第一篇：小馬過(guò)河(曬課)

小馬過(guò)河小學(xué)語(yǔ)文 S版二年級(jí)上冊(cè)

1教學(xué)目標(biāo)

1、能按課文中的對(duì)話提示語(yǔ)，讀出句子應(yīng)有的語(yǔ)氣。

2、通過(guò)朗讀、表演、給動(dòng)畫(huà)片配音等多種形式，使學(xué)生深刻體會(huì)到遇事要自己動(dòng) 腦精親自嘗試的道理。

3、續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象及表達(dá)能力。

4、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。2學(xué)情分析

1：這是一篇童話故事，情節(jié)生動(dòng)，適合兒童表演。這對(duì)這一特點(diǎn)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，以課文為依據(jù)，讓學(xué)生演一演，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，小馬過(guò)了河會(huì)說(shuō)些什么？回到家怎樣對(duì)媽媽說(shuō)？鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力以及創(chuàng)造能力，這篇課文生動(dòng)有趣，對(duì)話很多，富有兒童情趣，適合分角色朗讀。

2：《小馬過(guò)河》文章篇幅長(zhǎng)，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我希望利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3：重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生朗讀。這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說(shuō)話該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語(yǔ)氣穩(wěn)重。小松鼠從樹(shù)上跳下時(shí)講的話，語(yǔ)氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。3重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解老牛、松鼠說(shuō)法不同的原因，進(jìn)而理解老馬說(shuō)的話中包含的道理。教學(xué)難點(diǎn)：理解課文所說(shuō)明的道理。4教學(xué)過(guò)程

4.1 第一學(xué)時(shí)

教學(xué)活動(dòng)

一、談話引入 激發(fā)興趣

我們上一課學(xué)了《小貓刮胡子》，同學(xué)們很喜歡讀，今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇童話故事，同學(xué)們一定會(huì)覺(jué)得很有趣。板書(shū)課題。

二、初讀課文 整體感知

1、學(xué)生自由小聲讀課文二遍，要求目視雙行，讀準(zhǔn)生字的音，難讀的字多讀幾遍。

2、分段指名讀課文，學(xué)生聽(tīng)、議；檢查生字的讀音，教師用生字卡片正音。

3、把生字帶入課文中去讀，直到讀熟。

4、教師范讀課文。學(xué)生思考：課文主要講了一件什么事？（主要講小馬過(guò)河時(shí)發(fā)生的事）

三、巧識(shí)生字 加深記憶

本課生字中，“試”是翹舌音，“昨、死”是平舌音，“擋、棚”是后鼻音。著重指導(dǎo)學(xué)生分析識(shí)記以下幾個(gè)字。

匹：外邊是三框兒，里邊是“兒”字。筆順是橫、撇、豎彎鉤、豎折。棚：木字旁加一個(gè)朋友的朋。因?yàn)轳R棚是由木頭搭成的。

馱：是大的馬才能馱東西，右邊不要多加一個(gè)點(diǎn)。

磨：要讀成四聲，不要讀成二聲。以前磨面都是用石磨，所以下面是石字底。

四、書(shū)寫(xiě)生字 美觀正確

1、利用學(xué)過(guò)的偏旁和熟字分析記憶字形。

麥：上下結(jié)構(gòu)，上邊是青字頭，下邊是折文“夂”，不要寫(xiě)成反文“攵”。

條：上下結(jié)構(gòu)，上邊也是折文“夂”。

切：左右結(jié)構(gòu)，第二筆是豎提，不要寫(xiě)成豎彎鉤。

淺：右邊是橫、橫、斜鉤、撇、點(diǎn)，不要把橫寫(xiě)成撇

2、練習(xí)寫(xiě)字。

（1）每個(gè)字寫(xiě)三遍。

（2）自己對(duì)照范字，評(píng)一評(píng)，自己哪個(gè)字寫(xiě)得好，還有什么不足。

（3）組內(nèi)相互評(píng)議，在寫(xiě)得好的字下面加點(diǎn)。

（4）在評(píng)議的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地再練寫(xiě)生字。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字、生詞。

2、有感情地朗讀課文。

4.1 第二學(xué)時(shí)

一、談話激趣，導(dǎo)入新課，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話。

師：親愛(ài)的同學(xué)們，你們喜歡小動(dòng)物嗎?(生：喜歡)今天老師給大家?guī)?lái)一位動(dòng)物朋友，你們看它是誰(shuí)？

教師出示一張小馬的圖片)(生笑了，說(shuō)：“小馬?！?對(duì)，是一匹可愛(ài)的小馬。今天這匹小馬還為同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)有趣的童話故事呢，你們想聽(tīng)嗎？（想）故事的名字叫《小馬過(guò)河》。師板書(shū)課題《小馬過(guò)河》。

2、導(dǎo)入課題，引導(dǎo)提問(wèn)。

師：請(qǐng)大家齊讀課題。(生齊讀：小馬過(guò)河。)

師：通過(guò)讀課題，你能提出什么問(wèn)題嗎?

生：小馬為什么過(guò)河?過(guò)河的時(shí)候遇到了誰(shuí)？

生：小馬過(guò)去河了嗎?

