第一篇：快樂書法結(jié)題報告

快樂書法

——校本課程書法實驗教學(xué)結(jié)題報告

校本課程是全面貫徹教育方針?biāo)纬傻膶W(xué)校辦學(xué)優(yōu)質(zhì)性的集中表現(xiàn)。把學(xué)校辦出特色，是當(dāng)前教育創(chuàng)新的重要任務(wù)。2004年3月，我校在前期調(diào)查中，根據(jù)學(xué)校的實際，確立開發(fā)縣三小校本課程開發(fā)的方向，并且確立了開發(fā)課程體系把興趣小組進行進行校本化。

1、建設(shè)高度審美化的育人隊伍；

2、繼續(xù)實施“健全的美育”；

3、強化“詩、書、畫”及技能特色教學(xué)；

4、開展多層次的美育體育科研。通過實踐探索，初步構(gòu)建了學(xué)校審美教育特色系統(tǒng)以達到了預(yù)期目的。經(jīng)過一年多的教學(xué)實踐與研究，我完成了2——6年級校本課程“書法”教學(xué)的實驗任務(wù)，取得了一定的研究成效，實現(xiàn)了預(yù)期的實驗教學(xué)效果。

一、課題的提出：

（1）、是學(xué)校發(fā)展的需要。

木壘縣地處偏遠，一直以來由于財力等方面的原因未建立少年宮，特長培訓(xùn)中心等，因而學(xué)生課余學(xué)習(xí)比較匱乏，與兄弟縣學(xué)校的學(xué)生相比，學(xué)生的全面發(fā)展就很難落到實處。為使學(xué)生全面發(fā)展，在成長的道路上不落伍，縮小與兄弟縣學(xué)生培養(yǎng)教育上的差距，2004年我校校本課程開發(fā)全面鋪開。作為一名美術(shù)老師自覺重擔(dān)在肩，經(jīng)過認(rèn)真斟酌，我選擇了書法教學(xué)。因為書法是我國的國粹，學(xué)生理應(yīng)進行學(xué)習(xí)了解。通過書法教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生熱愛書法，感受漢字的藝術(shù)魅力、滿足學(xué)生、家長實際需求，為學(xué)生一生的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。（2）是實施課程改革的需要。本次課程改革有兩大突破：一是課程體系實行了國家課程、地方課程、學(xué)校課程三級結(jié)合，其用意是增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。其二提出了在小學(xué)階段以綜合課程為主，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。新課改在理論層面和政策層面的突破，為學(xué)校的校本課程的開發(fā)提供了理論、政策的支撐，也給學(xué)校有效推進新課程改革提出了新的任務(wù)。開發(fā)校本課程體系，是推進新課程改革必須面臨的課題。開發(fā)具有學(xué)校特色，切合學(xué)校教育實踐，滿足學(xué)生需求的校本課程，已成為國家課程的重要補充形式，成為當(dāng)前順應(yīng)課程改革發(fā)展潮流的難得機遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。同時，這也為教師地專業(yè)成長與發(fā)展提供了更好的機會。以綜合課程、校本課程的理念構(gòu)建和完善 我校書法教學(xué)的課程體系，是我校從書法技能教學(xué)走向書法文化教育的必由之路，也是新課程理念在我校具體實施的體現(xiàn)。

2、是小學(xué)書法教育的需要。

小學(xué)書法教育由于對書法教育目標(biāo)定位的不確定，以及書法的使用功能的逐漸弱化，使我們的書法教育始終處于徘徊之中，書法教育在小學(xué)階段沒有得到理性認(rèn)識，其內(nèi)在的教育規(guī)律沒有得到現(xiàn)代教育的改造，其教育價值沒有得到充分的實現(xiàn)。我們在實踐中也深深為書法教育的現(xiàn)狀感到困惑，尤其對書法教育在小學(xué)教育階段的定位感到迷茫，但是書法在中華民族文化中的地位，要充分挖掘書法文化中的民族精神，使小學(xué)生在書法教育中在技能、藝術(shù)、文化、精神等層面得到積極有效的發(fā)展。

二、課題概念的界定。

書法是直接綜合了語言和圖像兩種藝術(shù)的功能。它寓思想以藝術(shù)，以優(yōu)美的形式使思想跨越時空，在漫漫的古代社會中，它長期是文明傳播的使者，文化傳承的載體，表達思想的工具。書法教育是學(xué)校有組織有目標(biāo)的，對學(xué)生進行書法技能、藝術(shù)、書法文化的教育，從技能、品性、文化等層面，提高學(xué)生的素質(zhì)。民族文化是代表一定民族特點的，反映其理論水平的精神風(fēng)貌、心理狀態(tài)、思維方式和價值取向等精神成果的總和。文化素養(yǎng)則可以理解為是由知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等多種因素整合而成的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)的一般體現(xiàn)。

本課題的書法教育重點是小學(xué)書法技能教學(xué)和書法文化教育。提高小學(xué)生的民族文化素養(yǎng)則是通過知識傳授、環(huán)境熏陶及實踐體驗，以不斷將本民族優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為個體相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)的活動過程。其實質(zhì)是促進學(xué)生內(nèi)在身心的“發(fā)展”與民族文化向個性心理品質(zhì)的“內(nèi)化”，形成較為穩(wěn)定的情感、態(tài)度、思維方式和價值取向，并外化在小學(xué)生的日常行為中。依托書法教育提高小學(xué)生的民族文化素養(yǎng)就是通過書法教育引領(lǐng)學(xué)生了解優(yōu)秀的民族文化，感悟民族文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識和國家意識，并在這個過程中提高書法技能，促進身心及個性品質(zhì)的發(fā)展。當(dāng)然小學(xué)書法教育要根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知規(guī)律，以書法技能教學(xué)為基礎(chǔ)，以書法流派欣賞和歷史事件、人物故事的形式對學(xué)生進行書法藝術(shù)和書法文化教育，從而達到提高學(xué)生的民族文化素養(yǎng)的目的。

三、課題研究的理論依據(jù)：

1、書法教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。

我國的書法藝術(shù)，博大精深，源遠流長。書法教育也有著悠久的歷史和優(yōu)良的傳統(tǒng)。據(jù)《禮記》等典籍記載，西周即設(shè)有“國學(xué)”，教育內(nèi)容為“六藝”，“書”列其中。春秋時，孔子曰：“書以道事，詩以達意”，“書”“詩”并重。漢唐時期，要求入校學(xué)習(xí)的學(xué)生須“習(xí)字，日紙一幅”。（《新唐書〃選舉志》）貞觀元年，書法大師虞世南、歐陽詢等都在弘文館授書法。唐宋以后，書法一直成為科舉取士的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。古人是十分重視書法教育的，除了實用的目的（如求仕、顯名）外，更重要的是把它當(dāng)作提高修養(yǎng)品行的法寶。清代的朱和羹在《臨池心解》中說：“書學(xué)不過一技耳，然立品是第一關(guān)頭。品高者，一點一畫，自有清剛雅正之氣……故以道德、事功、風(fēng)節(jié)著者，代不乏人，論世者，慕其人，益重其書，書人遂并不朽于千古?！保ā稓v代書法論文選》，上海書畫出版社，1981年版，第740頁）。

書法教育的載體是書法，書法是一門藝術(shù)，因此說書法教育也屬于藝術(shù)教育。而“藝術(shù)教育是美育的中心內(nèi)容，同時也是德育的重要內(nèi)容?！保ɡ顛骨澹?/p>

“中國書法最鮮明地體現(xiàn)了中國文化的精神?！保ê诟駹枺皶ㄊ俏覀兠褡逦幕妮d體?！保▌⒈┮私庵腥A民族文化，中國的書法是非逾越不可的高山，“不了解中國書法，就很難深入了解中國藝術(shù)的本質(zhì)精神?！保愓皴ィ┩ㄟ^對傳統(tǒng)書法的全面了解和學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，建立起具體的概念和深厚的感情，在這個意義上，其實“書法教育的過程，就是對學(xué)生進行愛國主義教育的過程?！保ㄍ趺桑?/p>

同時，從美育的角度來看，書法作品中蘊含著點畫質(zhì)地美、線條姿態(tài)美、字形組合美、章法布白美、神采氣韻美、節(jié)奏律動美、形式豐富美、風(fēng)格獨特美。魯迅先生說得妙：“它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節(jié)奏，它不是歌卻有歌的旋律。”書法可以幫助學(xué)生陶冶性情，培養(yǎng)豐富感覺意識和情緒意識，努力提高自己的素質(zhì)，去俗取雅，卻粗取精，形成較高的審美水平。此外，練習(xí)書法的過程也就是一個感受美、探求美、領(lǐng)悟美和表現(xiàn)美的能動的構(gòu)建過程。

四、課題研究的目標(biāo)。

1、構(gòu)建小學(xué)書法教育的校本課程體系，深化學(xué)校初見成效的書法教育特色，積淀學(xué)校發(fā)展中的先進文化。以課程的意識規(guī)范學(xué)校的書法教育，使書法教育成為一種常態(tài)的、自然的、有保障的學(xué)校教育。通過書法校本課程的開發(fā)，做到書法與美術(shù)教育的整合，書法與綜合實踐活動的整合，書法與思品社會學(xué)科的整合，做到書法文化的普及教育與提高教育相結(jié)合。

2、提高教師的書法文化素養(yǎng)。為了實現(xiàn)書法教育的目標(biāo)，必須提高教師的書法素養(yǎng)。

3、提高小學(xué)生的民族文化素養(yǎng)。讓學(xué)生在享受寫一手好字真幸福的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，挖掘書法文化的教育功能，豐厚學(xué)生的民族文化根基。具體希望達成以下目標(biāo)：第一，初步了解我國的漢字發(fā)展史和漢字的特點，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文字的情感。第二，初步了解書法發(fā)展史，知道書法史是一部不斷繼承與創(chuàng)新的歷史，初步感悟歷代書法家的貢獻，從藝術(shù)、人格層面汲取養(yǎng)分，形成正確的文化觀、民族觀。第三初步了解與書法關(guān)聯(lián)的“筆、墨、紙、硯”文化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和民族自豪感。第四通過研究性學(xué)習(xí)和社會實踐活動，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟中華書法文化的魅力。

