第一篇：2012年高中地理課改培訓(xùn)反思

2012年高中地理課改培訓(xùn)反思

賓陽(yáng)縣甘棠中學(xué)

黃克紅

通過(guò)地理課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解了地理課程的基本理念、課程的結(jié)構(gòu)框架、課程的基本目標(biāo)以及主要內(nèi)容的解析。了解了地理課程的基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性。對(duì)選課、課程實(shí)施、案例設(shè)計(jì)等方面有了更深一步的了解。下面就這些天的培訓(xùn)，談幾點(diǎn)體會(huì)：

地理課程基本理念是（1）培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。（2）注重對(duì)地理問(wèn)題的探究。（3）強(qiáng)調(diào)注重信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。（4）注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。（5）滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要。

一、課標(biāo)的目標(biāo)定位——＂促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展＂。

新基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)從培養(yǎng)21世紀(jì)現(xiàn)代人才和實(shí)施素質(zhì)教育的啟度來(lái)確立教學(xué)思想，誠(chéng)心誠(chéng)意把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)生放在主體的地位，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念十分明確。因此新課改把“在活動(dòng)、實(shí)踐基礎(chǔ)上通過(guò)交往促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為課程實(shí)施的基本思路，從而使課程實(shí)施體現(xiàn)出“參與、合作、體驗(yàn)、探究”為特征的發(fā)展性特點(diǎn)。

但是得注意不要盲目創(chuàng)造“活躍”的課堂氣氛。因?yàn)闉榱梭w現(xiàn)“參與、合作、體驗(yàn)、探究”的精神，許多教師會(huì)自然的把小組合作學(xué)習(xí)用于課堂教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)?？吹皆谙喈?dāng)多的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只有其“形”，而無(wú)其“實(shí)”。在不需合作的時(shí)候來(lái)個(gè)同學(xué)間的“合作”，不需要自主探究的時(shí)候也來(lái)個(gè)“自主探究”，在聽課者看來(lái)，課堂上學(xué)生的主體活動(dòng)也許得到了較好的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛也比較活躍，但實(shí)際上這是種“做秀”，完全不考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和認(rèn)知規(guī)律，只是盲目地迎合了一種新的理論，而忽略了學(xué)生的實(shí)際情

況和教學(xué)內(nèi)容的本身。在崔準(zhǔn)老師給我們播放的案例中，我們就找不到“作秀”的味道。因?yàn)樾抡n改并不是課堂上熱熱鬧鬧，也不是多上幾節(jié)活動(dòng)課。不能認(rèn)為要將知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)與過(guò)關(guān)就是穿新鞋走老路。

二、課程在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要了解學(xué)生的想法，有針對(duì)性地進(jìn)行提導(dǎo)，并組織學(xué)生進(jìn)行合作與交流，得出有關(guān)結(jié)論。因此，教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的愿望，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)造性地使用教材，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。但是要注意新課改并不是完全摒棄講授法，講授法中教師精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧幽默的語(yǔ)言可以使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)。當(dāng)然，新課改下課堂教學(xué)中的“講”和過(guò)去應(yīng)試教育下課堂教學(xué)中的“講”相比起來(lái)有了很大的變化：

一是角色的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師是權(quán)威，是知識(shí)的擁有者和傳遞者，在新課改下的課堂教學(xué)中，老師不再是權(quán)威、知識(shí)的壟斷者，而是一個(gè)和所教的學(xué)生同樣水平、同樣無(wú)知、同樣充滿了好奇心和創(chuàng)造心的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是學(xué)生們最好的朋友、合作者。

二是內(nèi)容的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師重的是結(jié)果，所講給學(xué)生的是生硬的知識(shí)，是“其 然”，而不是“其所以然”。新課改下的課堂教學(xué)中，教師要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份向大家講述自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和心得體會(huì)，在講的內(nèi)容上，注重的是學(xué)習(xí)的過(guò)程和獲得知識(shí)的過(guò)程。

三、課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

1、地理知識(shí)與技能，它們?yōu)閷W(xué)生深入學(xué)習(xí)地理和其他學(xué)科奠定了基礎(chǔ)；同時(shí)，這些知識(shí)技能不僅關(guān)系到學(xué)生平時(shí)的衣食住行和休閑娛樂(lè)，而且關(guān)系到日后從事社會(huì)建設(shè)的能力和效率。

2、地理能力，包括地理學(xué)習(xí)能力、地理實(shí)踐能力和生存能力。是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”等理念的延續(xù)。

3、地理意識(shí)，包括空間意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、全球意識(shí)等。地理意識(shí)是在地理認(rèn)知達(dá)到一定境界后的自然感悟與意念流露。判斷空間方位，確定事物之間的空間聯(lián)系及結(jié)構(gòu)，是一個(gè)現(xiàn)代人必備的基本能力，是人的最基本的素質(zhì)組成之一。環(huán)境意識(shí)和全球意識(shí)則是可持續(xù)發(fā)展觀念的核心理念。

4、地理情感，是地理素養(yǎng)的重要組成部分，是維持地理思維活動(dòng)、影響地理判斷能力、支配地理活動(dòng)的精神支柱，它表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、文化情操、審美情趣等方面。

四、課改的實(shí)施關(guān)鍵——老師。

課程改革的關(guān)鍵在于實(shí)施，而課程的實(shí)施關(guān)鍵是在教師，因此我們教師的教學(xué)方式也要有根本性的變化，要改變傳統(tǒng)的的教學(xué)方式，以往的地理課程，無(wú)論是教學(xué)大綱、教科書還是教學(xué)過(guò)

