第一篇：“言意共生”：課堂應(yīng)給學(xué)生帶得走的“語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)”——以《索溪峪的“野”》教學(xué)為例

姜樹(shù)華

一節(jié)語(yǔ)文課堂到底該給學(xué)生帶來(lái)什么？無(wú)疑是要帶來(lái)語(yǔ)文變化的，也就是語(yǔ)文素養(yǎng)的生長(zhǎng)。所有的課堂教學(xué)都應(yīng)給學(xué)生“帶得走的東西”。那么，語(yǔ)文課堂又該讓孩子帶走什么東西呢？

一、語(yǔ)文課堂應(yīng)給學(xué)生什么？——“語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)”

我認(rèn)為一節(jié)課的價(jià)值底線在于教和不教要不一樣。有人會(huì)說(shuō)，這句話等于沒(méi)有說(shuō)，誰(shuí)不知道“教和不教要不一樣”。

一節(jié)語(yǔ)文課教和不教應(yīng)不一樣在哪兒？我的判斷是學(xué)生有沒(méi)有形成語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。人生就是經(jīng)驗(yàn)，人的成長(zhǎng)都是靠經(jīng)驗(yàn)的累積，抑或是經(jīng)驗(yàn)的頓悟。人生的每個(gè)階段、每個(gè)經(jīng)歷都在形成經(jīng)驗(yàn)，只不過(guò)有經(jīng)驗(yàn)多少、厚薄之別。經(jīng)歷過(guò)的經(jīng)驗(yàn)一定是最具力量的。光聽(tīng)，可能是輕風(fēng)過(guò)耳；光看，可能是過(guò)眼煙云；只有親歷，才可能給你留下深刻的印記。這也讓我們對(duì)杜威的“做中學(xué)”有了更真切的理解，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握學(xué)科知識(shí)與學(xué)科技能，即學(xué)科素養(yǎng)?！白鲋袑W(xué)”對(duì)于語(yǔ)文，那無(wú)疑是語(yǔ)言的實(shí)踐，就是盡可能多地創(chuàng)造讓學(xué)生實(shí)踐的“言語(yǔ)場(chǎng)”。2011版新課標(biāo)中出現(xiàn)頻率最高的一個(gè)短語(yǔ)是“言語(yǔ)運(yùn)用”，運(yùn)用顯然是“做中學(xué)”的代名詞?！白鲋袑W(xué)”的語(yǔ)文課堂，孩子歷經(jīng)的是言語(yǔ)實(shí)踐，形成的理所當(dāng)然就是“語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)”了。

二、語(yǔ)文課堂應(yīng)給學(xué)生什么語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)？——“言意共生”

言意共生經(jīng)驗(yàn)一般說(shuō)來(lái)有三個(gè)方面：見(jiàn)識(shí)方面的、能力方面的、習(xí)慣方面的。這三個(gè)方面又可以歸為兩個(gè)領(lǐng)域：生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。見(jiàn)識(shí)可以歸為生活經(jīng)驗(yàn)；能力、習(xí)慣可以歸為語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。

生活經(jīng)驗(yàn)生活經(jīng)驗(yàn)又分內(nèi)容層面和精神層面。內(nèi)容層面，是感性的經(jīng)驗(yàn)，就是言語(yǔ)表面即可感知而來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。精神層面，是感悟的經(jīng)驗(yàn)，由言到意。閱讀之后的感受、感慨、感悟、啟發(fā)、頓悟??生活經(jīng)驗(yàn)，是每一個(gè)讀者都可能自己獲得的。當(dāng)然也與閱讀者的生活閱歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的多少成正比。作為語(yǔ)文課，生活經(jīng)驗(yàn)的獲得屬于閱讀的“基本收入”。

語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn) 我理解的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，主要體現(xiàn)在學(xué)不學(xué)這篇課文，經(jīng)歷不經(jīng)歷某節(jié)語(yǔ)文課的差別。我以為，這才是我們語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的本質(zhì)。這一方面我們應(yīng)該有所作為，屬理性經(jīng)驗(yàn)，這也就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)而言，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣類(lèi)經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文課堂一定在某種言行規(guī)范下運(yùn)行的，運(yùn)行日久，身浸其中的學(xué)生就會(huì)形成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如聽(tīng)的習(xí)慣、讀的習(xí)慣、說(shuō)的習(xí)慣、寫(xiě)的習(xí)慣、討論習(xí)慣、合作習(xí)慣??就語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程而言，是感悟和表達(dá)的能力類(lèi)經(jīng)驗(yàn)。一類(lèi)是感悟的經(jīng)驗(yàn)，即怎么聽(tīng)、怎么瀆的方法、策略，也就是由言到意的方法、策略；一類(lèi)是表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，即怎么說(shuō)、怎么寫(xiě)的方法、策略，也就是由意到言的方法、策略。具體說(shuō)，習(xí)慣類(lèi)經(jīng)驗(yàn)是在“言意共生”經(jīng)驗(yàn)形成的過(guò)程中形成的，也可以說(shuō)是裹挾著的。語(yǔ)文能力類(lèi)經(jīng)驗(yàn)就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方法，也就是“言意共生”的經(jīng)驗(yàn)。由此，語(yǔ)文課堂中無(wú)論是“生活經(jīng)驗(yàn)”還是“語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)”的獲得，都與“言”“意”相關(guān)切，聚焦起來(lái)就是“言意共生”的經(jīng)驗(yàn)。

三、“言意共生”語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)怎么才能讓學(xué)生“帶得走”？

什么樣的經(jīng)驗(yàn)才是寶貴的？親身經(jīng)歷的才是最有價(jià)值的，最為寶貴的。因此，課堂中不要怕學(xué)生出錯(cuò)，出錯(cuò)了才有糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，才有固化經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，經(jīng)驗(yàn)“鈣化”很重要?！把砸夤采钡恼Z(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)怎么才能讓學(xué)生真正“帶得走”呢？《索溪峪的“野”》一課的教學(xué)主要是從三個(gè)角度來(lái)加以實(shí)現(xiàn)的。