五、課題研究的主要內(nèi)容與對象。書法教育內(nèi)容的研究。小學(xué)書法教育到底應(yīng)該教給學(xué)生些什么？值得我們探索，我們在幾年實踐中感到，僅僅以寫好書法作為教學(xué)內(nèi)容是偏頗的，由于書法的實用性減弱和學(xué)生年齡特點的制約，小學(xué)書法在技能上難于大面積提高，很多學(xué)生學(xué)了1年多書法，往往很少有學(xué)生能夠堅持下來，書法也就淡出了學(xué)生的生活。因此我們希望在書法教學(xué)內(nèi)容上進行突破，讓書法教育即能給學(xué)生留下一手漂亮的漢字，更能促進其健康成長。課題擬在書法技能教學(xué)的基礎(chǔ)上增加書法文化方面的教學(xué)內(nèi)容，形成技能訓(xùn)練、藝術(shù)熏陶、文化積淀三線并進的教育內(nèi)容體系、并同時由家長配合協(xié)調(diào)。

書法課堂教學(xué)的方法、途徑的研究是為了追求科學(xué)高效的書法教學(xué)。我們必須對書法教學(xué)的方法、途徑進行研究。課堂是書法教學(xué)的主陣地，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，要探索書法技能教學(xué)、書法發(fā)展史教學(xué)、書法欣賞輔導(dǎo)等課堂教學(xué)模式，建立一個特色鮮明而和諧發(fā)展的課堂教學(xué)模式。通過書法課堂教學(xué)，為學(xué)生打開民族優(yōu)秀文化的寶庫，如何引領(lǐng)學(xué)生汲取最有效的文化遺產(chǎn)，奠定了堅實的基礎(chǔ)。

六、課題研究的原則

１、課程化原則。課程是學(xué)校教育的基本載體，離開課程的教育是無本之木，難于可持續(xù)和健康發(fā)展。書法教育是一項內(nèi)涵豐富、外延廣闊的教育活動，通過課程的整體規(guī)劃才能明確教學(xué)的內(nèi)容，保證教學(xué)的時間，達到提高學(xué)生民族文化素養(yǎng)的目的。在課程化原則的指導(dǎo)下科學(xué)構(gòu)建小學(xué)書法教育的體系，合理安排各年級段的教學(xué)內(nèi)容，有效進行教育評價。

2、發(fā)展性原則。書法教育要取得良好的教育效益，必須建立在教師較高書法素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，而對小學(xué)教師而言書法教育是一項比較專業(yè)和陌生的任務(wù)，必須把提高教師的書法教育素養(yǎng)作為發(fā)展小學(xué)書法教育的基本原則。

3、因材施教原則。書法教育要承認(rèn)不同學(xué)生生理條件、成長環(huán)境、心理發(fā)展速度和接受水平的不同造成的個性發(fā)展的差異性，因材施教。以面向全體的課程設(shè)置和面向個體的小組學(xué)習(xí)、個別輔導(dǎo)有機結(jié)合，保證每個學(xué)生在各自的最佳發(fā)展區(qū)域取得進步。

4、和諧發(fā)展原則。正確認(rèn)識書法教育在學(xué)校教育中和學(xué)生發(fā)展中的地位，書法教育要建立在德智體美諸育和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上。書法教育的研究要立足學(xué)生的基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生的發(fā)展。要促進學(xué)生知識獲取、技能習(xí)得、文化積淀、情感陶冶、品格養(yǎng)成諸方面和諧發(fā)展。對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，克服思維惰性與定勢局限，發(fā)展求異思維和創(chuàng)造思維，養(yǎng)成創(chuàng)造能力。在培優(yōu)中要激發(fā)學(xué)生興趣，增強創(chuàng)新意識，使書法教育真正發(fā)揮育人的功效，“做有民族文化根基的現(xiàn)代人”的辦學(xué)理念得到真正落實。

5、開放性原則。提高小學(xué)生的民族文化素養(yǎng)是一個開放式的目標(biāo)取向，書法教育是實現(xiàn)目標(biāo)的有效切入點，我們必須綜合利用各種教育資源，以開放的心態(tài)汲取民族文化寶庫中各種精神食糧來培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。其次實行開放式教育，使代表先進文化的書法文化走向社會，服務(wù)社會，促進和諧社會建設(shè)。

七、課題研究的方法與手段

1、文獻研究法。借鑒書法教育領(lǐng)域已經(jīng)取得經(jīng)驗和理論，指導(dǎo)課題研究。通過大量讀取書法文化典籍，提煉小學(xué)書法教育的體系。

2、行動研究法。在教學(xué)中不斷對提出計劃、組織實施、反思修正，總結(jié)評價，使課題在行動得到深入，真正取得實效。

3、實驗法。通過借鑒已有的成功經(jīng)驗，通過充分的論證，大膽假設(shè)，謹(jǐn)慎實驗，及時總結(jié)，將成功經(jīng)驗逐步推廣。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。依據(jù)一定的價值取向，對本次實踐活動進行回溯性的研究，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。由局部“經(jīng)驗”發(fā)掘其普遍意義，探求書法教育對提高小學(xué)生民族文化素養(yǎng)的規(guī)律性活動。

八、課題管理

為了保證課題的順利實施，達到預(yù)期的研究成果，成立學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組、課題實施小組。

校課題領(lǐng)導(dǎo)小組：組 長：徐生華（校長）副組長：張雪蓮（教務(wù)主任）成 員：孟克勤、郭艷春、王春霞、杜彩虹、金忠明。課題實施小組，負責(zé)學(xué)校校本課程的開發(fā)與實施工作。

九、課題研究步驟

本研究共分準(zhǔn)備階段、實施階段、結(jié)題階段三個階段，總共需3年時間。

1、準(zhǔn)備階段：2004年3月─2004年9月。主要是組建研究班子，撰寫研究方案，做好前期的研究準(zhǔn)備工作，并申報立項。

2、實施階段：2004年10月─2006年12月。

培訓(xùn)研究教師，制定課題計劃，具體開展階段性研究，及時總結(jié)反思，不斷修正研究方案。注意過程性資料的積累。

3、結(jié)題階段：2007年6月，整理課題相關(guān)資料，撰寫結(jié)題報告，參加昌吉州校本課程開發(fā)成果鑒定會。

第二篇：快樂體育結(jié)題報告

“快樂體育的研究”結(jié)題報告

一、課題的提出背景：

國家課程改革的基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本關(guān)心學(xué)生需要，以改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點，強調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系生活，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容趨向綜合化，強調(diào)學(xué)生充分運用經(jīng)驗潛力進行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。體育與健康課程要堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，要充分利用一切可利用的教育資源，讓體育課走出學(xué)校運動場，與學(xué)生的課余活動、家庭生活結(jié)合起來，是現(xiàn)代體育課程發(fā)展的必然要求。

二、課題研究的意義：

課題中的體育教學(xué)主要是指課堂教學(xué)，是教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同的身體教育活動?！翱鞓敷w育”是指體育課堂教學(xué)與社會生活、學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，使學(xué)生自覺、主動、積極地進行體育課程學(xué)習(xí)的活動過程?！翱鞓敷w育”是指體育教師以“健康第一”為指導(dǎo)思想，按照基礎(chǔ)教育改革的具體目標(biāo)，將體育課堂教學(xué)活動置于現(xiàn)實的社會、學(xué)習(xí)生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望。

三、理論建構(gòu)依據(jù)：

1.“終身體育”理論：《體育（1-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中將“激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終生體育的意識”作為《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一，學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)，運動興趣和習(xí)慣是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅持鍛煉的前提。

2.建構(gòu)主義理論：現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，倡導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行建構(gòu)性學(xué)習(xí)，并要求賦予學(xué)習(xí)的個人主義。

3.“綜合式”教學(xué)理論認(rèn)為：其一是融合行為主義與認(rèn)知學(xué)派學(xué)習(xí)理論的老師主導(dǎo)取向，或稱指導(dǎo)教學(xué)，其主要是從舊經(jīng)驗引導(dǎo)新學(xué)習(xí)，系統(tǒng)講解教材內(nèi)容，及時練習(xí)與反饋；其二是體現(xiàn)人本主義與認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的學(xué)生自覺取向，其要點是在老師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中追求新知，寓求知于生活。

四、研究的目標(biāo)：

1．通過課題研究的實施，整理、搜集和匯編符合農(nóng)村小學(xué)各年級學(xué)生的身心發(fā)展特征，生活化、兒童化、趣味性強的學(xué)習(xí)器材和多樣化的教學(xué)手段。

2．通過本課題的研究，激發(fā)學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平。

3．通過本課題的研究，形成農(nóng)村小學(xué)實施課堂教學(xué)的基本途徑。

五、研究的基本內(nèi)容：

1.快樂的體育教材開發(fā)

①一、二年級（水平一）體育教材開發(fā)

②三、四年級（水平二）體育教材開發(fā)

③五、六年級（水平三）體育教材開發(fā)

2．快樂體育課堂教學(xué)實踐

①一、二年級（水平一）快樂體育課堂教學(xué)實踐

②三、四年級（水平二）快樂體育課堂教學(xué)實踐

③五、六年級（水平三）快樂體育課堂教學(xué)實踐

六、課題研究的思路：

堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生健康成長，體育與健康課程以促進學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)，構(gòu)建了技能、認(rèn)知、情感、行為等領(lǐng)域并行推進的課程結(jié)構(gòu)，融合了體育、生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、社會、安全、營養(yǎng)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識，真正關(guān)注學(xué)生的健康意識、鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，將增進學(xué)生健康貫穿于課程實施的全過程，確保“健康第一”思想落到實處，使學(xué)生健康成長。