生：小馬是怎樣過(guò)河的?

3、訓(xùn)練說(shuō)話：同學(xué)們可真了不起，通過(guò)讀課題就能提出這么多的問(wèn)題。上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：小馬為什么要過(guò)河？（要幫媽媽做事；要到磨坊去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨坊去。）

過(guò)渡：小馬可真懂事呀！他完成媽媽交給的任務(wù)了嗎？下面讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)課本中，深入了解課文內(nèi)容。

二、整體入手，捕捉重點(diǎn)，理清脈絡(luò)。

1、課件出示學(xué)習(xí)要求：用自己喜歡的方式朗讀課文，思考：小馬幾次從家里來(lái)到河邊？每次的結(jié)果如何？

2、集體強(qiáng)化，梳理課文脈絡(luò)：小馬幾次從家里來(lái)到河邊？（兩次）哪幾個(gè)自然段是說(shuō)小馬第一次過(guò)河？（三至6自然段）哪個(gè)自然段是說(shuō)小馬第二次過(guò)河？（8自然段）小馬兩次過(guò)河的結(jié)果一樣嗎？（第一次過(guò)不了河；第二次趟了過(guò)去。）

3、口頭填空。

課文先寫(xiě)小馬為什么要過(guò)河，接著寫(xiě)小馬（）的情況，然后寫(xiě)老馬（），最后寫(xiě)小馬（）。

〈幫助學(xué)生理解課文的記敘順序，并訓(xùn)練學(xué)生由句組段的說(shuō)話能力?！?/p>

三、細(xì)讀課文三至六自然段，引入情境，質(zhì)疑解疑。

過(guò)渡：小馬第一次來(lái)到河邊，為什么沒(méi)有過(guò)河呢？請(qǐng)小朋友們帶著這個(gè)問(wèn)題，聽(tīng)老師朗讀課文三至六自然段。

1、教師配樂(lè)感情朗讀，為學(xué)生做好榜樣作用，激起學(xué)生濃厚的讀書(shū)興趣。

2、課件出示學(xué)習(xí)要求：（1）小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？他是怎么想的？（2）同是一條河，老牛和松鼠說(shuō)的一樣嗎？用“————”畫(huà)出牛伯伯和松鼠說(shuō)的話，再有感情地讀一讀，想一想他們的說(shuō)法為什么不一樣？

出示要求后教師首先要指示學(xué)習(xí)方法，因?yàn)閷W(xué)生剛剛開(kāi)始練習(xí)帶著問(wèn)題默讀課文，往往將讀與思考脫節(jié)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，分小組討論。

四、深入理解，深化感悟，品讀角色，初明事理。

（一）解決第一個(gè)問(wèn)題：

1、師：小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？請(qǐng)你找出文中的句子讀一讀。（學(xué)生讀出“一條小河擋住了去路”的句子時(shí)，教師在黑板上畫(huà)一條小河的簡(jiǎn)筆畫(huà)）

2、小馬高高興興的往磨坊跑去，可是一條小河擋住了它的去路，你們想象一下，它現(xiàn)在是什么樣的心情?。。殡y）

3、請(qǐng)你用為難的語(yǔ)氣把此時(shí)小馬心里的想法讀給你的同桌聽(tīng)。

（二）解決第二個(gè)問(wèn)題：

1、同是一條河，老牛和松鼠說(shuō)的一樣嗎？

（1）學(xué)生回答后，教師用多媒體分別出示兩種動(dòng)物圖片及它們所說(shuō)的話。

老牛說(shuō)：“水很淺，剛沒(méi)小腿，能蹚過(guò)去。

松鼠攔住小馬，大叫：“小馬！別過(guò)河，別過(guò)河，河水會(huì)淹死你的！”

松鼠認(rèn)真地說(shuō)：“當(dāng)然啦！昨天，我的一個(gè)伙伴就是在這條河里淹死的?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、引出矛盾，為下文作鋪墊和過(guò)渡。

（2）如果你就是老牛，如果你就是松鼠，你會(huì)用什么語(yǔ)氣對(duì)小馬說(shuō)話？

（老牛說(shuō)的話要讀得輕松，慢條斯理，松鼠說(shuō)的話要讀出急切、認(rèn)真的語(yǔ)氣。）

自己把這兩種動(dòng)物的話用不同的語(yǔ)氣讀一讀。

（3）師生分角色帶上頭飾共同表演。

師：老師也想加入到你們當(dāng)中，和你們共同表演這部分內(nèi)容，好嗎？下面我們共同來(lái)將這個(gè)片斷表演出來(lái)。老師當(dāng)小馬，誰(shuí)來(lái)當(dāng)牛伯伯？誰(shuí)來(lái)當(dāng)松鼠？（用講臺(tái)當(dāng)作小河，找一把椅子當(dāng)作大樹(shù)）

2、同是一條河，它們的說(shuō)法為什么不一樣呢？請(qǐng)你用“因?yàn)椤浴边@樣的句子說(shuō)一說(shuō)其中的原因。（學(xué)生說(shuō)后，教師在小河的簡(jiǎn)筆畫(huà)旁貼出老牛、松鼠圖片，并板書(shū)：高、淺矮、深）

