第一篇：XX年課改心得體會_1

XX年課改心得體會

有的教師教學(xué)已形成定勢，改變困難大。而課改需要一大批噴薄激情的教師，點燃、燃燒激情是必不可少的步驟，推進教師的二次創(chuàng)業(yè)，需要一個自上而下的評價機制，適當(dāng)給教師松綁，給學(xué)校的探索開綠燈。以下是XX年課改心得體會，歡迎閱讀參考。

XX年課改心得體會

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，追求課堂教學(xué)的高效率是每一個教師不斷追求的目標(biāo)。本學(xué)期，我校全體教師參加了構(gòu)建高效課堂的課改活動，回顧自己這一階段的學(xué)習(xí)和實踐，簡單談幾點體會和感悟。

一、通過學(xué)習(xí)，更新理念

教書20多年，執(zhí)教地理也有十幾年，自我感覺教學(xué)經(jīng)驗還算豐富，教學(xué)效果也還不錯。通過學(xué)習(xí)《高效課堂22條》，我發(fā)現(xiàn)自己的一些觀念已跟不上時代的發(fā)展。我明白了真正的高效課堂要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把時間交給學(xué)生，我們教師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)，只有這樣，才能實現(xiàn)新課改的目標(biāo)。

二、通過反思，找出不足

高效課堂要求師生互動，以學(xué)生為主體。一個教師，不管他的專業(yè)知識多么豐富，如果沒有學(xué)生的積極參與，他的課堂終究是一潭死水。反思自己以前的教學(xué)，雖然不全是滿堂灌，但對學(xué)生總是不放心，講得過多。因此學(xué)生只是被動地聽，被動地做筆記，機械地記憶，以致部分學(xué)生對老師的依賴心理較強，懶惰思想加重，對照《高效課堂22條》，我發(fā)現(xiàn)了自己的不足，不再滿足于已有的經(jīng)驗，在以后的教學(xué)中，我將學(xué)會放手，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，既重知識傳授，又重能力培養(yǎng)。

三、通過實踐，不斷提高

運用新課程理念，結(jié)合地理學(xué)科特點，本學(xué)期我從以下幾方面進行了實踐，也初見成效：

1.精心備課，提升課堂有效度

教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生。但教師的任務(wù)更重了，課前精心備好課，準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生帶入一種想學(xué)，能學(xué)，搶著學(xué)的氛圍，讓學(xué)生有效的參與課堂學(xué)習(xí)，讓課堂精彩起來。

2.重視合作，激發(fā)學(xué)生參與度

地理課程內(nèi)容豐富多彩，讓學(xué)生通過小組合作，全員參與，探究展示，教師設(shè)計多種活動，如：拼圖、猜謎、競賽等，通過合作探究，學(xué)生不再袖手旁觀，而是積極參與其中。

3.聯(lián)系實際，發(fā)掘?qū)W生熟悉度

生活中處處有地理。教學(xué)中從學(xué)生熟悉的生活體驗、所見所聞入手，發(fā)掘?qū)W生身邊感興趣的事物，聯(lián)系時事熱點問題，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，往往能收到事半功倍的效果。

4.利用地圖，提高學(xué)生認(rèn)知度

地圖是地理的第二語言，地圖的運用是地理教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖方法與技巧，借助地圖讓學(xué)生掌握地理事物的空間分布特點，更好地比較分析歸納事物的因果關(guān)系，從而提高學(xué)習(xí)效率。

總之，通過課改學(xué)習(xí)與實踐，我感悟到：作為一名合格的教師，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，勇于實踐，才能不斷提高。

XX年課改心得體會

在縣教育局的精心組織和統(tǒng)一安排下，20xx年12月12日至19日我十分榮幸地參加了到xx學(xué)校和xx學(xué)校的學(xué)習(xí)考察。在為期一周的學(xué)習(xí)考察中，我對新課改的認(rèn)識更為深刻，更堅定了我對新課改的信心和決心?，F(xiàn)簡單談一談我的學(xué)習(xí)心得。

一、新課改要轉(zhuǎn)變觀念從本校實際出發(fā)

新課改在我縣實施三年來，雖然取得了一點點成績，但是有的校長和教師觀念陳舊，對新課改理解不深。認(rèn)為新課改只是吹吹風(fēng)，跑跑場而已，沒有把新課改真正落實到實處，只流于形式，把別人的課改搬進來，拿來主義。沒有從本校的實際出發(fā)，課堂雖然熱熱鬧鬧，但課后學(xué)生卻收獲較少。我認(rèn)為轉(zhuǎn)變觀念是新課改的關(guān)鍵，觀念不變，課改就無法進行，從校長到教師都要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀。必需實事求是，從學(xué)校的實際出發(fā)，對學(xué)情、對學(xué)生等都要有一個全面的了解。這才能夠制定新課改方案，逐步實施新課改。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，切實符合我縣新課改的實際

在洋思中學(xué)我先后聽了語文、數(shù)學(xué)、歷史、生物、政治等十余堂洋思教師上的公開課。她們都是運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)效果十分突出?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實質(zhì)就是讓學(xué)生全過程的學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)”并不是讓學(xué)生無目的的散學(xué)，而是學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，緊緊圍繞本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照教師預(yù)設(shè)的最有效的自學(xué)指導(dǎo)所進行的自我實踐，相互探究，相互學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是“先學(xué)”的關(guān)鍵，有目標(biāo)就不會使學(xué)生迷失學(xué)習(xí)的方向。這種學(xué)習(xí)效率高，學(xué)生獲得的知識多?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是鞏固本堂課的知識要點，重在精心設(shè)計。我們搞課改目的就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握知識和能力。我認(rèn)為，我們的“先學(xué)”要根據(jù)自己的學(xué)生制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是平時所說的既備學(xué)生，又備教材。把知識問題化，把問題簡單化。讓學(xué)生把一個一個簡單的問題得到“消化”?！昂蠼獭本鸵鶕?jù)自己精心設(shè)計的自學(xué)指導(dǎo)中的問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。“當(dāng)堂訓(xùn)練”教師一定要精心設(shè)計題目，對不同層次的學(xué)生進行分層次訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在具體的實施過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，要相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。但也不能忽視教師的主導(dǎo)作用，沒有教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用就不能體現(xiàn)出來。

三、大課間活動要結(jié)合本校實情，因地制宜的開展

我縣的教育資源不平衡，而金盆中學(xué)又是全縣最普通的學(xué)校之一，基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重不足。這對學(xué)校大課間活動的開展有一定的制約影響。而大課間活動的目的是讓學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力，放松學(xué)習(xí)心情，使身體得到鍛煉。我校大課間活動準(zhǔn)備分四個步驟進行。即經(jīng)典誦讀5分鐘，廣播體操10分鐘，跑操10分鐘，自由活動5分鐘。使活動的開展達到鍛煉的目的。各學(xué)校可以根據(jù)本校的實際情況因地制宜地制定大課間活動方案并組織實施。

新課改是擺在我們每個教育工作者面前的一個重要課題，我們要去探索，要去創(chuàng)新，我們雖不是“第一個吃螃蟹”的人，但是我們有信心、有決心，只要在新課改的道路上堅持!堅持!再堅持!我縣的新課改就一定會有新的特色，新的發(fā)展。振興新田的教育夢就會逐步實現(xiàn)。

XX年課改心得體會

20xx年12月12日至19日，在局領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們先后到xx學(xué)校和江蘇泰興的洋思中學(xué)進行學(xué)習(xí)。經(jīng)過緊張地學(xué)習(xí)，我對新課程改革的發(fā)展方向更具體、明晰———那就是要堅定地走課改之路，向課堂要效益。對于高效課堂教學(xué)模式，我也有了更切身的體會和感悟。審視自己的工作歷程，對于新課程改革和構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式我想談?wù)勛约旱囊稽c感觸、反思和建議。

通過學(xué)習(xí)，我的感觸是：走進洋思課堂，我眼前豁然一亮，看到的是一個生機勃勃的課堂。長時間來，我們新田的教師“兩耳不聞窗外事，一心只教重復(fù)書”，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已是定勢，殊不知一場教學(xué)模式的改革在全國轟轟烈烈地展開，而今洋思中學(xué)的課改已走過了30年的歷程。我們新田的課改起步已經(jīng)遲了，要想方設(shè)法迎頭趕上，我們要有一種使命感。

瑞華實驗學(xué)校是第一批課改實驗學(xué)校，由于種種原因，課改走進了死胡同，不得不回歸原點。作為一個經(jīng)歷了全過程的參與者，我在反思。我粗淺認(rèn)為在實際的課改中必須要解決這些基本問題：

