第一篇：以校企結(jié)合形成企業(yè)文化融入中職學校的辦學體制與機制(新)

以校企結(jié)合形成企業(yè)文化融入中職學校的辦學體制與機制

中職學生的就業(yè)走向大多是企業(yè)，因此，職校校園文化與企業(yè)文化必須親近、融合。所以，我們在校園文化建設(shè)中注重貫通“企業(yè)性”，強化先進企業(yè)文化的滲透與主動導入。主要從學校環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學校6S管理、課堂教學的融入、校園文化活動的滲透以及校企文化的交流等五個方面融合的研究和實踐，真正使學校與企業(yè)達到雙贏。

一、課題研究主要的實驗活動

1.環(huán)境融合。一是將學校建成“準企業(yè)”，將學校的實訓中心包裝成企業(yè)的“車間”。即按照企業(yè)生產(chǎn)場景布置實訓中心，并在實訓中心張貼安全標語、生產(chǎn)操作流程、安全操作規(guī)程，使學生踏進實訓樓就仿佛置身于企業(yè)生產(chǎn)車間之中；同時要求學生統(tǒng)一工服（實訓服）。二是校園環(huán)境布置注重體現(xiàn)企業(yè)文化特色。在教室、宿舍、食堂、公共區(qū)域等位置張貼宣傳標語，我們根據(jù)專業(yè)實際懸掛國內(nèi)外20位知名企業(yè)家的名言；在創(chuàng)設(shè)班級文化氛圍時，各班引入企業(yè)的核心理念，可以通過班標設(shè)計、教室布置、特色班訓等途徑來很好地體現(xiàn)這種理念。以學生求職就業(yè)的需求為目的，精心選取內(nèi)容設(shè)計了 “最受雇主歡迎的10種技能”，“知名企業(yè)用人理念”，“知名企業(yè)文化”和“經(jīng)典企業(yè)標語” 這4個版面。在企業(yè)文化資料收集過程中，讓學生以小組為單位，開展團隊合作，并引導他們尋找班級文化和企業(yè)文化的共性，使班級文化在企業(yè)文化的補充和延伸中得到了深化和完善。通過讓學生研讀企業(yè)文化并交流學習心得體會，讓他們領(lǐng)會在企業(yè)用人理念和文化中滲透著的諸如吃苦耐勞、誠實守信、團結(jié)協(xié)作、樂于奉獻、樂觀向上、永不言棄，勇于創(chuàng)新等一系列的德育理念，從而達到積極德育的目的。學生在上述文化氛圍中潛移默化地受到熏陶與感染，增進了對企業(yè)的感情，增強了班級的團隊精神，對于培養(yǎng)蓬勃向上的班風，促進學生的全面發(fā)展具有重要的作用。

2．管理融合。6S管理是現(xiàn)代企業(yè)采用的一種較為成熟的管理模式。它是企業(yè)文化進校園的延伸，既能提升學生的修身素養(yǎng)，又能提高學生間的協(xié)作能力。

我們積極引進6S管理，在具體的操作上注重抓好兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是制度建設(shè)。在遵循職業(yè)學校管理規(guī)律的基礎(chǔ)上，我們將教學區(qū)、實訓區(qū)、生活區(qū)三大區(qū)域的管理要求與6S管理一一對應(yīng)，分別細化成教學區(qū)、實訓區(qū)、生活區(qū)的6S管理標準和要求，以便落實到具體的管理之中。二是抓好6S項目的實施。開設(shè)6S管理課程，對學生系統(tǒng)地開展6S管理教育，使企業(yè)文化進入課堂，為培養(yǎng)適合企業(yè)要求的高素質(zhì)、綜合技能人才打基礎(chǔ)、做準備。把6S管理作為加強學生教育和管理的重要手段，讓學生在學校學習期間以6S管理的標準來要求和約束自己，養(yǎng)成良好的行為習慣，提高自身綜合素質(zhì)。

