第一篇：語文“四步教學(xué)法”研究與應(yīng)用

語文“四步教學(xué)法”研究與應(yīng)用

前蘇聯(lián)教學(xué)理論專家巴班斯基曾指出：“教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的?！苯虝W(xué)生學(xué)習(xí)和積極主動發(fā)展是教師追求的目標(biāo)。隨著社會的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到很大的沖擊，教材的不斷更新和變化，對教師提出了更高的目標(biāo)和要求。面對新的挑戰(zhàn)，因循守舊、閉門造車肯定是行不通的。

筆者在技工學(xué)校工作二十多年，在長期的語文教學(xué)實踐中，不斷摸索、探究和實踐，以求尋找最適合學(xué)生的教學(xué)方法。其中，“四步教學(xué)法”，即“導(dǎo)―學(xué)―析―練”在語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用取得了良好的效果。

一、語文“四步教學(xué)法”提出的現(xiàn)實背景

技校生學(xué)習(xí)語文的主動性不強，興趣不濃厚，主動探究的習(xí)慣和能力基本沒有形成，被動接受知識仍是目前學(xué)生學(xué)習(xí)的主流。

教師因循守舊，教學(xué)觀念、教學(xué)方式?jīng)]有得到根本轉(zhuǎn)變，“滿堂灌”“填鴨式”等傳統(tǒng)教法依然普遍運用，效果不佳。

學(xué)生能力培養(yǎng)薄弱。目前，學(xué)生能力發(fā)展薄弱成了教學(xué)工作的“軟肋”，成了教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的“瓶頸”。

語文“四步教學(xué)法”就是針對上述現(xiàn)象提出來的，目的是從根本上廢除語文教學(xué)中“滿堂灌”的傳統(tǒng)教法，使“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)主動性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生勤于思考，主動學(xué)習(xí)，是完全適合技校學(xué)生心理特點的自主高效的教學(xué)模式。

二、語文“四步教學(xué)法”提出的理論依據(jù)

1.符合認(rèn)知規(guī)律

“四步教學(xué)法”的“導(dǎo)”，是指教師利用各種方法導(dǎo)入本節(jié)課要講的內(nèi)容，喚起學(xué)生的參與意識，明確教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；“學(xué)”，就是讓學(xué)生獲得初步的感性認(rèn)識，可視為學(xué)生的“實踐活動”；“析”是指教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行點撥，力求讓學(xué)生上升到理性認(rèn)識，可視為再實踐；“練”，是指通過訓(xùn)練或其他形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，是鞏固學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生再認(rèn)識的過程。

2.符合當(dāng)代先進(jìn)教學(xué)理論

當(dāng)代教學(xué)論指出，課堂教學(xué)中必須重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)?！皩?dǎo)”“學(xué)”“析”“練”四步教學(xué)模式結(jié)合了技校學(xué)生文化基礎(chǔ)實際和技校語文教材、教學(xué)實際，提供了教與學(xué)可操作的思路，旨在讓教師科學(xué)高效地施教，全體學(xué)生都得到相應(yīng)的進(jìn)步，收獲學(xué)習(xí)成功的樂趣。

3.符合啟發(fā)式教育方針

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”意思就是要實行啟發(fā)式教育，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個過程中保持主動性。主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題、探索問題，“四步教學(xué)法”恰與這一方針相吻合。

4.實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)

“四步教學(xué)法”理論聯(lián)系實際，來源于實踐，又回歸實踐，符合校情、教情、學(xué)情、課情，具有較強的可操作性和指導(dǎo)性。

三、語文“四步教學(xué)法”課堂模式的操作程序

語文“四步教學(xué)法”課堂模式的操作程序包括“導(dǎo)”“學(xué)”“析”“練”四個基本教學(xué)環(huán)節(jié)，具體操作要求為：

導(dǎo)：目標(biāo)引導(dǎo)，學(xué)法指導(dǎo)，時間控制在5分鐘左右。

學(xué)：學(xué)生自學(xué)，自我感知，時間控制在10分鐘左右。

析：師生評析，共同感悟，時間控制在15分鐘左右。

練：學(xué)生練習(xí)，檢測反饋，時間控制在15分鐘左右。

語文“四步教學(xué)法”模式是讓學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)控和教師指導(dǎo)下自學(xué)，在自學(xué)中感知，在合作研討辨析中感悟，在訓(xùn)練中鞏固提高。這四個環(huán)節(jié)始終圍繞學(xué)生來設(shè)計和組織課堂教學(xué)，把培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力貫穿于整個課堂教學(xué)中，“一切以學(xué)生為中心”，教師由課堂的主導(dǎo)者變成了學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。

四、語文“四步教學(xué)法”的實施過程

在語文教學(xué)中，“四步教學(xué)法”既可以在一篇課文中實施，又可以在一個單元乃至一冊教材中實施。實施中必須做到層層有目標(biāo)，層層抓落實，層層顯效果。

1.導(dǎo)：目標(biāo)引導(dǎo)，學(xué)法指導(dǎo)（5分鐘左右）

為喚起學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師導(dǎo)入新課后，將新授內(nèi)容的各個知識點及對應(yīng)的學(xué)習(xí)水平層次目標(biāo)展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生明白該課時的主要學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)（一節(jié)課的“最近發(fā)展區(qū)”）；并根據(jù)教材內(nèi)容、應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予學(xué)生具體的學(xué)法指導(dǎo)，即告訴學(xué)生本課時主要采取哪些學(xué)習(xí)方法。

