第一篇：洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)給我們的啟示 天津市教育科學(xué)研究院王敏勤

——洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)給我們的啟示 天津市教育科學(xué)研究院 王敏勤

被江蘇省政府、省教委授予“江蘇省先進(jìn)集體”的農(nóng)村學(xué)?！笏贾袑W(xué)，自1983年開始進(jìn)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教改實(shí)驗(yàn)。1990年以來，學(xué)校連續(xù)10年的學(xué)生畢業(yè)率、合格率均為100%，居全市之首，全校學(xué)生的每門功課考試成績都在90分以上。他們的做法是——每堂課教師只講4分鐘

當(dāng)前，我國中小學(xué)課堂教學(xué)存在著三大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是學(xué)生的課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；三是每個(gè)學(xué)校都有大量后進(jìn)生，許多任課教師和班主任都束手無策。而江蘇省泰興市洋思中學(xué)卻較好地解決了這些問題：每堂課教師講授不超過4分鐘，其余的時(shí)間全部讓學(xué)生自學(xué)；每堂課的作業(yè)當(dāng)堂布置當(dāng)堂完成，沒有課外作業(yè)；學(xué)校基本不存在后進(jìn)生問題，全校學(xué)生的每一門課考試成績都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思來都變好了。自1990年以來，學(xué)校連續(xù)10年學(xué)生的入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率均為100%，居全市之首。學(xué)校先后被江蘇省人民政府、省教委授予“江蘇省先進(jìn)集體”和“江蘇省德育先進(jìn)學(xué)?！狈Q號(hào)。校長蔡林森被評(píng)為“全國教育先進(jìn)工作者”、江蘇省首批名校長，1996年出席全國教育工作會(huì)議，受到江澤民總書記的接見。許多外地區(qū)、外省市的家長都慕名把孩子送到這所農(nóng)村學(xué)校就讀。

洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。先學(xué)后教的“教”字，不是老師教，而是老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。語文課是學(xué)生自讀課文，自己分析課文；數(shù)學(xué)課由學(xué)生自學(xué)例題，自己做練習(xí)題；理化課變成了游戲課，學(xué)生一邊看書，一邊做實(shí)驗(yàn)，也不需要教師講解和演示。每堂課教師的講授時(shí)間不超過4分鐘。洋思中學(xué)是一所普通的農(nóng)村中學(xué)，全校每個(gè)學(xué)科的每一個(gè)教師都是這樣教學(xué)，這對(duì)我們有以下幾點(diǎn)啟示： 啟示1：教學(xué)改革首先是思想觀念的改革

有許多老師在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，首先不是研究它的原理和指導(dǎo)思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學(xué)的蔡校長講：許多學(xué)校學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)念歪了。有的學(xué)校人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。蔡校長說，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來。有些老師放不開是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。這幾年筆者在中小學(xué)聽課的過程中也發(fā)現(xiàn)，許多教師仍然是講滿堂，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在聽課時(shí)看到教師講得少，就認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對(duì)學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)邁大步。

啟示2：學(xué)生自學(xué)更能提高教學(xué)效率

過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識(shí)學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過程是個(gè)不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。

啟示3：學(xué)生自學(xué)有利于解決后進(jìn)生問題

后進(jìn)生問題在全國是個(gè)老大難問題，雖然目前國內(nèi)有許多轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)，但做到大面積豐收還不容易。洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問題，全校學(xué)生的每一門功課考試成績都在90分以上。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了，在這里實(shí)際上運(yùn)用了陶行知的小先生制。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過來，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競爭意識(shí)和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進(jìn)生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會(huì)加快，就會(huì)在較短的時(shí)間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。啟示4：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用

洋思中學(xué)的許多課都是自習(xí)課，上公開課也經(jīng)常是“啞巴課”。有人說：“從上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，還要老師干什么？”實(shí)際上學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。蔡校長打了一個(gè)比喻說：“學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導(dǎo)學(xué)生走上高速路，不要走岔路。另外對(duì)后進(jìn)生要督促、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)，對(duì)好學(xué)生要不斷表揚(yáng)。教師在巡回輔導(dǎo)的過程中把學(xué)生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決。”可見，在這里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。啟示5：學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負(fù)擔(dān)

多年來我們就提出要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。洋思中學(xué)1983年開始搞教學(xué)改革，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

第二篇：考察洋思中學(xué)課堂教學(xué)給我們啟示

、——考察洋思中學(xué)課堂教學(xué)給我們的啟示

月 19 日——7 月 21 日，市教育局組織全市初中校長及部分職能股室的有關(guān)人員，參加了湖北省基層教育管理干部學(xué)洋思現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，我們關(guān)注的重點(diǎn)是課堂教學(xué)的改革與實(shí)施。

被江蘇省政府、省教委授予“江蘇省先進(jìn)集體”的農(nóng)村學(xué)?！笏贾袑W(xué)，自 1983 年開始進(jìn)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教改實(shí)驗(yàn)。1990 年以來，學(xué)校連續(xù) 10 年的學(xué)生畢業(yè)率、合格率均為 100%，居全市之首，全校學(xué)生的每門功課考試成績都在 90 分以上。他們的做法是——每堂課教師只講 4 分鐘。

當(dāng)前，我市中小學(xué)課堂教學(xué)存在著三大難題：一是教師觀念轉(zhuǎn)變慢，在課堂上講得太多，方法指導(dǎo)太死，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；二是學(xué)生的課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；三是班額過大，每個(gè)學(xué)校每個(gè)班都有大量后進(jìn)生，許多任課教師和班主任都束手無策。而江蘇省泰興市洋思中學(xué)卻較好地解決了這些問題：每堂課教師講授不超過 4 分鐘，其余的時(shí)間全部讓學(xué)生自學(xué)與互學(xué)；每堂課的作業(yè)當(dāng)堂布置當(dāng)堂完成，沒有課外作業(yè)；學(xué)?；静淮嬖诤筮M(jìn)生問題，全校學(xué)生的每一門課考試成績都在 90 分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思中學(xué)來后都變好了。自 1990 年以來，學(xué)校連續(xù) 10 年學(xué)生的入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率均為 100%，居全市之首。學(xué)校先后被江蘇省人民政府、省教委授予“江蘇省先進(jìn)集體”和“江蘇省德育先進(jìn)學(xué)?！狈Q號(hào)。校長蔡林森被評(píng)為“全國教育先進(jìn)工作者”、江蘇省首批名校長，1996 年出席全國教育工作會(huì)議，受到江澤民總書記的接見。許多外地區(qū)、外省市的家長都慕名把孩子送到這所農(nóng)村學(xué)校就讀。

洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。堅(jiān)持做到“堂堂清，日日清，周周清，月月清”，先學(xué)后教的“教”字，不是老師教，而是老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。語文課是學(xué)生自讀課文，自己分析課文；數(shù)學(xué)課由學(xué)生自學(xué)例題，自己做練習(xí)題；理化課變成了游戲課，學(xué)生一邊看書，一邊做實(shí)驗(yàn)，也不需要教師講解和演示。每堂課教師的講授時(shí)間不超過 4 分鐘。洋思中學(xué)是一所普通的農(nóng)村中學(xué)，全校每個(gè)學(xué)科的每一個(gè)教師都是這樣教學(xué)，這對(duì)我們有以下幾點(diǎn)啟示

啟示 1：教學(xué)改革首先是思想觀念的改革。

有許多老師在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，首先不是研究它的原理和指導(dǎo)思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學(xué)的蔡校長講：許多學(xué)校學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)念歪了。有的學(xué)校人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。蔡校長說，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來。有些教師在課堂上放不開是因?yàn)樗幌嘈艑W(xué)生，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。這幾年筆者在中小學(xué)聽課的過程中也發(fā)現(xiàn)，許多教師仍然是講滿堂，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在聽課時(shí)看到教師講得少，就認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對(duì)學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)邁大步。

啟示 2：學(xué)生自學(xué)更能提高教學(xué)效率。

過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識(shí)學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過程是個(gè)不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)

生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。

啟示 3：學(xué)生自學(xué)有利于解決后進(jìn)生問題。

后進(jìn)生問題在全國是個(gè)老大難問題，雖然目前國內(nèi)有許多轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)，但做到大面積豐收還不容易。洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問題，全校學(xué)生的每一門功課考試成績都在 90 分以上。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際上是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了，在這里實(shí)際上運(yùn)用了陶行知的小先生制。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過來，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競爭意識(shí)和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進(jìn)生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會(huì)加快，就會(huì)在較短的時(shí)間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。

啟示 4：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用。

洋思中學(xué)的許多課都是自習(xí)課，上公開課也經(jīng)常是“啞巴課”。有人說：“從上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，還要老師干什么？”。實(shí)際上學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。蔡校長打了一個(gè)比喻說：“學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導(dǎo)學(xué)生走上高速路，不要走岔路。另外對(duì)后進(jìn)生要督促、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)，對(duì)好學(xué)生要不斷表揚(yáng)。教師在巡回輔導(dǎo)的過程中把學(xué)生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決?！笨梢姡谶@里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。

啟示 5：學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負(fù)擔(dān)。

多年來我們就提出要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。洋思中學(xué) 1983 年開始搞教學(xué)改革，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于 20 分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講 4 分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

啟示 6：規(guī)范有序的課堂是提高課堂效率的有力保證。

在基礎(chǔ)教育改革的過程中，倡導(dǎo)自主、合作、探究的課堂，從構(gòu)建的過程看，松散的課堂、缺乏駕馭的課堂、散漫的課堂比比皆是。由于課堂的無序狀態(tài)造成課堂效率的低下，自由式教學(xué)的形成，使得教學(xué)目標(biāo)不能在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成。通過觀察洋思中學(xué)的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)：第一，整個(gè)課堂圍繞著課堂教學(xué)目標(biāo)在進(jìn)行，并且課堂教學(xué)目標(biāo)簡潔明了，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。第二，整個(gè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，按照先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的程序有序的推進(jìn)。第三，學(xué)生在課堂中思考的習(xí)慣、行為的習(xí)慣、操作的習(xí)慣十分規(guī)范，并不像我們所看到的有些課堂處于一種散漫的狀態(tài)。第四，教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)，過渡自然，銜接緊湊，沒有雕琢之嫌，更無矯揉之感，課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)非常實(shí)效。

啟示 7：課堂教學(xué)模式在全體教師中達(dá)成共識(shí)，是洋思成功的主要經(jīng)驗(yàn)。

在課堂教學(xué)改革的推進(jìn)中，我們十分重視發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，相繼掊訓(xùn)了各級(jí)各類骨干，涌現(xiàn)出了一批勇于實(shí)踐、開拓創(chuàng)新的教改積極分子，但是我們看到這樣幾種現(xiàn)象在各級(jí)各類學(xué)校中普遍存在：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)基礎(chǔ)課程改革重視不夠，沒有形成統(tǒng)一的方案，達(dá)成全面的共識(shí)，無論是投入精力還是認(rèn)識(shí)的高度都不夠。二是沒有有效地利用校本教研的陣地，切實(shí)地進(jìn)行基礎(chǔ)課程改革的理論的學(xué)習(xí)與宣傳，對(duì)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)指導(dǎo)沒有力度，沒有形成符合學(xué)校實(shí)際的基本教學(xué)模式。三是教師的課堂教學(xué)改革實(shí)踐處于一種自發(fā)的狀態(tài)，教師個(gè)體之間在認(rèn)識(shí)上存在較大差距，備課組的活動(dòng)沒有真正地落到實(shí)處，傳、幫、帶的活動(dòng)沒有真正地形成，以老帶新、以新促老的局面沒有形成。四是學(xué)科與學(xué)科之間、班級(jí)與班級(jí)之間缺乏有效的溝通與合作，甚至出現(xiàn)了自我封閉、各自為戰(zhàn)的混亂局面，無形中出現(xiàn)了有效推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的隱形阻力。洋思中學(xué)強(qiáng)有力地推進(jìn)了先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練以及堂堂清、日日清、周周清、月月清的管理措施，學(xué)科與學(xué)科之間相互交流與借鑒，教師與教師之間相互學(xué)習(xí)與借鑒，備課組集體備課在目標(biāo)上、訓(xùn)練方法上先答成一致，在總體教學(xué)模式的框架內(nèi)進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)施，嚴(yán)格規(guī)定教師只講 4 分鐘，確保教學(xué)模式的全面實(shí)施。