一是方向問題。我這里所說的方向問題，不是指要不要課改的問題?也不是指學(xué)那種課堂教學(xué)模式的問題，而是特指課改要由上而下的問題。領(lǐng)導(dǎo)(校長)堅定的決心是課改成功的關(guān)鍵，自上而下的形式容易形成合力，便于課改工作的展開，也能及時糾正課改工作中出現(xiàn)的問題。由此延伸出另外第二個問題，就是一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)(校長)要是課改的專家或是行家，是學(xué)校課改的總設(shè)計師。學(xué)校的行政人員應(yīng)率先學(xué)習(xí)培訓(xùn)，掌握課改教學(xué)模式的理論和實施流程。課改不只是學(xué)校教科室的事，是整個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團隊的事，這個團隊是表率，是改革的風(fēng)向標(biāo)，要做到人人都能為教師解惑。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團隊就課改形成合力后方可進行下一階段的工作(不能是校長愿做，分管領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度模糊)，不可操之過急。依次類推，當(dāng)有一批課改骨干后，發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，形成課改燎原之勢。在這兩個問題上，我們?nèi)鹑A是走了彎路的：在XX年推行新課改，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的過程中，當(dāng)時95%的教師不明白這些概念，我們也沒有經(jīng)過學(xué)習(xí)培訓(xùn)(當(dāng)時我們的教師外出學(xué)習(xí)觀摩的機會太少了)，課改的白丁一個，硬著頭皮往前走。我們邊學(xué)習(xí)，邊摸索，邊嘗試，學(xué)岳陽許市模式，搬許市模式，結(jié)果走入了困境，走不下去了。現(xiàn)在想想，如果當(dāng)時有一個專家坐鎮(zhèn)及時指導(dǎo)，自身若電能充沛，也許課改之路會走得穩(wěn)妥些。當(dāng)然，我們也有一批年輕教師接受了新理念。

二是教師觀念的改變是難題。有的教師教學(xué)已形成定勢，改變困難大。而課改需要一大批噴薄激情的教師，點燃、燃燒激情是必不可少的步驟，推進教師的二次創(chuàng)業(yè)，需要一個自上而下的評價機制，適當(dāng)給教師松綁，給學(xué)校的探索開綠燈。打造高效課堂教學(xué)模式，教師是踐行者，教師觀念不改，必將影響執(zhí)行力。我個人認(rèn)為課改之初，對于不愿參加課改的教師，人員編制松的學(xué)校，能引導(dǎo)改變的則引導(dǎo)，不能引導(dǎo)改變的則變換工作崗位。課改，一個班的教師就是一個團隊，不能因為一個人而打亂課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，擾亂軍心。從另外的角度說，課改實驗班級的教師一定的搭配好。當(dāng)然，對思想暫時轉(zhuǎn)不過彎的教師的學(xué)習(xí)要求不能放松，三是需要教育局的支援。課改涉及到一些硬件設(shè)施建設(shè)，在條件許可的情況下，幫助學(xué)校改善辦學(xué)條件;另外，課改最需要的是技術(shù)支持。當(dāng)我們學(xué)校遇到課改難題時或走入困境時，希望能得到局里課改團隊的及時指導(dǎo)和幫助。

以上是我的一點思考，下面我想提點建議。進行課改，打造高效課堂教學(xué)模式，是一項系統(tǒng)的工程，問題會暴露在各個層面，需要及時解決。就課改，我想能不能由縣教研室、基教股牽頭、領(lǐng)導(dǎo)，成立一個課改團隊。這個團隊的教師可從全縣教師中選拔，各會考科目(九科)選2-3名教師，由教研室、基教股負責(zé)培訓(xùn)(這部分教師暫時由教研室、基教股管理，適當(dāng)?shù)奶岣叽?。等局里確定教學(xué)模式后(我個人認(rèn)為洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”適合于我們的教學(xué))，縣里的課改團隊分步驟開展工作：第一階段(兩周時間)，課改團隊教師在加強理論學(xué)習(xí)的同時，邊觀摩(視頻)邊集體備課邊試教，各學(xué)科教師輪流試教，同學(xué)科教師聽課，然后進行總結(jié)完善。第二階段(兩周時間)，課改團隊教師繼續(xù)集體備課和試教，準(zhǔn)備過關(guān)課，上過關(guān)課，由教育局組織專家評定，培養(yǎng)出我縣第一批課改骨干。第三階段(兩周時間)局領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)課改團隊送課下鄉(xiāng)。兵分2-3路，同時下鄉(xiāng)送課，并為當(dāng)?shù)亟處熥饕淮螌W(xué)科課改培訓(xùn)。第四階段是課改團隊成員回歸本校指導(dǎo)課改，并按局里的分工跟蹤、匯報學(xué)校的新課程開展情況。

新課程改革，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的工作千頭萬緒，作為我所處位置而言，就是堅決執(zhí)行，加強個人學(xué)習(xí)，抓實學(xué)校教師的培訓(xùn)，帶領(lǐng)教師走好課改之路。

第二篇：XX年關(guān)于課改心得體會（定稿）

XX年關(guān)于課改心得體會

認(rèn)真學(xué)習(xí)課改新知識，提高自身素質(zhì)，增強課改意識，在行動中支持課程改革。下面是聘才網(wǎng)的小編帶來的課改學(xué)習(xí)心得體會范文，歡迎閱讀。

我國正面臨著一場轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革，通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我對新課程有了更深入的理解。

首先，新課程它打傳統(tǒng)教育原有的單

一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系,體現(xiàn)了為了每一個學(xué)生發(fā)展的全新理念，為了每一位學(xué)生的發(fā)展這是新一輪課程改革的的核心理念，也是最高層次的核心目標(biāo)，新課程培養(yǎng)出來的不再是高分低能，而是全面發(fā)展的整體的人。

新課程改革后，教師的角色發(fā)生了根本的改變。由課堂主宰者轉(zhuǎn)向平等中的首席;由知識的灌輸者轉(zhuǎn)向人格培育者;從單向傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ捊煌?由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者、建構(gòu)者，由實施者變?yōu)殚_發(fā)者。

新課程對教師給了我們教師機遇，同時對我們提出了挑戰(zhàn)。要求教師必須更新知識結(jié)構(gòu)。新課程內(nèi)容的出現(xiàn)迫使教師更新自己原有的知識結(jié)構(gòu)，一方面準(zhǔn)確把握任教學(xué)科中學(xué)生終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識和基本技能;另一方面通過各種渠道不斷學(xué)習(xí)，擴展自己的知識儲存。新課程還要求教師必須有開發(fā)課程的能力。教學(xué)內(nèi)容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動為紐帶，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實教材內(nèi)容。教師還必須發(fā)展整合課程內(nèi)容的能力。

新課程理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了重大變化。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了教案劇出演的舞臺，好學(xué)生是配角中的主角，大多數(shù)學(xué)生只是觀眾與聽眾。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨的學(xué)習(xí)個體，而教師往往居高臨下地對待學(xué)生，有點為老師獨尊的架勢，而且一味地強調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實感受。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。為此，新課程倡導(dǎo)自助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的交流、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。

我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，十幾年的寒窗苦換來的是一張錄取通知書，沒有朋友，沒有刻骨銘心的體驗，沒有美好的回憶，沒有對生活的熱情，沒有穩(wěn)定而深刻的興趣和愛好，這樣的學(xué)生將來怎樣生活在社會中，前途可想而知。因此，作為教師確實有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學(xué)生，營造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動地學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動參與者、探索者與研究者。

以上是我在本次培訓(xùn)中的一點點收獲和體會，隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學(xué)實施上我會按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，嘗試全新的教學(xué)方法，我相信，課程改革后一定會培育出來有創(chuàng)新精神和實踐能力，適應(yīng)社會的全面發(fā)展的人。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新理念，為廣大教師進行新課程改革實踐提供了思想和理論依據(jù)。現(xiàn)在，仍是推行新課程改革的初期，在學(xué)習(xí)和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，針對在實踐教學(xué)中對新課程改革理論的熟悉，提出以下幾點對新課改的熟悉。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是對一門課程學(xué)習(xí)的總體要求，反映了國家和社會對義務(wù)教育階段一門課程的教育宗旨和要求。因此，反映當(dāng)代世界發(fā)展潮流和中國社會變化與發(fā)展要求的課程目標(biāo)，必須以注重學(xué)生健康個體和綜合能力的全面發(fā)展，提倡創(chuàng)新、積極參加社會實踐為特征，取代以“理解”、“熟悉”為主要特征的傳統(tǒng)課程目標(biāo)。新課程目標(biāo)，在注重基礎(chǔ)性的同時，更注重發(fā)展性和創(chuàng)造性課程目標(biāo)的確立與實施，以充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想觀念。有了這個思想觀念，新課程改革必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)深度，而且必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達到以學(xué)生發(fā)展為本的最終目的。為此，教師在新課程改革實踐中，應(yīng)扮好應(yīng)演的角色，解放思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)課改新知識，提高自身素質(zhì)，增強課改意識，在行動中支持課程改革。

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而它的基本途徑就是課堂教學(xué)。面對新課程，每位教師思想觀應(yīng)有新的轉(zhuǎn)變，在實踐中，每位的思想觀念應(yīng)由重“教”不重“學(xué)”中解脫出來。新課程《綱要》明確要求，教師應(yīng)充當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)愛好;為學(xué)生提供各種便利和服務(wù);建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的改變，需要教師的膽量和勇氣。只有這樣，新的課程改革才能順利進行，徹底實施。

在以往教學(xué)活動中，教師大多數(shù)是靠自己的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作?？梢哉f，新課程增強了教育者之間的互動關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。也就是說，新課程提倡留意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體聰明的發(fā)揮。因此，為了改變教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，必須創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓教師集體教研，互相探究、互相學(xué)習(xí)、互相促進，并在教學(xué)實踐中所得的經(jīng)驗在教研中交流、研討，并獲得共識，教師在新課程教學(xué)實踐中才可有高層次的提高。

因現(xiàn)今信息時代的跨越，教師還通過因特網(wǎng)等去挖掘所有盡可能有幫助的課程資源。而課程資源需要教師去組織，去開發(fā)、去利用。為此，教師自己必先占領(lǐng)其高地，這樣才能成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會大環(huán)境中學(xué)習(xí)和探究。

