第一篇：找準(zhǔn)讀寫切入點把練筆引進課堂-教學(xué)教案

小學(xué)低年級可以練習(xí)寫話。一般從中年級開始學(xué)習(xí)作文。要練習(xí)寫簡單的贏余文，還要根據(jù)日常需要，練習(xí)寫觀察日記、讀寫、筆記、書信等。教師要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，調(diào)動學(xué)生觀察思考和紅筆的積極性。要引導(dǎo)學(xué)生定熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達(dá)真情實感，不說假話空話；要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！坝纱丝闯觯x寫中的關(guān)鍵還是寫。所以，我將練筆引進課堂，使學(xué)生在博覽的基礎(chǔ)上有了充分的動腦、動手的表達(dá)機會，這對提高學(xué)生的作文能力能起到良好的作用。教學(xué)中，我進行了多種嘗試。下面就談?wù)剬⒕毠P引進課堂的具體方法：典型處模仿寫?，F(xiàn)代小學(xué)語文課本中大多數(shù)課文比較接近學(xué)生生活，內(nèi)容通俗易懂，構(gòu)段層次清楚樹訓(xùn)練學(xué)生的寫作有一定啟發(fā)、幫助。其中第十一冊語言課本中的《桂林山水》是一篇寫景文章，其中兩個自然段采用“總-分“的形式，巧妙的運用了對比、比喻、排比的手法，形象生動的展示了山水的特點，令人有一種身臨其境的感覺，也激發(fā)了讀者一睹為快的欲望。因此，我在這個典型處，讓學(xué)生運用課文的構(gòu)段方式來寫一寫自己瀏覽過的風(fēng)景勝地或家鄉(xiāng)美景。學(xué)生興趣盎然，仿寫片段獲得了成功。概括處擴展寫。

在我們的教材中，編者選了不少詳略得當(dāng)、重點突了的范文。范文的詳寫部分可以用來啟發(fā)學(xué)生怎樣把文章寫具體，而略寫部分，卻不失為讓學(xué)生練筆的好材料。如《幸福是什么》這篇課文，講三個小牧童在智慧女兒的啟發(fā)下，經(jīng)過自己的親身實踐，十年后，終于體會到幸福是什么的。那么這三個小牧童分手之后，是臬經(jīng)過自己的實踐體會出幸福是什么的呢？課文用精練的文字通過人物之口一筆帶過，講得很簡略，我就引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容以《分手之后》為題，進行想象作文，把自己當(dāng)成其中的一個牧童，用第一人稱來寫。結(jié)果學(xué)生的作文既聯(lián)系了課文的內(nèi)容，又寫出自己對幸福的體驗，大部分寫得比較成功。拓寬處深入寫。

長城是我們偉大祖國的象征，它體現(xiàn)了我國勞動人民的智慧和力量。古時候，長城不僅能抵御兇奴的侵犯，還能利用它打仗。那“現(xiàn)在的長城有用嗎？”。在教完《長城》一文后，我向?qū)W生提了這么一個問題。此問拋出后，同學(xué)們情緒高漲，各抒已見，班內(nèi)熱鬧非凡。有的說現(xiàn)在的長城可以發(fā)展旅游，有的說可以用來拍電影、拍廣告，有的說爬長城能鍛煉身體，磨礪意志，還有的說將長城改造一下，能建成一個世屆之最的建筑？此時，學(xué)生們的思維異?；钴S。“那你們能以《現(xiàn)在的長城有用嗎？》為題寫文章嗎？“一言激起千層浪，學(xué)生練筆的興致極高，都迅速、深入的寫下自己的奇思妙想。結(jié)尾處想象寫。

教材中的不少課文結(jié)尾都給讀者留下了思考的余地，從而也給學(xué)生提供了練筆的機會。如第十一冊自讀課本上的《我的心事》。揭示課題后我問學(xué)生：“你想弄明白那些問題？”同學(xué)們提出很多問題，可最關(guān)心的還是大林的心事有沒有了卻。學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們認(rèn)識到小姐弟倆非常守信用，是大家學(xué)習(xí)的榜樣，而大林雖然失信，但知錯就改，也是個好孩子。讀到寫大林流下眼淚的時候，同學(xué)們也為他難過。當(dāng)同學(xué)們的情緒被充分調(diào)動起來以后，我抓住時機說：“大林失信以后還是想彌補的，可惜姐弟倆已經(jīng)走了。當(dāng)他看到姐弟倆給他捎來的玉米棒時，心里更加悔恨。同學(xué)們，你們想不想給他一個改過的機會呢？”“想！”“今天，咱們來當(dāng)回編劇，給故事加上一個圓滿的結(jié)局，讓大林了卻這樁心事，好嗎？”“好！”有的學(xué)生馬上就拿出本子準(zhǔn)備寫?！皠e急，咱們先想一想大林可能會用什么辦法補救?！庇械恼f寫一封信向姐弟倆道明事情的真相，請求他們原諒；有的說等他們下一次來了以后再補請；也有的說放假以后大林專程到鄉(xiāng)下去一趟，條件許可的話請他們看場電影，因為同學(xué)們都愿意當(dāng)“編劇”有信心編好這個結(jié)尾，所以想象豐富，合理，完成小練筆也就不是難事了。情境點激勵寫。

教材中許多課文都有圖文并茂的特點，其中有些插圖還能很好的激發(fā)學(xué)生的情趣。比如我的戰(zhàn)友邱少云，文中對邱少云的外表僅作了簡要敘述，內(nèi)心活動根本無法涉及，我就讓學(xué)生根據(jù)插圖想象邱少云在烈火中身體的疼痛和內(nèi)心的堅強，然后進行練筆。這樣不僅深化了文章主題，還豐富了學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，文道結(jié)合，何樂而不為呢“讀寫結(jié)合，抓住關(guān)鍵，把練筆引入課堂。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生可寫的東西越來越多，他們把習(xí)作當(dāng)成了一件開心的事，作文水平有了明顯的提高。

第二篇：找準(zhǔn)時機讀寫結(jié)合淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中如何滲透小練筆

找準(zhǔn)時機 讀寫結(jié)合

——淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中如何滲透小練筆

課堂小練筆就是在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機地學(xué)寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、效果好等特點。隨著課改的不斷深入，“聽說讀寫”能力的和諧發(fā)展逐漸成為語文課堂教學(xué)的主旋律，并在實踐中越來越成為廣大語文教師的共識。因為閱讀與習(xí)作始終是語文學(xué)習(xí)的重頭戲,讀寫結(jié)合不僅是一種具體的教學(xué)方法,而且也是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一:讀是吸收,寫是傾吐,讀影響和制約著寫,寫又反過來促進了讀，所以在課堂中，不但要書聲瑯瑯、議論紛紛，更要留有充分的時間讓學(xué)生潛心默讀、圈圈寫寫進行小練筆，讓小練筆走進課堂。這就要求我們一線教師在課堂上不能僅僅滿足于簡單的“教教材”，更要研究如何對教材進行“二次開發(fā)”，在平時每天的閱讀教學(xué)中，能夠做到以課文為范本，讀寫結(jié)合，加強“課堂小練筆”。那么，挖掘哪些文本資源來讓學(xué)生練筆好呢? 本文將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，淺談一些做法：