啟示 8：充滿競爭的課堂是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的保證。

洋思中學(xué)的教學(xué)，學(xué)生的活動(dòng)始終處于緊張有序的狀態(tài)，學(xué)習(xí)小組之間同等層次的學(xué)生之間始終處于一種比、學(xué)、趕、幫的良好狀態(tài)，每一節(jié)課學(xué)生都象考試一樣，學(xué)生的思維活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)都處于高度集中和緊張狀態(tài)，確保了學(xué)生注意力的集中、思維量的擴(kuò)大、動(dòng)手能力的加強(qiáng)。反觀我們的教學(xué)，由于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生個(gè)體之間缺乏必要的聯(lián)動(dòng)，學(xué)生處于一種被動(dòng)的狀態(tài)、散漫的狀態(tài)。洋思中學(xué)的緊張高效的課堂教學(xué)值得我們認(rèn)真地借鑒。

在借鑒洋思中學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)有這樣幾點(diǎn)我們要引起注意：第一，怎樣劃解大班額教學(xué)的困難，洋思中學(xué)的班級(jí)沒置按 48 人一個(gè)班的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，而我們普遍存在著大班額教學(xué)現(xiàn)狀。第二，洋思中學(xué)教師利用大量的休息時(shí)間，開展集體備課，與我市教學(xué)實(shí)際的矛盾，洋思中學(xué)的晚自習(xí)和雙休日按規(guī)定批改作業(yè)或進(jìn)行集體備課。第三，大量的學(xué)生活動(dòng)的組織與我市現(xiàn)有狀況的矛盾，洋思中學(xué)的學(xué)生利用大量的雙休日或節(jié)假日在學(xué)?？傮w安排下開展了一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。第四，優(yōu)化的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與我市現(xiàn)有的教師隊(duì)伍的矛盾?，F(xiàn)有的洋思中學(xué)有一支年輕化、專業(yè)化、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，而我市現(xiàn)有的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)令人堪憂。第五，大量課改經(jīng)費(fèi)的保證和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與我市現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)狀況的矛盾。

初中語文

初中語文教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，有字教學(xué)法、閱讀教學(xué)、作業(yè)教學(xué)、朗讀教學(xué)等等，不可能像數(shù)學(xué)教學(xué)中比較穩(wěn)定的教學(xué)程序，應(yīng)根據(jù)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的基本原則，依據(jù)各類語文教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)，靈活安排好教學(xué)程序。

例、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在作文教學(xué)中的應(yīng)用。

以寫《記一場籃球賽》為例，具體說明如下：示標(biāo)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師提出作文題目后，應(yīng)向?qū)W生講清要求，主動(dòng)運(yùn)用場面描寫。

列提綱（先學(xué)）。一、學(xué)生對(duì)照作文要求，自己審題，列出提綱，安排好文章的結(jié)構(gòu)層次、詳略、中心等。教師巡視，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生提綱中存在的問題并梳理歸類，放手讓學(xué)生去寫，不怕學(xué)生寫不好，要讓學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。二、點(diǎn)拔糾正。教師引導(dǎo)學(xué)生計(jì)論評(píng)改提綱，可分類評(píng)改，如果學(xué)生指不出問題，則有教師點(diǎn)拔糾正。三、學(xué)生作業(yè)。學(xué)生經(jīng)過前面幾步，比較清楚地鄰會(huì)了該寫什么、怎樣寫，明白了自己提綱中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，為修改打下了基礎(chǔ)并產(chǎn)生了一寫的文字表達(dá)欲望，此時(shí)教師要加強(qiáng)巡視，隨時(shí)解決學(xué)生作文中的個(gè)別問題。

作文評(píng)講課的授課程序。

運(yùn)用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式進(jìn)行作文評(píng)講一般教學(xué)程序如下：示標(biāo)，教師明確作文評(píng)講的重點(diǎn)。發(fā)范文或例文給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立修改找病因或歸納總結(jié)成功之處。組織學(xué)生分組討論。老師引導(dǎo)學(xué)生集體交流、歸納總結(jié)。學(xué)生修改、復(fù)作。

注意以下幾點(diǎn)：所選例文要典型，要能結(jié)合作文的要求，選出有代表性的好、中差例文。課前要充分做好準(zhǔn)備，要將選出的例文打印或?qū)懺谕队捌?，以便于上課使用。課上要放手讓學(xué)生討論評(píng)改，教師不能搞“一言堂”，如學(xué)生評(píng)改不了的則再由教師點(diǎn)拔。

總之，語文課堂教學(xué)只有真正發(fā)揮學(xué)生主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，獨(dú)立思維能力，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)提高，素質(zhì)教育才能落實(shí)到實(shí)處 8、教師幾乎成了“ 啞巴”

我們習(xí)慣上認(rèn)為，教師“挖深洞”---講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)的就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來的更快一些。事實(shí)，這樣做容易造成學(xué)生思維的惰性，學(xué)生成了“啞巴”。

到洋思聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學(xué)生自學(xué)、思考、討論、交流，教師講得很少，教師一般講課都在 10 分鐘左右，最少的甚至只有 4、5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間通常達(dá)到 35 分鐘以上，理科如此，文科也是這樣。

開始上課時(shí)，教師三言兩語，或用投影顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，如何檢測(cè)等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過行間巡視、個(gè)別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，對(duì)帶有傾向性的問題進(jìn)行分析，為“后教”做好準(zhǔn)備。

