幫助差學(xué)生清。

3、“周周清”，就是對(duì)一周學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，追求每周末所有學(xué)生，能將本周所學(xué)的內(nèi)容一一過(guò)關(guān)。

4、“月月清”是對(duì)一月教學(xué)內(nèi)容的調(diào)研。通過(guò)月考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行分析、總結(jié)拿出改進(jìn)措施，限期達(dá)標(biāo)。

四清當(dāng)中最重要的是“堂堂清”，他是第一道防線，只有每堂課每個(gè)學(xué)生所學(xué)的新知識(shí)都掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。否則，課上留下一大堆問(wèn)題，課后再怎樣努力、教師在怎樣補(bǔ)課也效果不明顯。

三、課堂教學(xué)操作方法

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”基本操作方法：板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練等6個(gè)環(huán)節(jié)。其中前三個(gè)環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)（用時(shí)1分鐘），后三環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（用時(shí)44分鐘）。各環(huán)節(jié)的操作要領(lǐng)是：

（一）、板書課題；三言兩語(yǔ)引入，板書課題或直接板書課題

（二）、揭示目標(biāo) 操作要領(lǐng)：

1、揭示目標(biāo)的方式；投影、小黑板。

2、文化課揭示的教學(xué)目標(biāo)主要是理解知識(shí)、培養(yǎng)能力方面，至于情感、價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師把握，考教師的情感、教學(xué)藝術(shù)甚至教師的一舉一動(dòng)等滲透進(jìn)行，一般不作為向?qū)W生解釋教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。

3、要從實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致。既不降低、也不拔高。

4、教學(xué)目標(biāo)要具體，不要抽象；要簡(jiǎn)明扼要，不宜內(nèi)容太多；要通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。

5、揭示目標(biāo)時(shí)間要適當(dāng)，要讓學(xué)生能夠認(rèn)真看懂，不要急于裝入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

6、揭示目標(biāo)時(shí)，教師要講究藝術(shù)效果，注意感情投入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真明確目標(biāo)要求。

（三）自學(xué)指導(dǎo) 揭示目標(biāo)后，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)一定要具體，讓學(xué)生明確4個(gè)方面的內(nèi)容：自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時(shí)間、自學(xué)的要求（學(xué)后如何檢測(cè)）操作要領(lǐng)：

自學(xué)內(nèi)容。自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)自學(xué)新只是部分，新舊知識(shí)銜接的地方重點(diǎn)看。

自學(xué)方法。一般是先讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考，很少采用邊看書邊討論。自學(xué)時(shí)間。時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，杳然學(xué)生緊張、快節(jié)奏完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；又不能時(shí)間過(guò)短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書、思考的時(shí)間，切不可走過(guò)場(chǎng)。因此，看書是練習(xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提。自學(xué)要求。告訴學(xué)生如何檢測(cè)。這樣使自學(xué)變成了檢測(cè)前的準(zhǔn)備，使學(xué)生看書能夠真正動(dòng)腦去緊張地思維。

（四）、先學(xué)

“先學(xué)”不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有正確地自學(xué)方法后，帶著思考題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。

自學(xué)形式多樣，可以看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與習(xí)題類似的習(xí)題等。

1、先學(xué)環(huán)節(jié)包括學(xué)生看書和檢測(cè)自學(xué)效果

1）、看書；是指在“揭示目標(biāo)”、“自學(xué)前的指導(dǎo)”兩個(gè)輔助環(huán)節(jié)后，學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)認(rèn)真地閱讀課本、思考或動(dòng)手操作，并準(zhǔn)備參加檢測(cè)。操作要領(lǐng)：

A、學(xué)生看書時(shí)，教師不宜走來(lái)走去，不在黑板寫字。對(duì)認(rèn)真的學(xué)生給與肯定、對(duì)不夠?qū)Ｐ牡膶W(xué)生給與指導(dǎo)。

B、看書時(shí)間可以隨時(shí)調(diào)整。內(nèi)容多的學(xué)生沒(méi)有看完，可以適當(dāng)延時(shí)，內(nèi)容少的可以提前結(jié)束 2）、檢測(cè)（檢查讀書的效果）

采用提問(wèn)、扮演、書面練習(xí)等手段檢測(cè)、檢測(cè)學(xué)生自學(xué)效果。操作要領(lǐng)

A、一般以書面練習(xí)為主。盡可能的讓后進(jìn)生板演練習(xí)，最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。