3、老牛和松鼠的話你們仔細(xì)想過(guò)了，可是我們的新朋友小馬想過(guò)它們說(shuō)的話了嗎？你從哪里看出來(lái)的？讀一讀你找到的句子。（多媒體出示帶有近義詞“立刻、連忙”的句子。）

（1）、小馬聽(tīng)了老牛的話，立刻跑到河邊，準(zhǔn)備蹚過(guò)去。

（2）、小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好。

A、指名讀。

B、“立刻”、“馬上”都表示什么？請(qǐng)你再讀一讀，看看你能明白什么？（小馬不動(dòng)腦筋）

C、小結(jié)：同學(xué)們，這兩句話都是書(shū)中的句子，我們讀書(shū)的時(shí)候要仔細(xì)讀句子，看看前面寫(xiě)了什么，后面又寫(xiě)了什么，多想一想，收獲會(huì)更多一些。

四、指導(dǎo)表演，讀寫(xiě)句子。

1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節(jié)。

抓住“難為情”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過(guò)“難為情”？并演示：“難為情”時(shí)，你是什么樣子的？做給大家看看。

2、學(xué)生自由讀第7自然段，并劃出一句對(duì)自己幫助最大的話。

對(duì)老馬教育的這段話，讓學(xué)生：

（1）讀——讀出“親切”的語(yǔ)氣。

（2）說(shuō)——說(shuō)說(shuō)“光”在句子中是什么意思，“別人”指誰(shuí)？

（3）背——要求有感情地背誦。

（4）議——讀了馬媽媽的話，你明白了什么？（揭示道理，板書(shū)：遇到問(wèn)題，不能光聽(tīng)別人說(shuō)，要自己開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要親自試試。）

五、突破難點(diǎn)，加深理解。

過(guò)渡：聽(tīng)了媽媽的話，小馬又一次來(lái)到河邊，這次它過(guò)去了嗎？請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文第8自然段。

1、討論：小馬親自下河去試一試，覺(jué)得河水怎么樣？（板書(shū)：既不像……也不像……）

2、同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對(duì)河的深淺說(shuō)法會(huì)不一樣，究竟誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？學(xué)生興趣高，對(duì)此，教師要讓學(xué)生充分地發(fā)表各自的意見(jiàn)，其間教師以肯定學(xué)生的某些意見(jiàn)的方式作為引導(dǎo)，最后的結(jié)論如何做，也須視學(xué)生的認(rèn)知水平而定。

2、小馬過(guò)河后，心里可高興了，它不但完成了媽媽交給的任務(wù)，還明白了一個(gè)道理，于是它就歡快的唱起了《時(shí)間像小馬車(chē)》這首歌，讓我們和它一起來(lái)唱。多媒體播放歌曲：時(shí)間像小馬車(chē)。

六、依據(jù)課文，小結(jié)收獲。

1、讓學(xué)生暢所欲言，小結(jié)收獲。說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)了什么，有什么收獲。

同學(xué)們，今天我們不僅認(rèn)識(shí)了一位新朋友，還了解了他成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)小故事，從它身上還懂得了一個(gè)道理，在生活中你有沒(méi)有像小馬一樣遇到過(guò)什么難題，你又是如何解決的呢?

2、教師小結(jié)，提出希望。

大家的收獲可真不小呀。同學(xué)們，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，我們會(huì)遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個(gè)勇敢的、愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，因?yàn)橹挥羞@樣，你才能夠真正的成長(zhǎng)。

八、思維啟迪，拓展延伸。

同學(xué)們，小馬聽(tīng)了媽媽的話親自試了試，終于過(guò)河了。它回來(lái)后會(huì)對(duì)牛伯伯、松鼠還有媽媽說(shuō)些什么呢？

生：它會(huì)對(duì)牛伯伯說(shuō)：“牛伯伯，水并不像你說(shuō)的那么淺?！?/p>

生：小馬會(huì)對(duì)牛伯伯說(shuō)：“牛伯伯，您長(zhǎng)得高，所以你認(rèn)為水淺?！?/p>

生：小馬會(huì)對(duì)松鼠說(shuō)：“松鼠，水并不像你說(shuō)的那么深，你長(zhǎng)得矮小，所以會(huì)覺(jué)得水深。

生：小馬會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)x謝您讓我知道了遇到事情要?jiǎng)幽X筋，自己親自去試試才知道結(jié)果?！?/p>

同學(xué)們，聽(tīng)了你們的話，老師知道了小馬長(zhǎng)大了，同時(shí)看出你們也長(zhǎng)大了，能從媽媽的話中懂得了遇到事情動(dòng)腦筋親自去試試的道理，老師真為你們高興！

九、作業(yè)。

以《小馬過(guò)河回來(lái)后》為題，續(xù)編故事。剛才同學(xué)們暢所欲言，想象那么豐富，老師相信你們寫(xiě)的也一定很不錯(cuò)！

板書(shū)設(shè)計(jì)：

小馬過(guò)河

老牛圖片

淺

小馬圖片

河

松鼠圖片

既不像……也不像…… 遇事要多動(dòng)腦，并且要親自嘗試。

試試 深

第二篇：小馬過(guò)河評(píng)課

小馬過(guò)河

評(píng)課

語(yǔ)文學(xué)科要注意人文性和工具性的統(tǒng)一，而今天我所聽(tīng)到的紀(jì)老師的《小馬過(guò)河》一課，恰恰是充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。同時(shí)也體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以人為本”的新課堂理念。本堂課采用了“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。縱觀整節(jié)課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方：