3．課堂融合。一方面，我們開設(shè)專門課程，利用課堂教學主渠道對學生進行職業(yè)道德、企業(yè)文化專題教育。另一方面，我們重視學科教學滲透，任課教師在學科教學時要結(jié)合學科教學的內(nèi)容有意識地融入職業(yè)道德、企業(yè)文化的內(nèi)容，讓學生在學科學習的過程中不知不覺接受企業(yè)文化教育。如，在課堂（班級）文化建設(shè)中，重視提煉課堂文化的內(nèi)涵，強調(diào)了尊重他人、注意傾聽、態(tài)度決定一切、細節(jié)決定命運、關(guān)鍵時候不掉鏈子、差不多就是差的多、崇尚技能從愛護工具開始、對學習負責就是對自己負責、打掃衛(wèi)生是工作的開始等企業(yè)文化的理念和準則。

4．活動融合。我們在課內(nèi)教學活動中積極推行項目教學法，以班內(nèi)業(yè)已形成的班組為項目組組織教學活動，鼓勵班組內(nèi)相互協(xié)作，發(fā)揚團隊精神，共同完成學習項目；鼓勵班組間有序競爭，營造趕超氛圍，提高學習效果。我們有意識地將企業(yè)文化融合滲透在學生課外活動中，學校校園文化活動體現(xiàn)職業(yè)文化，實現(xiàn)與企業(yè)文化的互動與對接。如，項目的設(shè)計要顯示教師的智慧，項目任務(wù)要貼近學生生活，貼近企業(yè)實際，反映實用，教學過程中重視過程管理、現(xiàn)場管理，讓學生在完成項目任務(wù)中逐步養(yǎng)成細致周到、一絲不茍等作為企業(yè)員工的特質(zhì)。如：通過開展“溫馨教室”“溫馨寢室”創(chuàng)建活動，校園整體環(huán)境素養(yǎng)水平有了大幅度改進，學生生活和學習環(huán)境中長期存在的臟、亂、差等現(xiàn)象有了很大改觀。通過開展“學企業(yè)名人，談成長感悟”征文比賽活動，引導學生學習企業(yè)家成功創(chuàng)業(yè)的歷程，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的意識。通過舉辦班標設(shè)計比賽活動，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，展示良好的班級風貌，凸顯職業(yè)學校特色，提升校園企業(yè)文化內(nèi)涵。

5.雙向融合。一是我們定期安排專業(yè)教師到企業(yè)進行生產(chǎn)實踐鍛煉，讓教師與企業(yè)實現(xiàn)“零距離”接觸，參加實踐的教師在教學中把企業(yè)管理和企業(yè)文化引入到課堂，并按照企業(yè)的綜合需求，有目標地培養(yǎng)學生，使學生在校園、課堂、實訓室也可以接受企業(yè)文化的熏陶，觸摸到市場的脈搏。二是組織學生到企業(yè)參觀見習，讓學生感受企業(yè)的氛圍，熟悉企業(yè)的環(huán)境，了解企業(yè)對員工、對崗位的要求，尋求自己與企業(yè)員工的差距。如我校在與福建九鼎建設(shè)集團有限公司的校企合作中，在職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)上，除了嚴格執(zhí)行學校的各種管理規(guī)定外，通過半工半讀、工學交替的學習模式，加入了企業(yè)提出的訓練內(nèi)容，同時根據(jù)校企合作情況，組織學生了解公司的生產(chǎn)和經(jīng)營情況，在思想上轉(zhuǎn)換自己的角色，使學校的教學內(nèi)容與企業(yè)的需求同步。三是定期聘請企業(yè)技術(shù)人員參與學校教學改革，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學內(nèi)容，聘請企業(yè)管理層來校對學生進行企業(yè)文化和規(guī)章制度的教育，讓學生多了解企業(yè)的情況和要求；聘請企業(yè)一線高級技工來校指導學生實習訓練，讓學生在技能訓練中掌握企業(yè)對員工基本素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、操作技能等方面的要求，使他們在平時的學習之中就按企業(yè)的要求來規(guī)范自己的言行，有助于學生的專業(yè)發(fā)展。