教師引入課文內(nèi)容時，可以是作者介紹、背景介紹，也可以是與作者作品相關(guān)的小故事，抑或與教材內(nèi)容相關(guān)的電影、電視、戲劇、音樂片段或文體說明、文本誦讀等。總之，引入方法應(yīng)不拘一格，依需要而定。

“導(dǎo)”主要有二：即目標(biāo)引導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)。目標(biāo)引導(dǎo)是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線實施課堂教學(xué)的方法。明確的目標(biāo)能給學(xué)生一個看得見的射擊靶，讓學(xué)生能“看見”結(jié)果，激起學(xué)生向結(jié)果靠近的沖動；它會給學(xué)生信心，給學(xué)生力量，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到巨大的推動作用。學(xué)法指導(dǎo)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果?！皩?dǎo)”這一環(huán)節(jié)的時間控制在5分鐘左右。

2.學(xué)：學(xué)生自學(xué)，自我感知（10分鐘左右）

“學(xué)生自學(xué)”這個環(huán)節(jié)，教師可用談話的形式，明確告訴學(xué)生自學(xué)什么內(nèi)容（如文章的時代背景、作者簡介、文章體裁、主要內(nèi)容，應(yīng)注意的問題等），應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo)，并強調(diào)這與預(yù)習(xí)不同，它是有目標(biāo)的。教師可出示閱讀提綱，讓學(xué)生帶著問題，依據(jù)前面“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)中提出的目標(biāo)和學(xué)法要求閱讀課文，結(jié)合閱讀指引、閱讀提綱和注釋等，做到基本理解教材內(nèi)容。找出疑難問題，標(biāo)記后作為下段合作探究內(nèi)容。要求教師在課前需精心準(zhǔn)備，選擇與創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)學(xué)研討問題相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，讓學(xué)生自己通過閱讀教材和有關(guān)參考資料，動腦、動手、理要點、做習(xí)題，掌握教材規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本技能；通過觀察、分析、推理去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，先自我感知。通過自學(xué)，學(xué)生對課文的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)布局等有了初步了解，不明白的隨時向教師質(zhì)疑，獲得初步知識。

“學(xué)”主要有三：即學(xué)生自學(xué)、同桌互學(xué)和組內(nèi)幫學(xué)。其中，學(xué)習(xí)小組是在教師指導(dǎo)下，按照好、中、差學(xué)生搭配組成的，便于互相幫學(xué)。

學(xué)生自學(xué)時，教師要到學(xué)生中巡回指導(dǎo)，關(guān)注每一位學(xué)生，及時了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)個性問題個別指導(dǎo)，共性問題共同啟發(fā)，或加以點撥、講解，邊巡查邊進(jìn)行“第二次備課”，為下面“析”和“練”的環(huán)節(jié)設(shè)計新的“問題”，但最后都要保持與教學(xué)大綱同步。自學(xué)這一環(huán)節(jié)，教師要創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)情趣，帶動文本閱讀，創(chuàng)設(shè)一個和諧的符合文本特點的閱讀自學(xué)氛圍，利于提高教學(xué)效果。時間控制在10分鐘左右。

3.析：師生評析，共同感悟（15分鐘左右）

學(xué)生在自學(xué)感知后獲得了初步知識，為了幫助學(xué)生對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容有系統(tǒng)的理解，教師在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，歸納知識要點，形成結(jié)構(gòu)清晰的理性知識，構(gòu)建本節(jié)課的“知識樹”。教師在剖析當(dāng)堂的重點難點知識時，要針對學(xué)生自學(xué)時反映出的學(xué)情特點，特別要將學(xué)生的易錯點和值得注意的問題列出來，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生對要掌握的重點和易錯點一目了然，提高教學(xué)效果。

“析”主要有二：一是組內(nèi)學(xué)生評析：逐人評析、逐題評析，對每種答題表現(xiàn)進(jìn)行評析；二是教師評析：主要是講共性的問題、知識缺陷、易犯錯誤、方法引導(dǎo)等?！拔觥钡暮诵氖俏虺鲆?guī)律，析出方法，析成習(xí)慣。

在這個環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生閱讀興趣、理解能力、認(rèn)知水平、思考角度與深度不同，自學(xué)得出的結(jié)果也是不相同的。教師要依據(jù)自學(xué)指導(dǎo)的結(jié)果，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，對學(xué)生有目的、有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)、點撥、講解、分析，學(xué)生會的不講，不會的精講，帶領(lǐng)學(xué)生思維往深度和廣度發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，強調(diào)學(xué)生要有主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強調(diào)對知識的理解、運用、創(chuàng)造。要通過一定的方式去引導(dǎo)學(xué)生就某個問題展開積極的思考，讓學(xué)生自主地進(jìn)行分析判斷，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。一篇新課文，在初步學(xué)習(xí)后，自然還會有許多不了解之處，老師的責(zé)任在于激發(fā)學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的能力去解決。假如不能解決，發(fā)生困惑，教師要及時指導(dǎo)。教師的啟發(fā)引導(dǎo)一定要注重實效，才能使學(xué)生獲得較為全面的知識。評析這一環(huán)節(jié)，要求教師要加強雙邊教學(xué)，啟發(fā)思維，互動交流，活躍氣氛，時間控制在15分鐘左右。