學(xué)閱讀——實(shí)現(xiàn)“由言到意”的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)

有專家提出閱讀課要以表達(dá)（寫(xiě)作指向）為本位。這樣說(shuō)當(dāng)然是有積極意義的：對(duì)過(guò)去以理解文本內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容積極轉(zhuǎn)軌是有即時(shí)意義的。但我們也要清楚地認(rèn)識(shí)：寫(xiě)作，本身有其專門(mén)活動(dòng)，有其專門(mén)的訓(xùn)練。葉老早有論述：閱讀不是專門(mén)為了寫(xiě)。其實(shí)文本的內(nèi)容、思想價(jià)值也是不可丟光的。內(nèi)容指向與寫(xiě)作指向兩方爭(zhēng)論甚濃，無(wú)意間忽略了第三者的存在，那就是“學(xué)閱讀”這一閱讀教學(xué)指向。孩子們的閱讀能力是需要培養(yǎng)的，語(yǔ)文課，尤其是閱讀課應(yīng)有的自身任務(wù)。

語(yǔ)文課標(biāo)明確要求：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重?！薄叭S目標(biāo)”中也明確提及“過(guò)程與方法”這一維度的掌握要求。所以，我很愿意說(shuō)學(xué)會(huì)閱讀是閱讀教學(xué)的首當(dāng)之任（不是唯一之任）。倘若，語(yǔ)文老師、語(yǔ)文課堂再不做“學(xué)閱讀”的事，恐再也沒(méi)有誰(shuí)、再也沒(méi)有哪個(gè)場(chǎng)合可能做這件事了。

一個(gè)人的閱讀能力，來(lái)自于語(yǔ)言的感悟能力與理解能力。學(xué)閱讀也是教學(xué)的首要目標(biāo)。以下是《索溪峪的“野”》一文中“學(xué)抓文路”教學(xué)片段：

學(xué)抓文路，初感索溪峪的“野”。1．快速瀏覽課文，用“

”畫(huà)出各自然段的中心句。

2．組內(nèi)交流畫(huà)出的語(yǔ)句，并探究探究作者這樣行文的智慧。

（人人交流，注意傾聽(tīng)，及時(shí)補(bǔ)充個(gè)人想法。）

學(xué)習(xí)理清文路 閱讀，當(dāng)然要收獲內(nèi)容梗概，也就是主要內(nèi)容，但概括主要內(nèi)容是有方法可循的。本教學(xué)環(huán)節(jié)中主要是通過(guò)讓學(xué)生快速畫(huà)出各自然段的中心句。用中心句集合的方法，這樣學(xué)生一讀就明白。以至于熟悉并掌握此類(lèi)行文路徑的閱讀策略。

練習(xí)快速瀏覽 自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提出“快速瀏覽課文”的要求，也是基于課標(biāo)的年段要求：“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！闭\(chéng)然，瀏覽的優(yōu)勢(shì)是快速查找、接受信息，是一個(gè)人的生活中必需的閱讀方式。所以本教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生快速瀏覽課文，搜集各自然段的中心句，意在強(qiáng)化學(xué)生瀏覽課文的訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)品讀文字教學(xué)中，讓學(xué)生選最喜歡的一部分，想象著讀出那種美。學(xué)生想象朗讀時(shí)，千方百計(jì)地?zé)òl(fā)出學(xué)生品讀文字的興致與即時(shí)性水平，于是就有了“仔細(xì)聽(tīng)，朗讀水平高的人總能聽(tīng)得出誰(shuí)在哪兒讀得特別的有感覺(jué)?！薄斑@樣的朗讀滿意嗎？還有誰(shuí)想讀？?‘孩子，你能不能把你的朗讀訣竅告訴大家？你一讀，我們都被你帶進(jìn)去了”??想象畫(huà)面、身臨其境、真情實(shí)感等品讀能力的形成，是需要學(xué)生自我建構(gòu)，吸收，完善的。

學(xué)表達(dá)——實(shí)現(xiàn)“由意到言”的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)

一篇文本，對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，就是寫(xiě)；對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)，就是讀；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既要有讀者一樣的讀，還要有作者一樣的眼光關(guān)注作者用詞的微妙、個(gè)性的表達(dá)?！端飨摹耙啊薄芬徽n教學(xué)中，學(xué)生們主要做了好多從讀知寫(xiě)，從讀悟?qū)懀瑥淖x學(xué)寫(xiě)的事兒。

發(fā)現(xiàn)行文智慧 在學(xué)生畫(huà)出各段中心句的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的行文智慧。于是，課堂出現(xiàn)了“我們組發(fā)現(xiàn)了，每一句中都有一個(gè)‘野’字”，“我發(fā)現(xiàn)了第一句是總寫(xiě)的，后四句是分寫(xiě)的”，“我發(fā)現(xiàn)作者是按照自己的觀察順序?qū)懙?，由遠(yuǎn)及近”，教者順勢(shì)提升“這也是觀賞風(fēng)景的一般習(xí)慣”?！拔野l(fā)現(xiàn)寫(xiě)動(dòng)物和游人的‘野’，用了引號(hào)，而寫(xiě)山水的野沒(méi)有用引號(hào)”，我順勢(shì)追問(wèn)“為什么要這樣呢？”??