亮點(diǎn)一：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課前“猜動(dòng)物”的游戲既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又為導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境做好了鋪墊，可謂是一舉兩得，在第二次先學(xué)后教環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“戴頭飾表演”環(huán)節(jié)，較好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們都知道興趣是最好的老師，從始至終，學(xué)生都積極投入。很大程度上提高了課堂的教學(xué)效率，真正做到了向課堂40分鐘要成績(jī)。

亮點(diǎn)二：關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本課中，老師讓學(xué)生通過(guò)人物對(duì)話體會(huì)人物性格特點(diǎn)，學(xué)生思維活躍，暢所欲言，從不同的角度發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)也開(kāi)拓了其他同學(xué)的思路。分角色朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更好的讓孩子們走進(jìn)文本，用心與文本對(duì)話，從而圓滿(mǎn)的完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

亮點(diǎn)三：將口語(yǔ)訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。如：第二次先學(xué)后教環(huán)節(jié)中讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫骄毩?xí)說(shuō)話；仿照小馬詢(xún)問(wèn)牛伯伯的句式，練習(xí)說(shuō)話。在第四次“先學(xué)后教”的環(huán)節(jié)中讓學(xué)生用“既不想—也不想—”句式說(shuō)話。這些訓(xùn)練在潛移默化地鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的邏輯思維能力?？芍^是一舉兩得。

第三篇：小馬過(guò)河評(píng)課稿

篇一：小馬過(guò)河說(shuō)課稿

《小馬過(guò)河》說(shuō)課稿

我說(shuō)課的內(nèi)容是語(yǔ)文s版標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)第十二課《小馬過(guò)河》。下面我就從以下幾方面來(lái)說(shuō)。

一、說(shuō)教材

這是一篇家喻戶(hù)曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過(guò)河的故事。本文以“過(guò)河”為線索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，使學(xué)生懂得做事不能只聽(tīng)別人說(shuō)，要?jiǎng)幽X筋想想，親自去試試才行的道理。

二、說(shuō)學(xué)情

二年級(jí)的學(xué)生閱讀能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來(lái)吸引學(xué)生，從而使學(xué)生們愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上語(yǔ)文。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

遵循課標(biāo)重在培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生愛(ài)讀童話，能初步讀懂童話的特點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)棚、匹等生字，會(huì)寫(xiě)深、淺等7個(gè)生字，理解相關(guān)詞語(yǔ)。

2、過(guò)程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生知道做事不僅要?jiǎng)幽X筋想，而且要勇于實(shí)踐，初步懂得“實(shí)踐第一”的道理。

四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)本課生字新詞，讀懂課文，那么如何理解文中老馬對(duì)小馬說(shuō)的話，明白其中蘊(yùn)含的道理，便成了本課的難點(diǎn)。

五、說(shuō)教法、學(xué)法

為了突出重點(diǎn)，巧破難點(diǎn)，順利實(shí)現(xiàn)上述三維目標(biāo)，在教學(xué)方法上我采用了“以讀促悟”法，通過(guò)朗讀讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn)解決疑問(wèn)，在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。為了更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的“以教為主”，采取了“以學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)”為主，以“教師的適時(shí)引領(lǐng)”為輔的新型學(xué)習(xí)，目的是在愉悅的氛圍中，學(xué)生能輕松掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而能更加喜愛(ài)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

六、說(shuō)教學(xué)流程

我將本課的教學(xué)流程分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，啟發(fā)質(zhì)疑

上課伊始，我首先出示一條謎語(yǔ)，如：有一只沒(méi)頭沒(méi)心的鳥(niǎo)，（動(dòng)物名稱(chēng)）。如此激趣的導(dǎo)入新課，使孩子在輕松的猜謎活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)到了老師更像一個(gè)共同學(xué)習(xí)的伙伴，接著出示小馬，問(wèn)：誰(shuí)能有禮貌的和小馬打個(gè)招呼？通過(guò)剛才的打招呼拉近孩子與小馬的距離，仿佛這個(gè)故事就發(fā)生在我們身邊，即揭示課題《小馬過(guò)河》。啟發(fā)質(zhì)疑，看到這個(gè)課題，你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)小馬嗎？通過(guò)前面的鋪墊，孩子們覺(jué)得小馬就在我們當(dāng)中，又通過(guò)剛才的問(wèn)題“一石激起千層浪”孩子們的興趣被激發(fā)，問(wèn)題匣子馬上打開(kāi)了，這時(shí)孩子們

的思想也很自然的被引入到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍之中。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，探究識(shí)字

對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生，已經(jīng)學(xué)過(guò)幾十篇短小有趣的課文了，因此在識(shí)字認(rèn)字方面，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)方法，這里我對(duì)學(xué)生提出了自學(xué)要求：