4.練：學(xué)生練習(xí)，檢測反饋（15分鐘左右）

“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮?！苯處煹墓ぷ鞑粌H僅是傳授知識，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過“導(dǎo)”“學(xué)”“析”三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，既學(xué)習(xí)了新知識，又鍛煉了思維，對課文的內(nèi)容有了初步認(rèn)識，從感性認(rèn)識上升到了理性認(rèn)識。而學(xué)生練習(xí)，檢測反饋，正是培養(yǎng)學(xué)生實際運用能力的過程。檢測反饋的內(nèi)容，可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活制定，一般應(yīng)涉及知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、創(chuàng)新思維、能力養(yǎng)成等幾個方面。檢測反饋的形式也應(yīng)不拘一格，靈活多變。練習(xí)題設(shè)計的形式可口頭提問，也可書面問答；可單獨提問，也可小組合作；可激情誦讀，也可片段練習(xí)……總之，教師設(shè)計的練習(xí)題和檢測題要緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，要通過練習(xí)和檢測，反饋教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還未弄清楚的問題，以便對癥下藥；對未達(dá)標(biāo)的學(xué)生和未達(dá)到的知識點，要及時采取對應(yīng)的矯正方法進(jìn)行補償矯正，保證大部分學(xué)生達(dá)標(biāo)，為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容作好準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)，教師需在課前精心準(zhǔn)備好訓(xùn)練題，在課堂上組織學(xué)生練習(xí)，以當(dāng)堂檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，做到堂堂清。

“練”的方法主要有兩種。

一是提問檢測。在設(shè)計課堂提問時，要依據(jù)教材的重難點，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計，使不同層次的學(xué)生都有答題和提高的機會，要打破那種同聲齊答或解疑均由班內(nèi)“答問專業(yè)戶”承包的局面。在教學(xué)中，筆者對于那些平時答問發(fā)怵的學(xué)生，揀易而問，使其享受到成功的喜悅；對已具有一定思考解答能力的學(xué)生，則設(shè)置梯度，知難而問，使他們在自己的“發(fā)展區(qū)”中有更高的突破，讓所有學(xué)生都有所得、有所獲。

二是提升練習(xí)。一是做練習(xí)題。教師將課前準(zhǔn)備好的訓(xùn)練題發(fā)給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。練習(xí)題的設(shè)計要注重知識的覆蓋面，注重能力的提升，要緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。二是做課堂測試題。試題要抓重點、抓關(guān)鍵，要精而面不廣，能舉一反

三、觸類旁通，要求學(xué)生獨立完成。這樣，既鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識，充分發(fā)揮了他們的空間想象能力和抽象思維能力，也讓他們獲得了“跳一跳也能摘到桃子”的成功感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。練習(xí)這一環(huán)節(jié)，時間控制在15分鐘左右。

五、實施語文“四步教學(xué)法”的收獲與體會

實施“四步教學(xué)法”后，筆者感到自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。近幾年來，所教語文學(xué)科成績較好，所教班級學(xué)生語文能力提升較快，學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)語文的興趣更濃了，效果更好了。主要有如下體會：

第一，“一切以學(xué)生為中心”，使精講多練成為可能，基本實現(xiàn)了語文授課方式由以教師為中心向以學(xué)生為核心的轉(zhuǎn)變。

第二，對不同的學(xué)生提出了不同的要求，真正使“因材施教”落到了實處，既關(guān)注了優(yōu)秀生，也兼顧了低差生，讓每個學(xué)生都收獲了學(xué)習(xí)的樂趣。

第三，無論是備課還是組織教學(xué)，對語文教師都提出了更高的要求，課前需做更多的準(zhǔn)備工作。

語文“四步教學(xué)法”模式是一種以學(xué)生全過程充分自學(xué)、交流、探究為主要形式，以教師引導(dǎo)點撥為輔助形式的教學(xué)模式，改變了教師從單一的“填鴨式”教學(xué)到學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的全過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，全面提高了教學(xué)質(zhì)量，可以從更深層次上真正實現(xiàn)因材施教，也更需我們廣大教育工作者，特別是語文教師進(jìn)一步細(xì)心揣摩，潛心探討。

（作者單位：梅縣技工學(xué)校）

第二篇：四步教學(xué)法（精選）

“四步教學(xué)法”為：創(chuàng)設(shè)情境確定目標(biāo)、任務(wù)分解小組準(zhǔn)備、開放展示互動生成、小結(jié)展示矯正提升。

①創(chuàng)設(shè)情境 確定目標(biāo)

一節(jié)課的開始就像整臺戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美樂章的序曲，開始的情境創(chuàng)設(shè)的好，就會引人入勝。因此，這個環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在一種迫切要求的心態(tài)之下開展學(xué)習(xí)。

這里的“情境”可以是問題情境；可以是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，且在小組內(nèi)進(jìn)行交流后由老師歸納形成的中心問題；也可以是為激趣設(shè)計的生活、故事情境，為探究解疑設(shè)計的實驗、懸念情境??總之，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生濃厚興趣。不論是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”來創(chuàng)設(shè)情境，都是為了掀起學(xué)生求知的欲望。

②任務(wù)分解 小組準(zhǔn)備

在第一個環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情景、確定目標(biāo)”充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種迫切需求的狀態(tài)下，教學(xué)進(jìn)入第二個階段，任務(wù)分解，小組準(zhǔn)備。這里的“準(zhǔn)備”是指為展示做準(zhǔn)備的小組合作學(xué)習(xí)過程。教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為若干個任務(wù)，分配給各個學(xué)習(xí)小組，每個小組在組長的帶領(lǐng)下集體研討、合作探究，伙伴相助，讀資料、通方法、統(tǒng)答案、分角色、做演練，為展示作充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在分組合作學(xué)習(xí)中，如遇到難點或疑問，學(xué)生隨時可以向教師請教，教師隨時為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互助研討提供幫助。

這個環(huán)節(jié)通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己親身去體驗，動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并盡可能的自己來解決問題。