■品讀詞句，感受“山是‘野’的”。

1．默讀第2自然段一分鐘，用“一一”畫(huà)出概括山“野”的句子。2．組內(nèi)讀讀畫(huà)出的句子，看看有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。

（提示：每一處詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、句式都包含著作者的智慧呦?。?/p>

“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！保?011版新課標(biāo)）有了第一個(gè)活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷．學(xué)生顯然已形成了一定的發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)。于是在這個(gè)活動(dòng)中“從詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、句式等方面去發(fā)現(xiàn)作者的智慧”就顯得有些駕輕就熟。細(xì)讀畫(huà)出的語(yǔ)句：“索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。這種美，是一種驚險(xiǎn)的美：??這種美，是一種磅礴的美：??這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：??”學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)“先概括后具體”的寫(xiě)法，很快發(fā)現(xiàn)了三個(gè)冒號(hào)，進(jìn)一步明晰了句子中“先概括后具體”的關(guān)系。

■自主品讀，走進(jìn)索溪峪的“野”。

選擇第3—5自然段中的一個(gè)段落，自主品讀：從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到索溪峪的“野”。結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句，各自體會(huì)體會(huì)作者的表達(dá)智慧。

自主選擇性的閱讀，恰如自由地觀賞風(fēng)光。在觀賞“風(fēng)景”之時(shí)不忘提醒學(xué)生“結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句，各自體會(huì)體會(huì)作者的表達(dá)智慧”。這是本堂課第三次“發(fā)現(xiàn)式”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。于是，課堂中學(xué)生各有所得：“我發(fā)現(xiàn)作者把索溪峪擬人化了”，“我發(fā)現(xiàn)作者借寫(xiě)山路哥哥來(lái)襯托索溪峪的野”，“我發(fā)現(xiàn)山中的野物只寫(xiě)了一只猴子的表現(xiàn)，并且寫(xiě)得特別生動(dòng)”（教者順勢(shì)點(diǎn)醒：“這叫細(xì)節(jié)描寫(xiě)”），“我發(fā)現(xiàn)寫(xiě)入時(shí)特別寫(xiě)了姑娘和老人”（教者順勢(shì)追問(wèn)“是啊，作者為什么只特別寫(xiě)了姑娘和老人呢，想過(guò)嗎？”并要求各組即時(shí)討論），學(xué)生們明白了寫(xiě)姑娘和老人更具代表性，這也是細(xì)節(jié)描寫(xiě)??于是，對(duì)全文做了“先概括后具體”寫(xiě)法的總結(jié)：索溪峪是野的，作者的文筆也變得“野”了——寫(xiě)山的野是運(yùn)用想象聯(lián)想手法來(lái)具體化的；寫(xiě)水的野是運(yùn)用童話筆法來(lái)具體寫(xiě)的；寫(xiě)野物、游人之“野”，是運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)實(shí)現(xiàn)具化的。

三次“發(fā)現(xiàn)式”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從作者文路的感受到文筆的揣摩，收獲著作者“由意到言”的智慧，當(dāng)然形成了學(xué)生的“由意到言”的語(yǔ)丈經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)踐表達(dá)方式 “先概括后具體”是作者具體描寫(xiě)景物或人物的表達(dá)方式。所以在詳細(xì)學(xué)習(xí)了“山是野的”，簡(jiǎn)略學(xué)習(xí)水、野物、游人是“野”的之后，迅即將學(xué)生帶入索溪峪風(fēng)光之中，展示了索溪峪風(fēng)景中頗具代表的樹(shù)木、云霧、瀑布不同姿態(tài)的野，開(kāi)始了情景練寫(xiě)。讓學(xué)生從樹(shù)木、云霧、瀑布中任選一種事物：“索溪峪的是野的。

”（練寫(xiě)——交流）為了讓學(xué)生充分參與實(shí)踐表達(dá)，在一名學(xué)生展示前，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量：行款、工整、整潔情況，因?yàn)檎n標(biāo)中關(guān)于寫(xiě)作的要求：“行款正確，書(shū)寫(xiě)工整、整齊?！闭故緯r(shí)，要求其他學(xué)生“仔細(xì)昕，寫(xiě)作水平高的孩子，總能幫著修改的”，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)別人表達(dá)時(shí)，融入自己的表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)能力的有效提升。實(shí)踐表達(dá)方式這一環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)用先概括后具體的表達(dá)方式，表達(dá)內(nèi)心的“意”。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——為“言意共生”提供方法經(jīng)驗(yàn)

學(xué)習(xí)合作之法小組合作中，強(qiáng)調(diào)“人人交流，注意傾聽(tīng)，及時(shí)補(bǔ)充個(gè)人想法”。這其實(shí)只是合作學(xué)習(xí)最為常態(tài)的做法，對(duì)于一個(gè)習(xí)慣了合作學(xué)習(xí)的小組，可以視而不見(jiàn)，但對(duì)于一個(gè)還不習(xí)慣合作學(xué)習(xí)的小組，這種提示是極為重要的。課標(biāo)要求“在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷”。學(xué)習(xí)活動(dòng)中有了這樣的提示，學(xué)生組內(nèi)討論時(shí)會(huì)更注重個(gè)人看法的提出，從而大大提升討論的價(jià)值。

學(xué)習(xí)快速默讀有人會(huì)問(wèn)，為什么沒(méi)給學(xué)生更多時(shí)間去揣悟作者的言語(yǔ)。生活中有閑情漫步的時(shí)刻，更有疾步而行的經(jīng)歷，語(yǔ)文課堂也應(yīng)給學(xué)生不同的體驗(yàn)，有很多時(shí)候是沒(méi)有很多時(shí)間讓你品讀的。再說(shuō)，編者把本文設(shè)定為一篇略讀課文，所以我更樂(lè)意用略讀教學(xué)的姿態(tài)行走。

關(guān)于默讀，課標(biāo)中明確要求，“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。教學(xué)中，在品讀詞句環(huán)節(jié)中感受“山是‘野’的”部分，讓學(xué)生“默讀第2自然段一分鐘，用‘一一’畫(huà)出概括山‘野’的句子”，這樣的方式無(wú)非也是在兌現(xiàn)課標(biāo)要求（第2自然段共有233個(gè)字）。因?yàn)橛辛饲懊嬉画h(huán)節(jié)瀏覽的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這一環(huán)節(jié)顯然順利得多。