9、“ 兵” 教“ 兵”

“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上通過長期實(shí)踐摸索出來的一種有效的“教法”：針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只做評(píng)定、補(bǔ)充、更正。

洋思的“兵”教“兵”是全過程、全方位的，更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)生中，學(xué)習(xí)“有困難的”比較多，在課堂上，他們對(duì)知識(shí)的理解往往單獨(dú)輔導(dǎo)，這樣下來，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。洋思的學(xué)生多半是寄宿的，平時(shí)學(xué)生生活都在一起，洋思人正是利用這一點(diǎn)，開展了“一幫一”、“兵教兵”的活動(dòng)，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在了一起，結(jié)成“幫扶”對(duì)子。

10、從“ 做” 中學(xué)

洋思人所說的從“做”中學(xué)，不只是一般意義上的“操作感知”，而是讓學(xué)生通過自學(xué)，親歷知識(shí)獲得的過程，悟道，乃至有所創(chuàng)新。

在洋思。課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)，但自學(xué)并不只是單純地看書，在自學(xué)的過程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

三、先學(xué)后教

當(dāng)堂訓(xùn)練--課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的實(shí)驗(yàn)與研究

一、對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析

長期以來，課堂教學(xué)一般采用五段式（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)），這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問題，主要有以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生被束縛著，有勁使不上。

2、跳不出“認(rèn)知”的怪圈。

3、缺少針對(duì)性、實(shí)效性。

4、導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。

二、“ 先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練 ” 的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的操作

經(jīng)過多年探索，我校各年級(jí)、各學(xué)科普遍地靈活運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在課堂上，教師先提示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。比如，數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生自己看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨(dú)立審題、立意、選材、編寫綱目，同時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決了作文

中的主要傾向性問題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立作文。復(fù)習(xí)課，也采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有時(shí)一課時(shí)一個(gè)循環(huán)，有時(shí)幾課時(shí)一個(gè)循環(huán)。如復(fù)習(xí)一個(gè)單元，可這樣安排：第一課時(shí)，讓學(xué)生看書、復(fù)習(xí)、質(zhì)疑問難；第二課時(shí)，讓學(xué)生綜合練習(xí)，力求達(dá)到本單元的訓(xùn)練要求；第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的問題，再針對(duì)問題當(dāng)堂強(qiáng)化訓(xùn)練。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要根據(jù)不同年級(jí)，不同學(xué)科、不同情況，靈活地進(jìn)行。有時(shí)可集中學(xué)、集中教，最后練，有時(shí)可分散學(xué)、分散教、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（不僅“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)椋昂蠼獭笔菚?huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定）。

1、“先學(xué)”之前教師要講一兩句，準(zhǔn)確地、明確地提示課堂教學(xué)的目標(biāo)，還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快地通過引橋，上了自學(xué)的快車道。在“先學(xué)”過程中，教師要鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表揚(yáng)速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生；可給“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師的講話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。教師應(yīng)通過行間巡視、質(zhì)疑問難、個(gè)別詢問、板演、提問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析：是傾向性還是個(gè)別問題，是舊知回生還是新知識(shí)方面的問題，把主要的傾向性新問題進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。

2、在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要做到三個(gè)明確：（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對(duì)學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。（2）明確教的方式。應(yīng)該是兵教兵，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只評(píng)定對(duì)不對(duì)，完整不完整，對(duì)“不對(duì)”的教師要幫助更正，對(duì)“不完整的”教師要幫助補(bǔ)充。（3）明確教的要求。要不折不扣達(dá)到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用是可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

3、“當(dāng)堂訓(xùn)練”中教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間在 20 分鐘左右，不得少于 15分鐘，讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背； 訓(xùn)練的形式像競賽、像考試那樣讓學(xué)生完成獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如 “ 實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)（如拓寬知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維，磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)競爭意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等等）減輕學(xué)生課

外過重負(fù)擔(dān)必不可 少的。它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用，舉一反三。

三、“ 先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練 ” 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)也必須改革，實(shí)現(xiàn)三個(gè)“轉(zhuǎn)向”。

1、評(píng)價(jià)目標(biāo)，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。從“單一”的評(píng)價(jià)認(rèn)知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過程中全體學(xué)生的全面素質(zhì)提高了多少（學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣等培養(yǎng)得怎么樣），通過評(píng)價(jià)這一手段，促進(jìn)教師認(rèn)真確定素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)，并按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，促使學(xué)生全面發(fā)展。

2、評(píng)價(jià)主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。從主要評(píng)教師怎樣教（教態(tài)、語言板書、現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用等）轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)學(xué)生怎樣學(xué)，看學(xué)生自學(xué)的情緒，是否緊張地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自學(xué)的效果如何。即使對(duì)教師的“教”，也要通過教師指導(dǎo)后，學(xué)生是否緊張地學(xué)習(xí)、效果怎樣來評(píng)價(jià)。這樣，評(píng)價(jià)主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，能力不斷增強(qiáng)。

3、評(píng)價(jià)重點(diǎn)，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。課堂上能最有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，真正全面提高了學(xué)生素質(zhì)，特別是能創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不應(yīng)算是好課。這樣，教師備課、講課從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，杜絕形式主義、花架子。

我們還采取了階段性評(píng)價(jià)（即過程評(píng)價(jià)）和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。所謂階段性評(píng)價(jià)，即對(duì)課堂教學(xué)每一步的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的評(píng)價(jià)，就看學(xué)生是不是緊張的自學(xué)，效果好不好。對(duì)學(xué)生自學(xué)階段的評(píng)價(jià)，由教師通過巡視、提問、板演、練習(xí)等檢測(cè)方式來進(jìn)行，看學(xué)生通過自學(xué)，解決了多少問題，收獲多少。對(duì)“后教”這一環(huán)節(jié)中教師“教”的評(píng)價(jià)，則看學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題是不是徹底解決，真正能夠理解、運(yùn)用。所謂終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是通過當(dāng)堂完成作業(yè)的正確率高低，說明效果好壞。對(duì)學(xué)生思想、行為、習(xí)慣等方面的評(píng)價(jià)，則在階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)中結(jié)合進(jìn)行。