③開放展示 互動生成

這個環(huán)節(jié)是“四步教學(xué)法”的中心環(huán)節(jié)。在上一環(huán)節(jié)，小組充分研討，合作交流，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，這個環(huán)節(jié)分組進(jìn)行精彩展示，要求高效而有序。先是小組發(fā)言人代表本組作充滿集體智慧的展示，若展示不到位或不全面，本組同學(xué)可進(jìn)一步補充和完善。本組發(fā)言完畢，外組同學(xué)可以針對展示的問題進(jìn)一步進(jìn)行質(zhì)疑，繼而展開爭辯，全班同學(xué)都可以針對論題進(jìn)行仁者見仁、智者見智的自主發(fā)言。課堂上充溢著一股濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛。這里的展示可以是講解思路方法，可以是交流答案，可以是演示實驗后總結(jié)規(guī)律，也可以是傾聽、感悟后的糾錯或質(zhì)疑。如果展示不全面，由學(xué)生自動補充，如果展示有錯誤，由學(xué)生主動糾錯??開放的、充滿個性的分角色展示，能夠形成生生、師生互動的熱烈場面。

④小結(jié)反饋 矯正提升

這個環(huán)節(jié)的另一個任務(wù)是拓展提升，是即聯(lián)系課本，又跳出課本的進(jìn)一步發(fā)散思維。其中既有內(nèi)容的延伸、有知識點的擴展，更有思想的交鋒和思維的發(fā)散。學(xué)生可以發(fā)表各種各樣的感悟，甚至是奇思妙想，可以是課堂練筆，展示生活的細(xì)節(jié)。多種信息的采集和運用，在愉悅的情緒、活躍的思維中盡情的綻放。

3.把四步教學(xué)轉(zhuǎn)化為三個主動

要把四個環(huán)節(jié)的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的三個主動。一是語言上的主動。要求教師要把學(xué)生的話語權(quán)真正地還給學(xué)生，要創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、和諧、平等的氛圍，讓學(xué)生愿說、會說、善說。對于學(xué)生的表達(dá)，教師要注意學(xué)生的語速、語調(diào)、肢體語言等。要注意學(xué)生表達(dá)、音容笑貌是不是充滿了激情，是不是抑揚頓挫，神采飛揚，繪聲繪色。所有這一切就是要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。二是行動上的主動。通過靈動的課堂讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再乏味枯燥，學(xué)習(xí)不再是沉重的負(fù)擔(dān)，而是充滿“探險”、充滿激情、充滿挑戰(zhàn)。學(xué)生在合作競爭、在互動交流中興趣盎然，使學(xué)生的心靈真正得到放飛。三是思維上的主動。高效課堂要求學(xué)生動起來，課堂活起來，但決不是形式上的活躍和表面上的熱熱鬧鬧，追求的是思維的活躍和思維的敏銳性、廣闊性、深刻性和批判性，真正讓學(xué)生不僅學(xué)會知識，更重要的是思維品質(zhì)的形成，而不是停留在知識的表層。教師在課堂上特別注意創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生勤思、善思、精思的課堂氛圍。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)現(xiàn)問題、敢于向書本挑戰(zhàn)；讓學(xué)生學(xué)會歸納、總結(jié)，學(xué)會拓展、延伸，學(xué)會發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會探究本質(zhì)。

課堂教學(xué)改革是課程教學(xué)的必然要求，課改是我們教書育人的共同責(zé)任。我校的課堂教學(xué)改革剛剛開始，還在“摸石頭過河”，我們將發(fā)揮中心教研組這一平臺，不斷探索努力改進(jìn)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。我們相信，只要循著新課程的理念作不懈的努力，我校課堂教學(xué)改革的成效會更加顯著。

第三篇：四步教學(xué)法

“四步教學(xué)法”學(xué)習(xí)心得

劉洪泉

東方教育好還是西方教育使用？我深深地考慮了好長時間，得出了這樣的結(jié)論：東西方結(jié)合的教育應(yīng)該是最完美的教育！就是把中國需要的扎實的根基牢牢地掌握好，但不是把所有的東西都記在腦子里；可是對于中國現(xiàn)在人才發(fā)展的現(xiàn)狀，我確實需要更深層次的開發(fā)人的腦細(xì)胞---多動手操作和多創(chuàng)新發(fā)展。

下面是“四步教學(xué)法”對我的一些觸動和收獲，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境，點燃激情

著名的教育家于說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”適宜的情景創(chuàng)設(shè)，可以有效的將學(xué)生的注意力吸引，為本節(jié)課做好知識鋪墊與導(dǎo)入，但是，不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，切忌盲目的創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)于三維目標(biāo)有機的結(jié)合，不能脫離實際，要有目的性和真實性。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“要提供豐富的現(xiàn)實背景”。其實這個背景可以來源于生活，就是來源于數(shù)學(xué)本身。真正的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以便于更好的解決問題。

2、閱讀質(zhì)疑 自主探究

閱讀：閱讀改變?nèi)松瑦傋x享受人生。讓學(xué)生學(xué)會閱讀，可以提高學(xué)生閱讀水平，享受人生的樂趣，并且從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。愛因斯坦說過“發(fā)現(xiàn)一個問題比提出一個問題更重要?！惫緞傉f：“創(chuàng)新源于發(fā)現(xiàn)”。只有從閱讀中才能發(fā)現(xiàn)問題，從而自己解決問題，我們的教學(xué)不就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法嗎？教會了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生終身受益。