程往往都是以“教”為核心或者說(shuō)相對(duì)忽視學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)大綱是“教”的綱目，教科書是“教”的素材，教學(xué)過(guò)程是“教”的方法，課堂教學(xué)的基本格局就是“教師講，學(xué)生聽”。這種教學(xué)理念不利于知識(shí)技能的形成，不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，不利于良好情感態(tài)度價(jià)值觀的樹立，不利于學(xué)生的身心健康，和素質(zhì)教育格格不入。因此，此次新課程改革大力提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，新課程也并不排斥接受性學(xué)習(xí)，而是倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式合理結(jié)合。

五、課改實(shí)施的實(shí)踐——探究性學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。現(xiàn)在，通過(guò)培訓(xùn)我認(rèn)識(shí)到了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生是朋友，是學(xué)習(xí)的伙伴，從而重新擺正了自己和學(xué)生的位置，因此，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中我會(huì)關(guān)注學(xué)生的需要，始終樹立“為了每位學(xué)生發(fā)展”的基本理念，在教學(xué)過(guò)程中要起到引導(dǎo)者的作用，要讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，要倡導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，要注重與培養(yǎng)學(xué)生的收集信息和處理信息的能力，總之，要把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教的目的，真正地實(shí)現(xiàn)“授之以漁”。

課改要求我們教師要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。只有這樣，才能與時(shí)俱進(jìn)，再創(chuàng)輝煌。

2012年高中地理新課程反思

甘棠中學(xué) 黃克紅

通過(guò)這一個(gè)階段的學(xué)習(xí)和反思，我對(duì)新課程改革有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，以下就是我在學(xué)習(xí)中總結(jié)出的一些心得。

首先，我了解了新課程新在哪里，它與老教材的主要區(qū)別是：

一、理念上新；

二、方式上新，表現(xiàn)在邏輯上比較獨(dú)立，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

三、學(xué)科的價(jià)值，將提高學(xué)生的素質(zhì)作為提高三角形的重心，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知能力，體現(xiàn)教材的靈活性、時(shí)代性、多樣性、選擇性，這四個(gè)特點(diǎn)相互聯(lián)系相互滲透，體現(xiàn)了學(xué)科價(jià)值的整體性。

地理課程均以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為總目標(biāo)。重視學(xué)習(xí)生活中的地理、終生發(fā)展有用的地理、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，重視培養(yǎng)學(xué)生形成正確的地理觀念。

強(qiáng)調(diào)理性認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，理解自然地理環(huán)境的主要特征，理解自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系，理解掌握并且能運(yùn)用地理原理。地理技能要求學(xué)生獨(dú)立掌握與運(yùn)用，如地理實(shí)踐觀測(cè)、閱讀分析運(yùn)用地理圖表技能等。

高中地理是在初中基礎(chǔ)之上的遞進(jìn)。初中地理學(xué)習(xí)主要關(guān)注激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)積極探究。高中重視自主合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)和各種形式的地理實(shí)踐活動(dòng)。

地理思維能力與地理學(xué)習(xí)能力方面更突出地理綜合思維能力的培養(yǎng)，側(cè)重理論聯(lián)系實(shí)際，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，學(xué)以致用解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生具有更高層次的探究能力、更高要求的收集處理地理信息能力。

注重地理案例教與學(xué)，強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)習(xí)方法，重視地理思維方法、分析解決問(wèn)題方法的遷移與運(yùn)用。

在處理高中教學(xué)問(wèn)題中，新課程對(duì)教師提出的以下要求：

1、樹立牢固的課程意識(shí)。在課程教學(xué)中，教師不是被動(dòng)的執(zhí)行者，而是課程實(shí)施的主體。任何課程都是需要教師去執(zhí)行的，每一位教師都應(yīng)該把自己的學(xué)識(shí)和人生經(jīng)歷融會(huì)到課程教學(xué)中去，用自己的眼光來(lái)審視課程，用自己的才華來(lái)創(chuàng)造課程。不要把教材視為唯一的課程資源。

2、樹立新的課程觀。作為教師，要使學(xué)生真正地學(xué)好，必須樹立一種大課程觀，使教學(xué)不但通過(guò)教材來(lái)體現(xiàn)，更通過(guò)廣泛的資源建設(shè)來(lái)體現(xiàn)。不但通過(guò)課堂來(lái)體現(xiàn)，更通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)，不但通過(guò)學(xué)習(xí)具體的知識(shí)來(lái)體現(xiàn)，更通過(guò)校園的文化建設(shè)和教師本人的人格魅力來(lái)體現(xiàn)。要求教師要有敢于突破“教材本位”和“教師本位”的課程意識(shí)，重視課程資源的開發(fā)與利用，樹立整合的課程觀。

3、更新教師的知識(shí)觀。知識(shí)觀是人們對(duì)知識(shí)的性質(zhì)、價(jià)值和規(guī)范等根本看法。新課程理念要求教師要更新自己的知識(shí)觀。過(guò)去課程理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)是第一位的，強(qiáng)調(diào)完整的學(xué)科體系，體現(xiàn)在教學(xué)中，就是側(cè)重知識(shí)的訓(xùn)練。在教師看來(lái)，課堂教學(xué)就是傳授知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和灌輸。在新課程理念下，要求教師在教學(xué)中不僅僅是傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)能力，要教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí)和技能。而這些知識(shí)和技能，在新課程觀下都屬于知識(shí)范疇。