一、有感而發(fā)寫一寫

在我們的教材中有不少人文性很強的文章，它通過充滿真情實感的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)著人世間美好的情感，給學(xué)生以道德情感上的熏陶。在教學(xué)這類文章時，要做到以“情”來貫穿文本，營造濃濃的情感氛圍，此時課堂上的小練筆如若設(shè)計精當(dāng)，就能讓學(xué)生在情感氛圍中與文本對話，與角色產(chǎn)生共鳴，從而為深化文本架設(shè)橋梁。

我曾經(jīng)上過的《媽媽的愛》這篇課文至今讓我記憶猶新。這是一首滿懷深情的詩歌，用孩子的口吻寫出了媽媽對孩子無私的愛，也抒發(fā)了孩子對媽媽的愛。本文所述說的都是生活中的小事情，幾乎每個孩子都經(jīng)歷過。由于現(xiàn)在的孩子大部分是獨生子女，對父母的愛往往視而不見，或認(rèn)為理所當(dāng)然，因此在教學(xué)時我重點引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會在平凡的生活中去發(fā)現(xiàn)母愛，體會母愛，感悟母愛。如第二小節(jié)是寫媽媽為“我”送傘，教學(xué)時我相機問學(xué)生：你有過這樣的經(jīng)歷嗎？你當(dāng)時是怎么想的？媽媽就不怕雨淋嗎？第三小節(jié)：媽媽摸著我很燙很燙的額頭時為什么哭了？你生病的時候，媽媽是怎樣做的？讓學(xué)生帶著這樣的情感體驗來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，和文本進行對話。

因此在學(xué)完這篇課文后，很多同學(xué)都沉浸在濃濃的親情中，此時我趁機問學(xué)生：如果是你，你想用什么來比喻媽媽的愛？為什么？然后課件出示：媽媽的愛是______。學(xué)

生文思泉涌，暢所欲言，比喻真是豐富多彩：一束陽光、一本字典、一片樹蔭、一杯清涼的水、一堵?lián)躏L(fēng)的墻、一雙結(jié)實的臂膀……最后再讓他們動筆來寫一節(jié)小詩。

這一練筆的設(shè)計，有效地觸動了學(xué)生的情思，引領(lǐng)學(xué)生走進了文本，與文中的“我”、媽媽進行了對話，從而使學(xué)生學(xué)會在平凡的生活中去發(fā)現(xiàn)母愛，對母愛的體會和親情的感悟也更到位了。

二、遷移運用練一練

學(xué)是為了運用，這是語文學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)。也是語文教學(xué)的目的。遷移運用的內(nèi)容根據(jù)不同的文本而定。

（一）、可遷移文本中的結(jié)構(gòu)段落進行練筆。

如北師大版三年級下冊的課文《小蝦》的三、四自然段都是圍繞一句話來寫的段落，教學(xué)本課后，我讓學(xué)生圍繞不同的主題來寫一段話，可寫課間活動的豐富，天上的風(fēng)箏五彩繽紛，公園里的花朵爭奇斗艷等。

（二）、可遷移文本中的表達(dá)方式進行練筆。

如學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文后，可設(shè)計練寫排比段：①公園里的花真多啊，-------------------；公園里的花真美啊，-----------------；公園里的花真香啊，----------------------。②天上的云真白啊，------------------；天上的云真厚啊，-------------------；天上的云變化真豐富

啊，-------------------。

（三）、可遷移文本的關(guān)鍵詞進行練筆。

如老舍的《貓》一課，語言大師在開頭一段中抓住了關(guān)鍵性的幾個連詞：“說它……吧，它的確……；說它……吧，……可是……”，把貓的古怪性格描寫得簡潔明了。可以讓學(xué)生學(xué)寫一種小動物的特點或一個人的性格。

（四）、可遷移文本的描寫順序進行練筆。

如《小鎮(zhèn)的早晨》一課，寫小鎮(zhèn)的早晨的二、三、四自然段，它們的寫作思路是一樣的，都是按照先總后分的順序來寫的，先總寫小鎮(zhèn)的早晨是什么特點的，然后具體描寫。教學(xué)時我先引導(dǎo)學(xué)生歸納出它們的共同點后，再讓他們按這樣的寫作順序動筆寫一寫“校園的早晨”。學(xué)生很快就能掌握這樣的寫作順序了。

三、精彩語言仿一仿

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要依托，語文課本中有很多文質(zhì)兼美的段落，讀這些經(jīng)典的美文語段是一種美的享受，學(xué)寫這樣的語段更是在原有基礎(chǔ)上的積累、內(nèi)化和提高。

葉老也說：“教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”。因此，對于文本中出現(xiàn)的精彩的句段，教師除了應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼玩味，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“點”，進行仿寫：就是要求學(xué)生在豐富的語感感知下，“依葫蘆畫瓢”。如有位老師在教學(xué)《秋天的雨》這一課時，文中作者用了很多修辭手法，使文章語言生動優(yōu)美，如：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……在學(xué)習(xí)這一段時，她讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，模仿寫話，想一想：秋天的雨還會把什么顏色給誰？孩子的模仿能力很強，有的同學(xué)寫：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風(fēng)歌唱著豐收的喜悅。”有的寫：“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚揚，像一只只黃蝴蝶，為人們送來了秋的消息?！边€有的寫：“它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，在向人們點頭微笑?！?/p>

基于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和文章語言的欣賞感悟，我們抓住這些“讀寫結(jié)合”點?？梢约ぐl(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法。

四、空白懸筆補一補

有的課文作者總會有意無意留下了許多空白內(nèi)容，給學(xué)生留下了想象延伸的空間，這也是組織學(xué)生小練筆的極好機會！如《李時珍》一文中有這樣一句概括的話：“他還親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效。”教學(xué)中，我讓學(xué)生咬住“品嘗”二字所留空白，要求學(xué)生發(fā)揮想象，嚼出味來，進行“小練筆”，要求寫出李時珍“親口品嘗”的情景。有位學(xué)生這樣寫道：“李時珍把藥材放進嘴里，細(xì)細(xì)地嚼著，嚼出了味，慢慢的分辯。他時而緊皺雙眉不住的搖頭，時而捋著胡子微微點頭。李時珍邊嚼邊想，當(dāng)判明了藥性和藥效后，臉上露出了滿意的微笑，頻頻的點頭，并揮筆記錄了下來?！蓖ㄟ^這一咬文嚼字的訓(xùn)練，學(xué)生不僅對李時珍一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和對病人高度負(fù)責(zé)的精神有了較深刻的認(rèn)識，而且提高了思維的敏捷性。同時也切實提高了他們的語言表達(dá)能力。

又如《地震中的父與子》描寫父親的內(nèi)容幾乎充滿了整篇課文，而對地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，因此教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生想象：36個小時，對于七歲的阿曼達(dá)，他是怎樣熬過來的，他會想些什么？會不斷地對自己和朋友說什么？讓學(xué)生發(fā)揮想象寫一寫。