四、“ 先學(xué)后教 ”，“ 當(dāng)堂訓(xùn)練 ” 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用條件

1、堅(jiān)決執(zhí)行教育法規(guī)，排除各種干擾，為課堂教學(xué)的改革提供良好的環(huán)境。特別要節(jié)假日不補(bǔ)課、不延長學(xué)生在校時(shí)間、不加班加點(diǎn)，不加重課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，逼著大家集中精力改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、面向全體學(xué)生。全體師生解放思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，從心底里相信每個(gè)學(xué)生可以教好，學(xué)校堅(jiān)持不分快、慢班，堅(jiān)持優(yōu)生、差生同桌，堅(jiān)持堂堂清、日日清、周周清等過硬措施，使每個(gè)學(xué)生合格，都能自學(xué)，會(huì)自學(xué)，在課堂上，能充分發(fā)揮主體作用，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、全面提高教師素質(zhì)。千方百計(jì)地鑄造師魂，使教師具有高尚的師德，在課堂上一言一行能給學(xué)生良好的影響，還要引導(dǎo)教師苦練基本功，提高教師在課堂上引導(dǎo)、點(diǎn)撥的水平。

4、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，加大推進(jìn)的力度。堅(jiān)持把“先學(xué)后教”，“當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，寫進(jìn)了教師崗位責(zé)任制和教師津貼工資、獎(jiǎng)勵(lì)工資的發(fā)放辦法中，聘任、評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱評(píng)定等以此實(shí)現(xiàn)“一票否決”。

第三篇：赴江蘇洋思中學(xué)學(xué)習(xí)課改經(jīng)驗(yàn)的啟示

赴 江 蘇 洋 思 中 學(xué) 學(xué)習(xí)的 經(jīng) 驗(yàn) 與 啟 示

方振龍

2012/10/26

赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與啟示

方振龍

2012-10-26

尊敬的李校長，各位領(lǐng)導(dǎo):

大家好，在高校長和其他幾位領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，帶著幾分仰慕，幾分疑惑，我們一行30多人與10月20日到達(dá)江蘇無錫。10月21上午和下午分別聽了兩場專家報(bào)告：江蘇基礎(chǔ)教育課改專家王力耕的《教，必須有效；學(xué)，必須快樂》和南京師范大學(xué)泰州學(xué)院李如奇教授的《洋思教改經(jīng)驗(yàn)解讀》。22日我們走入洋思校園現(xiàn)場觀摩，上午前兩節(jié)課我們?nèi)氚嗦犝n，走訪他們的老師并就有關(guān)課改，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式，班級(jí)日常管理，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化等我們感性趣的話題向他們老師咨詢、并交流。后兩節(jié)我們聽了他們老師的兩節(jié)公開課。22日下午我們又聽了洋思中學(xué)兩位校長的經(jīng)驗(yàn)介紹報(bào)告會(huì)：曹偉林校長的《先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練-----實(shí)踐探索反思》和凌校長的《如何從最后一名學(xué)生抓起-----洋思中學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略》

通過交流學(xué)習(xí)，我深切地感到：洋思中學(xué)的確名副其實(shí)。這次學(xué)習(xí)使我受益匪淺，可以說不虛此行。

一、課改專家王力耕的《教，必須有效；學(xué)，必須快樂》說學(xué)洋思，關(guān)鍵在于對(duì)傳統(tǒng)觀念的突破！

1，素質(zhì)教育，就是差異教育，教師要了解學(xué)生差異，尊重學(xué)生差異，確立多元智能的學(xué)生評(píng)價(jià)觀，只有差異，沒有差生！我們的責(zé)任在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，并在差異的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生。2，教師的教法要變，要將“講清重點(diǎn)、啟發(fā)思維、教給方法”三者結(jié)合起來。落實(shí)三講三不講”原則，即學(xué)生已經(jīng)懂的不講；一看就懂的不講；講了可能也不懂的也不講。教學(xué)的目標(biāo)不在于知識(shí)本身，而在于引領(lǐng)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望?！拔遄屧瓌t”是能讓學(xué)生觀察的，讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的，讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生動(dòng)手的，讓學(xué)生動(dòng)手；能讓學(xué)生總結(jié)的。

3、學(xué)生的聽課的方式要變，要將“以聽為主、以練為主、師生互動(dòng)”三者結(jié)合起來,以充分體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)；課堂上要讓學(xué)生大腦 “動(dòng)”起來，始終處于思考的狀態(tài)。

4、作業(yè)布置的形式要變，要有必作題，選作題和提高題，以體現(xiàn)尊重差異、減輕負(fù)擔(dān)，作業(yè)布置做到“四精五必。四精：精選，精講精練，精評(píng)；五必：有布置，必收繳；有收繳，必批改；有批改，必訂正；有訂正，必反饋；要學(xué)生做，必先自己做。

二、洋思中學(xué)的主要經(jīng)驗(yàn)

（一）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 的課堂教學(xué)模式

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是“洋思模式”的最主要內(nèi)容。它主要分為三步，第一步是“先學(xué)”，即教師揭示教學(xué)目標(biāo)后讓學(xué)生自己去看書、去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開手腳讓學(xué)生自學(xué)，不怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，不怕學(xué)生出問題。第二步是“后教”，即教師針對(duì)學(xué)生的共性問題進(jìn)行點(diǎn)拔；以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定要教的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)懂的不講；一看就懂的不講；講了可能也不懂的也不講。）

第三步是“當(dāng)堂訓(xùn)練”，當(dāng)堂訓(xùn)練的練習(xí)分為三個(gè)層次：必做題、選做題、思考題，要求學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成“堂堂清”的內(nèi)容，“堂堂清”的內(nèi)容就是必做題，做到“堂堂清”。這是洋思經(jīng)驗(yàn)的精華。

