第一篇：小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合剖析

小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合

內(nèi)容導(dǎo)讀：觀。如五年級第二單元的作文是：“認(rèn)真觀察一種動物。先觀察它的外形，看看每個部分有什么特點，再觀察它的動作，觀察動作要仔細(xì)，要有耐心，要反復(fù)觀察??然后把動物的外形和動作寫下來??”教材安排的課文是《去打開大自然綠色的課本》《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》和《金蟬脫殼》。本次作文練習(xí)是達(dá)到五年級作文教學(xué)“養(yǎng)成留

讀寫結(jié)合是小學(xué)語文行之有效的教學(xué)策略，也是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗之一。葉圣陶先生指出：“讀寫是兩種能力、兩種活動，相輔相成?！比欢?，新理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)，由于“人文性”的過度膨脹，課堂上出現(xiàn)“泛人文教育”現(xiàn)象，談感情，說感受，合作討論，看似熱熱鬧鬧，實則空洞浮泛，致使不少學(xué)生學(xué)了六年，上了千余節(jié)語文課，還是閱讀不知大意，寫作不通文理。為此，筆者甚是懷念傳統(tǒng)，懷念傳統(tǒng)而經(jīng)典的語文教學(xué)之法——寓寫于讀，讀寫結(jié)合。

一.品讀，培養(yǎng)語感

所謂語感，是指人對語言的感悟力。學(xué)生如能練就敏銳的語感，不但可提高閱讀能力，更重要的是可具備較強的駕馭語言文字的能力，作文水平自然就上得去。而語感的練習(xí)主要在語文課上，如何練習(xí)學(xué)生的語感呢？

1.注重品讀。古人云：“書讀百遍，其義自見。”可見語文課上要讓學(xué)生多讀書，讀好書。其中特別要注重朗讀指導(dǎo)，在讀中細(xì)細(xì)品味。如《小螞蟻》一文中寫一只小螞蟻死咬住一條小蟲，這時“伙伴們趕來了，一只，兩只，三只??來了一大群，把蟲子拖進洞里?！边@里就要讓學(xué)生邊讀邊品邊想象：你仿佛看到了什么情景？以而悟出“一只，兩只，三只”這一組數(shù)量詞平實中的妙處，它既實寫出了“來了一群”的具體形象，又摹寫出了螞蟻魚貫而出漸次增加的生動情態(tài)，還勾畫出孩子全神貫注觀察的意趣和情景，這樣的妙筆，只要讓學(xué)生品出“味”來，他們會百讀不厭。

2.咬文嚼字。讀一篇文章要讓學(xué)生像吃一道菜肴那樣對文章的字字句句細(xì)細(xì)咀嚼，讓他們嚼出語言文字的“味道”，悟出語言文字在表達(dá)上的正確性、生動性和鮮明性。咬文嚼字最好的策略是比較辨析，可以詞與詞比，句與句比，段與段比??比的策略也有換比、漏比、互比、比較等。

3.背誦積蓄。小語課文大多文質(zhì)兼美，無論是語言運用，還是寫作策略都堪稱學(xué)生習(xí)作的楷模。如《輪椅上的霍金》中霍金外貌刻畫的傳神，《孔子游春》中泗水河畔的美妙春景，《灰椋鳥》中百鳥歸林的壯觀場面等等，都令學(xué)生百讀不厭，像這樣的名篇佳作要讓學(xué)生熟讀成誦。另外，還要適當(dāng)補充課本以外的背誦內(nèi)容。

二.借讀，感悟?qū)懽?/p>

我們的語文教材中選有寫人記事，寫景狀物等各類文章，這些文章各有特點，但同類體裁的文章，同一單元的課文又有其共性。因此，在閱讀教學(xué)中，要留意前后聯(lián)系，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握各類文章的基本寫法和一般的語言規(guī)律。如通過《趕海》《你必須把這條魚放掉》等記事文章的教學(xué)，讓學(xué)生懂得：記事的文章，一般按事情進展的順序?qū)懀獙懬辶?，其中事情的?jīng)過是文章的重點，應(yīng)具體描寫。又如通過《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》這一單元課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉到寫景狀物必須按一定順序捉住景物的特點，并學(xué)會怎樣按順序抓特點觀察描寫景物。