二、研究的成效

以校企合作為載體，搭建校園文化與企業(yè)文化對接融合的平臺，使企業(yè)文化全方位融入中職學校，促進了內(nèi)涵發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)目標與就業(yè)導向的統(tǒng)一、教學內(nèi)容與就業(yè)需求的統(tǒng)一、學生能力與實現(xiàn)就業(yè)的統(tǒng)一，取得了良好的效果。

（一）促進了中職學校核心競爭力的提升

企業(yè)文化的融入，深化了校企合作的內(nèi)涵，增強了中職學校的辦學活力和凝聚力，有效突破了校園文化長期與企業(yè)和社會脫節(jié)的瓶頸，彰顯了“企業(yè)化”的特色、使“以學生就業(yè)為導向”的基本宗旨得到了充分體現(xiàn)，提高了教育教學的有效性，提高了學生的實習、就業(yè)的適應(yīng)力和穩(wěn)定率，從而提高了我校的核心競爭力。

（二）促進了中職學生職業(yè)素養(yǎng)的提升

企業(yè)文化的融入，使中職學校學生在學習期間體驗到企業(yè)文化，增強了對企業(yè)文化的親近感，最大程度地消除了畢業(yè)生與企業(yè)之間的文化沖突，潛移默化地形成先進的企業(yè)文化及價值理念，培養(yǎng)了學生的責任心、上進心和敬業(yè)愛崗、吃苦耐勞、團隊合作精神，從而提高了學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。近兩年來，我們學校的畢業(yè)生深受企業(yè)的歡迎。

（三）促進了企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展 企業(yè)文化的融入，企業(yè)在校企合作中的認識在提高，角色由被動為主動，企業(yè)樂意將企業(yè)目標，價值觀念等文化輸出，同時，學生職業(yè)素養(yǎng)的提升，為企業(yè)培養(yǎng)了一批又一批用得上、留得住的技能型人才，從而為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定了人力資源基礎(chǔ)。

三、研究的反思

本課題研究雖然取得了一定的效果，但是隨著中職學校教育改革的不斷深入，隨著社會主義文化的大發(fā)展大繁榮以及企業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，企業(yè)文化融入中職學校的實踐研究還有待深入，更需要與時俱進。

（一）企業(yè)參與力度進一步加強

當前職業(yè)學校發(fā)展重心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵建設(shè)上來，教育的重點放在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)、專業(yè)技能的訓練和職業(yè)素養(yǎng)的訓練上，校企合作也是“聯(lián)姻”，唯有共建才有共贏。企業(yè)參與校園文化的積極性要提高，鼓勵企業(yè)參與學校的教育教學改革、優(yōu)化課程設(shè)置、更新教學內(nèi)容等，讓企業(yè)文化之花在職業(yè)學校校園里盛開。

（二）教師的企業(yè)文化進一步加強

教師是校園文化的建設(shè)者、實踐者、傳播者，教師的文化底蘊在一定程度上制約著發(fā)展方向和高度。在教師隊伍建設(shè)中重構(gòu)教師能力和文化結(jié)構(gòu)，加大下放體驗企業(yè)的力度，提煉企業(yè)的先進文化元素，讓教師成為校企文化結(jié)合的紐帶，引導教師在課堂上引進和傳播企業(yè)文化，豐富和提升校園文化的內(nèi)涵。

（三）學校的企業(yè)文化氛圍進一步加強

學校要深化企業(yè)文化的研究和實踐，不斷引進現(xiàn)代先進企業(yè)的管理理念、質(zhì)量意識，使學校充滿企業(yè)文化的氣息，同時要加大投資力度，改善實訓設(shè)施，優(yōu)化文化軟環(huán)境，真正做到企業(yè)優(yōu)秀文化共性元素“三進”，進校園、進課堂、進課程。