其次，了解了新課程的設(shè)置和管理方面與老教材的區(qū)別。

一、課程設(shè)置了七個(gè)選修模塊，學(xué)生可自選；

二、研究學(xué)生重視實(shí)踐性活動(dòng)，重視學(xué)科的原理和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)中,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的組織形式和語(yǔ)言表達(dá)都滲透著素質(zhì)教育思想和可持續(xù)發(fā)展觀念。首先,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在組織形式上采用“標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)建議”兩欄,一改現(xiàn)行教學(xué)大綱中的“教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)”和“知識(shí)要求”欄目,增強(qiáng)了使用者的靈活性和自主性。課程標(biāo)準(zhǔn)論文聯(lián)盟004km.cn整理“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分中,“標(biāo)準(zhǔn)”是高中生學(xué)習(xí)地理課程必須達(dá)到的基本要求,以行為目標(biāo)的方式表述,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,給予使用者更大的理解和運(yùn)用空間,從而大大地增強(qiáng)了使用者的自主性和靈活性?！盎顒?dòng)建議”是為開展教學(xué)活動(dòng)提供的參考性建議,可根據(jù)條件選擇,也可自行設(shè)計(jì)。探究性活動(dòng)滲透其中,更加注重知識(shí)的實(shí)用性和學(xué)生的參與性。其次,在內(nèi)容選擇上強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、時(shí)代性和發(fā)展性,形成了在重視基礎(chǔ)性的同時(shí)增強(qiáng)選擇性,體現(xiàn)時(shí)代性的同時(shí)突出應(yīng)用性等顯著特點(diǎn)。

基礎(chǔ)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是注重與九年義務(wù)教育階段地理課程的銜接。課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容選擇的時(shí)代性,也主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是增加了反映當(dāng)代地理學(xué)發(fā)展的新技術(shù)、新成果和新發(fā)展。二是無(wú)論必修課“地理Ⅰ”、“地理Ⅱ”、“地理Ⅲ”,還是選修課“宇宙與地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“自然災(zāi)害與防治”、“環(huán)境保護(hù)”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”,10大“模塊”以及各個(gè)“模塊”內(nèi)部在教學(xué)內(nèi)容選擇方面都力求貼近學(xué)科及社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí),內(nèi)容也更加注重應(yīng)用性,十分有利于學(xué)生體驗(yàn)生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)以致用,通過(guò)分析、解決地理問(wèn)題來(lái)增長(zhǎng)才干和進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。在發(fā)展性方面,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這主要表現(xiàn)在“活動(dòng)建議”中的能力要求上。課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議部分內(nèi)容翔實(shí),有理有據(jù),無(wú)論對(duì)一線廣大教師(教學(xué)建議),還是對(duì)學(xué)校管理者(評(píng)價(jià)建議、課程資

源的利用與開發(fā)建議),以及教材的編寫者(教科書編寫建議)等都具有指導(dǎo)價(jià)值。此外,實(shí)施建議各部分,均提供了相應(yīng)的典型案例,這是在吸收國(guó)外經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)基礎(chǔ)上的一種大膽創(chuàng)新,這種處理方式便于使用者準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn),切實(shí)感受到課程標(biāo)準(zhǔn)的理念及其設(shè)計(jì)思想,為具體實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)提供可借鑒的案例,從而盡可能減少課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過(guò)程中的落差。

最后，了解新課程目標(biāo)的把握。重點(diǎn)掌握的和忽視的方面，從專題中看到的課例片段中，教師應(yīng)作為引導(dǎo)學(xué)生的主線，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)盡量在教學(xué)過(guò)程中選用適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，處理好知識(shí)與能力之間的關(guān)系，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生直觀形象地感受知識(shí)，從而提高課堂的教學(xué)效率。

課堂教學(xué)內(nèi)容是“深”好，還是“淺”好呢？又如何把握內(nèi)容深淺的“度”呢？降低所學(xué)內(nèi)容的難度，與培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和問(wèn)題解決能力的新課標(biāo)要求是背道而馳的?！疤热魞?nèi)容平易，是不能創(chuàng)造性地展開思維能力的教育的。以低級(jí)的思維處理高層次的內(nèi)容是可能的，但以低層次的內(nèi)容培養(yǎng)高級(jí)的思維是不可能的。”不管怎樣，教學(xué)內(nèi)容的深度要把握在新課標(biāo)的要求之內(nèi)。

在今后的學(xué)習(xí)中不斷地更新觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)高中新課程課改地思想并將其滲透在地理教學(xué)中，相信在今后地教學(xué)中會(huì)有一個(gè)新的變化和起色。

第二篇：高中地理課改培訓(xùn)心得體會(huì)

2006年高中地理課改培訓(xùn)心得體會(huì)

沈陽(yáng)市第九中學(xué)

地理組岳健

伴隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的進(jìn)行，地理作為基礎(chǔ)教育的核心課程，在面向21世紀(jì)全新課程理念的指導(dǎo)下，引發(fā)了課程目標(biāo)、教材編寫、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)方式以及教育評(píng)價(jià)等全方位的變革。在新課改的影響下，地理課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的方式、態(tài)度、情感與興趣等方面有了較大的起色。但是由于對(duì)新課改的基本理念理解各有千秋，過(guò)于追求形式或角色定位模糊不清等因素的影響，在地理課堂教學(xué)中，有時(shí)難免會(huì)走入走入一些教學(xué)的誤區(qū)，給新課改帶來(lái)了一些不利的影響，有的老師甚至已經(jīng)有了困惑，課改到底在改什么？課改是不是失敗的？這不得不引起我們的反思。

今年暑假，我有幸終于參加了真正意義上的課改培訓(xùn)。通過(guò)幾位專家的講課，和對(duì)課標(biāo)的解讀和教材的閱讀，以及學(xué)友們的聊天，略有收獲。

一、課標(biāo)在目標(biāo)定位上，提出＂促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展＂為總目標(biāo)。

新基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)從培養(yǎng)21世紀(jì)現(xiàn)代人才和實(shí)施素質(zhì)教育的啟度來(lái)確立教學(xué)思想，誠(chéng)心誠(chéng)意把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)生放在主體的地位，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念十分明確。因此新課改把“在活動(dòng)、實(shí)踐基礎(chǔ)上通過(guò)交往促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為課程實(shí)施的基本思路，從而使課程實(shí)施體現(xiàn)出“參與、合作、體驗(yàn)、探究”為特征的發(fā)展性特點(diǎn)。