在讀中學(xué)習(xí)基本寫法的同時，要特別留意單元大作的滲透練習(xí)。即發(fā)揮單元教學(xué)的整體功能，把單元大作的重點、難點相應(yīng)地滲透到單元閱讀教學(xué)中，體現(xiàn)“循序漸進，化難為易，讀中學(xué)法，寫中用法”的單元作文練習(xí)觀。如五年級第二單元的作文是：“認(rèn)真觀察一種動物。先觀察它的外形，看看每個部分有什么特點，再觀察它的動作，觀察動作要仔細(xì)，要有耐心，要反復(fù)觀察??然后把動物的外形和動作寫下來??”教材安排的課文是《去打開大自然綠色的課本》《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》和《金蟬脫殼》。本次作文練習(xí)是達(dá)到五年級作文教學(xué)“養(yǎng)成留心觀察四周事物的習(xí)慣；學(xué)會有順序較細(xì)致地觀察事物，能把觀察所見所聞寫下來，做到內(nèi)容具體，感情真實，語意通暢”這一核心目標(biāo)的關(guān)鍵點，因此應(yīng)安排如下讀寫結(jié)合練習(xí)：學(xué)習(xí)《去打開大自然綠色的課本》《裝滿昆蟲的衣袋》《瀑布》，培養(yǎng)觀察自然，觀察事物，尤其是觀察動物的興趣；學(xué)習(xí)

《變色龍》，懂得觀察動物外形要按順序，抓特點，發(fā)揮想象，觀察動物動作要仔細(xì)，要有耐心，要反復(fù)觀察，練習(xí)用課文中學(xué)到的策略觀察一種動物，并仿照課文第9自然段練習(xí)描寫動物外形；學(xué)習(xí)《金蟬脫殼》，進一步學(xué)習(xí)按順序、捉住特點細(xì)致觀察事物，以及有順序抓特點具體描寫事物的策略，并仿照課文第1、2自然段進行動物動作的仿寫練筆。這樣通過一階段有梯度的滲透練習(xí)，學(xué)生對單元作文練習(xí)的難點，以熟悉→理解→運用，到單元大作時，學(xué)生就有了較充分的知識與能力儲備，就能較順利地完成單元大作的練習(xí)。

王麗穎，教師，現(xiàn)居河北樂亭。

第二篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合

閱讀有一個重要的任務(wù)，就是書面表達(dá)，也就是“寫”?！皩憽本褪且髮W(xué)生運用到所學(xué)的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達(dá)出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書面表達(dá)的其他要素。所以即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間相互溝通，綠水長流。

然而，在語文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與作文完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實，小學(xué)語文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、譴詞造句等方面，無不匠心獨運，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提該學(xué)生的作文水平是有幫助的。在新課程背景下的今天，通過學(xué)生從讀中悟?qū)懀宰x帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，至關(guān)重要。為此，我在教學(xué)過程中做了如下嘗試：

一、利用教材，挖掘讀寫結(jié)合點

小學(xué)語文教材每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語句優(yōu)美，大多數(shù)都是學(xué)生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。可以從下幾方面入手： 1.從詞句入手

在閱讀教學(xué)中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進而學(xué)會運用。同時，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也是為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。例如我在教學(xué)《水》這一課時，我覺得“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，”這句話的“滑過了”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運用換詞的方法，體會“滑過了”一詞的巧妙之處。我是這樣設(shè)計的：“滑下來”是什么意思？為什么不用“流下來”“躺下來”之類的詞語，通過引導(dǎo)，學(xué)生就明白“滑下來”一詞寫出了水流過我們身體時的美好感受，進一步說明了我們平時是多么的缺水，多么渴望水。因此，這個詞用得十分的準(zhǔn)確。在學(xué)生的寫作中，他就會潛移默化地運用上一些好的詞語。2.從標(biāo)點入手

閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或者想象。如：在教學(xué)五年級下學(xué)期中的課文《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，在地十九小節(jié)中有這樣一句：“槍聲響了。彭德懷向著寫到轄區(qū)的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽??在這一小節(jié)中有一個省略號，對于這個省略號千萬不能輕易放過，因為在這些看似“無”的空白之處，實際上卻存在著極其豐富的“有”。抓住這個符號，讓孩子也來當(dāng)當(dāng)小作家，充分展開想象：省略號省略了哪些內(nèi)容，同學(xué)們有的說：一行熱淚從彭德懷的眼中奔涌而出；有的說：彭德懷想起了和大黑騾子在一起的點點滴滴等等。教學(xué)中抓住這一切入點，讓孩子們有感而作，寫出了他們的想象，同時又深化了主題。3.從典型段落入手

在我們的課文中，有許多可以讓學(xué)生模仿的段落。教師要善于抓住這些段落展開讀寫結(jié)合。例如我們的經(jīng)典課文《音樂之都維也納》，不管從整篇課文來看，還是從各小節(jié)來看，都采用了先總后分的寫法，這種方法對于小學(xué)生的寫作來說，有很強的示范性。于是教學(xué)結(jié)束后，我讓學(xué)生們在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，提了兩個問題:1.本篇課文是圍繞文中的哪一句話來寫的？課文第2、3、4自然段，作者分別扣住哪句話具體描寫的？學(xué)生都紛紛發(fā)表了自己的看法。于是我趁熱打鐵：現(xiàn)在我也想請你們來試一試，當(dāng)當(dāng)小作家，觀察一下我們學(xué)校中亭里的小菊花，請同學(xué)們進校門注意觀察，看看這些菊花的花瓣、花蕾的形狀、顏色、味道，再以“小菊花盛開了，多么美麗呀！”為總句，按照觀察順序把菊花的形、色、味具體的說一說。學(xué)生有例子模仿，效果非常的好。把這些小菊花寫得非常的生動，美麗。我想通過這樣的練習(xí)，這種總分式的段落表達(dá)形式已經(jīng)在孩子們的心中生了根。作文難關(guān)不攻自破。4.從結(jié)尾入手

依據(jù)原文，進行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性的思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如：學(xué)習(xí)了可文具《公儀休拒收禮物》之后，學(xué)生明白了供儀休清明廉潔的崇高品質(zhì)。教師可以啟發(fā)：如果下次再有人給公儀休送魚，子明又會怎樣說和怎樣做呢？學(xué)生受到啟示之后馳騁想象。

二、加強課外閱讀，進行讀寫訓(xùn)練

讓學(xué)生多讀生活，多寫生活。課外讀寫訓(xùn)練的有機結(jié)合，可以擴大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生捕捉到更多的信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更加熱愛生活。如要求學(xué)生在自己的采蜜本上，一定要堅持一邊閱讀，一邊作筆記；要求學(xué)生細(xì)心觀察日常生活，并且堅持寫日記，周記。這樣訓(xùn)練，同樣可以達(dá)到讀寫有機結(jié)合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學(xué)生攝取作文知識的重要源泉之一。但是閱讀最重要的是提高學(xué)生領(lǐng)會文章內(nèi)涵、作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。指導(dǎo)學(xué)生留心周圍的人是事，看看社會，看看家庭，就讓學(xué)生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語句或技巧，學(xué)生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達(dá)出來?！白x書破萬卷，下筆如有神”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來，學(xué)生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。

總而言之，語文教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”是非常重要的，閱讀和寫作是緊密結(jié)合在一起的，閱讀有利于寫作，寫作也需要閱讀。只要我們教會學(xué)生在“萬卷書”中不倦遨游，在“筆墨”之中辛勤耕耘，就一定會建好“讀寫結(jié)合”這座大廈。

太平村小學(xué)

顏麗 2010.6

第三篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合 寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，作文始終成為困擾廣大師生的最大難題，通過加強小學(xué)生課外讀寫，采取因材施教的辦法，開辟小學(xué)生作文課堂訓(xùn)練新通道。

一、讀寫結(jié)合的幾種做法

讀寫結(jié)合做法很多，大家對讀寫結(jié)合的做法的理解也不同。大致有以下幾種做法。

1、讀寫自然結(jié)合。文章讀多了，自然就能寫了。“勞于讀書，易于作文”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“熟讀成章”等等。這都是傳統(tǒng)的看法和做法。