現(xiàn)代的教學(xué)過程是師生的互動過程。新課程改革，教與學(xué)和互動必須呈現(xiàn)于教師職能的改變，與學(xué)生 學(xué)習(xí)角色的根本轉(zhuǎn)變。所謂教師職能的改變，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生的交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個性差異，落足不同的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們把握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)習(xí)的合作者、參與者、引導(dǎo)者、促進者、幫助者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)同軌而行，應(yīng)由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，互相合作、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

由于教學(xué)不但具有高度的不可猜測性與復(fù)雜性，而且隨著時代的發(fā)展對教育提出越來越高之要求，因此，教師必須隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進持評估，保持開放的心態(tài)，肯于在實踐中學(xué)習(xí)，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組。只有這樣，才可能不斷適應(yīng)新的變革。

總之，新課程改革，符合時代的要求。新的課程、新的起點、新的重任都需要發(fā)揮每位課改教師的聰明與辛勤勞動?！肮Ψ虿回撚行娜恕?，相信我們的汗水不會白留，耕耘過的土地一定會結(jié)出碩果。

作為一線老師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺。它是一次革命，一場對話，一座平臺，一把邁向成功教育的鑰匙。

它打破傳統(tǒng)教育原有的單

一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系;它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍;它更注重的是師生的交流、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。

課程改革是全民族的一件大事，關(guān)系著下一代人才的健康成長。課改應(yīng)是全社會共同關(guān)心、共同參與的大事。教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”和“合作”的過程。我們常常說溝通從心開始，課改的對話就是一場社會性的、多重網(wǎng)狀式的對話。我個人認(rèn)為其內(nèi)容表現(xiàn)為：

“路漫漫其修遠兮”，課改途中困惑多，疑難多，信息少。面對共同的處境，各校紛紛群策群力，進行一場場多形式的課改對話，使得課改理念真正體現(xiàn)在課堂教學(xué)，扎根于課堂教學(xué)中，作用于每一個學(xué)生。群眾的智慧是無止境的。對話中大家思維的火花得到碰撞，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。正因為這樣對話，我們的課改出現(xiàn)了“百花齊放”教學(xué)新局面。有了這樣的對話，一線老師深感同行路上不孤單。

課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。因為許多課都需要家長配合輔導(dǎo)，或做一些必要的準(zhǔn)備工作。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是這次課改實驗區(qū)普遍的做法，也是課改的應(yīng)有之意。我校采取了多種辦法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎么一回事，如召開家長會、致家長一封信、問卷調(diào)查等形式向家長宣傳新課程理念。

教學(xué)只有建立在師生平等對話的過程中進行，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。而創(chuàng)設(shè)民主和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現(xiàn)，它能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識和創(chuàng)新精神，它能使學(xué)生置身于快樂之中。

要以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究、討論之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對話，鼓勵學(xué)生相互補充，展開討論。比如“我想這樣做，大家看行不行?”“這位同學(xué)是這么想的，你有什么不同的看法?”如果學(xué)生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學(xué)生把話說完。

“科研興?！币阎饾u成為廣大中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識。教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯(lián)系起來。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實踐中以教育現(xiàn)象和教育問題為對象，運用科學(xué)研究的原則和方法，探尋教育規(guī)律及有效途徑。

正所謂“不想當(dāng)將軍的士兵不是個好士兵”。參與課改實驗的一線教師應(yīng)該給自己一個重新的定位，樹立科研意識。啟動課改以來我們力求通過加強課程改革的研究，達到以科研促進實驗的目的，依據(jù)本校特色，將課改工作與“探究——發(fā)展”課題相掛鉤，以科研為先導(dǎo)，開展群眾性課題研究。

因而，課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。廣大教師應(yīng)增強的科研意識，積極投身于教學(xué)研究之中，做到人人都有研究專題，進而創(chuàng)造出一種濃厚的教科研氛圍，形成一種教科研網(wǎng)絡(luò)。我們有理由相信，通過抓科研，課改必將出現(xiàn)欣欣向榮的新層面。

總而言之，彷如一把鑰匙打開一把堅鎖。課改恰如一陣春風(fēng)，正應(yīng)了那句古詩“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開 ”。我們沐浴著課改的春風(fēng)，定會邁向成功教育的彼岸。

第三篇：XX年小學(xué)教師課改心得體會

XX年小學(xué)教師課改心得體會

導(dǎo)語：課改是對不完善的課程教育的改正，有利于中國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。以下是XX年小學(xué)教師課改心得體會范文，歡迎大家閱讀參考。

心得一：小學(xué)教師課改心得體會

課改是一次對傳統(tǒng)教育的革命。它打破傳統(tǒng)教育原有的單

一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系;它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的交流、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中資助探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。在教育飛速發(fā)展的今天，我們不斷更新教育理念，堅持立足實際，以科學(xué)的發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校工作全局，堅持“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的方針，堅持“教育以育人為本，以學(xué)生為主體，辦學(xué)以人才為本，以教師為主體”的原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生自主和-諧全面發(fā)展、積極推進素質(zhì)教育，全面提高育人質(zhì)量。在這次學(xué)習(xí)中我從中學(xué)到了很多知識。

在這段時間里，作為一名小學(xué)教師，我已經(jīng)看到了新的變化，并且有了較深的體會。

教師的地位由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動中的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者與參與者。

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨的學(xué)習(xí)個體，而教師往往居高臨下地對待學(xué)生，有點為老師獨尊的架勢，而且一味地強調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實感受。

而此次棵改中強調(diào)-教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，同時認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主題，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師確實有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學(xué)生，營造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動地學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大擔(dān)，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。

學(xué)生變過去傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動學(xué)習(xí)的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”“我會學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動參與者、探索者與研究者。

學(xué)生是共同管理學(xué)習(xí)過程中的參與者，這個觀點必須牢固地扎根于教師的頭腦中，切實貫徹于課堂教學(xué)實踐中，這是培養(yǎng)學(xué)生主體的必然要求。因為只有認(rèn)識到這一點，教師傳統(tǒng)的一些做法才會相應(yīng)地改變，才不會像以往那樣強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，使得大部分的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性。

開展特長教育。學(xué)校開設(shè)了各類小實踐活動，以活動為載體，陶冶情操，增長知識，弘揚個性。

從細小處抓起，開展養(yǎng)成教育。在學(xué)生理解《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的基礎(chǔ)上，認(rèn)真落實行為規(guī)范的每一個條款。充分發(fā)揮晨誦、班隊會、紅領(lǐng)巾廣播、黑板報的作用，讓講文明話，看到廢紙主動撿起來這些看似平常的小事情成為全校學(xué)生的自覺行為。

新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我想這就是評價新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

在教學(xué)實踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，同時把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實際，使學(xué)生親近數(shù)學(xué)，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，初步體現(xiàn)于現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。

能和老師發(fā)上共鳴，對于教學(xué)課堂而言，不光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考解決問題，情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神。教會學(xué)生知識，教給學(xué)生獨立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。

總之，在新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革中所凸現(xiàn)出來的尊重多元和個性差異，尊重課程的生成性和開放性，都是以學(xué)生發(fā)展為本位的。為此，我們教師必須具備駕馭教材，處理教材的較高能力，要根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點對教材進行深加工，這樣才能創(chuàng)造性地用好教材。同時，更需要教師角色、評價方式等一系列的創(chuàng)新，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的潮流，進而達到適應(yīng)二十一世紀(jì)教育發(fā)展的要求。

我深知，實施素質(zhì)教育任重道遠。我將一如既往地更新觀念，創(chuàng)新思想，總結(jié)經(jīng)驗，開拓進取，為促進學(xué)生全面發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量而不懈努力。

心得二：小學(xué)教師課改心得體會

新課程新課改給北城小學(xué)帶來了生機、帶來了收獲、帶來了前所未有的發(fā)展?，F(xiàn)在的北城小學(xué)猶如一顆璀璨的明珠在沂蒙大地上熠熠生輝!這一切都歸功于領(lǐng)導(dǎo)的英明決策!04年，在王校長的帶領(lǐng)下，學(xué)校的精英骨干2次上北京，向北京二小求取真經(jīng)。回來后結(jié)合先進的教學(xué)理念和本校的實際對課堂教學(xué)進行了大膽的改革，摸索并創(chuàng)出了自己的課堂教學(xué)特色，開展了一系列的教育教學(xué)活動，使所有教師的課堂教學(xué)水平有了質(zhì)的飛躍，也使學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高。

新課程新課改走近我們已有幾年的時間了，五年的講授經(jīng)歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多。通過外出學(xué)習(xí)和自己平時的實踐，我認(rèn)識到了課改的必要性、急迫性，進一步了解了課改的一些內(nèi)容。

在教學(xué)實踐中，我力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點作法：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實踐能力，積極倡導(dǎo)、促進學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、我從整體上把握教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)的定教學(xué)的重點，找準(zhǔn)達到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點，有效地實施語文教學(xué)。

3、從本班的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué);積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學(xué)生語文實踐的機會，讓學(xué)生在實踐中豐富語言積累，打下扎實的語文基礎(chǔ);鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，積極參加各種課改活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

