第一篇：《我最好的老師》教學(xué)實(shí)錄

《我最好的老師》教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教：

時(shí)間： 2011年4月27日 地點(diǎn)： 整理：

一、談話導(dǎo)讀

師：在家里，有爸爸媽媽和親人陪伴我們。在學(xué)校里，陪伴我們的是老師。我們先一起聊一聊，在你的心目中，你覺(jué)得最好的老師應(yīng)該是怎樣的？我看誰(shuí)說(shuō)得最有自己的想法，既跟別人不同，又說(shuō)得很有道理。生1：我心目中最好的老師，他的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)很好。

生2：我心目中的老師是這樣子的：他能教給我們知識(shí)，我們也能將所學(xué)的知識(shí)教給他。

師：恩，教學(xué)相長(zhǎng)，彼此學(xué)習(xí)。

生3：我心目中的老師非常幽默，非常有個(gè)性。

生4：我心目中的老師，上課很?chē)?yán)厲，下課可以卻跟我們一起玩。

師：上課和下課不一樣。老師既是我們的老師，又是我們的朋友。非常不錯(cuò)！生5：我心目中的老師是非常有愛(ài)心，他能夠幫助每一位成績(jī)不好或者是成績(jī)好的學(xué)生。師：我也很贊同你的觀點(diǎn)，最好的老師最有愛(ài)心。大家都談得很不錯(cuò)。這是大家的理想，希望我們的老師都這樣。我在想，一個(gè)老師在課堂上說(shuō)的知識(shí)，一般都是正確的。對(duì)嗎？ 生：對(duì)！

師：如果有這樣一位老師，他在課堂上所說(shuō)的知識(shí)都是錯(cuò)誤的，你覺(jué)得這樣的老師還有沒(méi)有可能成為好老師？甚至是最好的老師？你先告訴我，有沒(méi)有可能，然后說(shuō)說(shuō)你的理由。

生6：有可能。因?yàn)檫@可能是這位老師最獨(dú)特的方法教學(xué)生。師：他講的是錯(cuò)的??！你能原諒他的錯(cuò)？ 生：對(duì)。

師：為什么要原諒他的錯(cuò)？

生7：因?yàn)?，不一定都是老師的錯(cuò)。也許同學(xué)沒(méi)有提出疑問(wèn)。所以，我覺(jué)得他是好老師。

師：他錯(cuò)了，但是同學(xué)們沒(méi)有提出疑問(wèn)來(lái)，責(zé)任還不在老師。你說(shuō)出了一定的道理，還有沒(méi)有更好的道理，后面那個(gè)男同學(xué)你說(shuō)。

生8：我覺(jué)得他是個(gè)好老師，因?yàn)樗歇?dú)特的教學(xué)方式。就像我們的生活，不思考的話就等于吃了飯不消化。師：這個(gè)比方打得很好啊，向你學(xué)習(xí)！

生9：我認(rèn)為他還是個(gè)好老師，因?yàn)槭∈浅晒χ?，人總是?huì)失敗的。師：出錯(cuò)是出錯(cuò)，得看老師是怎么樣出錯(cuò)的？對(duì)嗎？ 生10：我覺(jué)得老師可能是故意出錯(cuò)。生11：我覺(jué)得老師想讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候具有懷疑能力和分析能力。師：他是故意犯一個(gè)錯(cuò)誤，讓你們懂得這一個(gè)道理，對(duì)嗎？ 生：對(duì)。

師：非常不錯(cuò)。你們是不是在課前都看過(guò)我今天講的課文了，是嗎？ 生15：沒(méi)有。

師：那更加不錯(cuò)。經(jīng)過(guò)這一段聊天，同學(xué)們的思維變得非?；钴S。

二、評(píng)價(jià)人物，質(zhì)疑問(wèn)題

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課文第114頁(yè)。把課文的題目讀一遍，看看大家讀得怎么樣?

生：讀課題 21《我最好的老師》

師：下面，同學(xué)們自己把課文看一遍。注意兩點(diǎn)：首先，把筆拿著，你發(fā)現(xiàn)這課文里面有好的成語(yǔ)，請(qǐng)?jiān)谒南旅鎰澮粭l波浪線。有不認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)?jiān)谙旅嬉沧鲆粋€(gè)記號(hào)。這是第一個(gè)要求。第二個(gè)要求：看了課文以后，你有什么疑問(wèn)，請(qǐng)你等會(huì)向我提出來(lái)。這兩個(gè)要求都記得嗎？ 生：記得。

師：那我再加一個(gè)要求，想想：題目叫《我最好的老師》，我想將“我”字去掉，就成為《最好的老師》，你覺(jué)得可以嗎？注意啊，一劃詞語(yǔ)，二提問(wèn)題，三想我的問(wèn)題。

1．學(xué)生自讀（學(xué)生帶著要求默讀課文中）師：板書(shū)詞語(yǔ)：

出乎意料 侃侃而談（）目瞪口呆 糊弄（）．．師：大家看下黑板上幾個(gè)都是成語(yǔ)嗎？前面三個(gè)是。先找個(gè)同學(xué)，把那兩個(gè)括號(hào)里面加點(diǎn)的字注上拼音。誰(shuí)愿意來(lái)做這個(gè)事？

指名學(xué)生上臺(tái)注音

師：非常好，大家一起讀一讀，每個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍。生：讀詞語(yǔ)

師：特別注意這個(gè)字，它永遠(yuǎn)都讀糊（hù）嗎？ 生：不是

師：有時(shí)候讀什么？后面那個(gè)女生你說(shuō)說(shuō)。生18：讀糊（hú），糊涂。2．質(zhì)疑問(wèn)難

師：現(xiàn)在我想問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題。你們剛剛讀過(guò)課文以后，有沒(méi)有問(wèn)題想提問(wèn)老師的？學(xué)習(xí)是從問(wèn)題開(kāi)始的，我看誰(shuí)的問(wèn)題提得最好。

生19：老師，我這里讀不懂，“懷特特先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)這樣的道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威?！?師：為什么不懂，哪里不懂？ 生20：也不要迷信權(quán)威。師：你覺(jué)得應(yīng)該迷信權(quán)威？

生20：不是的，我覺(jué)得小學(xué)怎么會(huì)有權(quán)威？ 師：小學(xué)怎么會(huì)有權(quán)威？不錯(cuò)。權(quán)威在哪里？

生21：那個(gè)老師就是同學(xué)們的權(quán)威，老師要同學(xué)們做什么，同學(xué)們就應(yīng)該也會(huì)做。

師：這是你的答問(wèn)，很好！現(xiàn)在還有沒(méi)有要提問(wèn)的？ 生22：為什么是“出人意料”？ 師：你看得很仔細(xì)

生23：文章最后提到，作者又告訴給他的朋友。他的朋友也認(rèn)為不對(duì)，可是他在這里為什么認(rèn)為老師是對(duì)的？為什么從以前的不接受到現(xiàn)在又覺(jué)得老師的觀點(diǎn)是正確的？

師：這個(gè)問(wèn)題提得很好。她讀書(shū)讀得特別仔細(xì)，把前后都聯(lián)系在一起看。發(fā)現(xiàn)了有矛盾。

生24：我想答剛才那個(gè)同學(xué)的問(wèn)題。是一個(gè)……

師：不要緊。提問(wèn)很重要，怎么樣提出最有效的問(wèn)題更重要。生25：我覺(jué)得課文的第四自然段寫(xiě)到的內(nèi)容跟后面有矛盾。師：怎么理解這個(gè)矛盾？大家都記住他們提到的問(wèn)題。生26：學(xué)生不可能不寫(xiě)答案，為什么還是得個(gè)零分？ 師：呵呵，沒(méi)有了功勞也有苦勞，你是這樣想的吧？ 生27：……他說(shuō)從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)這種動(dòng)物……那為什么他只知道這種在夜間出現(xiàn)，而且已經(jīng)絕種的動(dòng)物呢？

師：是啊，讀得非常仔細(xì)。要是你在懷特森的課堂上就好了。

生28：我回答她的問(wèn)題，因?yàn)檫@是他故意編出來(lái)的，想給學(xué)生一次教訓(xùn)。

三、反饋交流

師：“故意”就說(shuō)明背后有目的，有一時(shí)看不到的目的。懷特森“故意”這樣做，到底是為什么？剛才同學(xué)們讀得非常仔細(xì)，讀書(shū)就應(yīng)該像這樣帶著問(wèn)題，帶著問(wèn)號(hào)去對(duì)話。我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)之間有非常好的習(xí)慣，彼此不但能夠提問(wèn)還能夠相互釋疑，學(xué)習(xí)就是這么一個(gè)交流的過(guò)程。

這些問(wèn)題當(dāng)然都要解答。能不能允許我把你們提及的問(wèn)題放到講課過(guò)程中去，是和同學(xué)們一起來(lái)解答，不是等我來(lái)解答?，F(xiàn)在，可不可以回答我剛剛講的那個(gè)問(wèn)題，我的那個(gè)問(wèn)題也是我讀書(shū)的時(shí)候產(chǎn)生的一個(gè)疑問(wèn)。我覺(jué)得《我最好的老師》好像不需要“我”字，就是《最好的老師》，你們覺(jué)得有意見(jiàn)嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)服我，最有力的說(shuō)服我。

生29：我覺(jué)得把“我”去掉不行的。如果是《最好的老師》，有的人的看法有不同。他覺(jué)得這個(gè)老師好，有的人覺(jué)得這個(gè)老師教學(xué)的方法一點(diǎn)用處都沒(méi)有。就覺(jué)得這個(gè)老師是個(gè)壞老師。

師：這個(gè)老師好不好是帶有個(gè)人色彩的，每個(gè)人的感覺(jué)是不一樣的，我們能不能結(jié)合課文告訴我？

生30：課文中寫(xiě)到作者把這個(gè)介紹給他的一個(gè)朋友，他的朋友卻說(shuō)這個(gè)老師怎么能這么糊弄你們？就證明他的朋友不認(rèn)為懷特森是好老師。

師：非常好，你的說(shuō)法非常有說(shuō)服力。就在文章的最后能告訴我們，不是每個(gè)人能這樣看待。生31：我覺(jué)得把“我”去掉的話，那么最好的老師就包括了很多老師。如果加上“我”的話，單單指的是懷特森一個(gè)老師。