學(xué)習(xí)比較閱讀課末，出示原文片段：“桂林太秀了，廬山太俊了，泰山太尊了，黃山太貴了——它們都已經(jīng)‘家’化了。人工的雕琢，賦予的畢竟是人工的美，這種人工的美，是不能與索溪峪的山比美的?！睂W(xué)生自讀交流，此舉旨在讓學(xué)生頓悟：索溪峪是“野”的，作者的內(nèi)心也變得——“野”了，于是筆下的文字也變——“野”了?！巴瑯拥娘L(fēng)景，不同的人會(huì)有不同的感受”，“心中有什么，眼中就會(huì)有什么”。通過(guò)課末拓展式的比較閱讀，成功實(shí)現(xiàn)了閱讀主題的提升。

顯然，語(yǔ)文課堂給孩子帶得走的“語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)”不只是“言意共生”，但“言意共生”一定是學(xué)生走出語(yǔ)文課堂時(shí)能背得走的最為本質(zhì)、最為重要的語(yǔ)文行囊。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如皋市白蒲小學(xué)校長(zhǎng)，江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師。

第二篇：以學(xué)生為主體,提高課堂效率--學(xué)案教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談

以學(xué)生為主體，提高課堂效率

——關(guān)于學(xué)案教學(xué)法的幾點(diǎn)反思

成都三十七中化學(xué)組李彬

大家好，首先感謝鄧?yán)蠋熀痛蘩蠋熃o我在這里發(fā)言機(jī)會(huì)，我來(lái)自于一所普通中學(xué)，37中，學(xué)案教學(xué)法在我區(qū)推進(jìn)了多年，在我們堅(jiān)持使用學(xué)案教學(xué)法的過(guò)程中，嘗到了甜頭，體會(huì)到了成功，同時(shí)，也遇到以一些困惑。在此，我把這幾年在教學(xué)中，特別是在高三復(fù)習(xí)階段使用學(xué)案教學(xué)法的一些得失總結(jié)如下，希望得到大家的指正。

一、關(guān)于學(xué)案教學(xué)法的基本格式：

在學(xué)案教學(xué)過(guò)程中，學(xué)案的設(shè)計(jì)一般要有幾個(gè)基本格式：①學(xué)習(xí)目標(biāo)②知識(shí)摸底——在新課的學(xué)習(xí)中，知識(shí)摸底是以前一節(jié)課的知識(shí)復(fù)習(xí)的面貌出現(xiàn)的，這部分也包括前一節(jié)課結(jié)束時(shí)，老師預(yù)留的與本節(jié)課知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容。③知識(shí)回顧（如果是新課，就以新知學(xué)習(xí)的形式出現(xiàn)），該部分內(nèi)容為教師前一節(jié)課時(shí)，預(yù)留的預(yù)習(xí)內(nèi)容，本部分的內(nèi)容主要是檢查學(xué)生自學(xué)情況。④知識(shí)過(guò)手。以近幾屆學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)以及近幾年考試（會(huì)考、調(diào)研考試、全國(guó)各地的模擬考試、高考等）的高頻考點(diǎn)以及易錯(cuò)題型為載體，進(jìn)行課堂實(shí)戰(zhàn)。⑤知識(shí)升華。本部分內(nèi)容為教師引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些經(jīng)典的結(jié)論、易錯(cuò)點(diǎn)等進(jìn)行歸納總結(jié)，本部分的關(guān)鍵點(diǎn)是，教師在這個(gè)過(guò)程中，只能去引導(dǎo)，而不是講述，只是幫助學(xué)生歸納出結(jié)論。⑥課后習(xí)題（課后習(xí)題要注重挖掘教材習(xí)題的內(nèi)涵——比如對(duì)教材上的課后作業(yè)的適當(dāng)拓展、對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的適當(dāng)改進(jìn)、對(duì)實(shí)驗(yàn)習(xí)題的設(shè)計(jì)等等）⑦課后預(yù)習(xí)提綱。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，我在這里舉一個(gè)例子：高二教材第六章第六節(jié) 乙酸 羧酸中演示實(shí)驗(yàn)6－11：乙酸乙酯在水、硫酸、氫氧化鈉溶液中的水解，其水解程度只能靠鼻子聞氣味來(lái)判斷，在課堂上老師演示的時(shí)候，現(xiàn)象不明顯，因此我們借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行改進(jìn)——不用鼻子，而靠眼睛來(lái)看。大部分漆均可溶于乙酸乙酯，為方便，可選一些干的油漆膜進(jìn)行染色，如把一支紅漆面的鉛筆浸于乙酸乙酯中片刻，即能把液體染成紅色，這一類(lèi)顏料均不溶于水。當(dāng)然也可以對(duì)水層進(jìn)行染色，具體方法可見(jiàn)下面操作的實(shí)例：