這樣的文章還很多，如果教者在閱讀教學(xué)中能具有一雙“慧眼”，利用這些“空白”點，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來，能更好地理解作者這樣表達(dá)的意圖。這樣的空白

補充練筆，充滿了學(xué)生的情感需求，也是課堂練筆的有效手段。

五、拓展延伸續(xù)一續(xù)

拓展延伸型的練筆往往在課的結(jié)尾處，續(xù)寫課文結(jié)尾是學(xué)生小練筆訓(xùn)練的重要內(nèi)容。有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們思考和想象的空間，因此，教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或故事發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行合理延伸，引導(dǎo)學(xué)生把課文中沒有寫出的內(nèi)容寫下來。例如《窮人》一文的最后一段寫道：“‘你瞧，他們在這里啦?！Ｄ壤_了帳子”這是一個富有余味的結(jié)尾，學(xué)生懷有極大的好奇心，我趁熱打鐵地啟發(fā)學(xué)生：“漁夫和桑娜收養(yǎng)了兩個孩子以后，他們的生活會是怎樣呢？”一石擊起千層浪，學(xué)生發(fā)揮各自的想象，有的說，他們的生活仍然非常艱苦，但是他們非常樂觀，大家互相幫助，共渡難關(guān)；有的說，孩子們在艱苦的環(huán)境中長大，非常懂事，長大了對漁夫和桑娜很孝順……之后，我再引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法寫下來。這樣，既充分調(diào)動了學(xué)生的寫作興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象思維，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。

總之，課堂小練筆應(yīng)立足于課堂，只要我們老師用心鉆研教材，根據(jù)教材特點，精心設(shè)計教學(xué)過程，努力挖掘讀寫結(jié)合點，那么我們的閱讀課就會上得更有效，更靈動，課堂練筆也會成為語文閱讀教學(xué)中的一道亮麗風(fēng)景！

第三篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文：找準(zhǔn)切入點,精心設(shè)問

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文：找準(zhǔn)切入點,精心設(shè)問 在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的今天，教師在數(shù)學(xué)課堂上進行有效的“設(shè)問”，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要手段，它是一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵所在?！毒拍曛屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”有效的“設(shè)問”就是向?qū)W生提供一種“充分從事數(shù)學(xué)活動的機會”，它能引領(lǐng)教學(xué)的開展，激發(fā)學(xué)生的探索欲；能開啟心志，培養(yǎng)思維，是讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗的開端。

我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，一般是按照提出問題、解決問題展開，是以問題為本的學(xué)習(xí)模式或是教學(xué)模式，問題就是學(xué)習(xí)的起點，但教師往往重視“問題”本身內(nèi)容而忽視何時去問，如何去問，忽視提問的切入點。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，只是從總體上表述了教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該注意的一些方面，而“問”和“答”其實是一對永遠(yuǎn)的矛盾，而矛盾的解決就是學(xué)習(xí)能力不斷地進步。如果把“設(shè)問”比做一把鋒利的“劍”，那么它刺向何處才能取得最佳的穿透力呢？“學(xué)啟于思，思源于疑”，通過平時自己課堂教學(xué)的實踐，下面對設(shè)問的切入點談一些體會：

一、“設(shè)問之劍”要刺向交叉處

數(shù)學(xué)教學(xué)中常常出現(xiàn)知識交叉的情況，此時各知識點會互相重疊、覆蓋，使學(xué)生無法理清脈絡(luò)、線索，陷入迷茫中，所以我們把“設(shè)問之矛”投向這里，會產(chǎn)生“牽一發(fā)而動全身”的作用，通過學(xué)生的思辨進行概括、歸納和比較，以點帶面，積極建構(gòu)。

初中數(shù)學(xué)有一章是《平行四邊形》，其中平行四邊形、矩形、菱形、正方形這幾塊的定義、判定、性質(zhì)相互交叉，學(xué)生容易產(chǎn)生認(rèn)識偏差。在上單元復(fù)習(xí)課時，就需要教師在這里有效設(shè)問，這時有些教師會提問“什么叫平行四邊形？性質(zhì)、判定有那些？”，然后依次再問矩形、菱形、正方形的情況，可是這樣的問題學(xué)生雖然可以一一作答，但是四個問題的關(guān)系是互相平行的，不能幫助學(xué)生對他們進行橫向比較。所以，交叉處的設(shè)問不妨提出一個“大問題”——“這四種圖形各增加或者減少一個什么條件會成為另外一個圖形？”，這個問題的解答就需要學(xué)生全面回顧各個圖形的知識，并重點去理清它們之間的交融關(guān)系，使學(xué)生的思維在縱、橫兩個方向上開展，使復(fù)習(xí)具有一定的深度和廣度。

二、“設(shè)問之劍”要刺向反復(fù)處

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容中反復(fù)出現(xiàn)相似、相近的內(nèi)容或者語句時，學(xué)生一般會因為表面的重復(fù)而忽視其所包含的不同意義，造

成概念理解的偏頗，或者概念的外延丟失。比如，在華師大版的《證明再認(rèn)識》一章中，關(guān)于“角平分線”的內(nèi)容課本給出了2個定理，“角平分線上的點到角的兩邊距離相等”，“到角的兩邊距離相等的點在這個角的平分線上”，在實際教學(xué)中，教師多次強調(diào)，反反復(fù)復(fù)地說，總是有部分學(xué)生覺得兩句話表達(dá)的是一回事，甚至認(rèn)為一句話要說兩遍，是多余的。其實當(dāng)教學(xué)中碰到這種情況時，就需要教師及時設(shè)問，用問題鏈把思維引向深入，同時用學(xué)生的回答來代替教師的一再強調(diào)。教師可以從“兩句話是否相同？”開始，層層推進，“文字表達(dá)上有什么相同和不同之處？”“兩個命題的題設(shè)和結(jié)論各是什么？”“你是否可以用自己的語言說一下它們到底有什么不同？”其實只要學(xué)生能回答以上問題，那么兩個貌似相同的命題之間的關(guān)系就一目了然了。所以教師反反復(fù)復(fù)地說，不如有效的一“問”。

三、“設(shè)問之劍”要刺向沖突處

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容表面看來有沖突時，或者學(xué)生在回答時有爭議時，也是學(xué)生自主探究的困難之處，還是知識展開、培養(yǎng)能力的契機，此時此刻應(yīng)該及時提供進一步的有效設(shè)問，以問來代替教師的單方面評析，使學(xué)生的自我反思、自我糾正成為問題解決主旋律。記得在上華師大版的《圓》一章時，課堂練習(xí)時有一個判斷題“平分弦（不是直徑）的直徑必垂