師：最好的老師可以有無(wú)數(shù)個(gè)，“我最好的老師”只有一個(gè)，那是獨(dú)特的。生32：我覺(jué)得最好的老師應(yīng)該也有很多同學(xué)喜歡它，所以可以去掉“我”。師：哦，你覺(jué)得“最好的老師”可以去掉，是吧？非常欣賞你。懷特森又不是我一個(gè)人最好的老師，全班同學(xué)都認(rèn)為他是最好的老師。真不錯(cuò)，大家都這樣說(shuō)的時(shí)候，你堅(jiān)持自己的看法，我覺(jué)得你以后很有出息。

生33：我覺(jué)得課文的第六自然段和第七自然段里面說(shuō)了：“懷特森先生讓我們還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理，不要迷信書(shū)本也不要迷信權(quán)威?！钡?，他沒(méi)有告訴他的朋友這一句，所以我覺(jué)得“我”最好的老師是必要的。

師：這叫做“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”。

生34：我覺(jué)得不應(yīng)該去掉“我”，因?yàn)槿サ袅恕拔摇钡脑挘且馕吨鴦e人也喜歡。問(wèn)題是，如果別人如果不喜歡這個(gè)老師，而是別的老師呢？作者喜歡那個(gè)老師，才加上“我”。

生35：我認(rèn)為不應(yīng)該去掉“我”，因?yàn)樗麄兊睦蠋熓呛苡袀€(gè)性的人，不但教學(xué)方法是獨(dú)特的，而且他教育同學(xué)們的方法也是很獨(dú)特的，別人不認(rèn)為他是一個(gè)很好的老師，所以不能去掉“我”。

師：你是“集大成”，前面講過(guò)的你把它都?xì)w納了。還有其他意見(jiàn)的呢？ 生36：我覺(jué)得可以刪去，因?yàn)閼烟厣墙趟麄儼嗟?，他們班同學(xué)也都很喜歡這個(gè)老師，而我讀了這篇課文這，我也慢慢喜歡這個(gè)老師了，我覺(jué)得可以相信他是“我”最好的老師。

師：如果你讀了以后，你也最喜歡這個(gè)老師，那題目叫《我最好的老師》，這個(gè)“我”就變成了“你”，不一定是作者，對(duì)嗎？ 師：大家注意沒(méi)有，我們的討論有兩個(gè)不同意見(jiàn)，每種意見(jiàn)都有他的合理性，我們不要苛求一個(gè)答案，這個(gè)過(guò)程，思考問(wèn)題的過(guò)程是最重要的。好，現(xiàn)在我們來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)這一篇文章，先找一位同學(xué)把第一自然段朗讀一遍。

四、導(dǎo)讀 1．引讀

師：讀這一段的時(shí)候我請(qǐng)同學(xué)們把其中的一個(gè)句子勾畫(huà)一下，就是這個(gè)“常常有出人意料的舉動(dòng)”，把這句話勾出來(lái)，待會(huì)我要提問(wèn)。我找個(gè)同學(xué)讀這一段，找個(gè)沒(méi)有舉手的。呵呵。

生37：讀一自然段。

師：很不錯(cuò)，我相信這是你讀得最好的一次，是吧？已經(jīng)很不錯(cuò)了。剛才讓你們看了這一段，其實(shí)這一堂課的過(guò)程把整個(gè)教學(xué)過(guò)程都寫(xiě)完了。他是怎么上課的？這個(gè)過(guò)程有什么出人意料的??？根本就沒(méi)有寫(xiě)出人意料的嘛。既然他沒(méi)有寫(xiě)出人意料的，那我想把這個(gè)“出人意料”刪掉，可不可以？ 生38：不可以。

師：告訴我理由。里面沒(méi)寫(xiě)“出人意料”，干嘛要用“出人意料”這個(gè)詞？ 生39：我覺(jué)得不可以刪掉，因?yàn)槿绻乔懊鏇](méi)有寫(xiě)，而寫(xiě)在后面了呢？ 師：恩，可能寫(xiě)在后面了。你可以告訴我，后面哪些地方出人意料了嗎？ 生40：后面第〃〃〃〃〃〃

師：你覺(jué)得“出人意料”是什么意思？ 生41：應(yīng)該是非常驚訝，意想不到。師：有哪些地方意想不到呢？ 生41：在第二自然段，“當(dāng)他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，在我寫(xiě)到得答案后面，竟然都畫(huà)上了一個(gè)刺眼的紅叉叉，我得的是零分，可這不公平?！?/p>

師：好了，這是第一個(gè)出人意料的地方：“我”得了零分。那誰(shuí)能夠歸納第二個(gè)出人意料呢？

生42：我是接著她后面講的，“吃驚的是，我們都得了零分?！?/p>

師：這是第二個(gè)出人意料的地方：一個(gè)人得了零分“出人意料”，全班都得零分更加“出人意料”。還有更出人意料的事嗎？全班都打零分，這老師不感到慚愧啊？

生43：第三自然段：“事情很簡(jiǎn)單。關(guān)于貓猬獸的一切，都是我信口胡編的。這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有存在過(guò)?！?/p>

師：老師的表現(xiàn)有什么出人意料的嗎？

生44：在115頁(yè)第五自然段：“他說(shuō)，每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力 ”。

師：我們都打零分，老師還不理會(huì)了，真是神奇了，最后有個(gè)“出人意料”是什么？同學(xué)們往后面找一找看，最后的那個(gè)男同學(xué)你說(shuō)。

生45：“懷特森先生的每一堂課對(duì)我來(lái)說(shuō)都是一次歷險(xiǎn)。到現(xiàn)在為止，我還能清楚地回憶起幾堂科學(xué)常識(shí)課的細(xì)節(jié)來(lái)。”。

師：那不是寫(xiě)這一堂課了，是寫(xiě)以后若干堂課了，關(guān)于這個(gè)成績(jī)，他有一個(gè)“出人意料”的做法。

生46：“我要把這次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)?nèi)康禽d在你們的成績(jī)冊(cè)上”。

師：哦，成績(jī)打零分，他要記到我們的成績(jī)單里面，就是這個(gè)學(xué)期的成績(jī)，大家注意，我們找出了至少四個(gè)“出人意料”，我得了零分---全班得了零分---老師還不在乎---最后還把成績(jī)登在了成績(jī)冊(cè)上。你們從這四個(gè)“出人意料”中讀出了它們是什么關(guān)系啊？出人意料的程度是一步一步加大的，這樣寫(xiě)文章有什么好？就好像懸念一樣的，它被不斷往前面推。同學(xué)們說(shuō)得非常好，這幾個(gè)“出人意料”是為下文做什么的啊？ 生47：做鋪墊的。

2．反駁

師：做鋪墊，埋伏筆。嗯，非常好?，F(xiàn)在請(qǐng)你們來(lái)反駁我。反駁我的第一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)老師，在第一堂課上肯定不能把錯(cuò)誤的知識(shí)傳授給學(xué)生，而懷特森偏偏把全部是錯(cuò)誤的知識(shí)傳授給學(xué)生，傳授了錯(cuò)誤的知識(shí)就是誤人子弟，他誤人子弟。反駁時(shí)，要聯(lián)系課文的內(nèi)容，即要用課文的內(nèi)容來(lái)告訴我他是不是誤人子弟。生48：不是，他是想要我們從他的話語(yǔ)中得到真正的理解。

生49：“他說(shuō)，每個(gè)人都要有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事情真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力”。

生50：“懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威”。師：這又是說(shuō)什么呢？

生51：懷特森先生想用課堂的“反思想”教給我們?nèi)松牡览?。師：什么思想?生51：反思想。

師：“反思想”這個(gè)詞蠻有意思啊，反思想就是故意從反面說(shuō)嗎？就是講他這個(gè)錯(cuò)是有意中犯的嗎？ 生52：是，故意犯的。

師：“故意”的背后肯定有一個(gè)理由，剛才很多同學(xué)都找到了一個(gè)句子，即懷特森要告訴我們的一個(gè)道理。生53：懷特森老師想告訴同學(xué)們一個(gè)道理：一個(gè)人不能人云亦云，不能迷信權(quán)威。

師：很好，你還用到一個(gè)詞叫“人云亦云”，就是別人說(shuō)你也怎么說(shuō)。第一輪的反駁非常有效，說(shuō)明你們明白了懷特森的苦衷。他這個(gè)苦衷是全部為了你們好，而不是為了這堂課的成績(jī)好；他是為了我們將來(lái)從事科學(xué)研究更好。那哪個(gè)目的大一些，哪個(gè)目的小一些呢？

生54：他的目的是希望我們從這篇文章中吸取教訓(xùn)，不要讓自己腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就應(yīng)該提出來(lái)。

師：我問(wèn)你，我們的腦子要不要睡大覺(jué)？ 生55：要，不要。

師：你晚上不睡覺(jué)啊？要不要睡大覺(jué)?。?生56：要。

生57：我所指的睡大覺(jué)是指精神上的。你的腦子睡大覺(jué)了，說(shuō)明你不去獨(dú)立思考，他就像一坨鐵，它放久了會(huì)生銹的。

師：呵呵，不要讓腦子睡大覺(jué)，這是一個(gè)形象的比喻，很好。第二個(gè)反駁開(kāi)始了：一個(gè)課堂上的老師，永遠(yuǎn)都在表?yè)P(yáng)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，這樣的老師好不好？ 生：好。

師：懷特森在這節(jié)課上我沒(méi)看見(jiàn)他表?yè)P(yáng)學(xué)生一次，他老是在“責(zé)備”學(xué)生。我覺(jué)得這不是一個(gè)好老師，請(qǐng)你反駁一下。生58：因?yàn)椤āāāāāā?師：他怎么不鼓勵(lì)我們？ 生59：科學(xué)課對(duì)我們來(lái)說(shuō)就成了一種冒險(xiǎn)，懷特森先生總是想方設(shè)法來(lái)讓我們接受他的挑戰(zhàn)，為了駁倒他的貌似正確的論點(diǎn)，我們花了整整兩天的時(shí)間收集證據(jù)。

師：就是說(shuō)從此以后改變了我們對(duì)科學(xué)課的看法。他證明要獨(dú)立思考，這只是科學(xué)課的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，并不是說(shuō)他的課從此結(jié)束了。這只是個(gè)開(kāi)頭，就像寫(xiě)文章一樣，才寫(xiě)了第一頁(yè)。

生60：我認(rèn)為批評(píng)也是一種鼓勵(lì)，他是要同學(xué)們改變自己，改變迷信書(shū)本，迷信權(quán)威的看法，老師教的是讓同學(xué)們學(xué)會(huì)懷疑的精神。

