第一篇：筆筆要認真字字求端正 行行爭整潔

筆筆要認真 字字求端正 行行爭整潔

識字教學是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端。而寫字則是鞏固識字教學的有效手段之一，是識字教學中不可分割的一個環(huán)節(jié)，是一項重要的語文基本功。寫字和寫字能力的培養(yǎng)，是第一學段語文教育的一個重點。對于低年級學生，通過寫字教學，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。近年來，筆者積極開展寫字教學創(chuàng)新實踐，摸索寫字教學方法，取得了良好的教學成效。

一、注重興趣激發(fā)，讓學生愛上寫

“學習的最刺激乃是對所學的知識的興趣?！毙W生的學習情緒在很大程度上受興趣支配。凡是他們喜愛學的，學習的持久性就長，效果也好。寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養(yǎng)。學生一旦對寫字有了興趣，便會由被動變成主動，心情變得愉快，注意力就能變得持久，觀察力也就能變得敏銳，想象力也會變得豐富，他們也容易保持興奮的學習勁頭，寫出來的字就比較端正整潔。因此，教師的首要任務就是抓住學生心理的脈搏，多方面引導，激發(fā)學生的寫字興趣，使每個人對寫字充滿熱情和信心，讓“要我寫”變成“我要寫”。但是，興趣不是天生的，如何在低年級學生寫字教學中激發(fā)學習興趣，使他們愛上單調(diào)而又枯燥乏味的筆畫練習呢？在教學中，可通過采用靈活多樣的方法，來培養(yǎng)學生寫字興趣。

(一)故事誘趣。對于低年級學生來說，聽老師講故事是他們最感興趣的事。同時對老師有著很強的信任感和依賴性。因此，在寫字教學中，可以用講故事的形式，把學生引入到教學的內(nèi)容中去，一般將故事排在課的導入部分比較恰當，并注意語言生動、形象，這樣學生就會很快地進入到寫字的角色中去。如學會“豎鉤”，可講王羲之與鵝的故事；又如教學“橫”字時，講山海關天下第一天“一”字的來歷。

(二)兒歌添趣。兒歌深受低年級學生的喜愛，文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口，易讀好記。因此，把教材中的執(zhí)筆方法、書寫規(guī)律等編成兒歌，讓學生樂學，從而激發(fā)學生的寫字興趣。如“撇”像掃把，“捺”像劍，“點”像小雨點，“橫”像小扁擔，“豎”像小棒棒，“鉤”像人踢腳。這樣就讓學生一下子記住了基本筆畫的形狀。如“三點水這樣寫，上點下提一直線，半點突出才好看”，“撇捺在上像把傘，在中像鳥飛，在下像支架”等。生動的講解，準確的示范，學生通過觀察教師的形象動作，親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程，書寫漢字也就化難為易了。

(三)活動激趣。針對低年級學生的年齡特征，適時組織學生做游戲，把游戲與學習結(jié)合起來。如教學漢字以后，為了幫助學生更好地掌握漢字的音形義，通過讓學生給“字寶寶”找朋友，“生字開花”等一系列游戲活動，讓學生覺得寫字是一項輕松、愉快的活動，寓教于樂。此外，“集字”也是非常有效的方法。“集字”能增強學生的實際運用能力，學以致用，提高興趣。

二、注重方法指導，讓學生學會寫

寫字教學如同教孩童學步，起初要你雙手扶著一步一步地走，漸漸放開一只手攙著走，最后他可以放開雙手獨行，并逐漸學會跑，切不可急功近利，急于求成。因此，學生寫字過程中需要教師細致的指導。

（一）觀察法。低年級學生的知覺常常表現(xiàn)得較為籠統(tǒng)，不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系。在認字形中，往往因觀察不仔細而發(fā)生增減筆畫、顛倒結(jié)構等錯誤。再加上漢字字型復雜，筆畫變化較多，這就使低年級學生掌握字形更加困難。因此必須嚴格要求學生仔細觀察字的筆畫和結(jié)構，清晰感知字形。通過分析、比較，準確地認知字形，注意字形特點及形近字的細微區(qū)別。當學生記清字形后，引導學生仔細觀察田字格里的范字，哪些筆畫長、哪些筆畫短，看清字的布局和間架結(jié)構，每組筆畫的位置在田字格中的哪個部位。在仔細觀察了范字后，引導學生仿寫，寫好后讓學生觀察自己的字與范字的差距，分析原因，進行更正，盡量做到一次比一次好。

