第一篇：《記承天寺夜游》教學實錄(余映潮)

《記承天寺夜游》教學實錄（余映潮）

一、熟悉課文

師：同學們，我們先把課文讀一遍。

（生齊讀）

師：好的。我聽見你們的朗讀了。不錯。有一個字的字音注意一下：“遂至承天寺尋張懷民”這句中的“遂”讀第四聲，不是第二聲。

二、介紹作者及寫作背景（屏幕顯示相關(guān)資料，學生讀）

1． 蘇軾（1037～1101），北宋著名文學家、書畫家，“唐宋八大家” 之一，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。

師：這則資料告訴我們，作者在中國文學史上的地位。

2． 元豐二年（1079）年，蘇軾因“烏臺詩案”獲罪入獄，隨后被流放至湖北黃州。

師：這則資料告訴我們，作者在他的中年時期所遭受到的一次誣陷，被捕入獄，然后貶謫到邊遠地方，他的“東坡居士”號就是在黃州種田時起的，這個地方叫東坡，現(xiàn)在聽起來是一個雅號。

3．（在黃州）他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品。一首詞《赤壁懷古》，兩篇月夜泛舟的前、后《赤壁賦》，一篇《記承天寺夜游》。單以能寫出這些絕世妙文，仇家因羨生妒，把他關(guān)入監(jiān)獄也“不無道理”。

師：這是大學者林語堂《蘇東坡傳》第16章里的一段話，說的是蘇東坡在貶謫期間，寫的作品里面有四篇是絕世妙文。我們今天學的《記承天寺夜游》就是其中的一篇。

4． 有一種畫軸，靜靜垂于廳堂之側(cè)，以自己特有的淡雅、高潔，惹人喜愛。在我國古典文學寶庫中，就垂著這樣兩軸精品：宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》。（梁衡《秋月冬雪兩軸畫》，1984年第2期《青年文摘》）

師：在學術(shù)界，人們認為《記承天寺夜游》是神品，84字的文章是神品。神在哪里？這會激起我們欣賞品析這篇文章的欲望。那么這節(jié)課，就讓我們好好地來品味它。

三、屏幕顯示活動內(nèi)容

有味地朗讀

有味地分析 有味地欣賞

四、有味地朗讀

（一）讀出一點文言的味道

師：讀出文言的味道除了有的音節(jié)要拉長一點以外，我們還要注意這個音節(jié)里所滲透出來的情感。我讀，你們聽一下，看哪些字需要拉長的，并有情感的意味蘊含其中。

（師范讀）

師：哪幾個字？

生：（齊答）念、蓋、但。

師：“念——無與為樂者”，有一點寂寞之感；“蓋——竹柏影也”，有一點興奮；“但——少閑人如吾兩人者”，有一點感慨之情。這三個字把它們的音節(jié)拖長一點，文言的味道就出來了。

（生齊讀課文，模仿老師的語音處理方式）

師：讀出一點味道了。

（二）讀出一點寧靜的氛圍

師：為什么要寧靜呢？夜游，而且作者看起來心情不錯，他寫的是美景，要細細欣賞眼前的美景，所以心情不錯。那么，寧靜的氛圍要怎么讀出來呢？第一：語速緩一點；第二：音調(diào)低一點。輕聲地朗讀，注意那三個字的拖音仍然要保持。

（生輕聲朗讀）

師：味道更濃一點了。

（三）讀出一點夜游的興致

師：有兩個地方要讀得快樂一點?，F(xiàn)在我們看課文，你認為，哪兩個地方或者哪兩個字詞要讀得快樂一點呢？開始思考，我們討論后再讀。

（生認真思考一分鐘）

師：我們試著來交流，發(fā)表你的看法。

生：我覺得“相與步于中庭”要讀出一點夜游的興致來，因為見到了好朋友，自己的心情自然高興了起來。

師：相與步于中庭，很愜意，雖然默默不語，但心靈是相通的。好，謝謝。

生：是“欣然起行”，月色照著，作者興致非常好，于是便很快從床上爬起來，然后去找張懷民。

師：“興致”一詞用得非常好，因為有興致，所以欣然起行。好，繼續(xù)。

生：是“懷民亦未寢”這句，作者去找張懷民，而且發(fā)現(xiàn)張懷民也沒有睡覺??

師：怎么表述呢？“懷民亦未寢”這句，他發(fā)現(xiàn)??

生：懷民和自己一樣。

師：我來找你玩，你居然也沒睡覺，如果懷民睡著了，他就會覺得怎么樣？很遺憾，很掃興。很好，謝謝你。

生：我覺得“蓋竹柏影也”體現(xiàn)出一種恍然大悟的高興的情致。

師：看到那么美好的景色，那樣皎潔的月光靜靜地灑在地上，透過枝葉投射到地上，啊，原來是竹柏，“蓋竹柏影也”，有點贊嘆的味道。好，謝謝。

生：我覺得最后一句“但少閑人如吾兩人者耳”，表達了作者當時不得志的一種心情。所以我覺得這句話寫得非常好。

師：我給你補充一下，這個地方感情比較復雜，我們留著下一部分再來討論它的感情。好，老師小結(jié)一下。剛才同學們找的幾個地方，都是要讀出一點淡淡的快樂。（師朗讀出前三句話，強調(diào)“亦”字的欣喜。）

師：接下來，我們再來讀，讓文言的味道、寧靜的味道、高興的味道一起表達出來。

（生一起有味地朗讀全文）

（四）讀出一點復雜的情愫

師：作者很感慨，但這種感慨的意味我們一時又說不清楚?！昂我篃o月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳。”（師有感情朗誦）是啊，這種復雜的情愫好像只可意會，不可言傳。但是我們可以通過讀來把它表現(xiàn)出來?，F(xiàn)在請同學們合練一遍。把這四次的朗讀的感受表達出來，注意這個“蓋”字，有點欣喜的味道，注意延長?！吧w——竹柏影也?！?/p>

（師有感情誦讀，生再齊讀課文）

師：很好，我們都已經(jīng)體悟到神品的力量了吧。它能夠讓我們這樣去朗讀，這也許是蘇軾也沒有想到的。好，下面開始第二個“有味”。

[點評：關(guān)鍵詞“朗讀”。朗讀，需要教者悉心的指導，才能避免學生讀得機械重復。從技術(shù)的層面來看，這個板塊里有很細膩有效的朗讀指導，比如，關(guān)于延長音，關(guān)于聲調(diào)，關(guān)于語氣??這個板塊一共設(shè)計了四個層次鮮明的朗讀活動，“（讀出）一點文言的味道”、“（讀出）一點寧靜的氛圍”、“（讀出）一點夜游的興致”、“（讀出）一點復雜的情愫”，四次朗讀，由淺入深，由易到難，學生的朗讀有情有味，漸入佳境。從藝術(shù)的層面來看，教者的朗讀指導，不僅僅提高了學生的朗讀能力，更是把朗讀指導作為一個媒介，引領(lǐng) 學生逐步深入地理解課文，即：朗讀指導不是純粹的對朗讀技巧的訓練、指導，而是在一次次朗讀過程中指導學生對文本有所理解與領(lǐng)悟，如此，朗讀與理解水乳交融，相得益彰。]

五、有味地分析

師：請試將課文進行變形。課文是否只有一個段落？思考一下你如何將課文進行變形，而且要講出道理來。什么是變形呢？老師先不做解釋。（老師語音強調(diào)“變形”二字。生無措，一分多鐘后）

師：我要請問同學，你理解這個“變形”的意義嗎？需要老師解釋嗎？

生：需要。（學生一起小聲地說）

師：那我就太高興了，你們需要我解釋。悄悄地告訴大家，這一篇課文，別看它只有一段，其實是可以重新編排的，可以分為兩段，可以分為三段，也可分為四段。你們選一種分一分，嘗試一下。（學生認真閱讀思考，一分多鐘后）