B、教師要巡視，搜集學(xué)生有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知識(shí)遺忘或粗心大意的，這些是次要矛盾。把“新知識(shí)方面的”、“主要的”梳理、歸納、歸類，為“后教”準(zhǔn)備內(nèi)容。

C、學(xué)生版演練習(xí)時(shí)，教師不輔導(dǎo)學(xué)生。

（五）、后教

后教，不全是指教師教，而主要是指學(xué)生自學(xué)后“兵教兵”，通過(guò)更正、討論、各抒己見(jiàn)，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生。最后教師與學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)行補(bǔ)充、更正、，幫助學(xué)生歸納，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這一環(huán)節(jié)是幫助學(xué)困生解決基本問(wèn)題，是“補(bǔ)差”；同時(shí)，尖子生通過(guò)幫助學(xué)困生糾正錯(cuò)誤，教學(xué)相長(zhǎng)，更加透徹地理解知識(shí)，增強(qiáng)能力，養(yǎng)成合作精神，使不同的學(xué)生都有提高。

1、“后教”有兩個(gè)環(huán)節(jié)；更正、討論。更正 操作要領(lǐng)

1）、練習(xí)后，教師要讓發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生舉手發(fā)言，這樣既可以促使全體學(xué)生認(rèn)真找出錯(cuò)誤，還可以了解學(xué)情。2）、要先請(qǐng)學(xué)困生進(jìn)行更正。3）、要盡可能讓更多的學(xué)生參與更正。

4）、學(xué)生更正時(shí)，教師要耐心等待，不輕易表態(tài)。

2、討論 操作要領(lǐng)：

（1）、要盡可能讓大家暢所欲言，必要時(shí)讓大家爭(zhēng)論，避免讓一個(gè)學(xué)生回答而不管對(duì)錯(cuò)教師就迫不及待的講解。

（2）、一般要一類一類問(wèn)題討論，以便于歸納，避免重復(fù)。（3）、在學(xué)生討論過(guò)程中，如果學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，就叫別的學(xué)生發(fā)言，如果學(xué)生說(shuō)對(duì)了，教師表示肯定，并做適當(dāng)?shù)陌鍟＃?）、教師必須講的要做到3 個(gè)明確。

明確講的內(nèi)容：即學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的疑難問(wèn)題或練習(xí)中的錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生自學(xué)掌握的知識(shí)堅(jiān)決不講。若學(xué)困生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等生進(jìn)行分析，講清原因，引導(dǎo)更正、歸納。這樣教師講的內(nèi)容很少，一般不超過(guò)5—6分鐘。

明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講。一般先引導(dǎo)學(xué)生更正，盡可能地讓較多的學(xué)生一次又一次地更正，在引導(dǎo)大家討論，弄懂“為什么”？

明確講的要求。教師不是就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，并要幫助學(xué)生歸納、上升為規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

（六）、當(dāng)堂訓(xùn)練

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)后教”之后進(jìn)行的，是指當(dāng)堂完成課堂作業(yè)，其目的有二：一是檢測(cè)每一個(gè)學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”；二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。操作要領(lǐng)

1、課堂作業(yè)時(shí)間不少于15分鐘。

2、練習(xí)的內(nèi)容是完成課本中的聯(lián)系和習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，練習(xí)要有代表性、適度和適量，確保能當(dāng)堂完成。３、課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題、選做題，有時(shí)還要有思考題。

4、注意矯正學(xué)生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

5、練習(xí)的形式則是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不的輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，學(xué)生之間不討論，確保聚精會(huì)神地做作業(yè)。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，不是隨時(shí)指出，而是留到課外輔導(dǎo)。

這六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了課堂教學(xué)的基本程序。教師在運(yùn)用時(shí)一直掌握著一個(gè)原則：教學(xué)全過(guò)程都是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師的“教”是在學(xué)生學(xué)了以后，正對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題而進(jìn)行的。

第五篇：洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式

洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式

分類

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”源于江蘇洋思中學(xué)，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。

特點(diǎn)：從限制教師單向講授時(shí)間入手，實(shí)現(xiàn)了教師注入式、“滿堂灌”到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，大幅度減少了無(wú)效的勞動(dòng)。

在此基礎(chǔ)上逐步建立完善了指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效措施，進(jìn)而把課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使所有學(xué)生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學(xué)質(zhì)量大面積提高。

一、洋思課堂“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)模式的六個(gè)基本環(huán)節(jié)

1.提示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）

采用小黑板、投影、黑板公布目標(biāo)，讓學(xué)生總體知道這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

