第一篇：從“選題”入手,引領(lǐng)農(nóng)村幼師邁入課題研究的大門

從“選題”入手，引領(lǐng)農(nóng)村幼師邁入課題研究的大門

要：對(duì)農(nóng)村幼師而言，“選題”就是他們進(jìn)入課題研究大門的“門檻”，文章中探討了引領(lǐng)教師正確選題的四個(gè)階段：尋找問題、研究問題、篩選問題、問題轉(zhuǎn)化成課題，以保證微型課題研究工作的順利開展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼師 選題 微型課題研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）03D-0008-02

微型課題研究，是一種非常適合農(nóng)村一線教師的課題研究。它切入口小、時(shí)間短、見效快，是為解決一個(gè)具體的、較為微觀的現(xiàn)實(shí)問題確立的小課題。那么，什么樣的問題才能成為微型課題呢？袁玥教授在《教師微型課題研究指南》中歸納為這樣四點(diǎn)，即小而有型的問題、具有現(xiàn)實(shí)意義的問題、具體明確的問題和可以解決的問題。近幾年來，我園從“選題”入手，將老師們引進(jìn)了課題研究的大門，人人參與研究，共享職業(yè)幸福。

——《中國教師》《中小學(xué)教育》雜志先發(fā)表、后付費(fèi)！專著、論著！可掛名主編、副主編！出書快，收費(fèi)低！咨詢企鵝:1624575606

一、預(yù)熱階段：學(xué)習(xí)理論，揭開神秘面紗

一方面，幼兒園組織教師參加微型課題研究專題培訓(xùn)，有選擇地閱讀理論文章，如《例說微型課題研究》《微型課題研究：轉(zhuǎn)化教師觀念的有效抓手》《微型課題：解決教育教學(xué)實(shí)際問題的金鑰匙》等等。業(yè)務(wù)園長結(jié)合課題案例，深入淺出、形象具體地從如何生成好的微型課題方面對(duì)教師進(jìn)行詳盡而有效的指導(dǎo)。

另一方面，組織大家學(xué)習(xí)一些幼兒園已經(jīng)開展的微型課題案例，如《教師記錄在大班田野主題活動(dòng)中的運(yùn)用》《支架式教學(xué)在健康教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用初探》《關(guān)于影響中班幼兒對(duì)晨間鍛煉材料選擇的因素的調(diào)查與思考》等優(yōu)秀案例，引領(lǐng)教師從多角度思考如何將問題轉(zhuǎn)化為課題，通過研讀，掌握一些選題的策略與思路。

教師通過理論學(xué)習(xí)在頭腦中形成對(duì)微型課題的初步印象，在理論層面上了解到如何才能生成好的微型課題。同時(shí)業(yè)務(wù)園長可以搜集本地區(qū)一些姐妹園正在進(jìn)行研究的課題供老師們分析，拉近農(nóng)村幼師與課題研究之間的距離，為開展研究工作奠定基礎(chǔ)。

二、進(jìn)入階段：廣泛尋找問題，建立“問題”庫

愛因斯坦說過“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，有些農(nóng)村幼兒園平時(shí)疏于開展教學(xué)研討活動(dòng)，教師的“問題意識(shí)”淡薄。頭腦風(fēng)暴法就是鼓勵(lì)教師大膽提出在實(shí)踐工作中遇到的最關(guān)注的問題和困惑?；顒?dòng)中，園長要求每位教師就“自己當(dāng)前在工作中面臨的迫切需要解決的困難”暢所欲言，描述在教育教學(xué)過程中遇到的問題。頭腦風(fēng)暴活動(dòng)中，教師從面臨的現(xiàn)實(shí)問題和薄弱之處尋找突破點(diǎn)，提高了從看似平常的工作中提煉有價(jià)值的問題的意識(shí)。