3、多元互動 合作探究 新課程理念就是要打破以講授、注入為主的教學(xué)模式，而多元互動，合作探究，就是構(gòu)建以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。多元互動指的是學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間等的互動與交流。在本學(xué)期的這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我逐漸發(fā)現(xiàn)，傾聽也是一種學(xué)習(xí)。在開始合作時，同學(xué)之間最大的問題是不能容納別人的意見。因此，我著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。同時也要讓學(xué)生意識到傾聽也是一種好的學(xué)習(xí)方法，從別人的發(fā)言中會得到很多啟發(fā)，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法。因此我逐步培養(yǎng)了學(xué)生在課堂上學(xué)會三聽：一是認(rèn)真聽每個同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二要聽出別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學(xué)生處理信息、反思評價的能力。

4、訓(xùn)練檢測 目標(biāo)探究

這一環(huán)節(jié)時圍繞目標(biāo)進(jìn)行的，是有目的的。訓(xùn)練檢測并不是考試學(xué)生，而是對本節(jié)課所學(xué)知識的掌握情況進(jìn)行考查。

5、遷移運用 拓展探究

我認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)時留給教師創(chuàng)新的空間，可以作為調(diào)整課堂教學(xué)時間的緩沖階段，可以是總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，鼓勵使用“本節(jié)課你學(xué)會了那些內(nèi)容？你有哪些收獲？還有哪些知識感到困惑？”采用把學(xué)到的知識自己說一遍，或者同桌之間互說一遍，以加深對所學(xué)知識的理解。

總之，四步探究教學(xué)法，是最適合我們農(nóng)村教師的一種教學(xué)模式，喚醒了我們教師的探索欲望，它改變了從單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在會學(xué)的基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)知識，在自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作體驗、實踐操作過程的同時形成各種能力、發(fā)展智力。從教師講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)、點拔下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)嘗試，自講互講等。從學(xué)生被動聽講、死記硬背，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動讀書、主動探索，主動研討，主動合作、主動實踐操作、主動調(diào)查訪問、主動上網(wǎng)查找等，解決問題。從學(xué)生被動完成教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動自主學(xué)習(xí)，主動做作業(yè)，主動課外閱讀，主動批改作業(yè)，研討作業(yè)；主動交流學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心得體會。

第四篇：四步教學(xué)法

新課標(biāo)明確指出，在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生思維及情感活動的主觀能動性，避免用老師的理論分析代替學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中加深情感培育，進(jìn)一步體驗理解，從歷史學(xué)習(xí)中獲得啟迪,從而提高課堂效率。因此，老師在高中歷史教學(xué)中要通過引導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，抓好“讀”、“述”、“議”、“展”四個步驟，把握好歷史教學(xué)，真正實現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。

一、四步教學(xué)法的主要指導(dǎo)思想

對于“讀”、“述”、“議”、“展”四步教學(xué)法，主要指導(dǎo)思想有以下三點：

首先，要改變思想，將單純的歷史知識傳授上升為知識傳授、發(fā)展智能與思想教育相結(jié)合的教學(xué)思想。以往教育觀念重視老師以知識傳播為主要教學(xué)任務(wù)，通過講述使學(xué)生獲得知識。但隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，以往的歷史觀念已經(jīng)不能滿足時代的要求，學(xué)生在獲得歷史知識的基礎(chǔ)上還需要掌握合適的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步增強創(chuàng)新能力。這樣才能更好的實現(xiàn)教育教學(xué)改革的目標(biāo)。

其次，要將以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，老師為引導(dǎo)。在保證老師在歷史教學(xué)中主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，妥善處理教與學(xué)之間的關(guān)系，充分調(diào)動老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使師生關(guān)系更加和諧融洽。

再次，變一次性講述為“讀”、“述”、“議”、“展”多次學(xué)習(xí)。改變以往填鴨式的教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)中有思。遵照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，依次實現(xiàn)認(rèn)知、理解、運用的層次遞進(jìn)發(fā)展，完成反復(fù)學(xué)習(xí)的過程。這樣，不僅提高了授課效率，也避免教與學(xué)的脫節(jié)。

二、靈活實施四步教學(xué)法，實現(xiàn)高效課堂

（一）認(rèn)真閱讀，打好基礎(chǔ)

閱讀是學(xué)習(xí)的初始階段。在每個章節(jié)開始之前，教師要抽出時間組織學(xué)生仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，讓學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)。常言道：書讀百遍，其義自現(xiàn)。閱讀的實質(zhì)是學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)，具有提前性、獨立性、能動性等特點。老師要提前一天向?qū)W生發(fā)放歷史課的教案，學(xué)生可在當(dāng)天晚上根據(jù)教案中列出的學(xué)習(xí)任務(wù)和知識重難點，比照老師提出的問題，通過仔細(xì)閱讀課文，查閱歷史參考教材，或者利用網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)學(xué)習(xí)資料，最大限度地完成老師在教案中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在第二天的課堂學(xué)習(xí)中，老師可以通過提問的方式有針對的對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢查。歷史作為文科類學(xué)科之一，在學(xué)生的閱讀過程中，要引導(dǎo)其把握文章主線和關(guān)鍵點，明確事件發(fā)生的時間順序，在閱讀時通過在教材上圈點、勾畫，真正實現(xiàn)用心學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，拓寬視野，培養(yǎng)對歷史課的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課程預(yù)習(xí)的目的，加深對教材的理解。

（二）重點講述，主導(dǎo)學(xué)習(xí)