七、課題研究的方法：

文獻資料法、座談訪問法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法

八、步驟及主要過程：

（一）第一階段：準(zhǔn)備工作階段

1．醞釀主課題構(gòu)建子課題，申報工作。

2．組建課題組，明確分工職責(zé)。

3．制定課題實踐方案和子課題的實施。

（二）第二階段：課題研究實施階段

1．按計劃全面啟動。

2．搜集整理和分析調(diào)查問卷，驗證實驗方案。

3．匯總各子課題的初步研究成果，形成課題研究中期報告

4．在中期總結(jié)的基礎(chǔ)上，針對實際情況再作調(diào)整，繼續(xù)進行深入研究

5．收集積累各種資料，開發(fā)校本教材

（三）第三階段：結(jié)題總結(jié)階段

1．總結(jié)研究工作，撰寫研究報告

2．開結(jié)題鑒定會，進行研究成果的鑒定

3．體育教學(xué)的校本教材水平一的編寫

九、課題研究的具體措施：

根據(jù)生活化的體育器材的選擇原則（即：選擇時注意器材要來源于學(xué)生的生活，又要遵循普及性、趣味性、科學(xué)性和安全性），我們通過調(diào)查、實驗、搜集、整理或重新創(chuàng)編，我們共整理出了28種適合我們農(nóng)村小學(xué)體育課堂教學(xué)運用的生活化器材作為實驗器材。

具體的有以下兩大類：

第一類：是學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)生活中身邊隨手可得的的物品，如：手帕、紅領(lǐng)巾、綠領(lǐng)巾、書包、課桌、凳子、木夾子、馬夾袋、衣服、鞋子、橡皮筋、紗巾、布塊。

第二類：是生活中的民間傳統(tǒng)體育器材進行再加工，也可以是生活中廢棄的物品，經(jīng)過簡單加工整理運用到體育課堂教學(xué)和體育鍛煉中。

2．“生活化”的體育課堂教學(xué)效果評價

2．1有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們根據(jù)實驗班在跑、跳、投擲項目中使用實驗器材的興趣進行了統(tǒng)計，通過實驗前后的兩次問卷調(diào)查。

2．2體育教學(xué)的生活化改變了課堂教學(xué)內(nèi)容競技化，脫離學(xué)生的生活，教學(xué)方式單一，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需要的狀況，切實提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2．3摸索出了4種實施課堂教學(xué)生活化的途徑

2.3.1結(jié)合生活中傳統(tǒng)節(jié)日，實施課堂教學(xué)生活化。傳統(tǒng)節(jié)日是小朋友最喜歡過的節(jié)日，課堂教學(xué)中可以充分運用這些節(jié)日。

2.3.2運用童話故事，實施課堂教學(xué)生活化。從小到大，孩子們幾乎都是聽或看著童話故事長大的，他們更愿意過童話般的生活。我們在課堂教學(xué)中，將課的主題設(shè)計為一個童話故事，讓師生共同扮演故事中的角色，會使學(xué)生全身心地

投入學(xué)習(xí)。實踐證明，運用童話故事等情景中完成教學(xué)，學(xué)生更愿意接受，而且表現(xiàn)出極高的興趣。例如：龜兔賽跑、狼來了、保衛(wèi)家園等等。

2.3.3利用季節(jié)變換，實施課堂教學(xué)生活化。我們將體育課堂教學(xué)設(shè)計為一次有趣的郊游，將一些枯燥的技能技術(shù)的學(xué)習(xí)結(jié)合在郊游的每一個環(huán)節(jié)中，會使學(xué)生感到既新奇、又刺激，同時又學(xué)到了新知。

2.3.4充分、合理運用地方資源，也是實施課堂教學(xué)生活化的重要途徑。我們在課堂教學(xué)中，把我們農(nóng)村小孩家長日常田間、地頭的勞作作為課堂教學(xué)的主題，比如：果園里摘桔子、打棗子、打板栗；農(nóng)田里挑水稻、打谷子、撒種子等等，也將這些勞動的動作作為我們體育課堂教學(xué)的一些輔助練習(xí)，卓有成效地提高了課堂教學(xué)效果。

3．體育器材的生活化，有效地提高了學(xué)生的體質(zhì)體質(zhì)健康水平

3.1實驗班比對照班的身體素質(zhì)提高更快

實驗后對實驗班與對照班身體素質(zhì)程度差異進行了比較，從程度差異對比指標(biāo)看，實驗班高于對照班的數(shù)量明顯增加，而無一項低于對照班。

實驗后對實驗班與對照班生理機能、身體素質(zhì)均值差異進行了比較，從比較表中可以看出；實驗后實驗班低于對照班的指標(biāo)數(shù)量明顯減少，而高于對照班的指標(biāo)數(shù)量明顯增加。說明生活化的體育器材的使用，加快了學(xué)生生理、身體素質(zhì)的提高速度。

3.2實驗班身體素質(zhì)、生理機能狀態(tài)顯著提高

十、研究成果與分析：

1.課題研究促進了教師自身素質(zhì)的提高。

在教研過程中，教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會其含義，較好的把握了新課程理念，教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平有了明顯提高。

2.課題研究促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。

在課題實驗中，學(xué)校定期開展課題教研活動。教學(xué)受到上級領(lǐng)導(dǎo)及聽課教師的好評，課后的交流也使我們感受頗深。這樣的活動有效的促進了教師教學(xué)水平的提高，同時也促進了課題研究的發(fā)展。

3.課題研究促進了學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展。

學(xué)生參與體育活動的興趣有了明顯的提高，也都能積極的參加校隊的各項活動。學(xué)?，F(xiàn)有兩位專職體育教師，學(xué)校場地小，無訓(xùn)練設(shè)施，但校領(lǐng)導(dǎo)十分支持我們體育組開展活動，在學(xué)校資金緊張的情況下，購置訓(xùn)練器材、翻修地面，使學(xué)生們在課余時間有更好的活動場所。教師因材施教、因材施練，使得學(xué)校體育各項比賽都取得了不錯的成績。

4.在課題研究這幾年時間里，我們按原定計劃與實施步驟順利的進行著，從實驗效果來看，達到預(yù)期目標(biāo)。

第三篇：快樂教育研究課題結(jié)題報告

快樂教育研究課題結(jié)題報告

一、課題名稱：快樂教育研究

二、題研究時間：2011年5月至2013年12月

三、課題的由來

課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動地富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，是每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，目前，仍有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在教學(xué)活動中仍處于被動地位，其主要表現(xiàn)是：課前無主動探求的欲望，課堂無主動參與的意識，課外無自覺鉆研的興趣，他們把學(xué)習(xí)活動作為一種任務(wù)，甚至認(rèn)為是負擔(dān)，究其原因，主要是缺乏對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)過程還未激發(fā)出他們內(nèi)心的熱情。如何使教育教學(xué)工作由學(xué)生沉重的負擔(dān)變成使他們歡樂鼓舞和全面發(fā)展的源泉呢？那就是把孩子們吸引到有興趣和快樂的學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)他們因成功、進步、發(fā)展而享受到應(yīng)有的樂趣，才能使他們自覺鉆研，樂學(xué)“不厭”。“快樂教育”，正是基于這一目的對教育思想和教學(xué)方法等問題的一種可貴探索，為課程改革試驗尋找到一個有指導(dǎo)意義的、可操作的實驗研究平臺。

四、實驗的原理及預(yù)期結(jié)果

“快樂教育”在教育領(lǐng)域由來已久，自從英國著名哲學(xué)家斯賓塞在 世界上第一個提出：“快樂教育”的思想后，“快樂教育”就為中外有識之士所實踐?！翱鞓方逃弊鳛橐环N現(xiàn)代的、科學(xué)的教育思想，其實質(zhì)是充分調(diào)動師生的積極性，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的心理氛圍，煥起學(xué)生求知的興趣和欲望。通過親身的學(xué)習(xí)體驗，產(chǎn)生一種對學(xué)習(xí)的快感，從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的滿足，最終達到生動、活潑、主動地發(fā)展。

通過實驗研究，改變課堂實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；引導(dǎo)教師自覺轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為，定位教師角色；倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并且能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學(xué)習(xí)方式；初步形成符合學(xué)科特點的、學(xué)生自主參與的、有效的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

五、課題研究跟蹤年級：2011年9月新招生的一年級新生

六、實驗的過程

（一）自我探索階段（2011.5---2012.7）

1、宣傳學(xué)習(xí)，明確第二輪快樂教育實驗的背景、主題以及研究意義。小學(xué)新課程快樂教育實驗是我市一項重要的教改實驗，也是小學(xué)階 段實施新課程改革的重要途徑。它將對教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平的提高，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)發(fā)揮積極的作用。快樂教育教改實驗旨在深化課程改革，解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題的一項實驗課題。它是針對目前仍然存在的重負擔(dān)、灌輸式教學(xué)方式及應(yīng)試教育的弊端提出的，它的“自主、快樂、創(chuàng)新、發(fā)展”的主題濃縮了快樂教育的精華、課程改革的精華和創(chuàng)新教育的精華，既符合教育改革的潮流，也符合課程改革的精神。