2、讀什么，寫什么；讀一篇，寫一篇，讀的目的是為了寫。有的教師為了突出這種讀寫結(jié)合，甚至閱讀課上時間都平分秋色，一般的時間進行讀，另一半時間進行寫，讀寫完全按比例的結(jié)合。

3、以單元訓(xùn)練主題帶動讀寫結(jié)合。每一個單元都有一個主題，在表達(dá)方式上有所不同，積累，讀寫有要求，但是不機械，又形式多樣。如課后小練筆，有添寫空白，有續(xù)寫，有仿寫等；單元安排的讀寫練習(xí)，緊扣學(xué)生生活，內(nèi)容豐富、形式多樣，這符合學(xué)生的年齡特點。使學(xué)生想說，要說，會說。

二、閱讀習(xí)作

好記性不如爛筆頭，優(yōu)秀作品給人的啟示太多，光靠腦記不行，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，勤做讀書筆記。在小學(xué)生作文啟蒙階段，我們一方面指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀典范性作品及小學(xué)生優(yōu)秀作文，一方面有意識讓學(xué)生定期摘抄好詞佳句或片段，完成閱讀記錄卡，補充學(xué)生詞匯量，豐富語言積累；培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的審美力，提升應(yīng)用語言文字的水平。

新課標(biāo)對小學(xué)生課外閱讀提出了明確的要求，總量不少于 100 萬字。閱讀與寫作，吸收與表達(dá)，一個是進，一個是出，從外到內(nèi)，從內(nèi)到外，兩者之間存在著一定的相關(guān)性。葉圣陶先生說過：“閱讀文章可以得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗，而在真正理解的同時，對文章的寫作技巧必然有所領(lǐng)會，可以作為寫作的借鑒?！庇纱丝梢姡喿x應(yīng)成為作文積蓄的主要途徑之一。我們在每天課前三分鐘，由全班學(xué)生輪流為大家朗讀閱讀卡片，定期收集閱讀卡片，組織全班性、小組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流，供同學(xué)評賞。由教師及時指點，給予鼓勵，促進和鞏固學(xué)生做讀書筆記這一良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、閱讀過程中的讀寫結(jié)合

閱讀是一個過程，是理解書面語言的過程，是通過書面語言理解別人思想感情的一個過程，因此這是一個非常復(fù)雜的心理過程。閱讀中的感知對象和識字中的感知對象不同，它們不是一個個單字和詞，而是由有連貫性的詞、句子、段落而組成的篇章。在感知語言的基礎(chǔ)上，對閱讀內(nèi)容進行“感知、理解、欣賞、評價”。通過反復(fù)默讀、朗讀等形式感受，對文章內(nèi)容有個初步認(rèn)識；通過“分析、綜合、比較、抽象、概括、推理、判斷、聯(lián)想”等思維過程以及興趣、注意、情感、意志、記憶等心理活動過程，達(dá)到比較深入的理解。

從閱讀認(rèn)識過程分析，一般經(jīng)歷兩個過程：

一是由語言形式到思想內(nèi)容。首先感受的必然是語言文字，先識字，讀懂字詞，在讀懂句子，由句子讀懂段落含義，進而讀懂全篇；通過對字詞句段篇的理解，達(dá)到理解全文的主要內(nèi)容和中心思想。這個過程是由局部到整體、有語言文字到思想內(nèi)容的過程，也是由形式到內(nèi)容的過程，這個過程的完結(jié)，僅僅是閱讀的一半，達(dá)到初步理解的水平，要完成閱讀的全過程，還必須要提高到另一個過程。

二是由思想內(nèi)容到語言形式，即理解作者寫文章的全過程。每一篇文章都反映了作者的思想、認(rèn)識和思路。從已理解的思想內(nèi)容為出發(fā)點，看看文章的作者為表達(dá)思想內(nèi)容，是如何立意、構(gòu)思的；又如何選材、組織材料的；怎樣布局謀篇，又是怎樣準(zhǔn)確地遣詞造句的；感情是怎樣表達(dá)的；道理是怎樣闡述的等等。把這些問題搞清楚，不但會加深對課文的理解，而且會學(xué)到一些寫作方法。如，把作者的寫作意圖、寫作目的搞明白，就有助于理解文章的主題思想；把作者的思路搞清楚，就有利于把握文章的段落和層次；為什么用這個詞，而不用那個詞，就會加深理解詞語的含義及其感情色彩等。這個過程是由整體到局部，由內(nèi)容到形式的過程?？傊祻膹木植康秸w，在從整體到局部，然后還要回到整體。從語言到思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容到語言。這一全過程體現(xiàn)了讀寫結(jié)合。