[點評：關(guān)鍵詞“點撥”。在學生思緒堵塞，或者茫然困惑的時候，老師應及時給予點撥，塞者鑿之，陡者級之，斷者架木通之，懸者置梯接之，如此方能保證學生活動暢通無阻。點撥，需要時機，這里教者在學生無措一分多鐘后，才著手點撥，恰是“不憤不悱，不啟不發(fā)”；點撥，也需要手法，“變形”“重新編排”“可以分為兩段，可以分為三段，也可分為四段”，就是一種藝術(shù)的點撥，不僅給學生指明了方向，還給學生指導了方法。]

師：同桌之間交流看法。

（生討論熱烈，一分鐘后）

師：好吧，把我們的議論紛紛轉(zhuǎn)變?yōu)楦魇慵阂姟?/p>

生1：我分為三段，按事情的起因經(jīng)過發(fā)展：第一段，“元豐六年”到“相與步于中庭”，這里寫整件事的背景和人物；第二段，“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”描寫事情發(fā)展的經(jīng)過；第三段，“何夜無月”到“如吾兩人者耳”是作者抒發(fā)感慨。

師：很好，分析有條有理，但我希望有同學對他的分析提出不同的看法。

生2：我認為整篇文章可以分為兩段：第一段，“元豐六年”到“相與步于中庭”，這里寫作者月夜難以入睡、夜游的起因和經(jīng)過。第二段“庭下如積水空明”到最后，邀朋友賞月，寫的是承天寺夜游的風景。

師：好的，我也希望別的同學對她的看法提出挑戰(zhàn)。

生3：我認為可以分四段：第一段，“元豐六年”到“欣然起行”主要講事情的起因；第二段，“念無與為樂者”到“相與步（于）中庭”講事情的經(jīng)過；第三段，“庭下如積水空明”到“蓋竹柏影也”是描寫景物；第四段是最后一句，抒發(fā)夜游感慨。

師：嗯，好的。你的發(fā)言我們聽見了，繼續(xù)來??

生4：我認為也分四段，但方法不一樣。第一段到“欣然起行”，作者非常有興致，便出來散步（師語：“這是事情的起因?！保?；第二段到“相與步于中庭”，作者找到了張懷民并一起走到了中庭（師語：“這是事情的發(fā)展?！保?；第三段到“蓋竹柏影也”，寫的 是庭中的景色（師語：“筆鋒一轉(zhuǎn)，出現(xiàn)一個特寫鏡頭。”）；最后一部分，便是作者抒發(fā)自己的情感（師語：“作者的感慨?！保?/p>

師：好，四段分法以他的劃分為定論：起因，發(fā)展，繼續(xù)發(fā)展——這是一個特寫鏡頭，然后一個感慨。分為兩個層次的同學要注意了，一篇文章敘議結(jié)合一定是兩大塊。剛才分為兩塊的同學可以思考一下，什么地方是敘，什么地方是議。繼續(xù)，分三層的呢？請繼續(xù)發(fā)言。

生5：我選擇分為兩段：第一段，從“元豐六年”到“蓋竹柏影也”，主要講整件事情的發(fā)生發(fā)展（師語：“這是事件?！保缓竺嬷v的是作者心中的想法（師語：“這是由事件升華出來的感慨?！保?/p>

師：好，分兩段以她的發(fā)言為準。好，三段呢？我建議大家從表達方式上去劃分它。這就容易了，記敘，描寫，抒情??好，請你說。

生6：第一段“元豐六年”到“相與步中庭”，這段是記敘；第二段“庭下如積水空明”到“蓋竹柏影也”，這段是描寫；最后一句為抒情。

師：嗯，很好。我們用的是人教版的課本，在蘇教版的課本里面，就把它分為這位同學剛才說的3段。原來，這84個字是這樣的有味道。它的組合竟然是這樣的奧妙，可以是兩個部分，可以是三個部分，也可以是四個部分，這就是神品的力量，這就是它的魅力。

（屏幕顯示生齊讀）

（師：兩個部分）敘事、抒情

（師：三個部分）記敘、描寫、抒情

（師：四個部分）起、承、轉(zhuǎn)、合

師：最后一個更有意思了，事情的起因是起，發(fā)展是承，筆鋒一轉(zhuǎn)，一個特寫鏡頭是轉(zhuǎn)，合，用抒情議論托起全文，收束全文。所以，合，是很有力量的。它依托于前面的敘述描寫。它帶給我們的情感震撼力是最大的，在全文的結(jié)構(gòu)上起了重要的作用。

師：請你把這三種分法旁批在課文上。（半分鐘后）

[點評：關(guān)鍵詞“變形”。84字的神品，已經(jīng)非常的精致凝練，教者卻還能獨具慧眼，找到切入的“點”，引導學生通過思考如何“變形”來探究作品的結(jié)構(gòu)之妙、手法之奇?！白冃巍保橇Ⅲw使用文本資源的手法之一，“變形”的手法，除了“分段”，還有選讀、逆讀、縮寫、改寫??“變形”，變的是文字的排列組合表面之形，不變的，是對文章章法的揣摩、學習、運用。]

六、有味地欣賞

請談?wù)勛约盒蕾p到的課文中的“一點之美”。如：一字之美，一詞之美，一句之美，結(jié)構(gòu)之美，層次之美，描寫手法之美，表達方式之美，情感之美，等等。

師：看活動要求，請一位同學把要求來讀一下。

（生朗讀要求）

師：也就是說每位同學只要表達出自己感悟到的“一點之美”。開始。

（生思考，兩分鐘后）

師：好，同桌之間第二次交換意見。

（生熱烈討論，一分鐘后）

師：好的，讓我們一起來欣賞，可以舉手。（先點名四位輪流發(fā)言）

生1：最后一句，“何夜無月，何處無松柏，但少閑人如吾兩人者耳”，寫出了作者不追求名利，不為俗物所累，寫得非常有韻味。

師：好，她是對“閑人”進行了品析。她兩次發(fā)言都緊扣了這句。

生2：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”最美。他把竹柏影比喻成“藻荇”，“交橫”一詞寫出了影子的繁密錯綜，很有韻味，又烘襯出了周圍的環(huán)境。

師：這個“水”字用得好，照應了前面的積水空明，很有層次感。

生3：我要說的是“懷民亦未寢”的“亦”，因為這個“亦”字，顯出了蘇軾和張懷民是志同道合、惺惺相惜的朋友。

師：兩個都是被貶謫的人，兩個人的心情也許都是很復雜。好，謝謝你。

生4：我要說的是“月色入戶”的“入”字，給人以動感，更加生動和形象地寫出了月光。

師：一個“入”字給一個寂寞、失意的人溫暖的感覺?！叭搿弊钟玫煤?。

生5：“欣然起行”的“欣”字用得好，我讀出了作者對自然之美的欣賞和向往。

師：這個“欣”字本來就是有力量的，雖然是被貶謫了，但依然有樂觀之情表達出來。謝謝。

生6：我覺得“閑人”兩字寫出了蘇軾貶謫之后不用處理公務(wù)的失落之感。

師：有點失落的感覺，很好，她體會到“閑人”另一層次的含義了。請坐。

生7：我要說的是那個“但”字，寫出了作者情趣的高雅。

師：是啊，月亮人人都很欣賞，竹柏大家都可以來觀賞，只是，在這樣一種具體的環(huán)境之下，我們兩個無事可做的人啊，在這里靜靜地欣賞夜色的美好。有點淡淡的哀愁，當然從另外一個角度看，也有點快樂在里邊。