直于弦”，開始學(xué)生幾乎異口同聲說“什么意思??？”都認(rèn)為題目的語句有沖突，是個錯誤的題目。在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感覺沖突、矛盾時，就是設(shè)問切入的良機，所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師就首先設(shè)問“那么，我們就把括號里的四個字——不是直徑拿掉，再來判斷這個命題是否正確吧”，馬上學(xué)生之間又有了沖突，大部分的學(xué)生認(rèn)為是正確的，極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為是個假命題。教師就應(yīng)該接著設(shè)問“那么，那些判斷為錯誤的同學(xué)認(rèn)為那個括號是否多余哪？為什么？”當(dāng)教師以設(shè)問作為抓手，及時切入，能有效化解學(xué)生的認(rèn)知沖突，變矛盾為和諧。

四、“設(shè)問之劍”要刺向發(fā)散處

數(shù)學(xué)教學(xué)中十分強調(diào)思想方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容具有一定的發(fā)散性時，就是教師以“問”導(dǎo)引，培養(yǎng)能力的良機。如果教師包辦代替，把開放的思路分門別類，一一介紹，那么學(xué)生其實是在規(guī)定航道上航行，雖然不會越雷池半步，但想象力、創(chuàng)造力其實是被扼殺了。所以發(fā)散處巧妙設(shè)問是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。

在初中數(shù)學(xué)《圓》的教學(xué)中，有一個典型的證明 題：已知，如圖?%=abc內(nèi)接于⊙o，ad⊥bc，d為垂 足，e為bc中點。求證：∠eao=∠ead

這是一個添加輔助線的開放式習(xí)題。教師如果能合理 設(shè)計、有效設(shè)問，以圓心、中點、直角、圓周角為關(guān)鍵詞，設(shè)問在這些已知條件下，最常見的輔助線是怎樣添加的？它們的添加有什么規(guī)律？通過學(xué)生的探究，能夠基本上得出一般的規(guī)律，比如連接圓心和中點、比如構(gòu)建直徑以及它對應(yīng)的圓周角——直角。（如圖）

所以在發(fā)散處設(shè)問，于設(shè)問后由學(xué)生歸納，可以更好地發(fā)揮設(shè)問的有效性。

五、“設(shè)問之劍”要刺向無疑處

有些概念、定理貌似無疑問，其實有重、難點隱含在里面，教師要及時發(fā)現(xiàn)，有效解決。例如在“圓”的教學(xué)中，圓的切線是非常重要的一個內(nèi)容，學(xué)生、教師很重視，對于它的定義和判定學(xué)生感覺還是比較清楚、沒有疑問的。但是如果設(shè)問：“如果要說明那是圓的一條切線，你到底有哪些方法，你能把這些方法總結(jié)一下嗎？”，這時學(xué)生往往會感到意外，不能全面總結(jié)說明的方法。通過仔細(xì)思考，學(xué)生最后總結(jié)了關(guān)于切線的三種說明方法：交點的個數(shù)、d與r的數(shù)量關(guān)系，半徑和直線的位置關(guān)系。所以在無疑處設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生反思和歸納，使知識的理解和掌握更加全面。

六、“設(shè)問之劍”要刺向結(jié)尾處

一節(jié)課的結(jié)束，一般意味著一次探究的暫時結(jié)尾，意味著問題的解決，設(shè)問的結(jié)束。但是教師如果在結(jié)尾處設(shè)疑，提出本節(jié)還沒有完全解決的問題，或者提出與本節(jié)課相關(guān)的后續(xù)性問題，或者提出與下節(jié)課學(xué)習(xí)相關(guān)的前瞻性的問題等，讓學(xué)生帶著問題回家，以富有探究性的設(shè)問繼續(xù)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如在上到《勾股定理》一節(jié)時，教師除了充分利用課本中圖形來證明定理，還可以在下課前再出示幾個圖形讓學(xué)生課后思考，甚至可以請學(xué)生自己設(shè)計圖形來證明定理；在上到《相似三角形性質(zhì)》時，課后可以問問學(xué)生“你能利用所學(xué)的相似性質(zhì)，去測量操場上旗桿的高度嗎？”等等，這樣的例子比比皆是，而教師拋出的問題要能引導(dǎo)學(xué)習(xí)的課后再延續(xù)，有時并不是一定要學(xué)生做出正確的回答，如果他回去能思考了，有疑惑了，有答案了，那么就達(dá)到了我們的目的。所以以幾個有意義的小問題結(jié)束一節(jié)課，應(yīng)該是教學(xué)中一個很好的選擇。

第四篇：因文而宜_找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切入點

找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切入點

寫小練筆不僅幫助學(xué)生積累作文素材，更是引導(dǎo)學(xué)生思考生活，感悟生活。小練筆雖小，但認(rèn)真挖掘文本資源，亦可開辟練筆天地，成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。本文就結(jié)合五年級上冊教材，對教材中要求的小練筆進行分析，同時結(jié)合自己的實踐探究，在教材中適當(dāng)插入一些小練筆。通過一年的實踐探究，學(xué)生確實受益非淺，也品嘗到了成功的喜悅，對作文產(chǎn)生了興趣?！娟P(guān)鍵詞】 探究教材 切入 小練筆

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！闭Z文教材是學(xué)生最頻繁最直接接觸的語文材料。挖掘教材的習(xí)作資源，巧妙地構(gòu)筑習(xí)作訓(xùn)練場，學(xué)生必大有文章可為！因此，在教學(xué)中，因文而宜，找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切入點，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的思考問題，讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中，看到一片新天地，獲得一種新認(rèn)識，養(yǎng)成一種好習(xí)慣?，F(xiàn)以人教版五年級上冊的語文教材為例，談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生進行小練筆的實踐與體會。

一、課文后明確要求寫的小練筆

人教版語文五年級上冊教材中，課文后明確要求寫的小練筆有5處：第3課《走遍天下書為侶》中的小練筆“假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢？依照課文，寫一寫你自己的想法”；第9課《鯨》中的小練筆“根據(jù)課文和自己搜集的資料，以‘鯨的自述’為內(nèi)容寫一篇短文”；第15課《落花生》中的小練筆“作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫”；第17課《地震中的父與子》中的小練筆“想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。”；第19課《“精彩”極了和“糟糕”透了》中的小練筆“在本文作者看來，愛有兩種表現(xiàn)形式。你在生活中有過類似的感受嗎？先說一說，再寫下來?！?/p>

在平時的教學(xué)中，我把這些寫的訓(xùn)練滲透于閱讀教學(xué)之中，隨文安排了這些小練筆，想方設(shè)法去淡化習(xí)作作為一種任務(wù)，給學(xué)生搭建一座座橋梁，營造一種良好的氛圍。根據(jù)查找資料和分析，我把課文后的小練筆的類型大致概括為四類：

1、靈動補白---補出孩子靈動的火花。（如第17課）

2、照樣仿寫-----借他人之長，寫自己的文章。（如第9課）

3、真情表達(dá)----情到深處，寫心動的一霎那。（如第15、19課）

4、想象續(xù)寫——展開想象的翅膀，寫后續(xù)故事。（如第3課）課文后的這些小練筆都是十分好的習(xí)作資源，在進行閱讀教學(xué)的時候，我把它們都適時地安排進課堂，使學(xué)生能夠在理解課文的同時，更好地提高自己的寫作能力。