在高中歷史的教學(xué)過程中，講述是一個重點環(huán)節(jié)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上針對反映的重點和疑難點進(jìn)行講述，通過學(xué)法指導(dǎo)實現(xiàn)學(xué)生的知識拓展和疑難點突破。對于課堂講述，老師要把握好以下幾點：一是在課堂上，要針對學(xué)生不能解決的共性問題進(jìn)行講述。二是避免長篇大論，點到為止，要把握重點，解決關(guān)鍵問題。對于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的、根本不能學(xué)會的、通過研究可以解決的問題避免過多講解。三是要突出重點，在課堂講述中要通過現(xiàn)象看到實質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，使學(xué)生分清主次，有重點的學(xué)習(xí)。

（三）突出議論，加強交流

議論階段就是學(xué)生在閱讀和聽講教材的基礎(chǔ)上，展開議論，相互交流，通過溝通交流，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)歷史知識從感性上升到理性的過程。議論主要包括兩種方式，一種是針對老師提出的問題進(jìn)行議論，另一種是學(xué)生之間相互提出問題展開討論。因此，在教學(xué)中要加快構(gòu)建老師與老師之間、老師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作體系，形成合力，實現(xiàn)方法與過程、知識與技能、情感與價值三位一體的教育教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在提前一天的自主預(yù)習(xí)過程中，針對經(jīng)過思考、研究解決不了的關(guān)鍵點和疑難點，在第二天的課堂中，可以通過咨詢老師或者與同學(xué)討論等方式解決。對于在課堂中老師提出的問題，以及在學(xué)習(xí)中遇到的難點也可以通過與周圍同學(xué)商量討論或者請教老師來解決，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

為了使學(xué)生更好地交流學(xué)習(xí)，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在座位的安排中合理搭配，控制學(xué)生好、中、差的比例，成立學(xué)習(xí)互助小組，突出教學(xué)的整體性和層次性，有利于學(xué)生交流學(xué)習(xí)及成績的整體提高。

（四）探究展示，鞏固成果

這個階段為目前課程改革的關(guān)鍵部分，其實質(zhì)是探究性學(xué)習(xí)，指學(xué)生為了學(xué)到知識、領(lǐng) 悟道理在老師指導(dǎo)下所進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)活動。它要求學(xué)生在通過自主學(xué)習(xí)、傾聽講解及合作交流的基礎(chǔ)上利用讀寫、演講、談?wù)摰确绞綄W(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。在這一階段，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵他們積極參與，勇敢上臺，把學(xué)到的知識向老師和同學(xué)展示出來。要通過建立班級激勵機制，對表現(xiàn)較好的同學(xué)進(jìn)行表揚和鼓勵，一方面可以調(diào)動學(xué)生的積極性，增強自信，另一方面可以使他們對所學(xué)知識進(jìn)一步加深理解和鞏固，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，堅定教育教學(xué)改革的信心。

四步教學(xué)法模式在歷史課堂教學(xué)的應(yīng)用

根據(jù)歷史學(xué)科的特點，我在實施四步教學(xué)法的過程中，主要采用了問題式啟發(fā)教學(xué)，通過一些問題的呈現(xiàn)，要求學(xué)生進(jìn)行分析、應(yīng)用和評價，闡述自己的觀點和理由，逐步培養(yǎng)學(xué)生思考能力，提高綜合素質(zhì)。

第一階段：獨立預(yù)習(xí)階段——問題生成

預(yù)習(xí)是上課前對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便掌握聽課的主動權(quán)。先學(xué)后教，人人參與。四步教學(xué)法模式下的預(yù)習(xí)不是讓學(xué)生盲目地看一遍教材，而是有明確目的的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)題的生成途徑有兩種：一是出自老師，另一個來自學(xué)生。途徑之一——教師提出的問題

課前老師要留給學(xué)生一些預(yù)習(xí)題，要求學(xué)生帶著這些問題閱讀教材。預(yù)習(xí)題中的大部分，緊扣教材內(nèi)容，通過這些問題的解答學(xué)生可以對本課的基本內(nèi)容有初步的了解，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和理解閱讀教材的基本能力。預(yù)習(xí)題中的“想一想”，“說一說”，“你如何看待??”等，是有思維含量的問題，具有啟發(fā)性、趣味性和探究性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的問題意識。途徑之二——學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題 比起出自教師的問題，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中生成的疑問更為寶貴。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的第二個任務(wù)，也是任務(wù)的重點，即通過看書思考，自主發(fā)現(xiàn)并提出一些問題來。在歷史課上，有一句流行語：“No question is foolish.”老師總是說，“一個好的問題比一個好的回答更有價值?！惫膭顚W(xué)生從多角度、多層面思考問題，養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣。教師把能否提出有價值的問題作為評價學(xué)生的一個方面，要求學(xué)生把在預(yù)習(xí)中生成的問題記錄在本上并作為作業(yè)交上來。老師根據(jù)學(xué)生提出問題的量和質(zhì)打分，計入整體成績中。通過這種方式驅(qū)動學(xué)生主動地去尋找問題，生成問題。這一步驟的學(xué)習(xí)目的，是為了促使學(xué)生在對課本內(nèi)容基本了解的情況下，帶著諸多問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，由被動接受現(xiàn)成答案變成主動探究事物的究竟。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生會提出很多問題，但有的問題抓不住要領(lǐng)；有的問題太簡單，沒有思維價值。針對學(xué)生在生成問題中存在的不足，教師要教給學(xué)生提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識與未有知識之間的矛盾沖突中、從新知識的性質(zhì)意義和特征上、從自己不明白或不理解的地方、從課題上等方面入手質(zhì)疑提問。

這里應(yīng)注意的是，并不是問題越多越好。相反，那么無原則、無目的的所謂“問題”可能還會浪費學(xué)生和老師的精力和時間，同時又削弱了教學(xué)的價值功能。第二階段：學(xué)習(xí)討論階段——問題引領(lǐng)，探討交流