2、成立課題研究小組，制定實驗研究方案。

根據(jù)區(qū)上的第二輪快樂教育實驗安排，立足本校教育教學(xué)以及教師

隊伍實際，成立以校長負總責(zé)、教研組長為主體、2004級代課教師為骨干的實驗研究團隊，并且制定我校的實驗研究方案，著力研究在課改環(huán)境下的教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的具體的、急待解決的問題，力求以快樂教育的理念改進教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，初步形成符合學(xué)生終身發(fā)展以及學(xué)科特點的有效的課堂教學(xué)模式，促進我校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。同時，明確了各學(xué)段的實驗重點：即第一學(xué)段突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，第二三學(xué)段貫穿自主探究學(xué)習(xí)以及合作交流學(xué)習(xí)。

3、分解總課題，突出教研組學(xué)科特點，發(fā)揮教師個性特長。根據(jù)學(xué)?？傉n題“探索自主快樂課堂模式,促進學(xué)生健康全面發(fā) 展”，各學(xué)科組結(jié)合本學(xué)科特點，確定本學(xué)科研究課題，各任課教師又根據(jù)教研組課題自定子課題，形成學(xué)校總課題——教研組子課題——教師個人子子課題的教研網(wǎng)絡(luò)，全面進行快樂教學(xué)實踐與研究。

4、全面自查，肯定成績，揚長避短，做好第一階段小結(jié)，2011年10月，根據(jù)區(qū)教研室關(guān)于快樂教育實驗工作安排，我們對參加實驗的所有學(xué)科進行了全面總結(jié)，本次總結(jié)以肯定成績，激勵信心為目的，對教師撰寫的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計進行了認(rèn)真評價，并推薦上報了課改實驗優(yōu)秀教師與優(yōu)秀研究成果，經(jīng)上級評定，我?！肚捎锰釂?，寓教于樂》等5篇論文獲市級一等獎，《快樂背誦法》等7篇論文獲得市級二等獎，《精衛(wèi)填海教學(xué)設(shè)計》等10篇教學(xué)設(shè)計獲得市級三等獎，錄像課例《Lesson 11 I live on a Farm》獲市級二等獎。

（二）實驗調(diào)整階段（2012年9月——2013年2月）

1、客觀分析，認(rèn)真梳理第一階段實驗中存在的問題 經(jīng)過“新課程快樂教育實驗”第一階段的實驗，“自主、快樂、創(chuàng)新、發(fā)展”的實驗主題已經(jīng)深入人心，出現(xiàn)了校級課題、教研組研究課題、教師個體研究課題同步進行的良好局面，大家人人參與，大膽實踐，積極探索，極大的促進了課程改革實驗的深入開展。但我校在實驗第一階段凸現(xiàn)出來的問題也不容忽視，實驗領(lǐng)導(dǎo)小組及時梳理存在問題，為學(xué)校研究決策，調(diào)整實驗思路打好基礎(chǔ)。

問題一：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等過程需要細化。學(xué)生自主學(xué)習(xí)這些隱性的東西如何落實、引導(dǎo)、檢查；合作、探究學(xué)習(xí)過程中，個別學(xué)生把探究看作是他人的事，自己只扮演其中的一名觀眾，不去思考，不去參與，全體學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力如何培養(yǎng)；學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣如何培養(yǎng)？??

問題二：教師的角色定位遭遇尷尬的處境。教師為了調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)法塑造親和的教師形象，設(shè)法營造和諧的師生關(guān)系，于是，在課堂上或者眾多學(xué)生在場的情況下就少了嚴(yán)厲，少了說教，少了批評??而部分學(xué)生卻錯誤的以為教師與學(xué)生的民主關(guān)系就是教師不會嚴(yán)格管理學(xué)生，因而課堂上多了熱鬧，少了必要的安靜；多了個人的自主和意愿，少了必要的秩序；多了渙散的現(xiàn)象，少了可貴的專心。教師角色的定位和教師角色的作用發(fā)揮值得研討。問題三：教學(xué)創(chuàng)新受到質(zhì)疑。極個別教師在課前雖然下了不少功夫，做了充分準(zhǔn)備，眾多的教學(xué)準(zhǔn)備使課堂上拓展的空間很大，放的自如，收的卻欠妥，影響了課堂教學(xué)整體上的時間分配，影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。有的忽略了教材文本的媒體作用，加之教學(xué)過程語言點撥不當(dāng)，搞的學(xué)生云里霧里，教學(xué)效果差。教學(xué)創(chuàng)新的“度”如何把握成了新的課題。

2、積極探索，尋求實驗第二階段的突破口

綜合分析我校第一階段的實驗情況及存在問題，我們感覺到問題的癥結(jié)是教師對課改理念吃的不透，沒有靈活運用課改精神；其次，對快樂教育實驗主題的理解過于膚淺，課堂上過于重視形式，看重過程，忽略了過程與目標(biāo)實現(xiàn)的內(nèi)在關(guān)系。因此，學(xué)校調(diào)整了實驗思路，主要從以下做了努力：

⑴ 加大理論學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，真正吃透課改精神和實驗主題。

我們成立了學(xué)校自己的新課程理論學(xué)習(xí)小組，主要給全體教師輔導(dǎo)新課程理論知識，每學(xué)年一個主題，學(xué)習(xí)小組人員的組成主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、市區(qū)級教學(xué)能手、教學(xué)新秀組成，時間在每周的教師例會，每周一人主講，突出一個主題，時間限定在3~5分鐘。這種學(xué)習(xí)活動既使教師學(xué)有收獲，也避免了理論學(xué)習(xí)枯燥的弊端，同時引導(dǎo)教師把嘗試新理論貫穿在教學(xué)全過程。⑵ 細化教研課題，贏得校本研究的活水。

“建立民主和諧的師生關(guān)系與增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究”是我校新課程快樂教育實驗的研究課題，根據(jù)第一階段的實際情況，在進入第二階段我們將課題進行了細化，確定了以下子課題：自主、合作、互動、自學(xué)的學(xué)習(xí)模式研究；有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)研究。這兩個子課題的確定，增強了研究的目的性和可操作性。為了促進“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”課題的研究。對“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”課題提出的必要性和重要性達成共識，對研討會會議議程進行了充分的醞釀，教研活動時間，研討會按時召開。研討會分語文組、數(shù)學(xué)組進行，會上六名中心發(fā)言人結(jié)合自己的教學(xué)就有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)進行了觀點闡述，全體參加研討的教師都做了研討性的發(fā)言，大家談了自己對有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)理念的理解，并結(jié)合教學(xué)從目標(biāo)確定、教學(xué)準(zhǔn)備、方法選擇、課堂組織、學(xué)生引導(dǎo)、弱勢群體的關(guān)注、媒體作用的恰當(dāng)發(fā)揮、教學(xué)情景的巧妙設(shè)置等等談了提高教學(xué)效率的具體操作。最后，大家形成共識，有效教學(xué)既要重視教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生收獲、發(fā)展、進步；同時更要關(guān)注教學(xué)效率，思考教師自己的勞動付出是否取得了最大效果，從而反思自己的教學(xué)思想、教學(xué)過程、教學(xué)行為，實現(xiàn)教學(xué)相長，達到提高教學(xué)技能，促進教師內(nèi)涵發(fā)展，最終提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。研討會在教師滔滔不絕的討論聲中結(jié)束，后面我們計劃通過研討課，確定實驗跟蹤班級來落實和促進這一課題的深入研究，本次研討會將把我校教學(xué)教研工作帶上一個新臺階。

⑶

想方設(shè)法開辟新途徑，提高教師讀懂文本的能力。① 引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)課標(biāo)、教材解析。

每學(xué)年開始，我們組織教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，重點掌握所任學(xué)科本學(xué)年課程標(biāo)準(zhǔn)。同時，在學(xué)期開始，以教研組、備課組為單位組織學(xué)習(xí)教材解析，收看專家、編者對教材的整體理解和編寫意圖的錄像，幫助教師制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)。

② 要求部分學(xué)科教師完成課后習(xí)題。

我們要求語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)學(xué)科的任課教師在開學(xué)熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，于兩周內(nèi)完成課后所有習(xí)題。如果說學(xué)習(xí)課標(biāo)是把握某一學(xué)段教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，看教材介紹是熟悉教材內(nèi)容和體系，那么，完成課后作業(yè)是幫助教師理解每一單元、每一課的教學(xué)重難點，走近文本，領(lǐng)會編者編寫意圖，站在教師、學(xué)生、或界于兩者之間的角色去看教材、用教材。從一年的實踐看，開學(xué)初這一系列的鉆研教材活動有利于教師全面把握教材，充分估計學(xué)生，客觀設(shè)計教學(xué)過程。③ 舉辦以任教內(nèi)容為主體的朗讀比賽