師：很好，你特別懂事。知道批評(píng)也是一種鼓勵(lì)，很有哲學(xué)思想。我想知道，那懷特森先知不知道很多孩子都迷信書(shū)本，知不知道？ 生：知道。

師：這種慣性的力量大不大？ 生：大。

師：如此這樣，他就必須想一個(gè)特別的辦法才能讓學(xué)生記住這樣一個(gè)道理，以至于他這節(jié)課偏偏不鼓勵(lì)學(xué)。他的以后的課都不鼓勵(lì)學(xué)生嗎？ 生：沒(méi)有。

生61：我覺(jué)得平常被老師點(diǎn)起名來(lái)都會(huì)被表?yè)P(yáng)，而這樣一節(jié)課都被批評(píng)的話，會(huì)讓我們對(duì)這個(gè)新老師產(chǎn)生疑惑。

師：你還是覺(jué)得他這個(gè)做法不妥，是吧？

生61：是的。但從人性化來(lái)講，他這樣做，對(duì)我們還是有好處的。師：理智上可以接受，感情上不能接受，是吧？你將來(lái)也會(huì)有出息的，我們說(shuō)這樣，你還想說(shuō)那樣，我喜歡這種說(shuō)“那樣”的。生62：我覺(jué)得如果老師老是表?yè)P(yáng)的話，他就會(huì)停止不前；如果批評(píng)的話，他反倒會(huì)不服氣，然后越來(lái)越向前發(fā)展。

師：“鼓勵(lì)”，你就會(huì)停滯不前啊？那我今天鼓勵(lì)你們這么多啊。那倒不一定，這個(gè)觀點(diǎn)我有點(diǎn)不贊成啊。

生63：我覺(jué)得如果老是表?yè)P(yáng)的話，表?yè)P(yáng)就會(huì)泛濫。如果這節(jié)課老是批評(píng)的話，我就會(huì)很傷心。

師：泛濫，表?yè)P(yáng)也就變得廉價(jià)了。我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都好有思想的。生64：我覺(jué)得批評(píng)過(guò)多的話，同學(xué)們就沒(méi)有自信。

師：批評(píng)過(guò)多又沒(méi)有自信了，那同學(xué)們認(rèn)為懷特森的做法也不是絕對(duì)的好，是吧？還是要有自己獨(dú)立見(jiàn)解。

生65：我覺(jué)得我們要像小猴子一樣，自己學(xué)會(huì)獨(dú)立，不要在猴子?jì)寢尩膽牙铮詈笤谒膽牙镏舷⒍馈?．品味

師：謝謝你！我們一起來(lái)把華特森講的：“每一個(gè)人都應(yīng)該具有……”這句話讀一遍。

生66（齊）：每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。（板書(shū)：獨(dú)立）

師：你們發(fā)現(xiàn)有什么問(wèn)題嗎？這個(gè)句子里面連續(xù)用了兩次“獨(dú)立”（師板書(shū)）。獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?。我覺(jué)得這個(gè)地方寫(xiě)得啰嗦，改成“具有獨(dú)立思考和判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Α?，省掉了一個(gè)“獨(dú)立”呢？多寫(xiě)一個(gè)“獨(dú)立”，有點(diǎn)用意嗎?

生67：如果去掉了“獨(dú)立”的話，他就是他可以很多人在一起思考和判斷；如果沒(méi)有去掉的話，就是一個(gè)人在那里判斷和思考。師：思考和判斷都應(yīng)該是獨(dú)立的。生（齊）：對(duì)！

生68：有些事情，你一個(gè)人完不成的，你可以去跟別人一起思考；但如果你完得成，就應(yīng)該自己完成，獨(dú)立思考。

生69：我覺(jué)得不應(yīng)該刪去“獨(dú)立”。因?yàn)檫@里他強(qiáng)調(diào)了兩次，說(shuō)明要敢于懷疑不要輕易相信別人的話。

師：寫(xiě)兩次是為了強(qiáng)調(diào)“獨(dú)立”很重要！比如說(shuō)，我們應(yīng)該獨(dú)立生活，獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立交朋友，連用三個(gè)“獨(dú)立”都是強(qiáng)調(diào)。是不是??？

生70：我認(rèn)為獨(dú)立判斷事物的真?zhèn)文芰σ部梢园涯莻€(gè)“獨(dú)立”刪掉，因?yàn)闆](méi)有一件事情是靠單單一個(gè)人可以做出來(lái)的，只有更多的人在一起，更多的人思考一個(gè)問(wèn)題，把他們的意見(jiàn)全部合起來(lái)，才能得到一個(gè)針對(duì)那個(gè)事的方案。

師：你又發(fā)了點(diǎn)不同的聲音。獨(dú)立，是對(duì)個(gè)人來(lái)講是要獨(dú)立，但是個(gè)人與個(gè)人之間就需要有合作了？那是另外一層意思。但是這篇文章用意，不在于教你們合作。

生71：我認(rèn)為可以刪掉“獨(dú)立”，因?yàn)樗伎嫉脑捘憧梢詭讉€(gè)人一起討論；但是獨(dú)立判斷事物的真?zhèn)蔚哪芰ξ矣X(jué)得不要?jiǎng)h掉才好，因?yàn)槟闳绻蝗ヌ岢鲆蓡?wèn)，不去懷疑他的話，它萬(wàn)一是錯(cuò)的，你也去相信別人，那就是不行的。前面一個(gè)“獨(dú)立”，我認(rèn)為可以刪掉。

師：前面一個(gè)可以刪，后面一個(gè)不能刪。想得很細(xì)致。聯(lián)系這堂課講，為什么全班都打了0分？原因在哪里？ 生72：就是我們沒(méi)有獨(dú)立思考。

師：哦，對(duì)！不是一個(gè)人沒(méi)有獨(dú)立思考，是所有人都沒(méi)有“獨(dú)立”，所以反復(fù)講就是要獨(dú)立思考、還要獨(dú)立判斷。

生73：我想反駁。他說(shuō)可以刪去一個(gè)獨(dú)立，我覺(jué)得“獨(dú)立思考”也不用刪掉“獨(dú)立”呀，如果你老是要聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，不用自己思考的話，你永遠(yuǎn)都只能聽(tīng)取別人的，沒(méi)有自己的想法。師：非常好?，F(xiàn)在大家都學(xué)會(huì)了反駁，我很喜歡你們反駁。

生74：我覺(jué)得如果說(shuō)是自己獨(dú)立思考的話，那肯定要獨(dú)立判斷；如果不是獨(dú)立思考的話那被別人誤導(dǎo)了怎么辦呢？

師：獨(dú)立思考以后，還要獨(dú)立判斷。這是兩個(gè)過(guò)程。比如說(shuō)，有一個(gè)人開(kāi)始想到了，說(shuō)不定這個(gè)骨頭是有點(diǎn)假，他獨(dú)立思考，但是最后他最后還是隨大流。判斷的時(shí)候，他隨了大流，大家都是這么講，我也這么講，判斷的獨(dú)立失去了。同學(xué)們理解得非常好。我們看看這個(gè)懷特森，我覺(jué)得太有意思了。他明明全是假的，他居然還“侃侃而談”。你說(shuō)人只有什么時(shí)候才侃侃而談，好緊張的時(shí)候可以“侃侃而談”嗎？ 生：（搖頭）不可以。

師：我明知道自己在說(shuō)謊，還可以侃侃而談嗎？

生：不可以。

師：懷特森是在說(shuō)一個(gè)謊，他為什么還可以“侃侃而談”呢？ 生75：因?yàn)樗雷约菏窃诮逃龑W(xué)生，他很自信。

生76：他說(shuō)的是一個(gè)善意的謊言，是為同學(xué)們好的，所以才“侃侃而談”。師：我覺(jué)得還是個(gè)特殊的謊言。他是有意來(lái)說(shuō)一個(gè)這樣的謊言。

生77：我認(rèn)為他“侃侃而談”是為了更讓學(xué)生相信貓猬獸這個(gè)動(dòng)物存在過(guò)。師：哦，那是打掩護(hù)吧！越是講得侃侃而談，你們?cè)绞窍嘈?。要有臉上的表情很詭異的話，大家都懷疑了。是吧？那就是存心要騙你。

生78：他如果不是侃侃而談的話，他有可能會(huì)有學(xué)生反駁他。有學(xué)生說(shuō)，誒，老師你剛剛說(shuō)了什么什么，然后就說(shuō)覺(jué)得老師說(shuō)錯(cuò)了。如果用侃侃而談，因?yàn)橐话銓W(xué)生都很相信老師，老師越講得越真實(shí)，他們就越相信，即使是假的他們也覺(jué)得是真的了。生79：侃侃而談就是要他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考判斷。

師：他越是侃侃而談，獨(dú)立判斷的這個(gè)難度就越大。非常好！我們這個(gè)前階段的學(xué)習(xí)我覺(jué)得特別特別好，現(xiàn)在我們看看，懷特森用這樣一種方法，讓我們讓了這樣一堂課。結(jié)果如何呢？我們來(lái)把下面這個(gè)自然段讀一遍?！皬拇恕鳖A(yù)備起。

生80：從此，科學(xué)課對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險(xiǎn)”。懷特森先生總是想方設(shè)法讓我們來(lái)接受他的挑戰(zhàn)。有時(shí)，為了駁倒他的一個(gè)貌似正確的“論點(diǎn)”，我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。然而，正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿刺激的過(guò)程中，我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得了如何去接近真理。

師：大家注意看。“從此，科學(xué)課對(duì)我們來(lái)說(shuō)就成了一種……” 生：冒險(xiǎn)。4．體驗(yàn)

師：誰(shuí)能告訴我，生活中，你冒過(guò)什么險(xiǎn)？你覺(jué)得有那些東西最冒險(xiǎn)？ 生81：針頭，打針的那個(gè)針。師：打針那個(gè)是冒險(xiǎn)嗎？可能吧。生82：過(guò)馬路是在冒險(xiǎn)。師：擔(dān)心車(chē)子撞過(guò)來(lái)了！

生83：我在電視里看到一些恐怖片，然后在公園里去探險(xiǎn)鬼屋的時(shí)候，一個(gè)骷髏頭就出來(lái)，嚇?biāo)牢伊?。師：那是冒險(xiǎn)。還有冒險(xiǎn)嗎？