通過改變新的教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。

經(jīng)過這幾年的課改教學(xué)工作實驗，我收獲很大，其中有喜有憂，有笑有淚?，F(xiàn)把我的心得體會總結(jié)如下：

1、教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

實施課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了，學(xué)生的個性得到張揚，學(xué)生的特長得到發(fā)揮，學(xué)生的才能得到展示。

教師已成為學(xué)生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的“伯樂”。教師的角色開始由“居高臨下的權(quán)威者”向“平等中的首席”悄然轉(zhuǎn)變;開始由傳授者向促進者悄然轉(zhuǎn)變;開始由管理者向引導(dǎo)者悄然轉(zhuǎn)變。這種悄然的轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在，教師由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡;由畫地為牢向資源共享過渡;由囿于教材向開發(fā)課程資源過渡。教學(xué)方法開始呈現(xiàn)出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規(guī)的奇思妙想，多樣的教學(xué)方式使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的`興趣與期待。

課堂上，我與學(xué)生一起摘漢字果，猜字謎，教與學(xué)的活動在師生的互動合作中變得生動有趣，激活了學(xué)生的思維，凝聚了集體的智慧，提高了學(xué)習(xí)的效率。我還常常和學(xué)生一起排演課本劇，共同動手布置識字園……教師與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，是一種啟發(fā)，一種幫助，也是一種人文關(guān)懷，它構(gòu)筑起了民主的課堂氛圍。課堂上，老師用微笑安撫學(xué)生回答問題時的緊張情緒，用豎起的拇指贊揚學(xué)生的點滴進步。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課改實施以來給學(xué)生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，接受式學(xué)習(xí)不再獨唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)的介入，與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。

課堂上老師可以提問學(xué)生，學(xué)生當(dāng)然也可以考一考自己的老師，老師蹲下來和孩子說話，師生共同研究探索，共同讀書學(xué)習(xí)。在一節(jié)語文課上，我正講述著課文知識，一個孩子的突然“問題”使我措手不及。我沒有惱怒，沒有訓(xùn)斥，而是坦率地承認(rèn)自己的“無知”：“對不起，我也了解得很少，但我們可以一起去研究。”

3、給學(xué)生展示成果的舞臺

在班級管理中，我們實行小組合作制，組與組之間，生與生之間，既相互合作，又互相競爭，他們內(nèi)心有著想展示自我的渴望與沖動，因而我給學(xué)生提供了一個豐富多彩的展示平臺，鼓勵學(xué)生用適合自己的方法和策略來匯報小組和個人的成果，以便使不同類型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從合作探究中獲得收益。善于表演的同學(xué)，可將文中的精彩片斷改編成小品;心思細膩，不善言辭的同學(xué)可寫成日記，利用課前幾分鐘朗讀展示;大膽潑辣的同學(xué)讓他們在講臺上背誦或演講，以展示思想。這樣每個學(xué)生都體驗到了成功的快樂。

總之，教育是兒童的教育，課程是兒童的課程，教育應(yīng)向?qū)W生生活世界回歸，教育的根本任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成幸福的人。升華教育理念，保持與時俱進，為教師的發(fā)展而學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展而教。教師與新課程同行，與學(xué)生共同成長。心得三：小學(xué)教師課改心得體會

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式也隨之發(fā)生著變化，以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。在具體的教學(xué)實踐中，也出現(xiàn)了許多值得我們反思的東西。與此同時，新課程改革下的數(shù)學(xué)課堂也存在一些問題。所有的這些都值得我們?nèi)ド羁痰姆此?，下面我就簡單的談一下在?shù)學(xué)教學(xué)中的收獲與困惑。

一、課改中的收獲

課改中，我和同行們努力探索，大膽實踐，認(rèn)真思考，把課程實施落到了實處，收到了明顯的成效。尤其在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)生了許多可喜的變化。課改使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學(xué)生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。

(1)創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍。

良好的教學(xué)氛圍對促進學(xué)生學(xué)習(xí)乃至知、情、意、行的全面協(xié)調(diào)發(fā)展起著十分重要的作用，在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)平等和諧、合作交流的教學(xué)氛圍。尤其是對待學(xué)困生，教師不僅要付出愛心和關(guān)心，更多的是耐心，細心，為每個學(xué)生提供良好教學(xué)的機會和保證。采用小組合作交流的教學(xué)形式，學(xué)生間互相激勵，互相促進，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅感，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和有效性，激勵學(xué)生去探索，去創(chuàng)造。

(2)創(chuàng)設(shè)問題情境。

以圖畫情景展現(xiàn)，使學(xué)生親自體驗數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中，給學(xué)生提供充分動手操作，自主探索和合作交流的機會，讓學(xué)生主動研究充滿數(shù)學(xué)的實踐問題。教學(xué)中，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問題情景，增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的問題情境，力求讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并在運用知識解決實際問題的過程中，認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值和數(shù)學(xué)的魅力。

(3)開放課堂。

把時間和空間交給學(xué)生，讓他們通過觀察、操作，獨立思考及群體討論，獲得數(shù)學(xué)知識，真正讓課堂“活”起來，學(xué)生“動”起來。開放學(xué)生的眼睛，提供觀察機會。開放學(xué)生的嘴巴，提供表達的機會，開放學(xué)生的頭腦，提供思考的機會。在解決問題中，留給學(xué)生思考的空間，經(jīng)過學(xué)生自身積極地思考，探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，體會數(shù)學(xué)的魅力和活力;開放學(xué)生的雙手，提供操作的機會。操作是智力的源泉思維的起點，通過“涂一涂、分一分、圍一圍、折一折、拼一拼”的實踐活動，認(rèn)識長方形、正方形;開放學(xué)生的空間，提供表現(xiàn)的機會。

以上就是我個人對新課改以來，在數(shù)學(xué)課堂上的一些收獲。課程改革正在全國各地全面鋪開，我將更加努力地投入到課改活動中去。

第四篇：年課改工作匯報材料2013

湟源縣申中鄉(xiāng)中心小學(xué)十年課改工作匯報材料

腳踏實地謀發(fā)展，課程改革綻新花——湟源縣申中鄉(xiāng)中心小學(xué)十年課改工作匯報提綱：

一、健全管理機構(gòu)，保障課程改革有效開展。

二、加強隊伍建設(shè)，提高教師課程執(zhí)行能力。

三、抓實校本教研，優(yōu)化師生教學(xué)行為方式。

四、抓好教育科研，提升教師新課程研究力。

五、開發(fā)校本課程，促進學(xué)生個性差異發(fā)展。

湟源縣申中鄉(xiāng)中心小學(xué)創(chuàng)建于1932年，自2003年新課程改革實施以來，伴著新課改的腳步逐漸從一所教學(xué)質(zhì)量落后到逐步提高成長起來的一所學(xué)校。學(xué)校秉承“綠色教育，和諧發(fā)展”的教育理念，堅持“以人為本，重在發(fā)展”的辦學(xué)宗旨，以創(chuàng)建湟源縣農(nóng)村一流學(xué)校為目標(biāo)，在新課程改革的過程中，全校教職工牢固樹立課改意識、認(rèn)真學(xué)習(xí)課改新理念、積極投身課改實踐，主動推動課改進程。十年來，我校新課程改革工作以轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念為突破口，以課堂教學(xué)為課改主陣地，大力開展教育教學(xué)活動，創(chuàng)新校本教研形式，探索教師梯級團隊培養(yǎng)模式，開發(fā)校本課程，大膽進行有效課堂教學(xué)和學(xué)生評價制度改革。在新課程改革中作出了積極的努力，取得了較好的成績，教師隊伍素質(zhì)顯著提升，學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，初步顯現(xiàn)了自己的辦學(xué)特色，樹立了良好的辦學(xué)聲譽和社會形象?，F(xiàn)就我校課改工作匯報如下：

一、健全管理機構(gòu)，保障課程改革有效開展。

堅強有力的課改領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)是開展新課程改革實施的首要條件。我校在實施新課程改革工作中，成立了以校長任組長，分管校長任副組長，教導(dǎo)主任、教研組長、年級組長、備課組長、業(yè)務(wù)骨干為成員的課改組織機構(gòu)，并協(xié)同學(xué)校相關(guān)部門負責(zé)學(xué)校新課程改革工作的管理、指導(dǎo)、實施和評價工作。形成了“五處六級三組二十五點”的管理系統(tǒng)，即教導(dǎo)處、德育處、教科室、總務(wù)處、校長辦公室等五個職能處室共同負責(zé)課程該改革的規(guī)劃設(shè)計，計劃擬定、服務(wù)指導(dǎo)；六個年級組負責(zé)本年級的教學(xué)管理工作，三個教研組長負責(zé)本學(xué)科教研活動的設(shè)計實施和教師培養(yǎng)工作，二十五個備課教師負責(zé)本學(xué)科本年段教材研究、備課及資源收集。