教師熟悉了教材內(nèi)容，并不代表每一個教師都能將教學(xué)內(nèi)容化為教學(xué)語言融會貫通地傳遞給學(xué)生，為了提高教師的這一能力，我校組織了以朗讀任教學(xué)科內(nèi)容為主體的朗讀比賽，通知發(fā)出后，在學(xué)校引起軒然大波，特別是數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科老師，大家討論計算題怎么朗讀，圖畫怎么朗讀，實驗內(nèi)容怎么朗讀等等，在大家熱烈討論的過程中，學(xué)校實驗小組只提出“怎樣有利于學(xué)生聽懂就怎樣朗讀”的要求。于是在大家的認(rèn)真籌備后，結(jié)合教參、教師對教材的理解，一篇篇以任教學(xué)科內(nèi)容為主體的演講稿誕生了，朗讀比賽從教研組到學(xué)校，兩輪比賽精彩呈現(xiàn)，取得了良好的效果，大大地促進了教師開發(fā)、運用教材的能力。⑷ 充分利用賽教平臺，提高教師教學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)比賽是教學(xué)研究的主要載體，周密而科學(xué)地搞好賽教活動對整個教學(xué)工作的帶動作用不言而喻。賽教工作就發(fā)揮了牽一發(fā)而動全身的作用。從安排到比賽都落實嚴(yán)、細、實的管理，倡導(dǎo)全體教師集體參與整個過程研究。學(xué)校提出賽教方案（草案），經(jīng)過全體教師的分組討論，最后出臺《新民路小學(xué)賽教方案》。這個過程的細化落實給教師上好一節(jié)參賽課以極大的動力，同時在教師的議論聲中，也潛意識的對一節(jié)好課有一個評價標(biāo)準(zhǔn)。在整個賽教過程的三個階段中，特別是第二階段的“同課異構(gòu)”形式展示了教師個體的創(chuàng)新能力，課后的集體評課，又是大家對實驗初期課堂中存在的問題（學(xué)習(xí)方式、教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)行為等）有一個客觀的判斷，商議確定改正辦法，同時，對大家都很滿意的教學(xué)設(shè)計思路予以推廣，達到引領(lǐng)的作用。第三階段，說課、上課、反思結(jié)合，極大地提高了教師駕馭教材，引領(lǐng)課堂的能力，對提高課堂教學(xué)效率有促進作用。在整個賽教過程中，參賽教師先后交了說課稿、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思三種材料，從上交的材料看，教師的教育理論水平提高很快，理論與實踐結(jié)合緊密，教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)新，教學(xué)反思思考點多，有深度，內(nèi)容涉及預(yù)設(shè)與實踐的距離思考，自身教學(xué)素質(zhì)的提高、課堂容量與教學(xué)時間的分配、學(xué)生自主感悟與教師引導(dǎo)的關(guān)系、關(guān)注全體與照顧學(xué)困生的兼顧等。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的深思熟慮極大地提高了教師的教學(xué)素養(yǎng)。⑸ 加強常規(guī)落實，促進規(guī)范教學(xué)。

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，而評價標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)、督促主陣地作用發(fā)揮的“方向盤”、“ 催化劑”，及時調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，可以達到四兩撥千斤的管理效果。近幾年來，我們對“新民路小學(xué)課堂評價方案”進行了兩次比較大的調(diào)整。第一次針對教師滿堂灌和拖堂現(xiàn)象，特別提出每節(jié)課留出5分鐘的學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時間，這作為一個剛性評價標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，對拖堂現(xiàn)象在賽教中實行一票否決，引導(dǎo)教師改變課堂角色、科學(xué)利用教學(xué)時間。第二次調(diào)整又把重點放在現(xiàn)代教育技術(shù)的整合與運用上，以及“有效教學(xué)”上。我們規(guī)定中青年語文、數(shù)學(xué)老師每周至少帶學(xué)生在遠程教育教室上一節(jié)課，課堂必須有多媒體輔助教學(xué)；教學(xué)設(shè)計和課堂實施必須重視“有效性”。這兩次評價標(biāo)準(zhǔn)的及時修訂對提高課堂教學(xué)效率起到推動作用。

3、展示實驗成果，初步形成實驗結(jié)論。

通過問題診斷，積極探索，實驗第一階段出現(xiàn)的問題基本得到改觀，課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、文本的對話理念基本形成，特別是教材的媒體作用發(fā)揮好，教學(xué)拓展不再是空中樓閣；教學(xué)流程有序，重視實際效果，每個環(huán)節(jié)落實到位；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、細心思考、交流探討、認(rèn)真傾聽等能力初步形成。全體教師教研意識強，能積極撰寫教學(xué)論文，教學(xué)心得。近兩年，教師在各級各類教育刊物發(fā)表文章8篇，教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計獲獎10余篇，（三）形成結(jié)論，驗證結(jié)論階段（2013年2月——2013年12月）

實驗進入第三階段，我們要求實驗教師根據(jù)自己4年來的實驗，撰寫形成實驗報告，由實驗領(lǐng)導(dǎo)小組對實驗報告進行評定，完成教師個人子課題研究，并對優(yōu)秀實驗報告根據(jù)學(xué)科特點推薦實踐、論證，最后由實驗報告執(zhí)筆人收集所有意見，形成具有學(xué)習(xí)和推廣價值的可行性實驗報告。實驗領(lǐng)導(dǎo)下組還對實驗報告中的不足予以指出，諸如學(xué)科教學(xué)特點不明的問題；多媒體運用滯后問題等都做了明確指出，并要求在實踐驗證中得以完善。

九、實驗結(jié)果：

1、關(guān)于自主快樂學(xué)習(xí)：

⑴ 給自主以空間（語文課堂教學(xué)）閱讀突出個性化；給予學(xué)生思考的空間；引導(dǎo)學(xué)生在實踐中解決問題。

⑵ 以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力（數(shù)學(xué)課堂教學(xué)）增強學(xué)生自主意識；創(chuàng)設(shè)最佳問題情境；精心設(shè)計教學(xué)過程；生頭和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

⑶在輕松快樂中自主學(xué)習(xí)——營造寬松和諧的氛圍；巧設(shè)懸念，提高學(xué)習(xí)效率；運用多媒體；優(yōu)化教學(xué)法，激活學(xué)習(xí)興趣；靈活調(diào)控課堂，保護學(xué)習(xí)熱情；評價激勵，樹立自信心。

⑷ 結(jié)課創(chuàng)新四法——激趣拓展法；激疑深化法；激情延伸法；形象再現(xiàn)法。⑸ 快樂背誦四法——聽讀想象記憶法；描述表演記憶法；據(jù)文配畫記憶法；音樂欣賞記憶法。

⑹ 激發(fā)學(xué)生興趣，體育運動快樂——讓學(xué)生活起來；教學(xué)方法興趣化，教學(xué)手段多樣化；和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起游戲，成為學(xué)生的朋友。

2、關(guān)于體驗學(xué)習(xí)：

⑴生活化是體驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；活動是體驗學(xué)習(xí)的主陣地；合作交流時體驗學(xué)習(xí)的有效途徑。

⑵ 以活制勝，樂中求知—— “活水”用活；多方促“ 活”；互動激“ 活”。

3、關(guān)于合作學(xué)習(xí)：

⑴突出三個基本點 指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)——合作前抓好興趣激發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生審視學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確估價自己在合作中的角色及努力的方向，幫助學(xué)生樹立“想學(xué)”的愿望，“能學(xué)”的自信；合作中把握能力的形成點，引導(dǎo)學(xué)生積極溝通，努力完成小組合作學(xué)習(xí)的整體任務(wù)，幫助學(xué)生形成“會學(xué)”的技能。；合作后重視毅力的鼓舞點，適時的進行有效評價，引導(dǎo)學(xué)生形成團隊合作的意識和技巧，激發(fā)學(xué)生“堅持學(xué)”的決心。

⑵ 促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——設(shè)計多層次的教學(xué)任務(wù)；科學(xué)合理的組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；充分運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源；進行鼓勵性評價。

4、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑誠可貴，點撥任更堅——增強預(yù)設(shè)性；巧妙梳理；加大調(diào)控力度；給予新質(zhì)疑的機會。

5、關(guān)于評價

評價語言人性化；評價方式多樣化；評價主體多元化。

參考文獻：《走進新課程》《新課程課程標(biāo)準(zhǔn)》

第四篇：結(jié)題報告

《初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究》 結(jié)題報告

高耀飛

一、項目研究背景 1.教育發(fā)展背景

在新課程背景下的課堂教學(xué)中，提升學(xué)生語文素養(yǎng)已被抬到了空前的高度。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程應(yīng)讓學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

一個偶然的機會，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語文味的語文課”。這一理論讓我怦然心動并且心有戚戚焉。是啊，語文課就要上出語文味。從此，我認(rèn)真學(xué)習(xí)程老師的教育教育理論并結(jié)合自己的教學(xué)實踐對語文課堂進行改革，努力營造富有“語文味”的課堂，構(gòu)建充滿語文味的教學(xué)課堂，使語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，成為具有語感、情感、美感的特色課堂，實現(xiàn)語文課工具性和人文性相統(tǒng)一的目標(biāo)。

其實20世紀(jì)90年代以來，世界各國、各個地區(qū)都推出了適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導(dǎo)課堂走向共情，追求在課堂中注重學(xué)生地傾聽能力的培養(yǎng)。

比如美國就有專門的《教學(xué)創(chuàng)意手冊》，其中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義兩部分?！闭n堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課活動。聽力和理解是它的基本要素。語文教學(xué)應(yīng)首先把這種基本要素作為培養(yǎng)的目標(biāo)。教育專家們也提出許多新課題，例如：傾聽如何和教學(xué)相結(jié)合？傾聽如何滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)？等等。有鑒于此，本課題試圖運用現(xiàn)代教育理論和綜合學(xué)習(xí)理論對語文課堂教學(xué)進行實踐研究，實現(xiàn)教學(xué)以學(xué)科為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力為主要宗旨，尋求優(yōu)化語文課堂教學(xué)的真正出路。所以說在此理論與實踐基礎(chǔ)上進行“培養(yǎng)小學(xué)生語文課堂傾聽能力的研究”是有其必要性和積極意義的。2.學(xué)?，F(xiàn)狀分析

東海縣李埝中學(xué)是一所偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。近幾年生源不足，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，發(fā)展極不均衡。尤其是課堂的傾聽能力急需培養(yǎng)。學(xué)校的辦學(xué)宗旨，就以“辦適合學(xué)生的教育”為辦學(xué)指導(dǎo)思想，“適合”不僅是我們學(xué)校的教學(xué)精髓，也是教育教學(xué)核心。在“適合”的指引下，我們不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提升育人水平。學(xué)校充分關(guān)注了學(xué)生自身的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校的特點，確定了語文組課題——《初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究》。