但是得注意不要盲目創(chuàng)造“活躍”的課堂氣氛。因?yàn)闉榱梭w現(xiàn)“參與、合作、體驗(yàn)、探究”的精神，許多教師會(huì)自然的把小組合作學(xué)習(xí)用于課堂教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)?？吹皆谙喈?dāng)多的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只有其“形”，而無(wú)其“實(shí)”。在不需合作的時(shí)候來(lái)個(gè)同學(xué)間的“合作”，不需要自主探究的時(shí)候也來(lái)個(gè)“自主探究”，在聽課者看來(lái)，課堂上學(xué)生的主體活動(dòng)也許得到了較好的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛也比較活躍，但實(shí)際上這是種“做秀”，完全不考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和認(rèn)知規(guī)律，只是盲目地迎合了一種新的理論，而忽略了學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的本身。在崔準(zhǔn)老師給我們播放的案例中，我們就找不到“作秀”的味道。因?yàn)樾抡n改并不是課堂上熱熱鬧鬧，也不是多上幾節(jié)活動(dòng)課。不能認(rèn)為要將知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)與過(guò)關(guān)就是穿新鞋走老路。

二、課程在教學(xué)方式上，強(qiáng)調(diào)教師要滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。在活動(dòng)中，教師要了解學(xué)生的想法，有針對(duì)性地進(jìn)行提導(dǎo)，并組織學(xué)生進(jìn)行合作與交流，得出有關(guān)結(jié)論。因此，教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的愿望，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)造性地使用教材，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。但是要注意新課改并不是完全摒棄講授法，講授法中教師精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧幽默的語(yǔ)言可以使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)。當(dāng)然，新課改下課堂教學(xué)中的“講”和過(guò)去應(yīng)試教育下課堂教學(xué)中的“講”相比起來(lái)有了很大的變化：

一是角色的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師是權(quán)威，是知識(shí)的擁有者和傳遞者，在新課改下的課堂教學(xué)中，老師不再是權(quán)威、知識(shí)的壟斷者，而是一個(gè)和所教的學(xué)生同樣水平、同樣無(wú)知、同樣充滿了好奇心和創(chuàng)造心的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是學(xué)生們最好的朋友、合作者。

二是內(nèi)容的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師重的是結(jié)果，所講給學(xué)生的是生硬的知識(shí)，是“其然”，而不是“其所以然”。新課改下的課堂教學(xué)中，教師要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份向大家講 述自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和心得體會(huì)，在講的內(nèi)容上，注重的是學(xué)習(xí)的過(guò)程和獲得知識(shí)的過(guò)程。

三、課程在教材編寫上，試圖建立旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、反映未來(lái)社會(huì)需要、體現(xiàn)素質(zhì)精神的課程新體系。因此在地理新課改中緊跟時(shí)代的節(jié)拍，利用現(xiàn)代的媒體與手段，是教學(xué)改革的必然，教材強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，高度重視多媒體網(wǎng)絡(luò)地理專業(yè)教室的建設(shè)。我們可以利用電腦把一般教學(xué)手段不好表現(xiàn)的內(nèi)容開發(fā)為地理課件，不僅包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫、錄像。但是要避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)形式而忽略“三板”教學(xué)的獨(dú)特功能。

因?yàn)樵谑褂秒娔X時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍有不可替代的作用，開發(fā)課件時(shí)，對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)的制作，也會(huì)浪費(fèi)教師的時(shí)間。在學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的知識(shí)時(shí)，充分利用“三板”教學(xué)的靈活性，留一些空間給學(xué)生，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，避免因知識(shí)形象化而忽視學(xué)生的抽象思維的發(fā)展。

板書是課堂教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要部分，是教師運(yùn)用書面語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的有效方式。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的地理板書，是地理教學(xué)內(nèi)容的精華，是構(gòu)成地理知識(shí)的骨架。板圖是教師憑借自己的記憶和熟練的技巧，用簡(jiǎn)單的工具和簡(jiǎn)煉的筆法在黑板上邊講邊繪制成的略圖或示意圖，只要抓住特征，突出重點(diǎn)即可。因此板圖具有簡(jiǎn)便省時(shí)、隨用隨繪、形象生動(dòng)等特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用板圖，能起到事半功倍的教學(xué)效果。

在與學(xué)友們交流過(guò)程中，大家都感覺課改的配套輔助資料太少，課程資源開發(fā)無(wú)從下手，但是從崔準(zhǔn)老師給我們播放的案例中可以發(fā)現(xiàn)，課程資源其實(shí)就在我們身邊。那位老師并沒有象我們那樣從網(wǎng)上四處收集資料，而是就教材圖、閱讀材料，利用學(xué)生已有的相關(guān)學(xué)科知識(shí)等來(lái)完成教學(xué)任務(wù)與課標(biāo)要求。每個(gè)學(xué)生其實(shí)就是我們的課改輔助資料與課程資源。

總之，作為本次課改的一線老師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，即將給我一種煥然一新的感覺。我相信：沐浴著課改的春風(fēng)，我一定會(huì)邁向成功教育的彼岸。

第三篇：四川省高中地理課改培訓(xùn)心得

四川省高中課改培訓(xùn)心得

作為一名剛走向教師崗位的新老師，能夠參加四川省高中課程改革遠(yuǎn)程培訓(xùn)，是幸運(yùn)的，也是必須的。剛結(jié)束的高一課改培訓(xùn)，我收獲益匪淺，現(xiàn)將自己的感想與體會(huì)總結(jié)如下：