自由撰寫

模仿是學(xué)習(xí)寫作技巧的一條基本途徑，也是掌握技能的重要方法之一。必須加強學(xué)生創(chuàng)斷意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。對于初學(xué)寫作的學(xué)生來講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風(fēng)。即使剛模仿時比較機械，也應(yīng)加以肯定。吳增棋說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病?！?，這是指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是從庚信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。所以我們必須強調(diào)模仿時還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風(fēng)。就可以讓學(xué)生成為“自由撰稿人”了。

1、自命題作文?！吧钐幪幗晕恼隆?。教學(xué)實踐中應(yīng)讓學(xué)生從課本中解放出來，大膽地走出教室，走出校園，學(xué)會觀察生活、體驗生活，感受五彩繽紛的現(xiàn)實社會，可以讓學(xué)生選擇自己生活中最熟悉的、感興趣的東西，自我命題，想怎么寫就怎么寫，每周一篇，長短不限，也可以讓學(xué)生以小組為單位討論題目，交教師挑選，教師綜合全班的意見，公布選題，供大家作為自命題作文參考。心理學(xué)家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力?！弊寣W(xué)生放手寫，并給予成功激勵，是拓寬獲取成功體驗的途徑。比如，開辟習(xí)作園地，學(xué)生想寫就寫，想評就評，作品想貼就貼；組織學(xué)生向報刊雜志廣播電臺投稿；參與各類作文競賽；編訂班級優(yōu)秀作文選或鼓勵學(xué)生編訂自己的習(xí)作集；師生間交流溝通等等，樹立“重在參與”意識，通過多種實踐，摘取成功的果實，獲得成功體驗。、想象作文。想象力是創(chuàng)造力的源泉，如果沒有想象，人類就不可能有創(chuàng)造發(fā)明。作文更需要有豐富的想象，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感”，特別強調(diào)“激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物”。引導(dǎo)學(xué)生變“變，編一編，想一想，讓時光倒流或“預(yù)支”，讓天地濃縮或擴展。貫穿上下五千年，縱橫十萬八千里，思路八方洞開，一定能寫出立意新穎獨特、富有創(chuàng)造性的妙文佳作來。

現(xiàn)有不少學(xué)生平時很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學(xué)生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：一“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄捌迫f卷”．是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。．但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家’，之一的韓愈說：“學(xué)以為耕，文以為獲?！边@是說閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調(diào)學(xué)生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會遷移，并運用到作文中

其實，閱讀與習(xí)作是緊密相連的，辯證統(tǒng)一的，閱讀中積累，習(xí)作中運用。積累不運用，積累就失去了意義；如果沒有大量靈活的積累，也就不存在運用。所以教者必須樹立時時學(xué)語文、處處用語文的教學(xué)觀。否則為閱讀而閱讀，為作文而作文，把二者對立起來，或孤立起來，都將學(xué)不好語文。

在語文閱讀教學(xué)中，要是找到讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點。使讀寫真正結(jié)合起來，不要流于形式。更不要把習(xí)作看成是語文園地要求的那點內(nèi)容，應(yīng)把習(xí)作，不僅貫穿于閱讀教學(xué)始終，還要把習(xí)作與生活緊密相連。只有這樣，學(xué)生才會真正實現(xiàn)新可改的要求，學(xué)生知道寫什么，懂得怎么寫。進而喜歡閱讀與寫作，實現(xiàn)愛讀寫，會讀寫，且能讀寫得好的境界。