二、課題的界定

“語文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下,按照特定的目標(biāo)和規(guī)格對學(xué)生進行培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成某種良好的行為習(xí)慣?！俺踔小敝竾伊x務(wù)教育階段七至九年級的在校學(xué)生?！罢Z文課堂”是指在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下進行的語文教學(xué)活動?！皟A聽回歸”就是憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認(rèn)知、理解的全過程。我們所說的語文課堂上的學(xué)生的傾聽能力主 要是指學(xué)生要注意傾聽老師或者其他同學(xué)的談話并能進行信息反饋的能力。

“語文“語文味”回歸課堂教學(xué)” 要使課堂煥發(fā)出語文味，教師應(yīng)該自身就有語文味?！案褂性姇鴼庾匀A”，試想，一個自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對“語文味”回歸的概念和內(nèi)涵理解不夠清晰，對探究這一觀念在教學(xué)中的價值理解存在偏頗，對它的應(yīng)用還存在著一些誤解。那么，“回歸語文味”就成為課題的關(guān)鍵所在了。我們在實施過程中關(guān)注了以下幾個方面：

首先，進行學(xué)生傾聽現(xiàn)狀與需求調(diào)研，確立課題研究的依據(jù)與原則。研究啟動之初，學(xué)校課題組根據(jù)需要設(shè)計了一套學(xué)生問卷，確定了學(xué)生的傾聽行為應(yīng)包括學(xué)生能否認(rèn)真傾聽教師、學(xué)生能否傾聽伙伴、學(xué)生能否傾聽家長，理解、溝通家長三個方面。其正向指標(biāo)是注視對方，邊聽邊想，聽而評價，聽而補充調(diào)整；負向指標(biāo)：不注視傾聽，聽候無反應(yīng)，走神作小動作，做自己的事；擬分析、研究學(xué)生傾聽現(xiàn)狀，形成后續(xù)研究的主要思路和具體計劃并以學(xué)校為主，整合家庭資源，培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識與習(xí)慣。

其次，在課題研究中我們的首要任務(wù)就是讓學(xué)生明白傾聽，不是一個簡單的動作，而是一種能力，一種素養(yǎng)，一種品質(zhì)。在活躍的課堂里，學(xué)生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上要能認(rèn)真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行。

接下來，就是探討學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成方法與規(guī)律，優(yōu)化教師的指導(dǎo)。這里包含兩個方面，一個是傾聽環(huán)境的建設(shè)，比如“課桌環(huán)境”和“周邊環(huán)境”，一個是傾聽的標(biāo)準(zhǔn)與要求的制定。

三、解決的問題

1.教師怎樣關(guān)注學(xué)生課堂中的傾聽問題，使學(xué)生對語文課堂中不傾聽的現(xiàn)象有比較全面深刻的理解呢？

2.學(xué)生能否經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，進行有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，從而使傾聽能力得到發(fā)展呢？

3.能不能使學(xué)生對語文課堂中的傾聽學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式呢？

四、研究的主要內(nèi)容

1.搜集語文課堂中學(xué)生不會傾聽的案例； 2.分析語文課堂中學(xué)生不傾聽的原因； 3.如何在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

五、項目實施的過程與方案

（一）準(zhǔn)備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學(xué)?，F(xiàn)狀、存在的突出問題、發(fā)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)勢、劣勢，確定學(xué)校課題研究方案，進行前期調(diào)研工作。

2.建立學(xué)校課題小組，制訂具體實施步驟，健全管理網(wǎng)絡(luò)。3.組織課題組成員外出參觀、學(xué)習(xí)理論知識； 4.圍繞《李埝中學(xué)和諧教育科研項目實施方案》制訂實施細則，做到切實可行；此階段采取的研究方法主要是調(diào)查法。

（二）實施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據(jù)第一階段的探討和研究，結(jié)合學(xué)校實際情況提出具體實施方案，付諸實踐。此階段采取的研究方法主要是行動研究法。

1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學(xué)習(xí)基地（學(xué)校各個班集體）和語文學(xué)習(xí)形式（如進行課堂教學(xué)或和老師、專家進行交流探討關(guān)于“傾聽話題”的活動）。

2.根據(jù)收集的資源，研究其課題的特點來進行分類提煉，結(jié)合學(xué)校不同年級特點引入課堂實踐，從而使學(xué)生對“傾聽行為”有更深刻和更明確的認(rèn)識。

3.根據(jù)平時的教學(xué)以及實踐活動所產(chǎn)生的一些問題進行及時總結(jié)、反思、調(diào)整、整理出能使語文課堂更加高效的校本教材。

（三）總結(jié)階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據(jù)第二階段的研究成果，創(chuàng)立學(xué)生有傾聽能力的和諧課堂并進行推廣。本階段主要采取教育經(jīng)驗總結(jié)的方法。

1.鼓勵教師在教學(xué)不斷總結(jié)經(jīng)驗，加強交流，多談心得體會，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫研究報告。

3.以“初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究”為主題的校本教研成果展示活動（如校本語文教材、課例、論文、實驗報告等），對研究成果進行系統(tǒng)整和理全面總結(jié)，不斷反思創(chuàng)建過程中出現(xiàn)的問題，查 找問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的措施，提升課題研究的內(nèi)涵。

六、研究的成效

1.初步探索了提高學(xué)生傾聽能力指導(dǎo)方法

教師的指導(dǎo)方法包括任務(wù)驅(qū)動、情境誘導(dǎo)、評價反思、視聽相融、節(jié)奏調(diào)節(jié)、評價引導(dǎo)。

任務(wù)驅(qū)動——在充分認(rèn)識學(xué)生的主體教學(xué)行為，教師的輔助教學(xué)行為和管理教學(xué)行為的同時，引導(dǎo)學(xué)生主動看、主動聽，如：教師提醒學(xué)生：“他的發(fā)言正確嗎？”注重引導(dǎo)全體學(xué)生傾聽。

情境誘導(dǎo)——除了要引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)傾聽，還要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的生活情趣的動覺情境，刺激學(xué)生來傾聽。

評價反思——引導(dǎo)學(xué)生傾聽伙伴。教師可多運用措施，找些方法，研究教師自行設(shè)計課堂教學(xué)評價標(biāo)，以此檢驗學(xué)生傾聽的有效度。視聽相融——采用口形提示法，用手勢動作引起學(xué)生注意，促進學(xué)生視覺器官與聽覺器官的相互配合，綜合運用。

節(jié)奏調(diào)節(jié)——當(dāng)學(xué)生不太專心，教師可通過調(diào)節(jié)語速或停止講述，提高學(xué)生注意力，從而促使學(xué)生關(guān)注傾聽。

評價引導(dǎo)——對學(xué)生的發(fā)言及時點評、鼓勵、引導(dǎo)，促使其他學(xué)生也專注傾聽，及時對頭腦中已形成的信息再加工處理，提高表述的質(zhì)量。2.絕大多數(shù)學(xué)生的傾聽能力得到提高

通過觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)過程中，不再是被動地聽，機械地練，而是主動參與學(xué)習(xí)，獲取知識，并掌握傾聽要求，懂得聽什么、怎么聽、聽得怎么樣。通過兩年的訓(xùn)練，測試記錄反映班級學(xué) 生傾聽習(xí)慣有大幅度提高，能保持較長時間的有效傾聽。

學(xué)生在主動參與傾聽的過程中，漸漸成為學(xué)習(xí)的主人，課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還對教師提出不同意見，甚至評價教師的示范。課堂上經(jīng)?？梢月牭綄W(xué)生這樣說“我認(rèn)為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺得”、“我是這樣來學(xué)的”等等。課堂上學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認(rèn)可、被欣賞，孩子們積極思考、樂于傾聽，要動手、動腦、要競爭，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學(xué)習(xí)方式。有一位孩子的家長說：“以前大人講話的時候，孩子總是插嘴，現(xiàn)在就能安靜地傾聽了，孩子說，老師告訴他傾聽是一種禮貌?！?/p>

3.教師的教學(xué)能力和科研水平得到一定發(fā)展

第一個方面課題研究使教師的觀念得到進一步更新，教學(xué)行為發(fā)生變化。在課題實踐研究中，教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，教師們意識到教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。其實，教師是學(xué)生鮮活的榜樣，老師耐心、認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣，能對學(xué)生產(chǎn)生根深蒂固的影響。教師傾聽本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能讓學(xué)生感受到一種尊重；教師有效的傾聽，能給予學(xué)生激勵和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學(xué)生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。過去以教代學(xué)、先教后學(xué)的教學(xué)框架被打破了，代之以積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生傾聽興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學(xué)生傾聽能力。第二個方面在課題實踐研究中，老師們學(xué)會了反思。在教學(xué)前、教學(xué)時、教學(xué)后都能及時對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為、教學(xué)效果進行反思，在不斷的反思中更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。課題實驗教師都深切地感受到：課題研究對促進教師自身專業(yè)成長起著重要作用，特別是對教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)水平的提高有著深刻的影響。兩年來，課題組老師們在各級各類的比賽中（如說課比賽、優(yōu)質(zhì)課競賽、優(yōu)秀教案評比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學(xué)札記百余篇，在國家級、省級、市級的教育刊物上都有發(fā)表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學(xué)生和家長的一致好評。輔導(dǎo)的學(xué)生在各級各類比賽中也是得到了很多的榮譽。

七、總結(jié)與思考

1.通過研究，我們基本上解決了研究之初提出的問題。比如說學(xué)生學(xué)生“聽”的能力有了明顯提高，“聽”的習(xí)慣也在逐漸形成。學(xué)生對語文課堂中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣明顯提高，大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變了從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

2.通過研究，我們及時總結(jié)了一些有效的指導(dǎo)傾聽策略：比如教學(xué)準(zhǔn)備階段策略、任務(wù)驅(qū)動策略、情境誘導(dǎo)策略、評價反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學(xué)策略，進行了及時總結(jié)，但是推廣還不夠，希望通過再實踐運用，融入課堂，從而創(chuàng)新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實效性！