（二）記憶法。一部分學生在寫字時，常常寫一眼看一眼，寫一畫看一畫，寫錯了就用橡皮擦，擦了還會寫錯，直到寫字本被擦破。有時寫了這筆找不到下一筆，把一個字拆成七零八落，這樣會造成每天的學習時間不夠用，作業(yè)不能及時上交，時間長了對寫字產(chǎn)生反感。針對這種情況，要求學生把一個字看成一個整體，然后再看局部，看清字的每一筆形態(tài)變化，起筆在什么地方，收筆在哪里，整個字在形體上有什么特點，在學生把握字的整體性的基礎上仔細觀察筆畫變化、筆順規(guī)則。學生在寫字過程中的臨摹，就是在觀察的基礎上記字形的過程。如果學生對范字記得越準確、清晰，下筆時腦海中的字形便越形象、逼真。所以，在下筆寫字時，要讓學生有意識地記住觀察所獲得的信息，才動筆寫字。如描寫記憶，讓學生在說的基礎上，一邊講一邊伸出手指書空，使學生把字的形象牢固地刻在腦海中。又講規(guī)律記憶，就是講一些已經(jīng)學過的筆順規(guī)則讓學生記住，如“先橫后豎”、“先里頭后封口”、“先中間后兩邊”等。這樣讓學生在學寫字時根據(jù)規(guī)律，舉一反三，寫字效果就會明顯提高。

（三）形象法。想象力對開掘?qū)W生思維、啟迪學生的寫字性格、提高學生的寫字技能和文化素質(zhì)具有十分重要的作用。在寫字教學中，對學生難以寫好的字可用形象法喚起學生的想象力。如在教寫左右結(jié)構的“躲”字時，筆者對學生說“小朋友捉迷藏時，一定要把身體藏起來，或擠在隱藏的角落里，所以我們寫“躲”字時，一定要把“身”字往左邊擠一擠，不能把“身”子寫得太寬，否則就躲不住了?！庇秩缭诮躺舷陆Y(jié)構的“尖”字時，相當一部分學生把上面部分的“小”字寫得比下部分的“大”字還要大。這時，筆者隨手拿起學生課桌上一支削尖的鉛筆，對他們說“小朋友在削鉛筆時總是把筆尖削得細小一點，上面小一點，下面大一點，才是尖?！痹偃玑槍W生的筆畫“橫不平、豎不直”，筆者告訴學生，如果把一個字看作是一座房子的話，那么橫畫就是梁，豎畫就是柱，房子牢不牢、穩(wěn)不穩(wěn)，自然取決于它們。經(jīng)過這樣指導，學生聞一知十，對字的筆畫、結(jié)構特點有了深刻地了解，也培養(yǎng)了學生的寫字遷移能力。

三、注重鼓勵表揚，讓學生樂于寫

評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續(xù)和提高。小學生天性好勝，“好表揚”是其重要心理特點，是鼓勵他們學習的重要手段，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量。特別是對于正處于寫字教學起步階段的低年級學生，教師更要捕捉、賞識他們的閃光點，盡可能運用表揚的武器，挖掘其身上的潛能，充分肯定，熱情鼓勵，使其不斷體會到學習進步的喜悅，從中得到心理上的滿足，從而幫助學生維持良好的情緒體驗，獲取克服缺點的勇氣和信心。

一是說一說。教學是師生雙邊的活動。師生對話，面批寫字作業(yè)，可以拉近師生之間的情感距離。在對話時，要盡可能多給學生自我評價的機會，幫助他們樹立信心?？梢龑W生自己與自己比，如作業(yè)的第二行與第一行比，后一遍與前一遍比，本次作業(yè)與前幾次作業(yè)比。還可啟發(fā)他們與同學寫的字比，與教師的范字比，與書本上的范字比。通過比較，使他們看到進步，比出差距，找到努力方向。在對話時，教師既要動嘴講，也要動手寫，演示給學生看。讓學生少走彎路，就是引導學生寫好字的捷徑。

二是評一評。每個孩子都有被人賞識的渴望，都希望得到別人的贊揚。寬容和鼓勵能使孩子們有信心做好力所能及的事。批改學生的寫字作業(yè)，在作業(yè)頁面上把一些寫得好的字劃上圈，用圈圈的符號來肯定寫字進步，如部分筆畫好的打小圈，整個字好的畫大圈，特別好的二勾雙圈。另外借鑒作文評閱中的“眉批”、“總批”方法，寫一些簡潔、易懂的建議性或鼓勵性批語，如“字要一筆一畫寫”、“你的字越寫越好了”、“有進步”、“這個字稍胖了一點”等。這些都可以燃燒起學生對寫好字的希望之火，使他們終身受益。