這一階段的學(xué)習(xí)過程中，教師通過多媒體出示材料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用問題引領(lǐng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，展開了新知識的學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，我主要采取了兩個教學(xué)策略。教學(xué)策略一學(xué)生來做評判者。

首先要通過提問檢查學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)情況，把他們的答案是否正確的評判權(quán)交給學(xué)生，如果判斷是錯，必須要說出錯的原因，那么正確的是什么。傳統(tǒng)教學(xué)中，這個本來是老師的權(quán)力，在但四步教學(xué)法模式的課堂上由學(xué)生來行使。初中的孩子好勝心強，好表現(xiàn)，喜歡充當(dāng)像老師、法官一類的角色，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能糾正他們不注意傾聽他人回答問題的壞習(xí)慣、而且調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，因為只有在課前好好預(yù)習(xí)，占用一定知識儲備的情況下，他們才有能力去糾正別人的錯，評判別人的回答的好與壞。在這個過程中老師主要是組織課堂、認(rèn)真傾聽，發(fā)揮適時點撥、正確引導(dǎo)的作用。課堂中學(xué)生人人行動，人人參與，沒有了發(fā)呆，走神的現(xiàn)象，課堂效率大大提高。學(xué)生傾聽、理解、分析審視他人的答案，并做出自己判斷、評價。每節(jié)歷史課上他們都要經(jīng)歷這樣的思維過程，學(xué)習(xí)的主動性、自覺性得以慢慢形成，綜合能力得到開發(fā)。

教學(xué)策略二：對話討論，合作探究。這個環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞一個或幾個問題展開對話討論。探討的問題 主要出自預(yù)習(xí)階段的老師和學(xué)生，也可以是課堂上隨機生成的。具有以下幾個特點：一是課標(biāo)要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容；二是有思維含量，值得探討；三是班級內(nèi)很多學(xué)生感興趣、想了解的話題；四是有一定的認(rèn)知沖突。比如“因為林則徐禁煙導(dǎo)致英國人的侵略，所以有人說如果沒有林則徐就不會有鴉片戰(zhàn)爭，“如果沒有袁世凱出賣，戊戌變法會成功嗎？”“你如何看待譚嗣同不愿逃走的做法？”這一類問題，既富有挑戰(zhàn)性，又具有開創(chuàng)性，往往產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

在四步教學(xué)法模式下，“討論”不失為一種好的學(xué)習(xí)方式。一般采取先小組內(nèi)部小討論，然后在全班開展大討論的形式?！坝懻摗笔菍W(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的對話。在開放、寬松的情景中對話，能引出學(xué)生的不同觀點，他們之間相互傾聽、商談、欣賞、質(zhì)疑、幫助、改正。學(xué)生一方面堅持自己的觀點，另一方面也在聆聽他人的觀點，在比較與對照中反思自己的不足，形成新的更趨合理的觀點。學(xué)生感到自己是一個思考者、發(fā)現(xiàn)者、批判者和成功者，進(jìn)而養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣和爭做學(xué)習(xí)主人的精神。

在運用“討論法”的教學(xué)時，教師的作用是組織疏導(dǎo)。教師要鼓勵學(xué)生獨立思考，對書中、老師、同學(xué)的觀點進(jìn)行批判性審視，提出自己的不同于他人的理解、分析及獨特的解決問題的方式方法；要善于啟發(fā)學(xué)生從多層次、多角度的分析，自由地討論，引導(dǎo)他們接受發(fā)散式的觀點，讓學(xué)生在與他人的互動交往中，引發(fā)新的思考，使其潛在的智慧在同伴的啟迪下得以開啟；要對學(xué)生強調(diào)，在討論時學(xué)會互相尊重和客觀評價，這樣才有助于學(xué)習(xí)。第三階段：練習(xí)鞏固階段

學(xué)習(xí)新知識是為了更好地運用所學(xué)知識解決問題，習(xí)題練習(xí)是鞏固和提高學(xué)生知識和能力的重要手段，但如何調(diào)動學(xué)生主動完成習(xí)題，則很有學(xué)問。在編制習(xí)題時，形式要多種多樣?；A(chǔ)知識用多媒體以填空、選擇、判斷的方式呈現(xiàn)出來，采取知識競賽的方式大家搶答，學(xué)生熱情高漲，人人爭先恐后。同時也根據(jù)教學(xué)內(nèi)容變換習(xí)題的發(fā)問角度，改變習(xí)題呈現(xiàn)模式，將習(xí)題編得生動些，貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的認(rèn)知狀況，讓學(xué)生在有趣的形式下愉快地完成練習(xí)，同時也感覺歷史非常貼近生活，不再是無聊話題。第四階段：反思總結(jié)階段

歷史學(xué)習(xí)中的反思就是對原有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的自我反思、重新定位。在這一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思自己學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣。老師引導(dǎo)學(xué)生以列表或示意圖的形式整理總結(jié)這一課所學(xué)的課堂知識，也可以布置學(xué)生寫每課一得，內(nèi)容形式不限，學(xué)生可以談自己情感收獲，可以談對某個問題的認(rèn)識，可以談本課學(xué)習(xí)中的不足，也可以總結(jié)自己在學(xué)習(xí)方法上的收獲。教師還可以以繼續(xù)追問的方式給學(xué)生提供一個思考、探索和聯(lián)想創(chuàng)造的機會。