二、教材中可適當(dāng)安排的小練筆

（一）“閱讀教學(xué)”，從讀學(xué)寫

閱讀課教學(xué)中的小練筆是基于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗的積累，充分挖掘了課文中可供練筆的訓(xùn)練點，既培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作興趣，又減緩了教師作文教學(xué)的坡度。在閱讀教學(xué)中，我常根據(jù)課文后的“思考?練習(xí)”的提示，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的小練筆，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫，以寫促讀。歸納起來，練筆形式主要有以下幾種。

1、照樣仿寫-----借他人之長，寫自己的文章。

教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要?！眱和加兄烊坏哪７履芰Γ聦懯菑拈喿x到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練形式。

在五年級上冊教材中有一個單元是圍繞“學(xué)習(xí)說明性文章”的課文，其中有些介紹事物特點的文章十分值得學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。如《新型玻璃》的幾個自然段，每個自然段都分別介紹了一種玻璃的特點。學(xué)生在了解了這些新型玻璃的特點后，課后也有這樣一個練習(xí)“請你試著做一回小發(fā)明家，把你想發(fā)明的玻璃用你喜歡的方式寫出來?！痹诮虒W(xué)中，我先通過對前面幾段的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本了解了介紹玻璃的方法后，也試著安排讓學(xué)生自己寫一寫，發(fā)揮出他們的想象力。

其實，通過這樣一次的讀寫結(jié)合，許多學(xué)生還不能完全掌握這樣的介紹方式，需要在以后的閱讀教學(xué)中不斷加強鞏固。但是堅持這樣的訓(xùn)練，持之以衡，久而久之，學(xué)生在介紹事物方面自然而然會有很大的進步。

2、靈動補白---補出孩子靈動的火花。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！笨瞻?，是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊空間，同樣，“空白”也為學(xué)生打開了同往作者心靈的大門。學(xué)這樣的文章，教師可充分抓住這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡練的地方補寫具體，把寫得含蓄的地方補充完整，學(xué)生通過填補這些“空白”，不僅可以加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高想象力和語言表達(dá)能力。文章的有些地方寫得或含蓄，或簡練，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間，而這也是讓學(xué)生進行片斷練習(xí)的下筆之處。因此，教師要 2

善于抓住文本中的這些空白點，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實現(xiàn)對文本的充實，讓文本更飽滿。

教學(xué)《釣魚的啟示》時，當(dāng)了解到爸爸要求“我”把剛釣到的大鱸魚放了的時候，“我”先急切地問，再大聲地爭辯，最后無奈的乞求，依依不舍地把魚放回了湖里。這時，我適當(dāng)?shù)夭迦胝f：“如果你就是文中的作者，你遇到這樣的情況時，你的心理會怎樣想，會怎樣做？請把你的感受寫一寫?！边@樣的一個練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生容易接受。進行這樣的小練筆，不僅對學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動作用，披文入情更有重要意義，從而，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。課文的有些地方常會留有“空白”，空白是作者有意或無意留下的，在教學(xué)這些課文時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對作品進行個性化的填補，在想象中與文本、與作者積極對話，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，這是一種把閱讀和習(xí)作融為一體的練筆形式，符合兒童的心理，不僅僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了練筆的機會，更點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，因此，我們要充分利用書上為我們遺留的這些“空白”。

3、真情表達(dá)----情到深處，寫心動的一霎那。

語文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動著作者的“情”。教師根據(jù)寫作目的，為學(xué)生提供一個有益的啟示、一個激發(fā)靈感喚起寫作沖動的具體情境，使他們通過實際的體驗，喚起興趣，自然就有話可說。因此，教師要善于抓住這個情感交融的好時機進行練筆，找出能深化文本的“情感點”，精心設(shè)計寫的話題，讓學(xué)生有話可寫，有情可抒。

在教學(xué)《慈母情深》一課時，當(dāng)感受到“我”跑到工廠看到母親在昏暗、嘈雜的環(huán)境下還在疲憊地縫衣服，這時的“我”第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦??！那一天我第一次覺得自己長大了，應(yīng)該是個大人了。對于母親辛勞的深入了解，學(xué)生感觸也很深，母親為了照顧、撫養(yǎng)孩子付出了太多太多，自己也漸漸地變得瘦小、衰老了，自己這么辛苦的賺錢，而對于我買書的要求卻十分贊同，一點也不吝嗇，讓學(xué)生們十分感動。這時，我適時地插入：寫一寫此時此刻自己的心情，想一想自己的母親為了照顧你，一天到晚都在辛勤的工作著，你心理有什么感受。學(xué)生有感而發(fā)，真情流露，寫出了自己內(nèi)心的感受。

又如在學(xué)習(xí)27課《青山處處埋忠骨》一課時，學(xué)生通過重點句子的朗讀也感受到了毛主席失去愛子時的悲痛，心中無限的懷念兒子，但又做出了“何須馬革裹尸還”的 3

決定。特別是最后一句“電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”請你想象一下，主席一個晚上是怎樣熬過來的，請你來寫一寫。學(xué)生也十分感動，通過寫也體會到了主席的心情。

注重個性化的閱讀實踐活動，在閱讀中適時引入小練筆，就是將豐富多彩的語言、崇尚個性的思維在不同的學(xué)生中沉淀下來，這樣的閱讀方式無疑具有很強的活性，猶如一個磁場，能不斷攝取、融合新的語言信息，培育思維品質(zhì)，從而改造學(xué)生自身的語言和思維。

4、想象續(xù)寫——展開想象的翅膀，寫后續(xù)故事

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多課文不僅情節(jié)生動，而且故事性很強，學(xué)生學(xué)到結(jié)尾總是有一種意猶未盡的感受，而很多課文的故事情節(jié)的多樣性給讀者留下想象的余地。學(xué)生或延伸情節(jié)，或補充結(jié)局，對深化理解原文，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力頗有益處。

教學(xué)《圓明園的毀滅》一文后，我試著讓學(xué)生去了解更多的課外知識，通過查找資料，讓學(xué)生了解到了現(xiàn)在圓明園的情況。然后，假設(shè)情境，假如你現(xiàn)在站在圓明園的廢墟上，你會看到怎樣的情景，腦袋里會浮現(xiàn)什么呢？試著寫一寫吧。又如學(xué)習(xí)完《秋思》后，要求學(xué)生想象《愁思》中描繪的畫面，把《愁思》改寫成一個小故事，學(xué)生興趣濃厚，一個個都開動腦筋編自己喜歡的故事情節(jié)。這些文字雖顯稚嫩，但卻是學(xué)生對語言感悟與理解后的童心釋放，是來自學(xué)生內(nèi)心的聲音。

實踐證明，故事性強，可續(xù)性強的課文讓學(xué)生喜歡想象，而趣味性的練筆，學(xué)生也“樂”寫，“愿”寫。這樣極大地增強了學(xué)生對課文的理解和運用，這種小練筆的巧妙進行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓(xùn)練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，學(xué)生在不知不覺中提升了對文本的另一種感悟與體驗。