2.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，寫好投影膠片，黑板。

目的：讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么學(xué)、用多長(zhǎng)時(shí)間、應(yīng)該達(dá)到什么要求、如何檢測(cè)等。

3.學(xué)生自學(xué)（教師巡視）（約5～8分鐘）

操作：學(xué)生自學(xué)，教師了解學(xué)生自學(xué)情況，端正學(xué)生自學(xué)意識(shí)。目的：使每個(gè)學(xué)生都能積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。

4.檢查學(xué)生自學(xué)效果

操作：讓中差生、后進(jìn)生回答問(wèn)題或板演。

目的：最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。5.引導(dǎo)學(xué)生更正、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用（8～10分鐘）

操作：①學(xué)生觀察板演，找錯(cuò)誤或比較與自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同；②學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見(jiàn)；③引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因及更正的道理；④指導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。

目的：①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)拔的問(wèn)題；②通過(guò)討論，教師點(diǎn)拔，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。

6.當(dāng)堂訓(xùn)練、批改（不少于15分鐘）

操作：①布置課堂作業(yè)；②督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)；③批改部分已完成的學(xué)生作業(yè)。

（與目標(biāo)教學(xué)、分層教學(xué)、成功教學(xué)的異同）

目的：通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、實(shí)施“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法:

1、在“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)，教師注意以下三點(diǎn)：

（1）要激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，提出明確的先學(xué)要求：如看書、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)要用多長(zhǎng)時(shí)間，要達(dá)到什么目標(biāo)，自學(xué)后如何檢測(cè)。

（2）要指導(dǎo)先學(xué)的方法。如怎么看書、怎么練習(xí)、注意些什么。（3）在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要廣泛調(diào)查，尤其是摸清學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生中疑難問(wèn)題。

2、在“后教”這一環(huán)節(jié)，我們要做到以下三點(diǎn)：

（1）明確教什么？即教的內(nèi)容，絕不是依教材照本宣科，而是教學(xué)生自學(xué)后還不會(huì)的地方。

（2）明確教的要求。教師不能就問(wèn)題講問(wèn)題，要由個(gè)別到一般，上升到理論，讓學(xué)生知其然，也知其所以然。

（3）明確教的方式?！昂蠼獭辈皇墙處熞谎蕴脩?yīng)該是先讓會(huì)講的學(xué)生教，學(xué)生不會(huì)講時(shí)，教師才開始講。

三、洋思課堂教學(xué)解決了教學(xué)中深感麻煩的八個(gè)具體問(wèn)題： 1.解決了課堂紀(jì)律

讓學(xué)生自學(xué)、讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，教師巡視、督促檢查教學(xué)的目標(biāo)是特別關(guān)注后進(jìn)生，課堂上所有的學(xué)生都有事可做，課堂紀(jì)律問(wèn)題上減少。

2.解決了學(xué)生注意力集中的問(wèn)題

讓學(xué)生自學(xué)、讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)生的注意力都很集中，全神貫注地學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分的發(fā)揮，相比之下，教師講得多必有一部分學(xué)生注意力不集中。3.解決了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的問(wèn)題

讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，所有學(xué)生都認(rèn)真。4.解決了課堂教學(xué)的效率問(wèn)題

在這種模式下，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，注意力十分集中，課堂教學(xué)的效率顯而易見(jiàn)是很高。5.解決了學(xué)困生的問(wèn)題

在教師過(guò)多講解的情況下，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生常聽不懂，有一個(gè)地方聽不懂、跟不上，后面的時(shí)間常常是白白浪費(fèi)，在這種模式下，自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練，有什么地方不懂，可以回過(guò)頭來(lái)反復(fù)看，可以請(qǐng)教旁邊的學(xué)生。當(dāng)堂訓(xùn)練、批改，可以得到及時(shí)的個(gè)別指導(dǎo)。6.解決了學(xué)生的差異性問(wèn)題

班級(jí)授課制是一種統(tǒng)一進(jìn)度和統(tǒng)一要求的學(xué)習(xí)，而學(xué)生中存在著差異，這種統(tǒng)一性和差異性之間的矛盾，造成了大批后進(jìn)生越學(xué)越差。

在這種模式下，學(xué)生的自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練，具有很大的個(gè)性化學(xué)習(xí)的成份，各人當(dāng)堂訓(xùn)練，速度有不同，難度有不同，思維方式不同，各學(xué)各的，各做各的，學(xué)生間互不影響，不會(huì)存在差的吃不掉，好的吃不飽。各個(gè)層次學(xué)生都能在各自的起點(diǎn)上得到充分發(fā)展。