培訓(xùn)第一天，高俊昌老師就《普通高中地理課程改革標(biāo)準(zhǔn)》給我們作了詳細(xì)介紹，特別是普通高中課程結(jié)構(gòu)的基本框架的介紹，讓我對(duì)課改后的課程結(jié)構(gòu)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。首先是教材地位的變化：改變基礎(chǔ)教育過(guò)分依賴于一本教材和課堂的狀況，要弱化教材的地位。規(guī)定課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)；從立項(xiàng)、編寫、審查、使用等各個(gè)環(huán)節(jié)促使教材的多樣化。其次是教材功能的變化：教材不再是教學(xué)必須依據(jù)的“圣經(jīng)”，只是教學(xué)所用的主要資源之一。傳統(tǒng)教材的含義也變了，所有可供教學(xué)所用的都可能是教材，傳統(tǒng)的教材只是現(xiàn)在認(rèn)為的狹義的教材，即教科書。再次是教材結(jié)構(gòu)的變化：課程標(biāo)準(zhǔn)本身沒有規(guī)定教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)（只是列出教學(xué)要達(dá)到的一些基本標(biāo)準(zhǔn)），教材編寫者可根據(jù)自己的理解和一定的原則設(shè)計(jì)教材的結(jié)構(gòu)。人教版設(shè)計(jì)教材結(jié)構(gòu)時(shí)綜合考慮學(xué)科邏輯和認(rèn)知邏輯，以利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成概念等。這些都讓我明白了在我們教學(xué)過(guò)程中要按課標(biāo)要求教學(xué)和應(yīng)考將正常教學(xué)和高考復(fù)習(xí)分開，教學(xué)內(nèi)容不必做加法，按課標(biāo)內(nèi)容重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)高考不必過(guò)多顧慮，輕松應(yīng)對(duì)，重點(diǎn)應(yīng)明確“教什么”，至于“怎樣教”，主要看效果和效率。

而韋志榕老師對(duì)人教版高中地理的介紹，對(duì)我正確把握課程的基

本理念有很大的幫助。明白了我們?cè)诘乩碚n程的教學(xué)過(guò)程中要重視培

養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要（模塊的設(shè)計(jì)），重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。

張白峽老師對(duì)《四川省普通高中課程地理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》解

讀，非常精辟。高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)

系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一

門基礎(chǔ)課程，跨“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。除了課堂學(xué)習(xí)

以外，高中地理教學(xué)必須組織學(xué)生開展充分而必要的地理觀測(cè)、地理

考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)啟發(fā)式

教學(xué)、探究式教學(xué)、案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)、講授式教學(xué)等多

種教學(xué)方式的恰當(dāng)選擇與合理應(yīng)用，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。

羅懷良老師對(duì)自然地理學(xué)的新進(jìn)展的介紹，也使我在大學(xué)對(duì)《自

然地理學(xué)》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對(duì)自然地理學(xué)的發(fā)展歷程有了更多的了解，特別是對(duì)我們國(guó)家的自然地理學(xué)的成就。我們國(guó)家50年代提出自然

地理學(xué)新方向，確立綜合自然地理學(xué)的學(xué)科名稱，自上而下，自下而

上，與世界的綜合集成不謀而合。從經(jīng)驗(yàn)科學(xué)到實(shí)驗(yàn)科學(xué)，從宏觀格

局到微觀過(guò)程與機(jī)理研究，綜合思想和方法都具有中國(guó)特色。

任旭東老師對(duì)高中地理新課程教學(xué)思考及課例分析，見解獨(dú)到，譬如：在活動(dòng)中滲透教學(xué)主題；在參與中領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)容；在探索中形

成科學(xué)態(tài)度；在體驗(yàn)中培養(yǎng)健康情感；在思考中掌握學(xué)習(xí)方法；在應(yīng)

用中獲取實(shí)踐能力；在聯(lián)系中構(gòu)建思維線索；在交流中展示個(gè)性才能

等等，很多觀點(diǎn)，都能引起共鳴。

最后一堂課，周曉老師的所講的《多媒體技術(shù)與地理教學(xué)運(yùn)用》，讓我印象尤為深刻，也學(xué)到了很多平時(shí)不曾留意的多媒體操作技術(shù)。例如word繪圖、PowerPoint與地理教學(xué)運(yùn)用：

a.繪制坐標(biāo)圖

c．繪制簡(jiǎn)易統(tǒng)計(jì)圖---曲線和折線的使用

d．簡(jiǎn)易經(jīng)緯網(wǎng)---弧形線條的使用

e．繪制簡(jiǎn)易區(qū)域輪廓圖---自由曲線使用

f．繪制河流、鐵路與界線

g．繪制分布示意圖---層次疊放填充

h．隨圖縮放的文字---選擇性粘貼的妙用 總之，新課改帶來(lái)了一些新的理念，新的方法，但是我們不能因

為新課改的“新”，就全盤否定傳統(tǒng)地理教學(xué)，傳統(tǒng)地理教學(xué)精華部

分還要繼續(xù)學(xué)習(xí)并應(yīng)用。把新課程教學(xué)中先進(jìn)的理念方法和傳統(tǒng)教學(xué)

中的精華有機(jī)結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)高一地理教學(xué)，來(lái)帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

方式和學(xué)習(xí)行為的改變，進(jìn)而提高學(xué)生成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，達(dá)到雙

豐收。以上就是我這四天以來(lái)參加高一課改培訓(xùn)的心得體會(huì)，不足之

處請(qǐng)多指教。

第四篇：高中地理課改心得（范文）

高中地理課改心得

2010年開始的普通高中課改實(shí)施以來(lái)，我校地理科組在上級(jí)部門的指導(dǎo)下開展了一系列課改教研教學(xué)活動(dòng)。切合實(shí)際，我校進(jìn)行了課堂教學(xué)模式的探索，學(xué)生在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的思維品質(zhì)培養(yǎng)探索等等，我們科組做得比較好的就是——在課改中做好課程資源的開發(fā)與利用。該活動(dòng)由于現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，易操作，師生積極參與，使師生的教學(xué)與課改實(shí)現(xiàn)零距離，教學(xué)效果好。下面從課程資源的開發(fā)與利用中的教材的處理、開發(fā)，社區(qū)資源，課程人力資源等幾個(gè)方面簡(jiǎn)單來(lái)介紹：