（二）“日積月累”，以寫促記

人教版五年級語文教材在每組課文之后都有安排“詞語盤點“和“日積月累”。其中的“日積月累”分別安排了名言警句、古詩、成語等內(nèi)容，重在引導(dǎo)學(xué)生了解中華優(yōu)秀文化和積累語言，只要做到熟讀成誦即可，然總有資源浪費之感，因為大部分學(xué)生“厚積”后并不一定能“薄發(fā)”，平時習(xí)作中仍鮮見積累的優(yōu)美語言。經(jīng)訪談?wù){(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生存在語言使用惰性，認(rèn)為能把意思說明白就行，何必“興師動眾”；有的學(xué)生缺乏語言使用的創(chuàng)新意識，認(rèn)為與其冒險不如求穩(wěn)??究其原因，是學(xué)生在語言的積累與 4

運用之間缺乏暢通的渠道。于是，在每次“日積月累”的熟讀成誦之后，我就引導(dǎo)學(xué)生進行“寫段”訓(xùn)練：一是詞語串聯(lián)式，即用“日積月累”“詞語盤點”，任選幾個寫成一段意思連貫的話。二是主題拓展式，即以“日積月累”中的某個名言警句、古詩名句、成語、對聯(lián)、歇后語為中心詞或句，聯(lián)系生活實際寫一段話。三是引用增色式，即寫一段話，適當(dāng)?shù)匾谩叭辗e月累”中的名言警句、古詩名句、成語、對聯(lián)、歇后語等，使語段更具文采。這樣既可以檢測學(xué)生對“日積月累”感知或理解的準(zhǔn)確程度，又創(chuàng)造了運用好詞佳句的訓(xùn)練機會，交流評議后，又可拓寬積累運用的視野。

（三）“口語交際”，以說助寫

說和寫是相互聯(lián)系的兩方面，說是寫的基礎(chǔ)，寫作能把口頭表達(dá)能力提升到更高水平，而且能促進說的能力的發(fā)展。在寫作之前，讓學(xué)生先說一說，先口頭作文，再書面作文。表達(dá)能力提高了，作文水平也會跟著上升。說話課上，我顯得比平時上課隨便些，努力創(chuàng)設(shè)一種輕松的氛圍，消除學(xué)生的緊張心理。首先讓學(xué)生把要說的內(nèi)容自由地說幾遍，大聲、小聲、默說均可，目的在于再次熟悉準(zhǔn)備的內(nèi)容，邊回憶邊說，有忘的地方想想再說。然后同桌互說、互聽、互評，指出優(yōu)點，以堅定信心；不足之處，下次說時要注意說好。最后分小組說后選代表口頭敘述自己想說的話。這樣，所有的學(xué)生都有“說”的機會，提高了每個學(xué)生的參與意識。

“口語交際”是學(xué)生圍繞話題進行交流、討論或辯論的雙向或多向的互動過程，雖以聽說訓(xùn)練為主要形式，但也是操練文筆的大好時機。在口語交際之前，學(xué)生為了明確地闡述自己的立場觀點，就必須搜集相關(guān)的資料，制作資料卡，擬寫發(fā)言提綱或重要觀點、例證。在口語交際之時，為了應(yīng)對和表達(dá)，就得在傾聽的基礎(chǔ)上，速記別人的主要見解，或隨時調(diào)整自己的發(fā)言內(nèi)容。在口語交際之后，經(jīng)歷過的難忘的一幕一人一事一見解一感受都是鮮活的經(jīng)驗，此時，進行練筆就能達(dá)到言之有物、言之有味的境界。巧借“口語交際”話題，能切實提高練筆的針對性?？傊?，我們應(yīng)把二者緊密的聯(lián)系起來，使他們互相促進，共同發(fā)展。

（四）“綜合學(xué)習(xí)”，做后練寫

五年級上冊語文教材安排了兩次有主題的語文實踐活動，為學(xué)生“學(xué)語文，用語文”創(chuàng)設(shè)了真實情境。如，第五組教材安排的綜全性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”，學(xué)生在活動之前，學(xué)生可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字，并結(jié)合下面的活動建議，制訂一個活動計劃?；顒又畷r，學(xué)生按照活動計劃，分工負(fù)責(zé)自己的任務(wù)，完成相應(yīng)的 5

任務(wù)后，小組還要匯總；活動之后，要把自己的感受和收獲寫下來，然后通過辦手抄報、辦展覽、開成果匯報會等形式，展示學(xué)習(xí)成果。練筆始終伴隨著整個語文實踐活動的鋪展和延伸過程，更增強了練筆的實用性。

郭沫若曾說過：“應(yīng)該時常練習(xí)寫作，寫多了寫得久了，自然也就會寫巧起來，好起來?！笔聦嵶C明也是如此，一學(xué)期里，我利用教材，巧妙安排了許多切實可行的隨文小練筆，學(xué)生創(chuàng)造了無限的精彩，習(xí)作整體水平有了很大的提高。當(dāng)然，隨文小練筆，還有更多的方法有待于在今后的教學(xué)中加以挖掘和運用。只要我們在教學(xué)實踐中不斷探索，巧施練筆，相信學(xué)生定能練出精彩無限！

【參考文獻】

1、方斐卿.新課程小學(xué)語文教學(xué)透視［M］．浙江:大學(xué)出版社,2004；

2、王 坤.《閱讀課上的“小練筆”》，《小學(xué)教學(xué)研究》，1999年第7期；

3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》［M］．湖北:教育出版社,2002；

4、陳虹.開辟課堂練筆的新天地［C］。

第五篇：因文而宜_找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切入點

因文而宜，找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切入點

-----對五年級上冊教材中小練筆的分析和探究

江口小學(xué)：陳曉玲 【內(nèi)容摘要】

寫小練筆不僅幫助學(xué)生積累作文素材，更是引導(dǎo)學(xué)生思考生活，感悟生活。小練筆雖小，但認(rèn)真挖掘文本資源，亦可開辟練筆天地，成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。作為一名五年級的小學(xué)語文老師，在平時的教學(xué)中我注重了語文教學(xué)的隨文練筆，本文就結(jié)合五年級上冊教材，對教材中要求的小練筆進行分析，同時結(jié)合自己的實踐探究，在教材中適當(dāng)插入一些小練筆。通過一年的實踐探究，學(xué)生確實受益非淺，也品嘗到了成功的喜悅，對作文產(chǎn)生了興趣。

【關(guān)鍵詞】 探究教材 切入 小練筆

【正文】

葉圣陶先生說：?語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。?語文教材是學(xué)生最頻繁最直接接觸的語文材料。挖掘教材的習(xí)作資源，巧妙地構(gòu)筑習(xí)作訓(xùn)練場，學(xué)生必大有文章可為！因此，在教學(xué)中，我把課內(nèi)小練筆的訓(xùn)練當(dāng)做一個重要的教學(xué)目標(biāo)去落實，因文而宜，找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切入點，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的思考問題，讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中，看到一片新天地，獲得一種新認(rèn)識，養(yǎng)成一種好習(xí)慣。現(xiàn)以人教版五年級上冊的語文教材為例，談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生進行小練筆的實踐與體會。

一、課文后明確要求寫的小練筆

人教版語文五年級上冊教材中，課文后明確要求寫的小練筆有5處：第3課《走遍天下書為侶》中的小練筆?假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢？依照課文，寫一寫你自己的想法?；第9課《鯨》中的小練筆?根據(jù)課文和自己搜集的資料，以‘鯨的自述’為內(nèi)容寫一篇短文?；第15課《落花生》中的小練筆?作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫?；第17課《地震中的父與子》中的小練筆?想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。?；第19課《?精彩?極了和?糟糕?透了》中的小練筆?在本文作者看來，愛有兩種表現(xiàn)形式。你在生活中有過類似的感受嗎？先說一說，再寫下來。?