1).在三支中號(hào)試管中分別注入2毫升蒸餾水，再依次分別加入2毫升蒸餾水、2毫升16%硫酸、2毫升20%NaOH溶液。

2).在堿液試管中滴加十幾滴石蕊溶液，另兩支試管各滴加十幾

滴甲基橙指示劑(對(duì)水層進(jìn)行染色)。

3).在三支試管中各加入2毫升乙酸乙酯，振蕩后靜置，可明顯

看到有不同顏色的分層。

在一燒杯中注入水，置于石棉網(wǎng)上加熱，將三支試管插入其中

進(jìn)行水浴加熱。加熱約5分鐘（其間注意振蕩），即可明顯看到

三支試管的水解程度不同。根據(jù)顏色的不同還可區(qū)別哪一支是

堿液，哪一支是酸，哪一支是蒸餾水。

二、力爭(zhēng)做到教材、學(xué)案、例題以及課外資料的無(wú)縫銜接。

對(duì)于學(xué)案設(shè)計(jì)，個(gè)人觀點(diǎn)是，適合的才是最好的，每位教師要

根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行學(xué)案的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要注重把握知識(shí)和例題的梯度，盡量避免在高一階段，就大規(guī)模的演練高考難度甚至超越高考難度的題目，題目難度的跨度不宜太大，應(yīng)該從教材和近幾年高考中挖掘出學(xué)案的設(shè)計(jì)中心，特別圍繞歷屆學(xué)生在該章節(jié)各知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)，以及高考的高頻考點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，也就是以教材為基本骨架，進(jìn)行授課，不能完全脫離了教材（在高三的總復(fù)習(xí)中，有經(jīng)驗(yàn)的老教師，經(jīng)常會(huì)犯脫離教材而單純依賴復(fù)習(xí)資料以及學(xué)案進(jìn)行復(fù)習(xí)的錯(cuò)誤）。我在復(fù)習(xí)過(guò)程中，就嚴(yán)格要求學(xué)生手邊要有五本化學(xué)教材，以及從高一到高三我們使用過(guò)的課外資料。當(dāng)遇到了學(xué)生對(duì)于以往所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了遺忘，馬上師生共同翻看教材，當(dāng)然，翻看教材并非只是看看書(shū)，還要求學(xué)生在所翻看處留下蛛絲馬跡，換句話說(shuō)，不光動(dòng)手，還要?jiǎng)幽X，達(dá)到手腦并用，增強(qiáng)記憶。再要求學(xué)生在學(xué)案中，寫(xiě)下教材的章節(jié)以及頁(yè)碼。也就是所謂的鏈接，將來(lái)復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以教材、資料、學(xué)案同步回顧。

三、學(xué)案的設(shè)計(jì)中，要有師生的個(gè)性。

在學(xué)案設(shè)計(jì)中，要預(yù)留出師生精彩總結(jié)的空間。當(dāng)然在授課過(guò)程中，教師在進(jìn)行總結(jié)時(shí)，一定要注重自身的角色定位，老師在歸納總結(jié)中的角色，只是引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，教師只能起到煽風(fēng)點(diǎn)火的作用，放手讓學(xué)生思考?xì)w納，我們老師只作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。從而得出簡(jiǎn)潔明了并且大家易于記憶的結(jié)論。盡量在歸納總結(jié)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，讓學(xué)生感受總結(jié)自我，超越自我的快感。比如：當(dāng)我們?cè)诰毩?xí)中出現(xiàn)了向溶液種逐滴加入稀鹽酸，出現(xiàn)渾濁現(xiàn)象的題目時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生分析：鹽酸是HCl的水溶液，含有Cl和H，與Cl－反應(yīng)出現(xiàn)渾濁的：Ag，Ag(NH3)2，與H反應(yīng)出現(xiàn)渾濁的有：①SiO3；② AlO2；③苯酚鈉；④S2O3；⑤S與SO3混合溶液等；同時(shí)，鹽酸是電解質(zhì)溶液，一些膠體如Fe(OH)

3、Al(OH)3等膠體，當(dāng)然，若繼續(xù)滴加鹽酸至過(guò)量，該沉淀則會(huì)溶解。）

四、要適當(dāng)?shù)淖兺?，不要總是按部就班?/p>

當(dāng)教師在教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了課前設(shè)計(jì)所沒(méi)有預(yù)料到的共通性問(wèn)題時(shí)，這個(gè)時(shí)候，不能為了完成學(xué)案的內(nèi)容，而置共同性問(wèn)題而不顧。我們應(yīng)該先解決掉學(xué)生當(dāng)前問(wèn)題，再進(jìn)行預(yù)設(shè)問(wèn)題的教學(xué)。雖然可能本節(jié)課無(wú)法完成學(xué)案內(nèi)容，但我們還有的是時(shí)間——畢竟教學(xué)是人與人之間的溝通，老師面對(duì)學(xué)生，跟工人面對(duì)流水線上的產(chǎn)品畢竟有本質(zhì)上的區(qū)別。同時(shí)，我們應(yīng)該清楚，我們還有的是時(shí)間，教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，并非只是今天這一節(jié)課。完全可以在下一節(jié)課中，協(xié)調(diào)好時(shí)間，將今天沒(méi)有解決的問(wèn)題解決掉從而完成教學(xué)任務(wù)。

五、學(xué)案使用中，要給學(xué)生思考和動(dòng)手書(shū)寫(xiě)的時(shí)間。

過(guò)去我們總是拿著教材，按照自己的方式上課，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地接受，不知自己下一步該作什么。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候，要讓學(xué)生明確他該干什么，并且一定要給學(xué)生——特別是中等生有思考和練習(xí)以及小結(jié)的時(shí)間，因?yàn)楝F(xiàn)在很多學(xué)校的教室都配備了多媒體設(shè)備，老師上課大多使用ppt和學(xué)案，課堂容量增大，老師給予學(xué)生的信息量增大了，有時(shí)候，我們以為學(xué)生的接受也增強(qiáng)了，一些結(jié)論性的東西在投影的時(shí)候可能一閃而過(guò)，因此造成中等以及中等一下的學(xué)生的學(xué)案，在課堂上完成的質(zhì)量不容樂(lè)觀。因此，不能為了趕進(jìn)度，老師就越廚代庖，學(xué)習(xí)畢竟是學(xué)生的學(xué)習(xí)，他們只有在不斷的練習(xí)，不斷地思考、不斷地積累直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，才能成長(zhǎng)起來(lái)，完成自身的超越，此所謂不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么能見(jiàn)彩虹！

六、要藕斷絲連。

在學(xué)案的尾聲，要預(yù)留下一節(jié)課學(xué)案的預(yù)習(xí)提綱以及一些通過(guò)簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)學(xué)生能完成的小練習(xí)和一些需要學(xué)生識(shí)記的知識(shí)。為下一節(jié)課的課前知識(shí)摸底作好鋪墊。每個(gè)學(xué)案，既是本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也是上一節(jié)課內(nèi)容的 鞏固以及下一節(jié)課的課前預(yù)習(xí)。