三是展一展。“榜樣的力量是無窮的”，而來自學生中的榜樣是最有說服力的。因此，不斷在學生中樹立榜樣，是激勵的重要手段。在作業(yè)批閱后，課堂上采用板演、用實物投影儀等手段展示學生習作。課后，在教室辦學生作業(yè)專欄或舉辦作業(yè)展覽，挑選一些好的作品上墻“公開發(fā)表”，供大家欣賞學習，并注重讓這些學生談心得體會，與同學們交流書寫技巧，然后教師再加以適當?shù)谋頁P獎勵。同時也為寫字進步的同學另辟一角，使他們感覺到自己也在不斷進步。這樣，大大激發(fā)了每一個學生的寫字積極性，全班出現(xiàn)“比、學、趕、超”的場面。

四是賽一賽。競賽不但能調(diào)動低年級學生寫字的積極性，還能培養(yǎng)學生良好的競爭意識、同學之間互相合作的集體意識，如開展最佳作品評選、最佳座姿評比、“每周一星”評選等，展示一些佳作品，引導學生欣賞品評，并讓學生對自己的作品品頭論足，從而激起他們強烈的寫字興趣。同時引導學生欣賞優(yōu)秀作品，不僅能陶冶學生的審美情操，也能提高學生的欣賞能力。

四、注重習慣養(yǎng)成，讓學生寫得好

《新課程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣?！毙W生寫字姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字質(zhì)量，養(yǎng)成不良習慣；重者影響生長發(fā)育，不利于身心健康。對于剛步入小學一年級的學生來說，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的寫字習慣，可以使學生終身受益。但從近年來教學實踐來看，小學生的寫字習慣特別是寫字姿勢不正確的現(xiàn)象較為嚴重，突出表現(xiàn)為寫字時胸膛抵住桌子，一肩高一肩低，脊柱扭曲，頭部前傾，手離筆尖半寸不到，眼睛離紙面太近，有的甚至上身往桌子上一趴，本子非得橫著。究其原因，其一為在幼兒園時，學生使用水彩筆畫畫，平涂時手腕用力，教師并不強調(diào)執(zhí)筆的正確姿勢。這樣對入學后訓練學生正確的鉛筆執(zhí)筆方法干擾很大，不太容易糾正。其二為相當一部分學生在學前就學過寫字，很多孩子寫字姿勢的不規(guī)范，而一些老師、家長往往只注重結(jié)果，把注意力集中在只看字的好壞，而忽視了書寫過程。其實，對低年級學生來講，寫字習慣要比字寫得好差與否重要得多。其三為寫字姿勢還與學生作業(yè)時間長短有關。學生在剛開始時基本能控制注意自己的寫字姿勢，但隨著時間慢慢地推移，學生就往往容易忽視良好寫字姿勢的保持。

正確寫字習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程，要養(yǎng)成一個好的寫字習慣是非常不容易的，不能靠幾節(jié)寫字課，而應該在日常生活中不斷灌輸。根據(jù)個人經(jīng)驗，筆者認為要抓好“四要”。一要“早”，就是要抓好起始階段。孩子的年齡越小，其可塑性就越大。習慣要從小培養(yǎng)，越早越好。所以教師要重視引導，加強訓練和督促，常抓不懈，方能見效。二要“小”，這不是從孩子的年齡角度來說的，而是指從細微的一言一行、一舉一動上注意養(yǎng)成學生良好的習慣。要按“一拳、一寸、一尺”（身離桌邊一拳間、手離筆尖一寸高、眼離紙張一尺遠）和“頭正、肩平、腰直、足安”的標準要求，時時刻刻，抓住一切機會提醒并督促學生。三要“嚴”，養(yǎng)成學生一個好習慣十分不容易，必須嚴格要求、嚴格訓練、嚴格督促。講“嚴”字當然不排除習慣培養(yǎng)過程中的“強制”性。但在貫徹時，既反對打罵、訓斥之類的做法，也要反對遷就、原諒的做法。四要“齊”。要求學生寫字課內(nèi)與課外一個樣、校內(nèi)和校外一個樣。經(jīng)常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養(yǎng)的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協(xié)作、齊抓共管，對學生每一次的家庭作業(yè)都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，讓學生感到每次都要把字一筆一畫寫好，逐步達到“習慣成自然”。