生8：我覺得“念無與為樂者”的“念”字，聯(lián)系前面的“欣然起行”就會讓讀者想他要去找誰。

師：為什么不用“思”呢？這個“念”寫出了一個寂寞的人，沒有人可以交往，誰能和自己一起快樂一下呢？想來想去想到了張懷民，這個“念”字用得好。評得真是細致。

生9：我認為“尋張懷民”的“尋”字用得好，很好地寫出了蘇軾當時愉悅的心情。

師：嗯，去找他去，去找他玩去。好，還有嗎？

生10：我覺得“蓋竹柏影”的“蓋”字用得很好。庭中的美景原來是竹柏的影子，給人一種恍然大悟之感。很有韻味。

師：她的表達非常好，高雅。這個句子寫得真好，他沒有直接說竹柏影子透過月光投在地上，是那樣的漂亮。而是先說庭下像水一樣的清澈，那么空明。最后點一下，這是竹柏的影子啊！一種非常輕微的驚嘆在里面，“蓋竹柏影也”，所以這個句子確實寫得好。謝謝你，還有嗎？

生11：我覺得“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”這個句子寫得美。這句中沒有一個字是寫月亮的，卻給我們在月光下散步的感覺。

師：這個句子每一個地方都寫了月，都寫了月色，都寫了月色的美麗，但是，他沒有一個月字。這就是作者的高妙之處。請坐。

生12：最后一句的“耳”字，表達了作者一種怨憤的情感。

師：對，他有感嘆，“但少閑人如吾兩人者”如果就此打住的話，就沒有韻味，沒有嘆息的味道出來了。很好，謝謝。

[點評：關(guān)鍵詞“課堂點評”。這個板塊的語言欣賞活動，可謂精彩紛呈、高潮迭起。我們可以看出，正是教者精妙的課堂點評，點燃了學生的思維火花，不斷激發(fā)著學生去思考去挖掘。12位學生，分別從不同角度欣賞課文，教者以其經(jīng)驗與睿智，對12位學生的答 案進行了即時點評。在這些點評中，有評判，如對生

1、生12的點評；有校補，如對生

4、生5的點評；有闡釋，如對生

7、生8的點評；有升華，如對生

10、生11的點評。及時、準確的課堂點評，推動學生的課堂活動向著更廣、更深處前行。]

師：多好的欣賞??！84個字，竟然可以讓我們這樣去欣賞，怎么能不是神品？老師小結(jié)一下，這篇文章有六個美點：

1． 美在文字的精湛。一個完整的故事竟是用84個字表現(xiàn)出來的。

2． 美在內(nèi)容的豐滿。寫了一晚、一游、一景還有一感，這么短的文章卻有著這么豐富的內(nèi)容。

3． 美在結(jié)構(gòu)的靈動。我們已經(jīng)充分感受到結(jié)構(gòu)的魅力了。

4． 美在月色的描寫。寫月色而不露痕跡。

5． 美在情感的波瀾。這一點非常重要。情緒、情感、心情，那樣一種輕波微瀾滲透在課文中。“解衣欲睡”，表達了孤獨感；“月色入戶，欣然起行”，高興的心情；“念無與為樂者”，寂寞之感；“懷民亦未寢”，興奮；“相與步于中庭”，一種淡淡的快樂；“蓋竹柏影也”，贊嘆、驚喜；“但少閑人如吾兩人者耳”，更深層次的感慨。情感波瀾就是這樣的美麗。

6． 美在“閑人”的意味。這個“閑人”可以理解為：悠閑地欣賞美景；也可以理解為這個時候作者的心情很寧靜；還可以理解為他的樂觀和曠達，不為現(xiàn)在的境遇而苦惱，享受自然的美景，同時也表現(xiàn)出一種惆悵的心境?！伴e人”的意味很深長。

84字讓我們品出了這么多美好的地方。

[點評：關(guān)鍵詞“課中小結(jié)”。美點欣賞，最忌一個“散”字，因為美點太散，容易導致“放得出去，收不回來”。本文的美點不可謂不多，學生的美點欣賞不可謂不雜。如何有效地“收”？這里的課中小結(jié)，就是教者一個非常精妙的手法，它除了使課堂節(jié)奏有變化、板塊更清晰之外，還具有以下三個顯著功效：1． 補充：通過小結(jié)，補充學生欣賞過程中遺漏的一些美點，使思維更趨完整；2． 概括：通過對學生發(fā)現(xiàn)的美點進行梳理，概括為六大美點，使思維更有條理；3． 升華：情感的波瀾、“閑人”的意味，這兩個美點，是美中之美，妙中之妙，通過小結(jié)，升華了學生的欣賞層次，使思維更加深入。]

七、小結(jié)

師：這一節(jié)課我們主要做了三件事：讀背，分析，欣賞。很感謝大家能找出課文中這么多美好的地方。下課。

第二篇：余映潮老師《記承天寺夜游》教學實錄

《記承天寺夜游》教學藝術(shù)鏡頭

記承天寺夜游

蘇 軾

元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民，懷民未寢，相與步中庭。庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月，何處無松柏，但少閑人如吾兩人者耳。

一、熟悉課文

師：請同學們一起讀一下課文。

二、介紹作者及寫作背景。

幻燈展示相關(guān)資料（學生讀）【 課堂開始，余老師先讓學生齊讀課本注釋背景。讓學生初步了解本課創(chuàng)作環(huán)境，加深學生的印象。】

1、蘇軾（1037～1101），北宋著名文學家、書畫家，唐宋八大家之一。字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。

2、元豐二年（1079）年，蘇軾因“烏臺詩案”獲罪入獄，隨后被流放至湖北黃州。

3、(在黃州)他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品。一首詞《赤壁懷古》，兩篇月夜泛舟的前、后《赤壁賦》，一篇《記承天寺夜游》。單以能寫出這些絕世妙文，仇家因羨生妒，把他關(guān)入監(jiān)獄也不無道理。

(林語堂

《蘇東坡傳》 第16章)

4、有一種畫軸，靜靜垂于廳堂之側(cè)，以自己特有的淡雅、高潔，惹人喜愛。在我國古典文學寶庫中，就垂著這樣兩軸精品宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》。

（梁衡《秋月冬雪兩軸畫》 1984年第2期《青年文摘》）

【根據(jù)文章內(nèi)容，進行適當補充，拓寬學生的視野，為學生寫作提供素材，同時也有助于本課的學習。材料選取的當，數(shù)量適中。】

三、教師表明教學目的和任務(wù) 【讓學生明白該做什么，怎么做，有助于高效有序的課堂建設(shè)】 有味地朗讀 有味地分析 有味地欣賞

四、有味的朗讀（學生齊讀，教師指導，反復四遍）讀出一點文言的味道 讀出一點寧靜的氛圍 讀出一點夜游的興致 讀出一點復雜的情愫 生齊讀

師：朗讀不夠舒緩，要表達一種閑適之情。我們再試試。生齊讀

師：語速過快，讀時仿佛娓娓道來。同學們再讀讀。生齊讀

師：有進步，但有點像現(xiàn)代文。文言文怎么讀？有幾個字要讀得較長：念、蓋、但。

同學們再試試。（生齊讀）

師：能感受到作者的心情嗎？讀出一點快樂味。哪幾個字表現(xiàn)了作者的快樂？

生：欣然、相與、亦未寢。

師：好，我們最后來讀一遍。（生齊讀）

【在朗讀方法上進行指導，先讓同學們齊讀，提出讀書的要求，對學生進行詩意的創(chuàng)造、詩意的引導。讀完后作出評價，并指出需要改進的地方。這樣循循善誘，一步步帶領(lǐng)學生體會本課的意境。對學生來說，文言文的閱讀是重點也是難點，怎樣突破重難點，讓學生多讀，有效的讀，十分重要】