第二篇：辦學體制機制創(chuàng)新與校企合作提供資料

辦學體制機制創(chuàng)新與校企合作

1.《宜賓市機械行業(yè)協(xié)會章程》及工作機制（定稿）

2.產(chǎn)學研合作項目工作方案（定稿）

3.與五糧液普什模具有限責任公司、宜賓天工機械股份有限公司共建實習基地、培訓班及訂單培養(yǎng)等協(xié)議書（定稿）。

4.建立了宜賓五糧液集團普什模具公司、宜賓天工機械責任有限公司等2家本地知名企業(yè)校外實訓基地協(xié)議（定稿）。

5.校外實訓基地管理機制及指導小組工作計劃（定稿）

6.與宜賓職業(yè)培訓學院合作簽定合作培訓協(xié)議（定稿）

7.《社會培訓指導流程和管理機制》（定稿）

8.2012年6月完成了與行業(yè)和企業(yè)合作，舉辦職業(yè)準入和晉升技術(shù)培訓50余人次（鑒定所提供）。

9.2012年6月完成了機械類專業(yè)學生職業(yè)技能鑒定300余人次（10級秋學生）。

10.擬定支援興文縣職業(yè)學校進行專業(yè)建設(shè)和教學改革工作方案（草案）。

11.收集整理校企人員開發(fā)課程及教材成果材料（課程體系，5個核心課程標準，普通車工與數(shù)控車工理實一體化指導書）

12.整理企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)工作成果材料（調(diào)研報告，課程開發(fā)）

13.2012年9月完成了與行業(yè)和企業(yè)合作，舉辦職業(yè)準入和晉升技術(shù)培訓100余人次（鑒定所提供）。

14.2012年12月完成了機械類專業(yè)學生職業(yè)技能鑒定250余人次（11級春學生）。

15.開展培訓、訂單培養(yǎng)成果材料（與溪洛渡水電站培訓，陳曉彬參與培訓授課）

16.整理產(chǎn)學研合作項目階段工作總結(jié)及成果材料（實訓中心提供）

17.收集整理學生頂崗實習報告、培訓總結(jié)、職業(yè)規(guī)劃（09級學生）

18.擬定《宜賓市商職校校內(nèi)實訓基地運行管理機制》（草稿）

19.擬定《宜賓市商職校校內(nèi)實訓基地教學管理制度》（草稿）

20.頂崗實習指導流程和管理機制運行情況分析及階段總結(jié)（09級學生）

21.擬定與宜賓職業(yè)技術(shù)學院聯(lián)合培養(yǎng)學生及培訓教師工作方案（定稿）

22.收集與宜賓五環(huán)機械廠開展科技服務(wù)項目（1項）相關(guān)證明材料

23.收集與成都信息工程學院聯(lián)合培養(yǎng)學生證明材料（100人次）（教學處提供）

24.收集與成都航空技術(shù)職業(yè)學院培訓教師證明材料（40人次）（教學處提供）

說明：以上資料于18周周四（2013年元月3日）前交

2012年12月30日星期日

第三篇：淺談中職學校的校企合作辦學模式

淺談中職學校的校企合作辦學模式

論文摘要：本文結(jié)合當前中職教育的新形勢，通過分析校企合作的涵義及現(xiàn)實意義，淺談中職學校如何推行校企合作的辦學模式。

近年，國家提出職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合之路”，并制定了一系列相關(guān)文件政策，推動職業(yè)教育院進一步實行校企合作和工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。教育部2009《關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》中強調(diào)中等職業(yè)學校要在改革人才培養(yǎng)的探索中逐步形成以學校為主體的企業(yè)與與學校共同教育、管理和訓練學生的校企合作辦學模式，改革教學內(nèi)容和教學方法，落實專業(yè)理論教學和技能實訓教學，提高學生實踐操作能力，進一步增強學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，使中等職業(yè)教育與經(jīng)濟社會的發(fā)展需要相適應(yīng)。