第五篇：四步教學(xué)法

創(chuàng)、讀、品、寫四步教學(xué)法

林坦中學(xué) 李志芹

踏著課堂改革的步伐，舉著以人為本的旗幟，我對傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式進(jìn)行了一定的反思，并且在教學(xué)過程中嘗試調(diào)動學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在課堂上有自己的學(xué)習(xí)體會，并且能跟其他人交流對話。于是我思考出我的記敘文四步教學(xué)法——創(chuàng)、讀、品、寫。

創(chuàng)，即是創(chuàng)設(shè)情境，就是通過課前的導(dǎo)入，讓學(xué)生提前進(jìn)入文章內(nèi)容的過程。它正如歌曲的前奏，詩歌的背景音樂，能讓學(xué)生在最短的時間里快速進(jìn)入課文。所以在課堂上我很注重情境的創(chuàng)設(shè)，每次都精心設(shè)計，選擇合適的情境進(jìn)行課前預(yù)熱。有時候是播放背景音樂，有時候是讓學(xué)生看視頻片段，有時候是深情的告白，有時候是講生活中的小故事。在講《背影》一課時，我采用了播放歌曲的形式，我選擇用《父親》作為切入點，因為那首歌里的父親和我的學(xué)生們的父親一樣，是樸實勤勞的農(nóng)民，這更容易學(xué)生接受。伴隨著那悠揚的旋律和動人的歌詞，學(xué)生已經(jīng)被那無言的父愛所折服，在腦海里對父愛有一種初步的感悟。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，但我認(rèn)為只要能起到引領(lǐng)學(xué)生情感的作用，那就是我們創(chuàng)設(shè)的目的。

讀，即是誦讀課文，通過讀來初步感知文意，并產(chǎn)生自己的閱讀感悟。這里的讀可以分為兩種：對于一些鋪設(shè)性、過渡性的語段，可以讓學(xué)生泛讀，了解一個梗概即可；而對于作者著意刻畫的細(xì)節(jié)，則需要精讀。我個人認(rèn)為精讀并不是全班反復(fù)朗誦，因為在朗誦時學(xué)生的思維大多集中在字音的準(zhǔn)確性上面，而對于文字的內(nèi)蘊則思考不

足，試想我們在讀一部經(jīng)典作品時有幾個人是在大聲的朗誦呢？因此可以采用范讀或者默讀的方法，給學(xué)生留有充足的想象空間，讓學(xué)生沉浸其中，在自己的大腦中形成自己獨特的讀書體驗。在《背影》一課中，我讓學(xué)生默讀父親為我買橘子的那段文字，課堂上是風(fēng)平浪靜，而學(xué)生的內(nèi)心卻是波瀾起伏。因為在讀的過程中學(xué)生的腦海中有了獨特的感悟，就像放電影一樣，父親為孩子買橘子的過程歷歷在目。我很佩服朱自清先生，因為他沒有將父親的外貌固定下來，而是采用留白的方法，讓學(xué)生腦中的父親可以呈現(xiàn)出不同的面貌。我想學(xué)生們腦中的父親大多就是自己父親的樣子吧，而且學(xué)生也會想起自己的父親也有類似的行為，只是當(dāng)時沒有發(fā)現(xiàn)罷了。通過讀，完成了頭腦中立體畫面的形成和情感的嫁接，也喚醒了學(xué)生內(nèi)心深處的潛在素材。

品，即是品味賞析，這是將學(xué)生的讀書體驗，通過語言的表達(dá)，與他人交流的過程。由于在讀的過程中學(xué)生積累了諸多的感悟和體驗，亟待表達(dá)抒發(fā)，與他人分享交流，這時老師如果給他們一個抒情的空間和時間，學(xué)生們必將紛紛道出自己所讀出來的獨特的“哈姆雷特”，那么課堂上必將出現(xiàn)一個“百家爭鳴”的場面，這不正是作為老師所期盼的嗎？學(xué)生在讀完父親買橘子這段文字之后，我給了他們表達(dá)交流的時間，在課堂上有的模仿父親爬月臺的動作，有的裝扮“我”哭的樣子；有的說從文中讀出了父愛對兒子的溺愛，有的說從文中品出了兒子的感動；有的說父親好，很好，非常好，有的說兒子不懂事，太不懂事；有的說生活中自己的父親也有類似的做法，有的說后悔自己以前曾經(jīng)惹父母生氣等等。不管學(xué)生說的對與錯，精彩與

否，學(xué)生都真正的投入了，讀出了自己的東西，并且在交流過程中獲得了更全面，更深刻的認(rèn)識。

寫，即是書面表達(dá)，就是將心中的感觸用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來的過程。學(xué)生在寫作文時最頭疼的是沒有情感的體驗，不懂得去寫什么內(nèi)容，不懂得怎樣敘述一件感動人心的事。而我們在課上通過課前情境的創(chuàng)設(shè)，閱讀體驗和情感素材的積累，課堂上火熱的交流，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)歸于平靜，這時很容易產(chǎn)生寫作的靈感和沖動。教師要抓住這個寫作的黃金時間讓學(xué)生“以我手寫我心”，將生活中那些感人的細(xì)節(jié)，動人的場面，加上自己的特殊的情感寫出來，那必將是一篇打動人心，滿懷深情的佳作。在學(xué)完《背影》一課之后，我布置了一篇小作文，學(xué)生很用心的寫，雖然寫的都是生活中的瑣事，有的語言組織也不周密，但所有的作文中都飽含深情，絕對是經(jīng)過自己的感悟提煉而寫成的。

以上就是我的四步教學(xué)法，這種教學(xué)方法只是我的一個初步嘗試，還需要在日后教學(xué)實踐中不斷的完善更新，不足之處還望在座的領(lǐng)導(dǎo)和同仁給予批評指導(dǎo)。謝謝大家！