五、有味的分析 師：請試將課文進行變形【要求太突然】（生無措）

師：現(xiàn)在我要為難一下大家。別看這篇文章只有一段，其實是可以分段的，可以分為兩段，也可以分為三段，也可分為四段。你們選一種分一分。

學生認真閱讀思考。（一分多鐘后）師：同學們交流一下道理。

生１：我分為三段：第一段，“元豐六年”到“相與步中庭”這里寫作者邀請好朋友去承天寺，第二段“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影”描寫庭中的月色，第三段是“何夜無月”到“如吾兩人者耳”是抒發(fā)感情。

師：有道理，但你這個會有人跟你商量的。

生２：我也分為三段：第一段，“元豐六年”到“欣然起行”這里寫作者月夜難以入睡，第二段“念無與為樂者，水中藻荇交橫，蓋竹柏影”邀朋友賞月，第三段是“何夜無月”到“如吾兩人者耳”賞月的感受。

師：好的，你的看法與那位同學的看法有點不同。

生３：我分四段，第一段，“元豐六年”到“欣然起行”是敘事，第二段，“念無與為樂者”到“相與步中庭”邀人賞月。第三段，“庭下如積水空明”到“蓋竹柏影也”是描寫月色，第四段是最后一句，抒發(fā)夜游感慨。

師：我很喜歡你的發(fā)言。我提出一個假說，將你的四部分合成兩個部分，你想想再告訴我。

（請生３坐下。）

師：你們學過《一步再走一步》吧，一共兩段，一個是故事，一個是議論。《狼》共５個段，前４段是故事，后一段是議論，凡是遇到這樣的文章，我們都可以分為兩部分。

生３起：我想了一下，兩段可以這樣分，第一段，從“元豐六年”到蓋竹柏影也，這是記敘事情經(jīng)過，最后一句是發(fā)表議論。

師：大家分析很有道理，你們知道為什么嗎？請把這樣的詞眼讀一遍： 幻燈片展示： 敘事、抒情 記敘、描寫、抒情 起、承、轉(zhuǎn)、合

【對學生的觀點及時做出點評，公布合理答案，讓學生知其所以然】

六、有味的賞析

〔幻燈展示〕請談?wù)勛约盒蕾p到了課文中的一點之美。如：一字之美，一詞之美，一句之美，結(jié)構(gòu)之美，層次之美，描寫手法之美，表達方式之美，情感之美，等等。

學生思索。師：好的，同學們之間還要繼續(xù)地交流一下。（片刻）師：請同學們發(fā)表“課文觀感”

生：我覺得“相與步中庭”中的“步”字看出作者和朋友張懷民的悠閑默契之情。

師：很好，謝謝你看得這么細微的地方。

生：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”最美是“空明”，寫出了月色在庭院中的朦朧之美。

師：畫面之美、寧靜之美、色彩之美。

生：“蓋”原意是“原來是”，可看出作者欣賞景物時很沉醉，沉入進去了，覺得那些月色就是積水，倒影就是水草，好一會才發(fā)覺是竹柏影。

師：沉醉其中，產(chǎn)生幻覺。

生：“閑人”二字可見作者被貶的憂愁，但對現(xiàn)在的生活持樂觀態(tài)度。師：呵呵呵，不只是對現(xiàn)在的生活，對未來的生活也是很樂觀的。生：我認為“何夜無月，何處無松柏，但少閑人如吾兩人者耳”中的“但”字筆鋒一轉(zhuǎn)，表達了一種失落之情。

師：這位同學發(fā)言的優(yōu)點在于他運用了術(shù)語――筆鋒一轉(zhuǎn)。生：――

師：他看到了一個更深沉的問題，不僅看到了作者的處境，也看到了當時社會環(huán)境，這也是言之有理的。

總之，我們可以明確這篇課文有“六美”

１.美在內(nèi)容的精致。一個完整的故事竟是用８４個字表現(xiàn)出來的。２.美在內(nèi)容的豐富。寫了一晚、一游、一景還有一感，這么短的文章卻有著這么豐富的內(nèi)容。

３.美在結(jié)構(gòu)的靈動。別看只有一個段落，但起承轉(zhuǎn)合，起伏有致。４.美在月色描寫。特寫鏡頭，寫月色而不露痕跡。５.美在情感的波瀾。６.美在“閑人”的意味。

【美點揣摩，就是引導學生對課文進行美點尋蹤，進行妙點揣摩，進行妙要列舉。從表面看，這種活動是完全自由的，學生可以從自己喜歡的角度發(fā)表見解；實際上，這樣的活動則有著精粹的要求。它要求教師首先對文本美點進行梳理，給學生指出活動的方向，如本課中的屏幕顯示“請談?wù)勛约盒蕾p到的課文中的一點之美。如：一字之美，一詞之美，一句之美，結(jié)構(gòu)之美，層次之美，描寫手法之美，表達方式之美，情感之美??。余老師把關(guān)注美作本課的重點，減輕了學生對文言文的枯燥感，讓學生對課文產(chǎn)生興趣】

七、小結(jié)

師：這一節(jié)課我們主要做了三件事：讀背，分析，欣賞.【初中文言文的學習，是為以后文言文學習打基礎(chǔ)的，這一階段學好文言文十分必要，但由于初中學生的學習能力等多方面條件制約，學生對文言文常常是望而卻步，知其然，不知其所以然。造成學生為考試而學習。余老師的這一堂課，關(guān)注學生，始終讓學生處于主體地位，讓學生對文言文學習產(chǎn)生興趣，讓學生自主學習，從而提升能力。我認為，本節(jié)課的亮點有兩條。一是，余老師十分關(guān)注學生的讀，而這種讀不是應付形式的讀，而是有目的的去讀：讀出一點文言的味道；讀出一點寧靜的氛圍；讀出一點夜游的興致；讀出一點復雜的情愫。設(shè)置的這幾個任務(wù)層層遞進，難度逐漸增加。在讀的過程中教師及時給予學生的朗讀、誦讀情況給予點評，讓學生明白缺在哪里，并及時改正。這樣，有助于學生讀的能力的提高。二是，教師關(guān)注美的教學。在賞析美之前，教師向?qū)W生提示，從哪些方面去賞析美，我想用“學生活動充分”來總結(jié)整節(jié)課。學生活動充分，就是讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。學生活動充分，就是老師將教學目標化解為細膩的操作步驟，讓學生去試做，去進行，去完成。課堂上可以感受到那濃濃的詩意、純真的詩情、真摯的詩境。

第三篇：記承天寺夜游教學實錄

《記承天寺夜游》教學實錄

山陽縣漫川中學

黃運虎

師：同學們，這節(jié)課帶大家走進古典詩文的世界，我們就會發(fā)現(xiàn)處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩經(jīng)》的河畔，曾驚擾了鳥兒的安眠，也曾打濕了鄉(xiāng)書的封面??請你們回憶所學過的古詩文，想起了哪些有關(guān)月亮的名句呢？

生1：但愿人長久，千里共嬋娟。生2：海上生明月，天涯共此時。

生3：春風又綠江南岸，明月何時照我還。生4：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。師：說得真好！一輪明月牽動了無數(shù)古人的情腸，作者或借月抒寫相思愁緒，或借月表達美好祝愿。當蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州，他會借月抒發(fā)怎樣的情懷呢？那就讓我們同游承天寺，賞明月清輝朗照大地，品經(jīng)典美文感悟情懷。（板書課題、作者。）