組織管理機構(gòu)實行分層工作，責(zé)任落實。一是管理層，課改領(lǐng)導(dǎo)組組長、副組長根據(jù)《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，學(xué)校課改工作管理制度和課改工作計劃對學(xué)校課改工作實施全程管理、監(jiān)督和指導(dǎo)，并為學(xué)校課改工作提供人、財、物、時、信等方面的條件和保障；二是規(guī)劃層，教導(dǎo)處在課改領(lǐng)導(dǎo)組的領(lǐng)導(dǎo)下，依據(jù)《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和學(xué)校工作實際，擬定學(xué)校課改工作制度、制定學(xué)校課改工作規(guī)劃、落實教師培訓(xùn)計劃、策劃教學(xué)活動等，為學(xué)校課改工作規(guī)劃可行性方案，奠定良好的工作基礎(chǔ)。三是執(zhí)行層，教研組、年級組、備課組是具體執(zhí)行學(xué)校課改工作的實施層面，通過教研組、年級組、備課組和各學(xué)科教師，執(zhí)行學(xué)校課改工作計劃要求。學(xué)科教師把學(xué)校課改規(guī)劃同教學(xué)實踐相結(jié)合，在課堂教學(xué)中實踐新課程理念、探索新課程理念下有效的教學(xué)模式、堅持每月撰寫課改雜記，及時總結(jié)課改實踐中的經(jīng)驗教訓(xùn)；學(xué)科教師通過教育科研探索新課程改革途徑和方法，在教育科研中實施推進新課程改革工作。

健全的課改組織管理機構(gòu)和分層管理的課改工作方式，使我校新課程改革工作目標(biāo)明確、責(zé)任落實，課改工作有序開展，在教學(xué)、科研、師訓(xùn)等方面成效顯著。形成了“事事有人干，事事能干好，人人有事干，人人樂干事”的氛圍。

二、加強教師隊伍，提高教師課程執(zhí)行能力。

新課改呼喚教師專業(yè)化的發(fā)展。建立完善的教師專業(yè)化發(fā)展體系和一套高標(biāo)準(zhǔn)、多梯級、系列化的教師培訓(xùn)規(guī)范和管理制度，有利于推動教師成為新課程改革的研究者、引領(lǐng)者、實踐者。我校以“兩室一工程六梯隊”為載體，促進教師專業(yè)發(fā)展，為深入開展新課程改革提供了有力保障。

1.建里“名師工作室”，促進教師名師化發(fā)展。為使教師在專業(yè)化方面有更高的追求，打造名教師隊伍。我校以名師工作室建設(shè)為載體，加強教師隊伍建設(shè)，提高教師課程改革能力。在名師工作室建設(shè)中，一是制定了名師工作室建設(shè)實施方案，明確了名師工作室的建設(shè)定位、工作目標(biāo)、條件標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)任務(wù)、組織保障、考核評定等內(nèi)容；二是成立了學(xué)校名師工作室的組織機構(gòu)，確定了名師工作室總領(lǐng)銜人及專家顧問團隊，為學(xué)校名師工作室工作提供制度保障和理論支撐；三是在學(xué)校名師工作室的總領(lǐng)下，組建學(xué)科名師工作室，目前我校組建了中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、理化生、政史地、藝體學(xué)科共11個學(xué)科名師工作室，開展學(xué)科團隊建設(shè)工作；四是根據(jù)名師工作室成員標(biāo)準(zhǔn)，在梯級教師隊伍中遴選出名師工作室學(xué)科領(lǐng)銜人、帶教成員，制定名師工作室成員專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，完善名師工作室基礎(chǔ)條件；五是根據(jù)名師工作室職責(zé)任務(wù)開展名師工作室培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，課例研究、技能訓(xùn)練、自我研修、教材開發(fā)、集體備課等一系列課程改革活動；六是依托網(wǎng)絡(luò)載體，建設(shè)學(xué)科工作室博客，搭建名師工作室工作的宣傳、展示平臺，增強名師工作室工作的透明度，形成教師隊伍間的相互學(xué)習(xí)、共同提高、良性競爭，有效激發(fā)教師工作動力，提高教育教學(xué)效益，促進教師名師化發(fā)展。我校名師工作室建設(shè)工作，成為促進教師專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源，在培養(yǎng)優(yōu)秀教師的同時，成長優(yōu)秀教師團隊，確保課程改革的有效推進。

2.組建“綠青椒工作室”，為青年教師找家。青年教師是學(xué)校發(fā)展的希望，學(xué)校的明天和未來。加強青年教師隊伍建設(shè)，不斷提高青年教師的教育教學(xué)水平，盡量縮短青年教師成長的周期，促進青年教師快速成長、成才，并成為學(xué)校發(fā)展的主力軍和中堅力量，是學(xué)校隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。組建“綠青椒工作坊”，是學(xué)校繼成立“名師工作室”之后的又一重要舉措，通過團隊拓展、心理咨詢、親子教育、業(yè)務(wù)研討、關(guān)愛社會、親近自然等豐富多彩的活動形式，培養(yǎng)青年教師愛生活、愛工作、愛家人、愛自然的積極情感，老師們可以在這里談體會、倒苦水、發(fā)牢騷、緩解生活和工作的壓力，在相互傾訴中獲得釋放，從而激勵青年教師把握學(xué)校發(fā)展的良好機遇，樹立自我發(fā)展意識，將自己的成長同學(xué)校的發(fā)展聯(lián)系在一起，借助學(xué)校寬廣的平臺，更好的、快速的成長，實現(xiàn)學(xué)?！八{青工程”中提出的“三年站穩(wěn)站臺，五年成優(yōu)秀，十年成骨干”的目標(biāo)。

3.實施“藍青工程”，開展教師結(jié)對幫扶工作。學(xué)校針對青年教師工作經(jīng)驗不足，工作方法欠缺，教育思想有待轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)質(zhì)量有待提高的實際，把青年教師與經(jīng)驗豐富，理念先進，教育教學(xué)效果好的教師結(jié)成師徒幫扶對子，通過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)指導(dǎo)、課例研究、教學(xué)反思、經(jīng)驗總結(jié)等活動，以目標(biāo)任務(wù)的形式發(fā)揮青年教師工作的主動性，促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高。在“藍青工程”工作中，學(xué)校制定了“藍青工程”實施方案、師徒工作目標(biāo)任務(wù)、“藍青工程”考核辦法等一系列工作制度，確保“藍靑工程”工作落到實處，收到實效。通過“藍青工程”工作，有效地提高了青年教師新課程改革的意識和能力。

4.抓教師梯級團隊建設(shè)。通過十年的努力，我校初步形成了“校教壇新秀、校骨干教師、區(qū)名教師、市骨干教師、省骨干教師、省教學(xué)名師”六個教師梯級團隊。每個團隊有相應(yīng)的準(zhǔn)入條件、完成的任務(wù)目標(biāo)、具體推進策略和量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，以任務(wù)驅(qū)動的形式激發(fā)教師工作動力，推動教師自我研修、專業(yè)發(fā)展、主動提高。

“兩室一工程六梯隊”工作與教研組、年級組、備課組工作交互進行、互為補充、互為借鑒，確保了全校教師100%進入相應(yīng)的研究活動場域，都能體會到學(xué)校的關(guān)愛和重視。

三、抓實校本教研，優(yōu)化師生教學(xué)行為方式。

課程改革是一場關(guān)于教育觀念、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的深刻革命，伴著新課程一路走來，我們深刻的認(rèn)識到教師的發(fā)展意味著生存與競爭，持續(xù)發(fā)展意味著創(chuàng)造和動力，科學(xué)發(fā)展意味著生命和活力。強化校本培訓(xùn)、擴大對外交流、開展校外學(xué)習(xí)、組織團隊合作，讓教師在交流中感受成功的快樂。培訓(xùn)中，通過創(chuàng)設(shè)特色情景，引導(dǎo)教師在活動的體驗中反思自己的經(jīng)驗與觀點，在交流分享中學(xué)習(xí)他人的長處，產(chǎn)生新的思想，達到新的認(rèn)識，從而實現(xiàn)自我的提高。

1.完善“八個一”研究制度：每天進行一小時閱讀，每周聽一節(jié)同伴隨堂課，每月寫一篇教學(xué)反思，每學(xué)期寫一篇教學(xué)設(shè)計，每學(xué)期上一節(jié)教學(xué)研討課，每學(xué)期寫一份教育科研報告或教育科研論文，每學(xué)期命一套高質(zhì)量的測試題，每年參與或主持一個課題研究。

2.堅持校內(nèi)外聽課學(xué)習(xí)“三四要求”：校內(nèi)聽課“三個一”，發(fā)現(xiàn)一個亮點，指出一點不足，提出一條建議；校外培訓(xùn)“四個一”，寫一篇學(xué)習(xí)心得體會，照一張帶有會標(biāo)的照片，做一次交流匯報，把學(xué)習(xí)所得運用到教學(xué)實踐中并有一點變化。

3.備課與教研一體制，推行“四五三九”制度。

精通教材，熟悉教法是實施新課程的基礎(chǔ)。開展“我與新課程共同成長，我與學(xué)生共同進步”活動，要求教師必須真正認(rèn)識到教材本身具有豐富的教育資源，以及課堂教學(xué)活動的育人功能。在課堂活動中使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和習(xí)慣，具有發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的興趣和能力，具有收集、處理、交流使用信息的意識和技巧，培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、交給方法，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

一是開展校本教研活動，突出“四個五”要求。學(xué)科教研組是校本教研最基本的組織單位，加強教研組建設(shè)是縱深推進校本教研活動的有力抓手。我校教研組工作堅持做到“五有”：有制度、有計劃、有實施、有記錄、有成效；“五定”：定主題、定目標(biāo)、定時間、定地點、定人員；“五化”：制度化、經(jīng)?；⑾盗谢?、規(guī)范化、常態(tài)化，學(xué)校對校本教研工作管理做到“五有”：有跟蹤、有評比、有獎勵、有宣傳、有推廣。每學(xué)期學(xué)校都設(shè)有專項資金2萬元對教研組工作進行團隊捆綁式考核獎勵，考核內(nèi)容包括計劃制定與實施、常規(guī)教研活動開展、自主教研活動的開展、成員的出勤率和參與度，成員完成教學(xué)科研（撰寫文章、上公開課、課題研究等）的比例、教學(xué)成績以及獲獎情況等，強化在教研活動中沒有個人，只有集體的思想意識。