1、靈活處理教材

教學(xué)內(nèi)容的開放模式要求教師在吃透教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以質(zhì)疑的精神對(duì)待教材，對(duì)“教什么”和“如何教”有自己獨(dú)到的見解。我校教師以教材設(shè)計(jì)者和組織者的積極姿態(tài)選擇、開發(fā)和重組教學(xué)內(nèi)容，研究教的內(nèi)容和創(chuàng)造教的方法，創(chuàng)新課程呈現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，將學(xué)生從教材中解放出來(lái)。

（1）教材是主要的教學(xué)資源，不是教學(xué)和評(píng)價(jià)的依據(jù)（依據(jù)是課標(biāo)）?？梢葬槍?duì)講授的內(nèi)容選用不同版本的教材，例如：在必修Ⅱ講授《城市的空間結(jié)構(gòu)》內(nèi)容時(shí)，湘教版顯得較零亂，我校教師就選用中地圖版或人教版來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性理解較好。

（2）順序可以重組，在教學(xué)中是用教材教，不是教教材。不同類別的學(xué)校對(duì)必修的三個(gè)模塊學(xué)習(xí)順序可以打亂，在模塊教學(xué)中也可以對(duì)里面的知識(shí)進(jìn)行順序重組。例如：我校在講授高一湘教版中的第一章《行星地球》節(jié)時(shí)，由于學(xué)生地理基礎(chǔ)較薄弱，講授完一、二節(jié)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生接受困難。備課組便決定暫時(shí)放下第一章三、四節(jié)不講，先把難度較小的第四章《自然環(huán)境對(duì)人類的影響》先講，接著講二、三章，將第一章的第三節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》放在二、三章節(jié)后來(lái)講。這樣做，教師在課堂上可補(bǔ)一補(bǔ)初中的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)涉及地球運(yùn)動(dòng)的數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科相關(guān)內(nèi)容不同步的矛盾也可得到解決，對(duì)學(xué)生知識(shí)的認(rèn)知和學(xué)好地理的信心大有幫助。

（3）教材中的“思考題”“活動(dòng)題”等材料可以替換和重新設(shè)計(jì)。為了有利學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和豐富地理課程內(nèi)容，開展豐富多樣而有效的地理教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的積極性，我校教師在教學(xué)中替換教材中的材料，盡量找出和使用學(xué)生熟悉的當(dāng)?shù)夭牧稀２⒏鶕?jù)不同類別的學(xué)生，設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生的相關(guān)題目，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如第二章第三節(jié)《大氣環(huán)境》的第四組活動(dòng)題中，第二個(gè)題目是“要在江南地區(qū)順利育秧，可采取哪些有效措施？”而在順德早已沒有水稻的生產(chǎn)了。學(xué)生對(duì)水稻的生產(chǎn)不知道，題目就可換成種花卉、育魚苗等學(xué)生知道的內(nèi)容，學(xué)生便于操作，也有實(shí)際意義。

（4）落實(shí)課標(biāo)，跳出教材，設(shè)計(jì)教學(xué)。教師在備課中，要先備課標(biāo)，再對(duì)應(yīng)教材，使自己的教學(xué)更具方向性和實(shí)效性。新課程的高度簡(jiǎn)略對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性沖擊明顯，目前實(shí)驗(yàn)的四套課改教材，為了培養(yǎng)學(xué)生探究地理知識(shí)的過(guò)程，對(duì)一些知識(shí)的介紹，教材一改過(guò)去詳細(xì)的論述而顯得很簡(jiǎn)略，有些內(nèi)容前后聯(lián)系也不緊。由于知識(shí)的系統(tǒng)性在教材中體現(xiàn)不夠強(qiáng)，學(xué)生在知識(shí)的理解和梳理中會(huì)感到較大困難。我校教師在教學(xué)中牢牢把握“基本”的三要素：學(xué)生、教師、課程資源(或稱之為“教學(xué)資源”、“教學(xué)內(nèi)容”)，以課標(biāo)為準(zhǔn)，靈活整合各套教材內(nèi)容，探索適應(yīng)學(xué)生掌握課標(biāo)要求的方法。但在實(shí)踐中，有時(shí)教師從穩(wěn)妥出發(fā)，教學(xué)中在不同程度上出現(xiàn)了盡可能涵蓋不同版本教學(xué)內(nèi)容的狀況，從而加劇了內(nèi)容和課時(shí)的矛盾。

2、教材的再度開發(fā)

但無(wú)論出版社所提供的教材和教輔資料如何“完美”和“精致”，教師仍然需要對(duì)這些教材進(jìn)行加工和改造（即“備教材”），主要是指對(duì)教材進(jìn)行再度開發(fā)。我校教師通過(guò)對(duì)教材的“再度開發(fā)”來(lái)保證學(xué)生所接觸的教材是“安全”而有教育意義的。

例如，在2004年9月，有關(guān)專家在我校調(diào)研。在講第四章第四節(jié)《自然災(zāi)害對(duì)人類的危害》一課時(shí)，教材給的是洪澇災(zāi)害，并以1998年的長(zhǎng)江流域洪澇災(zāi)害為案例。我校高一備課組根據(jù)實(shí)際情況，卻拿學(xué)生熟悉的臺(tái)風(fēng)來(lái)講，結(jié)合美國(guó)新奧爾良剛發(fā)生的颶風(fēng)材料為案例，并通過(guò)學(xué)生的調(diào)查，使學(xué)生能很好理解臺(tái)風(fēng)產(chǎn)生的危害及防御措施等內(nèi)容。該節(jié)課的效果得到了專家們的一致好評(píng)，尤其在教材順序的處理和校本課程資源開發(fā)兩方面更是充分肯定。教師在對(duì)“教材”進(jìn)行加工和改造時(shí)，有時(shí)需要為學(xué)生留出一定的空間，讓學(xué)生自己親自在原始性的資源背景中尋找有價(jià)值的主題。在為學(xué)生提供教材和教輔資料時(shí)，所提供的教材和教輔資料需要保持一定的梯度，能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解水平構(gòu)成一定的智慧挑戰(zhàn)。有時(shí)對(duì)難度較大的教材和教輔資料時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生以“小組討論”和“合作學(xué)習(xí)”的方式體驗(yàn)和領(lǐng)悟相關(guān)的信息。