師：首先我們來了解一下作者，哪位同學來讀給大家聽？（找一生讀作者簡介）

師：接下面，請同學們看大屏幕。大家根據(jù)課前預習和自己對課文的理解，進行無標點朗讀課文。

（大屏幕顯示無標點課文，生嘗試誦讀）

師：同學們讀得很有個性特色，下面請聽老師為大家朗讀課文。（注意：聽讀課文，注意字音、停頓。）

師：老師讀完了，文中還有兩處停頓要注意：但/少閑人/如吾兩人者耳！庭下/如/積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。

（屏幕顯示，生齊讀兩遍。）下面請同學們自由朗讀課文。（生大聲朗讀課文）

師：在誦讀聲中我們與蘇軾同游了承天寺，首先請同學們對照注釋，獨立翻譯課文，圈劃出疑難字詞；然后，同組之間合作解決疑難問題；3分鐘后，我們進行詩文對賽。

師：同學們準備好了嗎? 生：準備好了。（生興致高昂，積極踴躍）師：好，準備開始！生1：“遂至承天寺”中的“遂”是什么意思？ 師：誰來幫幫她？ 生2：“于是，就”的意思，“于是就到承天寺”。師：大家同意這種解釋嗎？ 生（齊）：同意。生3：“蓋竹柏影也”中的“蓋”是什么意思？ 生4：覆蓋，遮蓋。師：有不同意見嗎？

生5：應該是“原來”的意思，“原來是竹柏的影子?！?師：你的回答很準確。生6：“月色入戶”的“戶”怎么解釋？ 生7：窗戶。師：是嗎？ 生（齊）：是。師：不是?！皯簟痹谖闹胁皇侵复皯簦侵搁T。大家知道“足不出戶”這個成語吧？

生（齊）：知道了。

師：這里的“戶”就是指門，我們總不能從窗戶走出去吧？大家將正確解釋寫下來。

生：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”怎么翻譯？

生1：月色灑滿庭院，如水一般清澈透明，水中的水草交錯縱橫，原來是竹柏的影子。

生：“何夜無月，何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”如何翻譯？ 生2：哪個夜晚沒有月亮，哪里沒有竹柏？只是缺少像我倆這樣的閑人罷了。師：同學們表現(xiàn)真棒！文章內(nèi)容我們有了初步感知，那位同學能用一句話概括文章的內(nèi)容？

生1：文章寫的是蘇軾晚上睡不著覺，看到月色很美，就到承天寺找到張懷民，兩人一起賞月。

師：概括得很完整。那我們就跟隨蘇軾一起去賞月色美景吧！師：那本文中蘇軾是如何描摹月色的呢？

生1：寫月色的是“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！?師：這月色有什么特點？誰能用自己的語言描述一下這月色？

生2：庭院中波光一片，原來是月光皎潔而又空靈；水草交錯縱橫，原來是月光竹柏的倒影。

師：多美呀，九百多年前的那輪明月仿佛正穿越時間的千山萬壑向我們走來。這么美的句子我們應用什么語氣來讀呢？ 生3：喜悅的、欣賞的語氣。

師：你試著用喜悅的語氣來讀一讀，其他同學邊聽邊展開想象再現(xiàn)畫面 師：他的朗讀給我們身臨其境之感。我們來齊讀課文，再次感受月色之美吧?。◣熒R讀課文）

月光如水，所以竹柏的影子就成了水中的藻荇，藻荇的浮游，又讓人感到水的流動。月光在朗照，那無形的靜態(tài)的月光便有了動態(tài)的美感，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。古人有：明月松間照，清泉石上流。蘇軾描摹的卻是：明月庭中照，藻荇影中游。月色之美盡在其中啊。同學們用幾個美詞來修飾一下這明月吧？

師出示板書填空：（）的朗月世界 生：清澈透明！生：皎潔無暇！生：清朗幽美！師：（板書）清澈透明、皎潔空靈、清朗幽美的朗月世界

師：情因景生，景為情設(shè)，面對一輪明月，詩仙李白曾感嘆道：“花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人?！睂懗隽嗽娙嗽谠乱古c我外之我的影子及月亮一同暢飲的情景。表現(xiàn)了詩人獨斟獨酌，舉目無知音的孤獨之感。眼前的朗月美景，喚醒了詩人心中涌動的情，于是觸景生情，作者不禁感慨道：?? 生齊讀：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者爾！

師：那何為閑人呢？ 生：悠閑的人。生：閑暇的人。生：我認為蘇軾被貶謫，心情很郁悶，閑人是對自己的嘲弄吧。師：同學們理解問題的角度不同，下面我們來看一則信息（多媒體顯示）（指一生）你為大家讀一讀。

師：從這則材料中大家發(fā)現(xiàn)哪些信息？

生1：他是被誣陷入獄的，獲釋后貶到黃州，做了一個有職無權(quán)的閑官。生2：親自耕田種地養(yǎng)家糊口，生活肯定很貧困。師：有道理。在城東坡地耕田的經(jīng)歷還使他有了一個伴隨他一生的雅號——東坡，在黃州的蘇軾就成為“閑人”蘇東坡。

師：大家想想這里的“閑”是不是閑來無聊，無所事事??？ 生（齊）：不是！師：“閑”究竟是什么意思？請你給“閑”字組組詞，看誰組得詞最準確、最合理。

生1：悠閑、空閑、閑時。生2：清閑、閑暇、閑事。

師：是不是有著空閑時間、清閑生活的人就能欣賞到這月色美景呢？（生沉思、搖頭）那“閑”字還有別的意思嗎？

生1：悠閑、閑適、閑情。生2：閑情逸致。師：說說你的理由。

生3：蘇軾在被貶的境遇中依然能夠欣賞到如此空明的月色，不僅因為他生活清閑，更因為他有著閑適的心情，是閑情逸致的體現(xiàn)！

師：你的理解很恰當。棄睡起行，邀友同樂，踏月夜游，何其灑脫！透過這空明的月色，你看到了一個有著怎樣人生態(tài)度的蘇東坡？ 同學們用幾個美詞來贊頌一下蘇軾的曠達胸襟吧？ 師出示板書填空：（）的曠達胸襟

生1：樂觀積極向上。生2：從容面對苦難。生3：豁達樂觀。

師：（板書）樂觀積極、坦蕩豁達的曠達胸襟 生5：蘇軾雖然被貶黃州做著有名無實的官職，但他仍能在自然美景中怡情悅性，從容流連于月光之下，表明他并不把貶謫之事放在心上，而是心胸寬闊不汲汲于名利。

師：你很有思想，回答非常精彩！

師：請大家再誦課文，在誦讀中進一步感受蘇軾豁達的情懷。

師：同學們朗讀得非常棒，讀出了月色之美，我覺得有的同學更讀到了作者的內(nèi)心深處，師：景是情的載體，情是景的靈魂。這空明的是月光，更是人的心境，這空明的月色灑滿庭院，更照亮了作者的心靈深處。從中讓我們看到一個在人生的逆境中依然善于發(fā)現(xiàn)生活之美的豁達樂觀的蘇東坡！

師：此刻，面隊承天寺這輪空明的月亮，面對豁達的蘇東坡，你想說些什么呢？

生1：以前見到描寫月亮的句子，總以為是表達思鄉(xiāng)之情的。今天，讀了《記承天寺夜游》，才知道月亮也能傳達豁達樂觀的情懷。月亮的形象在我的心目中更加豐滿了。生2：只要心胸坦蕩，就能快樂生活每一天。

生3：自然是心靈的最佳歸宿。在物欲橫流的社會中，我們難免會遇到各種困擾，這時，我們像蘇軾那樣到自然中去釋放心靈，尋求寄托，讓人生更豁達。

生4：人生之路充滿坎坷，我們不可能永遠一帆風順。當我們遇到困難、挫折的時候，自暴自棄都是不可取的。我們應該像蘇軾那樣，在逆境中磨練自己的意志，豐富自己的人生，讓逆境成為塑造完美人格的雕塑家。