洋思課堂模式六大環(huán)節(jié)

環(huán)節(jié)一：揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)

環(huán)節(jié)二：指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

環(huán)節(jié)三：學(xué)生自學(xué)，教師巡視

環(huán)節(jié)四：檢查學(xué)生自學(xué)的效果

環(huán)節(jié)五：學(xué)生討論、更正，教師點(diǎn)撥

環(huán)節(jié)六：當(dāng)堂訓(xùn)練

洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新之處是：

1.以學(xué)定教學(xué)在前，教在后；不學(xué)不教，有學(xué)有教；無疑不教，有疑則教；教服從于學(xué)且服務(wù)于學(xué)。

2.以測(cè)促學(xué)每節(jié)課的提問、板演、當(dāng)堂訓(xùn)練都是測(cè)驗(yàn)，通過測(cè)驗(yàn)，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。具有全員性（百分之百參與）、真實(shí)性（不準(zhǔn)討論、不準(zhǔn)看書、不準(zhǔn)指導(dǎo)）和及時(shí)性（節(jié)奏快，當(dāng)堂訓(xùn)練）

3.過程前移預(yù)習(xí)前移、訓(xùn)練反饋前移（課后移到課內(nèi)、家庭移到學(xué)校）、輔導(dǎo)前移（課后到課內(nèi)、課內(nèi)到課前）

4.復(fù)習(xí)置后課后的復(fù)習(xí)使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，條理化。

（二）洋思中學(xué)第二個(gè)經(jīng)驗(yàn)是：樹立了“沒有教不好的學(xué)生”的教育理念，從最后一名學(xué)生抓起。

洋思中學(xué)的學(xué)生素質(zhì)各不相同，但他們始終堅(jiān)持執(zhí)行“沒有教不好的學(xué)生”這個(gè)理念，堅(jiān)持從新生入校第一天抓起、堅(jiān)持不懈抓起始年級(jí)、起始學(xué)科如英語，堅(jiān)持從最后一名學(xué)生抓起。

三條錦囊妙計(jì)

1.是合理分班，調(diào)動(dòng)競爭的力量

2.是結(jié)對(duì)幫扶，好差同桌，調(diào)動(dòng)合作的力量。班主任將這些學(xué)生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子。

3.三是特別關(guān)注，調(diào)動(dòng)情感的力量。課堂的主角是后進(jìn)生，三清驗(yàn)收的對(duì)象是后進(jìn)生，課上老師提問最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的還是這些學(xué)生。

（三）實(shí)行“三清”---堂堂清，日日清，周周清

“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”。

道理說起來并不深?yuàn)W復(fù)雜，但真正按照這個(gè)要求并能持之以恒做下去，實(shí)在是難，很難。洋思“沒有教不好的學(xué)生”，很大程度上是因?yàn)樽龅搅诉@一點(diǎn)。

“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂課所學(xué)的新知識(shí)掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時(shí)間、精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話。

三、幾點(diǎn)啟示

1、我們平時(shí)上課時(shí)擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)、學(xué)不好，講得太多，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)得累，老師也累。教師應(yīng)真正把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索、體驗(yàn)、去感受學(xué)習(xí)的艱辛和快樂。高效課堂應(yīng)讓學(xué)生在課堂上 “動(dòng)”起來，老師少講，讓學(xué)生多練。

2、素質(zhì)教育，就是差異教育，教師要了解學(xué)生差異，尊重學(xué)生差異，確立多元智能的學(xué)生評(píng)價(jià)觀，只有差異，沒有差生！

3、“沒有教不好的學(xué)生”并不是用一把尺子，搞一刀切，要求達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)，而是指每個(gè)學(xué)生盡管基礎(chǔ)有差異，但經(jīng)過教育，都能在原有的基礎(chǔ)上有明顯的進(jìn)步，優(yōu)生更好，差生進(jìn)步很快。“好”既包括學(xué)習(xí)成績不斷提高，又包括養(yǎng)成良好的習(xí)慣和提高自身素質(zhì)等方面。

4、“兵”教“兵”,效率高

在洋思的課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“兵”教“兵”的動(dòng)人景象。這是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上，通過長期實(shí)踐摸索出來的一種行之有效的“教法”：針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充更正。

5、學(xué)生自學(xué)更能提高教學(xué)效率

過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高。但是我們沒有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識(shí)學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。

四、在以后的教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際情況，我將從以下方面加以努力改進(jìn)：

1．高效課堂的生成，以學(xué)定教。嘗試采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。樹立“以學(xué)生為主體”的信念，爭取做到堂堂清。及時(shí)復(fù)習(xí)檢測(cè)，注重學(xué)習(xí)方法的傳授和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2．后進(jìn)生轉(zhuǎn)化?！皼]有教不好的學(xué)生”的理念告訴我：不能放棄每一個(gè)學(xué)生，用心觀察每一個(gè)差生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，用關(guān)注激勵(lì)他們學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)他們知識(shí)上、能力上的不足，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，及時(shí)地表彰進(jìn)步生。

3．兵教兵。擴(kuò)大“兵教兵”后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的時(shí)間（課上課下皆可進(jìn)行）和作用，做好知識(shí)的落實(shí)和鞏固?！皼]有教不好的學(xué)生”的理念告訴我：不能放棄每一個(gè)學(xué)生，用心觀察每一個(gè)差生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，用關(guān)注激勵(lì)他們學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)他們知識(shí)上、能力上的不足，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，及時(shí)地表彰進(jìn)步生。”

4、師徒結(jié)對(duì)、好差同桌。

排座位時(shí)優(yōu)先考慮后進(jìn)生,且給每一位后進(jìn)生配好師傅,后進(jìn)生哪門科目差就安排這門學(xué)科好的同學(xué)當(dāng)他的師傅，和他同桌。