農(nóng)村幼兒園的業(yè)務(wù)園長要經(jīng)常提醒教師，平時(shí)要處處留心觀察，在工作中多問幾個(gè)“為什么”，善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題。由于日常的工作比較多，有時(shí)老師們?cè)诮逃虒W(xué)中遇到了問題，卻沒有及時(shí)關(guān)注與反思，許多有價(jià)值的問題就這樣錯(cuò)過了。因此，教師建立個(gè)人“問題庫”，及時(shí)將新問題、新困惑記錄下來不失為良策，如一位教學(xué)組長認(rèn)識(shí)到：“我們都知道集體備課的益處，但是在組織集體備課的過程中，我發(fā)現(xiàn)教師們依賴現(xiàn)成的教案，不想多動(dòng)腦多出主意，現(xiàn)在比以前好像惰性更嚴(yán)重?！贬槍?duì)這種現(xiàn)象，她追問：“應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)濃厚的研討氛圍，提高研討質(zhì)量？怎樣完善集體備課環(huán)節(jié)，追求備課質(zhì)量？還可以開展哪些不同形式的集體備課呢？”教師想進(jìn)行微型課題研究時(shí)，就可以從“問題庫”中選擇當(dāng)前最想解決、也最需要解決的問題進(jìn)行研究。例如，這位教學(xué)組長就從“問題庫”中選擇了這個(gè)問題進(jìn)行了“中班年級(jí)組集體備課有效性方法的研究”。在建立“問題庫”的過程中，教師們不但形成了問題意識(shí)，而且提升了反思水平，也為微型課題研究做好了準(zhǔn)備。

三、深入階段：對(duì)照選題標(biāo)準(zhǔn)，組織研討“問題”

美國學(xué)者莫頓說：“選題不能草率，如果根本沒有實(shí)現(xiàn)的可能，選題就等于零?！蹦敲矗處熡龅降倪@些問題或者困惑，哪些經(jīng)過提煉能成為微型課題呢？對(duì)尚無經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)村幼師來說，確實(shí)是個(gè)難題。我園的“沙龍研討”成為將問題轉(zhuǎn)化成課題的綠色通道。

對(duì)于頭腦風(fēng)暴與“問題庫”中的問題，教師們以年級(jí)組為單位，每個(gè)月進(jìn)行一次匯總、歸類與探討，有些問題在沙龍活動(dòng)中，通過集體智慧的力量，可以及時(shí)得到解決，如大班的一位老師提出：我們班有兩個(gè)孩子差不多同時(shí)做了疝氣手術(shù)，暑假后來園了，一個(gè)孩子的家長提出孩子上下樓要老師抱，另一個(gè)孩子家長沒提這個(gè)要求，我不知道是否應(yīng)該抱那個(gè)孩子上下樓，怎樣做既不得罪家長，又能讓這個(gè)孩子正常參加活動(dòng)？老師們圍繞她提出的問題進(jìn)行了熱烈的討論，給予了三點(diǎn)解決辦法。

對(duì)于在沙龍研討活動(dòng)中不能及時(shí)解決的問題，老師們進(jìn)行深度探究，對(duì)照選題的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，看是不是能轉(zhuǎn)化為課題。如甲老師提出的有關(guān)小班幼兒玩色游戲的問題，大家一致認(rèn)為這個(gè)問題的研究切入口小、具有現(xiàn)實(shí)意義、可操作、通過實(shí)踐是可能解決的，可提煉成微型課題；而乙老師提出的新教師如何快速實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的問題，過于宏觀，可操作性較差，可以分解細(xì)化成若干個(gè)微型課題，如：通過觀摩優(yōu)質(zhì)課促進(jìn)新教師專業(yè)成長；撰寫教育敘事故事，提升新教師教育自覺性； 撰寫活動(dòng)反思提升新教師教育教學(xué)研究能力等等。

四、成熟階段：“問題”轉(zhuǎn)化為“課題”，完成選題工作

在第三個(gè)階段，老師們已通過沙龍研討活動(dòng)，對(duì)梳理出來的問題進(jìn)行篩選，把最重要的、最需要解決的問題找出來，并提出初步的研究課題構(gòu)想，第四個(gè)階段，就是要將“問題”轉(zhuǎn)化為“課題”，填寫“微型課題申報(bào)表”。

（一）查閱相關(guān)資料，證實(shí)選題的可行性

初選課題只是教師的一個(gè)初步研究意向，教師可以廣泛查閱搜集資料，盡可能掌握相關(guān)知識(shí)、背景資料，確定所要研究的問題能體現(xiàn)個(gè)人的獨(dú)特視角，是別人沒有提出的，或者是有人提出但沒有解決的。

（二）界定課題概念，把握選題的科學(xué)性

在調(diào)查與論證的基礎(chǔ)上，教師可以確定微型課題的名稱。課題概念界定就是對(duì)課題名稱中的關(guān)鍵詞做一個(gè)解釋。在日常生活中，有些概念或詞語我們看起來很熟悉，但確切的意思說不清楚。概念界定就是要把這些看起來熟悉又說不清楚的詞語說清楚，講明白。課題中的核心概念和關(guān)鍵詞，不僅對(duì)于課題的清晰表述具有重要意義，而且對(duì)于課題的實(shí)際操作具有重要作用。所以課題的名稱最好能囊括研究的范圍、研究的對(duì)象、研究的內(nèi)容和研究的方法，用陳述句而非疑問句，避免犯一些低級(jí)錯(cuò)誤。