一、校企合作的涵義及現(xiàn)實意義

校企合作是職業(yè)教育學校以市場和社會就業(yè)需求為導向，學校和企業(yè)雙方合作共同參與人才培養(yǎng)過程的一種辦學模式。校企合作是培養(yǎng)實用型技能型人才的有效途徑。學校在為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才過程中獲得企業(yè)支持發(fā)展更快，校企合作辦學模式是企業(yè)發(fā)展和參與競爭的必然要求，也是中等職業(yè)教育發(fā)展的一個重要方面，對實現(xiàn)職業(yè)教育又好又快的發(fā)展目標具有重大現(xiàn)實意義和作用。

1、校企合作辦學體現(xiàn)了“ “

以就業(yè)為導向”的指導思想

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學指導思想，要求中等職業(yè)教育更新人才培養(yǎng)觀念，把就業(yè)放在人才培養(yǎng)的重要位置，切實從專業(yè)學科本位向職業(yè)崗位和就業(yè)本位轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學校教育與社會就業(yè)的有效對接，而校企合作辦學的模式就是貫徹這一辦學指導思想的客觀反映。

首先，校企合作辦學模式可使中等職業(yè)學校學生獲得實際的工作體驗，幫助他們順利就業(yè)。在人才市場上，諸多用人單位總希望招聘具有一定實際工作能力的人員，對畢業(yè)生就業(yè)提出了更高要求。通過校企合作、工學結(jié)合，使學生在學期間能有機會到企業(yè)實習，按照企業(yè)生產(chǎn)的實際和服務(wù)要求參加勞動實踐，掌握一定的生產(chǎn)實踐能力。

其次，校企合作辦學使學生直接參與工作實踐，有利于培養(yǎng)學生的勞動習慣、勞動態(tài)度和愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作精神，增強崗位職業(yè)感情，較早接受企業(yè)文化熏陶。同時把理論知識和實踐能力融為一體，真正提高專業(yè)教育教學質(zhì)量。更重要的是學生的動手能力、綜合分析能力、獨立完成工作的能力以及應(yīng)變能力等這些職業(yè)崗位能力得到很好的培養(yǎng)和鍛煉，彌補了學校課堂教學在這方面的不足。能夠有效培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，提高學生職業(yè)能力，使畢業(yè)生能快速實現(xiàn)由學生向勞動者的角色轉(zhuǎn)變。

再次，目前中職應(yīng)屆畢業(yè)生在謀求就業(yè)遇到的障礙之一往往是信息不對稱，沒能獲得及時準確的就業(yè)信息，客觀上導致學生要付出很大的求職時間和成本，且難找到適合自己的就業(yè)崗位。中等職業(yè)學校通過校企合作，工學結(jié)合，增加了學生接觸企業(yè)用人單位的機會，使他們在實際生產(chǎn)和服務(wù)過程中，熟悉企業(yè)對人才模式的要求，了解企業(yè)聘用新員工的意向，直接或間接獲得有用的就業(yè)信息。校企合作辦學能及時幫助學生掌握就業(yè)信息，實現(xiàn)學生就業(yè)和企業(yè)用工的順利對接，同時也能使學校更好把握行業(yè)發(fā)展趨勢，掌握企業(yè)用人需求，實現(xiàn)“訂單式”培養(yǎng)，從而有效促進畢業(yè)生的就業(yè)。

2、校企合作辦學，拓寬職業(yè)教育發(fā)展道路

職業(yè)教育多年來的以課堂為中心教學模式，注重知識傳授，注重知識的系統(tǒng)性和完整性，過分注重理論知識而忽視了職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，學生在就業(yè)后一般需要一段較長的適應(yīng)期和再學習期。這種以學科知識體系為主線、以課堂教學為主要形式的人才培養(yǎng)方法，導致了理論與實踐的嚴重脫節(jié)，“學不能致用”的現(xiàn)象十分突出，這樣的人才培養(yǎng)模式已明顯不適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育的要求。教育界和產(chǎn)業(yè)界聯(lián)合培養(yǎng)人才的校企合作辦學模式可使中等職業(yè)教育突破校園圍墻約束，徹底改變以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，從單純的學校教育向?qū)W校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學生以能力為本位的人才培養(yǎng)目標。學校的專業(yè)設(shè)置基于市場需求，培養(yǎng)目標按照相應(yīng)職業(yè)崗位能力要求確立，注重行業(yè)、企業(yè)對人才的技能要求，課程的制定和教學的評價吸收企業(yè)專家參與指導，并根據(jù)勞動力市場變化不斷調(diào)整。從職業(yè)崗位需要出發(fā)，專業(yè)設(shè)置上以職業(yè)分析為導向，培養(yǎng)目標上以職業(yè)能力為本位，課程設(shè)計上以職業(yè)活動為核心，在教學內(nèi)容上淡化理論課與實訓課的界限，強化實踐教學環(huán)節(jié)和現(xiàn)場教學。