生84：在玩游戲的時(shí)候，剌激，冒險(xiǎn)！師：冒險(xiǎn)島嗎？

生84：對(duì)，一進(jìn)去就被抓了。

生85：還有一次，我和我姐姐去公園的時(shí)候，然后就到那個(gè)什么鬼屋森林里面去，有一次我們兩個(gè)走進(jìn)去，突然一下那個(gè)“鬼”就從上面掉下來(lái)。師：（張牙舞爪）哇！

生86：我覺(jué)得是有時(shí)候一個(gè)人晚上回家的時(shí)候，冒險(xiǎn)。師：怕鬼嗎？

生87：不是的，我怕壞人。

生88：我覺(jué)得坐車(chē)的時(shí)候也怕冒險(xiǎn)。師：坐飛機(jī)還冒險(xiǎn)一些。生笑

生89：我覺(jué)得冒險(xiǎn)就是去玩蹦極。師：蹦極，太冒險(xiǎn)了！挑戰(zhàn)極限！

生90：晚上我在我家書(shū)房睡覺(jué)的時(shí)候，我把那個(gè)窗簾拉上，門(mén)關(guān)上，就把燈關(guān)上的時(shí)候，漆黑的。

師：漆黑的，也是冒險(xiǎn)啊？那是漆黑的冒險(xiǎn)吧！

生91：有一次回家，剛好我爸爸媽媽不回來(lái)，我一個(gè)人在家，嚇得我要死。師：我現(xiàn)在問(wèn)你，“冒險(xiǎn)”雖然如此帶著恐怖，帶著危險(xiǎn)，你們?cè)覆辉敢馊ィ?生（齊）愿意

師：那為什么還愿意去？因?yàn)槊半U(xiǎn)的過(guò)程，你是一種什么樣的生理體驗(yàn)？ 生92：心理就是有味，然后就是還帶點(diǎn)刺激的感覺(jué)。

師：帶有刺激，有味，有味就是有趣吧？有趣，還充滿刺激。這就是冒險(xiǎn)。居然課堂里面，跟“冒險(xiǎn)”一樣，你說(shuō)這個(gè)課堂是一個(gè)什么樣的課堂？你給他一個(gè)詞。是什么樣的課堂。生93：具有挑戰(zhàn)性的課堂。生94：心驚肉跳的課堂。師：那不是屠場(chǎng)嗎！生95：生怕出錯(cuò)的課堂。師：提心吊膽啊!生96：緊張刺激的。

師：一個(gè)老師把她他的課堂搞的如此驚心動(dòng)魄！你們看，總是要來(lái)接受他的挑戰(zhàn)，我們不在是成為一個(gè)記筆記的學(xué)習(xí)者，而是成為一個(gè)挑戰(zhàn)者，冒險(xiǎn)家，多好?。±蠋煹淖鳂I(yè)根本不說(shuō)你們一定要完成啊，一定要完成，他講了一個(gè)貌似正確的論點(diǎn)，結(jié)果讓你們?cè)趺礃影。繋讉€(gè)小時(shí)、幾天都在思考，那還要“減負(fù)”嗎？都是你們自己要愿意去干的。

老師的問(wèn)題在下面：正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿刺激的過(guò)程中，我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得了如何去接近真理。請(qǐng)大家把兩個(gè)逐漸劃出來(lái)，前面不是有兩個(gè)“獨(dú)立”嗎？現(xiàn)在這里又來(lái)了兩個(gè)“逐漸”，“逐漸”是什么意思?。?生97：（齊）慢慢的

師：用在這里，告訴我們什么？ 生98：我們應(yīng)該不斷地鍛煉自己。

師：懷特森是不是一節(jié)課就解決全部問(wèn)題了？ 生：不是

師：哦！慢慢的，那就是你看到的是一個(gè)“點(diǎn)”，實(shí)際上她展示的是一個(gè)“面”。生99：我認(rèn)為他的冒險(xiǎn)是越來(lái)越難的。師：逐漸，就是由低到高。非常好！

生100：去挑戰(zhàn)一件事情，不是一下子就可以完成的，是慢慢的。師：學(xué)一個(gè)成語(yǔ)，叫一蹴而就，他不可能一蹴而就，是要慢慢的。生101：我想打個(gè)比方，他說(shuō)“逐漸”的話，就像我們吃的東西，然后在身體里面消化。他也是要慢慢、慢慢的在身體里面經(jīng)過(guò)消化，才能得到營(yíng)養(yǎng)。師：講得很好。要像牛吃草一樣的，要反芻。你們看到過(guò)牛吃草吧？ 生：看過(guò)！

師：逐漸在反芻。逐漸的結(jié)果是“如何去接近真理”。問(wèn)題來(lái)了：應(yīng)該是獲得真理啊，走進(jìn)去獲得真理??？怎么是接近真理呢？接近真理說(shuō)明還沒(méi)有得到真理。什么是接近真理？這要挑戰(zhàn)一下你的理解力。有沒(méi)有人告訴我？ 生102：他沒(méi)有獲得真理，不過(guò)他是馬上就要獲得了。師：有沒(méi)有獲得的那一天？ 生103：有

生143：真理沒(méi)有那么容易獲得，要慢慢來(lái)獲得。

生144：就是懷特森先生每天要想方設(shè)法讓我們接受挑戰(zhàn)，我們自己去獨(dú)立思考這個(gè)問(wèn)題，而不是懷特森一下子告訴我們什么什么什么。

師：很有思想！不是懷特森告訴你真理在哪，而是我們自己去接近真理，就像爬山一樣的。生145：真理誕生在100個(gè)問(wèn)號(hào)之后，要逐漸的打破那個(gè)問(wèn)號(hào)，然后獲得真理。師：像個(gè)詩(shī)人一樣的！真理誕生在100個(gè)問(wèn)好之后，100個(gè)問(wèn)號(hào)之后就是真理嗎？

生：（齊）不一定！

師：世界上有沒(méi)有絕對(duì)的真理。生149：（齊）沒(méi)有！師：你怎么知道沒(méi)有啊

生150：就好像一個(gè)蝴蝶要從繭里面破繭出來(lái)，要經(jīng)過(guò)很多挫折，然而我們就是那只蝴蝶，我們要經(jīng)過(guò)很多挫折才能出來(lái)，就算你出來(lái)了，還不一定能見(jiàn)到太陽(yáng)，師：又來(lái)了一個(gè)詩(shī)人！

師151：當(dāng)年那個(gè)蘋(píng)果落到牛頓的腦袋上面，他就發(fā)現(xiàn)了有萬(wàn)有引力。人們知道有引力存在。我們以為這就是真理，是嗎？但是這個(gè)真理到此打住了嗎？ 生：（齊）沒(méi)有

師：另外一個(gè)科學(xué)家愛(ài)因斯坦，他發(fā)現(xiàn)了相對(duì)論，她刷新了引力理論，這說(shuō)明真理是怎么樣的？ 生（齊）：不斷探索的。

師：是探索的，還是因?yàn)檎胬砭哂性趺礃拥奶攸c(diǎn)？

生152：我想說(shuō)一下真理：它等于你去觀察然后加上思考，再加上猜想，再加上判斷能力，再加上慢慢的挖掘。師：非常不錯(cuò)，真理沒(méi)有“底”。沒(méi)有底，永遠(yuǎn)都在探索的過(guò)程中間。他沒(méi)有獲得的那一瞬間，她永遠(yuǎn)只有探索的整個(gè)過(guò)程，人類(lèi)從遙遠(yuǎn)到今天，是不是到此打止了？

生153：（齊）不是。

師：還要往前走。也不要迷信權(quán)威。有的同學(xué)問(wèn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，那些東西是權(quán)威？

生154：（齊）老師。

生：對(duì)于學(xué)生來(lái)講是老師，如果對(duì)于老師來(lái)講肯定是校長(zhǎng)。生笑

師：校長(zhǎng)如果迷信權(quán)威，就會(huì)怎么樣？我們反過(guò)來(lái)講。生155：我覺(jué)得迷信權(quán)威就只會(huì)停留在原地踏步，不會(huì)向前進(jìn)。師：非常好，如果迷信權(quán)威我們就會(huì)原地踏步。

生156：如果迷信權(quán)威的話，就沒(méi)一點(diǎn)進(jìn)步，而且反而會(huì)退步。師：不是原地踏步，反而是退步。他比你還進(jìn)一步。生157：迷信權(quán)威的話就永遠(yuǎn)得不到真理。

師：永遠(yuǎn)得不到真理。得到的都是什么，有可能是謬論。因?yàn)槔蠋煵灰欢▽?duì)，校長(zhǎng)也不一定對(duì)。

生158：既然權(quán)威不一定對(duì)，書(shū)本也不一定對(duì)，那我們吉只能靠自己去挖掘真理。（全班鼓掌）

師：從來(lái)就沒(méi)有救世主，只有我們自己。你來(lái)講講如果相信權(quán)威的后果是什么？ 生159：如果你相信權(quán)威的話，老師的學(xué)位如果是碩士，那更高一級(jí)的就是博士，你把碩士的學(xué)問(wèn)全部傳給學(xué)生，但是還有博士的知識(shí)沒(méi)有傳給他啦。師（反問(wèn)）：我現(xiàn)在是博士，你覺(jué)得那要相信我嗎？ 生160（肯定的）：不能，因?yàn)閷W(xué)無(wú)止境。

師：謝謝你！看來(lái)呀，你們真的是學(xué)懂了，深刻地理解了懷特森先生，請(qǐng)注意，我們課文的最后寫(xiě)道一個(gè)朋友的話，同學(xué)提問(wèn)的時(shí)候問(wèn)了，“他”是隨意寫(xiě)的嗎？

師（繼續(xù)啟發(fā)）：你覺(jué)得，這是漫不經(jīng)心寫(xiě)下來(lái)的嗎？ 生161：我覺(jué)得在這里可以看出作者對(duì)懷特森先生的贊揚(yáng)。師（追問(wèn)）：你贊揚(yáng)就贊揚(yáng)啦，你非要寫(xiě)朋友干嘛？（學(xué)生探討）