楊振寧教授認(rèn)為：“一個(gè)好的選題，等于實(shí)驗(yàn)成功了一半?！?就微型課題研究而言，選題非常重要。要在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值、有意義的微型課題，研究者要有三種意識(shí)：學(xué)習(xí)意識(shí)、反思意識(shí)和問題意識(shí)。相信通過采取以上策略與方法，可以幫助教師學(xué)會(huì)正確選題，提高課題研究效率，享受課題研究的幸福。

第二篇：從“農(nóng)村青年教師成長工作室”看課題研究

從“農(nóng)村青年教師成長工作室”看課題研究

方永進(jìn)浙江省衢州市龍游縣蘭塘小學(xué)324404

聯(lián)系電話： ***（手機(jī)）電子郵箱：137552755@qq.com

摘要筆者作為浙江教育資源網(wǎng)“農(nóng)村青年教師成長工作室”成員之一，以一個(gè)課題研究為例，對(duì)“工作室”進(jìn)行了解讀，希望幫助更多的教師學(xué)會(huì)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課題研究。關(guān)鍵詞浙江教育資源網(wǎng)教師工作室課題研究

我很幸運(yùn)在浙江教育資源網(wǎng)擁有“農(nóng)村青年教師成長工作室”，我的《小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)會(huì)反思策略研究》課題成為網(wǎng)上100個(gè)課題之一?？梢哉f，“農(nóng)村青年教師成長工作室”助我一臂之力，幫助我實(shí)實(shí)在在的搞課題研究；可以說，這個(gè)工作室為課題研究提供了成長的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也為課題推廣應(yīng)用提供了可視的網(wǎng)絡(luò)窗口，更為教師們搞課題研究提供了鮮活的課題樣板?，F(xiàn)就以我參與的課題為例對(duì)工作室進(jìn)行一次解讀，希望能幫助更多的教師學(xué)會(huì)瀏覽浙江教育資源的工作室，也學(xué)會(huì)課題研究。

一、工作室為課題研究提供了成長的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

課題研究的是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，工作室則是一個(gè)可視性的網(wǎng)絡(luò)窗口，這就要求課題負(fù)責(zé)人及時(shí)上傳相關(guān)研究內(nèi)容，也就逼著課題負(fù)責(zé)人實(shí)實(shí)在在的去研究，工作室的內(nèi)容也就隨著課題的成長而變得更充實(shí)了，所以說工作室為課題研究提供了成長的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

進(jìn)入我的工作室后，課題簡介這一模塊很好的呈現(xiàn)了資料上傳情況統(tǒng)計(jì)，可以看到我已完成成果文章53篇，研究資料38篇，討論話題41個(gè)，訪問次數(shù)十萬多次。點(diǎn)擊查看詳細(xì)可以找到課題研究的方案，它就是我們要研究的內(nèi)容，是工作室上傳的第一個(gè)資料。第二個(gè)資料就是圍繞工作室要求和課題研究進(jìn)程制定的計(jì)劃，我就根據(jù)計(jì)劃開展課題研究，并把研究活動(dòng)主要相關(guān)事件記錄在“成長記事”欄目中，共記載了77次事件。這些事件都是即時(shí)生成的，是與課題研究過程及工作室資料上傳同步進(jìn)行的，即研究完成后，在最短時(shí)間內(nèi)就向工作室上傳資料，并用簡要的一句話記錄在“成長記事”欄中。如果經(jīng)常關(guān)注我課題研究的老師，就會(huì)和我的研究同步，就可以清楚的了解到課題研究的整個(gè)過程，也就自然地學(xué)會(huì)了課題研究。如果錯(cuò)過了也沒關(guān)系，可以結(jié)合“成長記事”欄同步瀏覽課題資源，同樣也有與課題研究同步感。