師：大家的發(fā)言很精彩，讓老師也特別感動。蘇軾一生堅持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，但他無論走到哪里他都能在江山風月中自得其樂。他對美好事物的追求、對豁達樂觀的堅守，如皎皎明月照亮了歷史的天空！明月不老，經(jīng)典永遠不朽；明月不老，精神永遠年輕！面對生活的風雨坎坷，請常讀一讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠清澈明凈，愿我們的人生更加豁達從容！讓我們用朗朗的讀書聲來讀美文、頌東坡吧！

（生大聲誦讀課文，在誦讀聲中結(jié)束本課學習）【板書設(shè)計】 ：

清澈透明、皎潔空靈、清朗幽美的朗月世界

↓ 閑 ↓

樂觀積極、坦蕩豁達、心無塵俗的曠達胸襟

【教后反思】

《記承天寺夜游》學習完以后，我從各個方面對本課進行了全面的反思，認為收獲不小。

從教學設(shè)計上反思:：

整體感知時，通過各種不同形式的朗讀，營造了一個“書聲課堂”，學生不但在朗讀中快樂地走進了文本，而且很有深度地理解作品的思想內(nèi)涵.通過一個特定的角度把學生引入具體的學習過程，讓學生有所悟，有所得。思路清晰，由感知文本到感悟意境到品味語言到課外知識拓展，由淺入深，層層遞進，理解文章、感受思想。整個過程力求學生在自主學習及教師引導下自我發(fā)展，探究質(zhì)疑。這正符合初中語文文言文教學讀讀背背理解的誦讀要求。

從理論上反思;“讀書百遍，其義自現(xiàn)”.品詞、析句、培養(yǎng)語感最有效的方法是朗讀。能提高學生的審美情趣，學生越讀越感到自己真正進入了角色，真正體味到語言文學的魅力。如果說教師的朗讀是指導學生與文本對話，學生的朗讀訓練就是與文本的直接對話。正如《語文課程標準》所描述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>

所以從理論上思考,我覺得對于文言文教學,我應將朗朗書聲洋溢課堂。從個人教學角度反思:我覺得整個教學設(shè)計比較滿意，因為它體現(xiàn)了我文言文教學的總思路，它體現(xiàn)了新課程的教學理念、方法，更因為它是一個充滿競爭和樂趣的課堂，是一個享受性的課堂。但是從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結(jié)論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。，所以課堂上學生的活動似乎難以大面積展開，教師仍扮演了主角。從形式上看，本節(jié)課學生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有太多強調(diào)合作（討論），于是學生的探究學習過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學生的思維沖突，有效的引導學生將所知展現(xiàn)出來，真正讓學生融入課堂，又能走出課堂。

學生活動的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學生的體驗。教師的引導作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導作用能更多地在學生活動中顯示出來。在這一點上因為自己準備的不夠充分，做的還不到位，另外還沒有全身心融入到課堂之中，缺乏激情，今后需要改進。

第四篇：《記承天寺夜游》教學實錄

《記承天寺夜游》教學實錄

合肥市琥珀中學

周傳月

[教學目標]：

1、誦讀：讀出文章韻味；積累：掌握文中重點字詞句的含義。

2、能力：綜合運用多種表達方式，寫出屬于自己的生活類文章。

3、感悟：感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。[教學重點]：

明事——析景——悟情 [教學難點]：

感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。[教學方法]：

誦讀法、品味法、合作探究法。[教學準備]：

CAI多媒體課件 打印的文章 [教學過程]：

一、導入新課：

送大家一篇文章：《請記得我們的青春》。

這是我寫在我們琥中校園網(wǎng)上送給我第一屆也是2010年剛剛才畢業(yè)的學生的文章：很清楚地記得考完英語的那個下午，陽光燦爛的近乎耀眼?？粗麄冏詈笠淮侮P(guān)上教室的門，下樓，再下樓，走出學校的大門，沒有畢業(yè)典禮，沒有抱頭痛哭的場面。那一刻，我忽然感覺，2010年的那場畢業(yè)，就如一窗易碎的玻璃，我擦著凜冽的痛，一扇一扇地走過去，回頭，是一地的碎片。

我想說的是，語文就是生活，文章就是心聲。熱愛生活、熱愛語文的人，必然熱愛寫作。細細想來，生活中，總會有那么一些時刻，需要我們用心去記一件事，繪一片景，抒一段情。

在古今眾多的文學家里，蘇軾就是那么與眾不同的一個。再苦澀的遭遇，再難言的酸辛，哪怕是生活中最平淡無味的地方，在內(nèi)心芬芳的他那兒，都有風景?！队洺刑焖乱褂巍肪褪沁@樣一篇佳作。

今天，就讓我們穿越時空的隧道，回到公元1083年10月12日，和蘇軾共同經(jīng)歷一個難忘的夜晚，學習他的《記承天寺夜游》。

二、檢查預習：

在老師看來，會學習語文的同學都有一個很好的習慣，就是預習。預習是提前接觸，是準備，是基礎(chǔ)。我也相信咱們班的每一位同學都會有預習的好習慣。下面老師就以“讀”的形式來檢查大家的預習情況，我們將課文讀三遍：

1、一讀：請一位同學讀課文，要求讀準字音。

2、二讀：再請一位同學讀課文，要求讀出節(jié)奏。

3、三讀：對照注釋疏通文義，不理解的作出記號，討論，提問，讀懂。

過渡： 有人說,在我國古典文學寶庫中，垂著兩軸精品：宋蘇軾的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》。在學術(shù)界，人們更是認為《記承天寺夜游》是神品，84字的文章是神品。神在哪里？下面我們就一起從文學的角度，來品味這篇課文。

三、新課內(nèi)容：

1、“明事”：

問：文章的題目是“記承天寺夜游”，你能圍繞六要素提出怎樣的問題？ 同學提問題，思考，明確：

時間：元豐六年十月十二日夜。地點：承天寺。人物：“我”與張懷民。事件：夜游承天寺。

起因：月色如戶，欣然起行。經(jīng)過：尋張懷民，相與步于中庭。

細心的同學會發(fā)現(xiàn)，寥寥數(shù)語，記敘的六要素聚集了。如何不顯枯燥？要在凝練之余，味道十足。

下面，請大家通過填寫“嘆詞”的形式，來揣摩我的心理活動，體察作者言簡意豐、曲折為文的風格。

欣然起行（欣喜之情）———念無與為樂（有點遺憾）———遂尋（急切訪友之情）———亦未寢（心有靈犀一點通的喜悅）———相與步于中庭（一份閑適，一份從容）

嘆詞：噫——唉——嘻——哇

這就是蘇軾的行文風格：以極少的文字，包含極多的內(nèi)容。才47字，不僅記敘得眉目清秀，而且是跌宕起伏，字字翻江倒海，句句韻味無窮。

朗讀指導：讀出一點文言的味道。

2、“析景”：

問：在蘇軾的眼里，那是怎樣的一個夜晚？夜游所見，乃是全篇之精華所在。品味：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！?/p>

這一句寫的是什么景？請同學們把“如”和“蓋”去掉讀一遍。

既然是比喻，那么就讓我們這樣來寫：“庭下如積水空明，竹柏影如水中藻荇交橫?！北容^這兩者，課文的“蓋竹柏影也”的“蓋”給人怎樣的感覺？

是的，原來先前所看到的“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”是一種幻覺，文章先虛寫，再實寫，虛實相生，為讀者描繪了一幅亦真亦幻的美妙月景。這樣美妙的夜晚，這樣澄清透明的月光，為我們營造了一種怎樣的意境呢？請一位同學用充滿詩意的語言描繪一下月色。