3、社區(qū)資源的開發(fā)

社區(qū)課程資源包括學(xué)生家庭乃至整個(gè)社會(huì)中各種可用于教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)施和條件以及豐富的自然資源。其中社區(qū)的圖書館、科技館、博物館、氣象站、水文站、工廠、農(nóng)村、科研院所等都是寶貴的課程資源。

相對(duì)于學(xué)校狹小的空間而言，社區(qū)是一個(gè)廣闊的資源中心。與地理課程相關(guān)的資源有社區(qū)的地形、地貌和地勢(shì)，天氣、氣候和季節(jié)等等。社區(qū)文化設(shè)施如圖書館、博物館、展覽館等無(wú)疑是重要的課程資源；人類交往活動(dòng)如政治活動(dòng)、軍事活動(dòng)、外交活動(dòng)、科技活動(dòng)等也可成為課程資源；社區(qū)居民的生活價(jià)值觀念、信仰與倫理、風(fēng)俗習(xí)慣等也是不可或缺的課程資源。校外課程資源可以彌補(bǔ)校內(nèi)課程資源的不足，充分開發(fā)與利用校外課程資源能為我們轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，適應(yīng)新課程提供有力的支持和保證。

4、學(xué)科間資源的交叉開發(fā)利用

在自然地理中有許多地理事物或現(xiàn)象的形成都是物理作用或化學(xué)作用的結(jié)果,利用物理實(shí)驗(yàn)或化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)展示并舉例說(shuō)明,從而使學(xué)生加深對(duì)地理事物或現(xiàn)象的理解。如巖石的機(jī)械風(fēng)化是熱脹冷縮的結(jié)果。我們可以做這樣的實(shí)驗(yàn),往冰冷的玻璃杯里倒開水,玻璃開裂,這樣學(xué)生就易理解了,并進(jìn)而舉例說(shuō)明,秦國(guó)蜀郡太守李冰修都江堰需要開山,李冰下令先放火燒山,巖石受熱膨脹,然后下令挑水澆山,巖石冷卻受縮,巖石熱脹冷縮導(dǎo)致巖石崩解,從而開了山,完成了舉世聞名的都江堰工程。通過(guò)物理或化學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單明了地說(shuō)明了地理事物形成、變化的過(guò)程。地理課程學(xué)科交叉性強(qiáng),各個(gè)學(xué)科資源可以重復(fù)使用,故此,在開發(fā)地理課程資源時(shí),要打破學(xué)科界限,促使學(xué)科間課程資源的融合,培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。

5、做好課程人力資源的開發(fā)。

“課程人力資源”的開發(fā)和利用的途徑之一是“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”。當(dāng)人們說(shuō)“學(xué)生是重要的課程資源”時(shí)，除了認(rèn)定學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)是課程資源之外，還意味著教師需要引導(dǎo)、促進(jìn)、激勵(lì)和喚醒學(xué)生的“主動(dòng)性”。學(xué)生的“主動(dòng)性”是一塊等待開發(fā)的富礦，學(xué)生的“主動(dòng)性”是學(xué)生學(xué)習(xí)乃至整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。

“課程人力資源”的開發(fā)和利用的途徑之二是“教師學(xué)習(xí)”。當(dāng)人們說(shuō)“教師是重要的課程資源”時(shí)，除了認(rèn)定教師已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格魅力是課程資源之外，還意味著教師需要通過(guò)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”來(lái)豐富和擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格魅力。“教師學(xué)習(xí)”或“教師主動(dòng)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，將決定教師參與課程資源開發(fā)的能力和程度?，F(xiàn)實(shí)教育中教師往往因?yàn)樘Χ鴮W(xué)習(xí)不夠，對(duì)自身資源開發(fā)和利用不夠。

“課程人力資源”的開發(fā)和利用的途徑之三是“師生互動(dòng)”。教師和學(xué)生雖然可以相對(duì)獨(dú)立地成為重要的課程資源，但在真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師自身所蘊(yùn)涵的課程資源和學(xué)生所蘊(yùn)涵的課程資源只有在師生互動(dòng)的過(guò)程才充分顯示出來(lái)。從某種意義上說(shuō)，有效的教學(xué)就是師生互動(dòng)的教學(xué)，因?yàn)橹挥谢?dòng)的教師和學(xué)生才可以獲得相互理解。

地理課程資源不是唯一的,而應(yīng)該是多樣性的統(tǒng)一。地理課程資源的開發(fā)利用應(yīng)為教學(xué)這個(gè)

中心工作服務(wù),讓學(xué)生把地理理論和實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)得到升華,解決地理問(wèn)題的能力得到提高。教師是課程改革的實(shí)施者，價(jià)值觀念要跟上，在教學(xué)中可大膽進(jìn)行課程資源的開發(fā)和利用。

第五篇：高中地理課改

高中地理課程改革要注重實(shí)際

北林區(qū)四方臺(tái)鎮(zhèn)第一中學(xué)

王洪國(guó)

2014年4月2日 高中地理課程改革要注重實(shí)際

北林區(qū)四方臺(tái)鎮(zhèn)第一中學(xué)

王洪國(guó)

課程改革帶來(lái)新的教學(xué)理念，已走進(jìn)農(nóng)村中學(xué)，走進(jìn)我們的師生生活，并逐步改變著我們的生活方式，讓我感受很多。作為一名農(nóng)村高中地理教師，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況，就我的親身體驗(yàn)談一談高中地理課程改革。