在平時的教學(xué)中，我把這些寫的訓(xùn)練滲透于閱讀教學(xué)之中，隨文安排了這些小練筆，想方設(shè)法去淡化習(xí)作作為一種任務(wù)，給學(xué)生搭建一座座橋梁，營造一種良好的氛圍。根據(jù)查找資料和分析，我把課文后的小練筆的類型大致概括為四類：

1.靈動補白---補出孩子靈動的火花。（如第17課）2.照樣仿寫-----借他人之長，寫自己的文章。（如第9課）3.真情表達(dá)----情到深處，寫心動的一霎那。（如第15、19課）4.想象續(xù)寫——展開想象的翅膀，寫后續(xù)故事。（如第3課）課文后的這些小練筆都是十分好的習(xí)作資源，在進行閱讀教學(xué)的時候，我把它們都適時地安排進課堂，使學(xué)生能夠在理解課文的同時，更好地提高自己的寫作能力。

二、教材中可適當(dāng)安排的小練筆

（一）?閱讀教學(xué)?，從讀學(xué)寫

閱讀課教學(xué)中的小練筆是基于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗的積累，充分挖掘了課文中可供練筆的訓(xùn)練點，既培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作興趣，又減緩了教師作文教學(xué)的坡度。在閱讀教學(xué)中，我常根據(jù)課文后的?思考?練習(xí)?的提示，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的小練筆，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫，以寫促讀。歸納起來，練筆形式主要有以下幾種。

1.照樣仿寫-----借他人之長，寫自己的文章。

教育家克魯普斯卡婭說：?模仿對于兒童，正如獨立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要。?兒童都有著天然的模仿能力，仿寫是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練形式。

在五年級上冊教材中有一個單元是圍繞?學(xué)習(xí)說明性文章?的課文，其中有些介紹事物特點的文章十分值得學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。如《新型玻璃》的幾個自然段，每個自然段都分別介紹了一種玻璃的特點。學(xué)生在了解了這些新型玻璃的特點后，課后也有這樣一個練習(xí)?請你試著做一回小發(fā)明家，把你想發(fā)明的玻璃用你喜歡的方式寫出來。?在教學(xué)中，我先通過對前面幾段的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本了解了介紹玻璃的方法后，也試著安排讓學(xué)生自己寫一寫，發(fā)揮出他們的想象力。

其實，通過這樣一次的讀寫結(jié)合，許多學(xué)生還不能完全掌握這樣的介紹方式，需要在以后的閱讀教學(xué)中不斷加強鞏固。但是堅持這樣的訓(xùn)練，持之以衡，久而久之，學(xué)生在介紹事物方面自然而然會有很大的進步。

2.靈動補白---補出孩子靈動的火花。

愛因斯坦說：?想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。?空白，是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊空間，同樣，?空白?也為學(xué)生打開了同往作者心靈的大門。學(xué)這樣的文章，教師可充分抓住這些?空白?，讓學(xué)生把寫得簡練的地方補寫具體，把寫得含蓄的地方補充完整，學(xué)生通過填補這些?空白?，不僅可以加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高想象力和語言表達(dá)能力。文章的有些地方寫得或含蓄，或簡練，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間，而這也是讓學(xué)生進行片斷練習(xí)的下筆之處。因此，教師要善于抓住文本中的這些空白點，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實現(xiàn)對文本的充實，讓文本更飽滿。

教學(xué)《釣魚的啟示》時，當(dāng)了解到爸爸要求?我?把剛釣到的大鱸魚放了的時候，?我?先急切地問，再大聲地爭辯，最后無奈的乞求，依依不舍地把魚放回了湖里。這時，我適當(dāng)?shù)夭迦胝f：?如果你就是文中的作者，你遇到這樣的情況時，你的心理會怎樣想，會怎樣做？請把你的感受寫一寫。?這樣的一個練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生容易接受。進行這樣的小練筆，不僅對學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動作用，披文入情更有重要意義，從而，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。課文的有些地方常會留有?空白?，空白是作者有意或無意留下的，在教學(xué)這些課文時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對作品進行個性化的填補，在想象中與文本、與作者積極對話，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，這是一種把閱讀和習(xí)作融為一體的練筆形式，符合兒童的心理，不僅僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了練筆的機會，更點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，因此，我們要充分利用書上為我們遺留的這些?空白?。

3.真情表達(dá)----情到深處，寫心動的一霎那。

語文教材中的一篇篇課文都是因?情?而作，字字句句都浸透著作者的?情?，流動著作者的?情?。教師根據(jù)寫作目的，為學(xué)生提供一個有益的啟示、一個激發(fā)靈感喚起寫作沖動的具體情境，使他們通過實際的體驗，喚起興趣，自然就有話可說。因此，教師要善于抓住這個情感交融的好時機進行練筆，找出能深化文本的?情感點?，精心設(shè)計寫的話題，讓學(xué)生有話可寫，有情可抒。

在教學(xué)《慈母情深》一課時，當(dāng)感受到?我?跑到工廠看到母親在昏暗、嘈雜的環(huán)境下還在疲憊地縫衣服，這時的?我?第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦??！那一天我第一次覺得自己長大了，應(yīng)該是個大人了。對于母親辛勞的深入了解，學(xué)生感觸也很深，母親為了照顧、撫養(yǎng)孩子付出了太多太多，自己也漸漸地變得瘦小、衰老了，自己這么辛苦的賺錢，而對于我買書的要求卻十分贊同，一點也不吝嗇，讓學(xué)生們十分感動。這時，我適時地插入：寫一寫此時此刻自己的心情，想一想自己的母親為了照顧你，一天到晚都在辛勤的工作著，你心理有什么感受。學(xué)生有感而發(fā)，真情流露，寫出了自己內(nèi)心的感受。

又如在學(xué)習(xí)27課《青山處處埋忠骨》一課時，學(xué)生通過重點句子的朗讀也感受到了毛主席失去愛子時的悲痛，心中無限的懷念兒子，但又做出了?何須馬革裹尸還?的決定。特別是最后一句?電文稿下是被淚水打濕的枕巾。?請你想象一下，主席一個晚上是怎樣熬過來的，請你來寫一寫。學(xué)生也十分感動，通過寫也體會到了主席的心情。

注重個性化的閱讀實踐活動，在閱讀中適時引入小練筆，就是將豐富多彩的語言、崇尚個性的思維在不同的學(xué)生中沉淀下來，這樣的閱讀方式無疑具有很強的活性，猶如一個磁場，能不斷攝取、融合新的語言信息，培育思維品質(zhì)，從而改造學(xué)生自身的語言和思維。