第四篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何實現(xiàn)讀寫結(jié)合

淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何實現(xiàn)讀寫結(jié)合

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！爆F(xiàn)代教育理論家則認(rèn)為：“讀”屬于理解系統(tǒng)，“寫”則屬于表達(dá)系統(tǒng)，它們之間是相輔相成、互為因果、存在著非常密切的關(guān)系。而語文教學(xué)中的兩個重要環(huán)節(jié)就是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸谧魑慕虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去”。著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否和于法度，顯然與吸收有著密切的關(guān)系，單說寫作如何是沒有根的，要有根，就要追問閱讀的程度?！庇纱丝梢姡喿x是寫作的基礎(chǔ)；寫作的水平?jīng)Q定于閱讀的程度。

然而，在語文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與作文完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實，語文課本中所選的文章都是一些極好的范文，甚至有大部分是經(jīng)典文章，在寓意、題材、體裁、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨具，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。因此，教師應(yīng)在課堂上抓住每一個契機，以讀導(dǎo)寫、讀寫結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的讀書與寫作的能力。

小學(xué)語文教材每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語句優(yōu)美，大多數(shù)都是學(xué)生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)?？梢詮南聨追矫嫒胧郑?/p>

一、過好字、詞、句關(guān)，積累語言材料

教學(xué)生閱讀課文，是通過字、詞、句來理解內(nèi)容，同時又學(xué)習(xí)了作者遣詞造句的方法。從閱讀講，抓字、詞、句的語言基本功訓(xùn)練，是在提高學(xué)生的閱讀能力；從作文講，閱讀課中抓字、詞、句教學(xué)，又是在提高學(xué)生的作文能力。因為字、詞、句是口頭語言和書面語言的基本材料，沒有一定的字、詞、句是說不清、道不明的。教師要有意識地、經(jīng)常的重現(xiàn)這種讀寫結(jié)合，在閱讀教學(xué)中教字、詞、句時要聯(lián)系到學(xué)生作文中出現(xiàn)的字、詞、句毛病，及時地加以點明。在教學(xué)中，對字的音、形、義；詞的引申義、比喻義、近義詞、多義詞；句子的深刻涵義、關(guān)鍵句、陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句以及句子的主從關(guān)系都要讓學(xué)生理解。在理解的同時，抓運用，多進行模仿練習(xí)。另外，還要通過摘錄優(yōu)詞、佳句、成語、諺語和古詩詞來積累一定數(shù)量的語言。

二、學(xué)會仿寫，掌握技能

所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行作文的一種寫作訓(xùn)練方法，可分為全仿和點仿。小學(xué)階段的仿寫主要是點仿，也就是局部模仿范文的作文方式，它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。教師要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文，找準(zhǔn)和把握仿寫的“點”。教材中設(shè)置了很多的仿寫，比如詩歌的仿寫。詩歌的格式一般都比較整齊、統(tǒng)一，學(xué)生比較容易把握，易于仿寫。詩歌的仿寫有利于學(xué)生把握詩歌的遣詞造句和格式特點，也利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、利用補白，訓(xùn)練想象

“補白”是指充分利用文本留白，創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生想象的時間與空間，走進文本，超越文本的課堂練筆。學(xué)生進行想象補白的過程，既是學(xué)生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉(zhuǎn)化的過程，又是學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴的過程。在與文本自由對話的過程中，學(xué)生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。文章的補白包括：主題深化點的補白，情節(jié)高潮點的補白和對標(biāo)點符號處（省略號）進行的補白。

四、加強課外閱讀，進行讀寫訓(xùn)練

讓學(xué)生多讀生活，多寫生活。課外讀寫訓(xùn)練的有機結(jié)合，可以擴大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生捕捉到更多的信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更加熱愛生活。如要求學(xué)生在自己的采蜜本上，一定要堅持一邊閱讀，一邊作筆記；要求學(xué)生細(xì)心觀察日常生活，并且堅持寫日記，周記。這樣訓(xùn)練，同樣可以達(dá)到讀寫有機結(jié)合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學(xué)生攝取作文知識的重要源泉之一。但是閱讀最重要的是提高學(xué)生領(lǐng)會文章內(nèi)涵、作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。指導(dǎo)學(xué)生留心周圍的人和事，看看社會，看看家庭，就讓學(xué)生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語句或技巧，學(xué)生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達(dá)出來?！白x書破萬卷，下筆如有神”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來，學(xué)生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了?？偠灾Z文教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”是非常重要的，閱讀和寫作是緊密結(jié)合在一起的，閱讀有利于寫作，寫作也需要閱讀。只要我們教會學(xué)生在“萬卷書”中不倦遨游，在“筆墨”之中辛勤耕耘，就一定會建好“讀寫結(jié)合”這座大廈。