二、工作室為課題研究提供了可視的課題樣板

工作室開設(shè)了“課題介紹、課題研究、課題資源、導(dǎo)師指導(dǎo)、在線交流、成長記事”六大主模塊，同時(shí)在課題研究和課題資源下還可設(shè)一些小模塊，如中期報(bào)告、開題報(bào)告、活動(dòng)記錄、讀書心得等等，都可以通過自己設(shè)計(jì)，從而很好的讓訪客知道課題研究的全過程，實(shí)現(xiàn)了課題研究過程及結(jié)果的透明化。因此，工作室為課題研究提供了可視的課題樣板?，F(xiàn)就結(jié)合我的工作室介紹這個(gè)課題樣板房，以此來幫助你提高課題研究能力。

課題介紹上傳了課題研究的方案，這是課題的開始。在線交流上傳了我在課題研究中產(chǎn)生的有價(jià)值的思考問題，供大家學(xué)習(xí)交流，瀏覽者可以發(fā)表自己的意見，通過我的審核

就可以公開顯示出來，這是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線交流和解答的一個(gè)很好的溝通交流手段，是本工作室的一大亮點(diǎn)。導(dǎo)師指導(dǎo)是導(dǎo)師根據(jù)我的問題進(jìn)行指導(dǎo)，如果選擇公開，那么瀏覽者就可以看到導(dǎo)師發(fā)表的意見了，這是本課題研究的又一個(gè)最大亮點(diǎn)，專家的網(wǎng)絡(luò)在線指導(dǎo)，可以通過本工作室隨時(shí)指導(dǎo)課題研究。

課題研究成果欄目，我把它分為八個(gè)小模塊：調(diào)研報(bào)告上傳了我的一個(gè)課題調(diào)查報(bào)告；相關(guān)成果上傳了在研究過程中撰寫的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)文章，主要是發(fā)表或獲獎(jiǎng)的文章，值得大家一閱；課題分項(xiàng)成果上傳了課題研究的九大策略相關(guān)文章，它是我研究的核心部分，也是課題操作的分塊理論，是課堂實(shí)踐研究的具體策略，值得一用；課題操作圖是課題操作指導(dǎo)性圖，雖然只有一個(gè)，但它是指導(dǎo)我們?cè)趯?shí)踐中操作的重要綱領(lǐng)，是一個(gè)思維導(dǎo)圖；課題研究展示圖記錄了我在課題實(shí)踐中的一些活動(dòng)圖片，它是真實(shí)可見的，從中你可以感知到我是實(shí)實(shí)在在的搞課題研究，這也是我這個(gè)課題研究所特有的；學(xué)習(xí)心得上傳了在研究其間閱讀相關(guān)書籍時(shí)，所撰寫的心得，它是課題研究的重要組成部分；活動(dòng)記錄是將自己的一些群體性活動(dòng)記錄下來，它很必要，是課題在區(qū)域內(nèi)得以推廣的重要手段。

課題資源欄目，我把它分為七個(gè)小模塊：上課課件上傳的是群體性活動(dòng)時(shí)上課用的課件，它是活動(dòng)記錄有效補(bǔ)充；課題講座課件上傳了校、縣、省講座的課件，它讓瀏覽者同步體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的講座；研究動(dòng)態(tài)材料上傳了和本課題相關(guān)的他人研究資料，以此來充實(shí)自己的研究；培訓(xùn)心得上傳了我每次外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的心得，它能幫助我們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)反思；課堂展示上傳了我個(gè)體研究時(shí)所拍攝的一些學(xué)生表現(xiàn)圖片，為自己研究學(xué)生課堂表現(xiàn)提供了材料，也提高了課題研究的真實(shí)性；圖片展覽主要上傳了其他相關(guān)了一些研究成果的圖片；其他一些研究的材料就暫時(shí)歸入其他小欄目中。

我的課題就是通過這樣的交流平臺(tái)和與導(dǎo)師及同行們進(jìn)行課題研究交流，汲取了大家許多寶貴的見意。工作室也成為我和雜志社編輯溝通的一個(gè)很好聯(lián)系紐帶，通過這個(gè)平臺(tái)讓雜志社隨時(shí)可以了解我的論文價(jià)值所在，正因如此，立項(xiàng)以來就有8篇論文發(fā)表了，可以說這是我將工作室價(jià)值推向至高點(diǎn)的一個(gè)最成功的地方。由于工作室的及時(shí)性和可視性，讓專家隨時(shí)可以了解我的課題研究進(jìn)展情況，打破了時(shí)空界限，先后得到了朱樂平、楊一清、王秀玲、袁曉萍、毛佩清、王根宏、商祝泉、周連榮等八位專家的指導(dǎo)，可以說，這個(gè)工作室為我成長提供了一個(gè)很好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，專家的網(wǎng)絡(luò)一對(duì)一指導(dǎo)是這個(gè)工作室的一個(gè)顯著亮點(diǎn)。