第四篇：杜郎口中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給我們的啟示

杜郎口中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給我們的啟示

學(xué)校概貌

杜郎口中學(xué)是山東省聊城市茌平縣最東部的邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中。幾年來，杜郎口中學(xué)迅速由教育教學(xué)雙差校，一躍成為茌平縣初中教育的“東方明珠”，連年被評(píng)為市縣“教書育人”先進(jìn)單位，聊城市把杜郎口中學(xué)樹為初中教學(xué)改革的樣板校，省教科院把杜朗口中學(xué)確定為新課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校。幾年來，杜郎口中學(xué)升學(xué)率和考評(píng)成績處于全縣的前列，去年中考，全校報(bào)考重點(diǎn)高中茌平一中的268名學(xué)生有267名被錄??；杜郎口中學(xué)這個(gè)曾連續(xù)10年考核全縣倒數(shù)的學(xué)校，自2002年始，每年綜合考評(píng)都在前3名。

沒有講臺(tái)的教室

“取消講臺(tái)，讓學(xué)生動(dòng)起來”是學(xué)校大膽創(chuàng)新之舉。教室前面不設(shè)講臺(tái)，師生同在一方空間，同處于一個(gè)平面。老師不站在講臺(tái)上課，站在學(xué)生的中間，在教室內(nèi)走動(dòng)，手中沒有教案。教室不分前后，用到哪邊的黑板，哪邊就是教室的前面。每個(gè)班級(jí)都有一幅自己的標(biāo)語：“我參與，我成長，我快樂”；“課堂大舞臺(tái)，人人展風(fēng)采”；“新課堂，我主張”；“我的課堂我主宰，我的人生我把握”。站在教室前面講課的是學(xué)生，學(xué)生講，師生聽、師生評(píng)、師生議。教師不占用黑板，所有的黑板全是學(xué)生使用，教師幾乎不用板書，取而代之的是學(xué)生的板演。

開放合作的課堂

課堂內(nèi)課桌分六組集中排列，學(xué)生對(duì)面而坐；教室的三周和室外走廊全是黑板，學(xué)生有固定的座位，但是，大部分學(xué)生不是坐在座位上上課，而是下位圍著黑板或圍著發(fā)言、講解、表演的學(xué)生，站著的，跪在凳子上的，跑到前面蹲著的。上課了，正常的第一個(gè)環(huán)節(jié)便是學(xué)生在黑板上板演，展示學(xué)習(xí)收獲，有檢查形式的，有向班級(jí)學(xué)生展示和交流的。檢查形式的板演由學(xué)習(xí)小組長檢查評(píng)價(jià)；展示交流形式的板演由小組推派成員主講，其他成員補(bǔ)充或糾正，其他學(xué)習(xí)小組的同學(xué)可隨時(shí)發(fā)表意見；還有的設(shè)計(jì)一些問題或運(yùn)算題請(qǐng)其他組的同學(xué)回答或計(jì)算，學(xué)生爭發(fā)表意見，有爭著到黑板板演。學(xué)生討論非常熱烈，有時(shí)是小組內(nèi)討論，有時(shí)是全班同學(xué)都參與；發(fā)言者很隨便，不用舉手，不用請(qǐng)示，站起來就說，有時(shí)幾個(gè)人爭著發(fā)言，誰的嗓門大，誰就算爭取到了發(fā)言權(quán)；老師站在同學(xué)中間，參與討論，必要時(shí)進(jìn)行提示，有時(shí)有強(qiáng)調(diào)性語言；又不時(shí)地提個(gè)問題，引來新一輪的熱烈討論；進(jìn)入個(gè)人練習(xí)環(huán)節(jié)，四周的黑板全都派上了用場。

“10+35”的教學(xué)活動(dòng)

2002年秋，崔其升對(duì)課堂時(shí)間作出“10+35”的硬性規(guī)定，即教師所講時(shí)間等于或小于10分鐘，盡量減少知識(shí)性語言，或者完全不涉及對(duì)教材內(nèi)容的陳述。

學(xué)生自主活動(dòng)不少于35分鐘。教師只要在一節(jié)課上講解超過10分鐘，即被判定為失敗課。從形式上看，只是把一節(jié)課的時(shí)間重新分配了一下，可教學(xué)理念卻有了一個(gè)質(zhì)的變化。教師的角色得到真正的轉(zhuǎn)換，教師是課堂教學(xué)的組織者和參與者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。教師的講授取而代之的是學(xué)生的自學(xué)、學(xué)生的討論、學(xué)生自我展示、學(xué)生練習(xí)、學(xué)生講解、學(xué)生評(píng)價(jià)等學(xué)生自主活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”活動(dòng)，真正體現(xiàn)出自主、合作、探究的新課程理念，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，積極參與，競爭意識(shí)強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性得以充分的發(fā)揮。呈現(xiàn)了崔其升所期待的“學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效果好起來”的教學(xué)景觀，“自主課堂：我參與，我快樂；自主學(xué)習(xí)：我自信，我成長”也就變成了現(xiàn)實(shí)。教師在課堂不是不講，而是講的很少，講在關(guān)鍵處，及時(shí)點(diǎn)撥、提示、畫龍點(diǎn)睛。做到“三不講”：學(xué)生通過自學(xué)能學(xué)懂的不講，學(xué)生通過互相探討能搞懂的不講，教師講了學(xué)生還不懂的不講。只要學(xué)生通過探索可以學(xué)會(huì)的東西，教師都不講。

“三、三、六”模式

三大特點(diǎn)立體式、大容量、快節(jié)奏。

1、立體式：目標(biāo)任務(wù)三維體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

2、大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。

3、快節(jié)奏：單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

三大模塊預(yù)習(xí)、展示、反饋。為了讓學(xué)生能夠在課堂上有信心、有能力進(jìn)行充分展示，將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開設(shè)了“預(yù)習(xí)課”，接著的是“展示課”，為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學(xué)校又開設(shè)了“反饋課”。利用反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，有針對(duì)性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實(shí)現(xiàn)“雙兵互贏”的目的。