校企合作辦學實現(xiàn)從偏重知識傳授向注重就業(yè)能力轉(zhuǎn)變，有效落實專業(yè)理論與專業(yè)實踐的教學，為學生提供獲得真實工作體驗的機會，使學生畢業(yè)后能立刻走上工作崗位。切實提高了中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，為中職學校進一步發(fā)展奠定堅實有力的基礎(chǔ)。

二、中職學校如何推行校企合作辦學模式

1、建立專業(yè)指導委員會

專業(yè)指導委員會由企業(yè)領(lǐng)導、行業(yè)協(xié)會、學校領(lǐng)導、招生就業(yè)部門和教學骨干等人員組成。專業(yè)指導委員會主要工作內(nèi)容存一是學校企業(yè)雙方及時溝通技能人才供求信,}a二是協(xié)助學校設(shè)置和調(diào)整專業(yè)、制訂教學計劃、確定教學內(nèi)容，保障所教、所學、所用三者不僅緊密對接，而且必須體現(xiàn)技能三是學校協(xié)助企業(yè)攻克技術(shù)難題，提供技術(shù)支持和服務(wù)，開展在崗員工技能培訓等四是在企業(yè)建立學生校外實習基地、教師能力提升基地、企業(yè)員工技能培訓與鑒定基地五是合作實施學生的教學實習和畢業(yè)前的上崗實只六是共同促進畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。

2、校企合作企業(yè)應(yīng)是能有效實施學生實習教學的優(yōu)秀企業(yè)

學校根據(jù)設(shè)置專業(yè)的實際，要選擇管理規(guī)范、經(jīng)濟效益好的對口企業(yè)作為學校實習教學的合作伙伴，并成立實習小組，組長負責上班和業(yè)余時間的學生管理，確保實習正常進行。邀請合作企業(yè)領(lǐng)導或?qū)＜衣犝n，對教師所教、學生所學、企業(yè)所用三者是否對接進行評述，及時發(fā)現(xiàn)和糾正問題，確保所教、所學、所用的有效對接。學生實習之前，學校、企業(yè)、學生二方要簽訂相關(guān)協(xié)議，約定學生實習期間的生活費、生產(chǎn)安全等事項，對實習期間可能發(fā)生的事故，學校企業(yè)雙方可依協(xié)議執(zhí)行，免除不必要的糾紛。

3、學校要強化前校后廠、校企合一，產(chǎn)學研一體化的培養(yǎng)模式

學校要努力爭取上級部門支持，通過新建、改造、購買等方式建立校內(nèi)實習工廠，建設(shè)”前校后廠、校企合一”、??產(chǎn)學研一體”的教學管理機制。

(1)建設(shè)實習工廠，明確職能地位。學校負責對實習工廠的領(lǐng)導組織管理，擔負教學實習和生產(chǎn)經(jīng)營的責任。

(2)成立”產(chǎn)學研一體”的組織領(lǐng)導機構(gòu)。學校選派得力干部為主要負責人，負責產(chǎn)學研一體化具體事務(wù)。

(3)理順關(guān)系、建章立制。理順實習工廠與各專業(yè)部、各教研組的關(guān)系，建立健全生產(chǎn)經(jīng)營、實習實訓、技術(shù)協(xié)作、產(chǎn)品開發(fā)、安全生產(chǎn)等規(guī)章制度，保證前校后廠的教學管理機制順暢運行。