7.解決了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題

課堂教學(xué)、訓(xùn)練的題目都是和教材內(nèi)容相近的，這樣學(xué)生學(xué)得下去，在訓(xùn)練中不斷獲得成功。8.解決了教師的精力和時(shí)間的問(wèn)題

讓學(xué)生自學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練，教師的精力和時(shí)間用于組織教學(xué)，用于關(guān)注后進(jìn)生，用于督促檢查，用于個(gè)別指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題。

四、從六個(gè)方面看洋思課堂教學(xué)模式的先進(jìn)性： 1.60年代以來(lái)教學(xué)界強(qiáng)調(diào)精講多練 2.70年代以來(lái)教學(xué)界倡導(dǎo)自學(xué)輔導(dǎo) 3.80年代以來(lái)教學(xué)界突出學(xué)生為主體 4.90年代以來(lái)教學(xué)界倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

5．我國(guó)課程改革的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重心不僅放在知識(shí)的傳授與獲取上，而要轉(zhuǎn)到幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法上來(lái)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等。

6．全世界教學(xué)改革的主流強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。以上每一項(xiàng)教學(xué)理念，在這種模式上都得到充分的體現(xiàn)。

五、洋思課堂教學(xué)的四個(gè)核心要素要點(diǎn) 1.讓學(xué)生自學(xué)； 2.讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練；

3.教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學(xué)的作用，在學(xué)生有問(wèn)題的地方適當(dāng)點(diǎn)拔；

4.長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓學(xué)生自學(xué)和學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練形成制度化。

六、操作要領(lǐng)（28點(diǎn)）

1.合理編組，排座位，各班組建“一幫一”、“兵教兵”學(xué)習(xí)小組，年級(jí)、班組建“英語(yǔ)、數(shù)學(xué)過(guò)關(guān)”小組。2.指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行三級(jí)預(yù)習(xí)，并適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展。3.認(rèn)真開展三級(jí)備課： ①老師先讀課標(biāo)，掌握課標(biāo)；

②備課組提前一周研究下周各課時(shí)、教學(xué)方法和輪流主備，由骨干教師提出教案提綱、統(tǒng)一合適的課堂作業(yè)及課后作業(yè)，研究與教材相關(guān)的背景材料，選用何種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)手段。在此要特別注意研究怎樣最有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)高效的自學(xué)，學(xué)生可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題，如何幫助學(xué)生排解疑難，設(shè)計(jì)哪些合適的當(dāng)堂作業(yè)與課后練習(xí)及理論聯(lián)系實(shí)際（生產(chǎn)、生活等）的問(wèn)題情境。其中，要有重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的處理辦法，研究與教材相關(guān)的背景材料，選用何種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)手段等等；

③拿出教案。在集體討論達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，拿出能體現(xiàn)學(xué)校特色、最高質(zhì)量及符合各班實(shí)際情況的教案。4.加強(qiáng)教案管理，嚴(yán)格把關(guān)。任何教師均不得無(wú)視學(xué)生情況的變化而直接用教參或由他人提供的現(xiàn)成教案，每一位教師均不得沒(méi)有教案，教務(wù)處應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真抽查或日常檢查，嚴(yán)把備課和教案關(guān)。5.自覺(jué)地為營(yíng)造適宜的課堂氣氛做好心理準(zhǔn)備

課前教師要把心情真正調(diào)節(jié)到愉悅的狀態(tài)，將激情、微笑、趣味和愛(ài)心帶進(jìn)課堂，在課堂上要善于以自己的眼神、語(yǔ)調(diào)和比喻渲染氣氛，恰當(dāng)?shù)貭I(yíng)造出取得良好效果的教與學(xué)氛圍，杜絕各種有意無(wú)意的體罰或“心罰”現(xiàn)象。

6.合理安排課內(nèi)時(shí)間管理策略，提高課時(shí)效率和效益。合理安排“學(xué)”、“教”、“練”的時(shí)間結(jié)構(gòu)，且根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行循環(huán)。

7.善于精講，以確保學(xué)生有足夠的主動(dòng)學(xué)習(xí)和作業(yè)時(shí)間，使“課時(shí)”主要不是“教時(shí)”而是“學(xué)時(shí)”。

首先，課一開始就要簡(jiǎn)潔、具體地揭曉教學(xué)目標(biāo)，化教師教的目標(biāo)為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