3.通過研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如說我們對于科研理論及科 研方法的學(xué)習(xí)還不夠，以后要加強學(xué)習(xí)；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們在接下來的研究中好好完善。

4.由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關(guān)閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。面對這種狀況，教師應(yīng)如何應(yīng)對，值得進一步研究。

第五篇：結(jié)題報告

小學(xué)生中年級讀寫結(jié)合結(jié)題報告

一、課題的提出

葉圣陶老先生的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧”的論述，給了我們啟發(fā)。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律一。反思我們平時的教學(xué)，每一單元是進行一次作文訓(xùn)練，間隔時間比較長，學(xué)生練筆次數(shù)相對來說較少，致使閱讀教學(xué)與寫作脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平提高較慢。蘇教版課本所選的文章都是一些經(jīng)典的范文，它不但為學(xué)生的閱讀活動提供了一個可以借鑒的范例，也可以為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供一個很好的范式，更可以從這個范式中挖掘出很多潛藏的寫作資源。因此，教學(xué)中我們可以根據(jù)教材提供的文本特點，細心捕捉讀寫的結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的范本，從而讓學(xué)生的作文訓(xùn)練跟實際緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)造性地進行作文，可以進行模仿，也可以進行創(chuàng)造性練筆，進行有目的、有計劃地進行指導(dǎo)和研究，從而使他們能夠快速進入寫作文的門檻，對于提高學(xué)生的作文水平有很大的作用。基于此提出了本課題的研究。

二、核心概念的界定

讀寫結(jié)合，包含兩層含義：一是指在閱讀教學(xué)過程中，教師把閱讀教學(xué)和習(xí)作結(jié)合起來進行研究挖掘，以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力；二是指通過擴大課外閱讀量，并指導(dǎo)學(xué)生把閱讀、生活實際同自己的習(xí)作有機結(jié)合，提高習(xí)作能力。

三、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

1.通過對中年級學(xué)生寫作現(xiàn)狀的調(diào)查，了解了中年級學(xué)生寫作的基本情況，分析造成這種現(xiàn)狀的原因，便于確定研究的重點和方法，為以后課題研究做好鋪墊。

2.通過對《課標(biāo)》的再一次深入學(xué)習(xí)，更加明確課標(biāo)對中年級學(xué)生習(xí)作的要求。根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，確定課題研究的方向，使課題研究少走彎路。

3.深入鉆研解讀蘇教版中年級語文教材，發(fā)掘教材中讀寫結(jié)合的切入點。4.通過課堂教學(xué)實踐，教學(xué)反思，教學(xué)研討，探討出中年級讀寫結(jié)合訓(xùn)練的有效方法和具有可操作性的教學(xué)方式，從而使學(xué)生的寫作能力得到提高，語文素養(yǎng)得到提升。(二)研究的主要內(nèi)容

1.中年級學(xué)生作文能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究。2.課標(biāo)對中年級學(xué)生習(xí)作的要求研究。

3.中年級語文教材中讀寫結(jié)合切入點的開發(fā)研究。4.中年級讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作方式的研究。

本課題立足于對學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，著力探尋讀寫如何結(jié)合，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效策略，并付諸實施，最終總結(jié)一套高效學(xué)習(xí)語文和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的方法和途徑。

四、課題研究的方法和過程

（一）研究的主要方法

1.教育調(diào)查法。調(diào)查本班學(xué)生作文能力和存在的問題，通過問卷、作業(yè)分析、訪談來完成。

2.文獻研究法。閱讀分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解中年級習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容。閱讀和本課題研究相關(guān)的文獻資料，如丁有寬的《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》、管建剛的《我的作文教學(xué)革命》、蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》等，這些書中的理念和經(jīng)驗給了我很多的啟發(fā)和指導(dǎo)，對我的作文教學(xué)給與了很大的幫助。同時提高了自己的理論水平，促進課題研究。

3.行動研究法。通過自己的課堂教學(xué)，邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。尋求蘇教版中年級語文教材中讀寫結(jié)合的切入點，探索出中年級讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作方式。實踐過程中及時總結(jié)反思，對實驗過程進行修正完善。4.經(jīng)驗總結(jié)法。把自己在整個研究過程中所進行的有目的的探索進行歸納、論證，分析、總結(jié)，形成課題研究報告。(二)研究的主要過程 本課題研究周期為一年(2014年5月——2013年6月)，擬定三個階段進行。

第一階段：課題研究的啟動階段（2014年5月——2014年9月）

1、閱讀有關(guān)作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的相關(guān)書籍和雜志，通過文獻研究確立課題并加以論證，完成課題研究方案，并及時上傳到博客，申請立項。

2、上網(wǎng)閱讀有關(guān)如何做讀書筆記的文章，學(xué)習(xí)做讀書筆記的方法。

3、了解了本校三年級學(xué)生作文的現(xiàn)狀，進行相關(guān)問題調(diào)查、個別訪談、并對課題的可行性、可操作性及價值性進行了論證。

第二階段：課題研究的實施階段（2014年10月——2015年1月）

1、通過調(diào)查問卷，了解了中年級學(xué)生寫作的能力和現(xiàn)狀，分析造成這種現(xiàn)狀的原因，尋求解決問題的方法，為下一步研究打下基礎(chǔ)。

下面是我所調(diào)查的三（2）班的學(xué)生現(xiàn)在的作文現(xiàn)狀：

首先，大部分孩子是不喜歡習(xí)作的，他們怕寫作文，為了完成老師布置的習(xí)作要費盡腦汁，感覺很累??！

其次，80%的學(xué)生在習(xí)作中有困難，不知道寫什么，不知道怎么寫，感覺無從下手，無話可說。可見，他們亟待一些作文范例的引領(lǐng)，和作文方法的指導(dǎo)。

還有，學(xué)生對身邊熟悉的事物感興趣。大部分學(xué)生喜歡寫童話，那是因為童話離他們最近，童話故事伴隨著他們成長，每個學(xué)生都能講幾個童話故事。肚里有貨，當(dāng)然很容易就能寫出來。我想這種現(xiàn)狀與《課標(biāo)》中“ 樂于書面表達，增強寫作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂”的要求相差還很遠。想要達到《課標(biāo)》要求的“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！边€是有很大的距離的。

我想造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的：首先是家庭的原因。我們的孩子都是土生土長的農(nóng)村孩子，他們生活的天地開闊但很單一，家長文化素質(zhì)也不高。這樣造成孩子們思想單純，見識少，缺少對多彩生活的體驗和社會的認(rèn)識。在寫作文時，學(xué)生腦子一片空白，缺乏內(nèi)容，造成無話可說的局面。其次是學(xué)校的原因。雖然課程改革已經(jīng)實施多年，實際上我們的教學(xué)還是圍繞考試轉(zhuǎn)，循規(guī)蹈矩。特別是作文教學(xué)一直以來是教學(xué)的難點，大部分教師都是根據(jù)教材的編排進行的教學(xué)，不敢對教材進行大膽的取舍和改動，課堂教學(xué)單調(diào)乏味，致使學(xué)生對作文課不感興趣甚至害怕。

調(diào)查結(jié)果使我不由地覺得我的課題研究太有價值了！我一定要深入研究，從而使學(xué)生能夠快速進入寫作的門檻，迅速提高學(xué)生的作文水平！

2、閱讀相關(guān)理論知識，提供研究理論支撐。

首先深入研讀了《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)課標(biāo)解讀的文章，明確中年級學(xué)生寫作應(yīng)該達到的具體要求。閱讀丁有寬的《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》尋求讀寫結(jié)合的方式方法;賈志敏的《賈老師評改作文》，學(xué)習(xí)借鑒賈志敏老師作文評改的技巧，推動課題研究的深入；閱讀管建剛的《我的作文教學(xué)革命》，學(xué)習(xí)管建剛老師作文教學(xué)革命的方式、方法；于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》等。這些文獻為自己的課題研究提供了堅實的理論依據(jù)，給課題研究提供了很大的幫助。閱讀的同時認(rèn)真反思總結(jié)，完成了5篇讀書心得。

3、立足課堂，通過教學(xué)實踐尋求讀寫結(jié)合的有效策略。（1）、充分利用好語文課本，挖掘教材中可利用的寫作資源，尋求讀寫結(jié)合的切入點，對學(xué)生進行讀寫小練筆。通過對一些典型課文的教學(xué)實踐，尋找到了讀寫結(jié)合的切入點。

（2）、與同年級教師進行指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的經(jīng)驗研討交流活動，對學(xué)生開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，大膽探索讀寫結(jié)合的教學(xué)方式和策略。完成了讀寫案例《讀寫結(jié)合，珠聯(lián)璧合》，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，以寫來促讀。

4、立足學(xué)生發(fā)展，定期舉辦讀寫結(jié)合作品展覽，并推薦參賽或投稿，力爭有部分學(xué)生作品獲獎或發(fā)表。其中涌現(xiàn)了一批喜愛寫作的學(xué)生，他們的文章受到了老師和同學(xué)的贊賞。大部分學(xué)生的寫作態(tài)度得到了端正，寫作水平得到了提升。

5、組織階段性研究經(jīng)驗交流活動，分階段總結(jié)研究成果，對實驗操作及時調(diào)控，準(zhǔn)時參加課題培訓(xùn)，定期請專家指導(dǎo)課題研討。第三階段：課題研究的總結(jié)階段（2015.2—2015.6）1．參加課題培訓(xùn)，并認(rèn)真閱讀“課題研究報告”的撰寫方法。2.結(jié)合自己的整個研究過程，以及自己撰寫的案例、隨筆，整理撰寫課題研究報告，提出結(jié)題申請，并在博客上呈現(xiàn)相關(guān)的研究材料。3．進行成果展示、推廣和應(yīng)用。