這么美的句子我們應用什么語氣來讀呢？

朗讀指導：讀出一種寧靜的氛圍。

無一月字，卻句句寫月。把一用俗了的比喻句“月色如水”，化腐朽為神奇。走進古典詩文的世界，我們發(fā)現(xiàn)處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩經(jīng)》的河畔，曾驚擾了鳥兒的安眠，也曾打濕了鄉(xiāng)書的封面。老師布置大家課下一個任務(wù)（任選其一完成）：

①課下積累關(guān)于月的詩詞或圖片，然后為詩詞配圖，或為圖配詩詞。

②找一些美景的圖片，用本節(jié)課學到的方法，為圖片配寫一段優(yōu)美的寫景文字。并制成ppt的形式，為它起個詩意的名字。

3、“悟情”：

問：王國維說，“凡景語，皆情語。”蘇軾用心靈為我們拍攝了一幅照片，透過這張照片，看出作者怎樣的心境？ “閑人”最能體現(xiàn)。

“閑人“什么意思？大家想想這里的“閑”是不是閑來無聊，無所事事啊？下面注釋：閑情逸致的人！如果僅僅如此說，大家對文章的理解還是膚淺的。學生分小組交流課前搜集到的關(guān)于本文寫作背景的資料。

討論明確：一聲“閑人”，幾多“內(nèi)涵”：貶謫的悲涼、失意的落寞、悠閑賞月的欣喜、自我排遣的達觀。學生思索、筆記、形成認識。

短暫的沉默，是想讓大家在這里停留得更久一些，思考得更深一些。

蘇軾就是蘇軾，面對命運的重創(chuàng)，短短84個字里，沒有悲傷，沒有抱怨，沒有一蹶不振……我們看到的是一個在逆境中依然善于發(fā)現(xiàn)生活之美的豁達樂觀的蘇東坡！何其灑脫！

朗讀指導：讀出一些復雜的情愫。

4、綜合演繹：

看視頻，分小組為它擬寫配音詞，檢驗并加深對課文的理解，以期讀懂讀透。多美呀，通過你們的演繹，九百多年前的那個夜晚仿佛正穿越時間的千山萬壑向我們走來。

四、總結(jié)拓展：

當代散文家余秋雨說“蘇軾成就了黃州，黃州成就了蘇軾?！钡拇_，對于蘇軾來說，黃州是他最重要的人生驛站。被貶的苦難如重錘般敲擊著他的心靈，但更像雕塑家塑造了他的精神世界！讓他在人生的低谷完成了豁達人生觀的塑造，從而達到了自己創(chuàng)作的巔峰！

閱讀指導寫作，通過這篇文章的學習，我們明確，蘇軾在被貶黃州的境況下，面對一片如水的月色，抒發(fā)了一段閑人的心境。這也是我們可以總結(jié)出的寫作公式：“在怎樣的情況下，面對怎樣的一處場景，有了怎樣的感受?！毕Ｍ蠹覈L試著去寫作。想想我們自己，如果把生命比作是一條小舟的話，大家?？康娜松军c真的不多，不知道大家有沒有想過，兩年后的今天，你們還會像現(xiàn)在這樣嗎？從家出發(fā)，穿過紅綠燈，走過斑馬線，走過一個又一個陌生的人，然后，出現(xiàn)在琥珀中學和老師同學們的面前了嗎？不會了。三年呀，一千多個日子。在這期間，考試，分數(shù)，會有壓力、失意與痛苦，面對學習與生活的風雨坎坷，請常讀一讀蘇軾吧！更希望大家用筆為日子存檔，老師愿作為你們忠實的內(nèi)心聆聽者。

送大家三句話：愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達從容，愿我們能書寫出自己的人生經(jīng)典！

五、作業(yè)布置：

寫一篇屬于自己的敘事寫景抒情的學習生活類文章。

六、板書設(shè)計：

記承天寺夜游

蘇軾

記一件事 言簡意豐 曲折為文 繪一片景

修辭 虛實 意境 抒一段情 緣景析情 知人識文

第五篇：余映潮教學實錄

余映潮《我的叔叔于勒》教學實錄

師：今天我們學習《我的叔叔于勒》，請同學們讀作家作品簡介。

屏幕顯示莫泊桑簡介：

莫泊桑（1850—1893），法國著名作家。許多作品流傳久遠，尤其是短篇小說，使他成為一代短篇小說巨匠。長篇小說代表作有《一生》《漂亮朋友》等；中短篇小說代表作有《羊脂球》《菲菲小姐》《項鏈》《我的叔叔于勒》等。

（生朗讀）

師：《我的叔叔于勒》是一篇寫親情的文章，是一篇寫金錢的文章，是一篇寫金錢與人的關(guān)系的文章。這是一篇經(jīng)久不衰的經(jīng)典之作。

師：我們今天的學習有兩個任務(wù)。第一個任務(wù)是，討論一個大話題；第二個任務(wù)是，討論八個小話題。

師：這篇小說可以分為兩個部分，請大家進行分析，并說明每一部分在文中的作用。

屏幕顯示：

讓我們來討論一個大話題：這篇小說可以分為兩個部分。請進行分析并說明每一部分在文章中的主要作用。

（學生看課文沉思、默想四分鐘）

師：好，請把你的見解說給大家聽。

生1：我覺得這篇文章可以分為兩部分，1—19段是第一部分，20段以后是第二部分。第一部分用來為第二部分鋪墊，襯托第二部分，體現(xiàn)出“我”的父母非常貪錢，把錢看得非常重要，對有錢的叔叔和沒錢的叔叔的態(tài)度截然不同。

師：她用了個術(shù)語：“鋪墊”，好！前面這一部分起烘托作用，后面這一部分集中地表現(xiàn)人物。

生2：課文中用了“對比”的手法，“我”的父母在前一部分中對叔叔是盼望、贊美，后面見了叔叔卻理也不理，這把資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系暴露得一覽無遺。

師：他也用了個術(shù)語“對比”。前面部分是急切的盼望、永久的盼望，后面部分是避之不及。鮮明的對比。剛才生1同學說到全文分為兩部分，1—19為第一部分，20段以后為第二部分。大家同意嗎？

（學生齊聲說同意）

師：前面第一部分，用這兩位同學說法的是對比、鋪墊。那么，第一部分、第二部分的作用是什么？請同學們從欣賞的角度、從小說的角度、從表現(xiàn)人物的角度、從故事發(fā)展的角度，再來議論一下。

生3：我覺得第一部分寫故事的起因、發(fā)展，第二部分寫故事的高潮和結(jié)局。

師：他說到了故事的情節(jié)：起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

生4：我覺得“哲爾賽島旅行”非常重要，它和“我二姐的婚事”是有聯(lián)系的。

師：“旅行”非常重要，是啊，“哲爾賽島旅行”引出了全文故事情節(jié)發(fā)生最重要的地點——船上，船上的情景。

師：我們來看看第一部分在全文中的作用。

屏幕顯示：

敘說家境引出人物制造懸念烘托氣氛

師：小說里的家庭是很窮的家庭?。∩钸^得十分拮據(jù)，所以第一部分在全文中有一個作用是“敘說家境”，不少寫家庭的小說，開始都這樣寫；“引出人物”，引出我的叔叔于勒，這個引出不是直接的描寫，而是通過人物的盼望、人物的話語引出人物；因此也就“制造了懸念”，“我”的父親永遠重復著不改變的話：如果于勒在這只船上，該是多么令人驚喜啊！我們就會想：于勒究竟是什么樣的人呢？制造了懸念，也就烘托了氣氛，就是剛才那位同學所說的“鋪墊”。于勒的信是我們的福音書，“我們家“甚至想用于勒的錢來做好多好多的事，于是就烘托出了氣氛。這是第一部分的主要作用。