生162：朋友沒(méi)有上懷特森先生的課，而我確是懷特森先生的學(xué)生，所以對(duì)比起來(lái)就不一樣。

師：對(duì)比起來(lái)不一樣，非常好！

生163：這樣更加突出我對(duì)懷特森先生的敬佩。

師（追問(wèn)）：為什么是更加突出？他換了一個(gè)角度，就像拍照似的，這個(gè)照是從那個(gè)角度拍的？ 生164齊：側(cè)面

師：我是正面，朋友就是側(cè)面。

生165：朋友的這句話不是隨意寫(xiě)的，因?yàn)檫@樣不僅突出他對(duì)懷特森先生的敬佩，也突出了文章的標(biāo)題——《我最好的老師》。

生166：因?yàn)樗胱屌笥衙靼走@個(gè)道理，不要迷信書(shū)本也不要迷信權(quán)威。師：請(qǐng)坐下，大家都知道寫(xiě)朋友是故意寫(xiě)的，故意就是從一個(gè)側(cè)面反襯出這個(gè)老師非常有個(gè)性，這種個(gè)性一般人還不能夠理解，但是我們身在其中就特別能夠理解。我們把課文的最后一句讀一遍：“我立刻看著那位朋友的眼睛說(shuō)……”

師：把這里寫(xiě)神態(tài)的那句畫(huà)記——“我看著他的眼睛”，你說(shuō)人只有在什么情況下才會(huì)看著別人的眼睛？ 生167：肯定以及確定的時(shí)候。師：深信不疑的時(shí)候。

生168：對(duì)自己非常有信心的時(shí)候。生169：朋友說(shuō)錯(cuò)話，你替他糾正的時(shí)候。生170：這句話絕對(duì)是從心底發(fā)出來(lái)的時(shí)候。

師：眼睛是心靈的窗戶。兩個(gè)人很喜歡的時(shí)候，他肯定是對(duì)著對(duì)方的眼睛說(shuō)：我好喜歡你的。（全班笑）

生171：如果讓我看著別人的眼睛說(shuō)話，我一定看著我最尊敬的人的眼睛和我最感激的人的眼睛。

師（創(chuàng)設(shè)情境）：爸爸今天生日，你看著他的眼睛說(shuō)…… 生172（深情地）：看著他的眼睛說(shuō)，生日快樂(lè)！

師：謝謝！請(qǐng)坐下！文章最后寫(xiě)道：“不，你的看法錯(cuò)了?！比绻偌右痪洹皯烟厣壬菍?duì)的”有必要嗎？ 生齊：沒(méi)有。

師（追問(wèn)）：加了壞不壞？有沒(méi)有問(wèn)題？ 生（議論）：有，沒(méi)有。生173：如果沒(méi)有多加這一句，我們要去思考。

師：寫(xiě)文章不要把所有的意思全部表達(dá)，要善于留一個(gè)空白的地方，讓別人去思考，就像我們拍照片一樣，拍個(gè)風(fēng)景照如果太擁擠的話，照片肯定不好看，是嗎？

生174：對(duì)！我認(rèn)為是畫(huà)蛇添足?！安唬愕目捶ㄊ清e(cuò)的。”已經(jīng)表達(dá)了懷特森先生是對(duì)的。

師：這樣，還有一種余音繞梁的感覺(jué)。

五、比較

比較閱讀《新來(lái)的王老師》

師：我請(qǐng)同學(xué)們翻到后面一篇課文叫《新來(lái)的王老師》，翻到131頁(yè)。哦，忘了。在此之前，我讓大家猜一猜，懷特森是那個(gè)國(guó)家的人？（生議論紛紛）

生175：外國(guó)的，因?yàn)樗皇窃谥袊?guó)的學(xué)校。師：肯定對(duì)，但這個(gè)“對(duì)”沒(méi)有用。

生176：我覺(jué)得應(yīng)該是日本的，因?yàn)槿毡镜膭?dòng)畫(huà)片里發(fā)明了很多怪獸，課文中是“貓猬獸”，所以我覺(jué)得是日本的。

師：日本人的名字后面一半帶了什么“子”之類(lèi)的，但是他叫懷特森。生177：我覺(jué)得是美國(guó)的，因?yàn)槊绹?guó)教育特別先進(jìn)，特別會(huì)教育孩子如何去學(xué)習(xí)，而不是用中國(guó)很古板。

生178：是中國(guó)的，我看著他的穿著和樣子是中國(guó)的。師：中國(guó)人有姓“懷”的嗎？

生179：英國(guó)的，因?yàn)楹诎迳蠈?xiě)的都是英文。生180：美國(guó)的，因?yàn)橹挥忻绹?guó)人才有黃頭發(fā)。生181：美國(guó)人在日本教學(xué)。

師：你們的猜測(cè)都有道理，還有沒(méi)有人認(rèn)為他是中國(guó)的。（有一個(gè)學(xué)生舉手）

師：你們都是愛(ài)國(guó)主義者。我認(rèn)為其他國(guó)家都有可能，就是中國(guó)沒(méi)有可能。為什么呢？不是因?yàn)槲也粣?ài)國(guó)。一個(gè)老師如果是這樣做，早就被校長(zhǎng)批評(píng)得不得了了；校長(zhǎng)不批評(píng)，教育局就開(kāi)除他。生182：有可能是混血兒。

師：硬想跟中國(guó)沾了點(diǎn)邊。不要泄氣，新來(lái)的王老師她不是外國(guó)的，她是中國(guó)的。這個(gè)故事如果我要你們用最快的時(shí)間看美女，你們多長(zhǎng)時(shí)間可以看完？（生：一分鐘）

師：好，一分鐘。你們?nèi)绻赐炅耍?qǐng)注意《新來(lái)的王老師》里有個(gè)孩子是個(gè)差生，那個(gè)差生很不自信，王老師為了鼓勵(lì)他，就給了他一個(gè)差生檔案，請(qǐng)注意看差生檔案（打開(kāi)燈片）在131頁(yè)。同學(xué)們，這節(jié)課有沒(méi)有效果，就從這個(gè)差生檔案里來(lái)看，你們看過(guò)之后會(huì)提出哪些問(wèn)題？（學(xué)生閱讀文本前面三條）

師：你們有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，對(duì)于三個(gè)這樣的例子，我們得出的結(jié)論是什么？看誰(shuí)的看法最獨(dú)到、最特別？

生183：我的看法是，只要你有自信，什么事都做得成。師：這是從學(xué)生的角度講的。

生184：我覺(jué)得剛才那位同學(xué)講得也對(duì)！貝多芬他后面成為世界著名的音樂(lè)家，而老師說(shuō)他絕對(duì)不是當(dāng)作曲家的料，我覺(jué)得他心里在想：老師說(shuō)我不是當(dāng)作曲家的料，我一定要當(dāng)個(gè)作曲家。師：還是要有志氣！生185：一個(gè)人總有缺點(diǎn)。

師：這是對(duì)人的評(píng)價(jià)，有沒(méi)有更加新穎的觀點(diǎn)告訴我？

生186：這三個(gè)（例子）里面都寫(xiě)了老師，就是告訴我們，不要迷信老師，老師說(shuō)一定不行，但是我們不要相信。我們可以努力呀！我們不要迷信。師：這里都說(shuō)到了老師，非常好，她比你們有進(jìn)步了。

生187：貝多芬拉小提琴是他的老師說(shuō)他絕不是當(dāng)作曲家的料，我覺(jué)得是老師不負(fù)責(zé)任，既然家里聘請(qǐng)了他當(dāng)老師，你就應(yīng)該盡量負(fù)責(zé)地去教他，而不是在這里貶他，讓他心里自卑，必須得鼓勵(lì)他或者是像懷特森先生那樣。師：非常好！你開(kāi)始不滿這個(gè)老師了，至少是貝多芬的老師不合格。生188：我覺(jué)得我們也不應(yīng)該迷信老師，就算我們失敗也要在失敗中找到原因。下一次就要把他做好。

生189：天才不是從小養(yǎng)成的。

生190：我們不應(yīng)該絕對(duì)相信老師的話，天才源于堅(jiān)持不懈的努力；我有缺點(diǎn)堅(jiān)持把他改正，堅(jiān)持做到最好，不一定老師說(shuō)我是什么我就一定是什么，我的人生是由自己改變的。

師：對(duì)！人生是要自己寫(xiě)的，不是老師寫(xiě)的。那我問(wèn)你，達(dá)爾文的老師、貝多芬的老師、愛(ài)迪生的老師都是好老師嗎？

生191：是。因?yàn)?，他可能是在激?lì)他自己的學(xué)生。師：都贊成他的觀點(diǎn)嗎？

生192：我覺(jué)得是好的，如果我是貝多芬，我成功了，我還要感謝我的老師，就是他的那番話，激起了我心中的那把火。師：有性格！

生192：他說(shuō)那位老師是好老師，激勵(lì)了他心中的那把火，我覺(jué)得老師這樣說(shuō)了的話，會(huì)讓學(xué)生自卑，偶然會(huì)激勵(lì)心中那把火。師：更多的可能是把火撲滅了，有沒(méi)有可能？（生齊：有。）

生193：我想反駁李思汝的話，我覺(jué)得他是好老師，他跟懷特森先生一樣的，如果一直仗著他（學(xué)生）的話，他就會(huì)越來(lái)越笨。師：你們想不想知道我的觀點(diǎn)。（生齊：想。）師：我代表權(quán)威嗎？ 生194：不代表。

生195：我認(rèn)為他們是壞老師，因?yàn)閷?duì)學(xué)生說(shuō)實(shí)話其實(shí)是打擊學(xué)生。生196：我想反對(duì)楊柳的觀點(diǎn)。因?yàn)樗f(shuō)這個(gè)老師是好老師，但是老師批評(píng)有兩種結(jié)果，第一種是使他完全失去了信心，第二種是他又燃起了信心。師：你概括得非常好，對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)很容易失去信心。

生197：從中我想起了一個(gè)故事，有個(gè)孩子在讀幼兒園時(shí)老師開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)告訴家長(zhǎng)，你的孩子管不住自己，一分鐘都做不到凳子上，非常好動(dòng)。家長(zhǎng)回去告訴兒子，老師說(shuō)你在幼兒園表現(xiàn)非常好，非常棒，以后每次成績(jī)都不是很好，媽媽就激勵(lì)他，后面他考上了好的大學(xué)。

師：老師不是一個(gè)好老師，媽媽是一個(gè)好媽媽。媽媽更是一個(gè)教育專(zhuān)家。是這樣嗎？要問(wèn)我，我不喜歡這幾個(gè)老師，因?yàn)樗麄儾幌駪烟厣粯邮恰肮室狻钡?，而是?shí)實(shí)在在的，怎么這么多的大師大人物小時(shí)候都被老師看成是這樣呢？說(shuō)明這個(gè)老師有眼光嗎？（生齊：沒(méi)有）。