三、工作室為課題推廣提供了傳播的網(wǎng)絡(luò)窗口

“工作室”有效地實(shí)現(xiàn)了教育科研技術(shù)的遠(yuǎn)距離傳播，它不僅呈現(xiàn)了課題研究的全過程，還使得一些優(yōu)秀的研究成果通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播性推廣。工作室打破了以紙來傳播的局限性，研究的所有資料可以過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行即時(shí)性同步查看，這種推廣形式是極大發(fā)揮研究成果的最大效益，這種成果推廣形式不僅經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，還充分展現(xiàn)各個(gè)教師的研究智慧和風(fēng)采，極大推動(dòng)了各個(gè)教師的研究積極性。這個(gè)工作室，讓我更有成就感，我的教育思想可以通過網(wǎng)絡(luò)得到呈現(xiàn)和傳播，也讓很多人認(rèn)識(shí)了我，成果也得到了很多人的認(rèn)可。

從訪問工作室的人數(shù)來看，實(shí)名訪問者3000多人，還有一些游客訪問者，整個(gè)工作室的訪問量達(dá)十多萬人次，從訪問的人群來看，有省內(nèi)的，也有省外的，有教師，也有我的家長，可以說工作室讓更多人了解了我的課題研究，也在無形中推廣了課題研究成果。應(yīng)該說，這個(gè)工作室成為我和學(xué)生及家長溝通的一個(gè)很好平臺(tái)，我調(diào)查后發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生訪問過我的工作室，通過工作室讓學(xué)生和家長了解到了我的教學(xué)思想，也讓學(xué)生看到了自己參與課題研究活動(dòng)的一些圖片。通過工作室，有很多人主動(dòng)通過QQ和我聯(lián)系，我也因此認(rèn)識(shí)了一些網(wǎng)絡(luò)朋友，與他們相互交流、共同學(xué)習(xí)。

課題研究除了以個(gè)體的課堂教學(xué)研究以外，還要實(shí)現(xiàn)推廣應(yīng)用。我?guī)ьI(lǐng)本校數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)開展了基于課題的一次次教研活動(dòng)，教師們也通過實(shí)踐參與和自我瀏覽工作室兩個(gè)途徑，慢慢地學(xué)會(huì)了課題研究。在開展校際、中心校、縣展示活動(dòng)中，我充分利用好自己的工作室，讓教師們事先瀏覽工作室，并結(jié)合課題開展教研活動(dòng)。和我一起參加省領(lǐng)雁培訓(xùn)的教師們也通過這個(gè)工作室了解了課題研究的全過程，并借助QQ平臺(tái)相互交流學(xué)習(xí)，使課題研究進(jìn)一步得到推廣應(yīng)用。

浙江教育資源網(wǎng)的“農(nóng)村青年教師成長工作室”，不僅為農(nóng)村教師的成長提供了一個(gè)良好的機(jī)會(huì)，而且為課題研究成果推廣應(yīng)用開辟了一個(gè)很好的先河。想學(xué)習(xí)課題研究的老師們，我見意你多去瀏覽浙江教育資源網(wǎng)的農(nóng)村青年教師成長工作室，在那里你可以學(xué)習(xí)如果做課題研究。

附個(gè)人簡介：

方永進(jìn)男1976年10月浙江省衢州市龍游縣模環(huán)鄉(xiāng)蘭塘小學(xué)324404

學(xué)校教科室主任小學(xué)高級(jí)主教數(shù)學(xué)研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

聯(lián)系電話： ***（手機(jī)）電子郵箱：137552755@qq.com

我于1996年7月參加工作，一直從事數(shù)學(xué)教學(xué)，是龍游縣數(shù)學(xué)組大組成員，是衢州市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師，參加了2010年9月省領(lǐng)雁工程培訓(xùn)?，F(xiàn)論文發(fā)表20篇，論文獲縣級(jí)以上30多篇；課題市三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，縣級(jí)二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)7項(xiàng)，省立項(xiàng)課題1項(xiàng)。課堂教學(xué)縣三等獎(jiǎng)一次，獲縣先進(jìn)教科研工作者和縣先進(jìn)教育工作者、市“百優(yōu)”教研組長、省領(lǐng)雁培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)員稱號(hào)。擁有浙江教育資源網(wǎng)農(nóng)村教師成長工作室：http://122.225.201.217/zjer2/rural/main.do?method=show&ruralId=36