在反饋中，我用認(rèn)—帶—找三步進(jìn)行，認(rèn)：出生字卡片與大家一起學(xué)習(xí)。帶：是用什么好辦法來(lái)記住這些生字的，一個(gè)學(xué)生的方法變成大家共有的，達(dá)成知識(shí)共享。找：老師準(zhǔn)備字謎，讓學(xué)生猜等等，這樣學(xué)生在游戲中嘗到了探索的快樂(lè)，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：以讀代講，品文析句

在這一環(huán)節(jié)中以讀為主，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式反復(fù)讀文，如，指名讀、默讀、跟讀等等。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有這樣學(xué)生才能在讀中感悟，在讀中理解，才能達(dá)到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的目的，這其間隨著教學(xué)的推進(jìn)，圖文并存的出示，讓學(xué)生進(jìn)入情境，感知情境，進(jìn)而扮演故事中的不同角色，讀出應(yīng)有的語(yǔ)氣。第四個(gè)環(huán)節(jié)：研讀課文，解疑感悟

《小馬過(guò)河》這篇童話故事的關(guān)鍵就在面對(duì)同一條河，老牛說(shuō)很淺，剛沒(méi)小腿，松鼠卻說(shuō)河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點(diǎn)促成小馬過(guò)河左右為難，那么河水到底是深是淺？為什么？弄清這個(gè)原因是學(xué)生正確感受此篇文章的客觀因素。因此，讓學(xué)生通過(guò)討論確定答案，教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，將深?yuàn)W的道理淺顯化，生動(dòng)，形象的讓學(xué)生感觀到：牛說(shuō)很淺松鼠說(shuō)很深，而小馬親自試試，卻發(fā)覺(jué)：即不像牛伯伯說(shuō)的那么淺也不像松鼠說(shuō)的那么深，進(jìn)而使學(xué)生深刻的領(lǐng)悟文中所揭示的道理，理論支點(diǎn)是：從文中來(lái)，到文中去，跳出文本，實(shí)現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。

第五個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，拓展延伸

這一環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行:一學(xué)生自由朗讀課文，目的是使學(xué)生達(dá)到熟讀成誦，更是對(duì)學(xué)生學(xué)文情況的有效檢驗(yàn)，二說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：小馬過(guò)河回來(lái)后會(huì)對(duì)老牛，松鼠，媽媽說(shuō)些什么呢？這一問(wèn)題的提出，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又使學(xué)生說(shuō)的能力得到提高，寫(xiě)的能力得到訓(xùn)練，“讀說(shuō) 寫(xiě)”三者的有機(jī)結(jié)合是學(xué)生語(yǔ)文能力的有利保障。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是課文的精華體現(xiàn)，好的板書(shū)更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性，我的板書(shū)力求彰顯這一宗旨：

小馬過(guò)河

馬（圖）試（動(dòng)腦筋試一試）

牛伯伯（圖）小松鼠（圖）

深 淺

以上就是我今天說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容。謝謝！篇二：小馬過(guò)河第一課時(shí)評(píng)課稿

<<小馬過(guò)河>>第一課時(shí)評(píng)課稿

《小馬過(guò)河》一課，讓我收益非淺。值得我借鑒、學(xué)習(xí)的地方很多，下面就列舉一二。

在揭題伊始，老師就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，利用文中一句話進(jìn)行解題，同時(shí)也讓學(xué)生既快速又準(zhǔn)確地理清了文章的脈絡(luò)。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。

《小馬過(guò)河》是一則童話故事。童話重在讓學(xué)生明白道理。這一課他就很好地通過(guò)具體的語(yǔ)言感悟和故事情節(jié)的解讀去落實(shí)。如，在明白道理時(shí)，老師抓住對(duì)話這一線索，先讓學(xué)生讀，再理解，最后說(shuō)，你仿佛看見(jiàn)什么，再讓學(xué)生討論小馬是怎樣過(guò)河的，從而讓學(xué)生明白每個(gè)人的說(shuō)法為什么不一樣。這樣一個(gè)層次性設(shè)計(jì)，使學(xué)生在讀、思、說(shuō)中步步深入，從而初步領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

老師的課堂不僅注重學(xué)習(xí)方法的滲透，也很注重朗讀的訓(xùn)練。例如：為了讓學(xué)生更好地理解，老師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生抓住主要人物的對(duì)話，反復(fù)讀，讀出不同的語(yǔ)氣。在讀中識(shí)字、感悟。篇三：小馬過(guò)河說(shuō)課稿

《小馬過(guò)河》說(shuō)課稿

各位老師大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)流程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)7個(gè)方面講述本課。

一、說(shuō)教材

《小馬過(guò)河》這篇課文是家喻戶(hù)曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過(guò)河的故事。本文以“過(guò)河”為線索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，使學(xué)生懂得做事不能只聽(tīng)別人說(shuō)，要?jiǎng)幽X筋想想，親自去試試才行的道理。

二、說(shuō)學(xué)情

二年級(jí)的學(xué)生閱讀能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來(lái)吸引學(xué)生。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 1.會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字并理解相關(guān)詞語(yǔ)。