二是開展教師集體備課活動，推行“三步驟九環(huán)節(jié)”。我校在新課程改革過程中，堅持開展教師集體備課活動，充分發(fā)揮教師集體智慧，提高備課的質(zhì)量，提高課堂有效性。為保證集體備課工作的有效實施，學(xué)校成立了以年級學(xué)科為單位的備課組，每周落實了半天時間為備課組集體備課活動時間，集體備課實行“三步驟九環(huán)節(jié)”的備課方式，主備人初備，備課組研究討論聯(lián)系領(lǐng)導(dǎo)參與檢查、考核、評價的方式，保證了集體備課的質(zhì)量，同時堅持備課、說課、議課、上課并進，使集體備課真正受到實效。

4.創(chuàng)設(shè)研究的平臺和機會，出臺“四多-”政策。多給教師外出學(xué)習(xí)的機會，多給教師鍛煉的機會，多給教師研討的機會，多給教師展示的機會。“請進來、走出去”，讓教師不斷接受新思想、新方法。學(xué)校先后邀請國家、省、市專家學(xué)者20余人次到校講座，承辦市級及以上大型教育教學(xué)活動40余次；先后派出400余人次參加省級及以上的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。2011年，學(xué)校與成都石室中學(xué)結(jié)成友好學(xué)校，名校先進的教育理念、管理方式、教學(xué)方法為我校新課程改革提供了有效的指導(dǎo)。石室中學(xué)王明憲總學(xué)監(jiān)、何建明校長、劉全斌校助以及“成都石室文翁名師工作室”成員到校進行教育教學(xué)、教育科研、學(xué)校管理專題講座和同課異構(gòu)交流；組織我校教師到石室初中聽課、觀摩集體備課、主題班會等。在豐富的教學(xué)交流活動中提升了我校教師課改能力。

通過交流、討論、切磋、協(xié)調(diào)、合作，解決教學(xué)中的實際問題。老師們深刻體會到在研討中提出的每一個問題都是

-一個研究的素材，對每一個問題的思考都帶有一定的研究價值，每一次精心的設(shè)計都是一次新的提升，每一次撰寫都是一次教學(xué)的積累，每一次參與交流都是一次精彩的匯報。

5.示范引領(lǐng)，“教、研、修”一體

一是發(fā)揮骨干教師的示范作用，充當(dāng)校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者。

二是對青年教師示范課的診斷研討。組織“三課一賽”活動——骨干教師示范課，一課多講，青年教師診斷課。落實說課——講課——學(xué)生反饋——評課——反思——再聽課——再評課——再反思實踐的跟蹤環(huán)節(jié)。

三是在教研組對中青年教師培養(yǎng)中重點抓“四查”、“三批”、“一參加”?！八牟椤薄榻萄薪M工作計劃中如何體現(xiàn)學(xué)校工作計劃的，能否體現(xiàn)對中青年教師的培養(yǎng)和措施；查教研組對中青年教師“一課多講”、“示范診斷研討課”的講評記錄；查教研組在校本培訓(xùn)、學(xué)校講座、進修學(xué)習(xí)、研討座談中青年教師的發(fā)言記錄；查中青年教師對學(xué)生考核、考試反饋、分析寫實?！叭薄獙W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對中青年教師備課記實、教案進行批語；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對中青年教師學(xué)習(xí)心得、案例反思進行批語；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教研組活動進行批語。“一參加”——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分工參加每周的教研活動和集體備課，并對有創(chuàng)造性的教研活動在全校進行推薦交流。

6.建立“零時空”培訓(xùn)模式

為了拓展教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的時間和空間，學(xué)校給每位教師配備了筆記本電腦，無線網(wǎng)絡(luò)和有限網(wǎng)絡(luò)做到了全覆蓋。培訓(xùn)中我們做到“三結(jié)合兩模式”。

“三個結(jié)合”原則：把網(wǎng)絡(luò)的開放和網(wǎng)絡(luò)功能的多樣性相結(jié)合；教師需求的多樣性和培訓(xùn)目標(biāo)的統(tǒng)一性相結(jié)合；教師學(xué)習(xí)的自主性和培訓(xùn)管理的科學(xué)性相結(jié)合。

“兩種模式”——單向靜態(tài)式培訓(xùn)和雙向互動式培訓(xùn)模式。網(wǎng)上培訓(xùn)是集中培訓(xùn)的延伸，又不是集中培訓(xùn)的簡單遷移?！傲祷鳌薄信嘤?xùn)后交流學(xué)習(xí)中的問題與困惑的集散地，協(xié)同攻關(guān)，相互解答疑問與困惑；“回音壁”——小組實踐后的交流平臺，教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、實踐活動后的反思等。

7.練就“兩功”。一是“基本功”，抓三字兩化（話），通過個人學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)、達標(biāo)過關(guān)、技能比賽等形式粗提高，每學(xué)期，學(xué)校黨支部、工會、教科室、教導(dǎo)處等通力協(xié)作，開展教師基本功技能競賽。二是“內(nèi)功”，通過實施“富腦工程”，豐富教師文化底蘊，訂報刊、寫讀書筆記，開展讀名著、講名著、用名著的讀書活動，引領(lǐng)教師在求索中收獲思想、調(diào)整心態(tài)、提升教師理論和專業(yè)水平，提升教師學(xué)習(xí)能力、反思能力、實踐能力培訓(xùn)的專項培訓(xùn)，使教師練就“內(nèi)功”。

四、抓好教育科研，提升教師新課程研究力

新課程改革既要有理論支撐，又要有實踐平臺，大力開展教研科研活動是推進新課程改革、促進教師新課研究力的重要途徑，建校十年來，我們堅持以教育科研為重要途徑，積極開展市、區(qū)、校級課題研究，認(rèn)真做好新課程改革的研究和實踐。

1.堅持以問題為課題，建立科研網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校倡導(dǎo)教師以實際問題為課題，以解決問題為研究目的，要求教師人人參與課題研究，構(gòu)建了“問題—計劃—行動—反思—再行動”的研究模式，形成了以協(xié)研國家級子課題為引領(lǐng)，主研市級課題為龍頭，區(qū)級、校級微型課題研究為基礎(chǔ)的科研網(wǎng)絡(luò)。至目前為止，學(xué)校已結(jié)題的國家級子課題1個，市級課題6個，正在進行研究的國家級課題1個，市級課題2個，區(qū)級課題3個。課題研究工作提高了教師參與課程改革的理論水平和實踐能力。

2.在反思中總結(jié)，在建構(gòu)中發(fā)展。從某種意義上講，課題研究是教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的重要途徑，因此學(xué)校十分重視教師在研究的過程中不斷反思、總結(jié)提升，并把自己的感悟、經(jīng)驗、成果以文本的形式展示出來，通過積累分析，總結(jié)提煉，從而建構(gòu)自己專業(yè)發(fā)展的方向與模式。

十年來，我校堅持抓好教育科研工作，教育科研成效顯著。學(xué)生參加國家、省、市、區(qū)各類知識、藝術(shù)等競賽取得優(yōu)異成績；我校教師撰寫的420余篇課改經(jīng)驗論文分別榮獲國家、省、市、區(qū)獎勵；中學(xué)數(shù)學(xué)、英語三位教師獲國家級說課和技能競賽獎，小學(xué)數(shù)學(xué)、美術(shù)，中學(xué)政治、化學(xué)、地理、物理等學(xué)科7位教師獲省級競賽獎，中學(xué)生物、小學(xué)科學(xué)等2位教師獲得省創(chuàng)新實驗獎。中小學(xué)各學(xué)科參加市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課、說課、教學(xué)技能競賽獲得優(yōu)異成績，40余位教師獲獎。中學(xué)英語市級課題《運用任務(wù)型教學(xué)模式提高初中英語口語教學(xué)水平》、中小學(xué)體育市級課題《體育課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生安全自救和應(yīng)急避險能力研究》、小學(xué)數(shù)學(xué)市級課題《小學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略研究》、中學(xué)語文《在強化古代詩歌的誦讀中提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的研究》分別榮獲自貢市基礎(chǔ)教育課程改革成果一、二、三等獎。

五、開發(fā)校本課程，促進學(xué)生個性差異發(fā)展。

新課程核心理念之一就是“以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本”，這一理念倡導(dǎo)學(xué)校教育要以學(xué)生的發(fā)展為本、面向全體學(xué)生、追求學(xué)生個性化發(fā)展。為此，我校在義務(wù)教育新課程建設(shè)工作中，堅持貫徹執(zhí)行國家義務(wù)教育課程計劃，秉著“國家課程校本化，校本課程特色化”的思路，積極開展校本課程的研發(fā)工作，促進學(xué)生差異性發(fā)展和個性化成長。