4.想象續(xù)寫——展開想象的翅膀，寫后續(xù)故事

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多課文不僅情節(jié)生動，而且故事性很強，學(xué)生學(xué)到結(jié)尾總是有一種意猶未盡的感受，而很多課文的故事情節(jié)的多樣性給讀者留下想象的余地。學(xué)生或延伸情節(jié)，或補充結(jié)局，對深化理解原文，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力頗有益處。

教學(xué)《圓明園的毀滅》一文后，我試著讓學(xué)生去了解更多的課外知識，通過查找資料，讓學(xué)生了解到了現(xiàn)在圓明園的情況。然后，假設(shè)情境，假如你現(xiàn)在站在圓明園的廢墟上，你會看到怎樣的情景，腦袋里會浮現(xiàn)什么呢？試著寫一寫吧。又如學(xué)習(xí)完《秋思》后，要求學(xué)生想象《愁思》中描繪的畫面，把《愁思》改寫成一個小故事，學(xué)生興趣濃厚，一個個都開動腦筋編自己喜歡的故事情節(jié)。這些文字雖顯稚嫩，但卻是學(xué)生對語言感悟與理解后的童心釋放，是來自學(xué)生內(nèi)心的聲音。

實踐證明，故事性強，可續(xù)性強的課文讓學(xué)生喜歡想象，而趣味性的練筆，學(xué)生也?樂?寫，?愿?寫。這樣極大地增強了學(xué)生對課文的理解和運用，這種小練筆的巧妙進行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓(xùn)練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，學(xué)生在不知不覺中提升了對文本的另一種感悟與體驗。

（二）?日積月累?，以寫促記

人教版五年級語文教材在每組課文之后都有安排?詞語盤點?和?日積月累?。其中的?日積月累?分別安排了名言警句、古詩、成語等內(nèi)容，重在引導(dǎo)學(xué)生了解中華優(yōu)秀文化和積累語言，只要做到熟讀成誦即可，然總有資源浪費之感，因為大部分學(xué)生?厚積?后并不一定能?薄發(fā)?，平時習(xí)作中仍鮮見積累的優(yōu)美語言。經(jīng)訪談?wù){(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生存在語言使用惰性，認(rèn)為能把意思說明白就行，何必?興師動眾?；有的學(xué)生缺乏語言使用的創(chuàng)新意識，認(rèn)為與其冒險不如求穩(wěn)……究其原因，是學(xué)生在語言的積累與運用之間缺乏暢通的渠道。于是，在每次?日積月累?的熟讀成誦之后，我就引導(dǎo)學(xué)生進行?寫段?訓(xùn)練：一是詞語串聯(lián)式，即用?日積月累??詞語盤點?，任選幾個寫成一段意思連貫的話。二是主題拓展式，即以?日積月累?中的某個名言警句、古詩名句、成語、對聯(lián)、歇后語為中心詞或句，聯(lián)系生活實際寫一段話。三是引用增色式，即寫一段話，適當(dāng)?shù)匾?日積月累?中的名言警句、古詩名句、成語、對聯(lián)、歇后語等，使語段更具文采。這樣既可以檢測學(xué)生對?日積月累?感知或理解的準(zhǔn)確程度，又創(chuàng)造了運用好詞佳句的訓(xùn)練機會，交流評議后，又可拓寬積累運用的視野。

（三）?口語交際?，以說助寫

說和寫是相互聯(lián)系的兩方面，說是寫的基礎(chǔ)，寫作能把口頭表達(dá)能力提升到更高水平，而且能促進說的能力的發(fā)展。在寫作之前，讓學(xué)生先說一說，先口頭作文，再書面作文。表達(dá)能力提高了，作文水平也會跟著上升。說話課上，我顯得比平時上課隨便些，努力創(chuàng)設(shè)一種輕松的氛圍，消除學(xué)生的緊張心理。首先讓學(xué)生把要說的內(nèi)容自由地說幾遍，大聲、小聲、默說均可，目的在于再次熟悉準(zhǔn)備的內(nèi)容，邊回憶邊說，有忘的地方想想再說。然后同桌互說、互聽、互評，指出優(yōu)點，以堅定信心；不足之處，下次說時要注意說好。最后分小組說后選代表口頭敘述自己想說的話。這樣，所有的學(xué)生都有?說?的機會，提高了每個學(xué)生的參與意識。

?口語交際?是學(xué)生圍繞話題進行交流、討論或辯論的雙向或多向的互動過程，雖以聽說訓(xùn)練為主要形式，但也是操練文筆的大好時機。在口語交際之前，學(xué)生為了明確地闡述自己的立場觀點，就必須搜集相關(guān)的資料，制作資料卡，擬寫發(fā)言提綱或重要觀點、例證。在口語交際之時，為了應(yīng)對和表達(dá)，就得在傾聽的基礎(chǔ)上，速記別人的主要見解，或隨時調(diào)整自己的發(fā)言內(nèi)容。在口語交際之后，經(jīng)歷過的難忘的一幕一人一事一見解一感受都是鮮活的經(jīng)驗，此時，進行練筆就能達(dá)到言之有物、言之有味的境界。巧借?口語交際?話題，能切實提高練筆的針對性。總之，我們應(yīng)把二者緊密的聯(lián)系起來，使他們互相促進，共同發(fā)展。

（四）?綜合學(xué)習(xí)?，做后練寫

五年級上冊語文教材安排了兩次有主題的語文實踐活動，為學(xué)生?學(xué)語文，用語文?創(chuàng)設(shè)了真實情境。如，第五組教材安排的綜全性學(xué)習(xí)?遨游漢字王國?，學(xué)生在活動之前，學(xué)生可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字，并結(jié)合下面的活動建議，制訂一個活動計劃?；顒又畷r，學(xué)生按照活動計劃，分工負(fù)責(zé)自己的任務(wù)，完成相應(yīng)的任務(wù)后，小組還要匯總；活動之后，要把自己的感受和收獲寫下來，然后通過辦手抄報、辦展覽、開成果匯報會等形式，展示學(xué)習(xí)成果。練筆始終伴隨著整個語文實踐活動的鋪展和延伸過程，更增強了練筆的實用性。

新課程倡導(dǎo)教師?用教材教?，而不是簡單的?教教材?，教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材，對教材進行?二次開發(fā)?，創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)校本課程。在課堂練筆的實踐活動中，不斷加大了學(xué)生語言運用的頻率，激活了自身的語言積淀，吸收了其他的新鮮語匯，學(xué)生的語言得到了不斷豐富。憑借著教材的豐富資源，我努力創(chuàng)設(shè)機會。讓學(xué)生在閱讀中，在活動里，時時處處操練文筆，讓學(xué)生在練筆中體驗成功，在成功中感受習(xí)作的快樂。

【參考文獻】

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3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》［M］．湖北:教育出版社,2002；

4、陳虹.開辟課堂練筆的新天地［C］。

獲縣級二等獎