七、關(guān)于學(xué)案的完整性。

是不是每個(gè)學(xué)案都要求有幾個(gè)基本格式呢？個(gè)人觀點(diǎn)，學(xué)案是老師板書(shū)和思維的延伸，是教材的適當(dāng)補(bǔ)充，是老師多年教學(xué)智慧的濃縮。我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候，完全沒(méi)有必要拘泥于格式，可以說(shuō)，不同的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)其學(xué)案的格式完全有可能不同，比如到了高三后期的小專題復(fù)習(xí)，有的學(xué)案可能只有三個(gè)部分——例題、變式訓(xùn)練、以及題后反思。甚至一個(gè)學(xué)案只有兩道題，其余全是空白的可能。所以格式是死的，教師的思維延伸是活的，在當(dāng)前教育局明確要規(guī)范辦學(xué)，控制學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)時(shí)間的背景下，要實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量的目標(biāo)，提高課堂效益和復(fù)習(xí)效率為必然途徑，那么學(xué)案教學(xué)法，就是我們最明智的選擇。2－－－＋++＋2－2－2－

第三篇：如何搭建中職學(xué)生的精神家園——以中職語(yǔ)文《我的空中樓閣》課程教學(xué)為例（精選）

如何搭建中職學(xué)生的精神家園

——以中職語(yǔ)文《我的空中樓閣》課程教學(xué)為例

姜光銘

①

(江西省江西農(nóng)業(yè)大學(xué),江西省電子信息工程學(xué)校)摘要：中職學(xué)生以掌握一定的職業(yè)技能為主要目標(biāo)，但中職學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的提高仍然不可忽視，其中語(yǔ)文素養(yǎng)是基礎(chǔ)素質(zhì)的重要組成部分。在當(dāng)前紛繁的信息社會(huì)，如何才能為正處在青春萌動(dòng)的中職學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)屬于自己的精神家園？這不僅僅需要語(yǔ)文老師利用好課堂四十五分鐘，更需要以語(yǔ)文課外活動(dòng)為載體，全員參與，為中職學(xué)生搭建一個(gè)寧?kù)o的，獨(dú)立的“空中樓閣”。

關(guān)鍵字：中職生；語(yǔ)文教學(xué)：“空中樓閣”

“中等職業(yè)教育以學(xué)生全面素質(zhì)的提高為基礎(chǔ)，以學(xué)生的能力的培養(yǎng)為本位，以學(xué)生應(yīng)用技能的提高為核心，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和初、中級(jí)的專門(mén)人才為主要任務(wù)。”，《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》中這樣明確的指出[1]。對(duì)于職業(yè)技能的培訓(xùn)，是屬于中等職業(yè)學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)校的工作教學(xué)中心也在于此。但是文件中也指出，要以學(xué)生的全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，如何才能保證學(xué)生的全面素質(zhì)，特別是學(xué)生的精神素養(yǎng)的繼續(xù)提高？

中等職業(yè)學(xué)校按照國(guó)家相關(guān)政策文件要求開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，其中主要包括以提升學(xué)生職業(yè)技能為主的專業(yè)課、以提高學(xué)生綜合素質(zhì)而開(kāi)設(shè)的語(yǔ)數(shù)外德體等基礎(chǔ)課。但據(jù)某職業(yè)學(xué)校數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，每周28節(jié)課程中，就有20—24節(jié)專業(yè)訓(xùn)練課，只有4—6節(jié)的基礎(chǔ)課，最多的班級(jí)也只占到課程總數(shù)的28%左右，基礎(chǔ)課中又包括語(yǔ)文課、英語(yǔ)課、體育課等。中職學(xué)生每天的學(xué)習(xí)生活被各種職業(yè)技能訓(xùn)練課程所充斥，天天被枯燥的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、汽車(chē)等現(xiàn)代科技信息所包圍，那么中職學(xué)生如何才能在繁忙的專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后，尋找到屬于自己的那一份寧?kù)o的、獨(dú)立的“空中樓閣”？

無(wú)論是從國(guó)家的方針政策要求來(lái)看，還是從現(xiàn)實(shí)的需要出發(fā)，提高中等職業(yè)教育的語(yǔ)文教學(xué)水平已經(jīng)勢(shì)在必行。從一名職業(yè)教育的理論研究者走上講臺(tái)成為一名語(yǔ)文教師，如何才能實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，迅速成長(zhǎng)為一名適應(yīng)中職學(xué)生發(fā)展需要的合格教師?這是一個(gè)挑戰(zhàn)，更是一個(gè)機(jī)遇！中職語(yǔ)文教育教學(xué)主要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來(lái)看：

1、教師層面

教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。以江西省某職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師為例，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)繁重，基礎(chǔ)中心20余名語(yǔ)文老師組承擔(dān)著全校一年級(jí)、二年級(jí)近2000余名學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，師生比近1：100，有的教師每周要上到二十 ① 作者簡(jiǎn)介：姜光銘，1989,男，漢族，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院研究生，江西電子信息學(xué)校語(yǔ)文教師。研究方向：職業(yè)教育管理。郵箱：lxyjgm.ok@163.com，電話*** 二節(jié)左右，教學(xué)任務(wù)繁重；二是語(yǔ)文教師流動(dòng)性較大，一方面由于多數(shù)教師為外聘教師，職業(yè)學(xué)校工資較低，留不住好老師，另一方面，職業(yè)學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的需求，部分教師進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，從而導(dǎo)致教師流動(dòng)頻繁；三是教師年齡結(jié)構(gòu)差距較大，部分新進(jìn)教師缺乏職業(yè)學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而老教師精力不足，新老教師傳幫帶結(jié)對(duì)上做的不足；四是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不匹配，多數(shù)教師為科班出身，但自小接受普通教育訓(xùn)練，缺乏職業(yè)教育教學(xué)理論指導(dǎo)。