一是學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，各年級根據(jù)課程計劃開齊課程，開足課時。為保障課程計劃的規(guī)范實施，我校制定了一系列管理制度，如《嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃的規(guī)定》、《教學(xué)常規(guī)管理制度》、《學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)制度》、《蜀光綠盛實驗學(xué)校推薦素質(zhì)教育的意見》等，以完善的制度來保障課程計劃的規(guī)范實施。在教師配備方面，實行專業(yè)對口、競聘上崗，文化基礎(chǔ)知識學(xué)科、藝術(shù)專業(yè)學(xué)科都配備專職任課教師執(zhí)教。對教師實行職業(yè)道德、教學(xué)業(yè)績、科研能力的考核，最大限度規(guī)范教師教育、教學(xué)、科研行為，促進學(xué)生全面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，發(fā)展個性特長。

二是積極探索開發(fā)適合學(xué)生特點，突出學(xué)校特色的校本課程。在綠色教育理念的指導(dǎo)下，我們本著“國家課程校本化，校本課程特色化”的工作思路，努力創(chuàng)造條件，開發(fā)和豐富校本課程，讓學(xué)生“動”起來，學(xué)習(xí)“活”起來。學(xué)校打破行政班級制，實行“走班制”，將校本課程的選課權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變?！白甙嘀啤钡膶嵤?，實現(xiàn)了“四大變革”：

課程設(shè)置大變革。學(xué)校在完成課標(biāo)基礎(chǔ)課程外，利用和開發(fā)資源，開設(shè)校本課程，特別是音、體、美、科學(xué)等實驗教學(xué)課程拓展變化最大。學(xué)?，F(xiàn)階段走班制課程主要有7類：基礎(chǔ)學(xué)科拓展類、科普類、藝體類、語言類、書畫類、棋牌類、人文類，學(xué)生從8門課到31門課，拓展了課程內(nèi)容。從課程與教學(xué)的角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功，尊重學(xué)生個性，實現(xiàn)學(xué)生差異化發(fā)展。

班級概念大延伸。一至六年級各有每周五下午為走班，重新組合成了54個教學(xué)班。

七、八年級每周二、五下午1、2節(jié)課走班，選修內(nèi)容包括棋類、球類、田徑、舞蹈、合唱、演講、鼓樂、武術(shù)、紙藝、十字繡、小記者、鹽都文化、攝影、電腦動漫制作等項目，完全是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和興趣、特長重新組合。“走班制”的實施，擴大了學(xué)生的交往半徑，有益于學(xué)生情感的發(fā)展、協(xié)作能力的增強。

活動內(nèi)容大拓展。我校依托師資和設(shè)備條件，創(chuàng)造性地開發(fā)了“讀書節(jié)、學(xué)科節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)”及主題月活動，每個學(xué)月的主題活動，已成為學(xué)生的期待和向往。結(jié)合陽光體育鍛煉1小時活動，學(xué)校還充分利用每天的大課間、下午課前等時間，按年級開展不同類別的體育鍛煉，如一年級的踢毽子、二年級的短繩、三年級的乒乓球、四年級的羽毛球、五年級長繩，六年級體能素質(zhì)訓(xùn)練，七年級武術(shù)操，八、九年級素質(zhì)練習(xí)等項目的活動。

教師能力大提升。選修課程的設(shè)置，挑戰(zhàn)了學(xué)校管理者的膽識和氣魄，鍛煉了教師開發(fā)課程的能力，選編教材的能力，因材施教的能力，拓展了教師的知識視野，提升了教師的綜合素質(zhì)。目前，教師們編寫校本教材有初中物理實驗教學(xué)、小學(xué)國學(xué)經(jīng)典誦讀6冊，小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練6冊，鹽都文化等，校本課程有效地推動了新課程改革。

這些課程和活動，即充分發(fā)揮了學(xué)校場館和器材的作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的特長素質(zhì)，增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生的實踐能力。學(xué)校組隊參加“四川省航模錦標(biāo)賽”獲得團體冠軍，中小學(xué)男女籃球和足球參加全市比賽對此獲得前三名，近年合唱等多項藝術(shù)類比賽獲得省市一二等獎，近三年參加四川省藝術(shù)人才大賽400余人次獲得一二三等獎，2011年學(xué)校學(xué)校派出9人參加全國首屆環(huán)保發(fā)明大賽，4人獲得一等獎，4人獲得二等獎，1人獲得三等獎，占全國197獲獎人數(shù)的4.6%。在國家“陽光寶貝”攝影比賽中，我校攝影組衣服作品獲得優(yōu)秀獎，并于3月底到北京參加頒獎活動，在自貢市科技創(chuàng)新大賽中，我校三個項目獲得市一等獎。

回顧課改十年，我們有付出有收獲。學(xué)校先后創(chuàng)建成為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部課程實驗基地，全國青少年科普示范基地，全國消防教育示范學(xué)校、省校風(fēng)示范學(xué)校、省實驗教學(xué)示范學(xué)校、省藝術(shù)教育特色學(xué)校、省平安示范學(xué)校、省綠色學(xué)校、省衛(wèi)生單位、省依法治校示范校、自貢市新發(fā)展學(xué)校、自貢市課程改革先進單位、市常規(guī)管理優(yōu)秀級學(xué)校、市最佳文明單位、市未成年人思想道德先進單位、市實驗教學(xué)示范學(xué)校、市現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校等。優(yōu)異的辦學(xué)業(yè)績得到了社會的廣泛認(rèn)可和高度評價，《四川教育》、《教育導(dǎo)報》、《自貢日報》、自貢電視臺等媒體多次報道學(xué)校的辦學(xué)特色。

回顧課改十年，我們也有失敗和教訓(xùn)。新的教學(xué)行為方式還沒有完全成為全體教師的自覺行為；教師個體發(fā)展參差不齊，名優(yōu)教師層級、級別和數(shù)量不夠，薄弱教師依然存在；校本教材開發(fā)不夠系統(tǒng)，還沒有投入普遍的應(yīng)用；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神還有待于進一步培養(yǎng)；教師的課程資源能力和第二課堂能力還有待進一步的提升。

展望未來，我們將在今后的工作中，繼續(xù)貫徹落實新課程理念，繼續(xù)努力探索、大膽創(chuàng)新、形成我校特色，促進素質(zhì)教育的扎實推進，切實踐行學(xué)?！熬G色教育，和諧發(fā)展”理念，實現(xiàn)“省內(nèi)一流，川南知名”的辦學(xué)目標(biāo)。

蜀光綠盛實驗學(xué)校

二〇一二年四月十三日

第五篇：2015：課改“升級年”

2015：課改“升級年”

(2014-12-15 09:59:49)轉(zhuǎn)載教育

教學(xué)

課改 ▼

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新課改究竟始于何時？學(xué)界比較一致的說法是2001年。是年7月，正值暑期，《基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）》終于在千呼萬喚中揭開廬山真面。

有人講，“新課改”對于中華民族未來之影響，將“不亞于1840年的鴉片戰(zhàn)爭”；更有人據(jù)此這樣預(yù)言，新課改注定“將是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭”。一石千浪，為什么一部試行“綱要”的頒布和實施會激發(fā)如此大的反響，甚至一出臺就被認(rèn)定“具有劃時代意義”？

“綱要”之所以會如此強烈地觸動教育人的神經(jīng)，是因為它帶來的是全新的教育價值觀的震撼。一路艱難地從“工具”和“功利”教育中掙扎出來的中國基礎(chǔ)教育，第一次正大光明地喊出，“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”；第一次旗幟鮮明地主張，“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求”；第一次理直氣壯地提出，“改變課程內(nèi)容?難、繁、偏、舊?和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”；第一次斬釘截鐵地要求，“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”；…… 如此之多的震古爍今的“第一次”，讓整個基礎(chǔ)教育界“耳目一新”、“心靈震撼”。

“忽如一夜春風(fēng)來”，新課改就這樣在2001年的這個夏天，聲勢浩蕩地來了。

新課改的著力點在課堂

然而，相比于官方大力推動的“新課程”改革，民間的興趣點似乎并不在這里。在他們看來，課程如果離開了課堂的支撐，只能是“鏡花水月”，教育的問題是“課堂并發(fā)癥”導(dǎo)致的，脫離課堂教學(xué)的改革，永遠只能是“外圍”的改革，課堂是最頑固的“堡壘”，也是改革的“心臟地帶”。

更何況，課堂改革的風(fēng)險性是顯而易見的。改不好，會影響升學(xué)率，校長們“投鼠忌器”，思慮或許并不是多余的，然而“總得有人去擦星星”。時代就這樣選擇了兩所普通的農(nóng)村中學(xué)：洋思與杜郎口。

自上世紀(jì)八十年代，江蘇洋思中學(xué)就率先發(fā)起了對“課堂”改革的挑戰(zhàn)。民間改革的力量從來都“風(fēng)起云涌”。洋思中學(xué)從改變“課堂結(jié)構(gòu)”入手，嘗試盧仲衡先生提出來的“先學(xué)后教”理念，“極大地提高了課堂效益”。中國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是師從于前蘇聯(lián)凱洛夫的“五步教學(xué)法”，其課堂結(jié)構(gòu)“復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、教師講授、例題練習(xí)、小結(jié)作業(yè)”被中國同行奉為圭臬，而洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，在中國大地上第一次動搖了這個權(quán)威，其隱含的價值無疑是巨大的。