(4)工學結(jié)合、現(xiàn)場教學、真學真做。學校要整合專業(yè)教師和實習工廠的技師、工程師等人員的力量，專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補，建設(shè)真正意義上的中職“雙師型”師資隊伍。利用實習工廠的設(shè)施設(shè)備和技術(shù)條件，將工學結(jié)合融合在生產(chǎn)現(xiàn)場的環(huán)境之中，把生產(chǎn)現(xiàn)場作為教學課堂，在生產(chǎn)現(xiàn)場講解實際操作和解決疑難問題。企業(yè)要提供工藝標準、技術(shù)人員、工作量具和原材料，學生以班組的形式進人實習工廠學習，直接生產(chǎn)操作，培養(yǎng)學生的安全意識、班組意識、成本意識、團隊意識，達到真正意義的工學結(jié)合。這樣既完成了實習工廠生產(chǎn)經(jīng)營的任務(wù)，增加經(jīng)濟收人，又提高了學生實際動手操作能力，增長了職業(yè)才干。

4、深化校企合作，提升辦學層次

我校在辦學實踐中，深刻地體會到，必須配置與專業(yè)相對應(yīng)的校內(nèi)外實習實訓基地，才能掌握專業(yè)實習教學安排自主權(quán)。學校在與燁威集團、奧飛動漫、銀潤、銳科電子有限公司等企業(yè)建立了穩(wěn)固的實習實訓基地的基礎(chǔ)上，要將企業(yè)引進校園加強合作關(guān)系，學校先后與金天數(shù)控、西華汽修、蓮花山溫泉度假村建立合作辦學關(guān)系。進一步使企業(yè)和學校、工程技術(shù)人員和專業(yè)教師溝通聯(lián)系，有效發(fā)揮學校企業(yè)雙方在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，形成合力共同推進學校發(fā)展和促進企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，初步實現(xiàn)了學校、企業(yè)和學生三方受益的良好發(fā)展態(tài)勢。

(1)共同打造師資隊伍。學校應(yīng)將學科帶頭人、骨干教師、教學能手等人員，有計劃安排送至企業(yè)培訓學習，聘請企業(yè)專家組成專業(yè)課程開發(fā)指導委員會，安排骨干教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，聘請企業(yè)工程技術(shù)人員或技術(shù)骨干為學校兼職教師，提升教師隊伍整體的專業(yè)教學水平。

(2)實施”訂單式”培養(yǎng)。企業(yè)根據(jù)人才的需求，與學校簽訂用人協(xié)議，突出人才培養(yǎng)目的性。學校企業(yè)雙方共同確定專業(yè)課程、制訂教學計劃、實習內(nèi)容，評價標準，學生的基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課由學校負責完成，學生的上崗實習、頂崗實習在企業(yè)完成，學生畢業(yè)后即參加工作實現(xiàn)就業(yè)，而企業(yè)實現(xiàn)人才需求目的。

(3)企業(yè)搭建實習的平臺。學校利用企業(yè)的資源，建立穩(wěn)定的實習基地，企業(yè)生產(chǎn)車間成為學校實踐教學的課堂。學校企業(yè)共同安排實踐教學計劃，企業(yè)安排工程技術(shù)人員充任實踐教學指導教師，與學校教師共同完成學生由專業(yè)技能的培養(yǎng)到就業(yè)崗位的過渡，進一步拉近課堂與崗位、學校與社會的距離，更好地達到定培養(yǎng)目標。

第四篇：中職學校校企合作辦學模式的探究個人總結(jié)

“中職學校校企合作辦學模式的探究”階段性總結(jié)

作為“中職學校校企合作辦學模式的探究”的課題組成員，一學期以來在主管部門的指導下，課題組成員通力合作，精心準備，縝密研究，現(xiàn)將我在研究過程中的總結(jié)如下：