2、學(xué)生層面

中職學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象。以江西省某職業(yè)學(xué)校學(xué)生為例，主要存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題：一是學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱。二是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足。四是學(xué)生學(xué)習(xí)的意志不堅(jiān)。從客觀方面來(lái)看，一方面語(yǔ)文課程課時(shí)安排較少，必要的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)得不到保障；另一方面語(yǔ)文課本身缺乏趣味，無(wú)法吸引學(xué)生足夠的注意力，還包括職業(yè)學(xué)院的目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)環(huán)境等客觀因素[2]。從主觀方面來(lái)看，職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的規(guī)劃，從而導(dǎo)致學(xué)生自制力較差，學(xué)習(xí)的積極性不足，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，形成惡性循環(huán)。

初次接觸中職學(xué)生語(yǔ)文課程，和學(xué)生交流的第一個(gè)問(wèn)題就是“在語(yǔ)文課堂上你想學(xué)到什么？”通過(guò)與學(xué)生的交談，部分學(xué)生表現(xiàn)出了對(duì)語(yǔ)文課程(主要是中國(guó)的古典文學(xué))的喜愛(ài)，希望從語(yǔ)文課程中提升自己的口語(yǔ)交際、寫(xiě)作等方面的能力，也有部分學(xué)生希望能夠從語(yǔ)文課程中提升自己的修養(yǎng)。恰巧李樂(lè)薇先生的《我的空中樓閣》在學(xué)生們中引起熱烈的反響，一棟迷于霧失樓臺(tái)的小屋，為作者在喧囂的城市中間搭建了一所“獨(dú)立”、“安靜”的，搭建精神“空中樓閣”。鑒于中職學(xué)生的需要，以語(yǔ)文教師為主導(dǎo)，以中職學(xué)生為主體，語(yǔ)文課堂為載體，語(yǔ)文課外活動(dòng)為補(bǔ)充，全員參與建構(gòu)屬于中職學(xué)生的“空中樓閣”。

一、以語(yǔ)文教師為設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)整體藍(lán)圖

教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，扮演者引路人、設(shè)計(jì)者的角色。作為語(yǔ)文教師，不僅要傳授學(xué)生基本的語(yǔ)文知識(shí)，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本語(yǔ)文能力，更為重要的是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升學(xué)生的精神境界。以老舍《我的母親》和莫言的《賣(mài)白菜》為例，分別講述了兩位不同時(shí)代的可親可敬的偉大的母親形象，讀來(lái)深受啟發(fā)。但作為21世紀(jì)的青年學(xué)生，物質(zhì)生活得到極大滿足的前提下如何才能設(shè)身處地的理解字里行間濃濃的親情？這就需要語(yǔ)文老師在課下多做功夫。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)僅僅是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分，作為中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師必須做好整體的規(guī)劃與設(shè)計(jì)：一是課前認(rèn)真?zhèn)湔n。不僅要熟讀課文，對(duì)課文的字?jǐn)?shù)、主旨大意等做好詳細(xì)的預(yù)習(xí)，包括寫(xiě)教案，制作PPT課件，還要了解學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。以江西省某職業(yè)學(xué)校為例某定向汽修班全部是男生，而某幼師班全部是女生，男女在語(yǔ)言、感情、自制力等方面變現(xiàn)出了明顯的不同。二是課堂上牢牢的吸引學(xué)生的注意力，力求學(xué)生使學(xué)生在每堂課有所學(xué)、有所進(jìn)步。這需要教書(shū)具備深厚的知識(shí)和寬廣的見(jiàn)識(shí)以及良好的教學(xué)技巧，對(duì)于青年教師顯得尤為重要，必須把提升專業(yè)技能作為一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。三是課后要深入了解學(xué)生，豐富學(xué)生的課余文化生活。據(jù)調(diào)觀察發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的課余時(shí)間較為充足，學(xué)生自由活動(dòng)空間較大，語(yǔ)文教師要利用好這段空閑時(shí)間，以多彩的語(yǔ)文活動(dòng)形式提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，如名著閱讀筆記展、中華經(jīng)典詩(shī)歌朗誦、漢字拼寫(xiě)大賽等。

二、以語(yǔ)文課堂為房梁，搭建整體框架

以語(yǔ)文課堂為載體，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。房屋的大小這主要體現(xiàn)在語(yǔ)文課時(shí)數(shù)量的安排上，鑒于中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)技能為主，因此，在課程的安排上，專業(yè)課時(shí)較多，語(yǔ)文課時(shí)較少，更為嚴(yán)重的是職業(yè)院校教師出現(xiàn)進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)從而導(dǎo)致正常的課時(shí)無(wú)法滿足的現(xiàn)象。首先，必須保障學(xué)生的語(yǔ)文課程的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。房屋的結(jié)構(gòu)取決于課程安排的時(shí)間，根據(jù)日常的作息規(guī)律和學(xué)生的注意力變化情況，上午學(xué)生的精神狀態(tài)明顯高于下午，語(yǔ)文課程時(shí)間的安排同樣具有一定的科學(xué)性。其次，盡量科學(xué)合理的安排語(yǔ)文課程的上課時(shí)間。房屋的環(huán)境狀況，取決于教室的衛(wèi)生環(huán)境、學(xué)生座位安排狀況。良好的衛(wèi)生環(huán)境是愉快學(xué)習(xí)的前提，科學(xué)的座位安排是活躍課堂氛圍的助推器。最后，有必要保持整潔、良好的衛(wèi)生環(huán)境以及有序、合理的座位安排。以某職業(yè)學(xué)校為例，每周有兩個(gè)語(yǔ)文課時(shí)，大多數(shù)語(yǔ)文課程排在了上午，但也有部分課程安排在下午。室的整體環(huán)境較為清潔，教室五彩的黑板報(bào)和兩側(cè)的勵(lì)志名言也為教室增添一份別樣的色彩。教師座位的安排和普通中等教育沒(méi)有明顯的區(qū)別，根據(jù)人數(shù)的多少，大致分為兩列到三列，但也有教室因?yàn)槿藬?shù)和男女比例的關(guān)系安排的不盡合理，影響到教師的課堂注意力?？傊?，要整體搭建充滿活力的、富有生機(jī)的語(yǔ)文課堂，以整潔舒適的教室環(huán)境為背景，以積極向上的教室氛圍為基礎(chǔ)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三，以語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)為紐帶，營(yíng)造熱烈氛圍