2.能正確流利有感情地朗讀課文。3.引導(dǎo)學(xué)生知道做事不僅要?jiǎng)幽X筋想，而且要勇于 實(shí)踐的道理。

四、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)

依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)本課新字詞，讀懂課文。難點(diǎn)就是理解文中老馬對(duì)小馬說(shuō)的話，明

白其中蘊(yùn)含的道理。

五、說(shuō)教法

在教學(xué)方法上我采用了“以讀促悟”法，通過(guò)朗讀讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn)并解決疑問(wèn)，在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。為了更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我采取了“以學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)”為主，讓同學(xué)們?cè)谟鋹偟姆諊校茌p松掌握所學(xué)知識(shí)。

六、說(shuō)教學(xué)流程

我將本課的教學(xué)流程分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：情景導(dǎo)入

首先以朋友的形式將小馬展現(xiàn)在同學(xué)們面前，然后再以小馬講故事的口吻進(jìn)入本課，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)欲望。使他們迅速進(jìn)入課文主題。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文

對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備有一定的閱讀能力，在識(shí)字認(rèn)字方面已有一定的經(jīng)驗(yàn)，所以我要求各位同學(xué)按照自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字用筆勾畫(huà)下來(lái)并翻閱字典，讓同學(xué)們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：研讀課文，解疑感悟

《小馬過(guò)河》這篇童話故事的關(guān)鍵就在面對(duì)同一條河，老牛說(shuō)很淺，剛沒(méi)小腿，松鼠卻說(shuō)河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點(diǎn)促成小馬過(guò)河左右為難，那么河水到底是深

是淺？為什么？弄清這個(gè)原因是學(xué)生理解本課的關(guān)鍵所在。因此，讓學(xué)生通過(guò)討論確定答案，教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，將深?yuàn)W的道理淺顯化，生動(dòng)，形象化。讓學(xué)生體會(huì)到：牛伯伯說(shuō)很淺松鼠說(shuō)很深，而小馬親自試試，卻發(fā)覺(jué)：即不像牛伯伯說(shuō)的那么淺也不像松鼠說(shuō)的那么深，進(jìn)而使學(xué)生深刻的領(lǐng)悟文中所揭示的道理。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，課堂延伸

通過(guò)學(xué)習(xí)小馬過(guò)河這篇課文讓我們知道了做什么事情都要勇于嘗試 勇于開(kāi)動(dòng)自己的腦筋。為了讓學(xué)生能夠更加深刻的記住文中的道理，我將會(huì)用課件出示一道思維拓展題： 假如有一只猴子要過(guò)河，會(huì)怎樣？請(qǐng)你以“小猴過(guò)河”為題，自編故事。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

牛伯伯 小松鼠 深（矮小）動(dòng)腦筋，勇于嘗試 小馬 不深不淺 篇四：《小馬過(guò)河》評(píng)課記錄

《小馬過(guò)河》評(píng)課

《小馬過(guò)河》文章篇幅長(zhǎng)，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，孔老師利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中她主要通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)完成教學(xué)任務(wù)：

一、抓住聯(lián)系，訓(xùn)練語(yǔ)言

本文出現(xiàn)的事物較多，相互間有聯(lián)系。如果學(xué)生了解事物的聯(lián)系，就便于理解文章的內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文后，出示一道用上指定詞語(yǔ)說(shuō)話的練習(xí)：

既不像??也不像?? 小馬既不像??也不像?? 河水既不像??也不像?? 學(xué)生完成練習(xí)后，讓學(xué)生結(jié)合課文用“因?yàn)??所以??”把課文的內(nèi)容連起來(lái)簡(jiǎn)單的述說(shuō)了一下。這樣由讀到說(shuō)，說(shuō)了再讀，有力地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言，同時(shí)學(xué)會(huì)了正確用詞，把握了這課文內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀

這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說(shuō)話該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語(yǔ)氣穩(wěn)重。小松鼠從樹(shù)上跳下時(shí)講的話，語(yǔ)氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。指導(dǎo)朗讀時(shí)，孔老師把這些都向?qū)W生說(shuō)清楚。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，教師加強(qiáng)范讀，給學(xué)生提供范例。接著再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。

學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說(shuō)話的表情、語(yǔ)氣也不同，然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對(duì)話“表演”出來(lái)。這樣做，既加深了對(duì)課文的感受，又激發(fā)閱讀的興趣。

三、引導(dǎo)思索，突破難點(diǎn)

老馬說(shuō)的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，孔老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1.老牛和松鼠的話錯(cuò)沒(méi)錯(cuò)？小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說(shuō)的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？2.如果是一條大象和一只小白兔要過(guò)這條河，問(wèn)問(wèn)你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過(guò)討論學(xué)生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說(shuō)法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌?。第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確，處理問(wèn)題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。

這堂課孔老師本著扎實(shí)教學(xué)的目的主要通過(guò)以上三個(gè)方面的努力來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，把握課文的內(nèi)容，完成了教學(xué)任務(wù)。