第五篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合

所謂“讀寫結(jié)合”，就是在閱讀教學(xué)中根據(jù)課文的特點，恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行寫作的指導(dǎo)，把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機地結(jié)合起來。這有利于促進學(xué)生寫作能力的提高。之所以提倡讀寫結(jié)合，是因為語文教材中的每篇課文都是經(jīng)過編者精心選擇的，有的還是名家之作，這無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范文。那么在閱讀教學(xué)中如何進行讀寫結(jié)合？讀寫結(jié)合又該注意些什么呢？下面就這兩個問題，談?wù)勎业臏\見。

一、讀寫結(jié)合的方式

讀寫結(jié)合可采用仿寫、續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等方式進行。

1、仿寫。即模仿作者的某種寫作方法進行寫作的訓(xùn)練:如《鄉(xiāng)下人家》可模仿作者寫景的方法，即抓住景物的特點進行描寫，適當(dāng)采用比喻、擬人的寫法，描寫某一種景物;又如《慈母情深》對人物的對話描寫很有特色，教師可安排學(xué)生進行對話描寫的片斷練習(xí)，從而加深學(xué)生理解課文的深度。

2、續(xù)寫。小學(xué)語文教材中的一些課文，結(jié)尾處言未盡，而意猶在，教師可啟發(fā)學(xué)生展開想象接著課文的結(jié)尾寫下去，如《家鄉(xiāng)的橋》結(jié)尾處這樣寫道:“實在玩累了，蕩一條小船進橋洞，舒展四肢平躺著，那涼悠悠的風(fēng)，輕輕蕩漾的波，轉(zhuǎn)眼就把你送入夢鄉(xiāng)……”要夢鄉(xiāng)中“我”會看到些什么？聽到些什么？想到些什么呢？可指導(dǎo)學(xué)生把它寫下來。

3、縮寫。有些課文篇幅較長，適合指導(dǎo)學(xué)生進行縮寫練習(xí)。如《賣火柴的小女孩》一文篇幅較長，可指導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容，用較簡潔 的語言，把課文縮寫成二百字左右的短文。

4、改寫。改寫可分為兩種情況，一種是改變?nèi)朔Q即把用第一人稱寫的課文改寫成第三人稱或把用第三人稱寫的課文改寫成第一人稱;另一種情況是把古詩詞改寫成記敘文。

二、讀寫結(jié)合中值得注意的幾個問題

在閱讀教學(xué)中進行讀寫結(jié)合，要真正地起到指導(dǎo)學(xué)生寫作，提高學(xué)生寫作能力的作用必須注意以下幾個問題。

1、找準(zhǔn)結(jié)合點。閱讀教學(xué)中對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練，要找準(zhǔn)結(jié)合點，也就是說要根據(jù)課文的特點恰當(dāng)?shù)剡M行，如果牽強附會，硬性結(jié)合，那收效就不會很大了。

2、寫作指導(dǎo)要到位。無論進行哪種形式的讀寫結(jié)合，寫作的指導(dǎo)均應(yīng)過細(xì)、到位。也就是說通過指導(dǎo)要讓學(xué)生真正明白寫什么？怎樣寫？也只有如此，這樣的讀寫結(jié)合才是有效的。

3、要堅持不懈。讀寫結(jié)合應(yīng)貫穿在整個閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)深鉆教材，找準(zhǔn)結(jié)合點，并對學(xué)生的寫作訓(xùn)練進行細(xì)致地指導(dǎo)，只要堅持不懈，學(xué)生的寫作能力定會得到不斷提高。

總之，讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)中應(yīng)重視的問題，它是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑之一，它是學(xué)好小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的重要方法，也是值得推崇的一種教學(xué)方法。

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合

引河里小學(xué) 吳艷艷