師：下面我們來談?wù)劦诙糠值淖饔谩?/p>

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設(shè)置場景詳寫故事表現(xiàn)人物推出高潮

師：設(shè)置一個場景，將故事集中地表現(xiàn)在船上相遇，設(shè)置了一只船，然后詳寫這個故事，在故事中表現(xiàn)人物，不僅表現(xiàn)菲利浦夫婦、表現(xiàn)于勒，還表現(xiàn)若瑟夫，后一部分一定是故事的高潮、結(jié)局。

師：接下去我們完成第二個任務(wù)。讓我們把目光放在第二部分“船上相遇”上。先齊讀屏幕上的內(nèi)容：

讓我們討論八個小話題：1．于勒的“稱呼”欣賞2． 巧合讓故事如此美麗3．說說若瑟夫的“看”4．文中的景物描寫欣賞5.千姿百態(tài)的“說”6.神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的心理7.課文中的正面描寫與側(cè)面描寫8.船長形象欣賞

（生齊聲朗讀）

師:活動方式：每位同學自選一個話題，就課文內(nèi)容發(fā)表自己的看法。請拿起手中的筆，邊看、邊畫、邊想。

（學生看書、思考，大約5分鐘）

生1：我欣賞的是文中關(guān)于“于勒”的稱呼。課文前部分寫了對于勒的稱呼，他有錢時，“我”的父母對他的稱呼非常親密，后部分稱他“賊”、“流氓”，是因為他窮了，形象不好，讓他們丟臉。唯一沒有改變于勒稱呼的是若瑟夫，他是個涉世不深的孩子，他并不知道金錢是什么，他只知道親情是多么美好！他一直稱呼于勒“親叔叔”。

師：人物的稱呼表現(xiàn)了人物的命運變化，對人物“稱呼”的變化表現(xiàn)了人物的性格，“一個正直的人、一個有良心的人”到“一個窮鬼、一個流氓”，既表現(xiàn)出于勒的身世、命運和遭遇，也表現(xiàn)出菲利浦夫婦的為人。而若瑟夫則表現(xiàn)出對叔叔的同情。原來，稱呼的變化是為表現(xiàn)人物服務(wù)的。

生2：我欣賞景物描寫。課文開頭寫“我們”的船只在“一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處”，后來“天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來”，突出了人物心理的變化。

師：起先是“平靜的海面”，但后來是“紫色的陰影”，太沉重了，紫色的陰影籠罩著人物的心理。平靜的海面——快活的旅行——紫色的陰影，景物描寫為人物服務(wù)，欣賞小說要欣賞小說中的景物描寫，欣賞景物要和人物聯(lián)系起來。

生3：我欣賞“巧合讓故事如此美麗”，起先我們?nèi)叶际峙瓮诶諘诖?，沒有想到于勒果然就在船上，這就是巧合。

師：對，文學作品中，很多故事情節(jié)的發(fā)展都靠巧合，巧合是小說的大技巧。本故事設(shè)置了一個場景——船上，“我們”一家人巧遇于勒的地方，沒有這只船，這個巧合就不可能發(fā)生。巧合讓故事如此美麗。

生4：我想說，兩次景物描寫形成了對比。

師：對，兩次景物描寫形成了層遞。

生5：我也想說“對比”，菲利浦夫婦在金錢面前態(tài)度前后變化非常大，他們在船長面前彬彬有禮，而對于勒卻非常差，避之不及。

師：菲利浦和船長交談是討好式的，由遠的地方開始談；菲利浦夫婦談到于勒，則是暴怒、生氣。

生6：我想說說船長，他是個重要的人物。船長不認識于勒，還背后罵于勒，說他是老流氓。

師：沒有船長，于勒的身份不可能確認，于勒是船上的年老的水手，而船長卻不知道自己的水手姓什么，可見于勒的地位卑微、遭遇悲慘。親人又不認他，更悲慘。

生7：我要說“神態(tài)描寫表現(xiàn)人物心理”，第20段中我的父親“忽然不安起來”，“不安”這個詞語很微妙地表現(xiàn)出了很菲利浦的心理活動。后來菲利浦不相信那個賣牡蠣的酒鬼就是自己的弟弟，表現(xiàn)出臉色煞白、兩眼發(fā)直，表現(xiàn)出近乎絕望的心理，這一系列的神態(tài)描寫充分表現(xiàn)了人物的性格。

師：很好！人物的神態(tài)描寫一定是為表現(xiàn)人物服務(wù)的。你看父親神色煞白、兩眼發(fā)直、神色狼狽，母親突然暴怒，人物的心理表現(xiàn)在人物的神態(tài)變化上，讓我們感到他們是多么地不安，多么地憤怒，多么絕望?。?/p>

生8：我要說的話題是“千姿百態(tài)的說”。文中“低聲地說”、“吞吞吐吐地說”，還有船長“冷冷地說”，也寫出人物的心理變化。

師：（引導學生一起說）還有“在心里默念”、父親“結(jié)結(jié)巴巴”地說，都是為了人物的心理，都表現(xiàn)了人物的性格。欣賞人物的語言還可以欣賞語言的表達方式，它們形態(tài)各異，但表現(xiàn)出人物的心理都一樣緊張。

師：課文第一部分寫于勒都是側(cè)面描寫，側(cè)面烘托。第二部分寫于勒一剎那間出現(xiàn)了，而這時的描寫是通過“我”的眼睛來完成、來進行的：這就是若瑟夫的“看”。

生9：我要說的是若瑟夫眼中的“于勒”：“我看了看他的手，那是一雙滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪”，寫出“我”的叔叔窮苦的形象。

師：若瑟夫兩看“于勒”。青年時的于勒是浪蕩子，中年時的于勒很富裕，老年時的“于勒”窮途潦倒。前面一處寫到“我端詳了一下那個人，他又老又臟，滿臉皺紋”，這里又寫到“他又老又窮苦”，通過若瑟夫兩看“我的叔叔于勒”，讓我們想到若瑟夫不僅看到“我”的叔叔于勒，同樣也看到“我”的爸爸媽媽在親情之前的表現(xiàn)。這篇小說是通過若瑟夫的眼睛來表現(xiàn)人物的，有時用第一人稱，有時用第三人稱，是從兒童的視角來表達的。

師：好的。八個話題的討論就到這里為止。老師來總結(jié)一下：說說短篇小說的欣賞。

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1.欣賞短篇小說展開故事的視角2.欣賞短篇小說設(shè)置活動的場景3.欣賞短篇小說波瀾起伏的情節(jié)4.欣賞短篇小說不同人物的性格5.欣賞短篇小說豐富表現(xiàn)的手法

師:這篇小說通過兒童的視角展開故事情節(jié)，魯迅先生的《孔乙己》也是通過一個酒店小伙計的視角來觀察社會，來展開故事情節(jié)。作者把故事情節(jié)安排在一個兒童的眼晴里、耳朵里來表現(xiàn)是有深刻的含義的。畢竟成人世界情與兒童世界不一樣，成人、兒童為人處事也不一樣。

小說一定要在特定的場景來展開故事情節(jié)，長篇小說的場景可以轉(zhuǎn)移，短篇小說的場景常常要在一個地方?！犊滓壹骸返墓适聢鼍爸皇且粋€小柜臺，《社戲》的場景一個是在家里，一個是在看戲的地方——船上。

這篇小說的情節(jié)是大起大落的：父親第一次發(fā)現(xiàn)于勒時是不相信的；母親去看，母親看了，還不能確定；到船長那里打聽，確認了面前的就是于勒。這其中的情節(jié)就有“波瀾”。

于勒和菲利浦的性格都很生動。

對比、襯托等等手法的運用，使文章人物形象更加豐滿、故事情節(jié)更加生動。

今天的課到此結(jié)束，同學們再見！