六、寫(xiě)詩(shī)

師：我覺(jué)得他們沒(méi)有眼光，反襯之下我們更加覺(jué)得懷特森的可貴，所以今天我想給大家留個(gè)作業(yè)，我想請(qǐng)大家寫(xiě)一首詩(shī)——《致懷特森》，把你心中對(duì)他的感覺(jué)寫(xiě)下來(lái)，做得到嗎？寫(xiě)了以后明天給老師看，寫(xiě)得最好的就在雜志上發(fā)表。我還沒(méi)有告訴你我是哪里人，我是黃老師。

今天我們上課時(shí)間長(zhǎng)了一些，你們覺(jué)得累嗎？ 生（精神飽滿）：不累！

謝謝大家！

第二篇：我最好的老師教學(xué)實(shí)錄及反思

【教學(xué)片斷】

師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師？

（學(xué)生朗讀，找到句子。）

生：他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。

師：關(guān)于“貓猬獸”這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人。

生１：他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個(gè)顱骨。我們?nèi)颊J(rèn)真做了筆記，然后是隨堂測(cè)驗(yàn)。

（相機(jī)理解“侃侃而談”）

生２：當(dāng)他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，……而且，吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分。

（相機(jī)理解“目瞪口呆”）

生３：“關(guān)于貓猬獸的一切，……還應(yīng)該得分不成?！?/p>

生４：懷特森先生似乎根本不理會(huì)我們的心情。

生５：他告訴我們，……當(dāng)時(shí)我們中間居然沒(méi)有一個(gè)人提出疑問(wèn)。

……

師：在以后的科學(xué)課中，懷特森先生的哪些做法又體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人。

學(xué)生交流。

生：從此，科學(xué)課對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險(xiǎn)”。……我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。

師：懷特森先生這種獨(dú)特的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生有什么好處？作者為什么說(shuō)懷特森先生是他“最好的老師”。

學(xué)生交流。

生１：他說(shuō)，每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。

生２：同時(shí)，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，……就應(yīng)該立刻指出來(lái)。

生３：然而，……也逐漸懂得了如何去接近真理。

生４：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了……也不要迷信權(quán)威。

……

【教學(xué)反思】

《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”

無(wú)論思考討論什么問(wèn)題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師?！比缓笞プ　八且粋€(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)?！边@句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向，從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。

文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的，回顧本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開(kāi)始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人?！苯涣鲿r(shí)原本認(rèn)為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，沒(méi)想到，學(xué)生幾乎把整篇課文都說(shuō)到了，交流到最后，就顯得有點(diǎn)繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。

反思自己的教學(xué)，主要問(wèn)題在于沒(méi)找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，如果問(wèn)題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人。”那情況就大不一樣了，學(xué)生會(huì)很快找到重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，以上教學(xué)片斷中教師所提問(wèn)題就是經(jīng)過(guò)修改之后的，這樣理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情就會(huì)水到渠成。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法，這樣，整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體，線條簡(jiǎn)明。

總之，語(yǔ)文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，要找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷，這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。

第三篇：《我最好的老師》課堂教學(xué)實(shí)錄

《我最好的老師》教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們，看老師在黑板上寫(xiě)下三個(gè)字——最好的，“最好的”是什么意思？ 生1：最理想的，，，最滿意的，，，最棒的，，，沒(méi)有比此再好的……

師：在家里，有爸爸媽媽和親人陪伴我們。在學(xué)校里，陪伴我們的是老師。我們先一起聊一聊，在你的心目中，你覺(jué)得老師應(yīng)該是怎樣的？ 生2：是一個(gè)女老師，有著披肩的長(zhǎng)發(fā)。生3：認(rèn)真負(fù)責(zé)，，知識(shí)面廣，，嚴(yán)格要求，，關(guān)心學(xué)生，，和藹可親?? 師：同學(xué)們看看“最好的老師”，這節(jié)課的小主人是誰(shuí)呀？？？ 生（齊）：我

師：再看看，老師寫(xiě)的什么？“我最好的老師”，生，齊讀兩遍，那么，你覺(jué)得你心目中最好的老師又是怎樣的呀？

生4：我心目中最好的老師，他的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)很好。

生5：我心目中最好的老師是這樣子的：他能教給我們知識(shí)，我們也能將所學(xué)的知識(shí)教給他。

生6：我心目中最好的老師，非常幽默，非常有個(gè)性。

生7：我心目中最好的老師，上課很?chē)?yán)厲，下課可以卻跟我們一起玩。

師：上課和下課不一樣。老師既是我們的老師，又是我們的朋友。非常不錯(cuò)！

生8：我心目中的老師是非常有愛(ài)心，他能夠幫助每一位成績(jī)不好或者是成績(jī)好的學(xué)生。師：看課題“我最好的老師”，你想知道什么呢？ 生9：我最好的老師是誰(shuí)？

生10：我最好的老師長(zhǎng)得什么樣？

生11：我最好的老師是怎樣教育我們的？

師：同學(xué)們，你們看了課題有這么多的疑問(wèn)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的疑問(wèn)快速瀏覽課文，然后談?wù)勛约旱恼w印象。

師：通過(guò)剛才的讀課文，你知道了什么？或者明白了什么？用自己的話大膽的說(shuō)一說(shuō)。生12：我知道這是一節(jié)科學(xué)課

生13：從課文中，我認(rèn)識(shí)到一個(gè)非常有個(gè)性的老師，他叫懷特森。生14：懷特森先生是我的科學(xué)課老師

生15：懷特森先生給我們講了一節(jié)奇怪的課，關(guān)于“貓猬獸”。

生16：懷特森先生告訴我們，每個(gè)人都應(yīng)該有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。

生17：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書(shū)本、也不要不迷信權(quán)威。

師：有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。閱讀是人的個(gè)性體驗(yàn)，同學(xué)們對(duì)自己剛才的表達(dá)，老師非常贊許。

師：通過(guò)剛才的回答，老師終于明白了，文中所說(shuō)的，我最好的老師就是——懷特森先生（生，齊回答）。

師：那么，課文中講了一件關(guān)于懷特森先生什么樣的事情，誰(shuí)來(lái)概括一下？

生18：課文講的是一個(gè)叫懷特森的老師在課堂上把錯(cuò)誤的知識(shí)教給了學(xué)生，讓學(xué)生考試都得零分，教育他的學(xué)生不要迷信書(shū)本，不要迷信權(quán)威。所以，作者認(rèn)為他是自己最好的老師.師：你總結(jié)的真好，把這么長(zhǎng)的課文讀成了一句話。同學(xué)們，XX同學(xué)概括的準(zhǔn)確嗎？（掌聲鼓勵(lì)）

師：聽(tīng)了XX同學(xué)的概括，我么了解到，懷特森先生把怎樣的知識(shí)教給了學(xué)生？ 生：（齊回答）錯(cuò)誤的知識(shí)

師：懷特森先生的做法是不是特別的出人意料？ 生：（齊回答）是 師：出示自學(xué)提示，（1）懷特森先生有哪些出人意料的舉動(dòng)？找出相關(guān)句子。

（2）懷特森先生出人意料的舉動(dòng)，除了給我們帶來(lái)驚訝，帶來(lái)不可思議之外，對(duì)學(xué)生會(huì)有什么好處呢？從課文中找出相關(guān)句子。（同桌討論后全班交流）

生19：一次測(cè)驗(yàn)，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫(huà)上了紅叉叉，我們都得了零分。

生20：老師講課的信息都是錯(cuò)誤的，我們做的課堂筆記也是錯(cuò)誤的信息。生21：課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨。生22：希望我們多去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出來(lái)。生23：科學(xué)課對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險(xiǎn)”。

生24：使我們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，“常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證”。

生25：使我們“逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得如何去接近真理”。

生26：使我們明白了一個(gè)道理，“不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威”。

師：聽(tīng)了同學(xué)們的回答，老師終于知道了懷特森先生的用心良苦，就是要我們每個(gè)孩子怎么樣？？？？？ 生：（齊回答）不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威 師（小結(jié)）：書(shū)本、權(quán)威，代表的是已有的，被大多數(shù)人認(rèn)可和接受的知識(shí)。句中的兩個(gè)“不要迷信”強(qiáng)調(diào)的是一種懷疑的精神，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)獨(dú)立的思考去獲取知識(shí)。從中讓學(xué)生體會(huì)到懷特森先生的良苦用心，這也是作者為什們稱(chēng)他為最好的老師的原因。師：是啊，其實(shí)科學(xué)也一樣，需要懷疑，也需要“冒險(xiǎn)”，更需要挑戰(zhàn)，只有這樣我們才會(huì)擁有善于發(fā)現(xiàn)，探求真知的能力。

師：這節(jié)課的內(nèi)容大家掌握了吧？接下來(lái)用自己的話說(shuō)說(shuō)自己心目中最好的老師？ 生27：很有個(gè)性

生28：教學(xué)方法獨(dú)特

生29：常常有出人意料的舉動(dòng)

生30：會(huì)給我們帶來(lái)驚訝，還會(huì)給我們帶來(lái)不可思議 生31：讓我們敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考 師：感覺(jué)你這節(jié)課怎么樣？？？？ 生：（齊回答）好，再來(lái)一次（大聲）好，掌聲，給自己鼓勵(lì)

板書(shū)：

我最好的老師

懷特森先生

不要迷信書(shū)本，不要迷信權(quán)威

敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考

第四篇：六年級(jí)下冊(cè)《我最好的老師》教學(xué)實(shí)錄檔

六年級(jí)下冊(cè)《我最好的老師》教學(xué)實(shí)錄

師：我叫熊瑛，是一名語(yǔ)文老師，我立志當(dāng)一名影響學(xué)生一生的老師。我的學(xué)生都叫我熊貓老師，我一點(diǎn)都不生氣，因?yàn)檫@證明他們非常喜歡我。你們會(huì)喜歡我嗎？

生：會(huì)！

生：就像我喜歡你們一樣。記住我的QQ號(hào)：7758258;我的網(wǎng)名是：替天傳道五十年。

（風(fēng)趣生動(dòng)的談話拉近了師生之間的距離，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。）

師：今天熊老師將和大家一起學(xué)習(xí)《我最好的老師》一文。看熊老師恭恭敬敬的寫(xiě)下這個(gè)題目。（師板書(shū)課題）請(qǐng)大家齊讀課題。