一、教學(xué)中的課堂教學(xué)發(fā)生了變化。

1、課堂教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。而新課程，教學(xué)時(shí)注意創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的熱情；注意啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的意識(shí)；注意討論探究，訓(xùn)練學(xué)生自主釋疑的能力；注意合作學(xué)習(xí)，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展；注重制作多媒體教學(xué)課件，促進(jìn)教學(xué)方法的現(xiàn)代化，提高教學(xué)效率。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，就是你講我聽，簡(jiǎn)單、單一，即“一言堂”、“滿堂灌”；

2、教師的轉(zhuǎn)變。新課程，教師必須更新教學(xué)觀念，必須從知識(shí)權(quán)威的位置上走下來(lái)，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、中介者、合作者。而傳統(tǒng)的教學(xué)，教師唱的是“獨(dú)角戲”，課堂上，教師是權(quán)威，大搞“一言堂”、“滿堂灌”，學(xué)生成了接受知識(shí)的容器。

3、行為的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)，只要上課認(rèn)真聽教師講課，背出教材的重點(diǎn),考出好成績(jī)就可以了。而新課程，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)其學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞學(xué)生，進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)教育，同時(shí)能自我反思。

4、教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)，用的是指令性的、演員式的、重復(fù)羅嗦的、定性的、否定性的語(yǔ)言，學(xué)生很少有發(fā)言的空間。而新課程，教師應(yīng)多用精練的語(yǔ)言，點(diǎn)撥學(xué)生；多用導(dǎo)演式的語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生；多用引導(dǎo)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；多用商量性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生思考；多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，扶植學(xué)生可貴的探索精神。

5、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以前，學(xué)生只要上課認(rèn)真聽講，下課完成教師布置的作業(yè)就可以了?，F(xiàn)在，我在教學(xué)中嘗試使用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生提前知道上課時(shí)老師要問(wèn)什么問(wèn)題，學(xué)生上課能主動(dòng)學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，進(jìn)行合作探究，下課帶著問(wèn)題查資料，解決問(wèn)題，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

推進(jìn)地理課程改革，教師起著關(guān)鍵的作用。這些轉(zhuǎn)變，告訴我們教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身專業(yè)化素質(zhì)，要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水。要求教師必須轉(zhuǎn)換角色，走下講臺(tái)，置身于學(xué)生中間，給學(xué)生以民主與鼓勵(lì)，與學(xué)生平等對(duì)話，真誠(chéng)交往，共同探求知識(shí)，交流心得體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的覺醒。

二、課改中存在的問(wèn)題

農(nóng)村高中地理課改的實(shí)施，相對(duì)來(lái)說(shuō)，有一定的難度。其中，學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)這四大因素直接影響課程改革的實(shí)施。

1、教師因素

面對(duì)新課程，廣大地理教師在思想上明白課改的重要性，愿意接受新課程理念，但在實(shí)際操作過(guò)程中，很多教師依然如故，搞不出什么新的名堂。有的教師試圖讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)、自主起來(lái)，但終因能力有限，方法不妥，學(xué)生仍就郁悶如牛，靜觀師變，到頭來(lái)還是教師一人包辦，把教學(xué)任務(wù)扛下來(lái)。至于學(xué)生到底懂了多少、會(huì)了多少，誰(shuí)也說(shuō)不清。還有教師為了表現(xiàn)他的民主平等的師生觀，一味地迎合學(xué)生、遷就學(xué)生，對(duì)學(xué)生的回答不辨真?zhèn)?，一股腦兒無(wú)原則地加以肯定、表?yè)P(yáng)。因此，教師的素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高。

2、學(xué)生因素

據(jù)我了解統(tǒng)計(jì)，大部分學(xué)生習(xí)慣于“唯教師傳授是聽”，學(xué)習(xí)的依賴性很重，在他們頭腦里固有“你教我聽，你授我學(xué)”的傳統(tǒng)理念。因而在學(xué)習(xí)中常常是“只知聽不知問(wèn)，只知記不知想，只知讀不知悟”。安排學(xué)生合作、小組學(xué)習(xí)，表面上熱熱鬧鬧、生動(dòng)活潑，實(shí)際上真正參與討論問(wèn)題的學(xué)生鳳毛麟角，其余的學(xué)生要么在小問(wèn)題上糾纏不清；要么一言不發(fā)，作洗耳恭聽狀；要么就渾水摸魚，說(shuō)些題外話，小組合作學(xué)習(xí)常常流于形式。再加之學(xué)生的課外閱讀量太少，很難增強(qiáng)學(xué)生的地理能力。

3、學(xué)校因素

農(nóng)村學(xué)校條件較差，為地理教學(xué)配置的相應(yīng)設(shè)備也很少。有些學(xué)校依然是一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書。開展地理綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生課后搜集、查閱資料，學(xué)生能到哪里去找呢？上圖書館，書少得可憐，窮鄉(xiāng)僻壤就別提上網(wǎng)啦！因此，布置學(xué)生去搜集資料，無(wú)疑是一句空話。教師面對(duì)學(xué)校簡(jiǎn)陋的設(shè)施，要想增加課堂信息容量，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那也是勉為其難的事。是以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視，積極創(chuàng)造條件。

4、社會(huì)因素

農(nóng)村的家長(zhǎng)送孩子上學(xué)，除了安全，最關(guān)注的問(wèn)題是孩子的分?jǐn)?shù)。分高則喜，分低則憂，稍有波動(dòng)，就一面與老師取得聯(lián)系，了解情況，一面與孩子攤牌亮底，施加壓力。成績(jī)上了，什么都好說(shuō)；沒有升學(xué)率，你這個(gè)教師就沒本事。鑒于這點(diǎn)，很多教師放不開手腳去干。

總之，只要我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)，形成課程改革的氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為己任，兢兢業(yè)業(yè)，努力工作，定會(huì)掀開地理課程改革嶄新的一頁(yè)。