“校企合作”的理論分析

1.校企合作的定義

我國的眾多學者對校企合作也作出各不相同的精辟理解。下面是幾種典型的理解內(nèi)容：

（1）有些學者從校企合作進行層面上作了解釋，闡述了校企合作可根據(jù)不同區(qū)域及對象以及合作的深度情況進行適度的校企合作。如：職業(yè)學校校企合作可以表現(xiàn)在區(qū)域和專業(yè)設(shè)置等層面，也可以反映在辦學模式、服務(wù)對象與性質(zhì)等方面，與教育觀念、政策支持、國家國情、地域經(jīng)濟有著密切的關(guān)系又如：從校企合作的形式、合作的深度進行層次劃分，可分為三個層面：一是淺層次合作。學校專業(yè)方向按企業(yè)所需確定，并在企業(yè)建立實習基地，建立專業(yè)專家指導委員會和實習指導委員會。二是中層次合作。學校為企業(yè)提供咨詢、培訓等服務(wù)，建立橫向聯(lián)合體，成立董事會，形成多元投資主體。三是深層次合作。企業(yè)與學校相互滲透，學校針對企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)和經(jīng)濟研究方向，并將研究成果轉(zhuǎn)化為工藝技能、物化產(chǎn)品和經(jīng)營決策，提高整體效益。再如：校企合作可分為物質(zhì)、人力、文化三個層面。文化層面的校企合作是校企合作的最高層次，也是一種最有效、可持續(xù)的、最具實質(zhì)意義的校企合作。

（2）還有些學者從校企合作中要注意的原則、過程和目標等方面來理解和解釋校企合作。如：校企合作是指職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)或行業(yè)在共同育人方面遵循平等互利的原則進行優(yōu)勢互補的合作，是一種將學校的教育資源和企業(yè)的各種資源整合，學校把課堂設(shè)置到企業(yè)，讓學生在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中進行學習，企業(yè)把學生視為正式員工使用，按企業(yè)要求進行管理和考核，以培養(yǎng)適合企業(yè)或行業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目標的教育模式。還如：校企合作是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是學校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程，以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用課堂教學與學生參加實際工作有機結(jié)合，來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教學模式。

綜合上述種種解釋，我們可以把校企合作教育定義為，校企合作教育是學校與企業(yè)在資源、技術(shù)、師資培養(yǎng)、崗位培訓、學生就業(yè)、科研活動等方面的合作，利用學校與企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)能適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展、適合企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為目的的教育模式，利用學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗與能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合起來，最終實現(xiàn)學校與企業(yè)的雙贏的一種人才培養(yǎng)模式。校企合作是學校解決實驗、實訓資源、場所不足，學生就業(yè)困難，構(gòu)建雙師型教師隊伍的需要；是企業(yè)獲得優(yōu)秀技術(shù)人才，零距離頂崗就業(yè)員工，解決科研問題的需要。

2.校企合作的特征

(1)多主體的結(jié)合

即政府—行業(yè)—學?！髽I(yè)多方的、有機的結(jié)合，政府是調(diào)控主體，學校和企業(yè)是操作主體。應(yīng)突出學校和企業(yè)兩個操作主體的地位和作用，通過學校和企業(yè)共同參與教學與管理，建立完善的制度環(huán)境、組織環(huán)境、運行環(huán)境，達到互利互惠、共同發(fā)展、合作雙贏的最佳效果。

（2）多要素之間動態(tài)的結(jié)合

即理論知識學習過程和實踐工作過程相結(jié)合；人才培養(yǎng)方式與用人標準相結(jié)合；專業(yè)設(shè)置、課程體系搭建與企業(yè)需求相結(jié)合；技能訓練與崗位要求相結(jié)合；實習基地建設(shè)與師資培養(yǎng)相結(jié)合；服務(wù)企業(yè)，拓展學校發(fā)展空間與企業(yè)發(fā)展相結(jié)合。

在下一階段的研究中，將結(jié)合我校各專業(yè)的教學現(xiàn)狀與企業(yè)需求，進行深入的調(diào)研分析。

畢蒙蒙

2012年10月