五、課題研究的成效

（一）有效選擇教材中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點

在教學(xué)過程中，如何挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點，設(shè)計形式多樣的小練筆，對學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)呢？本人做了如下的嘗試，學(xué)生的寫作能力在一次次的練習(xí)中得到了提高。

1、在精彩處仿寫

語文教材中有許多膾炙人口的美文名篇，許多重要語段在遣詞造句的方法、連句成段的順序上，堪稱“典范”；同時，中年級處在向高年級過渡的重要階段，學(xué)習(xí)寫好段落是“讀中學(xué)寫”的重點。如蘇教版第六冊12課《荷花》的第二小節(jié)：荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

教學(xué)時抓住描寫白荷花生長狀態(tài)的“有的??有的??有的??”句式進行句式仿寫訓(xùn)練。我把學(xué)生帶到校園觀察玉蘭花，讓學(xué)生仔細觀察玉蘭花開放的不同姿態(tài)，然后用上“有的??有的??有的”寫一段話。學(xué)生們寫得生動逼真！

2、在空白處補寫

在課文中有些地方寫得很含蓄，或很簡練，給學(xué)生的思維留下了想象的空間。教學(xué)這樣的文章時，教師可充分抓住這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡練的地方補寫具體，把寫得含蓄的地方補充明朗?！镀兴_兵》：當(dāng)藏族同胞回到自己的家園，看到被打掃的干干凈凈的庭院，整治得平平展展的土地時，一定會有很多話要說，想象一下，寫下來。

《少年王勃》：在王勃寫完了《滕王閣序》之后，前來參加宴會的客人們會有怎樣的表現(xiàn)？想象一下當(dāng)時的場景，寫下來 通過填補這些“空白”，不僅可以促使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象能力和語言表達的能力。

3、在形式上變寫

《恐龍》是一篇知識性說明文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習(xí)性。教學(xué)時積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感悟詞語運用的準(zhǔn)確、生動，并體會打比方、作比較等說明方法的作用，了解雷龍等恐龍的外形特點。為了讓學(xué)生真正地走進文本走進恐龍，我還組織用“我是**恐龍”來自我介紹，學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)成其中一種恐龍，介紹起來更生動逼真，寫得也有聲有色。

4、在感動處抒寫

感人心者，莫先乎情。語文教材中有很多課文很感人，有的描寫了祖國大好河山，有的記敘了依依離別之情，有的抒發(fā)了血溶于水的親情??作為教師要善于抓住這些能觸動孩子的心靈感動點讓孩子寫出內(nèi)心的感動。

如《雪兒》一文最后描寫了一個感人的告別場面，于是我設(shè)計了這樣一個讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)：雪兒飛向了無盡的蔚藍天空，在離別之際，它會說些什么？想象一下離別的場景，代替雪兒寫下離別心語。

孩子們寫得太好了，有的孩子讀著自己寫的話都激動得哭了。我想這是真情的流露，是孩子對文本對生活的真實體驗。有的課文通篇都很感人，可以讓孩子寫寫自己學(xué)完課文之后的感受和收獲。

5、在結(jié)尾處續(xù)寫

《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇童話。通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了，駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質(zhì)，看其有沒有用處。

為了加深學(xué)生對文章主題的理解，在最后設(shè)計了一個續(xù)寫故事的環(huán)節(jié)：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又去小溪邊照鏡子，恰巧又遇到了小紅馬。小紅馬說：“喂，你這個難看的家伙怎么又來了？快去美容院美容美容再來照吧！”這回，小駱駝會怎么說，怎么做呢？ 很多學(xué)生能夠?qū)W以致用，運用書上的語言加上自己的話把小駱駝的駝峰、腳掌、睫毛的作用寫出來，把小駱駝和小紅馬作對比，表達了自己正確的審美觀。

羅丹說“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@句話啟示我們語文教師要有一雙“火眼金睛”，解讀教材，善于挖掘教材中的優(yōu)質(zhì)資源，讓孩子在精彩處仿寫，在空白處補寫，在形式上變寫，在感動處抒寫，在結(jié)尾處續(xù)寫??適時適度地進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，勢必能提高學(xué)生的寫作能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）作文課堂在悄悄發(fā)生著變化

1、寫作時間的變化

以前的作文時間就是每周四下午的兩節(jié)作文課，其他時間基本上不會接觸作文。而現(xiàn)在不同了，學(xué)生的寫作沒有規(guī)定的時間，不僅僅在作文課上，在閱讀課中也經(jīng)常會進行一些小練筆練習(xí)。時間增加了，靈活了。

2、寫作內(nèi)容數(shù)量的變化

以前的作文教學(xué)就是根據(jù)教材的編排內(nèi)容每學(xué)期完成八篇，一篇也不會多寫，一篇也不會亂寫。課題研究之后老師不僅僅靈活激動安排每學(xué)期的八篇作文，而且會從語文教材中挖掘?qū)懽髻Y源，讓學(xué)生在精彩處仿寫、在空白處補寫、在形式上變寫、在感動處抒寫、在結(jié)尾處續(xù)寫，內(nèi)容豐富多彩，形式不拘一格，數(shù)量上也大大增加了。

3、寫作方式方法的變化

丁有寬說：讀寫結(jié)合，珠聯(lián)璧合。讀寫分離，兩敗俱傷。的確如此，學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)寫作，使寫作變得不再是無源之水無本之木，而是有法可依有法可循了。學(xué)生習(xí)作不再枯燥乏味，而是妙趣橫生了，改變了以前閉門造車的局面。

（三）學(xué)生的寫作現(xiàn)狀得到了改變

1、通過研究，總結(jié)出了中年級學(xué)生在寫作時遇到的問題，根據(jù)具體情況這些問題基本解決，多數(shù)學(xué)生在寫作時已不再感到困難，不少學(xué)生還喜歡上了作文，真正變“要我寫”為“我要寫”。

2、通過訓(xùn)練學(xué)生掌握了一些基本的寫作方法，作文水平有了明顯的提高。

（四）教師本人也取得了一定的成績

1、教師在研究過程中閱讀了大量的文獻資料，提升了教師的理論基礎(chǔ)，形成了扎實的課堂教學(xué)基本功。

2、本人在課題研究過程中積累了一些讀寫結(jié)合習(xí)作指導(dǎo)的方法，對自己以后的教學(xué)和個人成長都有很大的幫助。

3、教師在課堂實踐中不斷摸索、總結(jié)、反思，形成了一定的教學(xué)模式，具有一定的可操作性和實用性。結(jié)合課堂教學(xué)實踐，自己撰寫了10幾篇教學(xué)案例、隨筆。

4、教師的課堂教學(xué)水平在不斷地提升，得到了同行們的贊賞和認(rèn)可。

六、結(jié)論與思考 結(jié)論：

1、興趣是最好的老師。學(xué)生寫作也是如此。因此，教師在讀寫結(jié)合指導(dǎo)中應(yīng)該想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和欲望，變“要我寫”為“我要寫”，讓學(xué)生喜愛作文。

2、讀寫結(jié)合是指導(dǎo)學(xué)生寫作的有效途徑。讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀。只要教師能巧抓文本中讀寫結(jié)合點，有的、有序、有點、有法地指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，學(xué)生一定會做寫作的主人，學(xué)習(xí)的主人。思考：

雖然課題研究取得了一定的成果，但由于自己的理論基礎(chǔ)不是很豐厚，尚存不足：

1、依托文本指導(dǎo)中年級學(xué)生讀寫結(jié)合的策略研究，本人的著眼點還不夠全面，沒能全面系統(tǒng)地鉆研小學(xué)階段的文本，致使研究有些狹隘，研究成果缺少階梯型和系統(tǒng)性。僅僅抓住了三年級階段的某些典型課例進行研究實踐，致使研究結(jié)果形成了一個個點，還需要進一步歸納總結(jié)形成系統(tǒng)性。

2、在研究過程中遇到了自己難以解決的問題，如在讀寫指導(dǎo)中如何有效評價，如何指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀等問題還有待進一步探索。我想，只要教學(xué)在繼續(xù)，課題就在繼續(xù)，課題研究沒有終結(jié)。對于本課題的研究和思考會在以后的教學(xué)實踐中繼續(xù)深入，沒有盡頭。

六、附錄

1、讀書心得5篇：

（1）、丁有寬的成長歷程令人景仰

——《丁有寬與讀寫導(dǎo)練》讀書心得（2）、《學(xué)習(xí)丁有寬讀寫結(jié)合法的點滴體會》（3）、作文，原來可以這樣教

——讀《可以這樣教作文》點滴體會（4）、把讀書的時間還給學(xué)生 ——讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》有感（5）、正確認(rèn)識，過一種幸福的教育生活 ——讀《今天我們怎樣做教育》有感

2、研究論文1份：如何有效選擇教材中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點

3、教學(xué)案例1份：《讀寫結(jié)合，珠聯(lián)璧合》

4、調(diào)查報告1份：《中年級學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》

5、咬文嚼字為寫作搭橋引路

——《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思

6、故事隨筆1份：《小課題研究要腳踏實地》

7、結(jié)題報告1份：《依托文本指導(dǎo)中年級學(xué)生讀寫結(jié)合的策略研究結(jié)題報告》

七、參考文獻

1、丁有寬，《丁有寬與讀寫導(dǎo)練》，北京師范大學(xué)出版社，2006年4月第1版。

2、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》，華東師范大學(xué)出版社,2009年6月第一版。

3、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年新版。

4、莫尚志，《新課程理念下的仿寫教學(xué)》，《小學(xué)教學(xué)參考》2006年7、8期。

5、葉圣陶，《葉圣陶語文教育論集》（上下冊），北京教育科學(xué)出版社1980年10月版。

6、《江蘇教育.小學(xué)教學(xué)》華東師范大學(xué)出版社2012、10，