課堂是是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的前沿陣地，課堂外才是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。第一，語(yǔ)文教師要在課堂上發(fā)揮好引領(lǐng)作用，以語(yǔ)文作業(yè)和課外活動(dòng)貫穿學(xué)習(xí)生活。第二，班主任充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以班級(jí)為單位，以班干部等為輔導(dǎo)，利用早晚自習(xí)時(shí)間閱讀經(jīng)典名著，提高學(xué)生的閱讀水平，如早晚自習(xí)朗讀《弟子規(guī)》，閱讀《紅樓夢(mèng)》《西游記》等。第三，教務(wù)處、學(xué)工處、其他教學(xué)單位等學(xué)校機(jī)構(gòu)組織要發(fā)揮監(jiān)督和補(bǔ)充作用，要以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目標(biāo)，在日常學(xué)習(xí)工作、專業(yè)課教學(xué)、技能指導(dǎo)的過(guò)程中有意識(shí)的鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，如規(guī)范請(qǐng)假條的寫(xiě)作，提倡普通話，嚴(yán)格要求學(xué)生的日常行為規(guī)范等。第四，學(xué)生社團(tuán)組織要搭建好學(xué)生展示才華的舞臺(tái)，舉辦經(jīng)典學(xué)術(shù)活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余文化生活。如漢子聽(tīng)寫(xiě)大賽、經(jīng)典朗誦大賽等。第五，充分利用食堂、寢室等公共場(chǎng)人流量大，人員密集的特點(diǎn)，做好宣傳和引導(dǎo)。如在食堂、宿舍顯眼的地方貼上古典詩(shī)詞、名人名言全方位熏陶學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在公共場(chǎng)所養(yǎng)成尊重別人、愛(ài)護(hù)環(huán)境、講究秩序的良好習(xí)慣，建立良好的人際關(guān)系。以宿舍為單位建立積極健康的宿舍文化，如寢室故事薈萃、寢室文明評(píng)比等，把寢室當(dāng)做自己的家園。第六，利用校園廣播站等新媒體廣博經(jīng)典詩(shī)篇、勵(lì)志故事。利用電子信息屏、宣傳欄等宣產(chǎn)學(xué)生先進(jìn)典范、違紀(jì)違規(guī)教訓(xùn)案例。總之，在這個(gè)環(huán)節(jié)要充分利用職業(yè)學(xué)校各種資源，充實(shí)學(xué)生的業(yè)余文化生活，如何才能是“空中樓閣”充滿生機(jī)關(guān)鍵在于此。

四、以企業(yè)文化為延伸，打造通向成功之路

職業(yè)學(xué)校的一個(gè)顯著特征就是學(xué)生進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，因此良好的企業(yè)文化，是擴(kuò)展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。從企業(yè)的角度來(lái)看，首先要建立企業(yè)核心價(jià)值觀，凝聚人心，傳遞社會(huì)正能量。其次，企業(yè)上下要形成熱愛(ài)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，營(yíng)造積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。再次，企業(yè)保障學(xué)員的正當(dāng)權(quán)益，保障學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間學(xué)有所獲。最后，保障學(xué)生的主人翁地位，才能使學(xué)生真正認(rèn)可企業(yè)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)利益的最大化。從學(xué)生的角度來(lái)看，一方面從企業(yè)所學(xué)到的東西不僅僅是簡(jiǎn)單的操作技能，而且還是一種工作的方式、一種工作的態(tài)度。另一方面，通過(guò)企業(yè)實(shí)訓(xùn)，在提升專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，擴(kuò)寬了學(xué)生交往的范圍和眼界。特別是，對(duì)學(xué)員業(yè)余生活的把握，開(kāi)展豐富的的企業(yè)文化活動(dòng)，在工作之余最大限度的把學(xué)生從紛繁的電子網(wǎng)絡(luò)信息、枯燥的機(jī)器中解脫出來(lái)。以企業(yè)為跳板，為中職學(xué)生打造通向未來(lái)的求職之門(mén)。

總之，以語(yǔ)文教師為設(shè)計(jì)師，整體設(shè)計(jì)，以語(yǔ)文課堂和語(yǔ)文課外活動(dòng)為載體，學(xué)生主動(dòng)，全員參與，企業(yè)搭橋，為中職學(xué)生建立一個(gè)寧?kù)o的，獨(dú)立的“空中樓閣”，全面提升中等職業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)。

江西電子信息技術(shù)學(xué)校，作為全國(guó)首批中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校，在教學(xué)改革上進(jìn)行了諸多探索。針對(duì)中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、對(duì)語(yǔ)文課不感興趣的現(xiàn)狀，語(yǔ)文教學(xué)力求使學(xué)生每堂課上有所進(jìn)步、有所收獲。以學(xué)生為本，充分滿足學(xué)生的對(duì)于精神文化的需要，在提升學(xué)生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)就業(yè)的持續(xù)增長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)[Z].2000-3-21.[2]李莉.中職語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策探討.科教文匯（中旬刊）2011,（12）:73—74.A Castle in the Air of Secondary Vocational Students

Jiang guang-ming

(Jiangxi Agricultural University)keywords: Secondary Vocational Students;Chinese teaching;A Castle in the Air

作者信息：姜光銘，男，碩士研究生，江西省電子信心工程學(xué)院語(yǔ)文教師、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院研究生，研究方向：職業(yè)教育管理。聯(lián)系電話：***，郵箱：lxyjgm.ok@163.com