生：我最好的老師。

師：帶上感情你會(huì)讀得更好。（生再次齊讀課題）讀過(guò)課題你心中又何疑問(wèn)？

生：我最好的老師是誰(shuí)？

生2：我最好的老師長(zhǎng)得什么樣？

生3：我最好的老師是怎樣教育我們的？

師：帶著疑問(wèn)，讓我們用心誦讀課文，想一想，課文講了一件什么事？

（生誦讀課文。）同學(xué)們學(xué)習(xí)習(xí)慣真好，坐姿端正，讀得響亮，誰(shuí)來(lái)談一談?wù)n文講了一件什么事？

生：課文說(shuō)的是一個(gè)叫懷特森的老師在課堂上把錯(cuò)誤的知識(shí)教給了學(xué)生，讓學(xué)生考試都得零分，教育他的學(xué)生不要迷信書(shū)本，不要迷信權(quán)威。作者認(rèn)為他是自己最好的老師。

師：你真會(huì)讀書(shū)，把這么長(zhǎng)的課文讀成了一句話。不過(guò)課文中出現(xiàn)了這樣一段話：

（出示）不用說(shuō)，我們?nèi)細(xì)庹?，這算什么測(cè)驗(yàn)！懷特森算哪門(mén)子老師？

（指生）請(qǐng)你來(lái)讀一讀。（生1讀）你真溫柔。

（生2讀）你還沒(méi)有氣炸。

（生3讀）讀得好！太令人氣憤了。這算哪門(mén)子老師！一起來(lái)?。ㄉR讀，非常氣憤）

（恰如其分的評(píng)價(jià)推波助瀾，學(xué)生的情感被充分激發(fā)。）

師：話出總有因。找找什么原因，為什么氣炸？

生1：所有人都得了個(gè)零分，誰(shuí)受得了這么沉重的打擊？

（觸動(dòng)哪根弦才會(huì)撥出美妙的琴音？教者巧妙地以情感沖突入手，激活文本，讓學(xué)生從他們的角度去推想懷特森先生的種種不可理喻。）

師：假如你在場(chǎng)，你會(huì)有何反應(yīng)？

生2：飯沒(méi)吃飽都被他氣飽了，為什么欺騙我們？

（教者巧妙地憑借角色的換位和巧妙的假設(shè)，讓學(xué)生“經(jīng)歷”了一次不尋常的打擊，“經(jīng)歷”了憤恨交加的情感歷程。正如春風(fēng)一縷吹皺滿池湖水，矛盾一旦被激發(fā)就會(huì)有神奇的力量，學(xué)生興致盎然，思維活躍。）

師：騙人的老師！演戲還帶了道具，說(shuō)得跟真的一樣！要受學(xué)生尊敬要有德有才，可懷特森先生無(wú)德無(wú)才，可作者卻稱(chēng)他為——（指課題）

生齊：我最好的老師！

師：話出總有因。請(qǐng)到書(shū)中找。（生快速瀏覽課文。）

生：“難道你們根據(jù)錯(cuò)誤的信息得出的錯(cuò)誤答案，還應(yīng)該得分不成？”

生：“每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力?！?/p>

師：模仿懷特森先生的語(yǔ)氣讀一讀這句話。

（生1讀）嚴(yán)肅的語(yǔ)氣，義正詞嚴(yán)，你真是懷特森先生的知音，來(lái)，握個(gè)手！

（生2讀）理直氣壯，喲，莫不是懷特森先生再世？

（生3讀）平靜的語(yǔ)氣里帶著不可侵犯的威嚴(yán)，“千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。”這是真知，這是準(zhǔn)則，你們?cè)跄芎鲆?？每個(gè)人都不應(yīng)該忘記——（引讀）

（生齊讀）

師：既然如此，大可以直接告訴我們這個(gè)道理，為什么要采用這種極端的方式呢？

生1：他是為了讓我們留下深刻的記憶。

生2：他用這種特別的方式讓我們深深銘刻于心。

師：這種教育讓所有孩子終生難忘，他讓大家明白一個(gè)道理：（出示）

（生齊讀）：不要迷信書(shū)本，不要迷信權(quán)威

師：讀三遍，讀進(jìn)去，想出來(lái)。

請(qǐng)你說(shuō)一遍，告訴你自己：（生1讀）

請(qǐng)你說(shuō)一遍，告訴老師我：（生2讀）

請(qǐng)大家說(shuō)一遍，告訴在座所有的人：（生齊讀）懷特森先生不是想的孩子的一時(shí)，而是想的孩子的一世。誰(shuí)說(shuō)他不是——（指課題）

生：最好的老師？

師：最好的老師想用這種特別的方式讓我們明白什么道理？

生：懷特森先生是告訴我們?nèi)绻J(rèn)為他錯(cuò)了，或是課本上錯(cuò)了，就大膽地說(shuō)出來(lái)。

生：他告訴我們不能只知道接受知識(shí)，也不要以為教材和老師就一定是正確的。

生：他告訴我們要學(xué)會(huì)用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽(tīng)，用自己的大腦思考，然后作出判斷。哥白尼，伽利略，假如老師有錯(cuò)誤？一學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的錯(cuò)誤寄信到編寫(xiě)組被采納，收到表?yè)P(yáng)。

師：你有最好的老師嗎？和大家分享分享。

生：我最喜歡的是張老師，因?yàn)樗笪覀兲貏e嚴(yán)格，我的數(shù)學(xué)有了很大的進(jìn)步。師：你喜歡嚴(yán)格的老師，使得，嚴(yán)是愛(ài)，松是害，不管不愛(ài)要變壞。生：我最喜歡的老師是李老師，因?yàn)樗系恼n生動(dòng)有趣。

師：學(xué)識(shí)豐富的老師令我們欽佩。想不想聽(tīng)老師的老師的故事？

生：想！

師：掌聲鼓勵(lì)一下？（生鼓掌）

記得我剛上初中時(shí)，在校園里見(jiàn)到這樣一個(gè)老師，矮矮，黑黑，胖胖，等他走過(guò)我們偷笑：嘻嘻老頭子有喜了他讓我們知道什么叫熟能生巧，什么叫博大精深；他讓我們明白抽象復(fù)雜的知識(shí)只要教學(xué)有方也可化難為易。今后我們還會(huì)遇到各種各樣的老師，他們會(huì)以各種各樣的方式告訴我們真理。做一個(gè)使學(xué)生終生受益的好老師也是我追求的目標(biāo)。

（評(píng)析：本文語(yǔ)言樸實(shí)但內(nèi)涵深刻。教者鎖住題眼，從“算哪門(mén)子老師”到“我最好的老師”，前后評(píng)價(jià)截然不同；從非常氣憤到十分佩服，情感變化鮮明突出?！八緹o(wú)華，相蕩既成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光?！痹诰捉涝~句和入情練讀中孩子們理解了作者匠心獨(dú)運(yùn)的高明，層層深入體會(huì)了懷特森先生的“好”。課文中提到的“好老師”與我們的普遍認(rèn)識(shí)是有一定差別的，課文所提倡的懷疑主義也是時(shí)下中國(guó)學(xué)生所缺乏的。教者注意挖掘其中的內(nèi)涵，以伽利略，哥白尼的故事引發(fā)學(xué)生對(duì)世界的感受、思考，最終積淀為新的價(jià)值觀和人生觀。這樣課堂就更有了深度。

第五篇：《我的老師》教學(xué)實(shí)錄

《我的老師》教學(xué)實(shí)錄

海倫·凱勒的《我的老師》是一篇語(yǔ)言自然流暢并飽含對(duì)安妮莎莉文老師感激之情的文章。教學(xué)本文時(shí),既要關(guān)注文章的寫(xiě)作特點(diǎn)即多次運(yùn)用了側(cè)面描寫(xiě)和映襯的修辭,又要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的生發(fā)。讓學(xué)生在感受文章結(jié)構(gòu)美,語(yǔ)言美的同時(shí)感悟到海倫凱·勒勇于面對(duì)生活中的困難,挖掘自身的潛力和安妮莎莉文老師偉大而深沉的愛(ài)。

導(dǎo)語(yǔ):冰心曾說(shuō)過(guò)這樣一句話“成功的花兒,人們只驚慕于她鮮時(shí)的明艷,而當(dāng)初她的芽?jī)?卻是浸透了奮斗的淚泉,灑遍了犧牲的血雨”。是的,海倫·凱勒的成功更是如此。除了她自己擁有頑強(qiáng)的毅力外,更與安妮莎莉文老師的循循善誘是分不開(kāi)的。今天讓我們一同走進(jìn)被馬克·吐溫譽(yù)為19世紀(jì)最杰出人物之一的海倫·凱勒的世界,去感受安妮莎莉文老師那無(wú)盡的愛(ài)。

師:好,讓我們來(lái)抽查一下上節(jié)課留的預(yù)習(xí)作業(yè)。誰(shuí)能為大家介紹一下本文的作者海倫·凱勒。

生:海倫·凱勒,美國(guó)女作家、教育家、社會(huì)活動(dòng)家。她出生后19個(gè)月,得了重病喪失了視力和聽(tīng)力,而且變成啞巴。

師:是的,正如同學(xué)們所說(shuō)的。海倫·凱勒,美國(guó)女作家、教育家、社會(huì)活動(dòng)家。她出生后19個(gè)月,得了重病喪失了視力和聽(tīng)力,而且變成啞巴。在安妮莎莉文老師的精心教育下,海倫先后上了盲人學(xué)校和口語(yǔ)學(xué)校,在那里學(xué)會(huì)了用盲文讀寫(xiě)。并且海倫對(duì)普通教育異常的熟悉,1904年她畢業(yè)于美國(guó)的大學(xué)。海倫·凱勒終身致力于盲聾人的公共救助事業(yè),為此她曾周游世界,一生中寫(xiě)了好多的作品。包括《我的一生》《海倫·凱勒的日記》,1964年被授予美國(guó)總統(tǒng)勛章。

師:哪位同學(xué)可以為大家介紹一下,安妮莎莉文老師? 生:不了解。師:老師為大家介紹一下,安妮莎莉文老師同樣是美國(guó)著名的女作家、教育家,海倫·凱勒的家庭女教師,也是她事業(yè)上的領(lǐng)路人。她早年畢業(yè)于美國(guó)的波士頓柏金斯盲人學(xué)校,20歲開(kāi)始做海倫·凱勒的家庭教師,安妮莎莉文是在疾病與貧窮的困境中長(zhǎng)大的。她本人在18歲之前隨時(shí)有可能雙目失明,所幸一次成功的手術(shù)恢復(fù)了她部分的視力。從20歲一直到69歲去世,一生教育并陪