《小馬過(guò)河》評(píng)課

教者：孔繁紅

時(shí)間：2012年7月 呼蘭區(qū)腰堡中心校 篇五：小馬過(guò)河說(shuō)課稿

《小馬過(guò)河》說(shuō)課稿

黃瑞霞

尊敬的各位評(píng)委、各位老師：

大家好！

我說(shuō)課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)第十二單元考驗(yàn)的第二篇課文《小馬過(guò)河》。下面我就從以下幾方面來(lái)說(shuō)：

一、說(shuō)教材

這是一篇家喻戶(hù)曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過(guò)河的故事。本文以“過(guò)河”為線索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，使學(xué)生懂得做事不能只聽(tīng)別人說(shuō)，要?jiǎng)幽X筋想想，親自去試試才行的道理。

二、說(shuō)學(xué)情

二年級(jí)的學(xué)生閱讀能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來(lái)吸引學(xué)生，從而使學(xué)生們愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上語(yǔ)文。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 遵循課標(biāo)重在培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生愛(ài)讀童話，能初步讀懂童話的特點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、有感情，分角色的朗讀課文。

2、過(guò)程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生知道做事不僅要?jiǎng)幽X筋想，而且要勇于實(shí)踐，初步懂得“實(shí)踐第一”的道理。

四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是讀懂課文，那么如何理解文中老馬對(duì)小馬說(shuō)的話，明白其中蘊(yùn)含的道理，便成了本課的難點(diǎn)。

五、說(shuō)教法、學(xué)法

為了突出重點(diǎn)，巧破難點(diǎn)，順利實(shí)現(xiàn)上述三維目標(biāo)，在教學(xué)方法上我采用了“以讀促悟”法，通過(guò)朗讀讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn)解決疑問(wèn)，在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。為了更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的“以教為主”，采取了“以學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)”為主，以“教師的適時(shí)引領(lǐng)”為輔的學(xué)習(xí)，目的是在愉悅的氛圍中，學(xué)生能輕松掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而能更加喜愛(ài)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

六、說(shuō)教學(xué)流程

我將本課的教學(xué)流程分六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，用詞語(yǔ)導(dǎo)入新課，由點(diǎn)及面，用七個(gè)詞語(yǔ)概括全文大，簡(jiǎn)潔明了。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)對(duì)人物對(duì)話、詞語(yǔ)進(jìn)行品讀，比如嗒嗒嗒這個(gè)詞語(yǔ)，映射了小馬接受任務(wù)時(shí)的高興歡快之情，可重點(diǎn)讓學(xué)生品讀感悟。在第三個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)了課文明白了什么道理，趁熱打鐵的鞏固，將加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在第四個(gè)環(huán)節(jié)中，結(jié)合視頻，讓學(xué)生再次體會(huì)課文情節(jié)的豐富，人物

的活靈活現(xiàn)。

《小馬過(guò)河》這篇童話故事的關(guān)鍵就在面對(duì)同一條河，老牛說(shuō)很淺，剛沒(méi)小腿，松鼠卻說(shuō)河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點(diǎn)促成小馬過(guò)河左右為難，那么河水到底是深是淺？為什么？弄清這個(gè)原因是學(xué)生正確感受此篇文章的客觀因素。因此，讓學(xué)生通過(guò)討論確定答案，教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，將深?yuàn)W的道理淺顯化，生動(dòng)，形象的讓學(xué)生感觀到：老牛說(shuō)很淺松鼠說(shuō)很深，而小馬親自試試，卻發(fā)覺(jué)：即不像牛伯伯說(shuō)的那么淺也不像松鼠說(shuō)的那么深，進(jìn)而使學(xué)生深刻的領(lǐng)悟文中所揭示的道理，理論支點(diǎn)是：從文中來(lái)，到文中去，跳出文本，實(shí)現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是課文的精華體現(xiàn)，好的板書(shū)更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性，我的板書(shū)力求彰顯這一宗旨： 板 書(shū) ：

老 牛圖片 淺

松 鼠 圖片 深

小馬 小馬圖片 不深不淺 善于思考勇于嘗試 過(guò)河 老馬圖片 動(dòng)腦筋 自己去 試一試

總之，以上就是我對(duì)《小馬過(guò)河》這篇課文淺顯的理解和認(rèn)識(shí)，不到之處還請(qǐng)各位專(zhuān)家評(píng)委批評(píng)指正。

第四篇：小馬過(guò)河評(píng)課稿

《小馬過(guò)河》評(píng)課稿

劉靜

《小馬過(guò)河》文章篇幅長(zhǎng)，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，朱老師利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中她主要通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)完成教學(xué)任務(wù)：

一、抓住聯(lián)系，訓(xùn)練語(yǔ)言

本文出現(xiàn)的事物較多，相互間有聯(lián)系。如果學(xué)生了解事物的聯(lián)系，就便于理解文章的內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文后，出示一道用上指定詞語(yǔ)說(shuō)話的練習(xí)：既不像……也不像…… 小馬既不像……也不像…… 河水既不像……也不像…… 學(xué)生完成練習(xí)后，讓學(xué)生結(jié)合課文用“因?yàn)椤浴卑颜n文的內(nèi)容連起來(lái)簡(jiǎn)單的述說(shuō)了一下。這樣由讀到說(shuō)，說(shuō)了再讀，有力地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言，同時(shí)學(xué)會(huì)了正確用詞，把握了這課文內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀

這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說(shuō)話該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語(yǔ)氣穩(wěn)重。小松鼠從樹(shù)上跳下時(shí)講的話，語(yǔ)氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。指導(dǎo)朗讀時(shí)，朱老師把這些都向?qū)W生說(shuō)清楚。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，教師加強(qiáng)范讀，給學(xué)生提供范例。接著再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。

學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說(shuō)話的表情、語(yǔ)氣也不同，然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對(duì)話“表演”出來(lái)。這樣做，既加深了對(duì)課文的感受，又激發(fā)閱讀的興趣。

三、引導(dǎo)思索，突破難點(diǎn)

老馬說(shuō)的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，朱老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1.老牛和松鼠的話錯(cuò)沒(méi)錯(cuò)？小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說(shuō)的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？2.如果是一條大象和一只小白兔要過(guò)這條河，問(wèn)問(wèn)你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過(guò)討論學(xué)生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說(shuō)法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌?。第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確，處理問(wèn)題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。這堂課朱老師本著扎實(shí)教學(xué)的目的主要通過(guò)以上三個(gè)方面的努力來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，把握課文的內(nèi)容，完成了教學(xué)任務(wù)。

2016年9月

第五篇：小馬過(guò)河說(shuō)課稿

說(shuō)課稿

王勝楠

1.說(shuō)主題：

（1）主題的提出：低年級(jí)學(xué)生見(jiàn)識(shí)少，知識(shí)面窄，理解力差，因此，對(duì)文中的一些抽象性詞語(yǔ)常常難以理解，如果一味依靠教師講解，或照搬工具書(shū)上的解釋?zhuān)瑢W(xué)生只能一知半解、似懂非懂，因此低年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)要采取形式多樣、豐富多彩的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，促使孩子們的思維活躍、情感豐富，提高詞語(yǔ)教學(xué)的效率，從而增強(qiáng)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（2）主題闡釋?zhuān)簩W(xué)生升入二年級(jí)，在識(shí)字方面有了一定的積累，但是在詞語(yǔ)的積累和看圖寫(xiě)話方面還有一些不成熟，個(gè)別同學(xué)在看圖寫(xiě)話上不知道用什么樣的詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。所以，我這學(xué)期將主題定為“從字詞的積累，提高學(xué)生看圖寫(xiě)話的能力”

（3）．學(xué)習(xí)匯報(bào)：低段字詞教學(xué)是重要任務(wù)之一，它是引導(dǎo)學(xué)生順利展開(kāi)閱讀進(jìn)程的奠基石。作為一名低年級(jí)老師，我們要有意識(shí)地激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)字詞的興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。1．借助插圖理解字詞 2．借助簡(jiǎn)筆畫(huà)理解字詞 3．動(dòng)作演示理解字詞。4．聯(lián)系生活理解字詞。5．聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ) 詞語(yǔ)的理解可以有很多種方法，很多種形式，但是不管用什么方法，最終的目的都是為孩子積累和運(yùn)用詞語(yǔ)打下基礎(chǔ)。

除此之外，還觀看名師的視頻，不斷學(xué)習(xí)教學(xué)上的教學(xué)方法和 課堂上創(chuàng)意的教學(xué)思路。不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)的應(yīng)用，希望能在課堂 上 對(duì)學(xué)生起到一定作用。

4.研究目標(biāo)：讓學(xué)生從平時(shí)注意詞語(yǔ)的積累，從而建立語(yǔ)言基礎(chǔ)的寶庫(kù)，從而堅(jiān)定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)突破語(yǔ)言貧瘠的障礙，讓學(xué)生提高看圖寫(xiě)話的能力。比如本節(jié)課當(dāng)中的“光明”，讓學(xué)生通過(guò)反義詞“黑暗”理解詞語(yǔ)含義。還有連續(xù)兩個(gè)“一口氣”讓學(xué)生在讀中體會(huì)詞意的不同。讓學(xué)生不斷的學(xué)會(huì)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，提高詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

二、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)（1）教學(xué)目標(biāo)：

1.讀準(zhǔn)字音，讀通課文，并理解課文中“光明” “溫暖”的含義。2．感受夸父的巨人形象，體會(huì)夸父身上所折射出的人文精神。3．樹(shù)立征服自然、改造自然的信心,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏的精神。（2）教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)夸父身上所折射出的精神和優(yōu)秀品質(zhì)（3）教學(xué)難點(diǎn)： 樹(shù)立征服自然、改造自然的信心,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏的精神。

（4）教學(xué)過(guò)程：

了解夸父想法，明確夸父“追日”原因。

用因?yàn)?。。所以。。表達(dá) 積累“因?yàn)椋浴标P(guān)聯(lián)詞。

指導(dǎo)朗讀課文。如：追呀追呀，口渴極了，一口氣。體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的作用。(5)教法學(xué)法：

注重學(xué)生積累詞語(yǔ)的能力，學(xué)會(huì)舉一反三。（6）課堂評(píng)價(jià)：

課堂上不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，無(wú)論是養(yǎng)成教育，還是學(xué)習(xí)方面都適當(dāng)?shù)挠枰栽u(píng)價(jià)。