預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是知識(shí)構(gòu)建、儲(chǔ)備、搜集信息及情感體驗(yàn)，初步形成三維目標(biāo)，是展示課的基礎(chǔ)，沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分絕不進(jìn)行展示，預(yù)習(xí)具有基礎(chǔ)性。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師作必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達(dá)到目標(biāo)要求。學(xué)習(xí)用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí)，自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。同學(xué)們?cè)谑占畔⒌倪^程中，全員參與，并從不同的角度、側(cè)面來觀察、思維。學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚(yáng)了個(gè)性，解放了學(xué)生的潛在能力。因?yàn)槭占畔⑹嵌喾轿坏?，師生、生生交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨(dú)木橋，少走了一些彎路，節(jié)約了時(shí)間。

展示

展示是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的延伸，交流預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。此環(huán)節(jié)是生生、師生、組組互動(dòng)的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論、闡述自己的觀點(diǎn)和見解，教師是平等的一員。注重學(xué)生的差異，把握優(yōu)、中、差展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，課堂富有彈性，因?yàn)殚_放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂的表現(xiàn)與互動(dòng)，靈活地做調(diào)整。本過程既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)，又是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)。原來一節(jié)課是在教師主持下，從頭到尾，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的問題，就像學(xué)生打菜的窗口一樣，一個(gè)窗口，一排好長的隊(duì)伍，如果多開幾個(gè)窗口，不就是提高效率了嗎？小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，便有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過各組對(duì)不同任務(wù)的完成及展示提升，課堂容量加大了，原來一節(jié)課完成三個(gè)問題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)十幾種、幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們的理解、體會(huì)，更深、更透、更快。

反饋

反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)，不讓一名弱者掉隊(duì)，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。較弱學(xué)生在某一個(gè)問題上存在差異，主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是異組的，結(jié)成若干對(duì)，優(yōu)生的輔導(dǎo)，既讓弱生吸取了營養(yǎng)，點(diǎn)燃了他們求知向上之火，或者說讓弱者絕處逢生，同時(shí)優(yōu)生在原基礎(chǔ)上又得到了提高，不自覺的把知識(shí)進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成能力。

六個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)交流：學(xué)生交流預(yù)習(xí)的成果和體會(huì)；明確目標(biāo)：學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作：教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；穿插鞏固：各小組結(jié)合別組展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)習(xí)任務(wù)。

參觀學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)啟示

一、確立學(xué)生的主體地位

杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的成功之處，就在于在整個(gè)教學(xué)過程牢固確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動(dòng)起來。①注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有專門的預(yù)習(xí)課，學(xué)生根據(jù)師生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)盡可能做到問題化，學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記，上展示課時(shí)共同交流。②學(xué)生分組合作，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。③學(xué)生自

我展示，采取不同形式的展示，以檢查目標(biāo)完成情況，學(xué)生全部參與討論，加深對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解。④隨機(jī)檢測(cè)，檢測(cè)不僅僅是反饋課體現(xiàn)，預(yù)習(xí)課、展示課都穿插著檢測(cè)，學(xué)到的知識(shí)及時(shí)鞏固。教學(xué)的整個(gè)過程都牢牢地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

課堂要活起來，關(guān)鍵是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。杜郎口中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是如何調(diào)動(dòng)起來的？回答很簡單，那就是“從人格上去尊重每一個(gè)學(xué)生”。教師不歧視每一個(gè)差生，充分尊重學(xué)生，找后進(jìn)生談心，幫助他們樹立信心。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傾向于學(xué)生的參與度。教師備課時(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)都要首先考慮到學(xué)生如何參與進(jìn)來。還有一些具體措施激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)：一是劃分學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)學(xué)生結(jié)對(duì)子，小組長每天負(fù)責(zé)檢查各同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，使每天所學(xué)的知識(shí)都能及時(shí)鞏固。班內(nèi)的桌登擺放以學(xué)習(xí)小組為單位，圍坐在一起，互相幫助，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。二是每個(gè)學(xué)生都有自己的一塊小黑板，學(xué)生要在自己的小黑板上寫上自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)生不學(xué)習(xí)，就沒有內(nèi)容在自己的黑板上寫。三是小組間開展學(xué)習(xí)競賽，每個(gè)學(xué)生都為自己所屬的集體負(fù)責(zé)，維護(hù)集體的榮譽(yù)。四是經(jīng)常發(fā)放獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品，多表揚(yáng)，多激勵(lì)。

三、充分關(guān)注后進(jìn)生

杜郎口中學(xué)全級(jí)部第一名和最后一名的總分相差僅有100多分。這樣的差距說明什么？說明杜郎口中學(xué)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作做到了位。杜郎口中學(xué)是如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的呢？在教師的考核導(dǎo)向上要求教師充分關(guān)注后進(jìn)生，學(xué)校把每個(gè)班后1/3的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為考核教師教學(xué)成績的主要內(nèi)容。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)也以學(xué)生的參與度為主要標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地提供后進(jìn)生出頭露面機(jī)會(huì)。抓實(shí)后進(jìn)生的過關(guān)檢測(cè)，利用小組長、科代表、小組幫扶隊(duì)子檢查和教師抽測(cè)，不讓后進(jìn)生掉隊(duì)。班主任上好坐班保底課，了解學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)科老師關(guān)注后進(jìn)生。

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)怎么學(xué)？要立足與我們的校情，有針對(duì)地學(xué)。學(xué)什么？剛才講了三點(diǎn)啟示，也就是我們要學(xué)的，要做的。最重要的是要進(jìn)一步解放思想，深刻領(lǐng)會(huì)新課程理念，切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來。學(xué)生能自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能自己講的盡量讓學(xué)生講，老師能不講的盡量不講，課堂講授多以問題性質(zhì)的、檢查形式的內(nèi)容出現(xiàn)。要充分利用好教學(xué)案。要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的督促檢查和過關(guān)檢測(cè)。還有一點(diǎn)至關(guān)重要，加強(qiáng)教學(xué)研究，加強(qiáng)集體備課。我相信，通過學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)，我校課堂教學(xué)必將得到大的改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量將會(huì)躍上新的臺(tái)階。