伴在海倫的身邊,用她的愛(ài)心和足智多謀打開(kāi)了海倫塵封已久的心靈,引她走進(jìn)新的世界,成就了一番偉大的事業(yè)。

師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用5分鐘的時(shí)間快速閱讀課文,并思考這樣兩個(gè)問(wèn)題:第一個(gè)問(wèn)題是這篇文章的結(jié)構(gòu)如何?第二個(gè)問(wèn)題是這篇文章中大概出現(xiàn)了多少個(gè)指代海倫·凱勒的“我”? 生:快速閱讀課文。

師:同學(xué)們都讀好了吧,現(xiàn)在請(qǐng)某某同學(xué)說(shuō)說(shuō)她對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的理解。生:文章按照時(shí)間順序可以分為三大部分。第一部分是沒(méi)有你的日子里;第二部分是一起走過(guò)的日子;第三部分師恩難忘。(在教師的幫助下認(rèn)識(shí)到第二部分是文章的重點(diǎn)還可以繼續(xù)劃分下去。教拼寫(xiě),認(rèn)識(shí)自然,感受愛(ài)。)師:同學(xué)們都認(rèn)真閱讀課文后又梳理了文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在,老師又想起了第二個(gè)問(wèn)題“文章中大概出現(xiàn)了多少個(gè)指代海倫·凱勒的我”? 生:93,120,130等。

師:這篇文章的題目是我的老師,顯然安妮莎莉文老師才是文章的主要人物,而這篇文章只是寥寥幾筆點(diǎn)到老師,是不是作者寫(xiě)跑題了,開(kāi)動(dòng)腦筋想一想,可以兩人一組進(jìn)行討論。

生:激烈的討論。

師:請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶? 生:其實(shí)作者一味的提及自己的經(jīng)歷,主要有兩方面的原因,一是作者本人身體條件決定的,海倫沒(méi)有視力沒(méi)有聽(tīng)力她不可能看到老師的外貌、動(dòng)作、神態(tài)等,也不可能聽(tīng)到老師的聲音,她只能用心去感受莎莉文老師的愛(ài);二是因?yàn)樽髡叩膶?xiě)作手法是側(cè)面描寫(xiě)。

師:提到描寫(xiě),我們?cè)谇皫状握n中已經(jīng)學(xué)習(xí)了表達(dá)方式,其他四種表達(dá)方式是什么? 生:一起回答。敘述、議論、抒情、說(shuō)明。

師:在這一單元里我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《回憶我的母親》《小巷深處》。這兩篇都是記敘文,以敘述的表達(dá)方式為主,這篇文章同樣是記敘文,但文章中多次使用側(cè)面描寫(xiě),今天我們著重學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)。

師:提到側(cè)面描寫(xiě),想問(wèn)問(wèn)大家敘述和描寫(xiě)有什么不同?

生:敘述更平實(shí)、簡(jiǎn)單,而《我的老師》描寫(xiě)更生動(dòng)形象。

師:同學(xué)們確實(shí)是認(rèn)真思考了,但還不夠全面。敘述主要是從總體上把握事物或現(xiàn)象,它以舍棄細(xì)節(jié)來(lái)達(dá)到把握總體的目的。而描寫(xiě)則是從細(xì)節(jié)上去把握事物或現(xiàn)象,它通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的再現(xiàn),啟動(dòng)讀者的想象,以達(dá)到把握總體的目的。同學(xué)們可以簡(jiǎn)單的記住敘述是在回答“是什么”,描寫(xiě)是在回答“怎么樣”。

下面老師舉出兩個(gè)例子:

1、李師傅往爐膛里添了煤,火很快就旺起來(lái)。

2、李師傅往爐膛里添了煤,不一會(huì)兒,那火紅的苗兒就騰的竄起來(lái)了。

3、火車(chē)開(kāi)過(guò)來(lái)了。

4、火車(chē)轟隆隆地飛馳而至。

師:請(qǐng)一位同學(xué)快速準(zhǔn)確的告訴大家哪一句是敘述,哪一句是描寫(xiě)? 生:2,4是描寫(xiě),有形象,有聲音,我們可以通過(guò)想象看到那火苗兒,聽(tīng)到火車(chē)的轟鳴聲。從而獲得了更為具體形象的感覺(jué)。而1,3是敘述,它只是在告訴我們李師傅做了什么,爐火起了什么變化。

師:以前我們知道描寫(xiě)按照對(duì)象不同可以分為人物、景物、場(chǎng)景描寫(xiě)。今天我們學(xué)習(xí)按照角度不同可以將描寫(xiě)分為正面、側(cè)面描寫(xiě)。正面描寫(xiě)也叫直接描寫(xiě),就是從正面直接刻畫(huà)人物描繪事物。側(cè)面描寫(xiě)也叫間接描寫(xiě),就是把與描寫(xiě)對(duì)象有關(guān)的人或事物刻畫(huà)、描繪出來(lái),從而映襯、烘托所要描寫(xiě)的對(duì)象。日出東南隅,照我秦氏樓。秦氏有好女,自名為羅敷。說(shuō)有一位美女名叫羅敷。正面描寫(xiě)是:頭上倭墮髻,耳中明月珠。緗綺為下裙,紫綺為上襦。說(shuō)羅敷啊頭上梳著倭墮髻,耳朵上戴著寶珠做的耳環(huán);淺黃色有花紋的絲綢做成下裙,紫色的綾子做成上身短襖。側(cè)面描寫(xiě)是:行者見(jiàn)羅敷,下?lián)埙陧?。少年?jiàn)羅敷,脫帽著帩頭。耕者忘其犁,鋤者忘其鋤。走路的人看見(jiàn)羅敷,放下?lián)愚壑?注視她)。年輕人看見(jiàn)羅敷,脫掉帽子整理儀容。耕地的人忘記了自己在犁地,鋤地的人忘記了自己在鋤地。這都是從側(cè)面寫(xiě)出了羅敷的美。

師:文章中出現(xiàn)多次側(cè)面描寫(xiě),選出你最喜歡的側(cè)面描寫(xiě),告訴大家你喜歡的原因。

生:老師教海倫識(shí)字的過(guò)程等,從側(cè)面寫(xiě)出了老師的耐心。

師:同學(xué)們都經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的思考,選出了富有個(gè)性化的側(cè)面描寫(xiě),老師在個(gè)性中發(fā)現(xiàn)了共性,大家都說(shuō)側(cè)面描寫(xiě)襯托了、烘托了莎莉文老師的優(yōu)秀品質(zhì),你們所說(shuō)的烘托、襯托準(zhǔn)確的說(shuō)是作者運(yùn)用了映襯的修辭手法。映襯是用乙事物來(lái)做甲事物的陪襯,以突出事物的修辭,可以分為正襯、反襯。正襯即用一種與本體事物一致的觀點(diǎn)和景物,從正面去陪襯、烘托本體事物的格式。反襯即用一種與本體事物相反或?qū)α⒌挠^點(diǎn)和景物從反面去陪襯、烘托本體事物的格式。例如:“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪”這是正襯?！邦^發(fā)梳得光,臉上搽得香,只因不勞動(dòng),人人說(shuō)她臟”這是反襯。

師:在了解映襯這種修辭之后,請(qǐng)同學(xué)和老師一起走進(jìn)課文,找一找文章中何處用了映襯,是正襯還是反襯。

生:在老師沒(méi)有走進(jìn)海倫的生活時(shí),海倫是寂寞的、孤獨(dú)的,反襯出老師對(duì)海倫影響很大。(還有其他同學(xué)回答)師:了解了文章的結(jié)構(gòu),領(lǐng)會(huì)了作者的寫(xiě)作特點(diǎn),老師想問(wèn)大家這篇文章語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)? 生:語(yǔ)言美,文章的語(yǔ)言自然流暢,飽含深情。(愛(ài)像云一樣)生:而且作者在描寫(xiě)景物中用很多動(dòng)詞,使場(chǎng)景生動(dòng)而有畫(huà)面感。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),特定環(huán)境,景物描寫(xiě),有助于反映特定的心理,情感,生動(dòng)傳神,既渲染了環(huán)境氛圍,又生動(dòng)寫(xiě)出了海倫當(dāng)時(shí)感到陌生無(wú)助,非常害怕,非常孤獨(dú)的心情。

師:剛才老師和同學(xué)一起分析了文章的結(jié)構(gòu),明確了文章的寫(xiě)作特點(diǎn),感悟了文章的語(yǔ)言美,學(xué)了這篇文章,你對(duì)海倫·凱勒有了進(jìn)一步的了解,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)海倫是一個(gè)怎樣的人? 生:堅(jiān)強(qiáng),勇敢,勇于面對(duì)困難,懂得感恩等。

師:是啊,老師想起了這樣幾句話“你不能改變?nèi)蓊?但你可以展現(xiàn)笑容。你不能左右天氣,但你可以改變心情。你不能預(yù)知明天,但你可以把握今天。你不能決定生命的長(zhǎng)度,但你可以拓寬他的寬度。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的魅力和價(jià)值,即使是流星也能劃破夜空的沉寂,即使是一滴水也能折射太陽(yáng)的光輝。無(wú)論怎么樣,先接受自己,試著發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),挖掘自己的潛力。

師:作者為什么把莎莉文老師來(lái)到自己身邊的一天看成是“最重要的一天”?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合具體的實(shí)例來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生:莎莉文老師是一位偉大的教育家,以她的愛(ài)心和足智多謀打開(kāi)了海倫的心靈等。

師:的確,莎莉文老師是一位偉大的教師。讓我怎樣感謝你 當(dāng)我走向你的時(shí)候 我原想收獲一縷春風(fēng) 你卻給了我整個(gè)春天 讓我怎樣感謝你 當(dāng)我走向你的時(shí)候 我原想捧起一簇浪花 你卻給了我整個(gè)海洋 讓我怎樣感謝你 當(dāng)我走向你的時(shí)候 我原想擷取一枚紅葉 你卻給了我整個(gè)楓林 讓我怎樣感謝你 當(dāng)我走向你的時(shí)候 我原想親吻一朵雪花 你卻給了我銀色的世界。