正是因為洋思中學(xué)敢于吃螃蟹的創(chuàng)新精神，鼓勵和帶動了一大批草根學(xué)校從改革的幕后走到了前臺，其中就包括山東杜郎口中學(xué)。他們在崔其升校長的帶領(lǐng)下，接過洋思中學(xué)改革的大旗，把教學(xué)從改變“課堂結(jié)構(gòu)”到改變“教學(xué)關(guān)系”深入推進了一大步。進入2013年之后，杜郎口中學(xué)對自己的改革成果動刀，把改變“教學(xué)關(guān)系”引入到改變“教學(xué)意義”的深水區(qū)，中國教學(xué)改革從此掙脫了“分?jǐn)?shù)”的控制，實現(xiàn)了從“求效”到“追魂”的質(zhì)的飛躍。

洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)的改革效應(yīng)是不可想象的，以杜郎口為例，學(xué)校每一天都“門庭若市”，來參觀學(xué)習(xí)者十年下來總量早就突破了150萬人次。不止是一所洋思，也不止是一所杜郎口，在湖南，在河南……在貴州、在甘肅，課堂教學(xué)的改革如火如荼，新的模式正有力蕩滌著傳統(tǒng)的教育教學(xué)。

杜郎口成為”課改符號“，它的經(jīng)驗不是簡單的一套“杜郎口模式”，而是從課堂出發(fā)，經(jīng)由“改結(jié)構(gòu)”到“改關(guān)系”，再到“改意義”而建構(gòu)形成的“新教育學(xué)”。其對中國基礎(chǔ)教育的貢獻，不是發(fā)明了新的教育教學(xué)理論、理念，而是基于新課改的實踐性研究，體現(xiàn)出新課改的生命力，拓展了新課改的內(nèi)涵，創(chuàng)造出新的教育教學(xué)形態(tài)。日本著名教育學(xué)者佐藤學(xué)這樣評價杜郎口，“它不是山東的、中國的杜郎口，而是世界的杜郎口”。

關(guān)于杜郎口的爭議很多，但誰又能否認(rèn)它帶給基礎(chǔ)教育界改革的啟發(fā)呢？關(guān)注和審視杜郎口改革，顯然不是僅僅為了推出一名“名校”，而是探究改革背后的價值。那么，杜郎口究竟在改什么？是“課改”，但又不僅僅是“改課”。當(dāng)課改進入深水區(qū)之后，實際上我們有必要重溫當(dāng)年“剛要”的“課程目標(biāo)”，那就是培養(yǎng)學(xué)生的“情感、態(tài)度、價值觀”，正如崔其升所闡述的，“好的課堂要有震撼人心的穿透力，課堂教學(xué)的過程，就是讓學(xué)生修心、強志、壯膽、開智的過程”，到此我們應(yīng)該恍然大悟，原來課堂才是通達“課程目標(biāo)”的最終途徑。杜郎口經(jīng)驗就是給了我們這條路徑。

課改的7個升級

最近有專家撰文指出，中國的課堂教學(xué)“過于重視工具理性，而忽略價值理性”。100年前，陶行知先生曾經(jīng)這樣概括當(dāng)時的教育，”先生只管教，學(xué)生只管學(xué)“。在他看來，”教的法子必須要根據(jù)學(xué)的法子“，捫心自問，我們今天改了多少？30年前，聯(lián)合國教科文組織就明確提出：”教育的目的在于使人成為他自己。變成自己“，”現(xiàn)代教學(xué)，通傳統(tǒng)的觀念與實踐相反，應(yīng)該使它本身適應(yīng)于學(xué)習(xí)者，而學(xué)習(xí)者不應(yīng)屈從于預(yù)先規(guī)定的教學(xué)規(guī)則“，”應(yīng)使學(xué)習(xí)者成為教育活動的中心“，30年之后，我們實踐了沒有？《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》也再一次重申，教學(xué)改革應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要育英才，鼓勵拔尖人才成長，剛要頒布已經(jīng)有數(shù)個年頭，我們付諸行動了沒有？黨的十八大提出2020年要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，現(xiàn)代化首先是”人“的現(xiàn)代化，那么，我們從現(xiàn)在開始追問一下，我們距離現(xiàn)代化還有多遠？實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的路徑是什么？

我們今天大力推動課改，不是為了增強學(xué)校教育的升學(xué)競爭力，也不是為了把學(xué)生培養(yǎng)成擁有知識能力的人，而是為了給這個民族培養(yǎng)有”情感、態(tài)度、價值觀“的中國夢的”筑夢者“，當(dāng)教育沖破應(yīng)試的囚籠之后，當(dāng)課堂教學(xué)解決了方式、方法的困擾之后，當(dāng)課程目標(biāo)得以確立之后，當(dāng)一批課改學(xué)校雨后春筍般冒出來之后，教育去往哪里早就不應(yīng)再有任何的爭議的。

教育的核心是”以人為本“，它基本的要求是從人出發(fā)，接納人、尊重人、發(fā)展人。對于學(xué)校教育而言，從”學(xué)情“出發(fā)，就要尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生生命成長方式；從”教情“出發(fā)，善待教師，關(guān)注教師的生活狀態(tài)和行為方式；從”校情“出發(fā)，以發(fā)展為本，關(guān)注育人模式和團隊價值觀形成。

教學(xué)的升級就這樣擺在我們面前了，它要求我們必須進一步的關(guān)注和探索：

1、從課程中心升級到學(xué)習(xí)中心；

2、從注重知識的學(xué)習(xí)到注重人格的修煉；

3、從注重能力的培養(yǎng)到注重創(chuàng)造力的形成；

4、從自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域擴展到生活自治領(lǐng)域；

5、從改造課堂教學(xué)技術(shù)到改造教室文化制度；

6、從關(guān)注學(xué)習(xí)小組到關(guān)注學(xué)生成長團隊；

7、從學(xué)科教師升級成”教育“教師。

當(dāng)課改作為學(xué)校育人模式的”總抓手“被賦予太多的使命時，要求它必須緊扣”教學(xué)意義“來展現(xiàn)出巨大的能量，必須思考，什么樣的教學(xué)才能超越知識而抵達”情感、態(tài)度、價值觀“，又如何不把所有的課堂都上成”政治課“？

教師”專業(yè)化“的超越

愛你的學(xué)生吧，愛他就是愛國，因為他就是未來的那個國。

愛你的老師吧，愛他就是愛國，因為他決定著未來那個國的國民。

弗洛姆在《愛的藝術(shù)》中強調(diào)，”愛是人格的展現(xiàn)“。蘇霍姆林斯基曾這樣說：” 好教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛學(xué)生，感到與學(xué)生交往是一種樂趣；相信每個孩子都能成為一個好人，善于和孩子交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷；了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾經(jīng)是一個孩子?！?/p>

對教師而言，最重要的顯然不是”傳授知識“，甚至都不是”上好每一堂課“，他所有的行為其實都是在表達愛，愛是教師唯一的經(jīng)驗，正如顧明遠先生所言”沒有愛就沒有教育“。教師的使命就是詮釋愛，用愛喚醒愛，用愛來滋養(yǎng)心靈，愛就是”情感、態(tài)度、價值觀“。因而，教師本質(zhì)上是一種”愛的存在“，教育的本質(zhì)其實就是”喚醒愛、表達愛、創(chuàng)造愛“，教育對教師的要求可以概括為”熱愛學(xué)生、懂得學(xué)生、會?利用?學(xué)生“。教師應(yīng)該樹立這樣的理念，”相信學(xué)生、解放學(xué)生、?利用?學(xué)生、發(fā)展學(xué)生“，這就是”學(xué)生中心“的基本觀點，也是教師從”學(xué)科教師“升級為”教育教師“的必由之路。

教師要堅決從”科學(xué)教師“身份中走出來，走出狹隘的”專業(yè)化“誤區(qū)，不能把教學(xué)、備課、聽課、評課等技能當(dāng)成”專業(yè)化“的全部，教師真正的專業(yè)化是建構(gòu)其”職業(yè)精神“，是致力于承擔(dān)”立德育人“的教育使命。

教師的”升級“究竟在哪里完成的呢？幾年來，課改學(xué)校的經(jīng)驗一般認(rèn)為是在課堂。這是對的，正如我們一向認(rèn)為的課改的抓手是小組一樣，課堂的確是教師的成長場，但又是什么在支撐著教學(xué)內(nèi)容和教師成長的呢？答案是學(xué)科組。當(dāng)改造學(xué)科組作為一個方案被思考之后，它意味著的是不僅要完成傳統(tǒng)的”教學(xué)任務(wù)“，而且還要被賦予”教育內(nèi)容“，比如如何激發(fā)學(xué)生的興趣，如何培養(yǎng)自主精神，如何塑造學(xué)生的人生，而這一切就是”教學(xué)意義“了，也是教育者必須追求的價值觀。這樣的學(xué)科組，就由關(guān)注教學(xué)技能而”升級“為關(guān)注教師的精神發(fā)育；由關(guān)注教學(xué)的知識目標(biāo)升級為情感目標(biāo)和人格目標(biāo)；由關(guān)注教學(xué)細節(jié)到關(guān)注教育行為的發(fā)生；由關(guān)注教學(xué)流程到關(guān)注教育價值的實現(xiàn)。

而這一切，都不屬于創(chuàng)造，它的源頭仍然是來自于”綱要“，它只是實踐創(chuàng)新或者說是創(chuàng)新實踐。從這層意義上，有什么樣形態(tài)的課堂出現(xiàn)，都無需驚詫，”無師課堂“、”自駕課堂“、”跨界課堂“等也應(yīng)該是課堂。沒有創(chuàng)新，就沒有未來，中國基礎(chǔ)教育的希望，就在那里