其次，“講”應(yīng)是講在點(diǎn)子上，有鮮明的針對(duì)性，講的方法也應(yīng)精心選擇，切實(shí)有效。

第三，教師板書要精心設(shè)計(jì)，交待要求，口頭講解，課堂小結(jié)要言簡(jiǎn)意賅，講讀課上要精簡(jiǎn)教師的范讀時(shí)間。

8.充分而適宜地運(yùn)用已有傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代教學(xué)手段，體現(xiàn)出教學(xué)技術(shù)應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué)實(shí)際需要的原則。

教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的揭示以及思考題、例題和作業(yè)題的出示和提供等，能用設(shè)備手段輔助的，就要通過(guò)設(shè)備手段來(lái)快速實(shí)現(xiàn)以減少不必要的語(yǔ)言描述、板書和學(xué)生書寫時(shí)間。9.在努力提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，注意有機(jī)滲透德育，心理健康等方面的要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生健康的競(jìng)爭(zhēng)與合作精神，進(jìn)一步養(yǎng)成或保持良好的寫字、用眼、閱讀和思考地習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加討論，敢于發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于標(biāo)新立異。10.準(zhǔn)時(shí)下課，杜絕拖堂現(xiàn)象。

11.自學(xué)內(nèi)容具體明確，方法要靈活多樣。12.學(xué)生自學(xué)時(shí)，勤于巡視、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

13.盡可能擴(kuò)大反饋面，最大限度地了解學(xué)生自學(xué)所遇到的疑難問(wèn)題。

14.對(duì)學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題分清性質(zhì)，梳理做好“第二次備課”。對(duì)學(xué)生自學(xué)暴露出來(lái)的疑難問(wèn)題，個(gè)別性問(wèn)題可暫略不講，留待課后輔導(dǎo)去解決。對(duì)群體性的傾向問(wèn)題則要及時(shí)抓住要害，做到心中有數(shù)，為進(jìn)一步做出準(zhǔn)確高效的解惑作好充分準(zhǔn)備。15.對(duì)所有學(xué)生在自學(xué)后已經(jīng)懂的問(wèn)題，原則上不教

16.對(duì)于只有部分學(xué)生能解答的問(wèn)題，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補(bǔ)充、更正、評(píng)點(diǎn)。

17.對(duì)于學(xué)生不能解答的問(wèn)題，可在典型啟發(fā)的前提下進(jìn)行精講。此類問(wèn)題多是難度較大的傾向性疑難問(wèn)題，但教師不要急于告知現(xiàn)成答案，而是可以師生討論、典型啟發(fā)的方式進(jìn)行講解，此時(shí)不能就某個(gè)問(wèn)題講問(wèn)題，而是要重在通過(guò)講解典型的例題（或案例）及其變式由個(gè)別到一般，上升到規(guī)律層面，讓學(xué)生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。

18.及時(shí)小結(jié)，并再度鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維。19.當(dāng)堂訓(xùn)練的目標(biāo)是努力化知識(shí)為能力

當(dāng)堂訓(xùn)練要重在打好基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生通過(guò)緊張的口頭或書面練習(xí)來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方面深化。為此，要精心選擇提供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計(jì)為一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。

20.當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)間應(yīng)保證（不少于15分鐘）21.當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容具有針對(duì)性、量力性和典型性

一是針對(duì)性原則，即根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和不同學(xué)生的認(rèn)知水平布置不同層次的習(xí)題，一般可分為必做題和選做題，必做題要面向全體學(xué)生。

二是量力性原則，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。難度要適度，數(shù)量要適量，以學(xué)生經(jīng)過(guò)15分鐘之內(nèi)完成為限

三是典型性原則，做到有代表性和層次性，對(duì)學(xué)生易做錯(cuò)的題型或題目還可設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹貜?fù)練習(xí)。

22.當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)做到獨(dú)立和按時(shí)，教師不指導(dǎo)，這樣做有助于學(xué)生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考，快速高效地學(xué)習(xí)的能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生情況，減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。

23.在學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)時(shí)，勤于巡視、督查、批改部分作業(yè)。24.安排課后作業(yè)應(yīng)從精務(wù)實(shí)，總量不超過(guò)1.5小時(shí)，數(shù)量要以能及時(shí)批改為限，內(nèi)容應(yīng)精心選擇，應(yīng)避免不必要的重復(fù)，要有層次，對(duì)中下生應(yīng)緊扣課本，對(duì)優(yōu)生可適當(dāng)、增加發(fā)散性思維訓(xùn)練題。

25.及時(shí)批改當(dāng)堂作業(yè)與課后作業(yè)，講求質(zhì)量和效果。26.重視課后輔導(dǎo)，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“堂堂清、天天清、周周清